統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文

因此，職業(yè)院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程必然要進(jìn)行改革，必須樹(shù)立新理念，把公式具體化，刪繁就簡(jiǎn)，整合調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用項(xiàng)目教學(xué)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主導(dǎo)，多種教學(xué)方法和教學(xué)手段相結(jié)合，大力推動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的改革，以促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)在高職院校的發(fā)展，才能更好地適應(yīng)職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程的學(xué)習(xí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)在畢業(yè)生實(shí)際工作中的應(yīng)用。

一、定位培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)課程改革

要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革首先要明確職業(yè)院校學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)等多方面的定位，在此基礎(chǔ)上確定學(xué)科的內(nèi)容。學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)既要符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)要求（培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高等應(yīng)用型技術(shù)人才），又要體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)科自身特點(diǎn)要求。

職業(yè)院校的各個(gè)專(zhuān)業(yè)在整體定位方面通常都是以培養(yǎng)技能型人才和應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，都是致力于為社會(huì)培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)的擁有技術(shù)，能在一線(xiàn)崗位上工作的應(yīng)用型人才。依照職業(yè)教育這樣的特點(diǎn)和大方向上的整體目標(biāo)，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)必然要突出統(tǒng)計(jì)基本技能的培養(yǎng)，使學(xué)生具有掌握統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的基本技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是職業(yè)院校財(cái)經(jīng)大類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，這就意味著這門(mén)課程最大的作用就是為其他的專(zhuān)業(yè)課程到基礎(chǔ)，在學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，能夠做到有效地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)輔助專(zhuān)業(yè)知識(shí)，去解決實(shí)際問(wèn)題。例如，物流專(zhuān)業(yè)中，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用就十分廣泛。在倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)管理中引入統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，則學(xué)生在理貨的過(guò)程中能夠第一時(shí)間確定貨物的堆放方式，將時(shí)間的安排合理化，將空間的利用最大化。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革架構(gòu)

首先，根據(jù)財(cái)經(jīng)類(lèi)和管理類(lèi)課程的特點(diǎn)且考慮到學(xué)生實(shí)際應(yīng)用，課程在確定架構(gòu)時(shí)要相對(duì)減少理論知識(shí)的灌輸，更多地傾向于實(shí)際應(yīng)用?？梢詫⒔y(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程進(jìn)行重組，以模塊的形式進(jìn)行教學(xué)，大致上可分成四個(gè)模塊：

（一）統(tǒng)計(jì)入門(mén)

這是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)中理論知識(shí)部分的講解，通常在普通教室進(jìn)行，教師講授理論知識(shí)，并為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題，計(jì)算答案。這類(lèi)課程相對(duì)枯燥，為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，可將學(xué)生分成小組，進(jìn)行競(jìng)賽，比較任務(wù)完成的質(zhì)量和速度。

（二）統(tǒng)計(jì)調(diào)查

統(tǒng)計(jì)調(diào)查是一個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集的過(guò)程，在財(cái)經(jīng)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)當(dāng)中，很多專(zhuān)業(yè)都需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查，如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的客戶(hù)需求調(diào)研、市場(chǎng)占有率調(diào)研等等。這些調(diào)研是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)，學(xué)生日后走上工作崗位，應(yīng)用也十分廣泛，和基礎(chǔ)知識(shí)的枯燥乏味不同，是應(yīng)用性很強(qiáng)的知識(shí)。這樣的課程，往往不能拘泥于在教室的范圍之內(nèi)進(jìn)行講解，可以把課堂移到校外，讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)產(chǎn)品、某種現(xiàn)象等進(jìn)行分組的調(diào)研工作，并計(jì)算出數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)出符合寫(xiě)作規(guī)范、條理清晰、論據(jù)清楚、結(jié)果有應(yīng)有價(jià)值的調(diào)研報(bào)告。

（三）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)整理

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)整理是指將通過(guò)調(diào)查得到的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)和匯總，讓這些數(shù)據(jù)從原本個(gè)性化的、凌亂的、沒(méi)有條理的狀態(tài)下轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化、條理化、科學(xué)化的轉(zhuǎn)臺(tái)，以得出反映事物總體綜合特征的資料的工作過(guò)程。

這個(gè)過(guò)程在財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)工作中也得到了廣泛的應(yīng)用，如在人力資源管理和選聘的過(guò)程中，人力資源工作人員首先要收集求職者的簡(jiǎn)歷，每個(gè)求職者的簡(jiǎn)歷各有特色，人力資源工作員要對(duì)他們的特點(diǎn)做整體的統(tǒng)計(jì)。例如，求職者的學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)，工作經(jīng)歷等等，用以確定是否錄取相應(yīng)的求職者，并且求職者們普遍都有什么共性方面的缺點(diǎn)，以便日后對(duì)新入職人員進(jìn)行培訓(xùn)。

（四）統(tǒng)計(jì)分析

第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文

一、我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

為了能夠掌握世界先進(jìn)技術(shù)和國(guó)外專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)向，本科生應(yīng)該能夠熟練閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，并在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有初步的語(yǔ)言交流能力。新形勢(shì)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的要求不僅是能夠閱讀，也應(yīng)該能寫(xiě)，能夠進(jìn)行語(yǔ)言交流。但是，通過(guò)近幾年的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果及學(xué)生反映等方面收集的信息表明，目前本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)際能力與基本教學(xué)目標(biāo)及實(shí)際應(yīng)用仍有一定的差距。問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面。[4，5，6]

1.課程設(shè)置的局限性

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的日益發(fā)展，中國(guó)與世界的日益融合，培養(yǎng)視野開(kāi)闊、專(zhuān)業(yè)突出、外語(yǔ)過(guò)關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才成為高校教書(shū)育人的重要任務(wù)，而我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)只在大三大四本科生中開(kāi)設(shè)四十幾個(gè)學(xué)時(shí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，為此，應(yīng)拓寬這種受時(shí)間限制的課程設(shè)置模式，逐步推廣雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)貫穿于各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣才能讓學(xué)生時(shí)時(shí)接受語(yǔ)言的影響，把漢語(yǔ)與英語(yǔ)，把英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融為一體。

如果漢語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)課先行，后學(xué)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，學(xué)生感覺(jué)學(xué)之無(wú)味。但如果專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)安排在專(zhuān)業(yè)課之前，學(xué)生又如聽(tīng)天書(shū)，或感覺(jué)深度不夠。因此，有必要由傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程單獨(dú)開(kāi)課改為某些專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)。

2.教材局限性

我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是由應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)涉及基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及概率論等多學(xué)科，知識(shí)覆蓋面廣，內(nèi)容非常豐富，因此專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容以概率統(tǒng)計(jì)為側(cè)重，同時(shí)也需要涵蓋高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及社會(huì)學(xué)等多領(lǐng)域。各個(gè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的方向不同，所用教材也有相當(dāng)?shù)牟町悺＿@就需要任課教師自己準(zhǔn)備教材。但如果我們采取某些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)就比這要容易得多。國(guó)外許多統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的專(zhuān)家學(xué)者原版的英文專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摚钟懈挥袝r(shí)代氣息的例子，這些對(duì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性都特別有幫助。

3.師資匱乏

統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程涉及基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、概率論、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、社會(huì)學(xué)和醫(yī)學(xué)等諸多領(lǐng)域。因此教師如要能勝任專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，不僅要求傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)好，還要求有開(kāi)闊的視野，寬廣的知識(shí)面，這樣才能夠較好地引領(lǐng)學(xué)生順利地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這就增加了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的難度。但是對(duì)于一些學(xué)校剛剛引進(jìn)的年輕博士們來(lái)說(shuō)，對(duì)于自己專(zhuān)業(yè)方向上的英語(yǔ)是非常熟悉的。讓他們從事雙語(yǔ)教學(xué)也不是難事，但如果讓他們上好大一統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課卻有相當(dāng)?shù)碾y度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性

學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為是無(wú)足輕重并且可以輕松過(guò)關(guān)的一門(mén)課程。學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)缺乏了解，認(rèn)為是英語(yǔ)的后續(xù)。而如果把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)融入到專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)中去，利于轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性，從而為更好地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課服務(wù)。由于我國(guó)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中“費(fèi)時(shí)較多，成效較低”等問(wèn)題始終沒(méi)有得到很好的解決，進(jìn)而反映在學(xué)生上就是學(xué)習(xí)效率低、英語(yǔ)應(yīng)用能力差，這是雙語(yǔ)教學(xué)中的最大困難。

我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀迫切要求我們改革教育模式，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)復(fù)合型人才服務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們從建設(shè)師資隊(duì)伍、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式、改善考核方式幾方面著手，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行初步嘗試。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的建設(shè)

國(guó)家教育部已提出加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)的12項(xiàng)措施，其中要求各高校在三年內(nèi)開(kāi)設(shè)5%～10%的雙語(yǔ)課程，并引進(jìn)原版教材和提高師資水平。雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)需要教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容（教材）以及教學(xué)方法互相配合的復(fù)雜過(guò)程。想要建設(shè)好雙語(yǔ)教學(xué)，也要從這幾個(gè)方面入手。[1，2，3]

1.內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，我們將教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)兩個(gè)模塊。在基礎(chǔ)知識(shí)模塊中，劃分為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和概率統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)三大板塊，在應(yīng)用知識(shí)模塊，向?qū)W生介紹科技文獻(xiàn)的寫(xiě)作規(guī)范、英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞方式以及國(guó)際交流的常見(jiàn)用語(yǔ)等，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言的理解能力和實(shí)際運(yùn)用能力。

2.教材的選擇

國(guó)內(nèi)編寫(xiě)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)方面教材系統(tǒng)性強(qiáng)、敘述嚴(yán)謹(jǐn)、知識(shí)體系清晰、重視基本概念的介紹和理論知識(shí)的推導(dǎo)；而國(guó)外的優(yōu)秀教材則具有許多與時(shí)代緊密結(jié)合的實(shí)例，另外注重最新的科研成果。許多經(jīng)典的專(zhuān)業(yè)課程在國(guó)外一些著名教授的主頁(yè)上都有相關(guān)課程的案例分析資料、授課PPT、相關(guān)的多媒體資源，鏈接豐富而且更新速度快。因此，教材以國(guó)外專(zhuān)業(yè)英文經(jīng)典論著為基礎(chǔ)，結(jié)合國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀教材，同時(shí)運(yùn)用查閱網(wǎng)絡(luò)、資源共享、集中交流等手段選取一些介紹專(zhuān)業(yè)前沿領(lǐng)域及發(fā)展動(dòng)態(tài)的相關(guān)文獻(xiàn)，這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)又接觸到學(xué)科前沿。英文經(jīng)典讓學(xué)生體會(huì)原版的表達(dá)方式及相應(yīng)的語(yǔ)言氛圍，相關(guān)文獻(xiàn)讓學(xué)生體會(huì)到科技文獻(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作規(guī)范和態(tài)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，也能逐漸培養(yǎng)起一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。貼近實(shí)際的案例分析，讓學(xué)生了解到專(zhuān)業(yè)課的實(shí)際用途，而不是只感覺(jué)到空洞的理論。

3.師資建設(shè)

目前，我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)高學(xué)歷師資還比較匱乏，當(dāng)然如果想讓一些教師去看某一方面的英語(yǔ)文獻(xiàn)肯定不成問(wèn)題，但要系統(tǒng)地用全英文講授一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程還有一定的難度，因此，有必要引進(jìn)一些有海外留學(xué)經(jīng)歷的人才或者給予比較有潛力的教師去國(guó)外做博士后的機(jī)會(huì)，在深化研究領(lǐng)域的同時(shí)，還可增加英語(yǔ)氛圍的感染。

4.統(tǒng)計(jì)軟件中的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)

統(tǒng)計(jì)軟件比如SPSS、SAS和Stata中一些英文術(shù)語(yǔ)的命名規(guī)則。專(zhuān)業(yè)軟件的菜單教學(xué)情景讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何安裝英文版的專(zhuān)業(yè)軟件，如何識(shí)別和使用英文版軟件菜單。專(zhuān)業(yè)軟件建模的情景教學(xué)，讓學(xué)生掌握建模的基本步驟和基本術(shù)語(yǔ)，通過(guò)練習(xí)掌握使用英文版軟件建模的基本方法和步驟。專(zhuān)業(yè)軟件后處理的情景教學(xué)，讓學(xué)生掌握后處理的基本步驟和基本術(shù)語(yǔ)，通過(guò)練習(xí)掌握使用英文版軟件進(jìn)行后處理的基本方法和步驟。

三、教學(xué)方法及方式的改革

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要教師策劃，涉及案例教學(xué)、情景教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)和多媒體教學(xué)等，完成具體細(xì)節(jié)需要學(xué)生參與。[4，5，6]

1.樹(shù)立新的教學(xué)思想

專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)在授課的內(nèi)容上不同于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，而在語(yǔ)言運(yùn)用上又與以前的專(zhuān)業(yè)課的講授有很大的差異。這就要求授課教師不能用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，而應(yīng)積極探索和采用多種教學(xué)方法，將課堂教學(xué)、案例分析、課程研討與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。充分利用多媒體教學(xué)手段提高教學(xué)效率，創(chuàng)造視覺(jué)的新感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

2.重視案例的分析

教學(xué)案例的選取要貼近學(xué)生生活，能喚起他們的熱情去思考、去品味；能鼓勵(lì)他們勇于實(shí)踐，積極進(jìn)取；能激發(fā)他們強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，變被動(dòng)為主動(dòng)。通過(guò)典型的案例分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)在我們生活中所起的重要作用，從而提升其學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性。讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)這門(mén)課程是有用的，而不是為了應(yīng)付考試才去學(xué)習(xí)。

3.積極開(kāi)展課程研討、互動(dòng)教學(xué)

積極與學(xué)生討論課程的設(shè)置問(wèn)題，多渠道獲取學(xué)生對(duì)于教學(xué)的意見(jiàn)或者建議，從而盡快調(diào)整課程設(shè)置。使學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)于他們意見(jiàn)的重視，從而才能更好地支持教學(xué)的開(kāi)展。應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生成為課堂的積極參與者，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

多媒體教學(xué)可以給課堂提供大量的信息（如以圖表方式給出文章脈絡(luò)、介紹一些專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)等），也可以利用圖片、動(dòng)畫(huà)等帶來(lái)輕松、有趣的課堂氣氛。模擬實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景（如專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)報(bào)告等）可以增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感。另外注重引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索與學(xué)習(xí)相關(guān)的資源，從而調(diào)整部分學(xué)生只會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)打游戲而不會(huì)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。

四、考核方式的改革

對(duì)學(xué)生的考核方式應(yīng)改變過(guò)去單一的考試成績(jī)加平時(shí)（作業(yè)及出勤）成績(jī)的方式。要將考核貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，平時(shí)多一些小型測(cè)試，可分單元進(jìn)行，以檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況。考核方式也不僅僅是筆試，可以是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的口頭表達(dá)能力測(cè)試、翻譯能力測(cè)試和對(duì)課堂任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)。這樣，不僅可以體現(xiàn)評(píng)分的公平、公正性，也可以在教學(xué)過(guò)程中不斷督促學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查學(xué)生的掌握情況，以便教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和改進(jìn)教學(xué)方法。

第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】母乳喂養(yǎng)；路徑教育；護(hù)理管理

一般情況下，母乳喂養(yǎng)路徑教育[ 1 ]包括三部分：母乳喂養(yǎng)前，母乳喂養(yǎng)姿勢(shì)、母乳喂養(yǎng)后。在新生兒成長(zhǎng)過(guò)程中，母乳喂養(yǎng)占據(jù)著非常重要的地位，對(duì)新生兒的智力發(fā)育產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。筆者隨機(jī)抽取我院在2011年1月至2013年12月接收的76例順產(chǎn)產(chǎn)婦，分為兩組：觀察組與對(duì)照組，對(duì)照組產(chǎn)婦使用傳統(tǒng)教育法來(lái)對(duì)產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，觀察組產(chǎn)婦使用母乳喂養(yǎng)路徑教育進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)兩組產(chǎn)婦的母乳喂養(yǎng)率與基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行對(duì)比和分析，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 隨機(jī)抽取我院在2011年1月至2013年12月接收的76例順產(chǎn)產(chǎn)婦，產(chǎn)婦年齡在23～30歲之間，平均年齡為（24.36±1.21）歲。76例順產(chǎn)產(chǎn)婦均排除嚴(yán)重疾病。對(duì)兩組產(chǎn)婦的相關(guān)資料進(jìn)行對(duì)比和分析，差異不明顯，不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

1.2 方法 76例順產(chǎn)產(chǎn)婦分為兩組：觀察組與對(duì)照組，對(duì)照組產(chǎn)婦使用傳統(tǒng)教育法來(lái)對(duì)產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，觀察組產(chǎn)婦使用母乳喂養(yǎng)路徑教育進(jìn)行指導(dǎo)。醫(yī)護(hù)人員要先了解產(chǎn)婦對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的了解程度，并詢(xún)問(wèn)一些問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。護(hù)理人員要向順產(chǎn)產(chǎn)婦介紹有關(guān)于母乳喂養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，以保證產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng)姿勢(shì)的正確性，并將母乳喂養(yǎng)的利弊詳細(xì)地介紹給產(chǎn)婦，以引起產(chǎn)婦的重視[2]。醫(yī)護(hù)人員要與產(chǎn)婦做好溝通與交流，以緩解產(chǎn)婦的緊張情緒，并要求產(chǎn)婦注意個(gè)人衛(wèi)生和飲食習(xí)慣，以保證產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng)的順利進(jìn)行。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 對(duì)本次分析所涉及到的相關(guān)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)需要使用到SPSS 13.0軟件，本次探究所涉及到的數(shù)據(jù)資料使用t來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)；而涉及到的比率資料則通過(guò)χ2進(jìn)行檢驗(yàn)，使用Excel對(duì)順產(chǎn)產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng)的相關(guān)資料進(jìn)行整理，存在明顯差異，具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2 結(jié)果

對(duì)本次所抽取的我院治療的76例順產(chǎn)產(chǎn)婦的相關(guān)資料進(jìn)行分析，觀察組產(chǎn)婦在母乳喂養(yǎng)成功率、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度以及護(hù)理滿(mǎn)意率等方面明顯高于對(duì)照組患者，存在較大差異，具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3討論

在理論上，母乳喂養(yǎng)不管是對(duì)產(chǎn)婦還是對(duì)新生兒都是百利而無(wú)一害，因此越來(lái)越多的產(chǎn)婦非常重視母乳喂養(yǎng)，醫(yī)院通過(guò)母乳喂養(yǎng)路徑教育對(duì)順產(chǎn)產(chǎn)婦進(jìn)行母乳喂養(yǎng)的指導(dǎo)，以提高產(chǎn)婦對(duì)于母乳喂養(yǎng)的認(rèn)可度[3]，為母子身體健康提供了保障。母乳喂養(yǎng)不僅能夠大大增加母子之間的接觸時(shí)間，而且還能增進(jìn)母子之間的感情，且母乳喂養(yǎng)還有利于產(chǎn)婦的身體健康，能夠引起產(chǎn)婦子宮進(jìn)行收縮，從而有效降低產(chǎn)婦子宮的出血量，縮短產(chǎn)婦恢復(fù)體力

的時(shí)間[4]。

在本次探究過(guò)程中，筆者隨機(jī)抽取我院在2011年1月至2013年12月接收的76例順產(chǎn)產(chǎn)婦，分為兩組：觀察組與對(duì)照組，對(duì)照組產(chǎn)婦使用傳統(tǒng)教育法來(lái)對(duì)產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，觀察組產(chǎn)婦使用母乳喂養(yǎng)路徑教育進(jìn)行指導(dǎo)。觀察組產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng)成功率為94.74%，基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度為89.47%，護(hù)理滿(mǎn)意率是86.84%，而對(duì)照組產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng)成功率為68.42%，基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度為60.53%，護(hù)理滿(mǎn)意率是52.63%，存在較大差異，具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述，母乳喂養(yǎng)路徑教育在產(chǎn)科護(hù)理管理中的應(yīng)用，不僅大大提高了母乳喂養(yǎng)的成功率，而且還提高了產(chǎn)婦對(duì)于母乳喂養(yǎng)相關(guān)知識(shí)的水平，有效提高了產(chǎn)婦護(hù)理的滿(mǎn)意率，具有非常重要的意義，值得在臨床護(hù)理過(guò)程中進(jìn)行大范圍的推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]張娟.臨床護(hù)理路徑在我國(guó)實(shí)踐的進(jìn)展及在產(chǎn)科的應(yīng)用[J].中國(guó)社區(qū)醫(yī)師（醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)），2012，17（34）：14-15.

[2]黎雪梅，鐘燕，張翠蓮.母乳喂養(yǎng)指導(dǎo)路徑應(yīng)用在產(chǎn)科護(hù)理管理中的效果分析[J].中國(guó)醫(yī)藥指南，2013，3（5）：367-368.

第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文

（赤峰學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求了.文章在分析了應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，提出了從教學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍和教學(xué)考核方式這五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革的建議.

關(guān)鍵詞 ：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；應(yīng)用型人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）08-0011-03

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)處理數(shù)據(jù)的科學(xué)[1]，它是幾乎適用于所有學(xué)科和領(lǐng)域的數(shù)據(jù)分析方法，可以這么說(shuō)，有數(shù)據(jù)的地方就有統(tǒng)計(jì)學(xué).隨著人們對(duì)定量研究的越來(lái)越重視以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，統(tǒng)計(jì)方法已被應(yīng)用到自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域.所以說(shuō)統(tǒng)計(jì)學(xué)雖然一直被認(rèn)為是數(shù)學(xué)的附屬學(xué)科，但相比數(shù)學(xué)較強(qiáng)的理論研究，統(tǒng)計(jì)學(xué)更注重實(shí)踐和應(yīng)用，具有更直觀更強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值.

1 統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

統(tǒng)計(jì)學(xué)雖然已經(jīng)發(fā)展為一門(mén)單獨(dú)的學(xué)科，但是它與其他學(xué)科之間的交叉應(yīng)用依然是任何一門(mén)學(xué)科無(wú)法超越的，比如有醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等等，而且隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系將會(huì)更加緊密.因此，2014年赤峰學(xué)院在響應(yīng)“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”的改革后，已將統(tǒng)計(jì)學(xué)開(kāi)發(fā)為全校的公共選修課.

統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的領(lǐng)域已經(jīng)越來(lái)越廣，探索適合的統(tǒng)計(jì)教學(xué)方式也就成為當(dāng)務(wù)之急.

統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)主要可以分為兩個(gè)部分，一部分是描述性統(tǒng)計(jì)，主要是對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，給出數(shù)據(jù)的基本信息，例如個(gè)數(shù)、均值、方差、最大值、最小值等等，涉及到的理論知識(shí)相對(duì)比較少，這一部分比較簡(jiǎn)單，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)當(dāng)中占用的學(xué)時(shí)比較少.另一部分是推斷統(tǒng)計(jì)，主要包括參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析、時(shí)間序列分析、非參數(shù)檢驗(yàn)、多元統(tǒng)計(jì)分析、預(yù)測(cè)與決策等等，這一部分是統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要內(nèi)容，比描述性統(tǒng)計(jì)要更加抽象，因此在教學(xué)當(dāng)中占用了大部分的課時(shí).

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)更加需要有突出實(shí)踐能力的“應(yīng)用型人才”，但傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式講授統(tǒng)計(jì)學(xué)依然偏重理論的講授，尤其是推斷統(tǒng)計(jì)的部分，實(shí)踐課時(shí)相對(duì)較少，無(wú)法適應(yīng)各行各業(yè)的實(shí)際需要，我們必須對(duì)這種教學(xué)模式加以改革，使其更加符合“應(yīng)用型人才”的需求.

2 應(yīng)用型人才的特點(diǎn)

應(yīng)用型人才是指從事利用科學(xué)原理為社會(huì)謀取直接利益工作的人才，他們的工作是將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)直接用于社會(huì)生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域.從應(yīng)用型人才的知識(shí)構(gòu)成來(lái)看，其知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由應(yīng)用科學(xué)的知識(shí)體系組成.從學(xué)理上說(shuō)，應(yīng)用科學(xué)是與基礎(chǔ)科學(xué)（或理論科學(xué)）相對(duì)的一個(gè)詞，指和人類(lèi)生產(chǎn)生活直接聯(lián)系的科學(xué).在實(shí)踐中，人們常把應(yīng)用科學(xué)作為工程科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的總稱(chēng)[2].

高校培養(yǎng)的人才大體可以分為三類(lèi)：應(yīng)用型人才、學(xué)術(shù)型人才和職業(yè)技能型人才，應(yīng)用型人才與其他兩類(lèi)相比較主要有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：

2.1 行業(yè)性

從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，應(yīng)用型人才與職業(yè)技能型人才相比，應(yīng)該具有更深厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)，一方面，應(yīng)用型人才與職業(yè)技能型人才相比，應(yīng)用型人才需要將科學(xué)原理和新發(fā)現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中，這必定需要一定的理論基礎(chǔ)知識(shí).另一方面應(yīng)用型人才是面向行業(yè)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，不是面向崗位設(shè)置專(zhuān)業(yè)，在將來(lái)的就業(yè)中，應(yīng)用型人才應(yīng)該有更寬的就業(yè)面，因此需要一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)為將來(lái)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

2.2 應(yīng)用性

從能力結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型人才不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的繼承性的運(yùn)用知識(shí)、技術(shù)去解決實(shí)際問(wèn)題，而是應(yīng)該利用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)不斷地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技術(shù)并運(yùn)用到實(shí)踐生產(chǎn)中去，創(chuàng)造性地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題.就拿統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，在課本中學(xué)到用EXCEL來(lái)整理分析數(shù)據(jù)，而在實(shí)踐中不能只會(huì)用這一個(gè)軟件去解決實(shí)際問(wèn)題，作為應(yīng)用型人才，應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上，有能力去學(xué)習(xí)用其他的統(tǒng)計(jì)軟件整理分析數(shù)據(jù)或者確切地說(shuō)能更好地整理分析數(shù)據(jù).

2.3 社會(huì)性

從素質(zhì)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型人才應(yīng)該具有一定的社會(huì)能力，因?yàn)閼?yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才相比，更加需要將知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)踐中，因此必須具備一定的溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等等.

3 統(tǒng)計(jì)學(xué)的改革措施

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的要求，因此統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革迫在眉睫，我們主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

3.1 教學(xué)定位的改革

教學(xué)定位是決定其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，在教學(xué)定位的指導(dǎo)下，每個(gè)專(zhuān)業(yè)可以根據(jù)自己的實(shí)際情況制定符合自己的培養(yǎng)方案，不同層次的院?？梢远ㄖ撇煌呐囵B(yǎng)方案，比如培養(yǎng)研究型人才的院校制定的培養(yǎng)方案更注重扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中更加游刃有余.而培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校，應(yīng)該更加注重實(shí)踐性教學(xué)，這無(wú)疑更符合市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需要.針對(duì)赤峰學(xué)院是一個(gè)二本院校，畢業(yè)后學(xué)生大多數(shù)都直接參加工作，繼續(xù)深造人數(shù)較少的特點(diǎn)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行了多次修改，以便培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更加符合人才市場(chǎng)的需要，提高學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的競(jìng)爭(zhēng)力.

3.2 教學(xué)內(nèi)容的改革

有了正確的教學(xué)定位，在教學(xué)定位的指導(dǎo)下制定出合理的培養(yǎng)方案，也就是確定合理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)的載體，是教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中非常重要的一部分，赤峰學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)在2013年之前的教學(xué)比較注重基礎(chǔ)理論知識(shí)，比如數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、實(shí)變函數(shù)、解析幾何等理論基礎(chǔ)課程較多，各種統(tǒng)計(jì)應(yīng)用類(lèi)軟件較少，這樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于主要培養(yǎng)研究型人才的院校比較適合，而對(duì)于像赤峰學(xué)院這種主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校來(lái)說(shuō)，尤其是統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺少實(shí)踐，勢(shì)必在以后難以適應(yīng)人才市場(chǎng)的需要.因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，我們將數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)改為相對(duì)簡(jiǎn)單的高等數(shù)學(xué)和線(xiàn)性代數(shù)，去掉實(shí)變函數(shù)、解析幾何等較抽象的課程.增加了統(tǒng)計(jì)建模與R軟件、描述性統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐較多的數(shù)據(jù)處理類(lèi)的課程，同時(shí)一些課程減少了理論課時(shí)，增加了實(shí)踐課時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力.

3.3 教學(xué)模式的改革[2]

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序.作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性.雖然提倡教學(xué)模式的改革已經(jīng)很多年，但受到傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式的影響，同時(shí)也受到在規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)需要完成一定的教學(xué)任務(wù)等因素的限制，在很多院校一直無(wú)法徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生依然自我學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力極差.

事實(shí)上，現(xiàn)在的主要教學(xué)模式可以分為三種：第一種是普通教室授課，第二種是多媒體課件授課，第三種是計(jì)算機(jī)機(jī)房授課.經(jīng)過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)，第三種授課方式是學(xué)生最愿意接受的、教學(xué)效果最好的授課方式，同時(shí)也符合現(xiàn)在教學(xué)改革的潮流，能很好地完成教學(xué)目標(biāo).很多人認(rèn)為第三種教學(xué)模式就是老師輕松，把問(wèn)題拋給學(xué)生即可，事實(shí)上，第三種教學(xué)模式對(duì)教師的要求更高.第一和第二種教學(xué)模式，基本上就是教師把已有的理論知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，但第三種教學(xué)模式?jīng)]有固定的內(nèi)容，教師需要自行精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要圍繞以下幾個(gè)要求進(jìn)行：第一、問(wèn)題不能太難也不能太簡(jiǎn)單，太難容易讓學(xué)生望而卻步，太簡(jiǎn)單起不到預(yù)期的效果.第二、必須要對(duì)剛學(xué)過(guò)的理論知識(shí)起到鞏固加強(qiáng)作用，同時(shí)最好能涉及到舊的知識(shí)，這樣有助于學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)以前的知識(shí).第三、問(wèn)題最好能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望.當(dāng)然，我們不能認(rèn)為第三種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)及符合潮流的特點(diǎn)，就忽略第一種和第二種教學(xué)模式，前兩種教學(xué)模式也有其不可替代的優(yōu)點(diǎn)，例如可以將知識(shí)系統(tǒng)地傳遞給學(xué)生，為第三種教學(xué)模式打下基礎(chǔ)，因此在教學(xué)過(guò)程中我們要有機(jī)結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況有所偏重.

統(tǒng)計(jì)學(xué)畢竟是實(shí)用型較強(qiáng)的學(xué)科，我們需要的學(xué)生可以用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、處理甚至預(yù)測(cè)，而不是只會(huì)背誦定義或課本上的習(xí)題答案，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法基本上就是側(cè)重第二種甚至第一種授課方式，導(dǎo)致學(xué)生課本的東西很熟練，遇到實(shí)際問(wèn)題束手無(wú)策.筆者認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)新的教學(xué)模式可以大力側(cè)重第三種教學(xué)模式.例如講授《非參數(shù)統(tǒng)計(jì)分析》中的單樣本檢驗(yàn)法中，可以先把單樣本檢驗(yàn)中的各種檢驗(yàn)法[3]，如符號(hào)檢驗(yàn)和符號(hào)秩和檢驗(yàn)法的原理以傳統(tǒng)的授課方式講授，當(dāng)然由于課時(shí)的關(guān)系，中間的各種定理的證明可以忽略，這就是教學(xué)的當(dāng)中所說(shuō)的有“得”有“舍”，然后拋出一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，用幾節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生分組討論，上機(jī)計(jì)算，并比較兩種方法哪種檢驗(yàn)更加準(zhǔn)確，甚至可以進(jìn)一步和參數(shù)檢驗(yàn)方法進(jìn)行比較哪種方法更準(zhǔn)確，進(jìn)而自己分析為什么這種方法更加準(zhǔn)確？每一種方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)在哪兒？每一種方法的適用范圍是什么？最后由老師進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)這樣的實(shí)際操作，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)老師講過(guò)的知識(shí)，加深印象，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力.

3.4 師資力量的改革

教師是各種教學(xué)活動(dòng)實(shí)施者，因此教學(xué)的改革離不開(kāi)師資力量的改革，力量雄厚的教師隊(duì)伍是一所學(xué)校最寶貴的財(cái)富，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師有了新的要求，主要有以下幾個(gè)方面：

第一，要有敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度.赤峰學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院在成立了統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)以來(lái)引進(jìn)了一大批碩士及博士人才，他們學(xué)歷高、基礎(chǔ)好，精力充沛有活力，這是他們的長(zhǎng)處，但與老教師相比，也有很多不足之處，比如在教學(xué)態(tài)度上沒(méi)有老教師認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我發(fā)揮，在講授過(guò)程中隨心所欲，不關(guān)心知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性；年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致教學(xué)效果差；把教學(xué)看成是一份養(yǎng)家糊口的工作，而不是從心里熱愛(ài)這份職業(yè)，不能做到全力付出，全身心的投入；缺乏敬業(yè)精神，偶爾遲到早退等等問(wèn)題.對(duì)于上述問(wèn)題，一方面，赤峰學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院成立二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)組，督促教師尤其是青年教師認(rèn)真上課.另一方面，開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，青年教師聽(tīng)老教師的課，發(fā)掘自己的不足，學(xué)習(xí)老教師的授課方式和教學(xué)態(tài)度，老教師聽(tīng)青年教師的課，對(duì)不足的地方給出指正，充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用.

第二，擁有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠做到各門(mén)課程融會(huì)貫通.

由于赤峰學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院今年來(lái)引進(jìn)的均是碩士或博士人才，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)都比較扎實(shí)，但在教授的過(guò)程中，一般每個(gè)老師都會(huì)固定一門(mén)或兩門(mén)課程，長(zhǎng)此以往，教師只對(duì)這一門(mén)或兩門(mén)課程熟悉，其他課程逐漸陌生，這勢(shì)必在以后的講授中不能融會(huì)貫通，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該讓每個(gè)教師教授不同的課程而不是固定的一門(mén)或兩門(mén)課程.

第三，熟練使用統(tǒng)計(jì)軟件.統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本身是一門(mén)處理并分析數(shù)學(xué)的學(xué)科，而且統(tǒng)計(jì)學(xué)的各門(mén)專(zhuān)業(yè)課當(dāng)中都穿插了用軟件實(shí)現(xiàn)分析的內(nèi)容，因此熟練掌握軟件的使用是每個(gè)教師必須具備的能力，教師應(yīng)該精通至少一門(mén)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，其他統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件也應(yīng)該大體了解及會(huì)簡(jiǎn)單操作.

第四，有較強(qiáng)的科研工作能力.一方面，現(xiàn)在的教育要求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，只有教師具有創(chuàng)新能力，才可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生.另一方面，教師的教學(xué)水平和科研工作是相輔相成的，提高科研水平可以促進(jìn)教學(xué)水平的提高，因此老師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)最新的理論知識(shí)，加強(qiáng)科研工作.

第五，了解該學(xué)科較前沿的知識(shí).目前許多學(xué)校尤其是地處偏僻的學(xué)校，出現(xiàn)了教師知識(shí)陳舊，教學(xué)方法落后.有些教師長(zhǎng)期在一線(xiàn)教學(xué)，天天接觸的只是課本和教參，知識(shí)得不到更新.長(zhǎng)此以往，教師照本宣科，只為完成教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生覺(jué)得所學(xué)知識(shí)沒(méi)用，提不起學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)打精神只為考試通過(guò)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程變的索然無(wú)味.對(duì)于上述問(wèn)題認(rèn)為應(yīng)該采取一些措施，比如鼓勵(lì)教師尤其是青年教師出去短期培訓(xùn)，參加相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議、訪(fǎng)學(xué)、進(jìn)修、邀請(qǐng)學(xué)者過(guò)來(lái)講座等等，并將所看到所學(xué)到的新知識(shí)新方法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

3.5 考核方式的改革

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的考核方式和其他高校課程的考核方式一樣存在很多弊端.第一，考試方式單一，一般都是開(kāi)卷或閉卷考試，有些老師擔(dān)心成績(jī)太差，在考前給出一定的復(fù)習(xí)范圍，基本都是課本上的知識(shí)，學(xué)生只要按照這個(gè)范圍復(fù)習(xí)甚至背誦，就會(huì)取得好成績(jī)，最后培養(yǎng)出的就是高校的高分低能學(xué)生.第二，考試范圍太窄.基本上就是課本上的基礎(chǔ)知識(shí)或者課后習(xí)題，很少有課外的供學(xué)生自由發(fā)揮的內(nèi)容.第三、考題題型固定，作弊現(xiàn)象嚴(yán)重[4].

針對(duì)以上問(wèn)題和統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，可以對(duì)考核方式做以下改革：第一，采用多種考核方式，比如可以寫(xiě)小論文或者幾個(gè)人一組做一個(gè)小項(xiàng)目，以論文答辯的形式答辯，由老師當(dāng)場(chǎng)給出成績(jī)作為總成績(jī)的一部分.也可以上機(jī)考試，這樣就可以杜絕作弊現(xiàn)象.第二，如果是試卷形式的考試，老師可以出一部分可以自由發(fā)揮的題目.第三、降低期末試卷考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例，提高平時(shí)成績(jī)比如課堂提問(wèn)、出勤、年度小論文、上機(jī)實(shí)踐等成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)當(dāng)中的比例.

4 結(jié)論

綜上所述，統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題有其他專(zhuān)業(yè)中的共性，但也有許多不同的地方，我們應(yīng)該立足于其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行改革.同時(shí)教學(xué)改革也不是一朝一夕的事情，切忌急于求成，而應(yīng)該循序漸進(jìn)，持之以恒的推進(jìn).

參考文獻(xiàn)：

（1）賈俊平.統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009.

（2）李勇.統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)綜合改革探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009（9）.

第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）43-0101-03

一、研究背景

自2002年桂林理工大學(xué)在廣西開(kāi)辦了第一個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)以來(lái)，針對(duì)當(dāng)時(shí)理學(xué)學(xué)位的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生雖然數(shù)理基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，但普遍統(tǒng)計(jì)思想不夠，實(shí)際應(yīng)用能力較弱的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了全方位的改革研究，確立了"數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)相融，從培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)和極強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用能力有機(jī)相結(jié)合的理念出發(fā)，構(gòu)建了新的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，取得了系列研究成果。2009年研究成果開(kāi)創(chuàng)“應(yīng)用性、實(shí)驗(yàn)性、案例性”一體化的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)模式，獲得廣西高等教育自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)[1]，并在其后分別把統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科建成廣西重點(diǎn)學(xué)科和廣西高等學(xué)校優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)，以及把應(yīng)用統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建成廣西高等學(xué)校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

雖然我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革和建設(shè)取得了許多成果，但近幾年，我們也逐漸感覺(jué)到在大數(shù)據(jù)新形勢(shì)下，我校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系還有一些不適應(yīng)的地方，且某些問(wèn)題還有日益凸顯的趨勢(shì)，我們?cè)瓉?lái)的某些研究成果已不再適應(yīng)新時(shí)代的要求，這就迫使我們繼續(xù)進(jìn)行改革研究，探討在大數(shù)據(jù)背景的新形勢(shì)下，如何培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型和應(yīng)用型人才，如何準(zhǔn)確把握統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展方向與發(fā)展形勢(shì)，如何調(diào)整人才培養(yǎng)模式，如何調(diào)整相關(guān)課程和課程內(nèi)容，以培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。

許多國(guó)家越來(lái)越重視數(shù)據(jù)在大數(shù)據(jù)時(shí)代重要作用，我國(guó)也不例外，2012年9月，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局第7次局務(wù)會(huì)提出，盡快開(kāi)展在政府統(tǒng)計(jì)中應(yīng)用大數(shù)據(jù)的研究。2013年可以看作是我國(guó)政府統(tǒng)計(jì)之大數(shù)據(jù)元年。2015年9月《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要的通知》（國(guó)發(fā)〔2015〕50號(hào)）[2]頒布，標(biāo)志著我國(guó)正逐步進(jìn)入大數(shù)據(jù)建設(shè)的新時(shí)代，為此，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局積極推動(dòng)大數(shù)據(jù)在各方面的應(yīng)用與實(shí)踐。而大數(shù)據(jù)的核心是數(shù)據(jù)，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科是與數(shù)據(jù)分析處理聯(lián)系最為緊密的應(yīng)用性學(xué)科，因此，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系應(yīng)順應(yīng)大數(shù)據(jù)發(fā)展的趨勢(shì)。在大數(shù)據(jù)背景下，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在繼承傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，對(duì)所需的數(shù)據(jù)處理技能提出的需求更高了。這就是說(shuō)，大數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，以及教學(xué)內(nèi)容等的沖擊無(wú)疑是最大且不可避免的，這給應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。

大數(shù)據(jù)逼迫人們改變分析、處理數(shù)據(jù)的手段、思維和理念，這就逼迫應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)改革必須引入新手段、新思維和新理念。培養(yǎng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)人才必須與時(shí)俱進(jìn)，才能不斷適應(yīng)大數(shù)據(jù)新時(shí)代的要求，這關(guān)系到應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)和滿(mǎn)足社會(huì)的需求，因此，這一研究是十分必要、十分迫切且有著重要的理論和實(shí)際應(yīng)用意義。

二、大數(shù)據(jù)背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的改革探討

第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)學(xué)科不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的一門(mén)重要的工具課，是許多高等院校生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的必修課程之一。它是現(xiàn)代生物學(xué)研究不可缺少的工具，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和綜合分析問(wèn)題能力的重要課程，也是生物學(xué)等工作者必備的基礎(chǔ)，同時(shí)該課程又是其他專(zhuān)業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。因此該課程在生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、醫(yī)學(xué)、食品、環(huán)保等專(zhuān)業(yè)中占有十分重要的地位[12]。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)需以生物材料進(jìn)行研究，但通常所涉及的材料數(shù)量較大，很難也沒(méi)有必要全部參加試驗(yàn)，必須通過(guò)科學(xué)的方法抽取有代表性的試驗(yàn)個(gè)體進(jìn)行試驗(yàn)，以獲得相關(guān)的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)由樣本推斷總體的重要功能。因此生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系，主要講授數(shù)據(jù)資料收集和整理的方法、數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)分析方法和手段以及在概率論的基礎(chǔ)上對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出科學(xué)的推斷，從而幫助我們認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的現(xiàn)象和本質(zhì)[13]。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為生物科技工作者必備的基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的科學(xué)研究能力以及獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是當(dāng)代大學(xué)生系統(tǒng)的能力培養(yǎng)和全面的素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

二、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材方面。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體，也是教學(xué)最基本的工具，它不僅是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，而且是學(xué)生獲取知識(shí)的重要資料，選擇適合教師和學(xué)生的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，能夠保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，而且還能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果[14，15]。目前，國(guó)內(nèi)所出版的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材種類(lèi)較多，各大高校由于教師和學(xué)生的情況不同，在教材方面的選擇和使用也不一樣。盡管如此，目前國(guó)內(nèi)所出版的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材主要包括兩大類(lèi)。第一大類(lèi)完全是傳統(tǒng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，不涉及統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和使用，這一大類(lèi)教材包含兩小類(lèi)，一類(lèi)主要側(cè)重理論教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程體系的完整性和理論講授，注重公式的推導(dǎo)而忽視了實(shí)際應(yīng)用例題的講解。這類(lèi)教材忽略了對(duì)大學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維和綜合分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)，因此有一定的缺陷。另一類(lèi)是目前各大高校使用較多的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，該類(lèi)教材雖然也存在一些必要的公式推導(dǎo)，但更側(cè)重于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合，清楚介紹每一個(gè)統(tǒng)計(jì)原理理論后，再通過(guò)具體實(shí)例分析和鞏固統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和基本方法，注重培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此這類(lèi)教材比較適合現(xiàn)在生物科學(xué)等本科專(zhuān)業(yè)的使用。但這類(lèi)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材由于不涉及統(tǒng)計(jì)軟件的內(nèi)容，也存在一定的不足。如果教師在授課過(guò)程中未涉及一些統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和使用，那么即使學(xué)生完全掌握了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)原理和方法，學(xué)生在復(fù)雜的試驗(yàn)設(shè)計(jì)及龐大的數(shù)據(jù)面前可能也會(huì)束手無(wú)策，即使會(huì)計(jì)算，在復(fù)雜及龐大的數(shù)據(jù)計(jì)算中也可能會(huì)算錯(cuò)，因此可能會(huì)得出相反的結(jié)論。第二大類(lèi)統(tǒng)計(jì)教材完全是統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和使用，如Excel軟件、SAS統(tǒng)計(jì)軟件、SPSS統(tǒng)計(jì)軟件、DPS統(tǒng)計(jì)軟件、R統(tǒng)計(jì)軟件等的介紹和使用。生物科學(xué)、技術(shù)等飛速發(fā)展的今天，這類(lèi)統(tǒng)計(jì)軟件發(fā)揮了很大的優(yōu)勢(shì)，給科技工作者帶來(lái)了極大的方便。但這類(lèi)教材也存在一定的不足，它只注重統(tǒng)計(jì)過(guò)程的運(yùn)算和統(tǒng)計(jì)，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)原理的介紹，因此對(duì)沒(méi)有相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)或統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生或老師來(lái)說(shuō)，即使按照教材上的步驟計(jì)算出相應(yīng)的結(jié)果，但也不知道具體的含義，也不知道怎么分析。因此這類(lèi)教材不適合大學(xué)本科生的教學(xué)。另外，這兩大類(lèi)教材要么只注重?cái)?shù)理統(tǒng)計(jì)方法的講授，要么只重視統(tǒng)計(jì)軟件的使用，而忽視了統(tǒng)計(jì)學(xué)中的數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法是建立在正確的試驗(yàn)設(shè)計(jì)以及所獲數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮正確的作用，這是這兩大類(lèi)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材共同存在的不足之處。因此，目前市場(chǎng)上還未見(jiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合，試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)原理相結(jié)合，統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)學(xué)原理相結(jié)合的較為完善的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。筆者認(rèn)為這類(lèi)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材是當(dāng)前生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)、生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)、生物工程專(zhuān)業(yè)、農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、食品專(zhuān)業(yè)等本科專(zhuān)業(yè)較為適合的教材。

2.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)方面。①生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)開(kāi)課時(shí)間上的不一致性。國(guó)內(nèi)許多高等學(xué)校生物科學(xué)等本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中都把高等數(shù)學(xué)課程作為一門(mén)必修的基礎(chǔ)課，學(xué)生通過(guò)對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)獲得函數(shù)、極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、微積分及常微分方程等基礎(chǔ)知識(shí)，它為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題提供必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及常用的數(shù)學(xué)方法。而且，通過(guò)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較為熟練的基本運(yùn)算能力和自學(xué)能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。更重要的是，高等數(shù)學(xué)課程是學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中的許多原理和方法都需要高等數(shù)學(xué)中相應(yīng)的知識(shí)作為基礎(chǔ)。②生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)上的脫節(jié)性。高等數(shù)學(xué)課程作為生物科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)一門(mén)必修的基礎(chǔ)課，各高校均認(rèn)識(shí)到它在生物科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)中的重要性。但長(zhǎng)期以來(lái)，高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)均作為兩名獨(dú)立的課程開(kāi)設(shè)，一般情況下，高等數(shù)學(xué)課程由數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師講授，由于數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師沒(méi)有生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，不清楚生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的知識(shí)體系，只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)、講授。因此所講授的知識(shí)內(nèi)容之間通常存在許多不銜之處，形成了不利于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的知識(shí)的斷層。同樣，這也是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中教師難教，學(xué)生難學(xué)、難懂、難用的原因之一。

3.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力方面。常言道，學(xué)生需要一滴水，教師至少要有一桶水。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)，相對(duì)于其他課程而言，對(duì)教師的要求更高，不僅要求教師要有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，較為淵博的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，還要求教師要有較強(qiáng)的科研能力。教師只有具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和淵博的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，才能很好把握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)原理、理論、統(tǒng)計(jì)分析方法等。具備較強(qiáng)的科研能力，才能很好將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)原理、理論、統(tǒng)計(jì)分析方法與實(shí)際相結(jié)合，才能很好地進(jìn)行案例教學(xué)。4.考試制度方面?？荚囍贫仍诟叩冉逃姓加蟹浅Ｖ匾牡匚?，考試是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，它既是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的反映，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)?？荚囍贫仁欠窈侠?/p>

，決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是否能得到最大限度地調(diào)動(dòng)[16]。但是現(xiàn)階段我國(guó)許多高校的考試制度較為死板，缺乏合理性和靈活性。如在學(xué)期期末考試中規(guī)定一定數(shù)量的題型，當(dāng)然，這種考試制度對(duì)于規(guī)范考試是必須的，但是應(yīng)該根據(jù)具體課程而定，而不能一概而論。就生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程而言，如果規(guī)定一定數(shù)量的考試題型（比如四種題型），那么教師只能根據(jù)考試規(guī)定勉為其難考慮四種題型。比如說(shuō)名詞解釋、填空、問(wèn)答、計(jì)算這四種題型。很明顯，這種考試方式只是較為死板的考試，不能真證體現(xiàn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的本質(zhì)，不能很好考察學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的掌握及運(yùn)用。

三、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)策略

針對(duì)目前生物統(tǒng)計(jì)學(xué)存在的問(wèn)題，筆者根據(jù)自己近十年的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就如何提高生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)效果，提出如下建議。

1.選擇合適的教材并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材是教學(xué)最基本的工具，選擇適合的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，能夠保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，并能提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)目前市場(chǎng)上的不同種類(lèi)教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，選擇統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)原理相結(jié)合，統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)學(xué)原理相結(jié)合的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)較為合適。據(jù)筆者過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐，該課程授課內(nèi)容不宜過(guò)多和過(guò)深，授課內(nèi)容過(guò)多學(xué)生精力會(huì)分散，分不清重點(diǎn)，而過(guò)深則影響學(xué)生的接受效果[17]。因此應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持以試驗(yàn)研究實(shí)例為線(xiàn)索，以科學(xué)的試驗(yàn)研究方法為主線(xiàn)，理論原理和實(shí)際例子相結(jié)合，從試驗(yàn)研究的選題和設(shè)計(jì)、試驗(yàn)方案的制定和實(shí)施、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和整理到試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，最后做出科學(xué)的推斷等，盡可能把抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和原理轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的實(shí)例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地理解和掌握所學(xué)的課程內(nèi)容[7]。很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的興趣，從而更好地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.處理好高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)系。高等數(shù)學(xué)作為生物科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵。一方面，高等數(shù)學(xué)一般在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)，因此生物統(tǒng)計(jì)學(xué)安排在第二學(xué)年開(kāi)設(shè)為宜，這樣能避免高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)在時(shí)間上形成的斷層，有利于學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。另一方面，高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不應(yīng)分別讓不同專(zhuān)業(yè)的教師講授，而均應(yīng)由生物學(xué)專(zhuān)業(yè)教師講授，因?yàn)樯飳W(xué)專(zhuān)業(yè)的教師清楚生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的知識(shí)體系，在講授高等數(shù)學(xué)時(shí)，能夠根據(jù)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)原理和內(nèi)容，優(yōu)化高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，有側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的講授。從而能避免生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)在知識(shí)上的脫節(jié)性，也有利于學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.提高自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力，注重案例教學(xué)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材大多理論性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。照本宣科的傳統(tǒng)授課方法，更會(huì)使學(xué)生失去興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力十分不利。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師既是知識(shí)的傳授者，也是教學(xué)活動(dòng)的組織者，在教學(xué)過(guò)程中起到關(guān)鍵的作用，教師知識(shí)水平的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[18]。因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理、基本理論和基本方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。另外，教師還應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的科研能力，在教學(xué)過(guò)程中將自己的科研工作或生產(chǎn)實(shí)踐案例貫穿到教學(xué)中，以自身科研實(shí)例輔助教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維以及對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。

4.加強(qiáng)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)和實(shí)踐。試驗(yàn)設(shè)計(jì)又稱(chēng)為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，它以概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法為理論基礎(chǔ)，科學(xué)地、經(jīng)濟(jì)地設(shè)計(jì)研究方案的一項(xiàng)技術(shù)。一個(gè)良好的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以用最少的實(shí)驗(yàn)次數(shù)，得到足夠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而能減少人力、物力和財(cái)力的投入[6]。由于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，且涉及大量的數(shù)學(xué)公式、抽象的概念和復(fù)雜的內(nèi)容。因此在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生綜合試驗(yàn)設(shè)計(jì)的鍛煉及其應(yīng)用。提高學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)原理、方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，一方面，教師應(yīng)該有淵博的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)及其豐富的科研經(jīng)歷，另一方面，應(yīng)讓學(xué)生走出教室，加強(qiáng)實(shí)踐，使學(xué)生不但能夠掌握統(tǒng)計(jì)分析的原理和方法，而且可以解決一些生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，真正達(dá)到生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的目的。

第7篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 獲得性免疫缺陷綜合征;知識(shí);健康教育;干預(yù)性研究;學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】 R 179 G 479 R 512.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)06-0497-02

艾滋病是由人類(lèi)免疫缺陷病毒(HIV)引起的一種嚴(yán)重威脅人類(lèi)健康和生命安全的傳染病,呈全球性的蔓延與流行,青少年是目前受害最大的群體[1]。高等學(xué)校的大學(xué)生正處于此年齡段,在生理、心理與性觀念等方面處于明顯變化時(shí)期,改革開(kāi)放受西方性開(kāi)放的影響比較大,相當(dāng)多的大學(xué)生對(duì)婚前持贊同態(tài)度[2-3],因此需要采取有效的手段來(lái)提高這個(gè)特殊群體的艾滋病預(yù)防知識(shí)。而眾多研究表明,健康教育能夠起到顯著的干預(yù)效果[4-5]。筆者于2008年對(duì)某高校在校大學(xué)生的艾滋病預(yù)防知識(shí)進(jìn)行調(diào)查,研究不同專(zhuān)業(yè)在校大學(xué)生的艾滋病預(yù)防知識(shí)掌握情況,并對(duì)健康教育干預(yù)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 選擇某高校的一、二年級(jí)在校大學(xué)生442名,其中男生292名,女生150名,通過(guò)以班級(jí)為單位發(fā)放宣傳冊(cè)的方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育。

1.2 方法 針對(duì)本研究自行編制宣傳冊(cè),內(nèi)容包括艾滋病的流行形勢(shì)、危害及基本知識(shí)等。干預(yù)前后分別采用問(wèn)卷對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查,問(wèn)卷內(nèi)容包括調(diào)查對(duì)象的一般情況以及艾滋病的傳播途徑、預(yù)防措施、基礎(chǔ)知識(shí)等。其中58個(gè)問(wèn)題計(jì)算得分,滿(mǎn)分100分。關(guān)于艾滋病傳播途徑的19個(gè)問(wèn)題,滿(mǎn)分33分;關(guān)于艾滋病預(yù)防措施的15個(gè)問(wèn)題,滿(mǎn)分26分;關(guān)于艾滋病基礎(chǔ)知識(shí)的24個(gè)問(wèn)題,滿(mǎn)分41分。傳播途徑、預(yù)防措施、基礎(chǔ)知識(shí)等方面的得分均以換算成百分制的60分為合格。

現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查采用匿名自填問(wèn)卷方式,由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的人員負(fù)責(zé),以班級(jí)為單位集中進(jìn)行,使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ),班級(jí)管理人員不在現(xiàn)場(chǎng),保證調(diào)查的保密性和真實(shí)性,答卷結(jié)束當(dāng)場(chǎng)收回。問(wèn)卷收回后,采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢查,篩除廢卷,對(duì)合格問(wèn)卷進(jìn)行編碼,統(tǒng)一格式,輸入Excel程序,采用SPSS 12.0統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理。

2 結(jié)果

干預(yù)前,文科得分明顯低于理科、工科和醫(yī)科(P值均

各項(xiàng)得分比較如表2所示。在傳播途徑、預(yù)防措施、基礎(chǔ)知識(shí)的得分方面,理科、醫(yī)科、工科學(xué)生在干預(yù)后均較干預(yù)前有顯著改善(P值均

3 討論

本研究發(fā)現(xiàn),干預(yù)前4類(lèi)學(xué)科大學(xué)生的總平均分在70分左右,艾滋病知識(shí)知曉率總體水平不高。醫(yī)科學(xué)生得分最高,為74.82分;理、工科次之,分別為70.62與70.49分;而文科最低,為65.47分。學(xué)科間得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。該差異推測(cè)是由不同學(xué)科教育背景差異所引起。醫(yī)科大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教材中能接觸到HIV和AIDS的相關(guān)知識(shí),故得分最高。但是僅比其他學(xué)科的平均分高5分左右,提示有些艾滋病知識(shí)并未在醫(yī)科專(zhuān)業(yè)教材中得到講解或未得到重點(diǎn)闡述。而與理工科相比,許多地區(qū)的文科學(xué)生在高中階段就已經(jīng)減少了生物課程的學(xué)習(xí),成為文科學(xué)生得分比理工科低的原因。因此,應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)高校預(yù)防艾滋病的健康教育工作,特別應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)艾滋病教育背景較薄弱的文科類(lèi)學(xué)生的預(yù)防艾滋病健康教育工作。

干預(yù)后艾滋病全部知識(shí)得分明顯高于干預(yù)前,艾滋病知識(shí)得分有了大幅度地提高。顯示干預(yù)活動(dòng)效果顯著,大學(xué)生艾滋病知識(shí)水平有了顯著提高。不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生干預(yù)效果有很大差別,理、工、醫(yī)科學(xué)生的得分均有顯著提高,而文科干預(yù)后和干預(yù)前學(xué)生得分差別卻沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,并且在干預(yù)后,醫(yī)、理、工科學(xué)生得分均高于文科學(xué)生,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。顯示文科學(xué)生通過(guò)發(fā)放閱讀宣傳冊(cè)的形式預(yù)防艾滋病健康教育工作收效不大。

調(diào)查結(jié)果還顯示,傳播途徑、預(yù)防措施、基礎(chǔ)知識(shí)的合格率分別從79.88%,67.44%,64.62%提高到90.26%,80.80%,80.47%,傳播途徑方面的合格率最高。理、工、醫(yī)科學(xué)生在傳播途徑、預(yù)防措施、基礎(chǔ)知識(shí)3個(gè)方面知識(shí)得分均有顯著提高,而文科學(xué)生則在傳播途徑與預(yù)防措施2個(gè)方面的知識(shí)得分沒(méi)有顯著提高。再次證實(shí)發(fā)放宣傳冊(cè)并不是文科學(xué)生有效的教育途徑,推測(cè)可能與文科學(xué)生依從性較差有關(guān)。提示在對(duì)文科類(lèi)學(xué)生進(jìn)行艾滋病健康教育工作時(shí),不僅要加大宣講的力度,采取多種教育方式,還要讓干預(yù)對(duì)象充分了解掌握艾滋病知識(shí)的重要性,提高學(xué)習(xí)興趣,才能讓健康教育工作取得最好的效果。

本文結(jié)果提示,針對(duì)大學(xué)生艾滋病預(yù)防知識(shí)的健康教育,應(yīng)從入學(xué)開(kāi)始根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的不同接受取向,采用不同的重點(diǎn)宣傳手段,通過(guò)校報(bào)、校園廣播、校內(nèi)專(zhuān)題網(wǎng)站、發(fā)放宣傳手冊(cè)、展板展覽、舉行專(zhuān)題講座等多種宣傳手段,在校內(nèi)廣泛開(kāi)展預(yù)防艾滋病健康教育,利用大學(xué)生在同學(xué)、朋友中宣傳,以便取得更好的宣傳效果。要結(jié)合性教育課程的開(kāi)展,幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的性觀念,采取嚴(yán)肅而負(fù)責(zé)的態(tài)度,改變不良習(xí)慣,抵御不良行為,增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí),遏制艾滋病在青少年中的傳播。

4 參考文獻(xiàn)

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第8篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)對(duì)客觀實(shí)際進(jìn)行調(diào)查、分析和研究，找出事物的發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上做出預(yù)測(cè)或決策的學(xué)科。它作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程之一，一直被學(xué)生認(rèn)為是枯燥而難學(xué)的課程。

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)于注重統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算統(tǒng)計(jì)理論的演繹，使學(xué)生深陷繁復(fù)的計(jì)算中，對(duì)于如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)工具解決實(shí)際問(wèn)題則很少講到。教師在具體授課過(guò)程中一般都津津樂(lè)道于統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念的闡述和統(tǒng)計(jì)公式的推導(dǎo)，使用的語(yǔ)言都非常專(zhuān)業(yè)化、學(xué)術(shù)化。對(duì)一部分學(xué)生來(lái)講，他們認(rèn)為教師的語(yǔ)言是晦澀難懂的。由于高職高專(zhuān)院校招生分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，高職高專(zhuān)院校的生源質(zhì)量與一般本科院校相比總體水平偏低，參差不齊異常突出。

針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的教學(xué)要用簡(jiǎn)潔、通俗的語(yǔ)言。這是高職高專(zhuān)教學(xué)最基本的要求。語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)潔、通俗，只有這樣才符合高職高專(zhuān)學(xué)生的實(shí)際情況，而且這種語(yǔ)言形式要貫穿講課的始終，不管是講授統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)概念還是講授統(tǒng)計(jì)公式?？梢园压骄唧w化，刪繁就簡(jiǎn)，挑選重點(diǎn)有代表性地著重講解，而沒(méi)有必要對(duì)每一個(gè)公式都推導(dǎo)其來(lái)龍去脈。還可以通過(guò)不斷地舉例來(lái)解釋說(shuō)明統(tǒng)計(jì)概念的實(shí)際意義，使學(xué)生活學(xué)活用。另外教師在上課過(guò)程中應(yīng)該多用些提問(wèn)句、疑問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的能力。

教師還要和學(xué)生互動(dòng)，一起探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。統(tǒng)計(jì)學(xué)的靈魂在于與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各實(shí)質(zhì)學(xué)科相結(jié)合，用統(tǒng)計(jì)方法去分析、解決問(wèn)題。所以教師在講課時(shí)可以與學(xué)生熟知或?qū)W過(guò)的課程聯(lián)系，這樣更加便于他們理解、掌握所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，并且能把所學(xué)過(guò)的知識(shí)融會(huì)貫通其中。

二、案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法就是教師通過(guò)分析案例，激發(fā)學(xué)生參與討論、分析，讓學(xué)生從自己的親身體驗(yàn)中理解理論知識(shí)。這個(gè)方法在高職高專(zhuān)的授課過(guò)程中運(yùn)用得非常廣泛，普遍反映效果良好，具有很高的推廣價(jià)值。

在高職高專(zhuān)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，使用案例教學(xué)法。

首先，要做好準(zhǔn)備工作，就是精心選擇適當(dāng)?shù)陌咐?。所謂的適當(dāng)是指：一要和所講述的理論知識(shí)聯(lián)系密切；二要難度適中，但要有綜合性，不能只針對(duì)某個(gè)具體定義而編寫(xiě)，因?yàn)榘咐菀拙蜎](méi)有挑戰(zhàn)性，不深入討論就學(xué)不到東西，太難就會(huì)讓一部分學(xué)生知難而退，不參與討論；三是盡量選擇學(xué)生感興趣的題材，所選的案例必須是真實(shí)發(fā)生過(guò)的事件，而不能是一個(gè)虛構(gòu)的故事。

其次，要組織好案例教學(xué)的課堂教學(xué)。教師的角色需要發(fā)生變化，要從教師的角色轉(zhuǎn)化為一個(gè)普通學(xué)生，讓自己參與其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，放手讓學(xué)生自由討論。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，不要直接作答，而是引導(dǎo)學(xué)生互答問(wèn)題和辯論，讓學(xué)生通過(guò)討論、分析，自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，自覺(jué)地歸納總結(jié)。

第三，還要注意在案例課結(jié)束以后，要讓同學(xué)們寫(xiě)總結(jié)，把課上所運(yùn)用的理論知識(shí)，在討論中領(lǐng)悟到的東西，以及自己歸納總結(jié)的東西書(shū)面化，只有這樣才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

三、多媒體教學(xué)。

多媒體教學(xué)以其不可替代的優(yōu)越性正在逐步取代傳統(tǒng)的利用黑板、粉筆的教學(xué)模式。利用多媒體教學(xué)就可以把授課重點(diǎn)轉(zhuǎn)向過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)顧及不到但實(shí)際上更加重要的方面，即從過(guò)去主要針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和方法的理解轉(zhuǎn)向使學(xué)生深入理解和掌握各種統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用。

多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)課件的制作。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，作為教師應(yīng)該自覺(jué)地學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)課件的制作：

首先，要學(xué)會(huì)運(yùn)用PowerPoint,并且充分運(yùn)用PowerPoint的動(dòng)畫(huà)功能，這些動(dòng)畫(huà)功能可以吸引學(xué)生的注意力。

其次，由于運(yùn)用多媒體演示課件或幻燈片信息的流量大、速度快，接受起來(lái)有些難度，學(xué)生可以不再記筆記，而是將不明白的作標(biāo)記，課件可以讓學(xué)生課下拷貝，以便于復(fù)習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，還可以選擇一些分析軟件，例如Excel辦公軟件。Excel是《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)》中的一部分，高職高專(zhuān)的課程普遍把《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)》這門(mén)課程安排在大一上學(xué)期，而《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課則安排在大一下學(xué)期或大二開(kāi)設(shè)。所以在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》時(shí)，學(xué)生都已對(duì)Excel的使用比較熟悉，在具體授課時(shí)教師只需把其中的統(tǒng)計(jì)分析功能介紹給學(xué)生，再演示一些實(shí)例，學(xué)生一般很快就能掌握，另外，還可以通過(guò)讓學(xué)生操作來(lái)檢查教學(xué)效果。新晨

四、注重實(shí)踐操作。

高職高專(zhuān)教育是培養(yǎng)行業(yè)基層技術(shù)型應(yīng)用人才的一種教育形式，因此，高職高專(zhuān)教學(xué)中實(shí)際操作技能培訓(xùn)的學(xué)時(shí)所占的比例相對(duì)高于普通的學(xué)歷教育，即其教學(xué)目的應(yīng)在于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作技能。但是現(xiàn)實(shí)情況是很多高職高專(zhuān)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和普通本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)重疊，重理論輕實(shí)踐，實(shí)際操作能力很差。

高職高專(zhuān)的學(xué)制一般為3年，而學(xué)生的基礎(chǔ)較差，理論上也很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。這使得很多高職畢業(yè)生難就業(yè)，越來(lái)越多的高職院校已經(jīng)注意到這個(gè)問(wèn)題。山東英才職業(yè)技術(shù)學(xué)院每個(gè)專(zhuān)業(yè)都建有相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中可以充分利用實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。

此外，教師還要充分利用學(xué)校給學(xué)生聯(lián)系的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生真正地接觸現(xiàn)實(shí)，了解所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際工作中的運(yùn)用。還可以就具體問(wèn)題，模擬問(wèn)卷調(diào)查，從得到的調(diào)查數(shù)據(jù)里運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析，得出結(jié)論。例如：工商管理專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中就曾組織過(guò)學(xué)生就生活費(fèi)的花費(fèi)問(wèn)題做過(guò)調(diào)查，在具體調(diào)查過(guò)程中考查學(xué)生都是用了哪些統(tǒng)計(jì)方法，效果很好。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文

1．1研究對(duì)象

根據(jù)我院護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)計(jì)劃，隨機(jī)抽取2012級(jí)護(hù)理本科學(xué)生72人為研究對(duì)象，其中男生8人，女生64人，年齡19歲～21歲。將72名學(xué)生隨機(jī)分到6個(gè)模擬病房進(jìn)行授課，其中第1模擬病房～第3模擬病房的學(xué)生36人為觀察組；第4模擬病房～第6模擬病房的學(xué)生36人為對(duì)照組。兩組學(xué)生年齡、性別、所修課程、基礎(chǔ)知識(shí)、入學(xué)成績(jī)、任課教師比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）。

1．2研究方法

1．2．1授課內(nèi)容

觀察組和對(duì)照組的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作均按我院自編教材《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教程》內(nèi)容進(jìn)行授課，觀察組在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課中融入護(hù)理美學(xué)相關(guān)知識(shí)，對(duì)照組按照原教材內(nèi)容未刻意加入護(hù)理美學(xué)知識(shí)。

1．2．2美學(xué)相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)

在上實(shí)驗(yàn)課前利用周末和晚上對(duì)觀察組的護(hù)生進(jìn)行美學(xué)基本理論和基本技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，具體內(nèi)容包括：①護(hù)理美學(xué)基本原理；②規(guī)范著裝儀表；③規(guī)范行為舉止，包括推治療車(chē)、端治療盤(pán)、持病歷夾、站姿、坐姿、行姿、蹲姿等訓(xùn)練；④培養(yǎng)語(yǔ)言溝通能力；⑤培養(yǎng)人文關(guān)懷能力。

1．2．3評(píng)價(jià)方法

1．2．3．1理論和操作技能考試成績(jī)

課程結(jié)束后，對(duì)兩組護(hù)生的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論考試成績(jī)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操作技能考核成績(jī)和總成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，理論考試采用統(tǒng)一試卷閉卷筆試，滿(mǎn)分70分，由護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教研室老師集體閱卷；操作技能考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參照我院自編教材《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操作技能評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，滿(mǎn)分30分，考核內(nèi)容以抽簽形式由學(xué)生隨機(jī)抽取，觀察組和對(duì)照組的授課教師交叉考核?？偝煽?jī)?yōu)槔碚撜n和實(shí)驗(yàn)課成績(jī)之和，以平均成績(jī)進(jìn)行比較。

1．2．3．2調(diào)查問(wèn)卷測(cè)評(píng)并結(jié)合本校實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)表，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言表達(dá)能力、服務(wù)態(tài)度、審美能力、創(chuàng)新能力、專(zhuān)業(yè)思想、職業(yè)形象。分好、一般、差3個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。問(wèn)卷相隔2周的重測(cè)信度為0．87。共發(fā)放問(wèn)卷72份，有效回收72份，回收率100％。

1．2．4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用SPSS17．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，兩組護(hù)生期末考試成績(jī)比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，計(jì)數(shù)資料用率表示，采用秩和檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1兩組護(hù)生期末考試成績(jī)比較觀察組護(hù)生的理論課成績(jī)、實(shí)驗(yàn)操作技能成績(jī)、總成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

2．2兩組護(hù)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)比較在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力、改善服務(wù)態(tài)度、提高審美能力、提高創(chuàng)新能力、鞏固專(zhuān)業(yè)思想、塑造美好職業(yè)形象方面觀察組護(hù)生的評(píng)價(jià)均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

3討論

3．1護(hù)理美學(xué)教育是現(xiàn)代護(hù)理教育發(fā)展的需要衛(wèi)生部2005年8月頒布的《中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展綱要》中指出，要加快護(hù)理教育的教學(xué)改革，在護(hù)理基礎(chǔ)課程設(shè)置中增加社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人際交流與溝通、美學(xué)、禮儀等人文和社會(huì)科學(xué)方面知識(shí)的比重。護(hù)理美學(xué)作為護(hù)理人文素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)于提高護(hù)生的人際溝通能力、美學(xué)修養(yǎng)，樹(shù)立護(hù)生的職業(yè)形象，培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)情感及職業(yè)價(jià)值觀具有至關(guān)重要的作用。加強(qiáng)護(hù)生人文素質(zhì)教育，提高護(hù)生美學(xué)素質(zhì)及人文關(guān)懷能力、培養(yǎng)護(hù)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀及忠實(shí)于護(hù)理事業(yè)的職業(yè)精神是現(xiàn)代護(hù)理教育研究的重要課題，本研究結(jié)果顯示：在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力、改善對(duì)病人的服務(wù)態(tài)度、提高審美能力、提高創(chuàng)新能力、鞏固專(zhuān)業(yè)思想、塑造美好職業(yè)形象方面觀察組均優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

3．2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》作為護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程和主干課程，其基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能要求在校護(hù)生和臨床護(hù)士必須熟練掌握，對(duì)照組護(hù)生在上護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作課時(shí)，特別是學(xué)習(xí)鋪床、床上擦浴、晨晚間護(hù)理時(shí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，情緒低落，甚至質(zhì)疑護(hù)理專(zhuān)業(yè)的前途，部分護(hù)生萌發(fā)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的念頭，由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、機(jī)械被動(dòng)地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，而觀察組將護(hù)理美學(xué)知識(shí)融入護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使護(hù)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)有了全新的認(rèn)識(shí)，鞏固了護(hù)生的專(zhuān)業(yè)思想，激發(fā)了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了護(hù)生的理論成績(jī)和實(shí)驗(yàn)操作技能成績(jī)，結(jié)果顯示觀察組護(hù)生的理論成績(jī)、實(shí)驗(yàn)操作技能成績(jī)和總成績(jī)均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。