體育教育培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：體育教育培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：師范院校；體育教育；培養(yǎng)方案；比較研究

高等師范院校體育教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)體育教師和社會(huì)體育工作服務(wù)者的載體，直接關(guān)系到我國(guó)基礎(chǔ)教育體育師資水平，以及社會(huì)體育的發(fā)展。但現(xiàn)如今我國(guó)的高等師范院校體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)還存在許多的不足，與設(shè)置的目標(biāo)還有差距，這將影響和制約我國(guó)體育教育事業(yè)的發(fā)展。因此，制定明確具體、科學(xué)合理、特色突出的體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案是亟待解決的問(wèn)題。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

選擇河南省5所師范院校體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案為研究對(duì)象，主要以骨干教師為調(diào)查對(duì)象，以河南師范大學(xué)、周口師范學(xué)院、鄭州師范學(xué)院、洛陽(yáng)師范學(xué)院、信陽(yáng)師范學(xué)院等5所師范院校進(jìn)行調(diào)查。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。通過(guò)知網(wǎng)查閱了有關(guān)研究成果和文獻(xiàn)資料，為本研究提供了較為堅(jiān)實(shí)可靠的資料依據(jù)。

2.訪談法。研究過(guò)程中，按照擬好的提綱，通過(guò)走訪調(diào)查學(xué)校相關(guān)院校體育骨干教師，就相關(guān)問(wèn)題征詢了他們的意見(jiàn)和建議。

二、研究結(jié)果與分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的比較分析

通過(guò)對(duì)該5所院校培養(yǎng)方案的比較分析，得出以下結(jié)果：

1.河南師范大學(xué)更側(cè)重于培養(yǎng)能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理等工作的體育教育專(zhuān)門(mén)人才。

2.周口師范學(xué)院則更側(cè)重于培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教學(xué)、課外體育管理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織與裁判工作、全面發(fā)展的應(yīng)用型人才等。

3.鄭州師范學(xué)院則更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)從事體育科學(xué)研究工作、體育管理工作及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的一專(zhuān)多能的復(fù)合型高級(jí)體育人才。

4.信陽(yáng)師范學(xué)院更側(cè)重于培養(yǎng)能在基層學(xué)校從事體育教學(xué)、課余體育訓(xùn)練、并能進(jìn)行學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理、社會(huì)體育指導(dǎo)工作的德、智、體全面發(fā)展的高級(jí)體育專(zhuān)門(mén)人才。

5.洛陽(yáng)師范學(xué)院更側(cè)重于運(yùn)動(dòng)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)校體育教學(xué)為輔。

（二）體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的比較分析

從必修課和選修課的設(shè)置上進(jìn)行對(duì)比分析得出各個(gè)院校必修課程中基本都包含思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近代史綱要、基本原理等。選修課程中基本都包含健康教育學(xué)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)等。

（三）用人單位對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)人才的需求及評(píng)價(jià)

1.需求現(xiàn)狀及趨勢(shì)。以河南省教育廳在洛陽(yáng)師范學(xué)院舉辦的2005年和2006年兩次業(yè)生分配洽談會(huì)為例加以分析。95%的用人單位都分布在教育系統(tǒng)，說(shuō)明體育教育專(zhuān)業(yè)功能依然強(qiáng)大。但是體育俱樂(lè)部和賓館服務(wù)行業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求說(shuō)明社會(huì)需求的多樣化趨勢(shì)應(yīng)引起我們的關(guān)注。而當(dāng)今社會(huì)工作難求的現(xiàn)狀也告訴我們，畢業(yè)生步入社會(huì)所參與的工作很大一部分其實(shí)專(zhuān)業(yè)都并不對(duì)口，隨著應(yīng)屆畢業(yè)生的逐步增加我們不得不向其他方向?qū)で髰徫弧?/p>

2.滿意度調(diào)查分析。通過(guò)調(diào)查畢業(yè)生實(shí)習(xí)學(xué)校，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生的普遍評(píng)價(jià)都基本很好，但是也發(fā)現(xiàn)一些小的問(wèn)題，在實(shí)習(xí)期間較不足的就是社會(huì)關(guān)系的處理上，因此需要重視。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看：當(dāng)前河南省高校體育教育專(zhuān)業(yè)的課程目標(biāo)雖然注重對(duì)學(xué)生“三基”能力的培養(yǎng)，卻忽視了對(duì)學(xué)生體育信息素質(zhì)的培養(yǎng)，雖然注重對(duì)學(xué)生的體育知識(shí)的灌輸，卻忽視了對(duì)人文科和自然學(xué)科的教育；雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生從事體育教育的能力，卻忽視了從事社會(huì)體育指導(dǎo)的能力，不符合現(xiàn)在教育注重培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的復(fù)合型人才的理念。

2.從課程設(shè)置上來(lái)看：各個(gè)院校基本的課程都大致相同，但是每個(gè)院校又都有主要的課程特色，總體來(lái)看，各個(gè)院校的課程無(wú)論是學(xué)生的身體素質(zhì)，理論基礎(chǔ)，心理方面都涉及的非常全面，但是有一些小的不足就是體育信息素質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠到位，這方面有些缺乏。

（二）建議

1.提高院校、老師和學(xué)生對(duì)體育信息素質(zhì)概念的認(rèn)識(shí)。如果對(duì)其概念和內(nèi)涵都不了解的話，體育信息素質(zhì)的培養(yǎng)就無(wú)從談起，學(xué)校、老師和學(xué)生三方都要重視起來(lái)，為提高體育信息素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.注重體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)、身體素質(zhì)和體育信息素質(zhì)相結(jié)合的培養(yǎng)。校方應(yīng)該根據(jù)各自學(xué)校的情況制定一個(gè)切實(shí)可行的培養(yǎng)方案，在學(xué)生理論素質(zhì)、身體素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中，同時(shí)也得到體育信息素質(zhì)的提高，三者結(jié)合在一起，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

3.加強(qiáng)硬件方面的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)該加以改善，要更進(jìn)一步加大對(duì)硬件設(shè)施方面的投資，改善學(xué)生的信息條件。

4.加強(qiáng)軟件方面的建設(shè)。現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在通過(guò)平臺(tái)學(xué)習(xí)過(guò)程中，軟件資源就是其核心載體，軟件方面的建設(shè)直接影響著學(xué)生們學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉中玉.中日美俄體育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置比較[J].新鄉(xiāng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005，32（2）：4-5.

[2]汪鴿，潘憲民.中外體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的比較研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，33（4）：2-3.

[3]韓會(huì)君，曾廣平.中美日三國(guó)高校體育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和課程設(shè)置的比較研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1998，23（3）：5-6.

第2篇：體育教育培養(yǎng)方案范文

高校思想政治理論課培養(yǎng)方案策劃高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)方案策劃，是高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是指高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程相互關(guān)聯(lián)的若干階段，也就是高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程的具體工作程序，一般而言，這一過(guò)程可分為策劃、實(shí)施、評(píng)估三個(gè)階段，策劃是這一過(guò)程的靈魂與核心。

一、確定目標(biāo)

高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)過(guò)程，這一過(guò)程的各個(gè)階段的任務(wù)必須在明確的目標(biāo)指引下完成，即高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向原則?！爸挥写_定準(zhǔn)確的目標(biāo)，才能提出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教育內(nèi)容、措施、方法，并根據(jù)目標(biāo)的要求，選擇教育的時(shí)機(jī)、人員?！本唧w而言，高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)要考慮以下三方面內(nèi)容：

（1）高校思想政治理論課教師應(yīng)具備相應(yīng)的教學(xué)能力。一是注重教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的完備與和諧；二是注重教師授課內(nèi)容的理論性與邏輯性；三是注重教師授課方法的靈活性與藝術(shù)性。

（2）高校思想政治理論課教師應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)道德素質(zhì)。思想政治理論課教師自身的人格魅力與敬業(yè)精神就是對(duì)學(xué)生最好的教育元素?！懊鎸?duì)著大學(xué)生，思想政治理論課教師始終起著榜樣的作用，是大學(xué)生的精神支柱與行為的楷模，思想政治理論課教師的一言一行始終成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)尺?！?/p>

（3）高校思想政治理論課教師應(yīng)具備相應(yīng)的科研能力。在科研工作中，教師對(duì)理論與實(shí)踐的把握更加準(zhǔn)確，思想更加深邃，而深邃的思想更能觸動(dòng)大學(xué)生的心靈。

二、制定方案

目標(biāo)明確之后，策劃者就要根據(jù)既定目標(biāo)進(jìn)行具體方案的設(shè)計(jì)。方案制定是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：

1.調(diào)查研究

調(diào)查研究是策劃的準(zhǔn)備階段，是高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)方案策劃的基礎(chǔ)。在這一階段，策劃者必須運(yùn)用科學(xué)的社會(huì)調(diào)查方法，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展積極、詳盡的社會(huì)調(diào)查。調(diào)查過(guò)程應(yīng)分為信息搜集與信息處理兩個(gè)階段。

（1）信息搜集。這一過(guò)程應(yīng)注意以下問(wèn)題：一是全面。調(diào)查應(yīng)涉及高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程的所有要素，即主體、客體、介體與環(huán)境要素。具體圍繞以下幾方面內(nèi)容展開(kāi)：高校思想政治理論課教師素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查，高校思想政治理論課教師素質(zhì)提升需求調(diào)查，高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程主體現(xiàn)狀調(diào)查，高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程介體要素調(diào)查（包括現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展趨勢(shì)調(diào)查），高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境要素調(diào)查（包括積極因素調(diào)查與消極因素調(diào)查）。二是發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)生活中，高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程各要素的實(shí)際情況在不斷發(fā)生變化，各種影響因素相互聯(lián)系，相互作用，但各自又具有不同的發(fā)展趨勢(shì)。因此，調(diào)查者應(yīng)建立起信息搜集與監(jiān)測(cè)的日常機(jī)制，密切關(guān)注調(diào)查對(duì)象實(shí)際狀況的各種變化，確保信息的準(zhǔn)確性與時(shí)效性。

（2）信息處理。在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上，策劃者應(yīng)依據(jù)科學(xué)的程序與方法對(duì)其掌握的信息進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的分析與研究，得出調(diào)查結(jié)論，以此作為方案制定的可靠依據(jù)。調(diào)查結(jié)論應(yīng)包括以下內(nèi)容：一是關(guān)于高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)理論研究與實(shí)施現(xiàn)狀的分析，具體包括關(guān)于理論研究現(xiàn)狀，培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，相關(guān)各部門(mén)、機(jī)構(gòu)、單位以及高校思想政治理論課一線教師對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)知現(xiàn)狀，培養(yǎng)條件現(xiàn)狀等問(wèn)題的分析和總結(jié)，分析中注意對(duì)問(wèn)題的挖掘；二是關(guān)于高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)需求現(xiàn)狀的分析，分析中注意從國(guó)家發(fā)展、高校發(fā)展，大學(xué)生發(fā)展以及高校思想政治理論課教師自身發(fā)展等方面加以總結(jié)。

2.方案擬定

方案擬定就是根據(jù)已掌握的信息資料及確認(rèn)的目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乃季S方法形成創(chuàng)意、制定計(jì)劃的過(guò)程。這是整個(gè)策劃過(guò)程中最為關(guān)鍵的一環(huán)，應(yīng)包含以下幾個(gè)步驟：

（1）目標(biāo)的再次確認(rèn)。這是在具體方案設(shè)計(jì)之前必須在頭腦中再次確認(rèn)與理清的一個(gè)問(wèn)題。策劃者對(duì)已確定的目標(biāo)深刻研究，充分領(lǐng)會(huì)，嚴(yán)格以目標(biāo)為導(dǎo)向，才能保證方案正確的方向，不至于在策劃階段出現(xiàn)偏差，影響高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)的最終效果。

（2）構(gòu)思輪廓。方案策劃是一個(gè)思維過(guò)程，構(gòu)思輪廓是這一過(guò)程的起點(diǎn)。策劃者在經(jīng)過(guò)前期調(diào)查與目標(biāo)確認(rèn)、細(xì)化等充分的準(zhǔn)備工作之后，要設(shè)計(jì)出方案的基本框架。這一階段至少應(yīng)完成兩項(xiàng)工作。首先，設(shè)計(jì)主題。主題是策劃的靈魂、核心，是對(duì)整個(gè)培養(yǎng)活動(dòng)的高度概括，主題要獨(dú)特新穎，但必須服務(wù)于目標(biāo)，并準(zhǔn)確反映需求。其次，確定方法。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方法應(yīng)體現(xiàn)出以下特色：一是情感性。高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)不能是一種冷冰冰的、無(wú)視客體需要、甚至?xí)箍腕w產(chǎn)生消極情感的培養(yǎng)模式，而應(yīng)該是一種關(guān)注人性、滿足人的愛(ài)與被愛(ài)的需要、充滿情感的培養(yǎng)模式。這種模式中的各個(gè)要素都要體現(xiàn)出對(duì)受教育者的關(guān)愛(ài)，注入更多的情感因素，注重以情感人。二是開(kāi)放性。一方面，策劃者應(yīng)該思路開(kāi)放，勇于創(chuàng)新；另一方面，培養(yǎng)工作應(yīng)通過(guò)廣泛的人際交往、人際互動(dòng)來(lái)展開(kāi)。素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)走出灌輸。灌輸是一種傳統(tǒng)的教育方法，其有效性已得到驗(yàn)證，而其弊端也逐漸暴露?？朔噍?shù)谋锥?，素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)尋求人際互動(dòng)。同時(shí)，素質(zhì)培養(yǎng)不能僅僅依托課堂、講座等教育途徑，要放開(kāi)思路，尋求和探索更為靈活有效的培養(yǎng)方式，建立起全面、立體的培養(yǎng)格局。

（3）設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。當(dāng)方案的基本框架確定之后，需要進(jìn)一步細(xì)化，確定方案的所有細(xì)節(jié)，并估計(jì)方案的實(shí)施結(jié)果。在這一階段，應(yīng)將所有細(xì)節(jié)工作確定并落實(shí)，包括培養(yǎng)活動(dòng)的具體時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員、基本步驟、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與落實(shí)，這些問(wèn)題在細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)階段都需要周全考慮，并認(rèn)真落實(shí)，確保方案的有效性與可操作性。

3.方案確定

在方案擬定階段，策劃者已經(jīng)設(shè)計(jì)出了具體而詳盡的方案，但方案可能不只一個(gè)。基于開(kāi)放的視角，策劃過(guò)程應(yīng)鼓勵(lì)更多的人參與，讓思路相近的策劃人員組成一個(gè)創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)。所有策劃人員應(yīng)解放思想，大膽創(chuàng)新，運(yùn)用創(chuàng)造性的思維方法，盡其所能把一切可能的方案都列舉出來(lái)，為最終方案的制定提供更廣闊的思考與選擇的空間。進(jìn)入方案確定階段后，方案的最終策劃與決策者應(yīng)組織相關(guān)人員對(duì)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)擬定出的各種備選方案進(jìn)行討論，評(píng)價(jià)，反復(fù)論證，選擇出最優(yōu)方案；如果各種方案均不理想，就應(yīng)重新擬定，力爭(zhēng)制定出符合高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的最佳方案。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：體育教育培養(yǎng)方案范文

1．1社會(huì)發(fā)展的需要

如何培養(yǎng)高素質(zhì)人才以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，已成為各國(guó)教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題.近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)發(fā)展，新課程實(shí)施的逐步深入，對(duì)體育教師的要求也越來(lái)越高，作為地方高師院校，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育體育新課程改革的現(xiàn)狀，在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，必須發(fā)展教師教育專(zhuān)業(yè)，立足地方，履行服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)展的職能，保持和發(fā)展體育教師教育專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì).大學(xué)要培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，必須將優(yōu)秀的中小學(xué)作為實(shí)踐的場(chǎng)所，與中小學(xué)進(jìn)行深入合作，為本地區(qū)的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)數(shù)量充足、高素質(zhì)基礎(chǔ)教育體育師資，為本地區(qū)基礎(chǔ)教育體育教師職后進(jìn)行培訓(xùn)，滿足地方基礎(chǔ)教育發(fā)展需要.

1．2專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要

師資隊(duì)伍質(zhì)量的優(yōu)劣，將會(huì)直接影響到現(xiàn)代學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng).《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》中指出“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量.”這為我國(guó)教師教育發(fā)展指明了方向.體育教師教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，應(yīng)修改和完善培養(yǎng)方案，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，素質(zhì)的提升，增加實(shí)踐課程的比例，給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì);教育場(chǎng)域上，由封閉的學(xué)校、單一的理論課堂走向真實(shí)的教育教學(xué)情境，將理論與實(shí)踐更好的結(jié)合;體現(xiàn)社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力要求，在服務(wù)地方基礎(chǔ)教育中謀求發(fā)展.

1．3學(xué)生發(fā)展的需要

英國(guó)科學(xué)家波蘭尼把知識(shí)分為“顯性知識(shí)”和“隱性知識(shí)”.學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)獲得的是可以言說(shuō)、表達(dá)的“符號(hào)化”客觀的顯性知識(shí).而教學(xué)能力、教育智慧等這些無(wú)法清晰表達(dá)的隱性知識(shí)，不能通過(guò)理論學(xué)習(xí)獲得，需要回到教育教學(xué)情境中去，通過(guò)親身的參與、體驗(yàn)，將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在真實(shí)的教學(xué)情境中更好地理解理論知識(shí)，其運(yùn)用知識(shí)的能力、教學(xué)的能力得以鍛煉、提高，獲得處理各種教學(xué)問(wèn)題的教育智慧，盡快進(jìn)入教師角色，適應(yīng)基礎(chǔ)教育體育教學(xué)工作，增強(qiáng)自己的自信心，更好地面對(duì)未來(lái)的職業(yè)，增加對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同感.

2發(fā)展中體育教師教育與基礎(chǔ)教育適切性偏失

我們應(yīng)看到地方高師院校體育教師教育在服務(wù)地方基礎(chǔ)教育，為本地方培養(yǎng)體育師資的過(guò)程中做出了積極的貢獻(xiàn)，但相對(duì)于基礎(chǔ)教育體育教學(xué)變革需求而言，“體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)依然存在培養(yǎng)目標(biāo)和模式數(shù)年不變，與社會(huì)需求脫節(jié);培養(yǎng)方式呆板，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生所學(xué)知識(shí)得不到內(nèi)化等諸多問(wèn)題”，導(dǎo)致“新教師不能適應(yīng)一線教學(xué)工作的種種窘境”，這與教師教育體系為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格、優(yōu)質(zhì)的師資是不相符合的，其主要在于體育教師教育與基礎(chǔ)體育教育實(shí)踐的割裂.

2．1體育教師教育理論教學(xué)與基礎(chǔ)教育實(shí)踐脫節(jié)

在教學(xué)內(nèi)容上，體育教育理論課程脫離基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際，針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng).一方面，體育教育理論課教學(xué)以抽象的系統(tǒng)化知識(shí)為主，過(guò)于理論化，缺少案例教學(xué)，教學(xué)課程內(nèi)容與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際聯(lián)系較少.另一方面，體育教育教育理論課程沒(méi)有反應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育體育課程與教學(xué)改革實(shí)踐的新內(nèi)容、新思想.許多學(xué)生依然不清楚為什么要進(jìn)行新課程改革，新課程改革的理念是什么，新課程改革新在哪里等基本問(wèn)題.體育教師教育理論沒(méi)有充分發(fā)揮培養(yǎng)高師體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生從學(xué)習(xí)者進(jìn)入教育者的中介作用.其原因主要是當(dāng)前體育教育理論工作者深入基礎(chǔ)教育教學(xué)教研一線機(jī)會(huì)少，以“書(shū)齋式”研究居多，就理論而理論，“田野式”研究欠缺，對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和改革趨勢(shì)了解和深入研究不夠.在教學(xué)方法上，以理論講授為主，缺少理論學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐操作練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了理論知識(shí)卻不會(huì)運(yùn)用，沒(méi)有達(dá)到理論課教學(xué)的效果.如學(xué)生學(xué)了《體育教學(xué)論》、《體育教學(xué)設(shè)計(jì)》等諸多理論課程還不會(huì)備課、寫(xiě)教案，教學(xué)思路不清，不能有效組織教學(xué)等.許多學(xué)生往往憑自己已有的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，將體育課上成專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課，難以適應(yīng)具有豐富、復(fù)雜教學(xué)情境的基礎(chǔ)教育體育教學(xué)要求;而《運(yùn)動(dòng)生理》、《運(yùn)動(dòng)解剖》等運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)等課程，缺少“體育”特點(diǎn)，聯(lián)系基礎(chǔ)教育實(shí)際更少，許多學(xué)生學(xué)了后仍不會(huì)處理簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)損傷，更不會(huì)針對(duì)特殊群體的學(xué)生開(kāi)出有針對(duì)性的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練處方等;導(dǎo)致體育教師教育專(zhuān)業(yè)理論課程對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際操作能力形成低下，不能很好地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí).

2．2體育教師教育實(shí)踐教學(xué)與基礎(chǔ)教育結(jié)合不密切

教師教育實(shí)踐性教學(xué)對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不容忽視，實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的基本內(nèi)容包括:課程實(shí)踐性教學(xué)和集中實(shí)踐性教學(xué).一是課程實(shí)踐性教學(xué)機(jī)會(huì)較少.體育教師教育課程實(shí)踐性教學(xué)包括體育教學(xué)論、中學(xué)體育教材教法、學(xué)校體育學(xué)等理論課結(jié)合其教學(xué)內(nèi)容在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)中作學(xué)習(xí)的主動(dòng)“參與者”，而不只是被動(dòng)的“接受者”.但在實(shí)際理論課程教學(xué)中，教師往往無(wú)意或無(wú)暇進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，一方面是理論課教師缺乏實(shí)踐性教學(xué)的意識(shí)，另一方面是因大班上課，組織實(shí)踐性教學(xué)費(fèi)時(shí)、麻煩，教師不愿過(guò)多付出，另外，某些教師自身缺少基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)歷，無(wú)力對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)也是重要原因之一;二是集中實(shí)踐性教學(xué)效果并不理想.集中實(shí)踐性教學(xué)包括教育教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)，因沒(méi)有足夠的見(jiàn)(實(shí))習(xí)基地，體育教育實(shí)踐課程缺少真實(shí)的教學(xué)情境.校內(nèi)的見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)，其教學(xué)對(duì)象是同齡的大學(xué)生，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都與中小學(xué)不同，由于沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景化的“在場(chǎng)”感，對(duì)學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力提高不大;至于教育實(shí)習(xí)，中小學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)的接受處于被動(dòng)滿足高校“學(xué)”的需要，少有與大學(xué)進(jìn)行深入合作，共同探討教學(xué)中存在的問(wèn)題;而高校對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力無(wú)明確的要求，且學(xué)生由過(guò)去的統(tǒng)一實(shí)習(xí)，因近年招生的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)的增多，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師過(guò)少，學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行“分散”，以致有的學(xué)生找所學(xué)校蓋個(gè)章以應(yīng)付，使得教育實(shí)習(xí)流于形式，實(shí)習(xí)效果并不理想;直接導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力不強(qiáng)，從教適應(yīng)期延長(zhǎng)，不能很好適應(yīng)基礎(chǔ)教育體育教學(xué)的發(fā)展要求.

2．3體育教師教育培養(yǎng)模式單一少有基礎(chǔ)教育參與

體育教師教育職前教育注重的是對(duì)未來(lái)體育教師基本知識(shí)、能力、素質(zhì)的培育，但這并不意味著通過(guò)幾門(mén)課程的學(xué)習(xí)就能成為一名合格的體育教師.體育教師的各種教育教學(xué)能力需要在中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中得以鍛煉、不斷積累經(jīng)驗(yàn)，感悟?qū)嵺`，幾經(jīng)歷練才能逐漸成熟.教育部2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行)中，就明確了育人為本、實(shí)踐取向和終身學(xué)習(xí)的三大基本理念，確定了涵蓋教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)的三維目標(biāo)體系.《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》(教師［2011］6號(hào))提出“探索建立高校、地方政府、中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機(jī)制”，重申“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)”，提出“師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期”.不同的國(guó)家有不同的體育教師標(biāo)準(zhǔn)，共同一致的是“強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐操作能力”，放眼國(guó)際教師教育領(lǐng)域，“教師教育和培養(yǎng)的空間模式已由大學(xué)為本的模式向以大學(xué)為本和學(xué)校為本相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變”，我國(guó)部分高校也在試點(diǎn)，大學(xué)與中小學(xué)的協(xié)同合作，以逐漸成為教師培養(yǎng)的主流.可見(jiàn)，培養(yǎng)合格體育教師不是體育師范院校能獨(dú)立做好的，將大學(xué)體育教師教育與基礎(chǔ)教育通力合作，發(fā)揮基礎(chǔ)教育在體育教師培養(yǎng)中的積極作用.然而，目前體育教師培養(yǎng)主要以師范院校培養(yǎng)為主，局限于大學(xué)課堂培養(yǎng)教師的封閉模式，少有中小學(xué)教育共同參與，這種單一、封閉的體育教師教育培養(yǎng)模式，在一定程度上影響了體育教師教育和基礎(chǔ)教育體育教學(xué)改革的發(fā)展.

3體育教師教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接互動(dòng)的挑戰(zhàn)性

體育教師教育與基礎(chǔ)教育互動(dòng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教師、學(xué)生、管理者，不同主體面臨著與基礎(chǔ)教育對(duì)接的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變.

3．1促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)改革

認(rèn)識(shí)上.教師首先是觀念上的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以課堂為平臺(tái)，“能力培養(yǎng)”為主線，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性學(xué)習(xí);認(rèn)識(shí)理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)的重要性，而不只是就理論而理論，使理論顯得空洞和抽象，如何讓學(xué)生更好地理解理論，將理性的理論感性化，在理論課講授中，結(jié)合中小學(xué)實(shí)際的進(jìn)行案例教學(xué).思考如何進(jìn)行有效的教學(xué)改革，適應(yīng)發(fā)展的需要.投入上，加大對(duì)教學(xué)改革的投入，課程的設(shè)置、教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐的安排等等.教師相對(duì)于單單只是課堂理論課的講授，則需要化更多的時(shí)間和精力，一是在理論課教學(xué)環(huán)節(jié)的投入，為精選案例，備課量的增加;最主要是組織學(xué)生進(jìn)行情境化教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，無(wú)論是分組、看課、評(píng)課，尤其是高校擴(kuò)招后的大班教學(xué)，如何調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，都需要教師周全考慮，才能讓教師教育課程在與基礎(chǔ)教育對(duì)接實(shí)踐中收到良好的教學(xué)效果.指導(dǎo)上，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有理論上的知識(shí)傳授，更需要實(shí)際操作的具體指導(dǎo).這對(duì)缺少實(shí)踐背景教師的素質(zhì)提出了更高的要求，這就要求教師不僅從宏觀上了解基礎(chǔ)教育改革，還要深入到進(jìn)行一線，了解教學(xué)的實(shí)際情況，中小學(xué)目前的現(xiàn)狀，存在的問(wèn)題，對(duì)體育教師的新要求，高師在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要應(yīng)如何應(yīng)對(duì).引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)體育教育的職業(yè)熱情.圍繞著能力培養(yǎng)改進(jìn)教學(xué).

3．2調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生參與到教學(xué)中，需要學(xué)生獨(dú)立思考和判斷.學(xué)生上課習(xí)慣帶著耳朵去聽(tīng)，老師講什么就是什么，上課記筆記，考試背筆記，學(xué)生在理論課學(xué)習(xí)中是由被動(dòng)的知識(shí)接受者.在學(xué)生頭腦中的體育課非常好上，就是整隊(duì)、集合、教師講解示范、學(xué)生練習(xí)等，學(xué)不學(xué)理論都能上體育課，且普遍認(rèn)為理論課對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)并不大.將體育教師教育課程與基礎(chǔ)教育對(duì)接，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論在實(shí)踐中運(yùn)用，在真實(shí)的教學(xué)情境實(shí)踐中，體驗(yàn)體育教學(xué)實(shí)踐，體驗(yàn)體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、步驟，體驗(yàn)體育教學(xué)對(duì)教師能力的要求，近距離感受體育教育教學(xué)，得到教師和基礎(chǔ)教育體育一線教師共同指導(dǎo)，在體驗(yàn)中自我感知自己知識(shí)的不足，在運(yùn)用中自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，自己的能力與實(shí)際需求的差距，“原來(lái)上好一節(jié)體育課并不是那么簡(jiǎn)單”.進(jìn)而，反思自己的學(xué)習(xí)，主動(dòng)去思考，作為教師如何上好課，思考如何去改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)的需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.

3．3轉(zhuǎn)變管理者人才培養(yǎng)理念

社會(huì)要求學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才能較好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要.作為管理者，在認(rèn)識(shí)當(dāng)前時(shí)代背景下，關(guān)注社會(huì)需要培養(yǎng)什么樣人，研究怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題.根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，以及學(xué)校的具體情況，以基礎(chǔ)教育改革對(duì)新型教師的要求為指導(dǎo)，主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念、方式，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育課程的緊密聯(lián)系，建設(shè)有自身特色的教師教育課程.從確立人才培養(yǎng)的目標(biāo)、定位，找到適合自己發(fā)展的路徑.思考如何圍繞學(xué)生發(fā)展制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，如何與基礎(chǔ)教育緊密聯(lián)系，開(kāi)放辦學(xué)，深度合作，培養(yǎng)人才，如何進(jìn)行一體化的設(shè)計(jì)與改革等，這都需要管理者在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，以職業(yè)需求為核心，能力培養(yǎng)為主線，做好人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，才能做精體育教師專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)體育教師師資，滿足地方基礎(chǔ)教育發(fā)展需要.

4體育教師教育與基礎(chǔ)教育的適切性互動(dòng)

在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，體育教師教育主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育體育課程改革的需要，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的互動(dòng)與適切，在服務(wù)地方基礎(chǔ)教育中促進(jìn)高師體育教師教育自身的生存與發(fā)展.

4．1改革課堂教學(xué)模式，體育教師教育理論教學(xué)結(jié)合基礎(chǔ)教育實(shí)際

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》重申“把教學(xué)改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實(shí)到師范生培養(yǎng)過(guò)程中，全面提高新教師實(shí)施新課程的能力.”“著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”.由此可見(jiàn)，未來(lái)的教師教育要服務(wù)于學(xué)生，以學(xué)生為中心，突出能力培養(yǎng)，由“知識(shí)傳授為主”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)為主”.在教學(xué)方法上，走出以“教師教、課堂教科書(shū)”為中心，走向以“學(xué)生學(xué)”為中心，采用討論、啟發(fā)、參與等教學(xué)方法，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，增加實(shí)踐知識(shí)和解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí);以基礎(chǔ)教育實(shí)踐中的體育教學(xué)問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的能力.在教學(xué)內(nèi)容上，刪繁就簡(jiǎn)，聯(lián)系實(shí)際，采用案例式教學(xué).專(zhuān)業(yè)教師要進(jìn)行教學(xué)案例的選擇和編寫(xiě)，將理論與中小學(xué)實(shí)際結(jié)合，結(jié)合案例教學(xué)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授，促進(jìn)學(xué)生在案例中更好地理解理論，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)遷移到教學(xué)實(shí)習(xí)中去，發(fā)揮其純理論教學(xué)無(wú)法替代的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力.其次，在體育教師教育理論教學(xué)中與基礎(chǔ)教育體育教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，如目前體育基礎(chǔ)教育體育教學(xué)的現(xiàn)狀是什么，存在哪些問(wèn)題等，增加學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)的知識(shí).在教學(xué)方式上，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié).體育理論課教師在教授理論課程同時(shí)，注重教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)，即不放棄對(duì)理論的學(xué)習(xí)，完善教師教育發(fā)展方向，理論與實(shí)踐結(jié)合，注重多學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生實(shí)踐技能熟練，專(zhuān)業(yè)知識(shí)全面，能滿足社會(huì)對(duì)體育教育人才的需求.構(gòu)建完善的第一課堂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)教材，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)案例庫(kù)建設(shè)，提高學(xué)生參加實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量.

4．2改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)施高校與基礎(chǔ)教育合作的體育教師教育

以基礎(chǔ)教育改革對(duì)新型體育教師要求為指導(dǎo)，建立高校與基礎(chǔ)教育深入合作，發(fā)揮基礎(chǔ)教育在體育師資培養(yǎng)中的積極作用，建立適合當(dāng)?shù)伢w育教師教育可持續(xù)發(fā)展的模式，做體育教師教育品牌專(zhuān)業(yè)，形成地方特點(diǎn)，服務(wù)區(qū)域教育均衡發(fā)展.與基礎(chǔ)教育簽訂雙向教育合作協(xié)議.制定人才培養(yǎng)方案是雙向教育合作的核心工作，在邀請(qǐng)基礎(chǔ)教育高級(jí)體育教師參與體育教師教育人才培養(yǎng)方案的制定中應(yīng)體現(xiàn)“校地合作，實(shí)踐育人”的指導(dǎo)思想，圍繞服務(wù)學(xué)生，突出加強(qiáng)學(xué)生從業(yè)能力培養(yǎng).重點(diǎn)把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié):一是到中小學(xué)學(xué)校調(diào)研，分析基礎(chǔ)教育對(duì)體育教師的能力要素，確定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)制定具體的能力培養(yǎng)方案;二是根據(jù)體育教師專(zhuān)業(yè)能力所需的基本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，確定專(zhuān)業(yè)理論課程體系;三是根據(jù)體育教師能力培養(yǎng)的需要，確定實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)課程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升未來(lái)體育教師的教學(xué)實(shí)踐能力.高校與中小學(xué)的合作，既解決了體育師范生培養(yǎng)問(wèn)題，同時(shí)解決了在職教師的新發(fā)展.與基礎(chǔ)教育建立多個(gè)的實(shí)踐基地.為避免實(shí)習(xí)進(jìn)行流于形式，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，與基礎(chǔ)教育建立緊密的教師教育合作共同體，借助一線的教學(xué)資源，一方面給學(xué)生提供更多的有助學(xué)生能力提高的真實(shí)教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)際教學(xué)的流程和對(duì)體育教師基本素質(zhì)的要求，以及理論知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中的使用價(jià)值，滿足學(xué)生實(shí)踐的需求;體育教師教育理論老師與一線教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，共同指導(dǎo)學(xué)生提高其實(shí)踐教學(xué)能力.另一方面，加強(qiáng)管理，制定學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程的要求細(xì)則，指導(dǎo)教師的職責(zé).

4．3建雙能型教師團(tuán)隊(duì)，體育教師教育者與基礎(chǔ)教育教研聯(lián)系互動(dòng)

第4篇：體育教育培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】體育教育；訓(xùn)練方法；重點(diǎn)；難點(diǎn)；應(yīng)用

引言

在我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展歷程中，體育教育占據(jù)重要的地位。體育教育的目標(biāo)是為了增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，把健康教育理念植入到學(xué)生的思想中。在我國(guó)深入開(kāi)展教育改革的過(guò)程中，體育教育面臨著全新的挑戰(zhàn)。體育教育教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中脫離出來(lái)，形成了具有綜合教育作用的學(xué)科。加強(qiáng)體育教育側(cè)重點(diǎn)的研究和應(yīng)用，可以從根本上提升體育教育帶來(lái)的積極作用，使體育教育成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的加油站，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的真正促進(jìn)作用。

一、體育教育與訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)分析。

（一）貫徹學(xué)生終身體育思想。體育教育不單純是體能訓(xùn)練和技能培養(yǎng)，更是一門(mén)可以培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)和終身素養(yǎng)的教育學(xué)科之一。學(xué)校體育教育是邁向社會(huì)體育的一道門(mén)檻，是社會(huì)體育教育的重要組成部分，現(xiàn)代體育教育的基本知識(shí)、技術(shù)和技能已經(jīng)賦予新的意義，在體育教育中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的正確態(tài)度和終身進(jìn)行體育鍛煉的思想，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生掌握實(shí)用能力的教育，重視多種能力培養(yǎng)。

（二）體育教育中滲透美育教育。美育是培養(yǎng)人綜合素質(zhì)一個(gè)不可缺少的因素，在體育教育中體現(xiàn)出美育教育，使美育和體育互相融合，能讓學(xué)生在體育教育中感受和意識(shí)到三方面的美的現(xiàn)象。從外觀角度體現(xiàn)出的身體美，比如線條美、姿勢(shì)美、健康美、膚色美等；從運(yùn)動(dòng)角度感受到的形態(tài)美，比如：韻律美、和諧美、力量美、躍動(dòng)美等；從行為角度體現(xiàn)出道德美，比如：協(xié)作美、熱情美、機(jī)智美、協(xié)作美、純樸美等，體育教育也是人審美培養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程，結(jié)合體育運(yùn)動(dòng)本身特點(diǎn)，在教育中進(jìn)行豐富多彩、形式多樣的美育教育，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生審美觀點(diǎn)，讓學(xué)生知道美是什么，怎樣體現(xiàn)美，怎樣培養(yǎng)美感。

（三）體育訓(xùn)練中滲透德育教育。體育教育中也要側(cè)重德育的教育培養(yǎng)，體育教育蘊(yùn)含著道德品質(zhì)和機(jī)智意志，通過(guò)體育訓(xùn)練能體現(xiàn)出的組織性、紀(jì)律性和團(tuán)體性，有利于學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，在體育活動(dòng)中，通過(guò)體能、極限的挑戰(zhàn)，能培養(yǎng)學(xué)生勇敢、機(jī)智、果斷、堅(jiān)毅的意志，這種品德和意志在體育室外課中更能體現(xiàn)出來(lái)，效果也比其他科效果更實(shí)際。對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育是應(yīng)國(guó)家新課改教育需要，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)德的教育要求，通過(guò)重視體育教育培養(yǎng)年輕一代的道德品質(zhì)，使學(xué)生在精神文明建設(shè)中起到積極作用，塑造學(xué)生成為“四有”人才。

二、實(shí)現(xiàn)體育教育與訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)主要途徑。

（一）進(jìn)行體育教育改革，適應(yīng)新形勢(shì)的要求。一是現(xiàn)代體育教育要以“素質(zhì)教育、縱身教育、健康教育”為指導(dǎo)思想，激發(fā)和保持學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，建立一種集培養(yǎng)、激勵(lì)、創(chuàng)新為一體的教學(xué)模式；二是確立學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用，充分關(guān)注學(xué)生所思、所需，重視學(xué)生情感體現(xiàn)，始終將學(xué)生放在首位；三要在教育內(nèi)容上多種形式，注重深挖民族體育和傳統(tǒng)體育的高價(jià)值運(yùn)動(dòng)方法，充實(shí)和豐富教育內(nèi)容；四是在教學(xué)方法和組織形式上要體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，多激發(fā)學(xué)生美育和德育的思考，讓學(xué)生懂得審美和品德的重要性。

（二）增強(qiáng)教師施教能力，加強(qiáng)學(xué)生思想教育。一是提高教師綜合素質(zhì)，增強(qiáng)施教能力。教師從自身做起，自覺(jué)接受教育，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和鍛煉，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強(qiáng)施教能力，提高施教本領(lǐng)，滿足學(xué)生求知欲。體育教師還應(yīng)該培養(yǎng)自己現(xiàn)實(shí)中美的感受、判斷和評(píng)價(jià)能力，從科學(xué)的意義上懂得美，懂得審美常識(shí)，這樣才能將美育貫徹滲透到體育教學(xué)中；二是加強(qiáng)思想教育，明確鍛煉目的，提高學(xué)生鍛煉身體自覺(jué)性。在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練中要針對(duì)學(xué)生存在的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，加強(qiáng)思想教育，將體育教育走進(jìn)生活，是學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要性，充分認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

教育是立國(guó)之本，教育同樣需要緊隨時(shí)代潮流。我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，把教育作為一種隱性推動(dòng)力，具有歷史意義。體育教育作為教育結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，不能只是一種表面的設(shè)計(jì)，而應(yīng)該使體育健康觀念和實(shí)踐影響到人發(fā)展的全過(guò)程。體育教育與訓(xùn)練必須要掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，把握思維與體能的雙重訓(xùn)練，將體育教育融合到多學(xué)科學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的特殊意義。

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第5篇：體育教育培養(yǎng)方案范文

新一輪高考改革已拉開(kāi)序幕，今后考試招生錄取將更加重視對(duì)學(xué)生整個(gè)教育過(guò)程的評(píng)價(jià)以及綜合素質(zhì)的衡量，這會(huì)直接影響普通高等中學(xué)學(xué)生培養(yǎng)方案的制訂。學(xué)生培養(yǎng)方案是在一定現(xiàn)代教育理念和教育思想的指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的總體方案。本文著重從教育培養(yǎng)理念和目標(biāo)、班級(jí)設(shè)置、教學(xué)模式這三方面進(jìn)行探討。通過(guò)解析高考改革的背景和文理不分科、高中學(xué)業(yè)水平考試等一系列具體措施，創(chuàng)造性地提出樹(shù)立以人為本和個(gè)人全面綜合發(fā)展的現(xiàn)代教育理念，確定發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性和個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)，并以走班制的課程設(shè)置為依托，大膽地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以便為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展和具有創(chuàng)造性的優(yōu)秀人才提供具有一定可行性的學(xué)生培養(yǎng)方案。

二、高考改革的最新舉措

1. 改革考試內(nèi)容和形式

（1）高中學(xué)業(yè)水平考試。這無(wú)疑是本次高考改革的一個(gè)亮點(diǎn)，也是改動(dòng)最大的一部分。高中學(xué)業(yè)水平考試共考14門(mén)科目，分為省統(tǒng)考9門(mén)和學(xué)校按照所在省份的統(tǒng)一要求組織的5門(mén)。省統(tǒng)考9門(mén)科目分別為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物。其中后6個(gè)科目中需任選3門(mén)成績(jī)計(jì)入高考總成績(jī)，而且同一門(mén)科目可以考兩次，這無(wú)疑體現(xiàn)了學(xué)業(yè)水平考試的重要性。學(xué)校組織的考試科目為音樂(lè)、美術(shù)、體育、通用技術(shù)、信息技術(shù)五項(xiàng)。

（2）注重綜合素|評(píng)價(jià)，文理不再分科，英語(yǔ)考試社會(huì)化。關(guān)于文理不分科的討論也是由來(lái)已久，在進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)的高考改革中屢次被提起，在最新一輪的高考改革中專(zhuān)家由此給出明確答復(fù)：文科和理科同等重要。這就意味著，“文科生”和“理科生”的稱呼將成為歷史。根據(jù)最新規(guī)定，最終高考的總成績(jī)構(gòu)成分為兩大部分，即傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)加上高中學(xué)業(yè)水平考試中自選三門(mén)的成績(jī)，其中英語(yǔ)退出高考當(dāng)天的統(tǒng)考，英語(yǔ)考試將進(jìn)入社會(huì)化時(shí)代。

自2017年起，高考成績(jī)由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)3門(mén)統(tǒng)一高考成績(jī)和學(xué)生自主選擇的普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試科目成績(jī)構(gòu)成，作為高等學(xué)校錄取的基本依據(jù)。

2.改革招生人數(shù)的分配形式

提高教育水平相對(duì)落后的中西部地區(qū)以及人口數(shù)量較多的省份的高考錄取率，這是綜合考量生源地的教育水平與條件、畢業(yè)生規(guī)模以及實(shí)際參加工作的狀況等各種因素之后得出的最終結(jié)果。位于東部的高校將繼續(xù)實(shí)行支援中西部地區(qū)的招生計(jì)劃，會(huì)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)中西部地區(qū)學(xué)生的錄取名額。

三、對(duì)普通高中學(xué)生培養(yǎng)方案的調(diào)整建議

學(xué)生培養(yǎng)方案是在一定現(xiàn)代教育理念和教育思想的指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的方案。通過(guò)對(duì)概念的闡述我們不難看出，整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)方案是一個(gè)教育過(guò)程的總和，由各個(gè)緊密相連的部分構(gòu)成。方案可以簡(jiǎn)單地概括為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：教育最終目標(biāo)的確定，恰當(dāng)教育內(nèi)容、方法的實(shí)施，評(píng)估整個(gè)教育過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制和管理機(jī)制等。本文著重從教育培養(yǎng)理念和目標(biāo)、班級(jí)設(shè)置、教學(xué)設(shè)置三個(gè)方面進(jìn)行探討研究。

1.教育培養(yǎng)理念和目標(biāo)的調(diào)整

教育理念、課程的設(shè)置和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立都具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，所以教育理念是控制和影響整個(gè)教育過(guò)程的重要思想因素。只有思想上跟上時(shí)代的潮流，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)工作，才有可能滿足國(guó)家對(duì)人才的客觀要求。

（1）樹(shù)立以人為本和個(gè)人全面發(fā)展的現(xiàn)代教育理念。以人為本是現(xiàn)代素質(zhì)教育的最主要和最根本的理念之一。它強(qiáng)調(diào)對(duì)人的尊重、理解和愛(ài)護(hù)，從人切實(shí)的需求出發(fā)，提升人的知識(shí)水平、精神品質(zhì)和思想道德素質(zhì)?？傊?，一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)都是為了滿足人的需求，任何活動(dòng)的開(kāi)展都圍繞提升人的素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行。這與應(yīng)試教育下的“唯分?jǐn)?shù)論”截然不同，只有以人為本，才能充分激發(fā)學(xué)生的活力和創(chuàng)造性。

（2）確定發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性和個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新能力是國(guó)家選拔人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家需要的是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性觀念的新一代青年，這既是由整個(gè)國(guó)際大環(huán)境所決定，又是我國(guó)國(guó)情的客觀要求。我們要發(fā)展科技，就需要?jiǎng)?chuàng)新性人才，而創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，這需要在整個(gè)受教育的過(guò)程中，不斷有意地去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有效地營(yíng)造相對(duì)自由、寬松、民主、和諧的氛圍，這樣才有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

2.教學(xué)班級(jí)設(shè)置調(diào)整，采取走班制

新的高考制度將不再分文理科，學(xué)生可以從物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治6門(mén)課中任選3門(mén)計(jì)入最終的高考總成績(jī)，根據(jù)數(shù)學(xué)的排列組合原理算出會(huì)有20種結(jié)果，師資和學(xué)生數(shù)決定了學(xué)校無(wú)法按此結(jié)果分班，所以走班制教學(xué)就成為必然。走班制就是學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的上課制度。

（1）采取走班制，尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)。高考改革最大的亮點(diǎn)就在于擴(kuò)大了學(xué)生的自主選擇權(quán)。文理不再分科，文科生只學(xué)史、地、政，理科生只學(xué)物、理、化的課程設(shè)置模式存在很多弊端，今后將退出歷史舞臺(tái)，因此每個(gè)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)所有科目，最后再根據(jù)自己的長(zhǎng)項(xiàng)進(jìn)行選擇。

（2）采取走班制的具體設(shè)想。整體設(shè)想如下：高中一年級(jí)是全新的高中生活的開(kāi)端，所以基礎(chǔ)一定要打好，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生對(duì)各科學(xué)習(xí)的興趣。這個(gè)階段可以開(kāi)展全面教學(xué)，使學(xué)生掌握各科最基礎(chǔ)的知識(shí)體系。在學(xué)期末會(huì)有一次高中學(xué)業(yè)水平考試，學(xué)生要參加一次等級(jí)考。根據(jù)這次考試結(jié)果，學(xué)生可以自行選擇、確定未來(lái)計(jì)入高考成績(jī)的三個(gè)科目，高二年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)可以放在這些科目上。

高中二年級(jí)，這是一個(gè)承上啟下的時(shí)期，所以一定要把握好方向，學(xué)生找到自己的興趣所在，發(fā)掘最擅長(zhǎng)的科目。這個(gè)階段的教學(xué)就需要靈活一點(diǎn)，可以進(jìn)行大膽的突破。即教師的課程固定不變，學(xué)生流動(dòng)起來(lái)，自己根據(jù)公布的課程安排進(jìn)行課程選擇。因?yàn)榻?jīng)過(guò)上學(xué)期的學(xué)習(xí)，大家都會(huì)更了解自己，明白自己更喜歡哪一科，更擅長(zhǎng)哪一科。而一個(gè)班的學(xué)生每個(gè)人的情況又都不同，不能進(jìn)行統(tǒng)一授課，所以我們可以參照大學(xué)教學(xué)中選修課的模式，改變?cè)械陌嗉?jí)學(xué)習(xí)模式，各自去選擇課程上課，但是并不是所有科目都流動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)、數(shù)、外三科的學(xué)習(xí)還按照原有的班級(jí)分配方式，大家一起共同學(xué)習(xí)。這樣其中有變動(dòng)，也有不變的，將兩者結(jié)合起來(lái)，將會(huì)更利于管理，避免出現(xiàn)混亂局面。

3.教學(xué)模式的調(diào)整，恰當(dāng)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式

教學(xué)模式的恰當(dāng)運(yùn)用能起到事半功倍的作用。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式不僅可以最大限度地提高教師的教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在高考改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已行不通，而因勢(shì)而變，主動(dòng)地去探索新形勢(shì)下的最佳的教學(xué)模式是十分必要的。在這種情況下，翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)模式就展現(xiàn)出它強(qiáng)大的適用。今后高考強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性化以及創(chuàng)造性的塑造，而靈活的教學(xué)模式無(wú)疑會(huì)為這些能力的培養(yǎng)營(yíng)造良好的氛圍。

（1）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行顛覆性改變。學(xué)生獲取知識(shí)不再單純依賴教師的課堂講授，教師的職責(zé)也更多地表F為去理解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。這種教學(xué)模式最早起源于美國(guó)，因其顯著的教學(xué)效果，得到教育界的認(rèn)可和推崇。而我國(guó)正處于高考改革新的階段，那么高中教學(xué)中就應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教育模式大膽進(jìn)行創(chuàng)新，積極地吸取國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身的校情、學(xué)情來(lái)創(chuàng)造出符合實(shí)際的新的教學(xué)模式。

（2）恰當(dāng)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體設(shè)想。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式十分有必要。以高中學(xué)業(yè)水平考試為例，除去選擇計(jì)入高考成績(jī)的3門(mén)科目，還有其他3科，為了保險(xiǎn)起見(jiàn)，可以先從這3門(mén)科目的學(xué)習(xí)入手，靈活一些。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生們不必花費(fèi)相同的時(shí)間在所有科目的學(xué)習(xí)上，可以根據(jù)自身實(shí)際情況，靈活配置學(xué)習(xí)時(shí)間。一方面學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)得以緩解，另一方面還鍛煉了他們自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，有利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這切實(shí)結(jié)合了中國(guó)的國(guó)情與實(shí)際的大膽創(chuàng)新。因?yàn)榫湍壳半A段而言，高中教育中不可能完全采用這種教學(xué)模式，但是高考改革又為這種模式的推廣提供了可能。

本文在對(duì)國(guó)家新一輪考試招生制度改革意見(jiàn)進(jìn)行綜述的前提下，針對(duì)具體的改革舉措和選拔要求，對(duì)普通高等學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方案的調(diào)整提出一系列個(gè)人建議和想法。通過(guò)對(duì)高考改革的具體改革措施的列舉，從而得出制訂學(xué)生培養(yǎng)方案應(yīng)從教育理念和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和課程設(shè)置這兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。這一系列調(diào)整建議的提出，始終以遵循新的考試招生培養(yǎng)方案的要求為原則，力求能為今后普通高中的教育培養(yǎng)方案的制訂、調(diào)整提供一定的思路和想法。當(dāng)然，這些建議和想法仍多為理論方面的構(gòu)想，實(shí)際具體的建議還有待完善。但是，不管怎樣，想法總是需要在實(shí)踐中不斷地完善，再回到實(shí)踐中檢驗(yàn)，并最終形成科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的。

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第6篇：體育教育培養(yǎng)方案范文

論文關(guān)鍵詞：高校公共體育課程 教學(xué)育人 實(shí)效性

一、引言

高校是面向社會(huì)培養(yǎng)人才的重要基地，公共體育(簡(jiǎn)稱公體)不僅是高校教育課程體系中的組成部分，而且擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的重要責(zé)任。公體教學(xué)雖然歷經(jīng)數(shù)年的經(jīng)驗(yàn)積累．配合整體教育規(guī)劃較好地完成教學(xué)任務(wù)，但是面對(duì)社會(huì)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)日見(jiàn)提升的現(xiàn)狀，高校教育培養(yǎng)如何迎合社會(huì)需求．有效利用學(xué)科資源的優(yōu)勢(shì)，正確處理好教學(xué)與育人的關(guān)系勢(shì)必引起體育教育領(lǐng)域的高度重視。自2002年教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校公共體育課程教學(xué)新綱要》(簡(jiǎn)稱《新綱要》)頒發(fā)實(shí)施以來(lái)，許多高校都遵照新的綱要精神，結(jié)合自身資源條件，對(duì)公體教學(xué)大綱作了相應(yīng)的調(diào)整．重新制定了課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃．并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真篩選和新的定位。

為配合高校評(píng)估，實(shí)施一系列教改措施．公體教學(xué)管理采取了定期、不定期的聽(tīng)評(píng)課手段來(lái)監(jiān)督和檢查教學(xué)質(zhì)量和效果。近年來(lái)走訪了解并參與幾輪觀摩教學(xué)評(píng)價(jià)后，公體教學(xué)在形式上有了明顯的改觀，但在體現(xiàn)育人目標(biāo)方面還有待思考：

目前公體教學(xué)融人育人的理念清晰可見(jiàn)．加強(qiáng)師資力量．改善環(huán)境條件，豐富教材資源，完善評(píng)價(jià)體系、強(qiáng)化情感投入，以上諸多有利因素為體育教學(xué)增添了無(wú)限生機(jī)和活力．也為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)構(gòu)建起了平臺(tái)。然而還存在著一些問(wèn)題有待解決：教學(xué)模式陳舊、缺少創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)過(guò)程混亂、缺乏層次聯(lián)系，專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言匱乏、缺少文化內(nèi)涵，教學(xué)方法枯燥、缺乏學(xué)習(xí)激情，評(píng)價(jià)應(yīng)用簡(jiǎn)單、缺少情感交流，等等。這些現(xiàn)象直接關(guān)系到體育教學(xué)如何配合整體教育實(shí)現(xiàn)育人實(shí)效性的問(wèn)題解決。也影響到體育教學(xué)的深入開(kāi)展如何得到廣大學(xué)生的認(rèn)同。更何談教學(xué)育人的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)。因此作為問(wèn)題提出，深入探討，彌補(bǔ)不足，以尋求解決辦法。

二、公共體育課程應(yīng)擔(dān)負(fù)起教學(xué)育人的功能

《新綱要》確立了公體在高校教育課程體系中的必修地位。公體教學(xué)要開(kāi)創(chuàng)多元教育形成協(xié)調(diào)發(fā)展的新思路．課程規(guī)劃及制定要與教學(xué)改革建設(shè)形成同步．不僅要延續(xù)“三基教學(xué)”目的的貫通性，而且要助于學(xué)生“三維健康觀”教育目標(biāo)的達(dá)成，為此公體教學(xué)要擔(dān)負(fù)起育人的功能，把課程教學(xué)拓展到文化知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、綜合素質(zhì)教育融為一體的層面上來(lái)．克服以往體育課單純實(shí)施教學(xué)任務(wù)的弊端，努力彌補(bǔ)單科教學(xué)與整體教育協(xié)調(diào)發(fā)展的空缺．要讓公體教學(xué)性質(zhì)發(fā)生根本的改變，從而有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

公體教學(xué)需要建立多元化課程教學(xué)目標(biāo)的框架結(jié)構(gòu)．制定適合絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和努力所能夠達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，增設(shè)適合于部分學(xué)生有所相長(zhǎng)發(fā)揮和有余力發(fā)展的能力標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)．在體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的基礎(chǔ)上，掌握一到兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，并努力提高運(yùn)動(dòng)技能，積極參加課外活動(dòng)確保健康成長(zhǎng)，通過(guò)體育比賽的成功與挫折鍛煉意志品質(zhì)，促進(jìn)心理健康地發(fā)展，在交流與合作過(guò)程中，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)與生活的樂(lè)觀態(tài)度。課程教學(xué)目標(biāo)直接與培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)掛鉤。強(qiáng)調(diào)教育與學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，徹底修正以往體育教學(xué)本位化和教條化的思路．使育人目標(biāo)層層遞進(jìn)，逐步深入到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展多種能力培養(yǎng)的各個(gè)方面。

三、明確公共體育教學(xué)在高校教育培養(yǎng)中的責(zé)任與義務(wù)

公體教育是高校教育體系中重要的組成部分，也是促進(jìn)學(xué)生走向成熟，健康步入社會(huì)的重要過(guò)程?！缎戮V要》明確指出：“體育要始終貫徹健康第一的指導(dǎo)思想，牢固樹(shù)立素質(zhì)教育、個(gè)性教育、終身教育和民主開(kāi)發(fā)的課程觀，體育教學(xué)必須建立和完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系并貫穿始終?！边@一理念明確教學(xué)育人的目標(biāo)要融人到體育教學(xué)過(guò)程中。這不僅是全新的嘗試，而且是一個(gè)新的命題。因此，廣大教師需要對(duì)教學(xué)與育人實(shí)效性問(wèn)題作出新的思考．加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)和對(duì)組織教法的重新認(rèn)識(shí)．明確公體教學(xué)在高校教育培養(yǎng)中的責(zé)任與義務(wù)。

《新綱要》體現(xiàn)了國(guó)家實(shí)施課程改革管理權(quán)利下放的精神，主張“一綱多樣、校本結(jié)合”的原則?！洞髮W(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)》為地方區(qū)域提供了寬松選擇空間。因此，制定與實(shí)施教學(xué)目標(biāo)要圍繞上述的基本精神作出相應(yīng)的選擇和判斷，制定教學(xué)計(jì)劃要保證健身性與文化性、選擇性與適用性、科學(xué)性與可接受性融為一體，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容要把生理、心理、營(yíng)養(yǎng)保健等有助于身體健康的內(nèi)容融入到教學(xué)當(dāng)中，選擇教材教法要采用多種形式的運(yùn)用和解析．努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)向?qū)W生技能的培養(yǎng)，教學(xué)組織要打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)班級(jí)建制，根據(jù)興趣、愛(ài)好和志向建立新的班級(jí)組合。體育教學(xué)要積極倡導(dǎo)個(gè)性化與多樣化相結(jié)合。樹(shù)立新的教育教學(xué)思想，脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，增進(jìn)師生之間的情感交流與多邊互動(dòng)。擔(dān)負(fù)起對(duì)體育文化傳承的責(zé)任。倡導(dǎo)以人為本的體育教育導(dǎo)向。促進(jìn)體育教學(xué)為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供更多的幫助。

四、公共體育教學(xué)加強(qiáng)育人實(shí)效性的解決途徑

1．合理運(yùn)用新課程資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

《新綱要》提出體育教育要努力促進(jìn)學(xué)生“三維健康觀”的形成。這一理念在以往的體育教學(xué)中屬于不夠清晰的德育教育范疇，并不能構(gòu)成體育課本身的直接資源。如今作為新的課程資源融人體育教育教學(xué)的內(nèi)容中．為體育教育教學(xué)注入了新的活力和生機(jī)，不僅健全了體育教育的功能．而且豐富和完善了體育教學(xué)的內(nèi)涵。因此，開(kāi)發(fā)并合理運(yùn)用新課程資源．對(duì)于強(qiáng)化課程功能和改變教學(xué)方法有著非同尋常的意義。

一方面，新課程資源可有效挖掘教師的知識(shí)積累，激發(fā)教師的智慧、熱情和創(chuàng)新意識(shí)，使更多領(lǐng)域范疇的知識(shí)與見(jiàn)解融人到體育教學(xué)內(nèi)容中．既幫助學(xué)生拓寬認(rèn)知領(lǐng)域，又讓師生的情感生活經(jīng)驗(yàn)直接走進(jìn)教學(xué)．通過(guò)教學(xué)過(guò)程的可變性達(dá)到超越教材本身的教育價(jià)值。另一方面，新課程資源的介入可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感聯(lián)想，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加貼近學(xué)生的生活。

教師博學(xué)、謙和、誠(chéng)懇、認(rèn)真的教學(xué)工作態(tài)度，能觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的轉(zhuǎn)變，將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為共同享受的學(xué)習(xí)過(guò)程．讓雙邊關(guān)系在尊重、鼓勵(lì)與支持中獲得彼此的認(rèn)同，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。

2．研究教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)模式．促進(jìn)教學(xué)功能的轉(zhuǎn)化。

公體是學(xué)校教育整體規(guī)劃的重要組成部分。并且覆蓋了在校學(xué)生的全部。資料統(tǒng)計(jì)，本科學(xué)院公體教學(xué)占據(jù)了四個(gè)學(xué)年度八個(gè)學(xué)期中課程比例安排的一半，學(xué)時(shí)累計(jì)144學(xué)時(shí)，可謂體現(xiàn)了《新綱要》提出的“在校學(xué)生要學(xué)會(huì)和掌握一到兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能”的精神，為廣大教師重視教學(xué)過(guò)程的研究，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。促進(jìn)教學(xué)功能的轉(zhuǎn)化提供了實(shí)踐平臺(tái)。

(1)教材與技能的可行性結(jié)合。教材是教學(xué)的基本依據(jù)，課時(shí)的階段設(shè)計(jì)要與運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的掌握建立密切的聯(lián)系。大學(xué)生雖然經(jīng)歷了小學(xué)、中學(xué)、高中三個(gè)階段的體育熏陶，但由于受到地域環(huán)境條件的影響．在進(jìn)入高校后對(duì)體育的認(rèn)知態(tài)度及個(gè)人的能力水平參差不齊，給體育教學(xué)同步發(fā)展和要求帶來(lái)一定的困難。因此，采用分班選修的教學(xué)形式，教師要主動(dòng)深入地開(kāi)展對(duì)教材和學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能過(guò)程(粗略掌握、鞏固提高、運(yùn)用自如)三個(gè)階段的綜合性研究，這不僅能夠?yàn)榇龠M(jìn)教學(xué)的全面展開(kāi)提供幫助．而且有助于教學(xué)進(jìn)程、步驟、方法的銜接，尤其是能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能形成過(guò)程的了解，客觀看待個(gè)人的認(rèn)知能力和行為表現(xiàn)，并為此作出理智的判斷，從而逐步自覺(jué)地矯正體育學(xué)習(xí)的態(tài)度。

(2)教學(xué)內(nèi)容要與傳承體育文化意識(shí)相結(jié)合。體育教學(xué)是學(xué)生接觸體育學(xué)習(xí)的直接體驗(yàn)過(guò)程．而教學(xué)內(nèi)容則可以間接地涉及體育文化發(fā)展變遷的方方面面。任何一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都會(huì)涉及對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)發(fā)展與演變，以及對(duì)競(jìng)賽規(guī)則的不斷變更過(guò)程的了解．不再停留在簡(jiǎn)單的教學(xué)解釋?zhuān)P(guān)鍵是能夠引發(fā)學(xué)生自己思考，從而建立起體育學(xué)習(xí)目的的完整概念。因此，教學(xué)不能簡(jiǎn)單地局限于技術(shù)、技能，更需傳授一定的文化知識(shí)，以共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、體系完整、結(jié)構(gòu)合理的體育學(xué)習(xí)過(guò)程。

(3)教學(xué)過(guò)程要貼近學(xué)生生活并與其能力培養(yǎng)相結(jié)合。促進(jìn)教學(xué)主體功能和諧發(fā)展基于師生間的合作，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心鼓勵(lì)和幫助是構(gòu)成和諧發(fā)展的重要前提。在體育教學(xué)過(guò)程中，教師以無(wú)私的情感和精力奉獻(xiàn)，來(lái)體現(xiàn)體育文化素養(yǎng)，宏揚(yáng)體育精神，塑造體育修養(yǎng)．以精湛的業(yè)務(wù)能力和高超的教學(xué)水平來(lái)感化學(xué)生的認(rèn)知變化．以耐心關(guān)愛(ài)和誠(chéng)懇交流來(lái)洞察學(xué)生之間的差異和能力表現(xiàn)，并及時(shí)尋找縮短差異和提升能力的解決方法，以有效地完成教學(xué)任務(wù)，通過(guò)師生問(wèn)對(duì)體育文化生活的經(jīng)驗(yàn)交流和情感溝通，共同增進(jìn)彼此間的依賴與信任，提升學(xué)生努力學(xué)習(xí)、追求進(jìn)步的信心和勇氣。

3．完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)師生情感交流．激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

《新綱要》倡導(dǎo)體育教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持“立足過(guò)程促進(jìn)發(fā)展，淡化甑別選拔功能”的基本原則。基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、進(jìn)步輻度、身心品質(zhì)變化的觀察并作出客觀判斷和評(píng)價(jià)，離不開(kāi)對(duì)整體教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)的關(guān)注。

(1)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)源于教師身先士卒的長(zhǎng)期引導(dǎo)。首先要看到學(xué)生對(duì)上課概念的重視，包括時(shí)間、地點(diǎn)、服飾準(zhǔn)備和考勤統(tǒng)計(jì)的印象；其次要看到學(xué)生是否有著濃厚興趣和參與投入的成分；最后要讓學(xué)生看到教師的儀表、風(fēng)貌、狀態(tài)。成為影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)的一面鏡子，以便為體育教學(xué)育人的實(shí)效性提供鮮明的比照。

(2)對(duì)努力程度的評(píng)價(jià)源于教師對(duì)學(xué)生的細(xì)心觀查。首先要了解學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)及經(jīng)驗(yàn)積累的不同程度(包括原先能力和現(xiàn)有能力表現(xiàn))；其次要對(duì)學(xué)生身體健康條件和能力狀況在短時(shí)間內(nèi)加以區(qū)分(包括同樣內(nèi)容的測(cè)試結(jié)果)；最后要讓學(xué)生體會(huì)到教師時(shí)刻都在關(guān)注著每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與變化，以便在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中有所側(cè)重和區(qū)別對(duì)待

(3)對(duì)進(jìn)步幅度的評(píng)價(jià)源于教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度。首先要結(jié)合學(xué)生起步參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差異表現(xiàn)作出區(qū)分(如：有無(wú)運(yùn)動(dòng)技能經(jīng)驗(yàn)的區(qū)分)；其次要參照同步參與學(xué)習(xí)過(guò)程的具體表現(xiàn)作出區(qū)別(如：無(wú)技能經(jīng)驗(yàn)得到收獲和有技能經(jīng)驗(yàn)未能得到進(jìn)步)；最后要讓學(xué)生看到教師在教學(xué)與練習(xí)過(guò)程中是否認(rèn)真履行了責(zé)任和義務(wù)(如：對(duì)講解示范、組織教法、時(shí)間次數(shù)組數(shù)的安排與調(diào)整和對(duì)質(zhì)量的要求)。以避免部分學(xué)生已付出了努力，但因?yàn)榻處熀雎粤恕安町悺倍汇郎缭诜强陀^的數(shù)據(jù)指標(biāo)當(dāng)中。

(4)對(duì)綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)源于教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的全面了解?！缎戮V要》明確提出：“大學(xué)體育教學(xué)要密切關(guān)注學(xué)生差異，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性與量性的綜合性結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化和體現(xiàn)評(píng)價(jià)的民主化?！苯處熞贵w育教學(xué)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，摒棄以往終結(jié)性評(píng)價(jià)重心傾向于學(xué)生的現(xiàn)狀表現(xiàn)，把形成過(guò)程與應(yīng)用能力擯棄在評(píng)價(jià)視野之外，克服只看結(jié)果而忽視過(guò)程的負(fù)效應(yīng)現(xiàn)象；引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與教學(xué)的評(píng)價(jià)，提高和重視被評(píng)價(jià)者的主體地位，把發(fā)揚(yáng)民主、相互尊重與信任的人性化理念融入評(píng)價(jià)體系中把教學(xué)評(píng)價(jià)視為能夠促進(jìn)教學(xué)雙方相互促進(jìn)、自我反思、自我教育的過(guò)程，把學(xué)生德、能、勤、績(jī)的綜合表現(xiàn)納人評(píng)價(jià)范圍，并以公正、公平、公開(kāi)的方式贏得教學(xué)主體的共識(shí)和認(rèn)同，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)體育評(píng)價(jià)的態(tài)度。

第7篇：體育教育培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】地方高校 美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè) 人才培養(yǎng)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為保障措施的一項(xiàng)重要內(nèi)容，指出“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍”。教師教育是基礎(chǔ)教育賴以發(fā)展的基礎(chǔ)，是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。作為地方高校，由于受地域、環(huán)境、社會(huì)、人文等因素的影響，相對(duì)于其他高校而言，財(cái)政投入少，綜合實(shí)力差，區(qū)域優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)，而美術(shù)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)相對(duì)于其他文、理科專(zhuān)業(yè)而言，又屬于特殊專(zhuān)業(yè)，因此更應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極推進(jìn)，順應(yīng)教育改革發(fā)展的要求。

一、地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）與基礎(chǔ)美術(shù)教育對(duì)接缺乏實(shí)效

“為基礎(chǔ)教育服務(wù)”是國(guó)家對(duì)師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位，高等師范學(xué)校的美術(shù)教育應(yīng)該為基礎(chǔ)教育輸送符合素質(zhì)教育需要的合格教師。教師應(yīng)做到“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的統(tǒng)一才能夠達(dá)到師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求。在全國(guó)普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)課程試點(diǎn)開(kāi)始之前，基礎(chǔ)階段美術(shù)教育課程改革就已經(jīng)進(jìn)行得熱火朝天，但承擔(dān)基礎(chǔ)教育階段美術(shù)師資培養(yǎng)的“工作母機(jī)”——高師美術(shù)教育課程巋然不動(dòng)，依然故我。長(zhǎng)期以來(lái)受“美院”辦學(xué)模式影響太大，“美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程+教育學(xué)基礎(chǔ)課程=高師美術(shù)教育”的人才培養(yǎng)模式積弊太深。雖然部分高校在做一些積極的嘗試，但由于缺少參照，沒(méi)有方向感，故成效不大。

（二）課程設(shè)置合理性欠缺

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司原司長(zhǎng)楊貴仁所作的《推進(jìn)高師美術(shù)教育教學(xué)改革，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格教師》報(bào)告中一針見(jiàn)血地指出：“一是課程設(shè)置過(guò)于強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科本位，門(mén)類(lèi)過(guò)多，強(qiáng)調(diào)單科課程的系統(tǒng)性和完整性，課程之間缺乏橫向聯(lián)系、滲透和整合，課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)。二是重技能，輕理論；重技能小課，輕技能大課；重單科領(lǐng)域的高、精、尖，輕專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的均衡性和通用性。三是重美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平，輕教育學(xué)科理論和教育實(shí)踐以及綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成。四是在教學(xué)方式方法上，比較普遍地存在著口傳心授、機(jī)械訓(xùn)練、灌輸式和一言堂現(xiàn)象?！?/p>

（三）教育思想觀念較陳舊

高校美術(shù)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)的教師質(zhì)量還不能完全適應(yīng)教學(xué)要求。大部分教師來(lái)源于專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校，雖有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，但對(duì)師范性缺乏認(rèn)識(shí)，不了解教育實(shí)際，對(duì)學(xué)生不能給予師范性的積極誘導(dǎo)。美術(shù)教師普遍不關(guān)心教育領(lǐng)域的發(fā)展形勢(shì)，仍根深蒂固地延續(xù)陳舊的課程體系和教學(xué)方法，導(dǎo)致目前課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與師范教育培養(yǎng)目標(biāo)尚有距離。

二、建構(gòu)適應(yīng)地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式

美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)校美術(shù)教育的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者?！贬槍?duì)地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)的課程體系改革，要突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，提高人才的社會(huì)適應(yīng)能力，第一是應(yīng)該突出美術(shù)課程的綜合性、人文性，強(qiáng)調(diào)師范性，整合傳統(tǒng)課程，增加教育類(lèi)課程，加大教育實(shí)踐課程的課時(shí)量；第二要關(guān)注農(nóng)村基礎(chǔ)教育，強(qiáng)調(diào)民族特色與地域特色；第三是淡化專(zhuān)業(yè)技能的強(qiáng)度，注重與生活的聯(lián)系；第四是要注重知識(shí)的整合性，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

（一）人才培養(yǎng)方案設(shè)置的基本原則

地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置要以《課程指導(dǎo)方案》和《教學(xué)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校所在地域的特點(diǎn)和辦學(xué)特色設(shè)計(jì)本校的培養(yǎng)方案，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的需求。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)《培養(yǎng)方案》的基本原則有4點(diǎn)：1.堅(jiān)持學(xué)生成人與成才培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則。2.堅(jiān)持基本要求與個(gè)性成長(zhǎng)相統(tǒng)一的原則。3.堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的教學(xué)原則，堅(jiān)持第一課堂與第二課堂相統(tǒng)一的原則。4.堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)性與師范性相統(tǒng)一的原則。

（二）課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的具體課程框架。設(shè)計(jì)時(shí)要妥善處理好理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、必修與選修等關(guān)系，加大課程整合力度，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案應(yīng)該強(qiáng)化“寬基礎(chǔ)、重實(shí)踐”，在全面發(fā)展能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)本專(zhuān)業(yè)最核心的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的基本理論、基本技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)突出實(shí)踐育人，注重第二課堂與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力等。湖南理工學(xué)院美術(shù)學(xué)院結(jié)合美術(shù)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)自身的特殊性，以及地方區(qū)域的特點(diǎn)和學(xué)院的辦學(xué)特色，制定了具備自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)方案。將培養(yǎng)方案課程體系劃分為三大模塊：通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)理論平臺(tái)、實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。第一平臺(tái)即通識(shí)教育平臺(tái)包括公共基礎(chǔ)課程模塊和人文科技素質(zhì)課程模塊；第二平臺(tái)包括學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊和專(zhuān)業(yè)課程模塊；第三平臺(tái)即實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)分為模塊進(jìn)行細(xì)化：見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、論文設(shè)計(jì)、學(xué)科考賽、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)技能、其他活動(dòng)。

（三）課程體系的學(xué)時(shí)分配

《課程指導(dǎo)方案》規(guī)定了“本專(zhuān)業(yè)總學(xué)時(shí)數(shù)為2600—2800學(xué)時(shí)，公共課程學(xué)時(shí)數(shù)為720學(xué)時(shí)，專(zhuān)業(yè)課程學(xué)時(shí)數(shù)約為1900—2100學(xué)時(shí)”。《教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定的12門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程共1060學(xué)時(shí)，約占專(zhuān)業(yè)課程的50%，確保其應(yīng)有的學(xué)時(shí)和學(xué)分，保證師范生美術(shù)和教育的基本素養(yǎng)。地方高校還可以精心設(shè)計(jì)和安排剩余的約450學(xué)時(shí)的選修課程和實(shí)踐性環(huán)節(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)自己的辦學(xué)特色。學(xué)院在通識(shí)教育平臺(tái)設(shè)置了707課時(shí)，學(xué)科基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)設(shè)置了1600課時(shí)，學(xué)科基礎(chǔ)課程分繪畫(huà)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、工藝基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)四個(gè)模塊，專(zhuān)業(yè)課程分教育理論、美術(shù)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)制作、人文拓展四個(gè)模塊。（轉(zhuǎn)第頁(yè)）

（接第頁(yè)）而在最具特色的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，設(shè)置的模塊共有實(shí)踐課程41周，針對(duì)基礎(chǔ)教育美術(shù)教師應(yīng)具備的師范技能，學(xué)院將實(shí)踐教學(xué)貫穿于四年學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

（四）課程體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在人才培養(yǎng)方案的實(shí)施過(guò)程中，如何對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行有效、科學(xué)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)，學(xué)院建立一個(gè)“知識(shí)、能力和素質(zhì)”相結(jié)合的開(kāi)放式評(píng)價(jià)體系。它涵蓋了基本知識(shí)和理論、實(shí)踐能力和師范技能水平、創(chuàng)新思維與方法、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。這一評(píng)價(jià)體系是建立在大學(xué)教育的一般性規(guī)律和本質(zhì)與美術(shù)教育的特殊性規(guī)律和本質(zhì)相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上的。這一評(píng)價(jià)體系由單一評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)四類(lèi)組成。單一評(píng)價(jià)，指在美術(shù)理論課的閉卷理論性考試中實(shí)行的、由任課教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)學(xué)生考試進(jìn)行的評(píng)價(jià)。集體評(píng)價(jià)，指在美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能性訓(xùn)練課程中實(shí)行的、由多名教師對(duì)學(xué)生作業(yè)或考試進(jìn)行的評(píng)價(jià)。社會(huì)評(píng)價(jià)，是指對(duì)學(xué)生參加展覽、申報(bào)專(zhuān)利、參與課題、發(fā)表文章或作品等諸多校外獲獎(jiǎng)成果的認(rèn)定。綜合評(píng)價(jià)，由單一評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行總評(píng)，最終形成學(xué)生基本的學(xué)業(yè)成績(jī)。

（五）課程體系的質(zhì)量監(jiān)控

人才培養(yǎng)模式改革的成功推進(jìn)，憑借的是教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)范實(shí)施。因此，健全美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，充分發(fā)揮監(jiān)控功能，對(duì)于確保教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵作用。質(zhì)量監(jiān)控由三個(gè)部分組成：即系統(tǒng)監(jiān)控、類(lèi)型監(jiān)控、環(huán)節(jié)監(jiān)控。1.縱向監(jiān)控?？v向監(jiān)控是指以學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理文件為依托，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的監(jiān)控。它包含對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)資料、教學(xué)效果反饋等實(shí)行的監(jiān)控，由校、院系、教研室三級(jí)共同督查實(shí)施。2.模塊監(jiān)控。模塊監(jiān)控是指根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)劃分課程類(lèi)型模塊，美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)分理論講授課程、技法訓(xùn)練課程、外出實(shí)踐課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)課程等，制定系列教學(xué)管理文件，實(shí)行監(jiān)控，它主要由院系督查實(shí)施。3.環(huán)節(jié)監(jiān)控。環(huán)節(jié)監(jiān)控指的是根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)所作特殊規(guī)定的監(jiān)控。例如，技法課中對(duì)理論講授部分課時(shí)比例和教師作畫(huà)示范的規(guī)定、外出寫(xiě)生課程對(duì)教師作品和學(xué)生作品進(jìn)行展示的規(guī)定等。它主要是由院系和教研室共同督查實(shí)施。

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，不斷深化的基礎(chǔ)教育改革對(duì)美術(shù)教師的數(shù)量和質(zhì)量都有了新的要求，我國(guó)教師教育在教育觀念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面正在發(fā)生重大變化，這也就積極推動(dòng)著地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)自身的調(diào)整、變革與發(fā)展。地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的觀念在逐步增強(qiáng)，但還處在嘗試新的教育理念的過(guò)程當(dāng)中，只有在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，才能為地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)的發(fā)展不斷注入新的活力。

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第8篇：體育教育培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：體育教育專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐課程；設(shè)置

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）21-0304-02

我國(guó)高等院校體育教育專(zhuān)業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)和滿足中學(xué)體育發(fā)展需要的體育教師。中學(xué)體育的需要就是高師體教專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。體育教師的專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)的高低決定著體育教師能不能稱職地完成教學(xué)任務(wù)，因此，高等院校體育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)而言是至關(guān)重要的。

一、體育實(shí)踐課程的屬性

在探討體育事件課程時(shí)，有一個(gè)非常重要的因素體現(xiàn)在其屬性的確立和分析，現(xiàn)在普遍認(rèn)為體育實(shí)踐課程屬性是體現(xiàn)在“活動(dòng)―體驗(yàn)性”的內(nèi)涵之中。其外在的運(yùn)作是通過(guò)體育的形式進(jìn)而達(dá)到身體鍛煉的效果，其內(nèi)在的屬性是體現(xiàn)在心理素質(zhì)的多重鍛煉。如果確立其對(duì)應(yīng)的屬性，則在教學(xué)時(shí)，是對(duì)現(xiàn)有體育鍛煉的完善和合理性規(guī)劃，表現(xiàn)在技能、體制以及多功能等方面，正是通過(guò)此種方式，可以明確現(xiàn)有的體育教學(xué)思想，并具有強(qiáng)操作性，解決原有的一系列問(wèn)題。

二、我國(guó)當(dāng)前體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置與中學(xué)體育教育要求的關(guān)系的現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)的要求

現(xiàn)在國(guó)家高度重視現(xiàn)有中小學(xué)的義務(wù)教育，并已經(jīng)認(rèn)識(shí)到原有應(yīng)試教育在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，尤其是體現(xiàn)在體育課程之中，更加重視現(xiàn)在的素質(zhì)性教育方式。在國(guó)家教育部的統(tǒng)一規(guī)劃下，現(xiàn)在已經(jīng)重新制定新的九年義務(wù)教育大綱，將先前的單純性教育發(fā)展成現(xiàn)在的體育健康教育。其教學(xué)的宗旨和內(nèi)涵也體現(xiàn)出“學(xué)校體育與健康教學(xué)以育人為宗旨，與德育、智育和美育相配合促進(jìn)青少年身心的全面發(fā)展”。新體育教學(xué)大綱注重以下三個(gè)方面內(nèi)容，首先是要讓學(xué)生們能夠掌握基本的體育健康知識(shí)，其次是促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，最后是在體育教育中體現(xiàn)出德育教育的思想內(nèi)涵，并要求教師進(jìn)行轉(zhuǎn)型。

（二）我國(guó)當(dāng)前高等院校體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置現(xiàn)狀

《體育教育專(zhuān)業(yè)課程方案》是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本教學(xué)文件，在多年的實(shí)踐基礎(chǔ)上，教育部審定頒布了新的《體育教育專(zhuān)業(yè)課程方案》。它由一個(gè)主干課模塊，一般必修課模塊，專(zhuān)業(yè)方向的系列選修課模塊所構(gòu)成的三維結(jié)構(gòu)的課程體系。其中，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程約占40%。

（三）我國(guó)當(dāng)前中學(xué)體育的教育目標(biāo)與高等院校體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程之間存在的問(wèn)題

我國(guó)高等院校在發(fā)展的過(guò)程中，長(zhǎng)期的教學(xué)方式體現(xiàn)出實(shí)踐課程與科學(xué)理論的教學(xué)劣勢(shì)，并且二者存在著差異性和獨(dú)特的特點(diǎn)。這樣會(huì)深遠(yuǎn)地影響著現(xiàn)在體育教學(xué)成效。很多體育教師個(gè)人技術(shù)優(yōu)秀，但是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，所以不適宜中小學(xué)體育教學(xué)的要求。現(xiàn)在體育課程中專(zhuān)業(yè)課過(guò)多過(guò)窄，不能夠充分滿足學(xué)生的多元化需求。

三、體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置的依據(jù)

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，其中有一個(gè)最重要的因素不容忽視，這就是關(guān)于課程設(shè)置的思路和理念。因?yàn)檫@是能夠深刻反映出體育課程的價(jià)值因素以及課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值內(nèi)涵?，F(xiàn)在在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)更需要把握課程內(nèi)容，課程資源整合以及課時(shí)的安排，進(jìn)而通過(guò)綜合性的運(yùn)作體現(xiàn)出特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)意義，為后續(xù)的實(shí)際操作做充足的理論準(zhǔn)備。

我國(guó)教育部門(mén)一直關(guān)注實(shí)際的教學(xué)效果以及在此之中對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)的解決，在改革開(kāi)放以后一直有針對(duì)性地進(jìn)行體育教學(xué)的完善。在2003年有中華人民共和國(guó)教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專(zhuān)業(yè)課程方案》（以下簡(jiǎn)稱《課程方案》），明確規(guī)范體育專(zhuān)業(yè)的課程，務(wù)必要做到主修課程的專(zhuān)業(yè)化，選修課程的規(guī)范化，限選課程的功能化等。其目的是需要培養(yǎng)出具有綜合基礎(chǔ)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性人才，更加重視學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新能力發(fā)展以及在體育教學(xué)中德育教育的延拓。要保證在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出科學(xué)性、系統(tǒng)化以及嚴(yán)謹(jǐn)性等特點(diǎn)，這也是體育教學(xué)改革的重要內(nèi)涵體現(xiàn)，需要在實(shí)際的教學(xué)中予以深入的觀測(cè)，認(rèn)真領(lǐng)略其中的各項(xiàng)內(nèi)容，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面內(nèi)容。

（一）學(xué)生成長(zhǎng)的需要

毋庸置疑，教育的進(jìn)步表現(xiàn)在受教育者發(fā)展的進(jìn)步上，現(xiàn)代教育更是將受教育者個(gè)體的發(fā)展放在首要的地位上。學(xué)校德育專(zhuān)業(yè)教育要樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健壯的體質(zhì)、健康的心理和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，使他們既掌握了娛樂(lè)身心、休閑娛樂(lè)的手段和方法，又能在運(yùn)動(dòng)中鍛煉出強(qiáng)健的體魄，又能對(duì)其心理和社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生良好的影響。

（二）社會(huì)發(fā)展的需要

在現(xiàn)代教育普及與大眾體育、競(jìng)技體育興起的社會(huì)背景下，學(xué)校體育承擔(dān)了重要的責(zé)任：學(xué)校體育既要培養(yǎng)出健全的學(xué)生，使他們具有強(qiáng)健的體魄、健康的心理和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，又要承擔(dān)起延續(xù)社會(huì)體育文明成果、傳播體育文化、發(fā)展體育文明的重任。其中后者具體又包括向?qū)W生傳遞體育精神，傳授體育常識(shí)，最重要的是向?qū)W生傳授一些重要體育項(xiàng)目的精髓，使他們既掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，又能學(xué)會(huì)與其相關(guān)的裁判知識(shí)和其他知識(shí)。體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置狀況對(duì)社會(huì)的發(fā)展是非常重要而有意義的。

四、體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置方法

（一）突出師范性，確保師資力量

現(xiàn)在高等師范學(xué)院的主要培養(yǎng)目標(biāo)是體現(xiàn)在體育師資能力的塑造之中，要針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異化現(xiàn)象，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，這些需要在課程上有所體現(xiàn)。

（二）更新課程內(nèi)容，重視教材開(kāi)發(fā)

在高校教學(xué)過(guò)程中，要把握以下兩個(gè)方面，首先是需要調(diào)整現(xiàn)有本科教學(xué)中的競(jìng)技教學(xué)科目，并適度地增加具有實(shí)效性以及健康的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)此種方式可以全方面地促進(jìn)學(xué)生的身心健康，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣愛(ài)好，體現(xiàn)出個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。其次是需要加大現(xiàn)有的“鍛煉”學(xué)習(xí)內(nèi)容，引入先進(jìn)的教學(xué)理念。

（三）適當(dāng)壓縮必修課，增加選修課

我國(guó)現(xiàn)在師范院校在教學(xué)的過(guò)程中，其教育培養(yǎng)方式仍然是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，體現(xiàn)出定向化教學(xué)的特點(diǎn)，必修課程是主要的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣有限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。所以針對(duì)現(xiàn)有的實(shí)際情況，應(yīng)該進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，并針對(duì)地域性特征開(kāi)展形式多樣、妙趣橫生的學(xué)習(xí)科目，譬如北方可以開(kāi)展滑雪等項(xiàng)目，南方可以進(jìn)行水域項(xiàng)目訓(xùn)練等。

（四）課程小型化

時(shí)代在不斷地發(fā)展，這對(duì)于教學(xué)內(nèi)容而言，也是有著新的要求體現(xiàn)。作為教育中最為重要的科目，體育教學(xué)更是如此，并且具備著理論性和實(shí)踐性雙重特點(diǎn)。由于教學(xué)時(shí)間的有限，所以在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生們不能面面俱到，而這種教學(xué)方式也是沒(méi)有必要的，所以需要進(jìn)行相應(yīng)的改革和發(fā)展。這就體現(xiàn)在課程的安排以及課時(shí)的制定之中。通過(guò)此種方式的運(yùn)作，更大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)含量，提高學(xué)習(xí)效率。

五、體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

（一）競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與利用

競(jìng)技運(yùn)動(dòng)是一種具有競(jìng)爭(zhēng)性、挑戰(zhàn)性、規(guī)則性、不確定性和娛樂(lè)性的身體活動(dòng)，其中，競(jìng)爭(zhēng)性和娛樂(lè)性最為突出。高等院校體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)轉(zhuǎn)化為能面向全體學(xué)生并受到廣大學(xué)生喜愛(ài)的，能讓學(xué)生基本學(xué)會(huì)以及能收到多種效益的體育教材內(nèi)容，成為增強(qiáng)體能、增進(jìn)健康、提高素質(zhì)的體育手段。作為體育教學(xué)中的重要科目，競(jìng)技項(xiàng)目具備著特殊的效果體現(xiàn)。通過(guò)競(jìng)技體育教育，能夠更深入持久地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，并且掌握更多的體育實(shí)踐技能，為以后學(xué)生畢業(yè)后的體育教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）民族民間體育活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與利用

我國(guó)是具有燦爛歷史的文明古國(guó)，同時(shí)也是多民族融合的國(guó)家，所以有很多具有民族特色的體育項(xiàng)目，其也成為民族文化的象征，據(jù)資料表明，我國(guó)傳統(tǒng)的民族體育項(xiàng)目現(xiàn)在有997種。在教學(xué)的過(guò)程中，可以引入民族體育教學(xué)科目，這也是在教學(xué)中需要考量的重要事宜，同時(shí)在教學(xué)時(shí)，也能夠讓學(xué)生們更加深入地領(lǐng)會(huì)民族體育文化的魅力。

（三）體育實(shí)踐課程設(shè)施資源的開(kāi)發(fā)與利用

我國(guó)是經(jīng)濟(jì)大國(guó)，也是領(lǐng)土大國(guó)，在廣袤的國(guó)土中呈現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡的狀態(tài)。而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)于教育的影響是非常深遠(yuǎn)的，包括體育教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展，因?yàn)橛行w育項(xiàng)目是需要有相關(guān)的體育配套設(shè)施輔助訓(xùn)練的。所以如果在有限的資源下，更好地發(fā)展體育項(xiàng)目，這是現(xiàn)在發(fā)展體育教學(xué)中不可忽視的重要因素。需要在原有的基礎(chǔ)上，進(jìn)行體育器材的改進(jìn)，并且針對(duì)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，開(kāi)展多項(xiàng)體育教學(xué)課程，譬如各種球類(lèi)運(yùn)動(dòng)等，也可以自制具有強(qiáng)效的體育教學(xué)課器材。

進(jìn)入新世紀(jì)，體育教學(xué)的發(fā)展也呈現(xiàn)出新的特征，所以需要在先進(jìn)教育理念的引導(dǎo)下，進(jìn)行切實(shí)可行的體育教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)制定適宜的體育教學(xué)課程和內(nèi)容，這也是現(xiàn)階段體育教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵體現(xiàn)。

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第9篇：體育教育培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】體育專(zhuān)業(yè)；碩士研究生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)路徑

On the Approches toward Cultivating Innovative Ability in PE Graduate Students

FANG Shu-zhen

(College of Physical Education, Zhengzhou University, Zhengzhou 450044, Henan)

【Abstract】 As a requirement of quality education, the cultivation of innovative ability in graduate students is a must to meet fierce social competition and a guarantee for first-class human resources for the cause of constructing an innovative country. The paper, in the light of comprehensive analysis of graduate students' innovative ability, puts forward a series of approaches to increasingly improving innovative ability of graduate students, including setting up innovation-oriented graduate curriculum system, spurring reform in teaching concept and training pattern, strengthening the construction of tutor team of innovation and establishing comprehensive incentive mechanisms,etc.

【Keywords】 PE Major,graduate students,innovative ability,training approaches

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，是國(guó)家發(fā)展進(jìn)步的核心目標(biāo)，是國(guó)家繁榮強(qiáng)盛的必要保障。隨著研究生教育規(guī)模的持續(xù)快速增長(zhǎng)，我國(guó)在校研究生的數(shù)量已突破100萬(wàn)人，成為研究生教育的大國(guó)。但由于我國(guó)研究生教育的歷史短，發(fā)展速度過(guò)快，導(dǎo)致了研究生培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)模式相對(duì)落后、研究生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相對(duì)薄弱等一系列問(wèn)題的出現(xiàn)。

鑒于此，教育部于2003年啟動(dòng)了研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，并列為《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的重要內(nèi)容。2005年教育部又提出了《關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教研〔2005〕1號(hào)）。黨的十七大報(bào)告中也提出：“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，這是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵。”由此可見(jiàn)創(chuàng)新的重要性。

1研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵分析

面對(duì)全球化、市場(chǎng)化、信息化的浪潮，以及新世紀(jì)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，國(guó)家教育系統(tǒng)必須瞄準(zhǔn)國(guó)家創(chuàng)新體系的目標(biāo)，培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才。作為國(guó)家教育體系最高層次的研究生教育，必然承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育任務(wù)。甚至可以說(shuō)，“創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的核心，也是評(píng)價(jià)研究生教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。”〔1〕

研究生的創(chuàng)新能力是一種綜合能力,具有特定的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)。它主要包括思想意識(shí)、思維特征、道德品格和行為方式等四個(gè)層面的素質(zhì)。思想意識(shí)是創(chuàng)新能力的深層動(dòng)力系統(tǒng)，只有從意識(shí)層面上有了創(chuàng)新的想法，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的動(dòng)力；思維特征是創(chuàng)新的協(xié)調(diào)創(chuàng)造系統(tǒng)，是形成創(chuàng)新思路的基本保障，只有具備良好的思維素質(zhì)，才能對(duì)創(chuàng)新問(wèn)題進(jìn)行邏輯思辨和方法檢驗(yàn)，以保證從幻想到實(shí)踐的創(chuàng)新過(guò)程；道德品格是創(chuàng)新的倫理保障系統(tǒng)，是保障創(chuàng)新成果能夠有益于社會(huì)的重要保障；行為方式是創(chuàng)新的實(shí)踐生成系統(tǒng)，是在具備了創(chuàng)新動(dòng)機(jī)以后經(jīng)過(guò)邏輯思辨所表現(xiàn)出來(lái)的一種創(chuàng)新方法和創(chuàng)新成果。這四個(gè)層面的能力特質(zhì)相輔相成，共同組成了研究生個(gè)體能力素質(zhì)體系培養(yǎng)和發(fā)展的基本內(nèi)容體系。

總之，研究生的創(chuàng)新能力是在從事理論研究、社會(huì)實(shí)踐和技術(shù)開(kāi)發(fā)的過(guò)程中形成的綜合性能力。思維能力和行為能力是研究生創(chuàng)新的核心能力特征，只有滿足這些特征，研究生才能具有較強(qiáng)的理論構(gòu)思和技術(shù)實(shí)踐水準(zhǔn)；思想意識(shí)、道德品格則是研究生創(chuàng)新能力的軟件保障，從根本上保障創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)能夠造福整個(gè)社會(huì)和他人；此外，研究生的文字表達(dá)、語(yǔ)言組織、溝通協(xié)調(diào)、人際交往等能力同樣是應(yīng)具備的基本能力，這些能力素質(zhì)應(yīng)當(dāng)在本科期間養(yǎng)成，并在一定程度上影響著研究生創(chuàng)新的質(zhì)量。

2體育專(zhuān)業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀與問(wèn)題

研究生教育作為高層次人才培養(yǎng)的重要階段，更應(yīng)該注意創(chuàng)新性的培養(yǎng)，必須看到，不同學(xué)科研究生的創(chuàng)新能力特征存在顯著差異，在研究生的培養(yǎng)和管理過(guò)程中，要重視專(zhuān)業(yè)差異，不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)的要求和方法是不一樣的。

2.1培養(yǎng)方案中課程設(shè)置落后

課程設(shè)置科學(xué)合理與否,直接關(guān)系到研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。迄今為止，我國(guó)研究生的課程設(shè)置基本上是按照專(zhuān)業(yè)課與非專(zhuān)業(yè)課來(lái)劃分和設(shè)置的，非專(zhuān)業(yè)課即指公共課，含英語(yǔ)、政治等課程。這樣的課程設(shè)置導(dǎo)致與培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)，很多體育院校還不能把課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)緊密地結(jié)合起來(lái)；此外，現(xiàn)行研究生的課程設(shè)置存在與社會(huì)對(duì)體育專(zhuān)業(yè)研究生的要求不相符合，體育院校的課程設(shè)置缺乏跟蹤培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)的教學(xué)理念。各不同高校的體育專(zhuān)業(yè)，其課程設(shè)置也難以突出各個(gè)院校的特色，無(wú)法體現(xiàn)本校與本學(xué)科的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，沒(méi)有顯著的個(gè)性特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

2.2缺乏創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新能力的先導(dǎo),是體育專(zhuān)業(yè)研究生創(chuàng)新的思想基礎(chǔ)。然而,有關(guān)調(diào)查顯示,我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)究生創(chuàng)新意識(shí)較差。分析其原因，一是因?yàn)槟壳拔覈?guó)體育專(zhuān)業(yè)研生大部分經(jīng)歷的是應(yīng)試教育，而缺乏素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從應(yīng)試教育考試中形成了應(yīng)試思維和與之相匹配的學(xué)習(xí)觀念和行動(dòng)習(xí)慣，因此，他們的潛意識(shí)更趨向于接受事物、掌握知識(shí)、習(xí)慣于知識(shí)的灌輸。二是因?yàn)槲覈?guó)從1978年才開(kāi)始恢復(fù)招收體育專(zhuān)業(yè)研究生，這導(dǎo)致了我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)研究生導(dǎo)師的水平參差不齊，創(chuàng)新意識(shí)也有待于提高，這也造成在研究生教學(xué)過(guò)程中往往忽視對(duì)體育專(zhuān)業(yè)研究生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.3缺乏具有創(chuàng)新能力導(dǎo)向的導(dǎo)師

在研究生層級(jí)的高等教育培養(yǎng)模式中，學(xué)生的創(chuàng)新能力離不開(kāi)導(dǎo)師的作用。導(dǎo)師的教學(xué)理念、學(xué)術(shù)責(zé)任和師德師風(fēng)以及導(dǎo)師自身的創(chuàng)新素質(zhì)等因素都會(huì)對(duì)研究生的創(chuàng)新能力產(chǎn)生深刻影響，體育專(zhuān)業(yè)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也離不開(kāi)導(dǎo)師的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的作用。然而，很多高校體育專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師在教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式等方面都與創(chuàng)新教育的要求格格不入，尤其在知識(shí)、能力和素質(zhì)的關(guān)系處理上，體育專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師過(guò)于重視傳授學(xué)理知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教與學(xué)的關(guān)系上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在對(duì)學(xué)生的要求上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教材，以及統(tǒng)一、單一的考試方法，忽視學(xué)生的個(gè)體差異。這種教育模式嚴(yán)重阻礙了體育專(zhuān)業(yè)研究生主觀能動(dòng)性的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3體育專(zhuān)業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體路徑

激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是科學(xué)技術(shù)和人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此具有創(chuàng)新能力的高水平人才就是競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略，必須一定要有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)，而創(chuàng)新正是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的主要?jiǎng)恿?。體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展同樣需要?jiǎng)?chuàng)新型人才的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，針對(duì)體育專(zhuān)業(yè)而言，應(yīng)當(dāng)從以下路徑來(lái)積極培育研究生的創(chuàng)新能力。

3.1建立創(chuàng)新能力導(dǎo)向的研究生課程體系

課程體系是開(kāi)展研究生教育的主要渠道,是一個(gè)“集靜態(tài)課程體系設(shè)置和動(dòng)態(tài)課程體系安排在內(nèi)的系統(tǒng)工程”,主要包含基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)選修課程，因此課程設(shè)置是培育創(chuàng)新能力的根本。課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)在專(zhuān)業(yè)化和綜合化兩個(gè)維度同步發(fā)展，這樣才能促進(jìn)學(xué)生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，有助于創(chuàng)新能力的發(fā)展。課程專(zhuān)業(yè)化一方面要求體育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置的口徑寬廣，另一方面要求重視和加強(qiáng)體育基礎(chǔ)理論課程。體育基礎(chǔ)課程有利于學(xué)生獲取體育專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)的主要方法，有利于遷移能力的形成，進(jìn)而有利于創(chuàng)新能力的發(fā)展。專(zhuān)業(yè)課程不僅僅意味著知識(shí)面和知識(shí)的儲(chǔ)量大小，它強(qiáng)調(diào)獲得知識(shí)的主要方法，這會(huì)使一個(gè)人在信息化浪潮的社會(huì)環(huán)境中獲得更為有效的知識(shí)儲(chǔ)備。另一方面，每門(mén)基礎(chǔ)課程都是內(nèi)容廣博、用途廣泛的科目范疇中的范例，它為學(xué)生提供了如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去普遍研究世界的深厚基礎(chǔ)。

3.2推進(jìn)教學(xué)理念和培育模式改革，強(qiáng)化研究生的綜合素質(zhì)

我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)的研究生培養(yǎng)模式比較單一，嚴(yán)重忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的教育，各類(lèi)研究生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)整齊劃一，缺乏個(gè)性化的培養(yǎng)方案，研究生的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃的制定有籠統(tǒng)化、粗糙化的傾向，不能體現(xiàn)學(xué)科交叉、專(zhuān)業(yè)融合的發(fā)展趨勢(shì)。在體育專(zhuān)業(yè)研究生教育的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極強(qiáng)化研究的綜合素質(zhì)，如書(shū)面和語(yǔ)言表達(dá)、人際溝通、組織協(xié)調(diào)等。在研究生培養(yǎng)方案的改革中，應(yīng)當(dāng)貫徹培育研究生綜合素質(zhì)的教育理念，用現(xiàn)代化教學(xué)手段尤其是信息技術(shù)手段和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等來(lái)改善教學(xué)效果。另外，還應(yīng)該加強(qiáng)研究生的科研活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐中培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

3.3加強(qiáng)創(chuàng)新型導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)

高水平、創(chuàng)新能力強(qiáng)的導(dǎo)師隊(duì)伍是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，導(dǎo)師對(duì)研究生的創(chuàng)新有著重要影響，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)躋身于學(xué)科發(fā)展的前沿，具有開(kāi)闊的學(xué)術(shù)視野，用自己的學(xué)術(shù)知識(shí)去誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造激情；導(dǎo)師要充分鼓勵(lì)研究生在體育知識(shí)領(lǐng)域中的創(chuàng)新思維，積極幫助學(xué)生協(xié)調(diào)課題研究，為學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)寬松、融洽的學(xué)術(shù)環(huán)境，避免將學(xué)生的學(xué)術(shù)活動(dòng)投入到知識(shí)創(chuàng)新要求低下的橫向課題中去；導(dǎo)師還應(yīng)為從研究設(shè)備、圖書(shū)資料、研究經(jīng)費(fèi)乃至生活上關(guān)心研究生的成長(zhǎng)，積極為研究生營(yíng)造良好的研究條件和研究氛圍。在研究生導(dǎo)師的遴選工作中，不能僅注重參選教師科研項(xiàng)目和研究成果的數(shù)量和等級(jí)，更應(yīng)看重參選教師本身的創(chuàng)新素質(zhì)和研究課題的創(chuàng)新性、前沿性。另外，還對(duì)研究生導(dǎo)師的人才培養(yǎng)情況納入績(jī)效考核體系，從激勵(lì)制度上督促導(dǎo)師對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.4建立全方位的創(chuàng)新型人才培育的激勵(lì)制度

創(chuàng)新型的教育模式需要相應(yīng)的管理制度來(lái)保障。當(dāng)前體育高校的研究生管理制度往往囿于陳舊落后的教育理念，更多地強(qiáng)調(diào)限制約束和集中統(tǒng)一，忽視靈活性、動(dòng)態(tài)性，更忽視創(chuàng)新性的培育。因此，必須強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步加大體育專(zhuān)業(yè)研究生教育管理制度改革的力度。在研究生錄取過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以各專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師為主，組成專(zhuān)家評(píng)議組，積極發(fā)現(xiàn)和遴選具有突出創(chuàng)新能力的學(xué)生，不能以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)；在培養(yǎng)制度方面，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)打破學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的固有局限，在一級(jí)學(xué)科內(nèi)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師與研究生雙向互選，也可嘗試實(shí)行導(dǎo)師組制度，擴(kuò)大研究生自由選擇課程和導(dǎo)師的權(quán)限。還應(yīng)當(dāng)設(shè)置合理的薪酬制度和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)導(dǎo)師或培養(yǎng)單位對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，從物質(zhì)和精神兩方面鼓勵(lì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

〔1〕何德忠，方禎云，張素荷.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐〔J〕.中國(guó)高教研究,2004,(1).