學(xué)生健康管理制度精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生健康管理制度范文

一、高職院校應(yīng)將學(xué)生心理健檔案的建立與管理作為學(xué)校教育管理的重要內(nèi)容

1.身心健康是大學(xué)生成長成才的重要基礎(chǔ)。心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、堅強(qiáng)的意志、和諧的人際關(guān)系、適度的情感、良好的人格品質(zhì)、堅強(qiáng)的意志以及成熟的心理行為等。心理健康與一個人的貢獻(xiàn)、成就、成才關(guān)系重大，心理健康是大學(xué)生成長成才的重要基礎(chǔ)。心理健康可以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。健康的心理品質(zhì)是大學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，同時也是將來走向社會，在工作崗位上發(fā)揮智力水平、從事社會活動以及不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。一個人心理健康狀態(tài)直接影響和制約著全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。心理健康可以使學(xué)生克服依賴心理增強(qiáng)獨(dú)立性。心理健康是大學(xué)生培養(yǎng)自信、自強(qiáng)、自立、自律、取得事業(yè)成功的堅實(shí)心理基礎(chǔ)。

2.高職學(xué)生心理健康教育不容忽視。據(jù)有關(guān)資料研究表明：高職學(xué)生存在著三個心理問題敏感期。一是新生入校的心理斷奶期?，F(xiàn)在的大學(xué)生，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，多年來過著衣來伸手，飯來張口的生活，缺乏獨(dú)立的生活能力。進(jìn)入大學(xué)后，遠(yuǎn)離父母，面對陌生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，心理上有較多的矛盾沖突。如，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，獨(dú)立性與依賴性的矛盾，強(qiáng)烈的人際交往需要與孤獨(dú)感的矛盾，自豪感和自卑感的矛盾等。二是專升本的心理調(diào)適期。許多高職學(xué)生進(jìn)校后，不滿足現(xiàn)有的?？茖W(xué)歷，想繼續(xù)升本的學(xué)習(xí)?？墒怯捎谒麄兓A(chǔ)較差，競爭實(shí)力不強(qiáng)，在專升本考試中大部分學(xué)生落榜，這給高職學(xué)生造成很大的打擊，覺得自己前途渺茫。三是畢業(yè)前的擇業(yè)期?，F(xiàn)在有些企業(yè)、機(jī)構(gòu)、單位在選用人才時盲目追求高學(xué)歷、名牌大學(xué)，再加上畢業(yè)生自身專業(yè)上的結(jié)構(gòu)性矛盾等原因，使部分高職學(xué)生就業(yè)面臨一定的困難和壓力。找到單位的畢業(yè)生，有的嫌月工資給的少，有的對崗位不滿意；沒找到工作的畢業(yè)生整天四處奔波，為找單位發(fā)愁。在畢業(yè)前表現(xiàn)出困惑、茫然、焦躁的情緒。在某種意義上可以說，高職學(xué)生是心理問題的多發(fā)“地段”。

我國許多高職院校是轉(zhuǎn)制或合并而成的，建校時間不長，辦學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，學(xué)校大都忙于生存和發(fā)展，對心理健康教育重視不夠，又缺乏專業(yè)咨詢教師，使得心理健康教育成為一個比較薄弱的環(huán)節(jié)，致使學(xué)生患有心理疾病、精神障礙而被迫休學(xué)、退學(xué)以及傷害自己和他人的事件呈上升趨勢。因此，各高職院校應(yīng)把加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育提到議事日程上來，作為學(xué)校的重點(diǎn)工作之一來抓。

3.建立心理健康檔案有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。高等學(xué)校要全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀專門人才，必須重視學(xué)生心理問題。“素質(zhì)是在人的先天生理基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天教育和社會環(huán)境的影響，由知識內(nèi)化而形成的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)。”培養(yǎng)造就和提高學(xué)生素質(zhì)，必須關(guān)注并解決學(xué)生的心理問題。每一個學(xué)生都有自己獨(dú)特的心理品質(zhì)，在心理認(rèn)識、情感、意志三個方面及個性心理特征興趣、能力、氣質(zhì)、性格四個方面有較大差異，如從學(xué)校教育管理的角度科學(xué)、詳細(xì)地用心理檔案記錄下學(xué)生的每一個階段的主要心理狀態(tài)，就能準(zhǔn)確地分析學(xué)生個性特征，及時采取相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，使學(xué)生健康快樂成長。同時，也將對學(xué)生的后續(xù)心理素質(zhì)教育提供連續(xù)完善的材料，為進(jìn)入新的環(huán)境幫助新的教育管理人員迅速掌握了解學(xué)生并及時實(shí)施轉(zhuǎn)換期的心理教育措施提供有價值的參考資料。

二、加強(qiáng)高職學(xué)生心理健康檔案管理的有效措施

1.重視檔案管理人員的培訓(xùn)教育。學(xué)生心理健康檔案涉及到學(xué)生的隱私權(quán)，是一項很嚴(yán)肅的工作。要求工作人員有良好的職業(yè)道德和高度的責(zé)任心。學(xué)校應(yīng)定期組織檔案管理人員學(xué)習(xí)《檔案法》、《高等學(xué)校檔案管理規(guī)范》及相關(guān)檔案管理知識，不斷提高工作人員對學(xué)生心理健康檔案重要性的認(rèn)識，增強(qiáng)檔案管理意識。建立嚴(yán)格的歸檔制度，由專人負(fù)責(zé)保管學(xué)生心理健康檔案，做到一人一袋，封面要寫請學(xué)生姓名、性別、班級、建檔日期，并將其編上序號，存放于檔案柜中。管理人員要嚴(yán)格遵守保密制度，不能隨意將學(xué)生心理健康檔案借給他人，如學(xué)生自己要看，可在咨詢老師的指導(dǎo)、解釋下查看。

2.客觀真實(shí)地設(shè)計檔案內(nèi)容。對高職學(xué)生心理健康檔案內(nèi)容的設(shè)計，不能只是流于形式，或是簡單的履歷表，而是應(yīng)較完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地記錄下學(xué)生的心理發(fā)展過程。應(yīng)包括：（1)學(xué)生的基本情況。包括學(xué)生本人、家庭的基本情況以及對學(xué)生心理產(chǎn)生過重大影響的事件等。（2)學(xué)生在校表現(xiàn)。包括身體情況、生活情況、學(xué)習(xí)情況、政治表現(xiàn)等。（3)心理素質(zhì)及教育輔導(dǎo)措施、過程。包括能力狀況、人格特征分析、心理健康狀況、學(xué)習(xí)心理分析、職業(yè)能力傾向類型分析以及采取的教育、培養(yǎng)建議、心理輔導(dǎo)過程和就業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容。

學(xué)生心理健康檔案是學(xué)生心理成長軌跡的反映，是一個動態(tài)發(fā)展的檔案。它記錄的是學(xué)生各方面的情況，要隨著學(xué)生心理發(fā)展而不斷變化，特別是人格、智力、心理健康等方面，應(yīng)定期測試、分析，提出可行性的教育、輔導(dǎo)建議，及時幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中的問題與困惑。

3.建立一支專兼結(jié)合的檔案管理隊伍。高職院校學(xué)生心理健康檔案的建立與管理正處于起步探索階段，因此，專職心理健康教育人員嚴(yán)重缺乏，必須走專兼結(jié)合的路子。學(xué)?？稍O(shè)2-3名心理咨詢師作為專職人員，其主要任務(wù)：一是解決疑難的心理問題；二是對學(xué)校思政教師、輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育知識培訓(xùn)，使其具備及時處理和解決一般心理問題的能力，協(xié)助心理咨詢中心對學(xué)生中出現(xiàn)的一般心理問題進(jìn)行及時地疏導(dǎo)和處理。另外，還可聘請社會上的心理醫(yī)師在中心作兼職教師，他們既有醫(yī)學(xué)知識，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，有他們參與管理，一定能建立起一支專兼結(jié)合、實(shí)力強(qiáng)大的心理健康教育隊伍。

4.對畢業(yè)后的學(xué)生進(jìn)行跟蹤管理。對學(xué)生心理健康檔案的管理不能只局限于在校學(xué)生，還應(yīng)關(guān)注跟蹤畢業(yè)后走向工作崗位的學(xué)生。可經(jīng)常邀請畢業(yè)生回校和在校生進(jìn)行面對面的交流、座談，讓畢業(yè)生談?wù)勊麄冃睦沓砷L、成才的經(jīng)歷和感受，同時對老師在學(xué)校給于他們的心理教育作一個客觀真實(shí)的評價。這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生心理健康檔案的作用。

第2篇：學(xué)生健康管理制度范文

關(guān)鍵詞：公平；初中班級管理；對策

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)計劃、提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)，公平教育在初中教學(xué)管理中占有重要的地位，它關(guān)系到學(xué)生身心健康的發(fā)展。要保障教育的公平性，需切實(shí)落到每個班級的管理和整個學(xué)校的教育工作管理中，公平教育是建立和諧校園的關(guān)鍵。就我國目前的教育形式而言，不公平教育現(xiàn)象到處可見，造成這一現(xiàn)象與我國教育資源的不合理分配有很大關(guān)系。

1初中班級管理不公平教育現(xiàn)象分析

1．1班級管理中存在偏袒現(xiàn)象：公平、公正、民主的師生關(guān)系是創(chuàng)建和諧課堂的基礎(chǔ)，班級管理的公平性關(guān)系到學(xué)生身心健康的發(fā)展，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)心理都有一定的影響。教師在班級管理工作中如果忽視教育的公平性，對班級的管理有害無利，這樣成績優(yōu)秀的學(xué)生會更加受到教師的關(guān)注和青睞，盡管這是教師無心造成的偏袒，但那些教師關(guān)注少、成績不理想的的學(xué)生會認(rèn)為教師對他們的教育不公平，在一定程度上給他們的身心帶來陰影和傷害，同時也不利于班級管理工作的進(jìn)行。

1．2班級管理制度不平衡：班級管理工作要想順利開展必須制定適合班級的管理制度，但是現(xiàn)在的初中班級管理在管理制度這一方面還不夠完善，實(shí)施過程中存在著制度失衡現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在對學(xué)生獎罰制度方面的不公平。比如，學(xué)校為了鼓勵成績優(yōu)異的學(xué)生會給予一定的獎勵，在獎勵方面，學(xué)校的獎品力度不大，但在懲罰方面，學(xué)校為了告誡學(xué)生，加大了與獎勵制度不成正比的的懲罰力度。而且學(xué)校獎罰制度的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，而不考慮其他因素，這一點(diǎn)體現(xiàn)了初中班級管理不公平現(xiàn)象嚴(yán)重。

1．3班級管理中班干部的權(quán)利有限：在初中班級管理中，班主任會培養(yǎng)優(yōu)秀干部進(jìn)行班級的管理，但在班干部的選擇上，教師會優(yōu)先選擇學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生作為班干部任職對象，選擇標(biāo)準(zhǔn)過于的單一化，同時，教師授予班干部的管理權(quán)力有限，班干部在班級管理上顯得力不從心，對于學(xué)習(xí)成績不突出的學(xué)生而言，這樣的班級管理制度很容易產(chǎn)生逆反心理，更加不利于班級管理工作的進(jìn)行。

1．4班級課外組織活動少：受應(yīng)試教育的影響，以完成教學(xué)任務(wù)為目的教育理念和教育方式，使部分教師和家長只關(guān)心學(xué)生的成績，而忽視學(xué)生全身心健康的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校很少組織甚至不組織學(xué)生開展課外實(shí)踐活動，班級活動在教學(xué)過程中要為學(xué)生考試讓路，成為教學(xué)課程中可有可無的一部分，長此以往，會嚴(yán)重阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2完善班級管理，提高教育公平性的對策

2．1建立公平、公正、民主的班級管理制度：班級管理服務(wù)是以學(xué)生為主體的，初中教育階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，在這一階段，學(xué)生的體態(tài)快速發(fā)展，心理也產(chǎn)生快速的變化，個性化特征較強(qiáng)，班級管理中注重的是個體與整體的的融合，倡導(dǎo)公平、公正、民主的管理制度至關(guān)重要，班級管理制度實(shí)施過程中，要根據(jù)每個班級的實(shí)際情況來制定管理制度，具體到每個班級每個學(xué)生，最大程度的滿足班級成員的心理需求，方便班級管理工作的順利開展。公平、民主的班級管理模式有利于提高學(xué)生的積極性和互動性，公平、民主的管理制度可以從以下幾方面入手：一、班主任要樹立公平、公正、民主的作風(fēng)，尊重學(xué)生的個性需求，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，對不同時期、不同層次的學(xué)生加以關(guān)注，加強(qiáng)每個學(xué)生都爭做班級小主人的意識；二、班級的制度管理要吸取全體學(xué)生的意見，保證每個學(xué)生有發(fā)表個人意見的權(quán)利，最大程度的滿足每個學(xué)生的需求；三、在執(zhí)行班級管理制度時，學(xué)生們要積極監(jiān)督，發(fā)揚(yáng)班級主人公的意識；四、班級管理干部民主化輪流進(jìn)行，加強(qiáng)每個學(xué)生對班級的責(zé)任心。教師在教學(xué)工作中要善于把握教育契機(jī)，結(jié)合教育資源對班級管理進(jìn)行整合，當(dāng)有突發(fā)性問題出現(xiàn)時，教師要從學(xué)生和班級兩個方面進(jìn)行教育，通過對學(xué)生個性與特點(diǎn)的分析，對他們進(jìn)行教育。

2．2構(gòu)建以學(xué)生為本的班級管理制度：初中教學(xué)管理中要意識到每個班級都有自己的個性和文化素養(yǎng)，在中學(xué)生的成長階段，構(gòu)建以學(xué)生為本的班級管理制度至關(guān)重要，這就要求發(fā)展以學(xué)生為中心的班級文化。比如，教師在課堂活動中，做到提問機(jī)會均等，每個學(xué)生都有自己的自尊心，這一階段的學(xué)生都愛表現(xiàn)自己，在教學(xué)實(shí)踐中，教師的提問機(jī)會也同樣要留給成績落后的學(xué)生，回答正確給予表揚(yáng)和贊美，回答錯誤給予鼓勵和希望，這樣對于不同層次的學(xué)生來說，都可以激發(fā)他們認(rèn)真獨(dú)立自考的能力和欲望，同時課堂的氣氛和教學(xué)效果也會有所提高。另外，學(xué)校方面也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，制定靈活多變的課堂教學(xué)模式，使每個學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。并且，定期組織一些走進(jìn)自然、融入社會的活動，讓中學(xué)生積極踴躍參加，提高中學(xué)生社會實(shí)踐的能力。結(jié)束語：總之，教育工作者在教學(xué)實(shí)踐過程中，要關(guān)注每一個學(xué)生的成長，建立民主、公平、和諧的班級管理制度，杜絕和消除課堂偏見現(xiàn)象，使每一個學(xué)生都能得到發(fā)展，每一個心靈都得到溫暖。

作者:黃炎強(qiáng) 單位:五華縣龍村中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］朱磊．提高初中班主任管理工作效率的主要對策．《科技創(chuàng)新導(dǎo)報》．2013年17期．

［2］邱百惠．初中班主任管理中的常見問題及改進(jìn)策略探析．《中國校外教育（上旬刊）》．2014年11期．

第3篇：學(xué)生健康管理制度范文

學(xué)風(fēng)是校風(fēng)的中心內(nèi)容，在一定程度上決定著一所學(xué)校的校風(fēng)。沒有良好的學(xué)風(fēng)，不可能有優(yōu)良的校風(fēng)。為此，在抓校風(fēng)建設(shè)的過程中，應(yīng)該把學(xué)風(fēng)建設(shè)作為校風(fēng)建設(shè)的一個重點(diǎn)、一個突破口來抓。只有培養(yǎng)起良好學(xué)風(fēng)，校風(fēng)才能從根本上得到好轉(zhuǎn)。

目前，學(xué)風(fēng)中還存在不少問題，我認(rèn)為影響學(xué)風(fēng)的因素主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是不良教風(fēng)的影響，過去我們比較注意社會人文環(huán)境等因素對學(xué)風(fēng)的影響，很少注意到教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的直接聯(lián)系，較少從師者去尋找學(xué)生懶散厭學(xué)，乃至棄學(xué)的原因。教師在教學(xué)上精力投入不足，平時不注重知識更新，無新知識點(diǎn)，缺乏實(shí)踐性，卻自我感覺良好；有的教師授課時照本宣科，缺少啟發(fā)性、趣味性和互動性，從不顧及課堂效果。二是學(xué)生個體差異、智力因素和意志品質(zhì)的原因和受社會大環(huán)境的影響。三是有些管理制度不嚴(yán)，也是影響學(xué)風(fēng)的一個因素。四是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)精力投入不足。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺少自控力、主動性和積極向上的健康心態(tài)，其主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，意志消沉，整天處在郁悶或浮躁之中；厭學(xué)逃學(xué)，不想學(xué)不愿學(xué)，年級愈高，出現(xiàn)的曠課率愈高。這些不好好上課的學(xué)生，時常出沒于網(wǎng)吧；個別學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時，即便幾門功課不及格也毫無愧意。五是部分學(xué)生為了應(yīng)付考試或想作弊過關(guān)，通常把相關(guān)答案寫在小紙條上帶進(jìn)考場，還有的干脆直接寫在手上，寫在考場的桌面上、墻壁上或儲存在手機(jī)里。這些作弊行為總是屢禁不止，學(xué)風(fēng)與考風(fēng)形成惡性循環(huán)。

針對以上情況，在抓校風(fēng)的過程中，把學(xué)風(fēng)建設(shè)作為一個突破口。首先是在教師績效考核上加大獎懲力度；其次狠抓考風(fēng)考紀(jì)，對作弊學(xué)生加重處理；最后，要有好的學(xué)風(fēng)，必先行好的教風(fēng)，制定《教師教學(xué)工作規(guī)范》，提出“三嚴(yán)”的教風(fēng)，加強(qiáng)師德教育，規(guī)范教師的教學(xué)活動。

二、加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)

教風(fēng)是校風(fēng)的重要內(nèi)容之一，也是優(yōu)良校風(fēng)形成的前提。教師的言談舉止，對學(xué)生有著自覺仿效的典范作用。如果教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、講課認(rèn)真、悉心鉆研、誨人不倦，那么在這樣的言傳身教下，必然對學(xué)生產(chǎn)生熏陶的作用。過去在校風(fēng)建設(shè)問題上，一直存在著一些片面看法，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)校的主體，因此，不少人往往把校風(fēng)建設(shè)的任務(wù)和重點(diǎn)，全部壓在學(xué)生的管理方面，似乎校風(fēng)建設(shè)就與學(xué)生管理畫等號，這就大大忽視了作為校風(fēng)建設(shè)的一個重要方面的廣大教師的作用。目前，我們在抓校風(fēng)的過程中，之所以校風(fēng)建設(shè)難以深入，有些問題得不到根本解決，我認(rèn)為一是廣大教師的言傳身教的作用沒有發(fā)揮出來，二是教風(fēng)中存在一些不良現(xiàn)象的影響。譬如，備課不認(rèn)真、教法單一、作業(yè)內(nèi)容不豐富不批改、閱卷不及時，等等，還有部分教師教學(xué)熱情的低落和教風(fēng)的蛻變，對校風(fēng)的影響不可低估。這就要求在抓校風(fēng)的過程中，一是充分調(diào)動教師積極性，加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，加大校本培訓(xùn)力度，提高課堂效率上下足功夫。二是校長必須以身作則，率先垂范，不能高高在上、，要充分融入教師，校長與教師的關(guān)系是一個復(fù)雜工程，不能簡單看成是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。三是在生均公用經(jīng)費(fèi)的使用上，改善教師的辦公條件，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，教學(xué)獎勵上傾斜。四是加強(qiáng)課題建設(shè)。課題建設(shè)必須克服走過場，為了綜合考核分，必須落到教師和學(xué)生身上，解決比較突出的問題，摸索出規(guī)律。五是引入先進(jìn)的適合本校實(shí)際的課堂教學(xué)模式。六是校長必須講正氣，講團(tuán)結(jié)，廉潔治校。七是注重信息建設(shè)。

三、加強(qiáng)校園文化建設(shè)

校園文化也是校風(fēng)的一個重要內(nèi)容，是優(yōu)化校園環(huán)境、促進(jìn)優(yōu)良校風(fēng)形成的重要外在條件。豐富、健康的校園文化可以造就奮發(fā)向上，陶冶高尚情操，塑造文明行為和富于創(chuàng)造精神的優(yōu)良校風(fēng)。一所學(xué)校在辦學(xué)過程中所形成的文化氛圍，是師生員工言行舉止的準(zhǔn)繩和拼搏奮斗的精神支柱，它對學(xué)生的培養(yǎng)和成長起著極為重要的、潛移默化的熏陶作用。為此，學(xué)校重視規(guī)范的精神環(huán)境布置；讓學(xué)校體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主流，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍；讓每個教室、每塊墻壁說話；讓學(xué)校的每個角落都發(fā)揮育人的功能，形成規(guī)范的精神環(huán)境，豐富校園文化生活。

目前，部分學(xué)校校園文化還存在著內(nèi)容不豐富、形式無新意、層次不高雅、活動不普遍等問題，這在一定程度上影響著校風(fēng)建設(shè)的進(jìn)一步深入。為此，在校風(fēng)建設(shè)中，制定切實(shí)可行的校園文化建設(shè)計劃和月度活動安排表勢在必行。

四、加強(qiáng)制度建設(shè)

科學(xué)的校紀(jì)校規(guī)本身就是優(yōu)良校風(fēng)的一部分，要優(yōu)化校風(fēng)，必須有嚴(yán)格的規(guī)章制度做保障。沒有嚴(yán)格和完善的規(guī)章制度，優(yōu)良校風(fēng)的形成就會落空。學(xué)校制度建設(shè)要從以下多方面著手：

1.行政人員工作職責(zé)：校長職責(zé)、黨支部書記職責(zé)、副校長職責(zé)、辦公室主任職責(zé)、政教處主任職責(zé)、教務(wù)處主任職責(zé)、綜治辦主任職責(zé)、教研處主任職責(zé)、總務(wù)處主任職責(zé)、團(tuán)委書記職責(zé)、電教室主任職責(zé)。

2.教學(xué)人員及教輔人員工作職責(zé)：教研組長職責(zé)、班主任職責(zé)、教師工作職責(zé)、監(jiān)考教師職責(zé)、宿舍管理員工作職責(zé)、水電工工作職責(zé)。

3.校務(wù)公開、民主決策制度及民主評議制度。

4.財務(wù)管理制度、民主理財制度。

5.黨支部成員學(xué)習(xí)制度、入黨積極分子考察制度。

6.教職工考勤制度、教職工請假制度。

7.教育、教師及學(xué)生發(fā)展制度：骨干教師培養(yǎng)制度、青年教師培養(yǎng)制度、教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度、教學(xué)成績進(jìn)步獎評選辦法、三優(yōu)教師評比辦法、三好學(xué)生、優(yōu)秀干部及各種積極分子評選辦法。

8.教學(xué)制度：教學(xué)常規(guī)細(xì)則、考試制度、評卷制度。

9.安全制度、安全首遇負(fù)責(zé)制管理制度。

10.家長評學(xué)校管理制度、家訪制度。

11.學(xué)生管理制度。

12.績效考核方案（制度核心）。

學(xué)校制度建設(shè)必須樹立顧客意識，建立后果負(fù)責(zé)機(jī)制?，F(xiàn)代學(xué)校制度的構(gòu)筑，有效地促進(jìn)了學(xué)校自主內(nèi)涵均衡發(fā)展，有效地促進(jìn)學(xué)校和諧創(chuàng)新發(fā)展。實(shí)現(xiàn)制度管人，避免人治學(xué)校的現(xiàn)象。使學(xué)校管理制度化、常態(tài)化，形成學(xué)校的制度文化。

五、加強(qiáng)安全教育

1.建立健全學(xué)校安全管理的規(guī)章制度，嚴(yán)格落實(shí)各項制度，杜絕安全責(zé)任事故發(fā)生。安全制度建設(shè)主要有以下方面：

（1）學(xué)生傷害事故處理辦法（摘抄教育部文件）；（2）學(xué)校安全工作管理制度；（3）門衛(wèi)安全管理制度；（4）寢室安全管理制度；（5）來訪登記管理制度；（6）消防、交通、防溺水、防踩踏安全管理制度；（7）學(xué)生請假制度；（8）校園安全責(zé)任書（學(xué)校與教師、學(xué)校與學(xué)生家長簽訂的責(zé)任狀）；（9）集會等大型活動安全管理制度；（10）組織師生外出活動安全管理制度；（11）食品飲水衛(wèi)生安全管理制度；（12）在校期間學(xué)生人身安全管理制度；（13）疾病防治安全管理制度（14）各類突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案；（15）實(shí)驗課安全操作管理制度；（16）防震避險演練制度；（17）安全教育月度安排；（18）法制教育制度；（19）營養(yǎng)餐安全制度。

2.重視心理健康教育。

學(xué)生的心理問題不容忽視，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育已迫在眉睫。有些學(xué)生渴望知識卻易于短視，渴望獨(dú)立卻難于實(shí)現(xiàn)，渴望交際卻知己難覓，渴望發(fā)展卻目標(biāo)不明；他們擅長單打獨(dú)干，卻容易自我封閉，缺乏自信，不善于與人交流，對學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的矛盾無法應(yīng)付，以致產(chǎn)生心理和行為問題。對此，學(xué)校應(yīng)重視和加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，在充分發(fā)揮輔導(dǎo)員對學(xué)生的引導(dǎo)和疏導(dǎo)、教育和管理的作用下，還應(yīng)依據(jù)學(xué)生的心理健康狀況，有針對性地利用?？?、廣播、黑板報等載體，大力普及心理健康知識，幫助學(xué)生學(xué)會自我心理調(diào)適，消除學(xué)習(xí)和生活中的困惑，提高承受和應(yīng)付挫折的能力。

六、關(guān)注留守兒童

建立留守兒童花名冊，將若干名留守兒童組織在一起成立一個家庭，指定幾名教師做他們的家長。每星期召集家庭開會，了解他們的所思所想，幫助他們解決實(shí)際困難，給他們以家庭的溫暖。

第4篇：學(xué)生健康管理制度范文

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)生管理制度；認(rèn)識度；認(rèn)同度

作者簡介：顧艷梅（1979-），浙江杭州人，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向為教育經(jīng)濟(jì)管理。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1001-7518（2012）05-0085-03

規(guī)章制度的建立，只是完成了制度管理的第一步，下一步的關(guān)鍵在于制度實(shí)施。盡管很多高職院校制訂了方方面面的學(xué)生管理制度，但由于制度的出發(fā)點(diǎn)是規(guī)范校方運(yùn)作，管住學(xué)生，注重的是制度的管理功能，加上部分制度本身存在的不合法、不科學(xué)、缺乏可操作性等因素，使制度實(shí)施中存在諸多問題，在問卷調(diào)查中就反映了幾個比較突出問題。

一、對高職院校學(xué)生管理制度的認(rèn)識

學(xué)生管理制度運(yùn)行是否合理并沒有一定的評判標(biāo)準(zhǔn)，但對管理制度的認(rèn)識卻成為影響制度實(shí)施的關(guān)鍵因素，因此這里主要根據(jù)對學(xué)生、教師及和學(xué)生工作負(fù)責(zé)人訪談所獲取的信息，分析在學(xué)生管理制度認(rèn)識度中存在的主要問題及原因。

（一）學(xué)生對學(xué)生管理制度的認(rèn)知程度較低

要讓學(xué)生遵守現(xiàn)行的學(xué)生管理制度，必須使他們知曉制度價值，并對現(xiàn)有制度內(nèi)容有清晰認(rèn)知。然而通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對其并沒有清晰的認(rèn)知，他們認(rèn)為這只是擺設(shè)，真正用到的時間很少，所以都沒把它當(dāng)回事。當(dāng)被問及了解學(xué)生管理制度的途徑時，被調(diào)查的學(xué)生能舉出的方式基本上都是“通過學(xué)校發(fā)放的學(xué)生管理手冊”和“老師直接宣布”，說明大部分學(xué)生了解學(xué)生管理制度的途徑都比較單一，學(xué)校也較少組織學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生直接參與管理制度的制訂比例較低。

（二）教師對學(xué)生管理制度的認(rèn)知程度并不一致

除了學(xué)生管理制度的實(shí)施對象以外，教師作為學(xué)校教育的一個主要因素對制度本身及執(zhí)行情況的認(rèn)識也相當(dāng)重要。從訪談的情況看，對現(xiàn)有的學(xué)生管理制度，逾60％的教師認(rèn)為目前的規(guī)章制度基本健全，夠用；但認(rèn)為不健全和沒有管理制度的教師也占到調(diào)查總數(shù)的40％。同時，大部分教師認(rèn)為本校學(xué)生管理制度“落實(shí)得很好”或“基本落實(shí)”。說明大部分教師認(rèn)為學(xué)生管理制度在各校實(shí)施過程中確實(shí)在一定程度上發(fā)揮了作用；然而仍有20%左右對學(xué)生管理制度的實(shí)施情況并不樂觀。

（三）學(xué)生管理部門對學(xué)生管理制度的理解有失偏頗

通過對學(xué)生工作負(fù)責(zé)人訪談可以看出，管理者認(rèn)為學(xué)生管理制度最主要的作用就是作為一種手段對學(xué)生的行為實(shí)行規(guī)范管理，其自身也具有相關(guān)的專業(yè)知識，能做出合乎理性的判斷，因此從管理制度的提出、制訂、實(shí)施以及變更都由管理者完成。而且出于校方的擔(dān)憂思想，在制訂和實(shí)施學(xué)生管理制度時與學(xué)生溝通較少，也缺乏有力的監(jiān)管機(jī)制，多數(shù)學(xué)校采用加強(qiáng)監(jiān)管、嚴(yán)格管理等措施保證制度的切實(shí)推行，但效果并不盡如人意。

同樣是一個學(xué)生管理制度，為什么不同的調(diào)查對象對它的認(rèn)識和了解卻不一致呢？

第一，各高職院校普遍比較注重制度的表面宣傳，希望透過宣傳成為指導(dǎo)學(xué)生行為的規(guī)范，使學(xué)生管理有章可循，照章辦事，而通常使學(xué)生了解管理制度的途徑也大多是“通過學(xué)校發(fā)放的學(xué)生管理手冊”和“老師直接宣布”這些單一的途徑公布相關(guān)制度，從訪談的情況看，大部分學(xué)生并沒有對其產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，“比較清楚”和“十分清楚的”現(xiàn)有學(xué)生管理制度的僅占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的約1/3，說明這種制度宣傳方式?jīng)]有收到理想的效果。

第二，從訪談的情況看，學(xué)生認(rèn)為很多制度對他們而言只是“擺設(shè)”，認(rèn)為制度具有消極作用，是“學(xué)校約束學(xué)生的手段”，造成學(xué)生更加不愿意主動認(rèn)識和了解與自身密切相關(guān)的學(xué)生管理制度。

第三，從學(xué)生訪談情況來看，有2/3的被調(diào)查學(xué)生并不清楚制度制訂過程，因此大大削弱了學(xué)生對管理制度的認(rèn)知程度。而有著豐富學(xué)生經(jīng)驗的教師直接參與和了解制度制訂和實(shí)施的途徑也很少，因此，造成教師對管理制度的認(rèn)識也并不一致。

第四，學(xué)生工作管理者對學(xué)生管理制度的理解不夠全面的原因是他們只看到管理制度的規(guī)范和約束功能，忽略了它的激勵功能，由于害怕學(xué)生過多的參與帶來的是爭吵，而不愿意學(xué)生參與制度制訂和實(shí)施之中。同時也認(rèn)為自身有能力，所以以“包辦”的形式來壟斷制度變更。

二、對高職院校學(xué)生管理制度的認(rèn)同

學(xué)生管理制度要想真正發(fā)揮功效，落實(shí)到位的話，不僅需要教師和學(xué)生了解管理制度，還需要認(rèn)同管理制度。但是調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)在被調(diào)查的五所高職院校中教師和學(xué)生對學(xué)生管理制度的認(rèn)同度并不十分理想。

（一）學(xué)生認(rèn)為學(xué)生管理制度沒有充分照顧他們的情感取向。學(xué)生對管理制度的情感取向影響制度實(shí)施效果和其參與制度建設(shè)的積極性。大部分被調(diào)查的學(xué)生表達(dá)了他們總體滿意的態(tài)度，但也有超過1/3的學(xué)生對現(xiàn)有的學(xué)生管理制度不認(rèn)同。主要情況是：認(rèn)為條例太多了，限制自我發(fā)展，如幾所高職院校在《學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法》實(shí)施中都規(guī)定了學(xué)業(yè)成績所占的比例，學(xué)生認(rèn)為過度強(qiáng)調(diào)理論課程的重要性，不夠重視實(shí)踐課程，不符合高職學(xué)生培養(yǎng)模式的要求等等，同時也大大降低了學(xué)生參與的積極性；很多制度基本上是名存實(shí)亡，降低了管理制度的實(shí)效性等等，還有部分學(xué)生表達(dá)了他們不認(rèn)同管理制度的原因是學(xué)生很少知道有表達(dá)不同意見的渠道，學(xué)校也較少考慮到學(xué)生提出的制度改進(jìn)措施。

（二）教師認(rèn)為學(xué)生管理制度實(shí)施的效果不夠突出。作為學(xué)校中與學(xué)生關(guān)系最密切的教師而言，他們能運(yùn)用對學(xué)生直接、深切的了解，以及自身專業(yè)判斷能力，直接參與學(xué)生管理制度的制定或提供修改建議，但實(shí)際上大多數(shù)高職專業(yè)教師由于工作任務(wù)繁重，往往只會關(guān)注本學(xué)科、本專業(yè)發(fā)展的事情，對學(xué)生管理制度的實(shí)施很少留意；而管理者在高職院校學(xué)生管理制度的提出、制訂、實(shí)施過程中很少或沒有咨詢教師的意見，導(dǎo)致辛苦制訂的學(xué)生管理制度老師不十分了解，使用頻率不高，效果自然大打折扣。

第一，學(xué)生管理制度內(nèi)容的更新速度快，但過程沒有征求學(xué)生和老師的意見，存在不合理規(guī)定，學(xué)生認(rèn)可度不高。調(diào)查的五所高職院校均是參照新的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》和《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》制訂本校的學(xué)生管理制度，出臺的速度很快，但過程比較匆忙，這種狀態(tài)大大消減了學(xué)生對制度的認(rèn)同度，致使制度在執(zhí)行過程中沒能很好的發(fā)揮其應(yīng)有的作用，學(xué)生難以形成制訂規(guī)章制度的主人公意識。如某高職院?！秾W(xué)生宿舍管理規(guī)定》第十三條規(guī)定：“非工作人員一律不準(zhǔn)進(jìn)入異性宿舍；不允許任何外來人員在學(xué)生宿舍留宿；親友來訪，須經(jīng)宿舍管理人員查驗個人有效證件后在指定地點(diǎn)會面?！蹦信瑢W(xué)、朋友串門聊天其實(shí)很普遍，這種“一刀切”的禁令讓許多學(xué)生感到不滿；關(guān)于親友來訪的規(guī)定學(xué)生也認(rèn)為并不合理。

第二，學(xué)生管理制度的實(shí)施過程通常不會是一帆風(fēng)順的，當(dāng)出現(xiàn)這種情況，部分高職院校往往通過加強(qiáng)制度執(zhí)行的方式來改變局面。采取最多的方式就是進(jìn)行思想教育和加強(qiáng)監(jiān)管、嚴(yán)格管理等，但效果并不盡如人意。思想教育，對學(xué)生自身的特點(diǎn)而言，比較勢單力薄；加強(qiáng)監(jiān)督、嚴(yán)格管理，但總是難阻“風(fēng)險偏好者”[1]。因此，對于學(xué)生而言，貫穿著這種方式的學(xué)生管理制度難以得到學(xué)生的認(rèn)同。

第三，就學(xué)校管理而言，我們常常提出“以人為本”的思想，然而真正落實(shí)到具體制度制訂中，我們往往又會忽略學(xué)生這些“人”。些制度往往帶有目的性的敘述，例如在某高職院校的《學(xué)分制實(shí)施細(xì)則》，目的是“為了全面貫徹教育方針，加強(qiáng)學(xué)校管理，提高教學(xué)質(zhì)量，特制訂本辦法”；《學(xué)生考試作弊行為處理規(guī)定》，目的是“為了全面貫徹教育方針，維護(hù)正常的教育教學(xué)秩序，強(qiáng)化學(xué)生管理，制訂本辦法”；《學(xué)生素質(zhì)綜合測評條例》，目的是“為了全面貫徹教育方針，結(jié)合實(shí)際對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考核評估，體現(xiàn)高校教育和管理的目標(biāo)和要求，特制訂本辦法”等等，無一例外地都是為了貫徹上級指示，重點(diǎn)要維護(hù)學(xué)校教學(xué)需要而制訂的。這恰恰是目前學(xué)生管理制度本身定位上的重大偏差，因此，學(xué)生對這些近似轉(zhuǎn)發(fā)上級指示的條條框框并不認(rèn)同。

三、提高學(xué)生管理制度認(rèn)識度和認(rèn)同度的建議

各高職院校應(yīng)依據(jù)新頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》和《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》的精神，總結(jié)學(xué)生管理制度實(shí)施中存在的認(rèn)識度和認(rèn)同度問題，推動學(xué)生管理部門、教師以及學(xué)生之間的合作，提高學(xué)生管理制度的可行性。

（一）采取討論、宣講、組織活動等形式，提高學(xué)生對規(guī)章制度實(shí)施重要性的認(rèn)識。很多學(xué)生在剛進(jìn)校時對具體的學(xué)生管理制度并不了解，往往到了違反管理制度的時候才后悔不已。由此可見，學(xué)生管理制度的教育和學(xué)習(xí)是一件長期工作，它必須貫穿于學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全過程，同時要注意把握好階段性，按照不同階段的不同任務(wù)對學(xué)生實(shí)施具有針對性的管理制度教育和引導(dǎo)。如對剛?cè)雽W(xué)的新生，學(xué)?？梢酝ㄟ^講座、班會等宣傳方式，安排專門的校規(guī)校紀(jì)教育，讓學(xué)生明確自己的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，知道哪些可以做，哪些不可以做；對于日常的學(xué)生管理，可以通過系列板報的方式加強(qiáng)政策宣傳，每個月的主題班會，組織違紀(jì)學(xué)生參加校規(guī)、校紀(jì)培訓(xùn)班等方法，將管理制度教育貫穿于每個學(xué)生在校的全過程，使學(xué)生事事有規(guī)范，處處有規(guī)矩，增強(qiáng)自覺遵章守紀(jì)的意識和能力。

（二）采取集中講座、學(xué)習(xí)、討論等形式，讓教師更深刻，更清晰地了解學(xué)生管理制度，熱情投入到學(xué)習(xí)、宣傳學(xué)生管理制度的隊伍中，自覺采取有力措施，維護(hù)學(xué)生管理制度。使教師意識到只有落實(shí)、抓好學(xué)生管理制度，才能更好地進(jìn)行教學(xué)工作和日常管理工作。即使是多年來一直執(zhí)行的管理制度，也要進(jìn)行充分的宣講和教育，增大師生對制度的認(rèn)同度，以提高實(shí)施中的實(shí)效性。

（三）注重提高學(xué)生在管理制度制訂中的參與度。學(xué)生管理工作者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的是引路人或障礙掃除者的責(zé)任，學(xué)生才是管理制度制訂的主體。教育自由意味著教育必須提供必要的條件和限制，以保證沒有任何外在的權(quán)威強(qiáng)迫教育者朝某個規(guī)定好的目標(biāo)前進(jìn)。只有這樣，個人才能擺脫外在設(shè)置的障礙，同時教育必須提供條件和引導(dǎo)，以促使個人擺脫內(nèi)在障礙（如虛假意識、內(nèi)在壓抑、自我蒙蔽等），這兩方面都會破壞精神的自我創(chuàng)造[2]。所以學(xué)校應(yīng)該主動提供學(xué)生參與制度制訂的途徑和機(jī)會，提高學(xué)生的參與度。

（四）學(xué)生工作管理者在管理制度實(shí)施過程中應(yīng)重視制度的激勵和引導(dǎo)功能。開辟途徑讓學(xué)生和教師參與制度制訂和實(shí)施，廣開言路，聆聽學(xué)生建議，加強(qiáng)相互溝通，接受大家的監(jiān)督。第一，學(xué)生工作管理者應(yīng)定期組織或參與座談會。教師座談會和學(xué)生座談會信息反饋制度是師生參與教學(xué)管理的一個重要舉措，通過座談，可以及時了解教師與學(xué)生的教與學(xué)狀況，了解學(xué)生管理制度在實(shí)施過程當(dāng)中存在的問題，并及時做出管理制度的修正。第二，學(xué)生管理制度要改變給人以“管”和“罰”為手段的印象，在各高職院校財政許可的情況下，根據(jù)高職教育培養(yǎng)模式的特殊性，開設(shè)各種專業(yè)技能大賽，科技比賽，鼓勵學(xué)生參加校外多種實(shí)訓(xùn)比賽，通過國家認(rèn)可的各類資格證書、技能證書考試等等，都可以獲得專項獎學(xué)金，充分體現(xiàn)以生為本，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展的精神。相信長期堅持下去，一定能改變教師和學(xué)生對管理制度的觀感，重塑信心和認(rèn)同感。管理制度也能切實(shí)起到橋梁溝通作用，有力的促進(jìn)教學(xué)管理活動進(jìn)一步完善。

（五）改善教育管理方式。高職院校學(xué)生管理制度在實(shí)施的過程中如果沒能得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生工作者應(yīng)當(dāng)使用柔性管理的模式，注重運(yùn)用說服教育、關(guān)心體貼、心理溝通等多樣的管理方式，讓硬性的管理變成人性的服務(wù)，做好管理者與學(xué)生之間的溝通、協(xié)調(diào)和疏導(dǎo)工作，形成有效的良性循環(huán)，讓學(xué)生從多個側(cè)面了解學(xué)生管理制度，從而得到學(xué)生的認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（六）在制度制訂和實(shí)施層面上，要體現(xiàn)人文精神和人文關(guān)懷。如果學(xué)校把自己視為與學(xué)生平等的民事主體，注重尊重，維護(hù)學(xué)生的權(quán)利；如果學(xué)校身體力行維護(hù)法制的尊嚴(yán)，嚴(yán)格依法辦事，追求公平正義，那么體現(xiàn)出的是以學(xué)生為中心的人文精神，對學(xué)生法律意識的培養(yǎng)乃至成長發(fā)展，所起到的將是說教難以達(dá)到的深層次的熏陶作用[3]。然而，目前高校有關(guān)學(xué)生管理的規(guī)定總的特征是抽象、籠統(tǒng)、粗糙，學(xué)生管理制度充斥著“不準(zhǔn)”、“不得”、“嚴(yán)禁”、“必須”等帶有濃厚命令和禁止意味的用語。對學(xué)生要求十分苛刻，對學(xué)生合法權(quán)益作出種種限制等等，如“除節(jié)假日外，必須返校住宿，有特殊情況須外宿者必須經(jīng)請假批準(zhǔn)”、“宿舍內(nèi)不得使用電視機(jī)和音響設(shè)備”等。因此學(xué)生對這些條例不愿接受，也并不認(rèn)同。所以，推進(jìn)高校學(xué)生管理法治化，在學(xué)生管理活動中，弘揚(yáng)人文精神、體現(xiàn)人文關(guān)懷，能增加學(xué)生對管理制度的認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)：

[1]張邦偉.學(xué)生管理制度的變遷與創(chuàng)新研究[J].論文檢索，2005：35.

第5篇：學(xué)生健康管理制度范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)班級 自主管理 有效措施 途徑

處于青年中期的大學(xué)生，身心發(fā)展已趨于成熟，他們普遍具有思想活躍、精力充沛、好奇好勝心強(qiáng)、是非觀念較弱和較強(qiáng)的自我獨(dú)立意識，樂于追求自由、平等，不愿意接受管理等特點(diǎn)，對傳統(tǒng)方式的大學(xué)班級管理有著強(qiáng)烈的抵觸情緒。筆者認(rèn)為，可以通過實(shí)施大學(xué)班級自主管理改變當(dāng)前大學(xué)班級管理所面臨的各種困難，促進(jìn)班級組織的健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個體的全面發(fā)展。

大學(xué)班級自主管理的內(nèi)涵，是在學(xué)校民主、平等的氛圍環(huán)境下，學(xué)校注重對學(xué)生的自我教育和自我管理，學(xué)生在輔導(dǎo)員的教育和引導(dǎo)下，對學(xué)生自身發(fā)展和班級所擁有的資源進(jìn)行學(xué)生自主計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的管理實(shí)踐過程。要有效實(shí)施班級自主管理，需要學(xué)校為班級自主管理創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境氛圍，需要輔導(dǎo)員改進(jìn)管理觀念和掌握班級自主管理的方法，需要學(xué)生增強(qiáng)自身的自主管理意識和能力，才能促成班級自主管理的有效進(jìn)行，從而達(dá)到營造良好的班級環(huán)境氛圍，實(shí)現(xiàn)班級組織的健康發(fā)展和學(xué)生個人全面發(fā)展的效果。

一、學(xué)校應(yīng)為大學(xué)班級自主管理創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境

大學(xué)班級實(shí)施自主管理，需要學(xué)校為班級進(jìn)行自主管理創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境氛圍。這種環(huán)境包括以人為本、崇尚民主與平等的和諧環(huán)境和有章可循的制度環(huán)境，促進(jìn)對學(xué)生的自我教育和自主管理。

一方面，學(xué)校要在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育過程中，堅持以學(xué)生為本的理念，肯定學(xué)生的自主意識和精神，營造學(xué)生自主管理和自我教育的校園文化。學(xué)?？梢蚤_設(shè)以自主管理為內(nèi)容的課程或講座，教育學(xué)生學(xué)會對自身各方面（如思想道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識、日常生活管理等）進(jìn)行自我教育和自主管理，教育學(xué)生學(xué)會在組織中如何與人交往、與人合作，激發(fā)學(xué)生自我教育和自主管理的意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主管理的基本能力；學(xué)?？梢蚤_展以自主管理為主題的校園文化活動，讓學(xué)生在活動中體會“什么是正確的自主管理，怎樣進(jìn)行正確的自主管理”，為學(xué)生創(chuàng)建進(jìn)行自主管理實(shí)踐的平臺，促使全體學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中樂于對自身進(jìn)行科學(xué)的自主管理，樂于在組織管理中參與自主管理的各項工作。

另一方面，學(xué)校需要建立和健全以學(xué)生學(xué)會自我教育和自主管理為目標(biāo)的各項學(xué)生管理制度和以學(xué)生為班級管理主體的班級工作規(guī)章制度。首先，以學(xué)生學(xué)會自我教育和自主管理為目標(biāo)的各項學(xué)生管理制度，不是單純的告訴學(xué)生哪些行為正確，哪些行為錯誤的約束學(xué)生行為的管理制度，而是一種能教育、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校正確地學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存的指導(dǎo)方法。其次，以學(xué)生為班級管理主體的班級工作規(guī)章制度指的是以充分尊重學(xué)生作為班級管理主體的權(quán)力的實(shí)現(xiàn)，保障班級自主管理有效實(shí)施的工作制度。學(xué)校應(yīng)制定保障班級管理的規(guī)章制度，以強(qiáng)化班級組織協(xié)調(diào)功能，理順輔導(dǎo)員和學(xué)生在班級管理中職責(zé)和權(quán)限的關(guān)系。而對班級實(shí)施自主管理而言，需要一種制度來明確班級自主管理的范圍，賦予輔導(dǎo)員和學(xué)生自主確立管理思想、目標(biāo)以及制度的權(quán)利；明確輔導(dǎo)員和學(xué)生在班級自主管理中的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)；明確對班級自主管理是否合理有效的監(jiān)督與評價，為實(shí)施班級自主管理提供有章可循的制度保障。

二、輔導(dǎo)員應(yīng)具有班級自主管理的理念和方法

在班級管理中，學(xué)生輔導(dǎo)員對學(xué)生起著重要的教育和引導(dǎo)作用，他們的教育思想和教育價值取向，都在班級管理活動中體現(xiàn)出來，并時刻影響著學(xué)生。特別是他們的班級管理理念和管理方法直接影響著學(xué)生和班級組織的發(fā)展。班級實(shí)施自主管理過程中，需要輔導(dǎo)員在班級管理理念上重視學(xué)生的主體作用和自身在班級管理中的教育、引導(dǎo)作用，并主動學(xué)習(xí)、思考和研究班級自主管理的方法，激發(fā)學(xué)生自主管理意識，正確引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作，積極參與班級管理活動，促進(jìn)班級自主管理的實(shí)施。在班級管理理念方面，需要輔導(dǎo)員明確學(xué)生是班級管理的主體，要根據(jù)班級學(xué)生的特點(diǎn)，教育和引導(dǎo)學(xué)生明確自己在班級管理中的主體地位，正確發(fā)揮學(xué)生自身在班級管理中的主體作用。在班級管理過程中，既要注重學(xué)生參與班級組織的自主管理，又要注重學(xué)生對自身發(fā)展的自主管理。在班級管理方法方面，需要輔導(dǎo)員通過組織班會、講座以及團(tuán)隊活動等方式，激發(fā)學(xué)生自主管理的意識，使得學(xué)生明確自主管理對自身發(fā)展和班級組織發(fā)展的重要性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自身各方面進(jìn)行自我教育和對自身制定有效的自我管理方法、制定科學(xué)合理的自我發(fā)展目標(biāo)和計劃，如大學(xué)學(xué)習(xí)生活學(xué)期規(guī)劃、個人成長發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面；指導(dǎo)班級學(xué)生正確制定班級各項工作管理制度、班級工作計劃以及班級各項活動的組織和策劃。以此充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在班級自主管理中的教育和引導(dǎo)作用。

三、學(xué)生需要增強(qiáng)自主管理的意識與能力

在班級自主管理中，學(xué)生是管理的主體，其自主管理的意識與能力對班級自主管理的實(shí)施有重要的作用。需要學(xué)生一方面在學(xué)校、輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行自主管理與教育下，明確自我教育和自主管理在人生成長中的重要性和必要性；明確自己是班級的主人，對班級各項事務(wù)的管理既是自己的權(quán)利，又是自己的義務(wù)。班級組織能否健康發(fā)展直接影響著自身的成長；另一方面，在學(xué)校、輔導(dǎo)員的教育和引導(dǎo)下，學(xué)生要學(xué)會對自身進(jìn)行正確自我教育和自主管理的方法，并對自己的成長進(jìn)行有效的自主管理；積極尋找、發(fā)現(xiàn)、確定自己在班級管理中的崗位，主動、積極地履行自己的管理職責(zé)，努力學(xué)會和掌握有效的管理方法，逐漸培養(yǎng)自己的工作管理能力。但是，在學(xué)校和輔導(dǎo)員不重視對學(xué)生進(jìn)行自我教育和自主管理的情況下，更需要學(xué)生發(fā)揮自己的主體意識，加強(qiáng)對自身各方面進(jìn)行自我教育和自主管理，更要在班級各項事務(wù)的工作管理中，用合理的方法積極表達(dá)自己對班級各項事務(wù)管理的意見和建議。以此逐步培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自主管理意識與能力。

四、大學(xué)班級實(shí)施自主管理的基本措施

結(jié)合當(dāng)前大學(xué)實(shí)施班級自主管理的實(shí)踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，大學(xué)實(shí)施班級自主管理需要以下基本措施：

1.建立有利于班級自主管理的組織機(jī)構(gòu)

班級自主管理需要班級全體學(xué)生都參與班級管理的事務(wù)中，每個學(xué)生在班級管理中都有自己的崗位和明確的職責(zé)，班級全體學(xué)生都被納入一個相互管理、相互制約的班級組織管理體系中，形成一個人人有崗位，人人有職責(zé)的組織機(jī)構(gòu)模式。建立這樣的組織機(jī)構(gòu)，要依據(jù)班級的學(xué)生人數(shù)，符合崗位設(shè)置合理、人人有崗位、人人有職責(zé)、人人職責(zé)分明的原則。在建立這樣的班級組織機(jī)構(gòu)過程中，需要輔導(dǎo)員進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生確立一個崗位設(shè)置合理且職責(zé)分明的組織機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇適合自己在班級管理中的崗位。特別是要避免崗位繁雜、職責(zé)不明、不利于協(xié)調(diào)和管理的情況。

2.制定明確的班級發(fā)展目標(biāo)

班級發(fā)展目標(biāo)對班級組織和班級成員的健康發(fā)展有重要作用，因此，每個班級都需要一個明確的、科學(xué)的、合理的、且符合全體學(xué)生意愿的班級發(fā)展目標(biāo)。在班級組織成立之初，全體學(xué)生需要在輔導(dǎo)員的引導(dǎo)下，正確表達(dá)自己對班級發(fā)展的設(shè)想，并由班級干部集合全體學(xué)生的意見，形成最終的班級發(fā)展目標(biāo)。這個班級發(fā)展目標(biāo)包括班級發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)、近期目標(biāo)和班級工作管理目標(biāo)。制定班級發(fā)展目標(biāo)一定要符合明確、科學(xué)、合理、符合全體學(xué)生意愿，經(jīng)過全體學(xué)生的努力有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)可能性的原則。班級學(xué)生在制定班級發(fā)展目標(biāo)過程中既要制定符合自己特點(diǎn)、有效激勵自己成長的個人發(fā)展目標(biāo)，又要積極表達(dá)自己對班級發(fā)展目標(biāo)的意愿，監(jiān)督班級發(fā)展目標(biāo)的制定并為實(shí)現(xiàn)班級發(fā)展目標(biāo)和個人發(fā)展目標(biāo)而努力奮斗。以此來凝聚班級全體學(xué)生的力量，共同為實(shí)現(xiàn)班級發(fā)展目標(biāo)而不斷努力。

3.制定科學(xué)合理有效的班級管理制度

班級管理制度是促使班級和全體學(xué)生共同發(fā)展的制度保障。制定班級管理制度，就是要使學(xué)生明確自己在班級管理中的地位和作用、權(quán)利和義務(wù)以及實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展目標(biāo)和班級發(fā)展目標(biāo)應(yīng)遵循的方法。班級管理制度應(yīng)該包括班級日常工作管理制度、班級組織機(jī)構(gòu)管理制度、班級課堂考勤制度、班級學(xué)生獎懲制度、班級學(xué)生考評制度等方面。在制定班級管理制度過程中，輔導(dǎo)員要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，班級學(xué)生要積極對班級管理制度的制定提出合理的意見和建議。一旦班級管理制度形成，班級學(xué)生就要努力遵守，維護(hù)班級管理制度實(shí)施的權(quán)威性。在實(shí)施過程中，每個學(xué)生都有義務(wù)提出班級管理制度中的缺陷，并監(jiān)督班級管理制度的修訂和有效實(shí)施。

4.創(chuàng)建有利于班級全體學(xué)生日常交流的網(wǎng)絡(luò)平臺

創(chuàng)建有利于班級全體學(xué)生日常交流的平臺，是增進(jìn)班級學(xué)生之間感情，營造有利于和諧的班級環(huán)境的重要手段。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，可以通過建立班級QQ群、班級博客、班級論壇等網(wǎng)絡(luò)平臺，為加強(qiáng)班級學(xué)生之間的交流提供有利條件。在創(chuàng)建班級網(wǎng)絡(luò)交流平臺的過程中，輔導(dǎo)員需要積極倡導(dǎo)使用這種網(wǎng)絡(luò)平臺，主動通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流，讓學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)生活中的感悟和體會。以此感染學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)互相交流、互相分享，不斷增進(jìn)班級學(xué)生與輔導(dǎo)員之間、學(xué)生與學(xué)生之間的感情。同時，這個平臺也是學(xué)生表達(dá)對班級各項事務(wù)管理的意見和建議的有效渠道。

5.組織有利于班級和學(xué)生共同成長的班級活動

班級活動要以班級學(xué)生的特點(diǎn)和班級發(fā)展目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行組織開展，并要符合班級大多數(shù)學(xué)生的共同意愿，而且對學(xué)生的成長要有極大的教育意義。班級活動內(nèi)容要包括日常班級活動和班級特色品牌活動。其中，日常班級活動就是班級對學(xué)生進(jìn)行日常思想和學(xué)習(xí)方面的教育以及學(xué)生文體娛樂等方面的常規(guī)活動，包括班會、班級評先創(chuàng)優(yōu)活動、班級學(xué)生日常思想教育活動、班級學(xué)習(xí)活動、班級學(xué)生文體娛樂活動等方面；班級特色品牌活動就是班級組織學(xué)生在某一個方面展現(xiàn)班級學(xué)生特色并能代表班級特點(diǎn)的品牌主題活動，例如，以節(jié)日、重大事件為契機(jī)的主題紀(jì)念活動；體現(xiàn)班級學(xué)生風(fēng)采的文體活動、寢室文化活動。在組織班級活動中，需要輔導(dǎo)員積極引導(dǎo)班級學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)班級活動的有效開展。特別是在學(xué)校和學(xué)院要求班級必須開展的班級活動時，更需要輔導(dǎo)員教育學(xué)生，使學(xué)生正確認(rèn)識活動開展對自身成長的教育意義，保證學(xué)生有積極的熱情組織和參與活動中。而學(xué)生在班級活動中，需要發(fā)揮自己的主體作用，正確表達(dá)自己對活動組織的意見和建議，促進(jìn)班級活動健康有效地開展。

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第6篇：學(xué)生健康管理制度范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);管理效率;管理辦法;有效途徑

學(xué)生是學(xué)校最主要的構(gòu)成部分，農(nóng)村小學(xué)管理的核心內(nèi)容就是對學(xué)生的管理。要提高農(nóng)村小學(xué)的管理效率，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)健康發(fā)展，不能單一地從學(xué)校入手，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校、學(xué)生、家長、社會等多方面的力量，全面提高農(nóng)村小學(xué)管理效率。

一、重視師資力量建設(shè)

一個學(xué)校的師資力量是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，然而農(nóng)村小學(xué)師資力量相對較弱的問題，很大程度上制約了學(xué)校的發(fā)展。由于教師資源短缺，部分農(nóng)村小學(xué)一個老師要同時教授不同的課程，教師沒有足夠的精力同時提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生管理水平。所以要提高農(nóng)村小學(xué)管理效率，就要不斷地加強(qiáng)師資力量建設(shè)。

教師是人類靈魂的工程師，教師的行為對學(xué)生的發(fā)展有很重要的影響，所以學(xué)校要重視師德師風(fēng)的建設(shè)。作為教師，應(yīng)該以身作則，在教育學(xué)生的同時發(fā)揮教師的榜樣作用。學(xué)校在提高管理效率的同時，要注重教師隊伍建設(shè)，規(guī)范教師行為，從而推進(jìn)學(xué)校的管理工作。

二、教師應(yīng)加強(qiáng)與家長交流

要提高農(nóng)村小學(xué)管理效率，不能只是單一地從學(xué)校入手。教師應(yīng)該與家庭聯(lián)合起來，加強(qiáng)與學(xué)生家長溝通。通過與學(xué)生家長之間的交流，不僅可以了解學(xué)生的狀況，更可以聽取家長對學(xué)校管理的建議，從而根據(jù)家長的建議，對學(xué)校需要改進(jìn)的方面進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，加強(qiáng)學(xué)校的管理工作，提高農(nóng)村小學(xué)管理效率。

所以，學(xué)校可以通過建立長期的家校溝通制度的方式，加強(qiáng)教師與家長之間的溝通。學(xué)校可以定期組織開展家長會，家長會不僅可以使家長詳細(xì)了解學(xué)生情況，還可以使家長了解學(xué)校的管理制度，以便輔助學(xué)校開展管理工作。尤其是農(nóng)村小學(xué)會存在一部分留守兒童，對于留守兒童的管理，教師更應(yīng)該多與家長溝通，以便引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生態(tài)度。教師和家長是對學(xué)生影響最大的兩個因素，家長和教師的有機(jī)結(jié)合，可以使學(xué)生管理工作更容易開展，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)的管理效率。

三、建立學(xué)生自主管理制度

要創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，不僅要依靠學(xué)校和老師的管理，更要讓學(xué)生參與進(jìn)來。培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生明確自身對學(xué)校管理的重要性。通過教師的積極引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)校管理中發(fā)揮更加重要的作用。學(xué)?？梢猿浞掷脤W(xué)校的文化墻，將文化墻按不同板塊分配給不同年級的學(xué)生。讓學(xué)生根據(jù)自己的年級特點(diǎn)，設(shè)計自己喜歡的校園標(biāo)語。這些學(xué)生自己設(shè)計的標(biāo)語，可以對學(xué)生起到有效約束作用，規(guī)范學(xué)生的行為，進(jìn)而提高學(xué)校的管理效率。

教師在進(jìn)行學(xué)校管理工作時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。建立學(xué)生自主管理制度，教師應(yīng)該注重學(xué)生干部的培養(yǎng)，培養(yǎng)一支執(zhí)行力較強(qiáng)的學(xué)生干部隊伍。學(xué)生干部是教師和學(xué)生之間的橋梁，不僅可以幫助教師開展管理工作，還可以輔助教師開展管理工作，從而推進(jìn)學(xué)校管理工作的順利開展。

四、健全學(xué)校管理制度

目前，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校存在著管理制度不完善的問題。學(xué)校的管理制度，是規(guī)范學(xué)校師生的重要參考，也是學(xué)校問題的解決辦法。所以，要提高農(nóng)村小學(xué)管理效率，就要不斷完善學(xué)校的管理制度。并且，學(xué)校的管理制度不能是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)不同時期學(xué)生的特點(diǎn)，豐富制度，避免管理制度單一的問題，使學(xué)校的管理制度更符合學(xué)校的發(fā)展，真正發(fā)揮制度本身的作用。

獎懲制度是學(xué)校管理制度中非常重要的一項內(nèi)容，也是與學(xué)生關(guān)系較為密切的一項制度。學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮獎懲制度的管理作用，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要給予獎勵，受到獎勵的學(xué)生會再接再厲，做得更好，其他學(xué)生也會努力向他們看齊。對于犯錯誤的學(xué)生也要進(jìn)行相應(yīng)的合理的處罰，警告本人的同時也會對其他學(xué)生起到警告作用。并且這種獎懲制度不僅僅針對學(xué)生，對于教師也要實(shí)施獎懲制度。對于對學(xué)校管理工作有貢獻(xiàn)的教師要給予合理的獎勵，激勵教師繼續(xù)努力，雙管齊下，有效提高農(nóng)村小學(xué)管理效率。

農(nóng)村小學(xué)的管理效率是影響農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的重要因素，也是發(fā)展農(nóng)村小學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)在管理上面臨著很多問題。要解決這些問題必須立足于學(xué)校的現(xiàn)狀，應(yīng)用符合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際的解決辦法。通過完善學(xué)校制度、加強(qiáng)師資力量建設(shè)、為學(xué)生創(chuàng)造和諧的校園環(huán)境等方式，提高農(nóng)村小學(xué)管理效率，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)發(fā)展。

第7篇：學(xué)生健康管理制度范文

【關(guān)鍵詞】高校；學(xué)生管理；管理制度

一、高校學(xué)生管理的基本狀況及存在的問題

2005年國家教育部頒布了《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，規(guī)定中強(qiáng)調(diào)依法治校，尊重學(xué)生人格，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，完善學(xué)校各項民主管理制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的運(yùn)行機(jī)制體的制度化、規(guī)范化、程序化、民主化。但是，在當(dāng)前的高校學(xué)生管理制度的實(shí)際執(zhí)行中，仍然存在著諸多的問題。

1.管理理念物化，缺乏人本化內(nèi)涵

傳統(tǒng)的學(xué)生管理制度在理念上強(qiáng)調(diào)物化，講究管理的模式化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、程序化，把制度作為尺度，用來管制、約束學(xué)生的工具，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的控制與約束，但在某種程度上降低了學(xué)生的主人翁責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，最終導(dǎo)致學(xué)生對高校管理制度的叛逆心理，使師生關(guān)系疏離，造成管理不到位或管理滯后的現(xiàn)象。

高校學(xué)生管理條例中一般包括一些高校學(xué)生行為規(guī)范、違紀(jì)學(xué)生處理制度、學(xué)籍管理制度和受教育救治制度，但一些“不準(zhǔn)”、“不得”、“嚴(yán)禁”等命令性詞語出現(xiàn)在各規(guī)章制度中，這些大都有禁止、強(qiáng)制性的意義。條例中著重學(xué)生的義務(wù)，而忽視學(xué)生的權(quán)力，在管理上實(shí)行人治而非法治，這些明文規(guī)定的條例，只是把學(xué)生作為被看管、被監(jiān)督的對象，而不是主人翁的姿態(tài)參與學(xué)校的各項事務(wù)中，缺乏人本化內(nèi)涵，忽視對學(xué)生的尊重。

2.管理職能的單一性，缺乏服務(wù)功能

高校校規(guī)的制定大多數(shù)是高等學(xué)校通過一定程式確立高等學(xué)校及其學(xué)生應(yīng)當(dāng)共同遵守的行為準(zhǔn)則， 學(xué)生只是被動的接受學(xué)校監(jiān)督義務(wù)，遵守法律與校規(guī)的義務(wù)等等，學(xué)生很少參與自身利益有密切相關(guān)的規(guī)章制度的討論，大多高校強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，忽視對學(xué)生的尊重，甚至有些學(xué)生合理的需求和友好建議也不能通過正常途徑得以實(shí)現(xiàn)，沒有充分體現(xiàn)制度的內(nèi)在價值，導(dǎo)致高校管理職能的單一性，只是“管”，缺乏服務(wù)功能。

3.管理模式規(guī)范化，壓抑個性的發(fā)展

隨著一系列教育改革措施的推進(jìn)，現(xiàn)代西方教育思潮的涌入，教育事業(yè)的發(fā)展也是有目共睹的。尤其是各高校為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行各種教育改革，雖然各學(xué)校的目標(biāo)都不一樣，但都越來越關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力?？墒乾F(xiàn)在學(xué)生管理與各高校發(fā)展目標(biāo)都格格不入，管理模式呈現(xiàn)約束性、嚴(yán)格性、統(tǒng)一性、懲罰性、規(guī)范性等特征，不利于學(xué)生個性的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。

4.管理執(zhí)行的失范性，削弱制度威信

在傳統(tǒng)學(xué)生管理過程中，由于管理者缺乏法治意識，“人本化”管理理念淡薄，在執(zhí)行過程中常常發(fā)生管理行為不規(guī)范的現(xiàn)象，與依法治校的原則相悖。隨著改革開放，依法治國理念的深入，現(xiàn)代社會開放、公開、平等、透明、競爭的社會環(huán)境，與傳統(tǒng)的經(jīng)驗式、控制式、集權(quán)式的管理方式相矛盾。高校人員在執(zhí)行管理的過程中方法簡單、生硬、粗俗，缺乏人性化管理，容易使學(xué)生與管理者兩者之間發(fā)生沖突，更為嚴(yán)重的是導(dǎo)致學(xué)生行為失調(diào)，引發(fā)學(xué)生突發(fā)事件。

5.信息反饋的滯后性，制約高校發(fā)展

一套完善的高校學(xué)生管理制度，不僅要包括制度的設(shè)計、執(zhí)行等環(huán)節(jié)，更為重要的是在實(shí)施過程中監(jiān)督、反饋信息的跟進(jìn)，促進(jìn)高校管理的完好落實(shí)。從目前來看，大多數(shù)高校學(xué)生管理中注重制度設(shè)計、制度執(zhí)行兩方面，缺乏管理監(jiān)督、信息反饋環(huán)節(jié)，使制度執(zhí)行達(dá)不到預(yù)期的效果。但誰來監(jiān)督，監(jiān)督什么，怎樣監(jiān)督等一系列問題運(yùn)用而生，由此可見，高校管理過程中監(jiān)督不到位問題顯著。其次，管理信息反饋的滯后性、準(zhǔn)確性還有待加以完善。由于高校學(xué)生監(jiān)督的不到位和管理信息反饋的滯后性，抑制了學(xué)生民主、平等的心理需求，忽視了學(xué)生的主人翁意識，侵犯了學(xué)生的權(quán)益，不利于學(xué)生健康人格的培育，不利于高校的長期穩(wěn)定健康發(fā)展。

二、高校學(xué)生管理轉(zhuǎn)型的必要性

隨著人類社會文明發(fā)展的不斷進(jìn)步和人類自我意識的的進(jìn)一步張顯，傳統(tǒng)的“物化管理”已不再適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，新時期“人本管理”理念已深入人心，逐漸成為學(xué)校管理制度的價值目標(biāo)。高校學(xué)生管理模式的轉(zhuǎn)變是自覺適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的需要，是適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化的需要，是適應(yīng)國家高等教育改革目標(biāo)的需求，也是構(gòu)建和諧學(xué)校的必由之路。因此，轉(zhuǎn)變高校學(xué)生管理方式已經(jīng)成為一種歷史的必然選擇，也是符合我國高等教育事業(yè)整體改革與發(fā)展。

三、高等教育普及化背景下高校學(xué)生管理對策

1.從“物化管理”向“人本管理”轉(zhuǎn)型，樹立以人為本的管理理念

現(xiàn)代高等學(xué)校學(xué)生管理側(cè)重的是規(guī)范化的制度管理，而忽視了教師和學(xué)生的真正需求。但我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識到，高校管理的真正目的不在于“管”，而是在于“教”；教的內(nèi)容不在于學(xué)生學(xué)了什么，而在于應(yīng)該讓他們明白怎樣學(xué)習(xí)。 因此，高校學(xué)生管理不能停留在制度的制訂和貫徹層面上，而是要樹立以人為本的管理理念。調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)更好的學(xué)習(xí)，約束自己，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。

2.從“強(qiáng)制約束”向“服務(wù)職能”轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新服務(wù)舉措

目前，除了部分師范院校免費(fèi)入學(xué)，絕大部分高校都實(shí)行繳費(fèi)上學(xué)，教育者與受教育者的關(guān)系和地位發(fā)生了微妙的變化，不再是傳統(tǒng)的管理者與服從者被管理者的關(guān)系，而是服務(wù)者與消費(fèi)者的關(guān)系。眾所周知，傳統(tǒng)的管理理念主要特征是管理者的隨意性和被管理者的被動性，容易造成“我說你做”“我管你服”的管理局面，有可能激發(fā)學(xué)生的對立情緒。因此在現(xiàn)代學(xué)生管理過程中我們要凸顯管理的服務(wù)性，這就要求多一些“服務(wù)”，少一些“強(qiáng)制”，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，實(shí)

現(xiàn)高校學(xué)生管理的最大效益。

3.實(shí)施學(xué)分制，實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展

S著我國高等教育教學(xué)改革的不斷深入，人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)多樣性靈活性的特點(diǎn)，實(shí)施學(xué)分制和彈性學(xué)制更好的與高校培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。學(xué)分制中的彈性學(xué)制和選課制，學(xué)生不再像學(xué)年制有著固定的班級、固定的上課時間，固定的老師，而是根據(jù)自己的興趣和愛好自主選擇班級、時間、授課老師，

（下轉(zhuǎn)第181頁）

（上接第180頁）

充分體現(xiàn)以人為本的管理理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需求的差異性，突出人才培養(yǎng)的多樣性，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)時間地點(diǎn)的靈活性，實(shí)施了學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)過程的指導(dǎo)性。

4.依法治校，提高制度執(zhí)行力

制度建設(shè)的目的在于“行”，執(zhí)行力是制度建設(shè)的生命力，高校學(xué)生管理制度設(shè)立的有效落實(shí)在于高校學(xué)生管理制度的執(zhí)行上。因此我們首先要通過廣泛宣傳，發(fā)行學(xué)生入學(xué)手冊，進(jìn)行新生入學(xué)規(guī)章制度的考試，讓所有學(xué)生了解與自身利益直接相關(guān)的制度，譬如獎學(xué)金的頒發(fā)、學(xué)分的修訂、違紀(jì)懲罰等，更好的遵守制度，按制度辦事，增強(qiáng)制度執(zhí)行的公信力和透明度，讓學(xué)生自覺遵守制度，崇尚制度。其次高校學(xué)生管理執(zhí)行者必須以身作則，在執(zhí)行過程中要實(shí)現(xiàn)執(zhí)行依據(jù)合法、執(zhí)行主體合法、執(zhí)行內(nèi)容合法、執(zhí)行程序合法，建立行之有效的學(xué)生參與管理機(jī)制，讓學(xué)生從被動的接受管理逐步過渡到主動自我管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作的最高境界。

5.建立制度監(jiān)督，完善信息反饋渠道

高校管理執(zhí)行過程的監(jiān)督是保證制度管理公開、透明、有效和各種規(guī)章制度實(shí)施的重要途徑， 學(xué)生管理反饋信息的及時性以及準(zhǔn)確性是檢驗學(xué)生思想教育效果的重要渠道。因此，在管理執(zhí)行過程中，我們要設(shè)立和不斷完善相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制和學(xué)生信息反饋暢通渠道。現(xiàn)在是信息時代，我們應(yīng)該利用現(xiàn)代通訊手段，如：QQ、微博、博客、微信、論壇社區(qū)等互聯(lián)網(wǎng)，通過師生在線交流或座談會的形式，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生管理制度執(zhí)行的情況，若存在問題，及時向相關(guān)部門反饋，不斷修訂制度的不合理性、不科學(xué)性，使制度科學(xué)化、合理化、合法化，保障制度得以有效實(shí)施貫徹。

高等學(xué)校學(xué)生的管理一直是黨和政府關(guān)注的重要問題，也是我國人才培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。對于高等學(xué)校而言，有效地學(xué)生管理，不僅需要合法合理的規(guī)章制度，更需要在管理過程中制度執(zhí)行的嚴(yán)格性，以保證學(xué)校管理行為的正當(dāng)性。

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第8篇：學(xué)生健康管理制度范文

一、制定班級管理制度

后進(jìn)生的行為習(xí)慣較差。有些后進(jìn)生無視課堂紀(jì)律，在上課時間講話聊天、睡覺，更有甚者堂而皇之地在課堂上吃零食，完全不把老師放在眼里；還有些后進(jìn)生不按要求完成作業(yè)，或者抄襲他人作業(yè)，逃課曠課等。因此，班主任在教W時必須強(qiáng)化班級管理制度，懲罰分明。班級管理制度是指教師針對班級管理，制定相關(guān)的規(guī)章制度明確學(xué)生的行為規(guī)范，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活做出一定的要求，幫助學(xué)生改正不良的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。班級管理制度中應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生需要遵守的事項和學(xué)生禁止違反的事項，對不遵守的行為應(yīng)作出相應(yīng)的懲罰。班級管理制度便于班主任對本班學(xué)生進(jìn)行管理，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化。班主任在制定班級管理制度時應(yīng)當(dāng)充分考慮本班學(xué)生的實(shí)際情況，堅持公正民主，主動與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)定相關(guān)的制度，鼓勵學(xué)生參與班級管理制度的制定，獲取多數(shù)學(xué)生的支持，使班級管理制度能夠得到很好的施行。筆者在制定班級管理制度時，先安排部分學(xué)生草擬相關(guān)條例，然后在班會課時與全班學(xué)生共同討論并進(jìn)行修改完善，保證班級的每一個人都參與其中。通過制定班級管理制度，規(guī)范后進(jìn)生的行為，幫助后進(jìn)生改正自己的不良習(xí)慣。

二、樹立后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心

許多后進(jìn)生由于花費(fèi)在學(xué)習(xí)上的時間較少，學(xué)習(xí)成績通常不太理想，對學(xué)習(xí)沒信心。班主任在幫扶后進(jìn)生的過程中最重要的一環(huán)就是幫助后進(jìn)生重新樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。本人在任班主任期間，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)幾名后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)熱情不高，本人與這幾名學(xué)生進(jìn)行談話。在談話過程中，幾名學(xué)生紛紛反映他們的成績較差，他們對有關(guān)知識點(diǎn)的理解較差，需要花費(fèi)較多的時間，而其他任課老師對他們的關(guān)注較少，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績較差。筆者在了解相關(guān)情況后，先與幾名后進(jìn)生達(dá)成共識，要求他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力掌握基礎(chǔ)知識；然后及時與其他任課老師溝通，要求他們在課余時間多關(guān)注這幾位同學(xué)，幫助他們理解課本內(nèi)容，及時解答學(xué)生的問題，幫助后進(jìn)生重新樹立學(xué)習(xí)信心。班主任在這個過程中，應(yīng)當(dāng)充分行使自己班主任的權(quán)利，及時與學(xué)生和其他教師溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好兩者之間的橋梁。

三、構(gòu)建輕松、和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生關(guān)系通常比較惡劣，許多后進(jìn)生都把班主任認(rèn)為是自己的“死對頭”，認(rèn)為班主任事事針對他們，處處與他們?yōu)閿?。因此，為了幫助后進(jìn)生，提高他們的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，班主任在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)改善師生關(guān)系，努力構(gòu)建輕松、和諧的師生關(guān)系，減少與學(xué)生之間的隔閡，通過建立親切、友善的教師形象，拉近與學(xué)生的關(guān)系，在潛移默化中提高后進(jìn)生的成績。筆者在任班主任期間，經(jīng)常與班級學(xué)生溝通交流，課余時間主動與后進(jìn)生溝通，了解他們的喜好，抓住學(xué)生的心理，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計相關(guān)班會活動，幫助后進(jìn)生融入班級群體；在周末時間，本人會組織幾名學(xué)生到我家里做客，與學(xué)生一起活動，以朋友的身份和學(xué)生相處，拉近與學(xué)生之間的距離，在潛移默化中改變學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第9篇：學(xué)生健康管理制度范文

目前我國高校的教學(xué)管理模式比較傳統(tǒng)，已逐漸跟不上社會發(fā)展的腳步。有些高校在培養(yǎng)社會人才的過程中，一味加強(qiáng)制度化的管理形式，而往往忽略了學(xué)生個性化的發(fā)展。我國高校應(yīng)堅持“以人為本”，在任何教學(xué)活動中，都要主動維護(hù)學(xué)生的主體地位不可撼動。然而我國高校管理制度建設(shè)時未多加考慮到人性化原則，以致人性化缺失嚴(yán)重，不僅影響了人才的培養(yǎng)，也阻礙了高校教育的發(fā)展。

1目前高校教育管理制度中的幾個主要問題

1.1行政管理人員行為不檢點(diǎn)

行政部門是高校中承擔(dān)職能較多的一個部門，由于存在部分行政管理人員的不良行為問題，以致影響了高校教育管理制度。高校的管理具有形式化以及模板化過度的特點(diǎn)，難以達(dá)成學(xué)生實(shí)際要求，從而限制了高校教學(xué)管理效率的提高，也對高校學(xué)生的發(fā)展造成負(fù)面的影響。形成這一狀況的因素，其中行政管理人員的作風(fēng)問題占據(jù)了較高的比例，是導(dǎo)致學(xué)校教育觀念和教學(xué)模式落后于其它發(fā)達(dá)國家的重要因素。

1.2忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)

健全和完善我國高校教學(xué)管理制度的根本目的是為了改善和優(yōu)化高校的教學(xué)方式和教育模式，從而為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，并以此實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。我國高校在健全和完善管理制度中，主要考慮的方面都是強(qiáng)制性對學(xué)生的行為作出規(guī)范和約束，但卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長期下去就會嚴(yán)重影響到我國高校教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，這種強(qiáng)制性的管理制度還可能打擊到學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，極不利于學(xué)生的全面發(fā)展路線。

1.3高校教學(xué)輔助人員的綜合素質(zhì)存在一定缺陷

在高校教育管理實(shí)踐中，有些高校教學(xué)輔導(dǎo)人員并沒有全面了解各個學(xué)科專業(yè)，設(shè)置的學(xué)科教學(xué)整體方案和專業(yè)課程缺乏合理性，以致教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量一直不理想，學(xué)生會因此懷疑教師的教學(xué)能力，甚至最后直接對教師采取不信任的態(tài)度，而這一切都是管理人員工作存在問題導(dǎo)致的。高校教育活動順利開展取決于教育管理人員和學(xué)科教師間的關(guān)系，只有雙方建立良好的合作關(guān)系，教學(xué)效率才能不斷提升。然而高校教學(xué)輔助人員的綜合素質(zhì)存在不足，反而使雙方的關(guān)系一直有著矛盾，影響著管理效率，以致在分配各項教學(xué)資源時冒出許多不良問題。

2高校教育管理制度人性化建設(shè)的幾點(diǎn)改善措施

2.1引進(jìn)先進(jìn)的管理理念

我國高校在開展教育活動過程中，為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須要求教育工作者和學(xué)生全體積極地參與到教學(xué)管理活動中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動的教學(xué)管理形式。但這給高校教學(xué)管理中的精神因素帶來了巨大的挑戰(zhàn)，高校的教學(xué)管理人員必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，積極地采用先進(jìn)的教學(xué)管理理念，為高校教學(xué)管理質(zhì)量的提高提供堅實(shí)的基礎(chǔ)條件。建設(shè)高校教學(xué)管理制度的人性化，必須強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育理念，高度認(rèn)識到堅持以人為本的發(fā)展觀對建設(shè)高校教學(xué)管理制度人性化的重要意義。管理工作人員在教學(xué)管理實(shí)踐中，應(yīng)考慮到學(xué)生個性化的發(fā)展，并盡量采用彈性和柔性的管理手段，增加高校學(xué)生自由發(fā)展的空間。

2.2營造良好、和諧的教學(xué)環(huán)境和氛圍

我國高校教育管理制度人性化的建設(shè)不能僅依靠建設(shè)文本式的規(guī)章制度體現(xiàn)，還應(yīng)體現(xiàn)在其它方面的建設(shè)，如校園的風(fēng)氣、文化、特色等方面的建設(shè)。高校教育工作者應(yīng)發(fā)揮積極性和主動性，全力打造良好、和諧的教學(xué)環(huán)境和氛圍，使高校內(nèi)的學(xué)生和教育者都能沉浸在這種氛圍中，從而最大限度的激發(fā)他們的價值和潛在能力。當(dāng)前我國的高校應(yīng)堅持以教師為本、以學(xué)生為根本的教育原則，同時，學(xué)校也要加強(qiáng)對教育工作者和學(xué)生的思想素質(zhì)以及情感觀念等方面的綜合考慮，尊重他們的自主權(quán)，從而提升教育工作者和學(xué)生的自我約束能力，實(shí)現(xiàn)高校教育管理制度人性化的建設(shè)。

2.3提高院系管理的活力

要想適應(yīng)我國高校教育環(huán)境的變化，就應(yīng)轉(zhuǎn)變高校教育管理模式，將集權(quán)化的教學(xué)管理模式向分權(quán)化的管理模式發(fā)展，并以此作為高校教育管理制度改革的核心點(diǎn)之一。高校的教育管理人員的角色也必須做出改變，從管理者向服務(wù)者的方向發(fā)展，這樣才能使高校教學(xué)管理工作更加靈活多變，從而促進(jìn)高校的院系管理效率，使高校教學(xué)管理制度的人性化得到更加鮮明的體現(xiàn)。高校全面改革教學(xué)管理制度時，必須強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育管理理念，提升院系的教學(xué)管理工作的地位，并賦予更多的權(quán)利，以增加高校教學(xué)管理制度的柔韌性，從而完整地體現(xiàn)出管理部門的服務(wù)職能。高校的全面統(tǒng)籌工作由校級管理部門展開，主要體現(xiàn)學(xué)校管理工作的重要地位，為教師和學(xué)生提供廣闊的自主發(fā)展空間，使教學(xué)管理制度完全發(fā)揮服務(wù)性的特點(diǎn)，從而提高高校教育管理制度人性化的建設(shè)。