管理科學(xué)與工程研究精選(九篇)

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第1篇：管理科學(xué)與工程研究范文

論文關(guān)鍵詞:管理科學(xué)與工程 學(xué)科建設(shè)專(zhuān)業(yè)建設(shè) 協(xié)調(diào)發(fā)展

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)是高等學(xué)校的三項(xiàng)基本職能，而高校這三項(xiàng)基本職能需要通過(guò)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。反映一所高校辦學(xué)水平的標(biāo)志是學(xué)科建設(shè)水平，反映一所高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平高低的則是專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平，學(xué)科是“源”，專(zhuān)業(yè)是“流”，學(xué)科是專(zhuān)業(yè)的靈魂，專(zhuān)業(yè)是學(xué)科的載體，高水平的學(xué)科衍生高起點(diǎn)的本科專(zhuān)業(yè)，也決定了高水平的本科教學(xué)。重視學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的協(xié)同發(fā)展，以學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)并重，是提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，謀求學(xué)校發(fā)展，形成辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)的一項(xiàng)重要工程。管理科學(xué)與工程具有學(xué)科交叉與知識(shí)融合、基礎(chǔ)學(xué)科與領(lǐng)域的拓展性、理論研究與應(yīng)用的結(jié)合等區(qū)別于其他管理學(xué)科的特征，因此，該學(xué)科與本科專(zhuān)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展不但有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源的優(yōu)化和教育體系的完善，而且還對(duì)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展起到輔助作用，進(jìn)而加強(qiáng)自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

一、管理科學(xué)與工程學(xué)科與本科專(zhuān)業(yè)發(fā)展概況

管理科學(xué)與工程是綜合運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)、管理科學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為科學(xué)及工程方法，結(jié)合信息技術(shù)研究解決社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、工程等方面的管理問(wèn)題的一門(mén)學(xué)科。管理科學(xué)與工程是國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，管理科學(xué)從定性分析趨向定量化研究，從宏觀研究逐步深入到微觀研究，使管理科學(xué)與工程成為一門(mén)實(shí)證學(xué)科。本學(xué)科主要從事管理理論的應(yīng)用研究，其發(fā)展趨勢(shì)是以管理科學(xué)為基礎(chǔ)，以多學(xué)科知識(shí)為支撐，利用現(xiàn)代化手段和技術(shù)，解決管理中的科學(xué)決策及風(fēng)險(xiǎn)研究、管理實(shí)踐中的理論和方法研究、管理的績(jī)效研究、管理的戰(zhàn)略研究等。

20世紀(jì)中期在中國(guó)管理學(xué)界建立與發(fā)展管理科學(xué)與工程學(xué)科，到今天該學(xué)科得到了迅速的發(fā)展與完善，目前我國(guó)有200余所高等院校開(kāi)設(shè)了管理科學(xué)與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)。根據(jù)國(guó)家教育部1998年7月頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》，管理科學(xué)與工程學(xué)科專(zhuān)業(yè)調(diào)整情況如表1所示。

由表1可見(jiàn)，管理科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科所屬專(zhuān)業(yè)是由原工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科門(mén)類(lèi)調(diào)整組合而成，因此目前我國(guó)管理科學(xué)與工程類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置與分類(lèi)情況也比較復(fù)雜，學(xué)科之間的界定、區(qū)分并不十分清晰，經(jīng)、管、文、理、工等學(xué)科門(mén)類(lèi)的院校均開(kāi)設(shè)有本屬于管理和工學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)的管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)。

二、學(xué)科與本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題及原因

我國(guó)高校在學(xué)科與本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)踐中，不同程度地存在將學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)割裂開(kāi)來(lái)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在建設(shè)過(guò)程中分別立項(xiàng)、分開(kāi)論證、分部門(mén)管理等，盡管有時(shí)也要求共建共享，但由于是各自獨(dú)立實(shí)施，很難實(shí)現(xiàn)融杏，尤其像管理科學(xué)與工程這中專(zhuān)業(yè)分類(lèi)復(fù)雜的學(xué)科，以上問(wèn)題表現(xiàn)得更加突出。造成這種狀況的原因是多方面的，而最根本的原因有兩個(gè): 1.高校管理體制及歷史原因。我國(guó)高等教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置一直處在調(diào)整之中，有的院校雖然根據(jù)1998年新的專(zhuān)業(yè)目錄改變了專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)，但專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容并沒(méi)有本質(zhì)的變化，專(zhuān)業(yè)設(shè)置也仍然保留在原來(lái)院系中。另外，國(guó)家對(duì)高等院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)呈往往以一紙文件進(jìn)行規(guī)定，而對(duì)于這些高等院校是否具備開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的條件以及其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)質(zhì)量是否符合要求等關(guān)鍵指標(biāo)，卻缺乏必要的評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制，即使有監(jiān)管制度，也是教育行政的監(jiān)管，而沒(méi)有體現(xiàn)社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)和監(jiān)督。

2.學(xué)科與專(zhuān)業(yè)建設(shè)成效失衡。學(xué)科建設(shè)在內(nèi)容上更加突出科學(xué)研究，而專(zhuān)業(yè)建設(shè)在內(nèi)容上更加突出人才培養(yǎng)，學(xué)科建設(shè)在發(fā)展過(guò)程中有追求自身的發(fā)展、專(zhuān)注科學(xué)研究而淡化人才培養(yǎng)職能的傾向。學(xué)科建設(shè)的成效、成果顯性較強(qiáng)，自然更容易得到關(guān)注和重視，專(zhuān)亞建設(shè)的成效更多地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)黃上，具有隱性和滯后性，在學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)上便產(chǎn)生了重學(xué)科建設(shè)，輕專(zhuān)業(yè)建設(shè)和將兩者區(qū)別對(duì)待的現(xiàn)象

以上問(wèn)題存在于當(dāng)前大多數(shù)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中。我們不否認(rèn)學(xué)科建設(shè)是站在學(xué)科前沿，關(guān)注知識(shí)的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，重視高水平的成果，它直接關(guān)系學(xué)校的聲番和影響力，但我們也應(yīng)看到專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校的生命線，是高校持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，我們?cè)谡暚F(xiàn)實(shí)中存在的學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的問(wèn)題的同時(shí)，更要從戰(zhàn)略高度處理好兩者的關(guān)系，堅(jiān)定實(shí)施學(xué)科、專(zhuān)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展策略。

三、管理科學(xué)與工程學(xué)科與本科專(zhuān)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展模式探索

筆者時(shí)管理科學(xué)與工程學(xué)科與本科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)前學(xué)科與專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的共性問(wèn)題，探索該學(xué)科與本科專(zhuān)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展模式。

1.樹(shù)立學(xué)科專(zhuān)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)協(xié)協(xié)調(diào)發(fā)展既是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的保障，也是高校以教學(xué)促進(jìn)科研、以科研深化教學(xué)改革的基本教學(xué)原則，更應(yīng)是高校的一個(gè)墓木理念。只有學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)互相支撐、形成合力才能有效推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提高。所以，高校必須樹(shù)立學(xué)科專(zhuān)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。

2.構(gòu)建學(xué)科專(zhuān)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的組織體系。一個(gè)具有活力的、能有效促進(jìn)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)之間相互協(xié)調(diào)與相互支撐的組織環(huán)境，對(duì)于學(xué)科專(zhuān)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展有很重要的作用。為適應(yīng)高校學(xué)科發(fā)展的總目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)與科研緊密結(jié)合，這個(gè)組織環(huán)境應(yīng)該是“學(xué)校一學(xué)院(學(xué)科群)”組織結(jié)構(gòu)。這種組織以相近學(xué)科群和相似專(zhuān)業(yè)組織到一個(gè)學(xué)院，同時(shí)以學(xué)院為組織實(shí)體，對(duì)教師和學(xué)科群進(jìn)行統(tǒng)一管理，提高教育資源的使用率，改變目前條塊分割、分散辦學(xué)的局面，有利于相關(guān)學(xué)科資源的共享。

3.創(chuàng)建學(xué)科專(zhuān)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展制度環(huán)境。建立富有激勵(lì)性的學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度，促進(jìn)正激勵(lì)，抑制負(fù)激勵(lì)，是激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師的積極性、促進(jìn)管理科學(xué)與工程學(xué)科建設(shè)與本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)協(xié)同發(fā)展的重要保障。此外，還要?jiǎng)?chuàng)造優(yōu)越的科研環(huán)魔和教學(xué)環(huán)境等，有效調(diào)動(dòng)教師的積極性，有效促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心動(dòng)力。

4一加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的特色化。專(zhuān)業(yè)特色在本質(zhì)上就是學(xué)科特色，專(zhuān)業(yè)的特色化可促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的豐富與發(fā)展。實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色化的主要途徑在于專(zhuān)業(yè)教師依據(jù)一定的學(xué)科方向開(kāi)設(shè)相應(yīng)的本科課程，在教學(xué)過(guò)程中跟蹤學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)、發(fā)現(xiàn)學(xué)科問(wèn)題、拓展新的學(xué)科方向，聯(lián)合師、生深入開(kāi)展學(xué)科研究，通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)科研究、科研與教學(xué)工作相結(jié)合來(lái)形成專(zhuān)業(yè)的特色基礎(chǔ)。此外，通過(guò)有特色的專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)科方法、學(xué)科思維，達(dá)到學(xué)科的知識(shí)創(chuàng)新，也是專(zhuān)業(yè)促進(jìn)學(xué)科知識(shí)豐富與發(fā)展的途徑

第2篇：管理科學(xué)與工程研究范文

企業(yè)的信息化管理系統(tǒng)是集組織模式、企業(yè)規(guī)范、業(yè)務(wù)流程以及信息技術(shù)為一體的綜合化管理體系。計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的工程管理方法，提高了勞動(dòng)生產(chǎn)力。但在施工的生產(chǎn)管理、施工過(guò)程的控制和監(jiān)督等方面還是比較落后的。如何使用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)對(duì)建筑業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，如何提高企業(yè)與項(xiàng)目的管理水平，以及如何提高勞動(dòng)生產(chǎn)率都是值得認(rèn)真探討和研究的緊迫課題。我國(guó)現(xiàn)代的工程承包、施工內(nèi)容都非常豐富、涉及面極廣、建設(shè)周期較長(zhǎng)，加上經(jīng)濟(jì)環(huán)境錯(cuò)綜復(fù)雜，使我國(guó)工程建設(shè)企業(yè)都面臨著潛在風(fēng)險(xiǎn)。所以，如何利用快速發(fā)展的信息技術(shù)來(lái)對(duì)落后的局面進(jìn)行改善，已變成企業(yè)首要解決的工作。

2電子信息科學(xué)技術(shù)在建筑項(xiàng)目工程管理中的功能

建筑工程的項(xiàng)目管理是腦力勞動(dòng)，它主要是依據(jù)建筑工程建設(shè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，處理協(xié)調(diào)各方面的要求，把各項(xiàng)目資源分配到時(shí)間節(jié)點(diǎn)和恰當(dāng)環(huán)境中，實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整，以合理經(jīng)濟(jì)的方式完成預(yù)定的目的。電子信息科學(xué)技術(shù)在建筑工程的項(xiàng)目管理功能主要有以下幾點(diǎn)：

2.1完成建筑工程在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行數(shù)據(jù)共享

現(xiàn)代化的建筑工程項(xiàng)目中的電子信息科學(xué)技術(shù)系統(tǒng)運(yùn)用了相對(duì)完善的數(shù)據(jù)管理，它的最大優(yōu)勢(shì)是確保數(shù)據(jù)共享。建筑工程項(xiàng)目管理可以利用那些管理數(shù)據(jù)共享作為企業(yè)內(nèi)部所采用的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代數(shù)據(jù)庫(kù)的管理系統(tǒng)能夠運(yùn)用搜索方法，從上百萬(wàn)數(shù)據(jù)中尋找到指定的數(shù)據(jù)，這個(gè)過(guò)程只需要短短的幾秒鐘就可以實(shí)現(xiàn)了。

2.2保證統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)具有準(zhǔn)確性

建筑項(xiàng)目的資料數(shù)據(jù)能夠以動(dòng)態(tài)的方式將準(zhǔn)確性的指定內(nèi)容提交給工程項(xiàng)目管理人員，防止了人為因素所帶來(lái)的各種缺點(diǎn)，有效的阻止了時(shí)間上的拖延和實(shí)際狀況的錯(cuò)誤判定。如果不能有效的解決這些問(wèn)題，就會(huì)給工程項(xiàng)目帶來(lái)不便。電子信息科學(xué)技術(shù)對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行模擬實(shí)施，在較短的時(shí)間內(nèi)把同一項(xiàng)目進(jìn)行千萬(wàn)次的模擬，因此，統(tǒng)計(jì)信息能幫助建筑工程的管理人員進(jìn)行有效的實(shí)施決策管理。

2.3完成數(shù)據(jù)間的通信

通過(guò)電子信息科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能完成建筑工程管理人員間的信息通信和，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和公用傳訊方式可以將企業(yè)總部和建設(shè)的施工現(xiàn)場(chǎng)聯(lián)系起來(lái)，從而使供貨商和各方之間進(jìn)行信息交流，完成對(duì)遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)的管理。

3提高工程管理電子信息科學(xué)技術(shù)應(yīng)用水平的措施

3.1在掌握施工項(xiàng)目管理的信息化基礎(chǔ)上，制定正確計(jì)劃

將電子信息科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于建筑項(xiàng)目工程管理是工作中的重要內(nèi)容。不能只把信息化應(yīng)用看作企業(yè)點(diǎn)綴，要把信息化的應(yīng)用落到實(shí)處，處理建筑工程管理中的緊要問(wèn)題，從而最大程度的發(fā)揮信息化技術(shù)作用。提高工程施工中的效率和水平對(duì)企業(yè)發(fā)展具有重要意義，所以，我們要利用電子信息科學(xué)技術(shù)來(lái)改造目前的水平與技術(shù)。提高工程管理的信息化，關(guān)鍵之處在于電子信息科學(xué)技術(shù)在其應(yīng)用水平上的高低。

3.2運(yùn)用因特網(wǎng)、局域網(wǎng)等載體，實(shí)現(xiàn)信息共享和網(wǎng)上

公辦社會(huì)的不斷發(fā)展，使建設(shè)項(xiàng)目的規(guī)模逐步擴(kuò)大，建筑工程所涉及到的單位比較的多，文件和相關(guān)信息也繁多復(fù)雜。過(guò)往的項(xiàng)目管理信息方式都是以紙為分析、記錄的載體，分析整理后的數(shù)據(jù)還要一層層的經(jīng)過(guò)多個(gè)部門(mén)進(jìn)行轉(zhuǎn)交，最后到達(dá)決策者的手中。這樣的辦公方式不僅僅浪費(fèi)時(shí)間、財(cái)力和人力，還會(huì)降低工作效率，最主要的原因是因?yàn)檗D(zhuǎn)交次數(shù)過(guò)多而導(dǎo)致信息交流的完好性和有效性受到了嚴(yán)重的影響。因此，在這個(gè)信息的時(shí)代，要運(yùn)用科學(xué)有效的信息技術(shù)來(lái)分析、傳輸?shù)谝皇中畔?，并及時(shí)向決策者轉(zhuǎn)達(dá)信息，從而才能提高工程施工的管理水平。

3.3開(kāi)發(fā)相關(guān)的應(yīng)用系統(tǒng)

在因特網(wǎng)上開(kāi)發(fā)出各種工程項(xiàng)目的信息管理系統(tǒng)，建立大的數(shù)據(jù)庫(kù)和鏈接，把網(wǎng)上查詢(xún)、網(wǎng)上投標(biāo)、網(wǎng)上材料采購(gòu)、網(wǎng)上會(huì)議等信息公布在大家面前，向有意向人員展現(xiàn)出一個(gè)信息交流和共享的平臺(tái)，把縱向的信息交流方式轉(zhuǎn)變?yōu)槠叫校@樣的方法不僅能提高工作效率和信息準(zhǔn)確性，還能促進(jìn)企業(yè)間的溝通和合作，提高決策的準(zhǔn)確度。在施工的過(guò)程中，也要把項(xiàng)目管理的信息系統(tǒng)與技術(shù)軟件應(yīng)用到該過(guò)程的管理，從而提高管理水平和效率。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)在建筑項(xiàng)目工程管理所采用信息化發(fā)展獲得了較大的成功。但與國(guó)外的信息化技術(shù)相比，我國(guó)還存在著很大的問(wèn)題。每個(gè)企業(yè)都應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況，科學(xué)合理的把信息技術(shù)應(yīng)用到工程管理中，從而提高工作效率，從企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，信息化技術(shù)對(duì)企業(yè)發(fā)展具有著深遠(yuǎn)意義。

作者:邴浩

參考文獻(xiàn)

[1]肖猛.電子信息與科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代工程管理中的應(yīng)用[J].城市建設(shè)理論研究（電子版），2012，18.

第3篇：管理科學(xué)與工程研究范文

關(guān)鍵詞：工程管理專(zhuān)業(yè)；教學(xué)；科研

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.32.086

1 引言

長(zhǎng)期以來(lái)，工程管理某一領(lǐng)域被各高校用來(lái)設(shè)立專(zhuān)業(yè)，合并后的課程體系并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正有效的融合，主要表現(xiàn)在：課程多而雜，重復(fù)的授課內(nèi)容在部分學(xué)科內(nèi)體現(xiàn)的較明顯，教學(xué)成效低下，資源利用率低；課程設(shè)置方面只是將原有專(zhuān)業(yè)的所有課程和教學(xué)理念及實(shí)踐簡(jiǎn)單的拼接結(jié)合，沒(méi)有達(dá)到優(yōu)化系統(tǒng)的目的；合理性和預(yù)見(jiàn)性在課程結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)較少，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展對(duì)新型人才的素質(zhì)水平要求越來(lái)越高。

教學(xué)和科研是學(xué)校具有的最重要的兩大功能，高校如果想要更好的發(fā)展離不開(kāi)這兩方面，教學(xué)與科研的關(guān)系隨環(huán)境的不同而不同。一直以來(lái)，較大的阻礙在教學(xué)和科研之間，由于學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的影響，通常院校注重科學(xué)研究和輕視教學(xué)。如何平衡教學(xué)和科研這兩個(gè)方向，把教學(xué)的意義和學(xué)?？蒲心芰Χ纪怀鰜?lái)。教學(xué)和科研并行發(fā)展是目前國(guó)內(nèi)高校亟待解決的方向。

工程管理管業(yè)同樣面對(duì)教學(xué)和科同事發(fā)展的問(wèn)題，目前工程管理專(zhuān)業(yè)在中國(guó)的所有大學(xué)專(zhuān)業(yè)中的影響力并不是很大，但是工程管理專(zhuān)業(yè)在社會(huì)上的影響力遠(yuǎn)大于在學(xué)校的影響程度。工程管理專(zhuān)業(yè)在國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目上取得的成就和在大學(xué)中的地位不成正比。

2 工程風(fēng)險(xiǎn)管理課程改革

目前不斷快速變化的全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，作為新興市場(chǎng)的中國(guó)迎來(lái)了迅速發(fā)展的熱潮，但這就意味著面臨的風(fēng)險(xiǎn)的增大。為了風(fēng)險(xiǎn)可以有效的被控制，迅速發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)管理相關(guān)理論研究，在每個(gè)工程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有效的服務(wù)。因此，具有相當(dāng)?shù)娘L(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和能力去應(yīng)對(duì)社會(huì)的挑戰(zhàn)是工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的技能。通過(guò)管理課程改革研究，讓學(xué)生達(dá)到了解工程管理的基本原則，熟悉管理的主要過(guò)程，掌握有關(guān)現(xiàn)代管理的技術(shù)和方法，并掌握管理案例的分析方法，初步能夠解決實(shí)際管理問(wèn)題的能力的要求。

3 教學(xué)和科研是辯證統(tǒng)一的

很多學(xué)者也在研究教學(xué)和科研的相關(guān)關(guān)系，每個(gè)學(xué)者都有不同的觀點(diǎn)，基本上有教學(xué)和研究存在負(fù)相關(guān)、零相關(guān)和正相關(guān)這三種關(guān)系觀點(diǎn)

首先，教學(xué)與科研之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，這一觀點(diǎn)的基本依據(jù)是：首先，教學(xué)和科學(xué)研究的最終目標(biāo)是不同的。能夠傳遞知識(shí)是教學(xué)的最終目標(biāo)，而科學(xué)研究的最終目標(biāo)是創(chuàng)造知識(shí)。其次，完成人的素質(zhì)也是影響教學(xué)和科研質(zhì)量的關(guān)鍵。除了積累相關(guān)的知識(shí)和良好的表達(dá)能力以外，還注重教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還要求教師的道德品質(zhì)達(dá)到一定的水平等各方面。然而科學(xué)研究主要集中在創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新性思維和智力因素，表達(dá)能力和其他方面的要求不是太高。再次，精力和時(shí)間限制也影響教學(xué)和研究的主體，在教學(xué)工作投入的時(shí)間精力多，勢(shì)必影響到投資科學(xué)研究的時(shí)間，科學(xué)研究的結(jié)果也會(huì)受到較大影響。由此可見(jiàn)，教學(xué)和科研也是存在沖突的。

其次，教學(xué)與科研之間存在正相關(guān)關(guān)系，這一觀點(diǎn)的基本依據(jù)是：首先，教學(xué)和科學(xué)研究存在相同的目標(biāo)。教育和科學(xué)研究是促進(jìn)社會(huì)和生產(chǎn)力發(fā)展進(jìn)步的一個(gè)重要組成部分，從這方面來(lái)看兩者之間不存在根本矛盾。其次，從科研和教學(xué)從長(zhǎng)期發(fā)展和整體大局觀來(lái)看，二者也是一個(gè)統(tǒng)一的，而且是互補(bǔ)互助的關(guān)系。教學(xué)對(duì)科研的幫助主要體現(xiàn)在：隨著教學(xué)水平的不斷提高，會(huì)打造出一支出色的科研團(tuán)隊(duì)，教學(xué)不但是傳授知識(shí)的過(guò)程，而且是一個(gè)師生在授課互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)新問(wèn)題的過(guò)程，這也有助于科研課題的發(fā)現(xiàn)和提出。由此可知，教學(xué)和科研是息息相關(guān)的。

最后，教學(xué)與科研之間存在零相關(guān)關(guān)系，這種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)和科研之間相互獨(dú)立，并不存在任何直接聯(lián)系。沒(méi)有任何證據(jù)指明教學(xué)會(huì)影響科研，同樣也沒(méi)有證據(jù)證明科研對(duì)教育有直接影響。

4 協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的策略

4.1 學(xué)校出臺(tái)政策協(xié)調(diào)教學(xué)與科研

大學(xué)學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)制定關(guān)于協(xié)調(diào)教學(xué)與科研政策，并且對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行優(yōu)化、學(xué)院進(jìn)行重新分配專(zhuān)業(yè)，培訓(xùn)教師提升教學(xué)方法、改革制度優(yōu)化人才配置，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教學(xué)與科研之間的關(guān)系，實(shí)施一些可行的措施來(lái)降低學(xué)校面臨的雙重壓力，各學(xué)院和教學(xué)科研主體能夠采取這樣的措施以達(dá)到協(xié)調(diào)教學(xué)和科研關(guān)系的目的。從教師的教學(xué)理念上出發(fā)，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和師德教育樹(shù)立正確三觀，教學(xué)和科研的協(xié)調(diào)的重點(diǎn)就是這個(gè)方面。

4.2 從二級(jí)學(xué)院協(xié)調(diào)教學(xué)與科研

協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系問(wèn)題上，大學(xué)改革的基本原則是密切圍繞二級(jí)學(xué)院改革實(shí)施方案，以提高教學(xué)和科研水平為主軸，準(zhǔn)確提出教師在協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的定位需求，樹(shù)立正確的學(xué)術(shù)和教學(xué)的價(jià)值觀，將現(xiàn)有資源充分利用，使其在教學(xué)和研究工作的部門(mén)能夠更好的發(fā)揮作用，職位分類(lèi)設(shè)置，不同位置有不同的要求，突出教學(xué)人可以勝任各類(lèi)工作；融合各類(lèi)工作，體現(xiàn)相同的貢獻(xiàn)相同的待遇。

4.2.1 專(zhuān)職教師崗位要求細(xì)分，工作職責(zé)明確

完成教學(xué)和研究是專(zhuān)職教師的主要工作，專(zhuān)職教師按工作方向不同可分為五種類(lèi)型：教學(xué)型職位、教學(xué)科研型職位。

教學(xué)科研協(xié)同發(fā)展型教師需要滿(mǎn)足的條件是完成二級(jí)學(xué)院安排的教學(xué)工作量，從教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)服務(wù)三個(gè)方面協(xié)同發(fā)展，教師在完成最基本的本科或者研究生的教學(xué)工作量，需要完成自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文或者學(xué)術(shù)科研。

單純教學(xué)型教師需要滿(mǎn)足的條件是，是以本科生教學(xué)工作為主，在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)術(shù)服務(wù)三方面綜合協(xié)調(diào)的發(fā)展，教師必須完二級(jí)學(xué)院的教學(xué)任務(wù)，不僅質(zhì)數(shù)量要求合格，質(zhì)量同時(shí)達(dá)標(biāo)，并且完成有一定質(zhì)量的教學(xué)研究、教學(xué)改革、教學(xué)成就總結(jié)等學(xué)術(shù)研究工作。

4.2.2 運(yùn)用分配杠桿協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系

為達(dá)到教學(xué)崗與科研崗進(jìn)行合理量化的目的，學(xué)部制定專(zhuān)門(mén)的績(jī)效津貼分配制度。學(xué)部專(zhuān)職教師崗位績(jī)效津貼由三個(gè)部分組成分別是：職位津貼、崗位津貼和獎(jiǎng)勵(lì)津貼。區(qū)別主要體現(xiàn)在工作資歷和學(xué)術(shù)資歷的不同，津貼根據(jù)工齡、職稱(chēng)、職稱(chēng)年限來(lái)建立不同程度的等級(jí)津貼。不同崗位的職責(zé)與績(jī)效由不同的崗位津貼來(lái)體現(xiàn)，不同的職位和不同的工作職責(zé)的重要性也是設(shè)置崗位津貼的影響因素。如果員工表現(xiàn)出色和超額完成基本職責(zé)以外的學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)就是獎(jiǎng)金津貼。

4.3 教師個(gè)體層面上處理教學(xué)與科研關(guān)系的途徑

4.3.1 健全師資管理制度

學(xué)校和學(xué)院應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)公平、公開(kāi)和公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境用于教師的發(fā)展，由學(xué)校為教師提供更多的人文關(guān)懷，了解老師的實(shí)際能力，將選擇申請(qǐng)教學(xué)、科學(xué)研究的主動(dòng)權(quán)交給老師。

4.3.2 促進(jìn)教師科研的公平競(jìng)爭(zhēng)

學(xué)校和學(xué)院應(yīng)該提供一個(gè)更有利的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，同時(shí)對(duì)青年教師的科研給予最大的幫助。工程管理學(xué)院成立學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)集成的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)教師申報(bào)重大研究課題，在國(guó)外期刊上發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文。學(xué)院需要對(duì)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行完善，創(chuàng)造更好的條件促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干的快速完成。

5 結(jié)束語(yǔ)

在處理教學(xué)和科研的關(guān)系中，教師不僅是面對(duì)技術(shù)問(wèn)題這類(lèi)矛盾，還存在道德問(wèn)題，這就需要教師高尚的道德情操來(lái)解決此類(lèi)問(wèn)題，根據(jù)內(nèi)在要求處理教學(xué)和科學(xué)研究的關(guān)系。本文研究提供了一個(gè)理論基礎(chǔ)為實(shí)踐課程，可以改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的能力，與此同時(shí)，將豐富的科研數(shù)據(jù)融入到教學(xué)活又校推動(dòng)深入思考和研究，補(bǔ)充教學(xué)設(shè)計(jì)中的要點(diǎn)，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的相互推動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]秦偉.工程管理專(zhuān)業(yè)教育改革初探[J].中國(guó)外資，2008，（4）：142.

第4篇：管理科學(xué)與工程研究范文

【關(guān)鍵詞】 供應(yīng)鏈管理 教學(xué)改革 研究生教育

2005年1月，美國(guó)物流管理協(xié)會(huì)正式更名為供應(yīng)鏈管理專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，這標(biāo)志著全球供應(yīng)鏈管理時(shí)代的到來(lái)。與此同時(shí)，隨著各類(lèi)供應(yīng)鏈管理論壇、供應(yīng)鏈管理年會(huì)在國(guó)內(nèi)的不斷舉辦召開(kāi)，供應(yīng)鏈管理的理念被越來(lái)越多的企業(yè)和專(zhuān)業(yè)人士所了解并應(yīng)用。在各個(gè)高校里，供應(yīng)鏈管理課程也越來(lái)越受到推崇和重視，不管是本科階段還是研究生階段，供應(yīng)鏈管理課程都被列為必開(kāi)課程。但是對(duì)于這門(mén)新生學(xué)科，各高校的教學(xué)方法和理念則過(guò)于滯后。在這樣的背景下，為了提高碩士研究生教學(xué)效率，有必要對(duì)現(xiàn)階段研究生供應(yīng)鏈管理進(jìn)行教學(xué)改革，以培養(yǎng)研究生知識(shí)應(yīng)用能力和從事研究能力。作者在供應(yīng)鏈管理教學(xué)過(guò)程中，嘗試著改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法并且聯(lián)系研究生教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)改革，頗受學(xué)生歡迎。但在供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，現(xiàn)提出幾點(diǎn)整改意見(jiàn)，以期對(duì)供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革起到一定的積極作用。

針對(duì)供應(yīng)鏈管理課程的改革，已有的研究只基于供應(yīng)鏈管理課程現(xiàn)有教育水平的分析，普遍認(rèn)為供應(yīng)鏈管理課程在教學(xué)過(guò)程中存在幾個(gè)方面的問(wèn)題。課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化，脫離實(shí)際；教學(xué)手段方法過(guò)于單一；考核方法單一；教學(xué)理念落后。在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，亦提出改良改革方法來(lái)提高供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)質(zhì)量：教學(xué)應(yīng)注意聯(lián)系實(shí)際；應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、試驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)手段方法不僅僅局限于課堂，要實(shí)行案例教學(xué)；改革考核手段，全方位考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將最終考試成績(jī)與平時(shí)作業(yè)進(jìn)行結(jié)合考核學(xué)生；運(yùn)用“圖釘式”教學(xué)理念，教學(xué)時(shí)候側(cè)重于一個(gè)點(diǎn)的傳授，并且在此點(diǎn)基礎(chǔ)上發(fā)散教學(xué)。

針對(duì)供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革的已有研究，可以看出他們的研究角度都基于課程內(nèi)容和教學(xué)手段；而針對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)目的以及目前管理學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生生源不同產(chǎn)生的碩士研究生供應(yīng)鏈管理課教學(xué)問(wèn)題，則沒(méi)有任何研究?，F(xiàn)階段，高校碩士研究生不斷擴(kuò)招，而對(duì)于碩士研究生供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)基本和本科階段相雷同，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方法，碩士研究生供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)弊端亦愈來(lái)愈凸顯。因此，對(duì)于研究生供應(yīng)鏈管理教育改革勢(shì)在必行。

一、供應(yīng)鏈管理課程存在的問(wèn)題

供應(yīng)鏈管理這門(mén)課程目前在中國(guó)還不夠成熟，特別是在碩士研究生教學(xué)階段。在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段教學(xué)存在的一些問(wèn)題，可歸納為以下幾點(diǎn)。

1、教材與本科大同小異

供應(yīng)鏈管理發(fā)展時(shí)間較短，現(xiàn)階段的供應(yīng)鏈管理教材都大同小異更沒(méi)有任何專(zhuān)門(mén)針對(duì)碩士研究生的教材。因此，碩士生教學(xué)很難跳出本科生教學(xué)的思維框架，教學(xué)培養(yǎng)方式與本科階段學(xué)生教育培養(yǎng)方式幾乎相同，教學(xué)內(nèi)容很難創(chuàng)新。

由于該課程范圍寬廣，而且教材基本相同，因此不管是在研究生階段還是在本科生階段教學(xué)，所講授內(nèi)容都較為淺顯，深度不夠。對(duì)于管理類(lèi)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本科和研究生期間所接受的知識(shí)大同小異，即使深度有所加深，亦無(wú)本質(zhì)區(qū)別，導(dǎo)致研究生教學(xué)成為擺設(shè)。

2、教學(xué)任務(wù)單一

課本知識(shí)的傳授在本科階段就應(yīng)該已經(jīng)完成，對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)，不應(yīng)該只注重課本知識(shí)的傳授，更應(yīng)該側(cè)重于研究思維的培養(yǎng)，在教學(xué)的過(guò)程中培訓(xùn)學(xué)生研究方法，啟發(fā)研究思維，體會(huì)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。

現(xiàn)階段，許多高校的研究生課堂教育偏重于課程知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)研究生研究能力、研究思維的培養(yǎng)。許多高等院校研究生課堂教育也是采用傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳授教育方法，課堂上老師所講知識(shí)較多，學(xué)生被動(dòng)接受。在這樣的教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生研究能力跟不上，跟大學(xué)生區(qū)別不大，亦沒(méi)有體現(xiàn)研究生教育的重點(diǎn)。

3、學(xué)生生源不同

在研究生教學(xué)中，供應(yīng)鏈管理課程多開(kāi)設(shè)在商學(xué)院，而商學(xué)院的研究生來(lái)自不同學(xué)院專(zhuān)業(yè)，特別是管理類(lèi)碩士研究生，有一部分本科階段根本沒(méi)有修習(xí)或者接觸過(guò)任何管理知識(shí)，而另一部分本科則是管理類(lèi)，對(duì)于供應(yīng)鏈管理課程內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉。因此，已有的管理學(xué)知識(shí)水平不一致。許多在大學(xué)階段修習(xí)管理的學(xué)生對(duì)供應(yīng)鏈課程已有一個(gè)大概的了解，而從工科、計(jì)算機(jī)或者數(shù)學(xué)等專(zhuān)業(yè)考過(guò)來(lái)的研究生對(duì)于供應(yīng)鏈管理則十分陌生。學(xué)生已有水平差異較大，也增加了研究生階段供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)的難度。

二、供應(yīng)鏈管理課程改革思路

1、教學(xué)內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新

對(duì)研究生教學(xué)不能像本科教學(xué)一樣注重于基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，對(duì)于碩士研究生供應(yīng)鏈的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更為發(fā)散。管理學(xué)科中，各分支學(xué)科都彼此聯(lián)系，因此在研究生教學(xué)中，更應(yīng)注重于發(fā)散知識(shí)傳授。在供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)中，聯(lián)系管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)與運(yùn)作管理等課程知識(shí)，將學(xué)生們的思維帶到管理學(xué)中的不同學(xué)科，將管理知識(shí)融會(huì)貫通。例如，在進(jìn)行供應(yīng)鏈管理的系統(tǒng)設(shè)計(jì)部分教學(xué)時(shí)，將管理信息系統(tǒng)學(xué)科里系統(tǒng)設(shè)計(jì)的知識(shí)融入供應(yīng)鏈管理教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的供應(yīng)鏈管理知識(shí)的同時(shí)，能夠與曾經(jīng)所學(xué)管理信息系統(tǒng)知識(shí)想結(jié)合；在進(jìn)行倉(cāng)儲(chǔ)管理教學(xué)時(shí)，可以與生產(chǎn)運(yùn)作管理中庫(kù)存管理相聯(lián)系。這種教學(xué)方法使學(xué)生不僅能回顧曾經(jīng)所學(xué)知識(shí)，吸收現(xiàn)學(xué)知識(shí)，并能融入貫通，而且在發(fā)散思維后能引導(dǎo)學(xué)生思維回歸于本課程，讓學(xué)生對(duì)供應(yīng)鏈管理課程形成一個(gè)系統(tǒng)框架，并能收放自如。

2、教學(xué)任務(wù)多元化

針對(duì)上述提出的教學(xué)任務(wù)單一，供應(yīng)鏈管理教學(xué)側(cè)重于書(shū)本知識(shí)傳授，對(duì)研究思維方法培訓(xùn)較少的這些問(wèn)題，我們認(rèn)為，教師在講授時(shí)應(yīng)注重教學(xué)任務(wù)多元化。教師在講授課本知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)穿插傳授管理研究方法知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究的思維。供應(yīng)鏈管理這一領(lǐng)域發(fā)展時(shí)間不是很長(zhǎng)，對(duì)此研究還屬于一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，在供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)時(shí)，更容易在課程傳授過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。首先，對(duì)于供應(yīng)鏈管理的原理，在教學(xué)過(guò)程中，可直接引導(dǎo)學(xué)生思考為什么原理是這樣的，以前的學(xué)者們是根據(jù)什么樣的思路想法將原理理論概括出來(lái)的。在講述為什么的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生順著研究方向思考，讓學(xué)生形成一種研究的思維方式，學(xué)會(huì)思維的方法，在自己的研究中，學(xué)會(huì)用這樣的研究視角發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題。其次，講授供應(yīng)鏈管理課程，對(duì)于各類(lèi)模型，在教授課程時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)于這樣的模型方法，是否可以考慮將之使用到別的領(lǐng)域中，或者可以整合不同的模型來(lái)形成一個(gè)新的模型。供應(yīng)鏈管理中許多模型亦是通過(guò)以前的模型方法改進(jìn)后，基于供應(yīng)鏈管理思考，形成新的模型方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用已有的模型方法來(lái)研究新問(wèn)題，可提升學(xué)生的研究能力。

3、“差別”對(duì)待學(xué)生

對(duì)碩士研究生教育中學(xué)生大學(xué)階段修習(xí)的不同專(zhuān)業(yè)、學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)水平不一致的問(wèn)題，我們可以針對(duì)不同學(xué)生采用不同教育方法來(lái)提高學(xué)生整體滿(mǎn)意度。

在實(shí)際供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)中，班上27名學(xué)生中以前學(xué)過(guò)或者接觸過(guò)供應(yīng)鏈管理知識(shí)的有7名，從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)供應(yīng)鏈管理知識(shí)的學(xué)生有20名。這種情況在實(shí)際教學(xué)中給教學(xué)帶來(lái)很大的困擾：所講內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單詳細(xì)，曾經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣；而所講內(nèi)容復(fù)雜深?yuàn)W，從沒(méi)有接觸供應(yīng)鏈管理相關(guān)知識(shí)的學(xué)生則反映完全聽(tīng)不懂。

針對(duì)上述情況，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行“差別”對(duì)待。對(duì)從沒(méi)有接觸過(guò)供應(yīng)鏈管理知識(shí)的20名學(xué)生，在授課過(guò)程中，應(yīng)予以較為詳細(xì)的講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，給他們布置基礎(chǔ)任務(wù)，讓他們?cè)谡n后予以自學(xué)；主要注重于基本框架的教授，讓學(xué)生能很快對(duì)這方面的知識(shí)有一個(gè)大概了解，迅速入門(mén)，且對(duì)供應(yīng)鏈管理課程知識(shí)有一個(gè)總體把握，激發(fā)這一部分學(xué)生對(duì)供應(yīng)鏈管理課程學(xué)習(xí)的興趣，積極督促他們?cè)谡n后的主動(dòng)學(xué)習(xí)并且進(jìn)入狀態(tài)。

而對(duì)于以前曾經(jīng)學(xué)過(guò)或者對(duì)供應(yīng)鏈知識(shí)有所了解的7名學(xué)生，則在講課之初給其布置任務(wù)，讓其自己查閱關(guān)于供應(yīng)鏈管理方面較為新穎的文獻(xiàn)，進(jìn)行閱讀，并且將文獻(xiàn)整理，在課程的最后兩節(jié)課上給全班講解。通過(guò)這種方法，可讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且接觸了解供應(yīng)鏈管理方面的新的知識(shí)理念，最后跟全班同學(xué)分享時(shí)提升自己的口頭表達(dá)溝通能力。

通過(guò)“差別”對(duì)待學(xué)生，可讓不同層次的學(xué)生都學(xué)到知識(shí)，且都滿(mǎn)意，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)供應(yīng)鏈管理課程的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)供應(yīng)鏈管理的基礎(chǔ)知識(shí)和新穎理念都能熟悉理解。

三、結(jié)語(yǔ)

物流與供應(yīng)鏈管理課程在高等教育中已經(jīng)逐漸成為必不可少的一門(mén)課程，由于其發(fā)展歷程較短而存在許多問(wèn)題，本文在吸取已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和如何提高學(xué)生興趣的角度，提出了與以往研究不同的改革視角。以往的研究基本都注重于強(qiáng)調(diào)改革教學(xué)手段和考核手段等，且多注重于理論研究，提出大而廣的改革手段，而本研究則從細(xì)微的角度，聯(lián)系實(shí)際，站在一個(gè)新的角度來(lái)倡導(dǎo)供應(yīng)鏈管理課程改革。我們亦在碩士研究生教學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)施，取得了較為良好的效果，具有很好的可行性。

【參考文獻(xiàn)】

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第5篇：管理科學(xué)與工程研究范文

關(guān)鍵詞：工商管理專(zhuān)業(yè)；運(yùn)營(yíng)管理；專(zhuān)業(yè)建設(shè)；課程變革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）20-0086-03

工商管理是研究企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理理論、方法和工具的學(xué)科，主要包括企業(yè)的宏觀運(yùn)營(yíng)和內(nèi)部微觀管理兩個(gè)方面。工商管理本科專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性很強(qiáng)，它主要培養(yǎng)學(xué)生管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論與技能，使學(xué)生能在工商企業(yè)及其他組織從事經(jīng)營(yíng)管理及相關(guān)工作。但是，隨著各個(gè)相關(guān)經(jīng)管類(lèi)學(xué)科的發(fā)展，工商管理專(zhuān)業(yè)的建設(shè)也面臨越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。因此，本文嘗試從工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀與發(fā)展思路入手，結(jié)合重慶理工大學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析《運(yùn)營(yíng)管理》課程的變革思路。

一、工商管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀及建設(shè)思路

1.國(guó)內(nèi)工商管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀。由于工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)具有很廣的適用性，所以在社會(huì)經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域?qū)儆谟袕V泛需求的專(zhuān)業(yè)。但是，正因?yàn)閷?zhuān)業(yè)適應(yīng)面太廣，涉及專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域太多，所學(xué)課程太雜，存在一些問(wèn)題。

第一，專(zhuān)業(yè)空心化。目前，國(guó)內(nèi)高校本科教育階段普遍實(shí)施的是學(xué)分制教育，對(duì)于學(xué)分總量有嚴(yán)格的要求。我國(guó)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的公共必修課（政治、英語(yǔ)和數(shù)學(xué)）約占了總課時(shí)的三分之一左右，剩余課時(shí)才是專(zhuān)業(yè)課程的教育。專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)如會(huì)計(jì)、物流、機(jī)械工程等把專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置合理點(diǎn)尚可組織形成一定的專(zhuān)業(yè)特色。而工商管理專(zhuān)業(yè)由于涉及學(xué)科面太廣，所學(xué)課程涉及財(cái)經(jīng)、營(yíng)銷(xiāo)、人力資源、金融、證券、項(xiàng)目管理等各個(gè)學(xué)科。在如此緊張的課時(shí)下幾乎每門(mén)課程都存在課時(shí)嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致的結(jié)果是每門(mén)課程都不能深入學(xué)習(xí)，面面俱到的結(jié)果是“空心化”嚴(yán)重。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰。學(xué)時(shí)不足，課程面廣帶來(lái)的直接影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，課程直接往往缺乏互補(bǔ)性與銜接性；其二，學(xué)生在每門(mén)專(zhuān)業(yè)課32～48學(xué)時(shí)的情況下很難樹(shù)立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此帶來(lái)的影響就是學(xué)風(fēng)日下，茫然無(wú)所適從。

第三，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈。在專(zhuān)業(yè)空心化與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的影響下，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的背景下，工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)的廣泛性需要學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)職位。例如與會(huì)計(jì)與金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)銀行業(yè)的職位，與行政與文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)辦公室白領(lǐng)崗位。

2.重慶理工大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的探索[1]在前述工商管理本科專(zhuān)業(yè)面臨的問(wèn)題背景下，各個(gè)高校的工商管理專(zhuān)業(yè)均在思考本專(zhuān)業(yè)建設(shè)的方向。以重慶理工大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)為例，在綜合分析了學(xué)生就業(yè)情況、教師配置與學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提出了一些新的想法。

第一，以學(xué)生就業(yè)方向以及企業(yè)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)課程教學(xué)中企業(yè)實(shí)務(wù)方面的內(nèi)容。通過(guò)大量的企業(yè)實(shí)際案例加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解，并逐步熟悉企業(yè)實(shí)際運(yùn)作情況

第二，注重學(xué)生基礎(chǔ)管理素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。如文案寫(xiě)作、策劃書(shū)、投標(biāo)書(shū)、商務(wù)文件等方面的培養(yǎng)。

第三，加強(qiáng)學(xué)生在課外自我學(xué)習(xí)時(shí)的導(dǎo)航工作。

顯然，這些思路的主要載體是工商管理專(zhuān)業(yè)的各個(gè)主干課程，秉承上述思路，各個(gè)課程均應(yīng)進(jìn)行一定的變革與優(yōu)化，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。因此，我們從《運(yùn)營(yíng)管理》這一主干課程進(jìn)行探索，擬提高課程的專(zhuān)業(yè)性、適應(yīng)性，以提高學(xué)生的綜合能力。

二、《運(yùn)營(yíng)管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《運(yùn)營(yíng)管理》課程又名《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》，是工商管理專(zhuān)業(yè)的主干課程，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用。在以前的課程教學(xué)中，主要有以下特點(diǎn)。

1.《運(yùn)營(yíng)管理》課程教學(xué)大綱以生產(chǎn)制造業(yè)為主[2]。目前，《運(yùn)營(yíng)管理》課程所選用的許多教材大都以物質(zhì)資料的生產(chǎn)為對(duì)象，以機(jī)械制造業(yè)為背景進(jìn)行編寫(xiě)。高校所擬定的教學(xué)大綱，主要偏重于企業(yè)生產(chǎn)制造，對(duì)企業(yè)的服務(wù)運(yùn)作也略有涉及。但是，教材和大綱對(duì)企業(yè)整體運(yùn)營(yíng)，日常事務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作以及制度體系等內(nèi)容很少涉及。

2.《運(yùn)營(yíng)管理》課程前缺乏必要的銜接與前置課程。目前的運(yùn)營(yíng)管理課程主要涉及生產(chǎn)領(lǐng)域，但是工商管理專(zhuān)業(yè)的其他課程卻很少涉及生產(chǎn)技術(shù)方面的內(nèi)容。在這方面，工科專(zhuān)業(yè)在學(xué)習(xí)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)的基礎(chǔ)方面要優(yōu)于工商管理專(zhuān)業(yè)。

3.工商管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理缺乏直觀的感受。工商管理專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有像工科專(zhuān)業(yè)那樣有較多的企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此對(duì)企業(yè)的設(shè)備、儀器、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、流水線等缺乏直觀的感受。

4.工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在制造業(yè)生產(chǎn)管理職位就業(yè)相對(duì)較少。從工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況看，雖然就業(yè)方向很廣，但是真正在企業(yè)生產(chǎn)一線從事管理工作的很少。主要原因是管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏工業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，因此即便去生產(chǎn)制造業(yè)，從事的也是其他部門(mén)的日常管理工作，如品質(zhì)管理、日常業(yè)務(wù)流程管理等。

三、基于工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的《運(yùn)營(yíng)管理》課程的變革思路

從上述分析可以看出，目前主流的《運(yùn)營(yíng)管理》教學(xué)大綱與內(nèi)容由于工商管理專(zhuān)業(yè)的特殊性，很難提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與競(jìng)爭(zhēng)力。

作者作為重慶理工大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)教師，有大量的企業(yè)培訓(xùn)與管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在與本科課堂教學(xué)實(shí)際結(jié)合分析的基礎(chǔ)上，嘗試從以下方面對(duì)運(yùn)營(yíng)管理課程進(jìn)行分析與反思，以期取得良好的成效。

1.《運(yùn)營(yíng)管理》課程在工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的重要意義。首先，由于工商管理專(zhuān)業(yè)的多學(xué)科性，學(xué)生可以從事企業(yè)大多數(shù)管理崗位的工作；其次，企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)日常運(yùn)營(yíng)模式的熟悉與了解；最后，運(yùn)營(yíng)管理課程涉及大量企業(yè)管理實(shí)用工具、技巧與理念，對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力很有幫助。

2《運(yùn)營(yíng)管理》大綱的框架應(yīng)側(cè)重于企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理體系與流程管理。根據(jù)工商管理專(zhuān)業(yè)適應(yīng)面較廣的特點(diǎn)，運(yùn)營(yíng)管理課程所分析研究的企業(yè)應(yīng)不僅限于生產(chǎn)制造行業(yè)，包括證券、金融、IT、政府服務(wù)機(jī)構(gòu)等均應(yīng)考慮。因此，課程研究與講述的內(nèi)容應(yīng)具備上述企業(yè)的共性，即企業(yè)的日常運(yùn)營(yíng)管理體系。

企業(yè)的運(yùn)營(yíng)分為宏觀運(yùn)營(yíng)與微觀運(yùn)營(yíng)。

企業(yè)的宏觀運(yùn)營(yíng)主要涉及運(yùn)營(yíng)戰(zhàn)略、供應(yīng)鏈、企業(yè)OEM、產(chǎn)業(yè)集群、資本運(yùn)營(yíng)等方面內(nèi)容。在宏觀運(yùn)營(yíng)方面進(jìn)行講授，有助于幫助學(xué)生從戰(zhàn)略的角度了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)特點(diǎn)。

企業(yè)的微觀運(yùn)營(yíng)主要涉及的是企業(yè)事務(wù)性運(yùn)作，也是工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生剛畢業(yè)主要從事的工作。企業(yè)微觀運(yùn)營(yíng)的主要目標(biāo)是保證企業(yè)日常工作的規(guī)范性與程序性，也是各大企業(yè)日常運(yùn)營(yíng)的工作共性。因此，企業(yè)微觀運(yùn)營(yíng)應(yīng)作為運(yùn)營(yíng)管理大綱的重要方面。所包含的教學(xué)內(nèi)容涉及精益生產(chǎn)、標(biāo)準(zhǔn)化流程管理體系、精細(xì)化管理、計(jì)劃與控制等方面的內(nèi)容。

從微觀角度對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)進(jìn)行分析，重點(diǎn)在于企業(yè)流程的設(shè)計(jì)與管理3]，研究企業(yè)流程管理戰(zhàn)略、關(guān)鍵流程績(jī)效指標(biāo)等內(nèi)容。以流程為主線對(duì)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)進(jìn)行研究，可以使學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程有更直觀的認(rèn)識(shí)和更清晰的思路。

3.《運(yùn)營(yíng)管理》課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)注重基礎(chǔ)管理技能與素質(zhì)的培養(yǎng)。企業(yè)微觀運(yùn)營(yíng)涉及的內(nèi)容包含了大量的實(shí)用管理工具與方法，因此對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)管理技能與綜合素質(zhì)有較大幫助，這也符合工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的方向。微觀運(yùn)營(yíng)管理所涉及的管理工具包括：流程圖、標(biāo)準(zhǔn)化管理體系、服務(wù)藍(lán)圖、5S管理、現(xiàn)場(chǎng)與目視管理、看板管理等方面的內(nèi)容。這些管理工具需要學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行學(xué)習(xí)并應(yīng)用。

四、《運(yùn)營(yíng)管理》課程變革思路的難點(diǎn)

運(yùn)營(yíng)管理課程進(jìn)行上述變革，符合重慶理工大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的大方向，同時(shí)可以提高學(xué)生在不同類(lèi)型企業(yè)工作的綜合能力。因?yàn)樗虒W(xué)的內(nèi)容主要是目前企業(yè)日常運(yùn)作管理中的基礎(chǔ)管理技能與理念，因此在不同類(lèi)型的管理崗位也有通用性。但是，課程的變革也有一些難點(diǎn)。

1.課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際結(jié)合緊密，需要學(xué)生有一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)檎n程教學(xué)內(nèi)容實(shí)戰(zhàn)性較強(qiáng)，若學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)際不太熟悉，則需要教師通過(guò)大量的案例、實(shí)證引導(dǎo)，同時(shí)需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)以輔助教學(xué)。

2.課程所涉及的管理基礎(chǔ)技能與素養(yǎng)對(duì)教師提出了較高的要求。課程所涉及的內(nèi)容和知識(shí)與企業(yè)管理實(shí)際緊密結(jié)合，因此教師的備課、案例的積累都需要投入較多的精力與時(shí)間。同時(shí)，運(yùn)營(yíng)管理的課時(shí)是有限的，需要學(xué)生課后學(xué)習(xí)很多相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性和教師的引導(dǎo)作用都是考驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：管理科學(xué)與工程研究范文

隨著人民生活水平的不斷提高，人們對(duì)生活質(zhì)量的要求也在不斷提高，醫(yī)療模式已由單純的疾病治療轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)防、保健、治療、康復(fù)相結(jié)合的模式。大醫(yī)院人山人海，小藥店街頭巷尾隨處可見(jiàn)，醫(yī)藥工業(yè)迅猛發(fā)展，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才倍受青睞，現(xiàn)在除了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)藥學(xué)人才外，許多理工科院校也相繼開(kāi)辦了藥學(xué)專(zhuān)業(yè)（如重慶大學(xué)、西南大學(xué)、重慶郵電大學(xué)和重慶理工大學(xué)等），而基礎(chǔ)化學(xué)是藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，目前我國(guó)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程仍按照傳統(tǒng)的四大基礎(chǔ)化學(xué)開(kāi)課。隨著化學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)不斷壓縮，每門(mén)課程的學(xué)時(shí)非常有限，特別是理工科高校的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)非常重要。所以，在少學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)中教師更重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，而忽略了在教學(xué)中對(duì)學(xué)生綠色化學(xué)意識(shí)的教育和培養(yǎng)。隨著環(huán)境問(wèn)題的日益嚴(yán)峻，化學(xué)教育工作者一定要樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念，將綠色化學(xué)的思想貫穿于整個(gè)化學(xué)教育的全過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從“粗放型”的傳統(tǒng)化學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;本文由收集整理集約型”的“綠色化學(xué)”是歷史發(fā)展的必然。

針對(duì)這些情況，當(dāng)前一些普通高校進(jìn)行了相關(guān)研究與實(shí)踐，以提高基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)效果，但是，大多數(shù)高校主要是根據(jù)學(xué)時(shí)來(lái)選擇安排教學(xué)內(nèi)容，利用改進(jìn)教學(xué)手段來(lái)增加教學(xué)內(nèi)容，著眼于局部，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，教學(xué)效果雖有所提高，但是效果不甚明顯，沒(méi)有找到從根本上提高基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)效果的方法。本化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了《基于“綠色化學(xué)”理念的理工科院校藥學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)化學(xué)系列課程整合與優(yōu)化的研究與實(shí)踐》課題，依托重慶郵電大學(xué)中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)和制藥工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐。

一 培養(yǎng)具有“綠色化學(xué)”理念的大學(xué)生是人類(lèi)社會(huì)對(duì)高?；瘜W(xué)教育的基本要求

“綠色化學(xué)”是一門(mén)從源頭上阻止污染的化學(xué)，它用化學(xué)的技術(shù)和方法去減少或消滅那些對(duì)人類(lèi)健康、社區(qū)安全、生態(tài)環(huán)境有害的化學(xué)物質(zhì)的產(chǎn)生和使用，有利于引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自然、尊重自然、與自然和諧發(fā)展，牢固樹(shù)立綠色意識(shí)，自覺(jué)成為未來(lái)的綠色人才。“綠色化學(xué)”是人類(lèi)與自然和諧的化學(xué)，是面向未來(lái)提出的化學(xué)新概念，同時(shí)也為化學(xué)教學(xué)提出了新課題。

因此，本化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在基礎(chǔ)化學(xué)教別強(qiáng)調(diào)引入“綠色化學(xué)”理念，在緒論部分專(zhuān)門(mén)設(shè)有“建立綠色化學(xué)理念，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展”這一部分，強(qiáng)調(diào)綠色化學(xué)的必要性，并且基于“綠色化學(xué)”理念選擇教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中滲透“綠色化學(xué)”理念，將從源頭上預(yù)防化學(xué)污染的新觀點(diǎn)逐步深入學(xué)生心中。特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色與學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置上滲透綠色化學(xué)理念，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中大大減少了獨(dú)立的基本操作單元實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，將大部分基本操作實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)安排在實(shí)驗(yàn)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)虛擬與仿真實(shí)驗(yàn)室中實(shí)施，同時(shí)大大增加實(shí)用性、綜合性實(shí)驗(yàn)，將部分基本操作融入綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中。實(shí)驗(yàn)原材料都是無(wú)毒或低毒的，刪除了一些毒性高、污染大、效果差的合成實(shí)驗(yàn)。打造以“綠色化學(xué)”為特色的教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，努力培養(yǎng)具有“綠色化學(xué)”理念的大學(xué)生。

二 基于“綠色化學(xué)”理念對(duì)四大基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的整合實(shí)踐

1．教學(xué)內(nèi)容的整合原則

第二軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院將無(wú)機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)兩門(mén)課程整合，很好地解決了這兩門(mén)課程中的內(nèi)容重疊問(wèn)題，同時(shí)使無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容得到了引申，使知識(shí)的系統(tǒng)化更加顯著。本化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于“綠色化學(xué)”理念將四大基礎(chǔ)化學(xué)進(jìn)行整合，即將無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)和有機(jī)化學(xué)四門(mén)課程進(jìn)行整合，根據(jù)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)要求，立足理工科院校注重四大基礎(chǔ)化學(xué)的關(guān)聯(lián)，確保整個(gè)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)體系的完整，總課程名稱(chēng)設(shè)為基礎(chǔ)化學(xué)，具體按照普通化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)三門(mén)課程進(jìn)行排課。本化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一起討論、確定教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的學(xué)時(shí)數(shù)，并且備有一些選學(xué)內(nèi)容供學(xué)時(shí)稍充分的學(xué)校選用，或者供學(xué)生自學(xué)，但是緊密把握“面向藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)”、“知識(shí)點(diǎn)之間的連貫”及“難易程度循序漸進(jìn)”這三個(gè)基本原則，使學(xué)生有興趣學(xué)，更輕松地學(xué)。

2．整合后教學(xué)內(nèi)容的具體安排

針對(duì)大學(xué)第一學(xué)期，新生入學(xué)較晚，學(xué)習(xí)時(shí)間較短，需要一段時(shí)間適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活等實(shí)際情況，第一學(xué)期的普通化學(xué)先介紹藥學(xué)與化學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)化學(xué)在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)中的作用，讓學(xué)生首先從思想上重視它，同時(shí)介紹“綠色化學(xué)”的基本概念和原則，突出綠色化學(xué)在醫(yī)藥工業(yè)和社會(huì)發(fā)展中的意義及必要性，站在整個(gè)基礎(chǔ)化學(xué)角度強(qiáng)調(diào)綠色化學(xué)的重要性和必要性，先行建立“綠色化學(xué)”理念。具體內(nèi)容是：先介紹簡(jiǎn)單且與中學(xué)化學(xué)銜接較多的氣體和溶液，引入大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)；然后利用熱化學(xué)反應(yīng)方程式引入化學(xué)反應(yīng)熱、熱力學(xué)第一定律和第二定律，引出判斷化學(xué)反應(yīng)自發(fā)性的吉布斯自由能判據(jù)；從吉布斯自由能變的符號(hào)判斷反應(yīng)方向和大小，表示反應(yīng)限度，引入化學(xué)平衡，與中學(xué)化學(xué)緊密銜接，同時(shí)進(jìn)一步銜接化學(xué)反應(yīng)速率，使學(xué)生易于理解；有了平衡依據(jù)后，再分別介紹酸堿平衡與酸堿滴定，沉淀溶解平衡與沉淀滴定，氧化還原平衡與氧化還原滴定，配位平衡與配位滴定；作為含量測(cè)定的加深，再介紹比色法和分光光度法。最后，聯(lián)系中學(xué)化學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單介紹原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)的基本概念和基本理論，并且在每部分都要說(shuō)明它在藥學(xué)中的作用。第一學(xué)期的理論學(xué)時(shí)經(jīng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一討論并經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后定為64學(xué)時(shí)。

基于現(xiàn)代藥物大多是有機(jī)物的現(xiàn)實(shí)，有機(jī)化學(xué)在藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)非常重要，經(jīng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一討論并經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后有機(jī)化學(xué)理論課程定為96學(xué)時(shí)，安排在第二學(xué)期和第三學(xué)期授課。并且根據(jù)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系按照官能團(tuán)分類(lèi)介紹有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容，注重與中學(xué)有機(jī)化學(xué)銜接，強(qiáng)調(diào)具有某一類(lèi)官能團(tuán)的化合物其理化性質(zhì)，每部分都要介紹一些有顯著藥理活性的化合物和該類(lèi)化合物的合成工藝，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)綠色合成工藝路線，以及該類(lèi)化合物的構(gòu)效關(guān)系。同時(shí)簡(jiǎn)單介紹一些波譜知識(shí)，如紅外、質(zhì)譜和核磁共振譜等，能夠推導(dǎo)簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物的化學(xué)結(jié)構(gòu)，為今后的中藥化學(xué)、天然藥物化學(xué)和藥物合成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)重在一些綜合性、實(shí)用性的綠色化學(xué)合成，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果，同時(shí)也踐行了綠色化學(xué)理念。

經(jīng)過(guò)一年半的大學(xué)學(xué)習(xí)后，在學(xué)生基本上都適應(yīng)了大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的情況下，而且具備了較好的數(shù)學(xué)和化學(xué)基礎(chǔ)之后，第四學(xué)期將深入介紹基礎(chǔ)化學(xué)難點(diǎn)部分的物理化學(xué)，在化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)上，加深對(duì)化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動(dòng)力學(xué)的學(xué)習(xí)，最后引入新知識(shí)相平衡，包括表面化學(xué)與膠體化學(xué)和藥學(xué)前沿知識(shí)，以及化學(xué)知識(shí)及其技術(shù)在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用，要求講原理時(shí)必須講它的應(yīng)用，重點(diǎn)是在藥學(xué)方向的應(yīng)用上。最后提綱挈領(lǐng)，建立整個(gè)基礎(chǔ)化學(xué)的基本框架和知識(shí)體系。這樣就把基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合，避免了重復(fù)，同時(shí)按照知識(shí)的難易程度和前后關(guān)系安排教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約了學(xué)時(shí)、方便了學(xué)生理解、提高了教學(xué)效果，以適應(yīng)少學(xué)時(shí)的理工科院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)。

三 基于“綠色化學(xué)”理念對(duì)四大基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容整合的初步效果

1．學(xué)生成績(jī)明顯提高

2007級(jí)學(xué)生因成績(jī)差，有2名學(xué)生留級(jí)，有近10人未獲學(xué)位，2008級(jí)有95%以上的學(xué)生獲得學(xué)位，2012年重慶郵電大學(xué)推免試研究生學(xué)生中，生物信息學(xué)院5個(gè)專(zhuān)業(yè)6名同學(xué)獲得，制藥工程和中藥學(xué)2個(gè)專(zhuān)業(yè)占了3名，而且有不少同學(xué)進(jìn)入綠色化學(xué)與制藥工程科研平臺(tái)參與實(shí)驗(yàn)鍛煉，參與發(fā)表sci收錄科研論文4篇，參與中國(guó)發(fā)明專(zhuān)利的申報(bào)1項(xiàng)，1人次參與重慶市藥物催化氫化工程技術(shù)研究中心的申報(bào)，獲得了一項(xiàng)重慶郵電大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

第7篇：管理科學(xué)與工程研究范文

關(guān)鍵詞：工過(guò)程系統(tǒng)化；課程開(kāi)發(fā)；模擬公司；項(xiàng)目教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）14-0036-04

一、課題的提出及意義

1.課題提出的背景。職業(yè)教育研究經(jīng)過(guò)多年的探索，專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建與教學(xué)理論的探索基本成熟，但在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理論與方法、教材服務(wù)于實(shí)踐與教學(xué)法等方面尚存不足，故提出本研究課題。

2.課題研究的目標(biāo)及意義。

（1）本課題研究的目標(biāo)。①通過(guò)“校企合作”、“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”等渠道，開(kāi)發(fā)并實(shí)施符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的“工作過(guò)程系統(tǒng)化”項(xiàng)目課程；②實(shí)施與“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”、“理實(shí)一體”模塊化項(xiàng)目課程相適應(yīng)的教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式改革，建設(shè)富有校本特色的“模擬公司制競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目教學(xué)”課堂模式；③通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員職業(yè)崗位核心技能的分析，確定專(zhuān)業(yè)核心綜合課程《網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)》的教學(xué)內(nèi)容、編寫(xiě)方式、教學(xué)組織形式與方法、教學(xué)資源的建設(shè)形式等。

（2）本課題研究基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)，其意義重大。①開(kāi)發(fā)并出版了課改教材《網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)》及課程教學(xué)資源，為本地區(qū)職業(yè)學(xué)校課程改革提供可借鑒的范例；②改革課堂教學(xué)模式，提高畢業(yè)生素質(zhì)，提升學(xué)校服務(wù)本地經(jīng)濟(jì)的水平；③提高教師的教育教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)施能力、課程開(kāi)發(fā)能力。

二、相關(guān)概念的界定

1.開(kāi)放性載體?！拜d體”即承載知識(shí)或信息的物質(zhì)的形體。在課程中，學(xué)習(xí)情境采用結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，以目標(biāo)內(nèi)容要求為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境框架，提供多個(gè)項(xiàng)目、案例作為載體，教師教學(xué)時(shí)可直接使用這些載體，并允許教師從企業(yè)和實(shí)際工作中引入新的載體。

2.工作過(guò)程系統(tǒng)化。工作過(guò)程系統(tǒng)化來(lái)源于德國(guó)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程――“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程改革的理論探索，是指在開(kāi)發(fā)適合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育課程體系中所采用的一種知識(shí)或技能的系統(tǒng)化方法。主要思想是根據(jù)社會(huì)實(shí)際職業(yè)的工作過(guò)程，對(duì)知識(shí)、技能進(jìn)行有序的系統(tǒng)化，并使之遵循人的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。工作過(guò)程的系統(tǒng)化思想，也可為“模擬公司制項(xiàng)目教學(xué)法”提供指導(dǎo)。

3.基于競(jìng)爭(zhēng)性“模擬公司制”的項(xiàng)目教學(xué)模式。本課程內(nèi)容以個(gè)人的職業(yè)成長(zhǎng)，從學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)管理員的成長(zhǎng)過(guò)程作為模擬角色、工作情境設(shè)計(jì)的主線，以崗位實(shí)際需求為內(nèi)容選取的基本原則，以實(shí)際工程項(xiàng)目組織教學(xué)案例。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)組建“模擬公司”真實(shí)反映企業(yè)（公司）運(yùn)營(yíng)過(guò)程。通過(guò)項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)、情境仿真、角色扮演等手段，模擬體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)公司完整的工作流程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作崗位的無(wú)縫對(duì)接。

三、研究的過(guò)程與方法

1.研究過(guò)程。

（1）理論研究。博采眾長(zhǎng)，力求創(chuàng)新。2003年，湖南郴州市第一職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校開(kāi)始實(shí)施計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程改革，在以后的幾年中展開(kāi)了3個(gè)省級(jí)以上相關(guān)課題的研究。全部教師參加省骨干教師培訓(xùn)、5位教師參加國(guó)培、1人到德國(guó)考察，多人次參加國(guó)家和湖南省重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)的培訓(xùn)、各出版社舉行的教材編寫(xiě)研討會(huì)。以期通過(guò)思想的碰撞，創(chuàng)新教學(xué)模式、方法。

（2）現(xiàn)狀研究。校企合作立足實(shí)際工作過(guò)程，確保成果質(zhì)量。課題組貫徹“基于工作過(guò)程”的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”策略，并把這個(gè)策略貫徹教材的開(kāi)發(fā)與課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。在編寫(xiě)人員中有三位企事業(yè)單位的工程師、一個(gè)課程專(zhuān)家、數(shù)位高級(jí)教師。將生產(chǎn)方法、生產(chǎn)工藝業(yè)務(wù)流程融入課程中，確保成果質(zhì)量。

（3）行動(dòng)研究。加快實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，邊研究邊推廣，教材開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)踐同步進(jìn)行。2012年3月完成《網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)》初稿的編寫(xiě)；同年4～10月，對(duì)任課教師進(jìn)行相關(guān)的課程培訓(xùn)，并讓他們進(jìn)行實(shí)踐研究；在2012年“創(chuàng)新杯”教師教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課大賽，重點(diǎn)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)與情境模擬教學(xué)，周小明老師奪得市賽第一、國(guó)賽三等獎(jiǎng)；同年10月，教材作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程改革成果由高等教育出版社出版。

（4）團(tuán)隊(duì)構(gòu)建。教學(xué)理論與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)并重，打造一流研究隊(duì)伍。實(shí)施課程的所有成員參加湖南省骨干教師培訓(xùn)和“四新培訓(xùn)”（新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法），有2位教師接受了國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，并派一位成員到企業(yè)頂崗半年。

（5）課程升華。適時(shí)總結(jié)、系統(tǒng)積累，力求打造精品課程。與學(xué)校國(guó)家、省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目建設(shè)結(jié)合，從課程設(shè)置的理念架構(gòu)到課程內(nèi)容的改革創(chuàng)新、教學(xué)實(shí)踐中項(xiàng)目教學(xué)的推行，再到教材建設(shè)與教學(xué)法的相互融合。每個(gè)環(huán)節(jié)上都有較多的過(guò)程性資料和相應(yīng)成果，我們都能注重積累，不斷總結(jié)、修正。

2.研究的方法。在本課題研究中，運(yùn)用了調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法和個(gè)案研究法。

四、研究成果的概述

1.探索了“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化”的項(xiàng)目課程建設(shè)赴企業(yè)調(diào)研的策略，對(duì)本地區(qū)相關(guān)行業(yè)企業(yè)工作崗位分布及任務(wù)、生產(chǎn)技術(shù)與工藝等情況進(jìn)行了調(diào)研。

（1）確立進(jìn)行企業(yè)調(diào)研的基本方法?？茖W(xué)準(zhǔn)確的行業(yè)企業(yè)調(diào)研，是項(xiàng)目課程成功開(kāi)發(fā)的必要前提。課題組企業(yè)調(diào)研方法如下：①確立調(diào)研的目標(biāo)。基于“開(kāi)放載體的工作過(guò)程化”課程建設(shè)的調(diào)研，可能歸為廣度、深度、典型性與統(tǒng)一性。只有這樣才能了解工作過(guò)程的本質(zhì)，為模塊的“開(kāi)放性”、“系統(tǒng)化”打下基礎(chǔ)；②企業(yè)調(diào)研的要求。貫穿課程建設(shè)整個(gè)過(guò)程、工作任務(wù)應(yīng)具有多種層次性特征、調(diào)研企業(yè)具廣泛性和典型性、調(diào)研對(duì)象具有廣泛性、調(diào)研過(guò)程的順序應(yīng)符合課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程、調(diào)研方法多樣性。

（2）開(kāi)發(fā)了基于工作過(guò)程的《網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)》教材，內(nèi)化了課程開(kāi)發(fā)的方法，使教師的課程開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)手段運(yùn)用水平及專(zhuān)業(yè)技能水平有了巨大提高?！毒W(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)》課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容如下：

項(xiàng)目一：我要當(dāng)網(wǎng)絡(luò)管理員。任務(wù)一、應(yīng)聘網(wǎng)絡(luò)管理員；任務(wù)二、鏈路通的使用；任務(wù)三、Windows常用網(wǎng)絡(luò)命令。

項(xiàng)目二：家庭寬帶上網(wǎng)的管理與維護(hù)。任務(wù)一、線路故障；任務(wù)二、硬件故障；任務(wù)三、軟件故障。

項(xiàng)目三：中小型辦公網(wǎng)的管理與維護(hù)。任務(wù)一、小型辦公網(wǎng)的維護(hù)；任務(wù)二、局域網(wǎng)文件共享；任務(wù)三、打印機(jī)共享。

項(xiàng)目四：中小型企業(yè)網(wǎng)的管理與維護(hù)。任務(wù)一、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理；任務(wù)二、VLAN的應(yīng)用；任務(wù)三、端口綁定的應(yīng)用；任務(wù)四、網(wǎng)絡(luò)管理軟件網(wǎng)絡(luò)崗的使用。

項(xiàng)目五：網(wǎng)吧網(wǎng)絡(luò)的管理與維護(hù)。任務(wù)一、網(wǎng)眾無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的管理與維護(hù)；任務(wù)二、網(wǎng)吧視頻服務(wù)器的管理與維護(hù)；任務(wù)三、萬(wàn)象2004計(jì)費(fèi)系統(tǒng)的管理與維護(hù)；任務(wù)四、網(wǎng)吧終端管理與維護(hù)。

項(xiàng)目六：校園網(wǎng)的管理與維護(hù)。任務(wù)一、Web服務(wù)器管理與維護(hù)；任務(wù)二、FTP服務(wù)器管理與維護(hù)；任務(wù)三、E-mail服務(wù)器管理與維護(hù)；任務(wù)四、三層交換機(jī)的管理與維護(hù)；任務(wù)五、路由器的管理與維護(hù)；任務(wù)六、服務(wù)器遠(yuǎn)程控制與管理。

項(xiàng)目七：網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護(hù)。項(xiàng)目描述，學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)一、單機(jī)殺毒軟件的管理與維護(hù)；任務(wù)二、網(wǎng)絡(luò)殺毒軟件的管理與維護(hù)；任務(wù)三、ISA2006防火墻的安裝與配置；任務(wù)四、使用Sniffer pro監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)。

2.探索工作過(guò)程系統(tǒng)化課程建設(shè)的一般方法，逐步構(gòu)建“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體”的工作過(guò)程系統(tǒng)化專(zhuān)業(yè)課程體系。

（1）基于開(kāi)放性載體的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的原則。①實(shí)用性原則。基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)要從本地資源的實(shí)際出發(fā)，突出可用性；②開(kāi)放性原則。項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)以職業(yè)實(shí)踐為主線，課程的組成模塊化具有可替代性；③系統(tǒng)性原則。首先是工作過(guò)程的系統(tǒng)化，即選取許多具體的工作過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化，通過(guò)有限的范例，按人的思維過(guò)程的完整性進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化；其次是學(xué)生思維與教學(xué)過(guò)程六步驟：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的完整性與系統(tǒng)性；最后是在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)（教材設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施方法）的統(tǒng)一性與系統(tǒng)性。在工作過(guò)程課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，必須考慮教學(xué)法與教學(xué)實(shí)施的環(huán)境；④動(dòng)態(tài)性原則。各項(xiàng)目模塊應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)時(shí)最新的生產(chǎn)知識(shí)、生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)方法、經(jīng)營(yíng)理念，應(yīng)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展及科技進(jìn)步不斷變化和更新。

（2）探索確立“工作過(guò)程系統(tǒng)化課程”開(kāi)發(fā)的技術(shù)路徑。課題組研究探索了“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化”模塊化課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施的基本方法。①基于工作過(guò)程，進(jìn)行崗位任務(wù)分析，確定職業(yè)能力，編制職業(yè)能力體系表；②進(jìn)行工作任務(wù)分析及學(xué)情分析，導(dǎo)出行動(dòng)領(lǐng)域、構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃；③提煉學(xué)習(xí)項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，并進(jìn)行課程實(shí)施實(shí)驗(yàn)；④探索與項(xiàng)目課程相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)改革；⑤探索“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化”模塊項(xiàng)目課程的評(píng)價(jià)與管理方法，促進(jìn)精品課程的建設(shè)。

3.創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境建設(shè)，探索與工作過(guò)程的模塊化項(xiàng)目課程相適應(yīng)的教學(xué)模式。綜合采用情境教學(xué)法、行動(dòng)教學(xué)法、角色扮演法、分組教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法，進(jìn)行“模擬公司競(jìng)爭(zhēng)制項(xiàng)目教學(xué)法”研究，提高教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的能力，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（1）“模擬公司競(jìng)爭(zhēng)制項(xiàng)目教學(xué)法”教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。應(yīng)有利于將理論和實(shí)踐有效統(tǒng)一，知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成融于一體。①模擬真實(shí)的公司環(huán)境；②真實(shí)的項(xiàng)目工程；③教學(xué)場(chǎng)所（環(huán)境）合理布局；④采用主流生產(chǎn)設(shè)備，體現(xiàn)先進(jìn)技術(shù)和工藝。

（2）“模擬公司競(jìng)爭(zhēng)制項(xiàng)目教學(xué)法”在《網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用。本課程項(xiàng)目（教學(xué)）實(shí)施方法如下：①成立公司；②建立管理制度與“公司”工作流程；③項(xiàng)目實(shí)施（教學(xué)過(guò)程）?；静襟E如下：i根據(jù)【故障現(xiàn)場(chǎng)】，確立【任務(wù)目標(biāo)】，進(jìn)行【任務(wù)描述】；ii信息咨詢(xún)。根據(jù)【任務(wù)準(zhǔn)備】?jī)?nèi)容及參考網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息；iii制定解決方案、項(xiàng)目計(jì)劃。包含有步驟、有要點(diǎn)；iv實(shí)施項(xiàng)目【處理過(guò)程】；v檢查評(píng)估，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并利用【問(wèn)題探究】加深學(xué)生的思維培養(yǎng)與知識(shí)記憶；vi【知識(shí)拓展】使學(xué)生了解新技術(shù)、新工藝，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展方向；vii歸檔與自我量化評(píng)價(jià)。在【任務(wù)小結(jié)】中，利用教材提供的“工作單”和“自我評(píng)價(jià)表”，對(duì)實(shí)施的項(xiàng)目進(jìn)行記錄、歸檔。學(xué)生完成項(xiàng)目后對(duì)自己（或互相）從金錢(qián)值、經(jīng)驗(yàn)值、智慧值、任務(wù)完成情況、崗位勝任能力等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；viii閱讀【經(jīng)驗(yàn)共享】，討論、學(xué)習(xí)處理實(shí)際問(wèn)題的實(shí)用方法技巧。④各“模擬公司”業(yè)績(jī)與成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)。

說(shuō)明：各【】中內(nèi)容為教材中各項(xiàng)目?jī)?nèi)容的組成部分名稱(chēng)。

4.創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，建立促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展的多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，探索實(shí)施“增值式”過(guò)程評(píng)價(jià)模式。

（1）確立學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的原則。①評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。從工作過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、技能、態(tài)度、方法及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；②評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)者包括教師、同學(xué)、家長(zhǎng)、被評(píng)價(jià)者本人及“模擬公司”的制度性評(píng)價(jià)；③評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程化。結(jié)合項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，更注意形成性評(píng)價(jià)、學(xué)生的縱向評(píng)價(jià)等；④評(píng)價(jià)方式多樣化。教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，互評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性結(jié)合，書(shū)面評(píng)價(jià)與口頭評(píng)價(jià)結(jié)合，橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合等；⑤增值式過(guò)程評(píng)價(jià)。注重學(xué)生的縱向增值評(píng)價(jià)，淡化學(xué)生間的橫行比較，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

（2）探索實(shí)施了“增值式”過(guò)程評(píng)價(jià)模式?！霸鲋凳健痹u(píng)價(jià)策略是發(fā)展性評(píng)價(jià)思想的一種具體應(yīng)用。在本課程教學(xué)實(shí)踐中，脫離一般的學(xué)科式評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)，探索新的“增值式”過(guò)程評(píng)價(jià)：參考《國(guó)家網(wǎng)絡(luò)管理員崗位標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置崗位適應(yīng)級(jí)別參量；根據(jù)項(xiàng)目的難度、工作量等設(shè)置了公司收入的“金錢(qián)值”、學(xué)生成長(zhǎng)的“技能值”、“智慧值”、“崗位適應(yīng)級(jí)別”，用于學(xué)生的縱向“增值式”成長(zhǎng)評(píng)價(jià)?！皪徫贿m應(yīng)級(jí)別”可讓學(xué)生對(duì)自己做出職業(yè)能力的評(píng)價(jià)；公司收入的“金錢(qián)值”的累加，可作為各學(xué)習(xí)小組（模擬公司）之間的競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)等?；厩闆r如表1和表2。

五、需進(jìn)一步探討的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)兩年的課程開(kāi)發(fā)與課堂實(shí)踐教學(xué)，取得較好的成效，但仍有一些問(wèn)題值得深入探究。

1.作為課題研究，課題組成員、學(xué)校投入了大量的時(shí)間和精力。作為一個(gè)基于開(kāi)放性載體的課程，教學(xué)內(nèi)容將處于動(dòng)態(tài)的更新過(guò)程當(dāng)中。如何建設(shè)校企合作課程開(kāi)發(fā)的長(zhǎng)效機(jī)制，提高課程開(kāi)發(fā)效率，甚至將課程建設(shè)納入日常工作，是亟待解決的問(wèn)題之一。

第8篇：管理科學(xué)與工程研究范文

論文摘要:管理科學(xué)研究中的學(xué)術(shù)規(guī)范問(wèn)題已受到廣泛關(guān)注。明確管理科學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系構(gòu)成與其分析框架是規(guī)范研究中的核心。通過(guò)與霍爾的系統(tǒng)工程方法論的類(lèi)比，從邏輯、范式、類(lèi)型三維視角建立管理科學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系與分析框架，從學(xué)術(shù)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)編撰、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)角度闡明了管理學(xué)學(xué)術(shù)道德規(guī)范、學(xué)術(shù)過(guò)程規(guī)范、學(xué)術(shù)表達(dá)規(guī)范的基本內(nèi)容、分析規(guī)范與特征。

0引言

    近年來(lái)，學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)規(guī)范體系的建立已經(jīng)受到整個(gè)學(xué)術(shù)界的關(guān)注。在對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范問(wèn)題探討過(guò)程中，建立整個(gè)學(xué)術(shù)規(guī)范體系、從更高的層面、從更廣闊的領(lǐng)域正視學(xué)術(shù)規(guī)范問(wèn)題在學(xué)術(shù)界已形成共識(shí)。然而，學(xué)術(shù)規(guī)范問(wèn)題的界定必然涉及學(xué)術(shù)規(guī)范體系。國(guó)內(nèi)史學(xué)研究領(lǐng)域似乎對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的問(wèn)題有較早的介人以及深人的研究。在2002年4月召開(kāi)的“史學(xué)期刊發(fā)展研討會(huì)”上，對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范體系作了如下陳述:“學(xué)術(shù)規(guī)范是一個(gè)多層次的體系，是一個(gè)立體的系統(tǒng)。它包括學(xué)術(shù)研究規(guī)范、學(xué)術(shù)道德規(guī)范、學(xué)術(shù)批評(píng)規(guī)范和學(xué)術(shù)寫(xiě)作的技術(shù)規(guī)范等四個(gè)方面。學(xué)術(shù)研究規(guī)范包括學(xué)術(shù)價(jià)值觀取向、思維方式、指導(dǎo)思想、理論方法、選題指向等方面，是學(xué)術(shù)規(guī)范的最深層次;學(xué)術(shù)道德規(guī)范，包括尊重前人的研究成果，科學(xué)誠(chéng)實(shí)的研究態(tài)度，將把握學(xué)術(shù)史的發(fā)展作為研究的基礎(chǔ)和前提等;學(xué)術(shù)批評(píng)規(guī)范，是專(zhuān)門(mén)就如何開(kāi)展學(xué)術(shù)批評(píng)所制定的行為準(zhǔn)則;學(xué)術(shù)寫(xiě)作的技術(shù)規(guī)范，是簡(jiǎn)單的技術(shù)層面的東西，是科研成果表述方式的規(guī)范化。這是國(guó)內(nèi)基于史學(xué)研究對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范探索的完整闡述。學(xué)術(shù)規(guī)范的研究也在此基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步深化?！秾W(xué)術(shù)規(guī)范導(dǎo)論》《學(xué)術(shù)規(guī)范讀本》等對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的研究成果，以學(xué)術(shù)規(guī)范研究規(guī)范著作的問(wèn)世以及《高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范》的頒布為標(biāo)志，奠定了學(xué)術(shù)規(guī)范理論與實(shí)踐研究的基礎(chǔ)。

    追溯管理科學(xué)的發(fā)展歷史不難發(fā)現(xiàn)，管理學(xué)研究的先驅(qū)十分關(guān)注管理學(xué)的規(guī)范研究，已經(jīng)深人地探索了管理學(xué)的范式問(wèn)題，分析了管理科學(xué)規(guī)范性研究蘊(yùn)涵著管理的科學(xué)性、邏輯性、結(jié)構(gòu)化及信度、效度評(píng)價(jià)等內(nèi)容。應(yīng)該說(shuō)，管理學(xué)的規(guī)范研究有著較好的范式與傳統(tǒng)。但應(yīng)該看到，由于種種原因，目前國(guó)內(nèi)管理研究存在著令人擔(dān)憂(yōu)的“失范”現(xiàn)象，這些“失范”現(xiàn)象使管理學(xué)研究中需要思考管理學(xué)規(guī)范研究體系的重建問(wèn)題。本文在目前學(xué)術(shù)規(guī)范研究成果集成的基礎(chǔ)上，建立管理學(xué)規(guī)范研究的分析框架，闡明管理學(xué)規(guī)范研究的基本內(nèi)容與方法，運(yùn)用系統(tǒng)分析方法，通過(guò)邏輯、范式、類(lèi)型三維視角建立管理科學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系與分析框架，從學(xué)術(shù)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)編撰、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)角度闡明管理學(xué)學(xué)術(shù)道德規(guī)范、學(xué)術(shù)過(guò)程規(guī)范、學(xué)術(shù)表達(dá)規(guī)范的基本內(nèi)容、分析規(guī)范的特征。本研究對(duì)于推進(jìn)管理科學(xué)的規(guī)范研究、建立和完善規(guī)范研究體系有重要意義。

1管理學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系的基本分析框架

1.1管理學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系的系統(tǒng)工程方法論分析

1.1.1霍爾(a. d hall)系統(tǒng)工程方法論體系

    美國(guó)系統(tǒng)工程專(zhuān)家霍爾(a. d hall )1969年所提出的系統(tǒng)工程方法論為大型工程分析與決策提供了統(tǒng)一的思想方法，在許多對(duì)象系統(tǒng)分析中有重要的參考價(jià)值。這一分析方法將研究對(duì)象描繪成展示系統(tǒng)工程各項(xiàng)工作內(nèi)容的三維(時(shí)間維、邏輯維、知識(shí)維)結(jié)構(gòu)圖。霍爾三維結(jié)構(gòu)集中體現(xiàn)了系統(tǒng)工程方法的綜合化、最優(yōu)化、程序化和標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)。這一方法將系統(tǒng)工程整個(gè)活動(dòng)過(guò)程分為前后緊密銜接的七個(gè)階段和七個(gè)步驟，同時(shí)還考慮了為完成這些階段和步驟所需要的各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。這一系統(tǒng)工程的方法論框架也是解決其他類(lèi)型的重要參考范式。

1.1.2基于霍爾(a.d hall)系統(tǒng)工程方法論體系的管理學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系

    顯然，比較霍爾的系統(tǒng)工程方法論體系，管理學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系與之有許多相近之處?；诨魻柕南到y(tǒng)工程方法論體系，可以從研究維度、各維度的主要內(nèi)容，研究問(wèn)題的思想方法等不同方面對(duì)管理學(xué)術(shù)規(guī)范體系進(jìn)行類(lèi)比研究。以下是兩種體系主要部分的類(lèi)比，見(jiàn)表。

    由表1的類(lèi)比可知，管理學(xué)學(xué)科體系是一個(gè)由多元要素組成的具有層次性的系統(tǒng)?；魻柕南到y(tǒng)工程方法論體系對(duì)于管理學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系在目標(biāo)維、階段維、步驟維、知識(shí)維方面有許多相似之處，其系統(tǒng)工程方法論體系是完全可以用于解決管理學(xué)科體系的規(guī)范性研究。

1.2管理科學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系的分析框架

    一項(xiàng)完整的管理科學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)首先有眾多學(xué)術(shù)活動(dòng)主體的參與;其次，管理科學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)一定在一個(gè)特定的學(xué)術(shù)環(huán)境中;再者，管理科學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)必然有一個(gè)從學(xué)術(shù)活動(dòng)起始到學(xué)術(shù)活動(dòng)結(jié)束以及繼續(xù)發(fā)揮作用的循環(huán)往復(fù)過(guò)程。涉及眾多要素，由于這些要素各有不同的歸屬，在管理科學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)中扮演著不同的角色，比如一項(xiàng)管理科學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)，可以按照不同的特征將其要素分為不同的維度。

    管理科學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系框架是多項(xiàng)完整的管理科學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的概括和提煉。顯然每一項(xiàng)管理科學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)都經(jīng)歷一個(gè)起始、發(fā)展、終結(jié)的過(guò)程，它是在一定的時(shí)間坐標(biāo)中完成的，因而時(shí)間維度的存在是必然的。另一方面，這一管理科學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)具有學(xué)術(shù)共同體所共有的學(xué)科規(guī)范，即“范式”(paradigm)或“學(xué)科基質(zhì)”(disciplinarymatrix )，在這些學(xué)科規(guī)范的基礎(chǔ)上，各學(xué)科在長(zhǎng)期管理科學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)中形成了一定的學(xué)術(shù)規(guī)范即一定學(xué)術(shù)系統(tǒng)中的邏輯范式。這是學(xué)術(shù)規(guī)范體系中的邏輯范式維。與時(shí)間維組成了一定的學(xué)術(shù)規(guī)范體系平面。我們知道，不同的學(xué)

科體系所形成的學(xué)術(shù)規(guī)范是有差異的，也就是說(shuō)，按學(xué)科的不同形成學(xué)術(shù)規(guī)范體系的另一視界，即學(xué)術(shù)規(guī)范體系的知識(shí)維。從而我們看到管理科學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系的基本框架如圖1。管理科學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系框架從三個(gè)相互獨(dú)立的視角表征其規(guī)范體系，這些包括方法論邏輯、范式、類(lèi)型。由于每一個(gè)視角表征整體學(xué)術(shù)規(guī)范體系都體現(xiàn)出某種局限性，只有從多維角度能夠更全面表征學(xué)術(shù)規(guī)范體系。

    一項(xiàng)管理科學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)首先是一個(gè)從活動(dòng)起始、活動(dòng)進(jìn)展到活動(dòng)過(guò)程完成幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，從而體現(xiàn)出持續(xù)性、過(guò)程性，這是管理科學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)所具備的時(shí)間維度，這些管理科學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)體現(xiàn)一定的生命周期。因而這些過(guò)程包括問(wèn)題闡述、研究假設(shè)與設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)收集與分析、結(jié)論與理論闡釋。在這里，管理科學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的規(guī)范體現(xiàn)為一定的結(jié)構(gòu)性、一定范圍內(nèi)的程式，這種程式在一般管理科學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)范圍內(nèi)是必要的;另一方面，在管理科學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的每一個(gè)階段都要遵守一定的學(xué)術(shù)規(guī)范，這些包括學(xué)術(shù)研究道德、研究過(guò)程、研究表達(dá)三個(gè)主要內(nèi)容，這是學(xué)術(shù)規(guī)范體系的邏輯維，體現(xiàn)學(xué)術(shù)規(guī)范的不同側(cè)面，表明規(guī)范的全過(guò)程;顯然，學(xué)術(shù)規(guī)范體系在不同的學(xué)科體系中有不同的內(nèi)容框架。因此，學(xué)術(shù)規(guī)范體系有一重要的側(cè)面即類(lèi)型維。體現(xiàn)不同學(xué)術(shù)研究?jī)?nèi)容對(duì)其的影響。這些類(lèi)型包括:學(xué)術(shù)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)編撰與學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)。因此，從三維視角我們可以清晰地了解科學(xué)研究規(guī)范的內(nèi)容。

2管理科學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系的基本內(nèi)容

    從方法論邏輯維、范式維、學(xué)術(shù)類(lèi)型維，可以更為清晰地了解管理科學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系的基本框架，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將其涉及內(nèi)容細(xì)化，可得到學(xué)術(shù)規(guī)范體系的基本內(nèi)容。以下對(duì)管理科學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)過(guò)程中類(lèi)型維學(xué)術(shù)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)編撰、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)三種類(lèi)型分別進(jìn)行分析，從而確立學(xué)術(shù)規(guī)范體系的一般內(nèi)容。

2.1管理科學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)規(guī)范體系的基本內(nèi)容

    一般管理科學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新是指在管理科學(xué)學(xué)術(shù)共同體內(nèi)的主要學(xué)術(shù)活動(dòng)，是以人類(lèi)知識(shí)寶庫(kù)中增加新的知識(shí)元素為目標(biāo)。其主要是在繼承、消化既有管理知識(shí)體系和管理科學(xué)學(xué)術(shù)成果的基礎(chǔ)上，運(yùn)用管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)的理論與方法，基于承繼、結(jié)合、開(kāi)拓的不同過(guò)程提出的新論點(diǎn)、新見(jiàn)解、新材料、新理論、新方法，從而達(dá)到豐富和深化人們對(duì)研究對(duì)象的演變規(guī)律及本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。按照管理科學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的體系框架，管理科學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)規(guī)范體系的基本內(nèi)容如表2。

2.2管理科學(xué)學(xué)術(shù)編撰學(xué)術(shù)規(guī)范體系的基本內(nèi)容

    管理科學(xué)學(xué)術(shù)編撰學(xué)術(shù)規(guī)范體系的基本內(nèi)容可以在以上闡述的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，如表3。管理科學(xué)學(xué)術(shù)編撰是指對(duì)已有管理學(xué)科領(lǐng)域現(xiàn)有成果進(jìn)行鑒定、評(píng)價(jià)、綜述或總結(jié)。其在管理科學(xué)學(xué)科發(fā)展與學(xué)術(shù)研究中起著展示學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、闡明管理科學(xué)學(xué)術(shù)研究趨向、確立本領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究定位的作用。雖然管理科學(xué)的創(chuàng)新并沒(méi)有使學(xué)術(shù)成果有明顯增加，但對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展的意義不容忽視。隨著當(dāng)代科技的迅猛發(fā)展以及學(xué)術(shù)研究的系統(tǒng)化、規(guī)范化，目前，管理科學(xué)學(xué)術(shù)成果海量增加、管理科學(xué)學(xué)術(shù)研究的門(mén)類(lèi)與學(xué)術(shù)形式全面拓展。因而，給學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果更新、不同學(xué)派觀點(diǎn)的梳理、學(xué)術(shù)成果價(jià)值的評(píng)價(jià)提出了更高的要求。因此，需要對(duì)研究成果進(jìn)行進(jìn)一步的鑒定、評(píng)價(jià)、分類(lèi)，分析其重要程度、應(yīng)用價(jià)值、歸屬領(lǐng)域，并對(duì)研究成果進(jìn)行梳理、做出評(píng)述，進(jìn)而進(jìn)行總結(jié)，作為新的知識(shí)體系，將更為便捷、更有指導(dǎo)意義提供給使用與研究者。比如多數(shù)工具書(shū)的編纂也屬此類(lèi)工作，編纂者在文獻(xiàn)的梳理過(guò)程中，需要對(duì)現(xiàn)有全部相關(guān)成果進(jìn)行鑒定和分類(lèi)，并將它們概括并凝練為簡(jiǎn)明和完整的文字。顯然，這種編撰的過(guò)程和結(jié)果是重要的學(xué)術(shù)過(guò)程，需要遵循規(guī)范的學(xué)術(shù)研究標(biāo)準(zhǔn)。按照道德規(guī)范、過(guò)程規(guī)范、內(nèi)涵與表達(dá)規(guī)范及科學(xué)問(wèn)題設(shè)定、設(shè)計(jì)與假設(shè)、文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)收集與分析、結(jié)論與理論闡述可以對(duì)管理科學(xué)學(xué)術(shù)編撰類(lèi)型作深人的探析，見(jiàn)表3。

2.3管理科學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)規(guī)范體系的基本內(nèi)容

    管理科學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)是同行學(xué)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象是否符合一定學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及符合程度做出權(quán)威判斷的學(xué)術(shù)活動(dòng)。在當(dāng)今社會(huì)不斷重視科技創(chuàng)新及科技成果推廣與應(yīng)用的宏觀環(huán)境下，管理科學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)正在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。從管理科學(xué)學(xué)術(shù)視角看，這一領(lǐng)域?qū)W術(shù)

評(píng)價(jià)具有界定性、權(quán)威性與導(dǎo)向性作用。目前，管理科學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)效應(yīng)的主流是積極的。學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)在學(xué)術(shù)活動(dòng)中發(fā)揮著鼓勵(lì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新、引領(lǐng)學(xué)術(shù)發(fā)展方向、規(guī)范和控制學(xué)術(shù)行為、引導(dǎo)學(xué)術(shù)研究資源分配的作用;另一方面，由于學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)“失范”現(xiàn)象，學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)過(guò)程中的負(fù)面效應(yīng)也是明顯的，在大量的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)過(guò)程中，出現(xiàn)了學(xué)術(shù)資源的不合理與不公正分配，學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)的失衡、失準(zhǔn)，行政權(quán)力、不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)介人學(xué)術(shù)資源分配過(guò)程，因而造成學(xué)術(shù)質(zhì)量下降與學(xué)術(shù)資源的不合理分配，從而污染圣潔的學(xué)術(shù)殿堂、滋生學(xué)術(shù)腐敗?？梢?jiàn)，推進(jìn)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的規(guī)范化是極為重要的。

    管理科學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的主要要素與內(nèi)容包括學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)主體與客體、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)過(guò)程、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)方法四個(gè)方面。

    (1)管理科學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的主體與客體。學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)主體指學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)施者，主要是針對(duì)評(píng)價(jià)客體所選擇的具備一定評(píng)價(jià)能力與水平的評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行直接或間接地評(píng)估，確定評(píng)價(jià)對(duì)象的綜合能力及水平的價(jià)值判斷。主要包括學(xué)術(shù)共同體、學(xué)術(shù)組織、個(gè)體學(xué)者等。學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的客體是指學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象，主要涉及國(guó)家與組織學(xué)術(shù)實(shí)力、學(xué)術(shù)規(guī)劃與計(jì)劃、學(xué)術(shù)項(xiàng)目、學(xué)術(shù)人員的學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)成效的評(píng)價(jià)。

    (2)管理科學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的基本原則是堅(jiān)持客觀、公正、公開(kāi)性。對(duì)于從事管理科學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的主體及學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)術(shù)價(jià)值或社會(huì)效益為基本標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)基礎(chǔ)研究成果的評(píng)價(jià)，應(yīng)以學(xué)術(shù)積累和學(xué)術(shù)創(chuàng)新為主要尺度，對(duì)應(yīng)用研究成果的評(píng)價(jià)，應(yīng)注重其社會(huì)效益或經(jīng)濟(jì)效益。對(duì)于理論成果一般側(cè)重于是否揭示了客觀現(xiàn)象之間的相互關(guān)系，闡明研究成果所提供的對(duì)客觀現(xiàn)象更準(zhǔn)確、更符合實(shí)際的認(rèn)知結(jié)論，表明這些對(duì)知識(shí)積累和知識(shí)創(chuàng)新是否發(fā)揮了積極作用。

    (3)管理科學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)過(guò)程。學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)過(guò)程是指學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)活動(dòng)中評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)實(shí)施組織按一定程序規(guī)范進(jìn)行計(jì)劃、組織與實(shí)施，達(dá)到評(píng)價(jià)過(guò)程的客觀、公開(kāi)與公正。

    (4)管理科學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)方法。學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)方法是指學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)所應(yīng)用的具體工具、方法。是評(píng)價(jià)主體為達(dá)到對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的客觀公正評(píng)價(jià)所采取的不同評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)定式。

    按照學(xué)術(shù)規(guī)范的三維度范式表述，對(duì)于學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)規(guī)范，在范式維與方法論邏輯維，其基本內(nèi)容如表4。

3結(jié)論與討論

第9篇：管理科學(xué)與工程研究范文

    【論文摘要】首先闡述了管理科學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷以及在管理活動(dòng)中管理思想的形成，最后論釋了管理科學(xué)發(fā)展的基本脈絡(luò)和今后的發(fā)展趨勢(shì)。

    管理作為一門(mén)獨(dú)立的、可以稱(chēng)其為“科學(xué)”的學(xué)科，歷經(jīng)一百多年的理論行探索和實(shí)證性研究，漸次地形成了屬于自己的、獨(dú)立的科學(xué)門(mén)類(lèi)。這主要從兩個(gè)層次上去理解:一方面是說(shuō)管理作為一門(mén)科學(xué)建立了屬于自己的理論研究基礎(chǔ)，即在獨(dú)具特色的學(xué)科門(mén)類(lèi)上逐步完善了本學(xué)科的理論研究方法和技術(shù)路線，完善了支撐本學(xué)科發(fā)展的理論研究基礎(chǔ);另一方面是說(shuō)管理作為一門(mén)科學(xué)建立了獨(dú)立的實(shí)證研究方法，即實(shí)證研究的技術(shù)、方法和工具逐步完善和成熟。此時(shí)，管理可以稱(chēng)其為“科學(xué)”，即管理科學(xué)。

    無(wú)論是管理諸學(xué)說(shuō)的多維思辨和發(fā)展，還是理論工具、研究范式、技術(shù)方法的形成過(guò)程，無(wú)一例外都基于管理實(shí)踐者腳踏實(shí)地的“實(shí)務(wù)性研究，，和基于數(shù)理思維的理論研究者的“科學(xué)性探索”的整合。管理科學(xué)經(jīng)歷了長(zhǎng)期不斷的傳承和創(chuàng)新，才開(kāi)創(chuàng)了屬于自己的學(xué)科體系和理論基礎(chǔ)。

    一、在管理活動(dòng)中積淀了科學(xué)管理的思想

    1.早期的管理活動(dòng)產(chǎn)生了科學(xué)管理的訴求

    在漫長(zhǎng)的長(zhǎng)達(dá)幾千年的管理活動(dòng)中，人類(lèi)一直在探索行之有效的管人之術(shù)，當(dāng)人們難以解釋其根本之時(shí)總是加以神化或虛幻化，這也就帶動(dòng)了神學(xué)、哲學(xué)和巫術(shù)的發(fā)展。當(dāng)人類(lèi)漸次地接受科學(xué)價(jià)值觀以來(lái)的近100多年來(lái)，人們更相信管理是一門(mén)科學(xué)，更崇尚科學(xué)管理的手段，這也是管理科學(xué)理論建立的思想基礎(chǔ)。

    科學(xué)管理思想的建立，起源于企業(yè)管理者“實(shí)務(wù)性研究”的重大發(fā)現(xiàn)，他是美國(guó)費(fèi)城的米德維爾鋼鐵工廠的總工程師，后來(lái)被譽(yù)為科學(xué)管理之父的泰勒(frederick w. taylor 1856~1915)，長(zhǎng)期的作業(yè)和作業(yè)管理實(shí)踐，終身探索科學(xué)管理方法力圖解決如何提升單個(gè)工人的生產(chǎn)率問(wèn)題。1881年，泰勒通過(guò)對(duì)工人操作動(dòng)作的研究和分析，消除不必要的動(dòng)作，改正錯(cuò)誤的動(dòng)作，確定合理的操作方法，選定合適的工具等，這些讓泰勒總結(jié)出來(lái)一套合理的操作方法和工具培訓(xùn)工人，使大多數(shù)人都能達(dá)到或者超過(guò)定額。這也是早期科學(xué)管理的實(shí)務(wù)性研究成果。1911年，泰勒將實(shí)務(wù)性研究上升到理論研究層次，其標(biāo)志就是發(fā)表了《科學(xué)管理原理》一書(shū)，這是世界上第一本科學(xué)管理著作，它標(biāo)志著人類(lèi)在長(zhǎng)期管理實(shí)踐中科學(xué)管理思想的形成。

    2.科學(xué)管理研究的深入和思想的成熟

    泰勒的懈學(xué)管理原理》鑄就了科學(xué)管理學(xué)說(shuō)的建立，這僅僅是開(kāi)辟了一個(gè)研究領(lǐng)域或研究方向，還不能斷言此時(shí)此刻進(jìn)入了管理科學(xué)的研究時(shí)代。

    隨后的十幾年里，吉爾布雷斯夫婦(frank b .gilbreth,1868-1924;lillian m.gilbreth, 1878~1972)的動(dòng)作研究和工作簡(jiǎn)化方面為科學(xué)管理的方法做出了重要貢獻(xiàn)，與泰勒相比吉爾布雷斯夫婦的動(dòng)作研究更加細(xì)致和更為廣泛。在制造業(yè)比較發(fā)達(dá)的美國(guó)，致力于以科學(xué)手段實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)效率的提高的研究者與日激增?？茖W(xué)管理學(xué)說(shuō)僅僅是利用科學(xué)的方法，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率來(lái)實(shí)現(xiàn)雇主的低成本訴求與作業(yè)工人不斷要求提升工資訴求之間謀求平衡點(diǎn)，其重點(diǎn)是從工業(yè)工程和經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)觀察和分析各種要素間的均衡點(diǎn)。

    二、從科學(xué)管理到管理科學(xué)研究體系的形成

    1.從科學(xué)管理到管理科學(xué)的技術(shù)路線分析

    科學(xué)管理可以被看作一個(gè)研究方向或一家之學(xué)說(shuō)而已，管理科學(xué)的研究就較為寬泛，科學(xué)管理一旦升華到管理科學(xué)說(shuō)明在此研究的深度和廣度上有著重大差異。所有稱(chēng)得上是‘科學(xué)”的，諸如“管理科學(xué)”、“經(jīng)濟(jì)科學(xué)’和“社會(huì)科學(xué)’瞥，都必須建立自己獨(dú)立的、特有的學(xué)科體系;都必須建立獨(dú)立的屬于自己的基礎(chǔ)性理論平臺(tái)。從科學(xué)管理到管理科學(xué)體系的形成必須經(jīng)歷三個(gè)階段:

    首先，科學(xué)管理學(xué)說(shuō)得到發(fā)展形成了不同的科學(xué)管理學(xué)說(shuō)體系。各家之言的枝繁葉茂帶動(dòng)了支撐這些學(xué)說(shuō)的理論思想的形成和發(fā)展。

    其次，科學(xué)管理的不同學(xué)說(shuō)漸次的找到支撐各個(gè)研究方向的理論分支，形成理論研究分支，即“管理學(xué)”的形成。管理學(xué)的建立為探索管理科學(xué)的原理、機(jī)理和本質(zhì)勾畫(huà)出白己獨(dú)特的理論支撐。

    再次，就是管理學(xué)方法或者研究范式的成熟，管理學(xué)發(fā)展到一定程度，借用和移植了其他科學(xué)研究的工具和研究方法形成了本學(xué)科的研究范式。如科學(xué)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、工程學(xué)、運(yùn)籌學(xué)和數(shù)學(xué)工具的廣泛應(yīng)用，使管理科學(xué)的發(fā)展構(gòu)筑了強(qiáng)有力的論證工具和研究方法。

    最后，形成了本學(xué)科研究的獨(dú)特方法和基礎(chǔ)理論研究范式，找到了隸屬于本研究范疇的科學(xué)研究的邏輯體系和理論根源。管理學(xué)這門(mén)學(xué)科就發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立的“管理科學(xué)”了。

    2.管理科學(xué)發(fā)展過(guò)程中的“管理叢林”時(shí)代

    管理的實(shí)務(wù)性研究和理論性研究在上個(gè)世紀(jì)中葉得到了廣泛的發(fā)展，為管理科學(xué)體系的形成做出了重要貢獻(xiàn)。哈羅德?孔茨(harold koontz,1908 ~ 1984),1961年12月，在美國(guó)((管理學(xué)雜志》上發(fā)表了《管理理論的叢林》一文，認(rèn)為由于當(dāng)時(shí)各類(lèi)科學(xué)家對(duì)管理理論的興趣有了極大的增長(zhǎng)，由于他們研究條件、掌握材料、觀察角度及研究方法的不同，必然產(chǎn)生并形成不同的管理思路，他當(dāng)時(shí)劃分了六個(gè)主要學(xué)派。1980年，孔茨又在惜理學(xué)會(huì)評(píng)論》上發(fā)表倆論管理理論的叢糊一文，指出經(jīng)過(guò)近二十年的時(shí)間之后，管理理論的叢林不但存在，且更加茂密，至少產(chǎn)生了11個(gè)學(xué)派。孔茨把管理學(xué)派發(fā)展枝繁葉茂的現(xiàn)象稱(chēng)之為“管理理論的叢林”，簡(jiǎn)要地概括了當(dāng)時(shí)管理理論研究學(xué)派的“從林狀態(tài)”。

    也就是基于管理的理論性研究和實(shí)證性研究進(jìn)入“枝繁葉茂”的管理理論叢林階段，為管理科學(xué)體系的形成開(kāi)辟了了一個(gè)新的時(shí)代。但是，如果這一“森林景象”，沒(méi)有探究隸屬于自己的、獨(dú)立的理論支撐使學(xué)科發(fā)展變成一棵有根有干的參天大樹(shù)，就永遠(yuǎn)沒(méi)有本學(xué)科發(fā)展成為一門(mén)科學(xué)的可能。管理進(jìn)入了下一個(gè)階段為理論基礎(chǔ)的建立‘尋根”階段。

    3.管理科學(xué)發(fā)展的“尋根”時(shí)代

    管理科學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了各自學(xué)說(shuō)和門(mén)類(lèi)尋找屬于自己的理論支撐的時(shí)代，在這一時(shí)期，理論研究者大都借鑒和移植其他成熟的科學(xué)工具、科學(xué)研究方法和科學(xué)理論支撐著本學(xué)說(shuō)的論點(diǎn)。

    (1)系統(tǒng)論的引入和借鑒。引入系統(tǒng)論，主要是因?yàn)楣芾砝碚搮擦謺r(shí)代的各家之說(shuō)既不能舉證其他學(xué)說(shuō)錯(cuò)誤的科學(xué)證據(jù)，也不能科學(xué)地論證自身學(xué)說(shuō)打處處可以行之”。人們發(fā)現(xiàn)了管理系統(tǒng)的存在，即管理是一個(gè)系統(tǒng)，不能簡(jiǎn)單地考量其局部而得出結(jié)論，于是管理理論研究借鑒“系統(tǒng)論’，為其研究基礎(chǔ)和技術(shù)支撐就顯得非常及時(shí)和必要了。系統(tǒng)思想作為一門(mén)科學(xué)的系統(tǒng)論，是美籍奧地利人、理論生物學(xué)家l. v貝塔朗菲((l. von.bertalanffy)創(chuàng)立的。他在1952年發(fā)表“抗體系統(tǒng)論”，提出了系統(tǒng)論的思想。1973年提出了一般系統(tǒng)論原理，奠定了這門(mén)科學(xué)的理論基礎(chǔ)。1968年貝塔朗菲發(fā)表的專(zhuān)著:《一般系統(tǒng)理論基礎(chǔ)、發(fā)展和應(yīng)用》該書(shū)被公認(rèn)為是這門(mén)學(xué)科的代表作。

    系統(tǒng)論是研究系統(tǒng)的一般模式，結(jié)構(gòu)和規(guī)律的學(xué)問(wèn)，它研究各種系統(tǒng)的共同特征，用數(shù)學(xué)方法定量地描述其功能，尋求并確立適用于一切系統(tǒng)的原理、原則和數(shù)學(xué)模型，是具有邏輯和數(shù)學(xué)性質(zhì)的一門(mén)新興的科學(xué)。系統(tǒng)論的基本思想方法，就是把所研究和處理的對(duì)象，當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動(dòng)的規(guī)律性，并優(yōu)化系統(tǒng)觀點(diǎn)看問(wèn)題，世界上任何事物都可以看成是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)是普遍存在的。這一觀點(diǎn)支撐著管理首先是一個(gè)系統(tǒng)的觀點(diǎn)，要求管理者不可孤立的單要素分析某一特定事件。

    (2)控制論的引入和借鑒。引入控制論主要是強(qiáng)調(diào)了管理的核心職能，“控制和監(jiān)督”，在管理的實(shí)證性研究和理論性研究上都需要相應(yīng)成熟的理論性研究成果的支撐。成熟的控制論理論研究標(biāo)志性成果應(yīng)該是1948年諾伯特?維納發(fā)表了著名的《控制論》一書(shū)，維納把控制論看作是一門(mén)研究機(jī)器、生命社會(huì)中控制和通訊的一般規(guī)律的科學(xué)，更具體他說(shuō)，是研究動(dòng)態(tài)系統(tǒng)在變的環(huán)境條件下如何保持平衡狀態(tài)或穩(wěn)定狀態(tài)的科學(xué)。控制論認(rèn)為管理系統(tǒng)是一種典型的控制系統(tǒng)。管理系統(tǒng)中的控制過(guò)程在本質(zhì)上與程的、生物的系統(tǒng)是一樣的，都是通過(guò)信息反饋來(lái)揭示成效與標(biāo)準(zhǔn)之間的差，并采取糾正措施，使系統(tǒng)穩(wěn)定在預(yù)定的目標(biāo)狀態(tài)上的。從理論說(shuō)，適合于工程的、生物的控制論的理論與方法，也適合于分析和說(shuō)明管控制問(wèn)題，管理是控制論應(yīng)用的一個(gè)重要領(lǐng)域。人們對(duì)控制論原理最早的認(rèn)識(shí)和最初的運(yùn)用是在管理面，從這個(gè)意義上說(shuō)，控制論之于管理恰似青出于藍(lán)，用控制論的概念和法分析管理控制過(guò)程，更便于揭示和描述其內(nèi)在機(jī)理。

    (3)協(xié)同論的引入和借鑒。引入?yún)f(xié)同論主要是強(qiáng)調(diào)了管理的協(xié)調(diào)職能，這也是確保系統(tǒng)效率的關(guān)鍵所在?！敖M織和協(xié)調(diào)”，在管理的實(shí)證性研究和理論性研究上都需要相應(yīng)成熟的理論性研究成果的支撐。協(xié)同論(synergetics)是研究不同事物共同特征及其協(xié)同機(jī)理的新興學(xué)科，它著重探討各種系統(tǒng)從無(wú)序變?yōu)橛行驎r(shí)的相似性。協(xié)同論的創(chuàng)始人聯(lián)邦德國(guó)斯圖加特大學(xué)教授、著名物理學(xué)家哈肯把這個(gè)學(xué)科稱(chēng)為“協(xié)同學(xué)”，一方面是由于我們所研究的對(duì)象是許多子系統(tǒng)的聯(lián)合作用，以產(chǎn)生宏觀尺度上結(jié)構(gòu)和功能;另一方面，它又是由許多不同的學(xué)科進(jìn)行合作，來(lái)發(fā)現(xiàn)自組織系統(tǒng)的一般原理。

   協(xié)同論應(yīng)用于生物群體關(guān)系，可將物種間的關(guān)系分成三種情況:競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系;捕食關(guān)系;共生關(guān)系。每種關(guān)系都必須使各種生物因子保持協(xié)調(diào)消長(zhǎng)和動(dòng)態(tài)平衡，才能適應(yīng)環(huán)境而生存。協(xié)同論的領(lǐng)域與許多學(xué)科有關(guān)，一些理論是建立在多學(xué)科聯(lián)系的基礎(chǔ)上的，協(xié)同論的發(fā)展與許多學(xué)科的發(fā)展緊密相關(guān)，且正在形成自己的跨學(xué)科框架。協(xié)同論的出現(xiàn)是現(xiàn)代系統(tǒng)思想的發(fā)展，為處理復(fù)雜問(wèn)題提供了新的思路。

    (4)其他理論引入和借鑒。近些年來(lái)，管理科學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)快速尋根階段，各個(gè)理論分支逐漸成熟，并各自通過(guò)移植和借鑒尋找到了屬于自己的、獨(dú)立的理論支撐和技術(shù)工具及方法。

    我國(guó)管理科學(xué)理論研究的基礎(chǔ)是借鑒了數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科的成熟理論和方法，其中數(shù)學(xué)主要指運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、微分方程、隨機(jī)過(guò)程、模糊數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)等。如運(yùn)籌學(xué)、博弈論的引入為管理決策方法提供了強(qiáng)有力的理論依據(jù);信息科學(xué)、通信科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)為管理控制和預(yù)警提供了外部支持:而線性回歸分析、時(shí)間序列分析、隨機(jī)序列分析為管理預(yù)測(cè)提供了科學(xué)工具和技術(shù)手段;某些理論研究方法諸如層次分析法、模糊綜合評(píng)價(jià)法和數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法也在管理科學(xué)的發(fā)展過(guò)程中為管理的評(píng)價(jià)提供了科學(xué)技術(shù)方法。

    4.管理科學(xué)發(fā)展的“思辨”時(shí)代

    管理科學(xué)發(fā)展經(jīng)歷了尋根階段之后，其發(fā)展方向變得漸次的清晰和有序，每一門(mén)類(lèi)的子學(xué)科發(fā)展還必須經(jīng)歷“思辨”過(guò)程。所謂“思辨”過(guò)程，就是理論性研究的科學(xué)理論探索和實(shí)務(wù)性實(shí)證研究的辨析，經(jīng)過(guò)這一辨析過(guò)程。管理科學(xué)將移植和借鑒的其它科學(xué)門(mén)類(lèi)的技術(shù)工具、科學(xué)方法和原理在管理的實(shí)務(wù)性應(yīng)用中探究其特殊性和獨(dú)立特質(zhì)，以尋求自身在學(xué)科門(mén)類(lèi)上的獨(dú)特性和完整性，借以形成獨(dú)特的“管理科學(xué)”的理論與學(xué)科門(mén)類(lèi)發(fā)展體系。

    三、管理科學(xué)研究體系的形成脈絡(luò)和展望

    1.管理科學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)綜述

    （1）管理科學(xué)的發(fā)展是與管理的實(shí)踐者和研究者的科學(xué)價(jià)值觀念的形成相聯(lián)系。

    (2)管理科學(xué)的啟蒙應(yīng)來(lái)源于“實(shí)務(wù)性研究’，不斷探究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。(所謂管理科學(xué)中的“實(shí)務(wù)性研究”是指管理行為的實(shí)證研究、管理方法研究和管理技術(shù)研究。)

    （3)管理科學(xué)的發(fā)展應(yīng)依托于“理論性研究”的長(zhǎng)期探索和發(fā)展。(所謂管理科學(xué)中的“理論性研究”是指對(duì)管理行為探尋其本源、確立管理理論發(fā)展根基、構(gòu)架嫁接、移植和創(chuàng)新管理理論的基礎(chǔ)。)

    (4)在實(shí)務(wù)性研究和理論性研究的相互辯證中得到發(fā)展。

    2.管理科學(xué)發(fā)展的展望

    現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)路技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展使全球政治、經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)日趨明顯。為了適應(yīng)現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)的需求，管理科學(xué)理論研究也必然呈現(xiàn)出一些新的觀點(diǎn)或?qū)W說(shuō)、呈現(xiàn)新的思維和學(xué)科門(mén)類(lèi)。

    (1)借鑒創(chuàng)新學(xué)及其學(xué)科體系的研究成果。在管理科學(xué)的研究中有關(guān)創(chuàng)新學(xué)的理論、方法和工具的借鑒將成為管理科學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)。“創(chuàng)新”是現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)務(wù)性研究的核心和重中之重。管理創(chuàng)新及其相關(guān)子學(xué)科門(mén)類(lèi)必然得到發(fā)展，它是企業(yè)生存與發(fā)展，提升核心能力的基礎(chǔ)。為滿(mǎn)足企業(yè)管理的制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、方法創(chuàng)新的需求，創(chuàng)新學(xué)相關(guān)理論及其技術(shù)工具的廣泛應(yīng)用勢(shì)必成為管理科學(xué)研究發(fā)展的未來(lái)。