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思政教學(xué)實踐精選(九篇)

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思政教學(xué)實踐

第1篇:思政教學(xué)實踐范文

關(guān)鍵詞 專業(yè)課程 素質(zhì)目標(biāo) 思想政治教育

在專業(yè)課程教學(xué)過程中堅持知識傳授、能力培養(yǎng)、思想政治與人文素質(zhì)培育同時進(jìn)行,應(yīng)該是高等教育中人才培養(yǎng)實施的基本要求。我院的2017年《學(xué)院工作報告》也提出“構(gòu)建由思政n、人文課、專業(yè)課、社會實踐課程構(gòu)成的思想政治理論教育課程體系框架,全面推進(jìn)大思政工作體系內(nèi)涵建設(shè)和品牌鑄造,充實社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化等教育內(nèi)容?!?/p>

本文試從《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》教學(xué)實踐出發(fā),分析專業(yè)課程中如何開展知識、能力、素質(zhì)教育,從而在專業(yè)課程教學(xué)實現(xiàn)大思政教育工作目標(biāo)。

1《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》課程教學(xué)基本內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)

1.1《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》課程教學(xué)基本內(nèi)容

《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》課程時高職土建類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,其教學(xué)內(nèi)容包括基本建設(shè)程序與工程項目壽命周期、技術(shù)經(jīng)濟(jì)評價的基本要素、現(xiàn)金流量與資金的時間價值、工程項目的經(jīng)濟(jì)評價指標(biāo)、工程項目方案比選、工程項目的不確定分析與風(fēng)險分析、建設(shè)項目可行性研究、建設(shè)項目財務(wù)評價、建設(shè)項目國民經(jīng)濟(jì)評價、工程項目后評價,以及價值工程、工程經(jīng)濟(jì)在工程中的應(yīng)用等。

1.2《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)

專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)通常有知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)三個方面。通過本課程的教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn):

(1)知識目標(biāo)。掌握建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)的基本理論、經(jīng)濟(jì)分析基本方法及其經(jīng)濟(jì)評價指標(biāo)在項目可行性研究中的應(yīng)用,對項目技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析有一個系統(tǒng)的了解,為后續(xù)課程工程造價控制、建設(shè)項目評估和房地產(chǎn)投資分析等經(jīng)濟(jì)分析類課程和其他專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)及教學(xué)實踐環(huán)節(jié)打下堅實的理論基礎(chǔ)。

(2)能力目標(biāo)。使學(xué)生初步具備分析經(jīng)濟(jì)問題、解決問題的綜合素質(zhì)與能力,為學(xué)生將來畢業(yè)后從事與工程經(jīng)濟(jì)相關(guān)的工作(如編制可行性研究報告、財務(wù)評價報告、投資咨詢)奠定職業(yè)和能力基礎(chǔ)。

(3)素質(zhì)目標(biāo)。提供課程教學(xué)過程,同時讓同學(xué)們樹立經(jīng)濟(jì)成本觀念、資金時間價值觀念、可持續(xù)發(fā)展意識、風(fēng)險意識、全面意識等,增強社會適應(yīng)能力和競爭能力。

2高職思政教育的基本內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)

高職院校思想政治教育對于完成“立德樹人”與培養(yǎng)正確“三觀”根本任務(wù)的實現(xiàn)有著重大作用,其基本內(nèi)容主要包括思想政治理論教育和日常思想政治教育兩個重要方面。

(1)思政理論教育。目前高職思政理論課程主要以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》三門課程,共同構(gòu)成了高職思想政治理論課程內(nèi)容體系。其教學(xué)任務(wù)是對高職大學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)塑造和價值行為引導(dǎo)的思想觀念系統(tǒng),培養(yǎng)具有理論素養(yǎng)和社會主義道德品質(zhì)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

(2)日常思政教育。日常思政教育是高職思政工作的有機組成部分,是對高職學(xué)生開展思政教育和日常管理的重要途徑,是高職大學(xué)生的思想認(rèn)識和道德觀念轉(zhuǎn)化為思想道德行為的重要環(huán)節(jié),是思政理論課的拓展與延伸。一般以校園活動為載體,以班級或?qū)W生社團(tuán)為單位,通過日常管理、社團(tuán)活動和各種素質(zhì)教育實踐,引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)課程教學(xué)、實踐性教學(xué)以及第二課堂、第三課堂等其他實踐鍛煉中達(dá)到社會、學(xué)校和用人單位提出的素質(zhì)和價值期望。

3《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》課程教學(xué)中的思政教育的實踐

《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》課程是一門政策性和思想性較強的課程,它飽含經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法、經(jīng)濟(jì)思想、經(jīng)濟(jì)建設(shè)政策,同時在教學(xué)內(nèi)容中充滿著豐富的思想道德價值觀念與人生哲學(xué),比如:

(1)可行性研究的內(nèi)容――三思而后行,市場、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)的可行性;

(2)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系――對立與統(tǒng)一無處不在;

(3)調(diào)查預(yù)測與決策――沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán),有了調(diào)查就有了發(fā)言權(quán)?

現(xiàn)金流量的方向的確定――先有付出、再有回報,先有CO、再有CI;

(4)現(xiàn)金流量表中的“年份”含義――不唯書,“年份”實為“年末”;

(5)資金的時間價值――時間就是金錢!當(dāng)金錢遇到時間呢?

(6)名義利率與實際利率――買的沒有賣的精,調(diào)整計息周期變化大;

(7)不確定性分析的原因――風(fēng)險來自變化;

(8)不確定性分析的步驟――以不變應(yīng)萬變,以確定性分析為基礎(chǔ);

(9)問題樹分析――原因表明方向,后果決定態(tài)度;

(10)期望值法與決策樹分析――餡餅的后面有陷阱,期望值后有風(fēng)險;

(11)項目后評估的作用――失敗怎樣成了成功之母。

《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》課程在教學(xué)過程中將這些思想道德價值觀念與工程經(jīng)濟(jì)理論與方法同時展開、除實現(xiàn)課程的知識、能力目標(biāo)之外,對學(xué)生的思想政治素質(zhì)與道德品質(zhì)素養(yǎng)培育無疑也非常有利。

4專業(yè)課程教學(xué)中開展思想政治教育實踐的反思

(1)專業(yè)課教師需要具備思政教育的意識與能力。根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求與教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,專業(yè)課教師大都把全部精力投入到自己傳授專業(yè)知識的“本職工作”上,以便能夠出色完成教學(xué)任務(wù)。大部分專業(yè)課教師認(rèn)為自己的職責(zé)就是傳授專業(yè)知識,思想政治教育是“兩課”教師和輔導(dǎo)員的責(zé)任。同時思政教育本身就教師需要具有過硬的思政理論與思政教育實踐。不少專業(yè)課教師專業(yè)理論功底深厚,但他們的思政水平以及解決思政問題的能力不一定就高,又如何將專業(yè)課教學(xué)與思想政治教育融會貫通起來?所以要實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育融合需要提高專業(yè)課教師的思政教育意識與能力。

(2)加強專業(yè)課教師師德建設(shè)與修養(yǎng)培育。學(xué)校應(yīng)該著重加強教師德育建設(shè),教師沒有良好的思想政治品質(zhì)又怎么培養(yǎng)出有良好思想政治品質(zhì)的學(xué)生?專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與思政教育的教學(xué)內(nèi)容的融合是一個方面,專業(yè)課教師在教學(xué)過程中的言行舉動,與教師在課堂上宣講的思想政治知識一樣,對于學(xué)生而言都是一種教育,教師的思想觀念、價值取向、思維方式,甚至形象氣質(zhì)、教學(xué)態(tài)度都將直接影響學(xué)生的思政素養(yǎng)與道德品質(zhì)。

(3)第二課堂與社團(tuán)活動要與專業(yè)課程對接,專業(yè)課教師積極參與學(xué)生課外教學(xué)活動。高職學(xué)生思想活躍,參加課外活動比較積極,要實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育融合,還需要充分利用第二課堂與社團(tuán)活動,將專業(yè)課程學(xué)習(xí)延伸到各種各樣的日常思政教育實踐中去。同時專業(yè)課教師要改變上課才進(jìn)教室,下課就遠(yuǎn)離學(xué)生的狀況。如《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》專業(yè)課程就可以與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動結(jié)合起來,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案的設(shè)計中的項目策劃、可行性分析與《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》課程中的方案創(chuàng)新方法、可行性研究報告的編制、項目財務(wù)評價、調(diào)查與預(yù)測等理論與方法相結(jié)合,專業(yè)教師從專業(yè)角度對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),從而縮小與學(xué)生的距離,用專業(yè)知識讓學(xué)生全面、理性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

思想政治教育工作是大學(xué)教育系統(tǒng)工程的有機組成部分與重點,她不只是思想政治理論課教師的工作,專業(yè)課教師有必要積極加入到思想政治教育工作中來,盡可能地將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為與教學(xué)實踐,切實履行教書育人的神圣職責(zé),全面貫徹落實黨的教育方針,實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

第2篇:思政教學(xué)實踐范文

[關(guān)鍵詞]高職院校;思政理論課;實踐教學(xué)

[中圖分類號]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005-3115(2016)12-0077-02

高校思政理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道,實踐育人是高校思想政治教育的重要手段。高校思政理論課所有課程都應(yīng)加強實踐環(huán)節(jié),把理論武裝和實踐育人結(jié)合起來,建立和完善實踐教學(xué)保障機制和實踐育人的長效機制。

一、思政理論課實踐教學(xué)模式

思政理論課實踐教學(xué)突出了實訓(xùn)性、實用性和綜合性,關(guān)注學(xué)生實踐能力的養(yǎng)成。高職思政理論課實踐教學(xué)主要有以下幾種類型:第一,課堂實踐教學(xué)。課堂教學(xué)是大學(xué)生思政理論課的主陣地。教師在授課時,要理論聯(lián)系實際,針對社會問題的分析,加深學(xué)生對馬列主義、思想和中國特色社會主義理論體系的理解。課堂實踐教學(xué)宜采用小組合作形式,可以辯論演講式、討論式、研究式等方式開展。第二,校內(nèi)實踐教學(xué)。校內(nèi)實踐教學(xué)是指思政理論課教師指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)生社團(tuán)活動、校園文化活動等,指導(dǎo)學(xué)生在上述活動中學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會關(guān)心和幫助他人、學(xué)會與人相處、學(xué)會協(xié)調(diào)與管理,進(jìn)而培養(yǎng)良好的思想品德。校內(nèi)實踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸,是充實學(xué)生課外生活,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),傳播先進(jìn)校園文化,促進(jìn)精神文明建設(shè)的重要渠道和必要措施。第三,基地教學(xué)模式?;亟虒W(xué)模式是充分發(fā)掘利用當(dāng)?shù)貝蹏髁x教育資源,組織學(xué)生參觀、考察、調(diào)研。充分挖掘和利用愛國主義教育基地的優(yōu)勢資源,使其與大學(xué)生思想政治理論教育相結(jié)合,可以拓展思政理論課教學(xué)的視野,豐富其教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。第四,社會實踐模式。把實踐教學(xué)的空間從課堂、校園拓展到社會中去,讓學(xué)生在社會實踐中切實體驗、錘煉,使其加深對思政理論課的理解;在了解省情、國情、民情的過程中,親身感觸改革開放的成就;向人民群眾學(xué)習(xí),和人民群眾建立感情;使他們更好地認(rèn)識自我、實現(xiàn)自我、超越自我,受教育、長才干、做貢獻(xiàn),達(dá)到全方位、立體化的教學(xué)實效。

此外,還應(yīng)注重與專業(yè)相結(jié)合的實踐模式。大學(xué)生思想政治教育要貫穿于教育教學(xué)的全過程,要走與專業(yè)實踐結(jié)合的路子。一方面,在校內(nèi),與實習(xí)實訓(xùn)有機融合。高職院校校內(nèi)都有自己的實習(xí)實訓(xùn)場所,思政理論課實踐教學(xué)必須與專業(yè)實踐教學(xué)有機融合,要在內(nèi)容上找到交融點,特別是職業(yè)道德、職業(yè)理想、世界觀等,相互推進(jìn),共同發(fā)展。讓大學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識去思考、解決問題,并立足職業(yè)行業(yè),奉獻(xiàn)社會,實現(xiàn)自我人生價值。另一方面,在校外,和頂崗實習(xí)有機結(jié)合。在頂崗實習(xí)階段,學(xué)生離開學(xué)校融入所在企業(yè)。思政課實踐教學(xué)要將校外頂崗實習(xí)時期的思想教育納入到思想政治實踐教學(xué)范疇中來,引導(dǎo)學(xué)生愛崗敬業(yè),遵守職業(yè)道德規(guī)范,踐行職業(yè)道德,知行統(tǒng)一,要有良好的社會責(zé)任感,實現(xiàn)高職學(xué)生向“職業(yè)人”角色的轉(zhuǎn)變。

二、思政理論課實踐教學(xué)保障

思政理論課實踐教學(xué)涉及課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、平時與假期,受到經(jīng)費支持、組織形式、安全隱患等因素制約。思政理論課實踐教學(xué)必須建立有效的保障機制。

(一)領(lǐng)導(dǎo)組織

思政理論課實踐教學(xué)是一項系統(tǒng)工程,實施和管理難度要大于理論教學(xué),需要相關(guān)職能部門的支持與配合。高職院校應(yīng)成立以黨委書記為直接領(lǐng)導(dǎo)的思想政治教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組,推進(jìn)思政理論課教學(xué)改革,為思政理論課實踐教學(xué)提供保障。各相關(guān)職能部門相應(yīng)互協(xié)調(diào),配合支持,以推進(jìn)思政理論課實踐教學(xué)改革。

(二)實踐教學(xué)管理

思政理論課教學(xué)部門必須制定嚴(yán)格的實踐教學(xué)管理制度,規(guī)范管理實踐教學(xué)。一是把實踐教學(xué)納入教學(xué)計劃,制定實踐教學(xué)大綱,單獨安排課時,明確教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及實施途徑等。二是要注重全程監(jiān)控,細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)。

(三)經(jīng)費管理

實踐教學(xué)的特殊性決定思政理論課實踐教學(xué)需要投入大量的經(jīng)費。應(yīng)根據(jù)實踐教學(xué)項目進(jìn)行論證,對教育意義大、社會價值高、可行性強、實效性顯著的實踐項目予以立項,并制定經(jīng)費管理制度,使實踐教學(xué)經(jīng)費的使用最優(yōu)化、社會效益最大化。

(四)實踐教學(xué)基地建設(shè)

思政理論課實踐教學(xué)開展需要穩(wěn)定的實踐教學(xué)場所。實踐教學(xué)場所主要課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外等形式。課內(nèi)主要有專題研討、主題發(fā)言、辯論比賽、影視影像、專家報告等;課外則有勤工助學(xué)、學(xué)生社團(tuán)、義務(wù)勞動等。校外實踐教學(xué)基地可以革命圣地、名人故居、大型國企、工業(yè)園區(qū)、現(xiàn)代農(nóng)村、合作企業(yè)為依托,掛牌成立實踐教學(xué)基地。

(五)教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)

思政理論課實踐教學(xué),關(guān)鍵靠教師,要通過各種途徑來提高教師的實踐教學(xué)能力。一是“走出去”,先讓教師走向社會;二是實施“請進(jìn)來”,邀請企業(yè)家、專家名人、優(yōu)秀校友等來校舉辦各種主題講座,拓展思政理論課教師的視野。

三、甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政理論課實踐教學(xué)實例

(一)圣地延安紅色之旅

2010年暑期,甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政理論課教研部成立了“思政理論課實踐教學(xué)小分隊”,與院團(tuán)委共同組織了“重走路,和諧社會行”實踐調(diào)查活動。通過實踐,學(xué)生調(diào)研路上的新農(nóng)村建設(shè)情況,深入了解陜甘地區(qū)改革開放以后所取得的成就,體會當(dāng)?shù)仫L(fēng)土民情、民間文化和社會發(fā)展?fàn)顩r。實踐教學(xué)活動成果參加了第八屆“挑戰(zhàn)杯”甘肅省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽,獲得了三等獎的佳績,帶隊老師獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號。

(二)暑期大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐

暑期大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐是加強和改進(jìn)大學(xué)生思政教育工作重要途徑,對發(fā)揮大學(xué)生人才的智力優(yōu)勢,服務(wù)社會主義新農(nóng)村建設(shè),為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出更多更大貢獻(xiàn)的重要抓手。每年暑期各大中專院校都會有不同種類、不同層次的實踐活動。廣大學(xué)生通過調(diào)研、宣傳、支教、文藝演出等形式,加強歷史責(zé)任感和使命感教育,激發(fā)愛國主義熱情,認(rèn)識到自己作為當(dāng)代大學(xué)生的歷史重任,更加熱情地投入到社會主義建設(shè)中。

(三)在會寧會師舊址建立思政課實踐教學(xué)基地

2010年9月,學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、思政理論課教研部、基礎(chǔ)教學(xué)部的教師代表和全院2010級新生代表共50人赴會寧會師舊址參加學(xué)院思政理論課實踐教學(xué)基地揭牌儀式。師生對繼承和發(fā)揚精神,以及會寧人民艱苦創(chuàng)業(yè)、不斷進(jìn)取、創(chuàng)新發(fā)展的歷程感同身受,接受了一場深刻的愛黨、愛國教育。

(四)甘肅省情教育――參觀甘肅省博物館

甘肅省博物館是國內(nèi)最早成立的綜合性地方博物館之一,館藏豐富,現(xiàn)有文物約35萬余件。藏品具有很高的歷史、科學(xué)、藝術(shù)價值和鮮明的地方特色。特別是“甘肅絲綢之路文明”、“甘肅彩陶”、“甘肅古生物化石”、“甘肅佛教藝術(shù)展”、“紅色甘肅”等展覽,為學(xué)生提供跨時空交流,親密接觸紅色文化、中華傳統(tǒng)文化與精華的機會,激發(fā)了學(xué)生的愛國主義熱情。

(五)偉大抗震精神教育――參觀蘭州地震博物館

蘭州地震博物館是目前我國規(guī)模最大、收藏最豐富的唯一專業(yè)地震博物館,有許多國內(nèi)外罕見的地震文物和史料。學(xué)生通過參觀了解了地震及其防護(hù)、自救的基本知識,如通過壁畫館繪制的真實地震故事,體會到大自然的破壞力;通過“5?12”汶川地震、玉樹地震的相關(guān)介紹,感受到現(xiàn)代社會和我國抗震救災(zāi)的快速、全面。鮮活的圖片、細(xì)致的解說,讓學(xué)生看到了廢墟上的生命奇跡,認(rèn)識到,災(zāi)難面前,只要眾志成城、萬眾一心,就一定能戰(zhàn)勝災(zāi)難。

(六)傳統(tǒng)文化教育――參觀蘭州國學(xué)館

蘭州國學(xué)館是依托皋蘭縣文廟古建筑群,經(jīng)改建、充實而成。館內(nèi)四十余尊歷代國學(xué)代表人物的石雕像,涵蓋了先秦諸子及后世在哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、文物、書畫及科技領(lǐng)域取得突出成就的國學(xué)偉人。儒家文化在中國傳統(tǒng)文化中居于主導(dǎo)地位,近現(xiàn)代雖有反復(fù),但其對國人的思想影響誰都不能否認(rèn)。近年來,國學(xué)大熱引起公眾對當(dāng)今社會發(fā)展的反思,國學(xué)的弘揚對社會的文化傳承、道德遵循都有推動作用。學(xué)生參觀后,對國學(xué)發(fā)展的大致脈絡(luò)、國學(xué)精華都有了系統(tǒng)了解,幫助他們在傳承民族精神與開拓時代精神中找到連接點,開拓了視野。

(七)走近庭審―感受法律威嚴(yán)

第3篇:思政教學(xué)實踐范文

教師隊伍的建設(shè)對一個學(xué)科的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用,優(yōu)秀的、高素質(zhì)的教師隊伍是一個學(xué)科發(fā)展的重要推動力。目前,西藏高校思政教師隊伍中,青年教師所占比例高達(dá)80%,因此提高青年教師的教學(xué)水平至關(guān)重要。高水平的教學(xué)能力不僅是課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的保障,而且對于提高西藏高校大學(xué)生的思想政治素質(zhì)具有非常重要的意義。因此科學(xué)評價青年教師的教學(xué)能力已成為迫在眉睫的任務(wù)。

一 建立西藏高校思政教師教學(xué)能力評價體系的意義

西藏高校成為西藏斗爭的前沿陣地,其主要方式是通過學(xué)校的思想政治教育工作完成的,其意識形態(tài)的宣傳、教育任務(wù)是通過思政教師完成的。在民族地區(qū)建立思政教師的教學(xué)能力評價體系除了科學(xué)評價教師教學(xué)質(zhì)量的需求外,更具有重大的政治意義。

(一)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題,檢驗教學(xué)效果

通過建立教學(xué)能力評價體系,首先可以填補西藏高校教學(xué)評價體系的空白;其次,通過教學(xué)能力評價,教師可以發(fā)現(xiàn)其教學(xué)工作中存在的不足,課前教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計是否合理;課堂中教學(xué)方法、教學(xué)手段運用是否得當(dāng),教學(xué)資源是否充分運用等; 通過課后的教學(xué)反思,學(xué)生課后的反饋,了解自我制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)是否得以實現(xiàn)及其實現(xiàn)程度,教學(xué)質(zhì)量是否有提高,等等,通過教學(xué)能力評價既了解了教師教學(xué)狀況,也檢驗了教學(xué)效果。

(二)改善教學(xué)策略,提升教學(xué)能力

通過教師教學(xué)能力的評價、學(xué)生對存在問題的反饋,教師就會反思自身教學(xué)中存在的問題,認(rèn)識到自身的不足,調(diào)整教學(xué)策略,找出問題的“癥結(jié)”所在,有針對性地解決教學(xué)中存在的各種問題,并在今后的教學(xué)工作中 “對癥下藥”,及時矯正,從而進(jìn)一步提高教學(xué)能力和水平。

(三)增進(jìn)藏漢師生了解,增強課堂的針對性

課堂教學(xué)既是師生相互學(xué)習(xí)的過程也是師生之間相互了解的過程,通過征求專家、學(xué)生對建立西藏高校思政專業(yè)教師教學(xué)能力評價體系的意見,漢族教師(西藏高校思政專業(yè)教師大部分都是漢族教師)對藏族學(xué)生的思維特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教學(xué)手段的接受度均有了一定程度的了解,在以后的教學(xué)中,漢族教師就可以有的放矢地采取教學(xué)方法和表達(dá)方式,從而增強教學(xué)的針對性。

二 西藏高校思政青年教師教學(xué)能力及其評價方式現(xiàn)狀

(一)西藏思政教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

從教師專業(yè)出身來看,我校思政理論課教師本科所學(xué)專業(yè)為思想政治教育?R檔慕淌λ?占比例非常低,大部分教師本科專業(yè)為其他專業(yè),如:歷史、計算機、體育、英語、生化等專業(yè);從擔(dān)任思政教學(xué)教師隊伍的現(xiàn)狀來看,我校思政教師兼職多,專職思想政治理論課教師數(shù)量不足;從教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看,本科學(xué)歷和碩士學(xué)位占90%以上,高學(xué)歷學(xué)位的教師所占比重偏低,博士人才的流失情況非常嚴(yán)重,目前承擔(dān)思政教學(xué)的教師主要還是研究生學(xué)歷的教師和部分本科學(xué)歷的老教師,而研究生學(xué)歷的教師本科專業(yè)大部分都是其他專業(yè)畢業(yè);從教師的科研水平來看,教師的科研能力相對較差,科研為教學(xué)服務(wù)的作用沒有起到。

(二)西藏思政青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀

2015 年 11 月, 我曾對西藏高校思政教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一次調(diào)查, 就學(xué)生對思政教學(xué)的滿意度及教師在課堂教學(xué)中存在的主要問題做了深入的調(diào)查統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生抱怨部分教師上課“照本宣科”,課堂教學(xué)技能不佳。課堂教學(xué)技能是教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目的、順利完成教學(xué)任務(wù)而采用的各種技巧性方法的能力,教師的教學(xué)技能是直接影響教學(xué)質(zhì)量的重要手段,課堂教學(xué)技能包括導(dǎo)入、提問、講解、變化、強化、演示、板書、結(jié)束等環(huán)節(jié),目前,西藏高校思政青年教師在提問技能、講解技能、變化技能等方面比較缺乏,特別是講解技能,因此青年教師課堂教學(xué)能力迫切需要提高。

(三)西藏思政青年教師的教學(xué)能力評價方式現(xiàn)狀

西藏高校教師教學(xué)能力的評價現(xiàn)狀是什么樣的?是否依然采用傳統(tǒng)的評價方法?為了摸清西藏思政青年教師的教學(xué)能力評價方式現(xiàn)狀,建立科學(xué)的“西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力評價指標(biāo)體系”,我們課題組成員實地走訪了西藏三所高校,通過對其教學(xué)質(zhì)量的考核評價方法、評價內(nèi)容和考核指標(biāo)的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)如下具體情況:

1 依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法,未建立起一套科學(xué)的評價指標(biāo)體系

目前西藏高校依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法,基本上采用院系領(lǐng)導(dǎo)、同一教研室教師、本專業(yè)學(xué)生等對教師教學(xué)情況的測評,且評價方法一般都流于形式,同行、領(lǐng)導(dǎo)都不會為難本院系的教師,基本上都會給與合格。這種評價方式流于形式、評價內(nèi)容不具有全面性的評價方法不能夠真實反映教師的教學(xué)能力,只有真正建立起一套科學(xué)合理的評價體系才能真正起到督促教師教學(xué)能力改進(jìn),提高教學(xué)質(zhì)量。

2 課堂教學(xué)是教學(xué)評價的主要內(nèi)容

教師的教學(xué)工作主要是在課堂中展開的,教師教學(xué)水平與質(zhì)量高低也是通過課堂來展現(xiàn)與評價的,因此課堂教學(xué)歷來是教學(xué)評價的重點內(nèi)容。但構(gòu)建評價教師教學(xué)能力的評價體系,課堂教學(xué)只是其評價體系的組成部分,課前、課后評價也具有很重要的意義。除此之外,教學(xué)的評價內(nèi)容與非民族類高校相比并無差別,不能凸顯民族類高校教師應(yīng)具有的其他教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)能力,難以真正適應(yīng)民族高校發(fā)展的需要,從而也就不能實現(xiàn)民族高校教育的目標(biāo)。

3 沒有明確的考核指標(biāo)

對優(yōu)秀教師的考核只是從綜合方面的考核去進(jìn)行,且流于形式,關(guān)于教學(xué)能力的評價指標(biāo)幾乎是空缺,在維穩(wěn)和科研工作的重壓之下,學(xué)校對課堂教學(xué)質(zhì)量也沒有引起足夠的重視,因此,要提高教師的教學(xué)質(zhì)量,首先要建立一套科學(xué)的評價體系。

三 西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成

(一)高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成

能力從心理學(xué)教學(xué)來說是個體的個性心理特征,從實踐過程來說是個體在工作過程中所表現(xiàn)出來的出色地完成某一項任務(wù)的個體特征,教學(xué)能力是指教師出色地完成教學(xué)活動,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。教學(xué)能力是高校教師應(yīng)當(dāng)具備的最基本的能力之一,大學(xué)教學(xué)活動豐富多彩,教學(xué)能力的內(nèi)涵也具有多樣性,每位學(xué)者對高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成理解也有所不同。騰祥東從教師綜合能力的角度,以現(xiàn)代化的視野提出教學(xué)能力應(yīng)包括:組織管理能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、教學(xué)實踐能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)研究能力、終身學(xué)習(xí)能力;[1]林永柏從教學(xué)過程的角度(主要從課堂教學(xué)方面)提出教學(xué)能力包括:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的認(rèn)知能力;教學(xué)方案的設(shè)計能力;教學(xué)內(nèi)容的駕馭能力;學(xué)科內(nèi)容的評價能力;教學(xué)表達(dá)能力;選擇和運用教學(xué)方法、教學(xué)媒體的能力;課堂教學(xué)的組織管理能力;教學(xué)活動的調(diào)控能力;培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力;[2]教學(xué)創(chuàng)新能力,林永柏教授的觀點對構(gòu)建西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力評價體系有一定的參考價值;張建敏認(rèn)為教學(xué)能力包括:觀念革新能力、指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)提升能力、教育科研能力、雙語運用能力、教育技術(shù)能力,他提出的雙語運用能力較適合對民族地區(qū)教師能力的要求,值得借鑒;[3]當(dāng)然還有其他學(xué)者的論述,總的來看,各學(xué)者對高校教師的教學(xué)能力構(gòu)成各有側(cè)重點,有的學(xué)者注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用,有的注重提出科研能力,有的注重課堂教學(xué)能力,有的注重培養(yǎng)學(xué)生的能力,等等,雖各學(xué)者提出的內(nèi)容有所不同,但均具有一定的參考價值。

(二)西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成與特征

本人認(rèn)為,西藏高校教師思政專業(yè)青年教師的教學(xué)能力由三大部分構(gòu)成:課前的認(rèn)知:專業(yè)知識的掌握,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的認(rèn)知能力;教學(xué)方案的設(shè)計能力。課中的組織:教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)學(xué)內(nèi)容的駕馭與分配能力,藏語言運用與表達(dá)能力,選擇和運用教學(xué)方法、教學(xué)媒體的能力。課后的反思調(diào)整:教學(xué)的反思能力等三大方面。在這里我們只是從簡單的輪廓說明高校教師教學(xué)能力所包含的內(nèi)容,但作為民族地區(qū)思政教師,其教學(xué)能力的構(gòu)成應(yīng)有別于內(nèi)地高校思政教師,從總的來看,西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成具有如下特征。

1 民族性

這里的民族性指的是教師課前對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式與思維特點及民族地區(qū)的風(fēng)土文化有深入的了解。在民族地區(qū)的五年教學(xué)工作讓我深刻地體會到對當(dāng)?shù)貧v史、文化及少數(shù)民族的熟知對開展教學(xué)有極大的幫助,不僅可以掃除日常工作的些許障礙,也可以及時調(diào)整教學(xué)方法,提升教學(xué)能力。除此之外,民族性還體現(xiàn)在教師在課堂上講授理論知識時能將該民族的歷史、文化知識與思政教育有?C地聯(lián)系起來,實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與愛國教育的統(tǒng)一。

2 專業(yè)性

針對目前西藏高校思政青年教師隊伍存在的問題,首先我們應(yīng)注重培養(yǎng)教師的思政課專業(yè)理論素養(yǎng),除此之外,教師對教育學(xué)、心理學(xué)知識也應(yīng)系統(tǒng)地掌握,這是理論知識方面的專業(yè)性;更為重要的是,對現(xiàn)代化教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)的熟練掌握也是教師專業(yè)性的表現(xiàn),應(yīng)用新的教學(xué)方式(如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂)這一點也是大部分學(xué)生所期待的。

3 符合實際

在民族性、專業(yè)性的基礎(chǔ)上,貼合實際主要體現(xiàn)在評價指標(biāo)體系的建立上,我們會從西藏青年教師的實際、西藏學(xué)生的特點、西藏社會發(fā)展的需求以及思政專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)來具體闡述如何構(gòu)建西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力評價指標(biāo)體系。

四 西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力評價體系的構(gòu)建

在以上分析的基礎(chǔ)上,我們認(rèn)為,構(gòu)建符合西藏高校實際的西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力評價指標(biāo)體系必須具備以下特點。

(一) 以反映教師課堂教學(xué)技能、教學(xué)表達(dá)能力即課堂表現(xiàn)作為評價的重要依據(jù)

本科生教學(xué)階段主要是讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)理論知識,為日后的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),因此本科教學(xué)工作起著重要的鋪墊工作。除此之外,藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱,抽象思維能力較弱、形象思維能力較強的特點也要求我們將教師課堂表現(xiàn)能力作為評價的重要依據(jù)。

(二)以學(xué)生需求為主的評價體系的構(gòu)建

這里學(xué)生的需求既指學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、技能的需求,也包括課后學(xué)生對教師課堂反饋后改變的需求。在建構(gòu)教學(xué)能力評價體系時,我們既征詢了同行、專家意見,也充分考慮了學(xué)生的感受,以學(xué)生為本設(shè)計了評價標(biāo)準(zhǔn)和評價形式,從而實現(xiàn)了對教師的全面評價。

(三)青年教師專業(yè)基礎(chǔ)知識和課前準(zhǔn)備能力也是評價的重要內(nèi)容

第4篇:思政教學(xué)實踐范文

關(guān)鍵詞: 高校思政理論課實踐教學(xué) 存在問題 對策

高校思想政治理論課實踐教學(xué)是以教師課堂傳授理論知識為基礎(chǔ),以學(xué)生參與實踐活動為主要形式的教學(xué)模式,是高校思政理論課教學(xué)的延伸。當(dāng)前,許多高校在思政課實踐教學(xué)中積極進(jìn)行了探索,取得了一定成效,但存在一些問題,致使實踐教學(xué)未能充分發(fā)揮作用。

一、存在的問題

(一)實踐教學(xué)管理不規(guī)范。

當(dāng)前,許多高校對開設(shè)思政理論課實踐教學(xué)沒有硬性規(guī)定,缺少具體可操作的實施方案,無課程計劃,無教學(xué)大綱,實踐教學(xué)隨機性強。即使組織學(xué)生參與社會實踐,往往也是浮于表面,流于形式。

(二)實踐教學(xué)形式單一。

高校開展實踐教學(xué)的形式單一,主要局限于校外社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、校外參觀訪問等常規(guī)性教學(xué)實踐活動。如何根據(jù)課程要求選擇不同的教學(xué)方式還有待進(jìn)一步探討。實踐教學(xué)與學(xué)校團(tuán)委、學(xué)工處組織的社會實踐活動易沖突,協(xié)調(diào)整合困難。

(三)學(xué)生參加實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性與廣泛性。

高校思想政治理論課的授課方式一般采取合班上大課、系統(tǒng)講授的模式。學(xué)校在校外組織開展志愿服務(wù)、參觀考察等社會實踐活動時,因經(jīng)費和安全問題,只能安排一部分同學(xué)參加,難以保證學(xué)生參與實踐教學(xué)的廣泛性。實踐教學(xué)作為正常的教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)根據(jù)教學(xué)計劃持續(xù)開展,但許多高校實踐教學(xué)隨意性較強。

二、原因分析

(一)對實踐教學(xué)的認(rèn)識不統(tǒng)一。

只有認(rèn)真搞好實踐教學(xué),才能大大提高理論課的吸引力。在開展實踐教學(xué)過程中,因為認(rèn)識上的不統(tǒng)一,致使實踐教學(xué)的安排不協(xié)調(diào),達(dá)不到實踐教學(xué)的效果。有的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為思政課不是專業(yè)課,不重視,造成上級主管部門對思政課的相關(guān)要求和制度落實不到位,實踐教學(xué)過程不規(guī)范,統(tǒng)籌安排隨機性強,教師的積極性不容易提高,難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教務(wù)部門認(rèn)為如何搞好實踐教學(xué)是教師自己的事。教師認(rèn)為需要領(lǐng)導(dǎo)提供政策和資金支持,才能順利開展實踐教學(xué)。在社會上,很多用人單位看中的是專業(yè)水平,不關(guān)心思政課學(xué)得怎么樣,影響學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的主動性和積極性。

(二)實踐教學(xué)資源不足。

實踐教學(xué)需要足夠的教學(xué)資源。由于部分高校缺乏足夠的教學(xué)資源支撐,實踐教學(xué)很難有效開展。第一,教師少。由于高校擴(kuò)招,生源倍增,教師數(shù)量嚴(yán)重不足,不能夠滿足實踐教學(xué)的需要。第二,活動經(jīng)費少。實踐教學(xué)作為思政教學(xué)的一部分,每個學(xué)生都應(yīng)參加。志愿者服務(wù)、社會調(diào)查等社會實踐活動都需要一定的經(jīng)費支持,最基本要有路費、食宿費等。目前,經(jīng)費不足是導(dǎo)致實踐教學(xué)難以有效展開的主要原因之一。第三,實踐教學(xué)基地太少。實踐教學(xué)不但需要充足的實踐基地,而且需要不同類型實踐基地的保證,才能滿足不同的實踐教學(xué)需求。高校思政課的實踐基地太少,有的在校外沒有固定的實踐基地,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實踐教學(xué)的有效開展。

(三)實踐教學(xué)評價體系不完善。

目前,不少高校對思政實踐教學(xué)缺乏科學(xué)評價。對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)主要看實踐活動是否開展、課時數(shù)量是不是達(dá)標(biāo),但對實踐教學(xué)效果的評價考慮不夠。對學(xué)生的評價只看是否參與社會實踐,對其在社會實踐活動中的表現(xiàn)卻沒有納入考核。有些學(xué)校在實踐活動Y束后,沒能及時將考核情況反饋到班級,學(xué)生不能及時了解自己在教學(xué)活動中的具體表現(xiàn),影響了實踐教學(xué)的實效性。

三、提高實踐教學(xué)質(zhì)量的對策

(一)提高認(rèn)識,突出實踐教學(xué)的地位。

當(dāng)前,隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和計算機、手機的普及,大學(xué)生接觸信息的渠道暢通,獲取新知識又快又廣,傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)新常態(tài)。只有加強實踐教學(xué),才能提高思政教學(xué)的實效性。實踐教學(xué)能否有效開展,關(guān)鍵取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、部門領(lǐng)導(dǎo)和教師重視程度的高低。無論校領(lǐng)導(dǎo)還是師生,都要提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念,正確認(rèn)識思政課實踐教學(xué)的重要地位與作用。學(xué)校要建立領(lǐng)導(dǎo)機制,為實踐教學(xué)提供政策支持和經(jīng)費保障,確保實踐教學(xué)工作的順利開展。思政理論課教師要大膽實踐,制訂科學(xué)的實踐教學(xué)計劃,并在教學(xué)方法上精心準(zhǔn)備、合理安排。

(二)拓寬思路,運用不同的教學(xué)形式。

高校思政理論課實踐教學(xué)主要分為校內(nèi)和校外兩種形式,具體表現(xiàn)為:社會調(diào)查、公益活動、案例教學(xué)、校園活動等。正確運用不同的教學(xué)形式,充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢,才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一是加強課堂實踐教學(xué)。把當(dāng)前社會熱點問題和學(xué)生在生活中遇到的困惑作為案例引入課堂,引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行分析與思考,提出解決問題的思路與辦法,將課堂知識進(jìn)一步活化,增強課堂教學(xué)的吸引力。

二是開展豐富多彩的校園文化活動。充分發(fā)揮各個學(xué)生社團(tuán)的作用,大力開展豐富多彩的校園文化活動,把德育、智育、體育、美育相結(jié)合,寓教育于校園文化活動中,讓學(xué)生在參與校園文化活動中逐步提高素質(zhì),增強溝通協(xié)作能力。

三是認(rèn)真開展社會實踐。通過組織開展志愿者服務(wù)、勤工助學(xué)等社會實踐活動,讓學(xué)生在活動中接觸社會、體驗生活,培養(yǎng)高尚的道德情操,逐步提高學(xué)生運用所學(xué)知識和技能服務(wù)社會的能力。組織學(xué)生利用假期和課余時間,圍繞當(dāng)?shù)厣鐣h(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r,認(rèn)真開展調(diào)研活動,形成調(diào)研報告,為當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展積極獻(xiàn)計獻(xiàn)策,進(jìn)一步增強學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感。

(三)完善思政理論課實踐教學(xué)的相關(guān)保障措施。

制定完善實踐教學(xué)管理制度。管理制度要做到目標(biāo)明確、過程規(guī)范、管理科學(xué)。一是要制訂實踐教學(xué)規(guī)劃。為了給實踐教學(xué)提供可靠依據(jù),要詳細(xì)制定實踐教學(xué)的基本內(nèi)容、授課計劃、組織實施形式、考評辦法等;二是要把實踐教學(xué)成績納入日常教學(xué)管理范圍。三是學(xué)校要組建專門的實踐教學(xué)管理部門,負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)校實踐教學(xué)相關(guān)工作。

增加實踐教學(xué)專項經(jīng)費的投入。沒有充足的經(jīng)費保證,難以有效開展實踐教學(xué)。實踐教學(xué)的開展比課堂教學(xué)要復(fù)雜。實踐教學(xué)還涉及組織、場地、交通、住宿等一系列問題。思政理論課實踐教學(xué)組織工作難度大,學(xué)生活動的范圍廣,需要的活動經(jīng)費多,學(xué)校應(yīng)增加實踐教學(xué)專項經(jīng)費的投入,解決實踐教學(xué)中產(chǎn)生的場地費、交通費、講課費等費用問題,確保實踐教學(xué)工作的有序開展。

加快建設(shè)穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地。建設(shè)好校內(nèi)校外穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地,是搞好思想政治理論課實踐教學(xué)的重要保證。在校內(nèi),要根據(jù)思想政治理論課的內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生社團(tuán)認(rèn)真組織開展演講賽、辯論賽、座談會等課外學(xué)生實踐活動。利用校園網(wǎng)、QQ群、微信群開辟論壇,引導(dǎo)學(xué)生圍繞當(dāng)前社會熱點問題展開討論,在討論中明事理、學(xué)知識、長見識,逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在校外,學(xué)校要利用各種資源,加強與校外相關(guān)單位的聯(lián)系,爭取他們的支持,逐步形成多個穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地。學(xué)校應(yīng)加強與展覽館、博物館、福利院、紀(jì)念館等單位的聯(lián)系,建立“立德樹人基地”,組織學(xué)生經(jīng)常參觀、訪問、開展志愿服務(wù)等活動。學(xué)校還可以考慮把學(xué)生的實習(xí)基地作為思想政治理論課的實踐教學(xué)基地,使學(xué)生的專業(yè)實習(xí)不僅成為他們提高專業(yè)知識水平的有效途徑,而且是他們了解國情、了解民情的窗口。

(四)構(gòu)建科學(xué)的評價體系。

制定科學(xué)的考核評價體系,為思想政治理論課實踐教學(xué)的有效開展起到很好的導(dǎo)向作用。一是成立實踐教學(xué)評估小組。實踐教學(xué)評估小組由校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門和思政教學(xué)專家組成,負(fù)責(zé)督導(dǎo)學(xué)校思政理論課實踐教學(xué)的開展,對實踐教學(xué)經(jīng)費的投入與使用進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督,對實踐教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)測,確保踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的有序開展。二是對教師的評價。對教師的評價主要看實踐教學(xué)的選題是否科學(xué),組織是否周密,成績評定是否認(rèn)真,教學(xué)成效是否顯著等。三是對學(xué)生的考核。對學(xué)生參與實踐教學(xué)的評價,既要注重對學(xué)生實踐報告的評定,又要注重對學(xué)生在實踐過程中表現(xiàn)出來的合作意識、創(chuàng)新精神和動手能力的評價。將學(xué)生思想政治理論課社會實踐成績納入日常教學(xué)管理的范圍,作為學(xué)生綜合素質(zhì)測評、發(fā)展學(xué)生黨員及各種評優(yōu)活動的重要參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn):

[1]黃煥初.高校思想政治理論課實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的界定[J].江南大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2005(6).

[2]教育部社會科學(xué)研究與思想政治工作司編.高校思想政治理論課實踐教學(xué)的探索與思考[M].北京:高等教育出版社,2005.

[3]劉淑梅.高校思想政治理論課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)芻議[J].高教論壇,2008(2).

第5篇:思政教學(xué)實踐范文

[關(guān)鍵詞]思想政治課;議題式教學(xué)法;設(shè)計

一、思政課堂教學(xué)中運用議題式教學(xué)法的意義

1.符合新時代活化思想政治課堂的需求。

當(dāng)前職業(yè)院校的學(xué)生是成長在新時代環(huán)境之下的一代人,信息化技術(shù)、設(shè)備的普及拓寬了學(xué)生信息來源,碎片化知識、東西方價值觀碰撞、各種思潮交織激蕩,沖擊著學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀,思想政治課面臨著更加復(fù)雜的挑戰(zhàn),而與此同時,思想政治課程中涉及的內(nèi)容,具有較強的理論性和邏輯性,教學(xué)難度大,容易按部就班,“抬頭率”低,要講“回頭率”,激發(fā)思考更具難度。議題式教學(xué)法,將教學(xué)知識點和難點轉(zhuǎn)變?yōu)楦N近現(xiàn)實的案例、更熱門的話題,從傳統(tǒng)的理論灌輸教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體”的互動模式,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí),提升課堂參與度和實效性,學(xué)生的獲得感更強。

2.有利于營造“雙主體”思政課堂生態(tài)。

“雙主體”同時強調(diào)教師和學(xué)生二者的主體性,在思想政治課教學(xué)過程中,教師的主體性表現(xiàn)在其承擔(dān)的職責(zé)是課堂的設(shè)計者和引導(dǎo)者,要對教學(xué)方式的選擇、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)目標(biāo)的確立等方面進(jìn)行把控;而學(xué)生的主體性則集中表現(xiàn)在其學(xué)習(xí)全過程中,能夠發(fā)揮主觀能動性,以學(xué)生的過程性思考、參與討論分享、觀點創(chuàng)新碰撞等形式表現(xiàn)出來。議題式教學(xué)法是教師和學(xué)生雙方互動、教學(xué)相長的過程,形成雙方相互信賴、互動提升的良好生態(tài)。

3.有助于構(gòu)建類型化課程設(shè)計。

思政課程一般而言課程內(nèi)容的核心一致,課程目標(biāo)的指向一致,具有較為一致的整體性課程框架。筆者在教學(xué)實踐中認(rèn)為,議題式教學(xué)法,議題是骨,“生成”則是靈魂?!吧伞钡氖撬颊n的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的實現(xiàn),也是育人目標(biāo)的實現(xiàn)。議題式課堂更強調(diào)“互動生成”的過程和形式,強調(diào)在議題探討的過程中課堂的“生成”是學(xué)生主動參與的,能夠引發(fā)學(xué)生自我探究、獨立思維、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的能力,用自身的視角、經(jīng)驗、能力將新知內(nèi)化為自身的知識。

二、高職院校思政課議題式教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)

1.議題的內(nèi)容選擇。

首先,議題要符合三貼近原則,即貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活。高職院校思政課堂要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和“三貼近”原則,提出議題,將議題生活化、具體化、事實化。其次,議題具有開放性、矛盾性、互動性。學(xué)生能夠該議題開放性的發(fā)表觀點,在思辨過程中,能夠相互探討形成共識,課堂氛圍濃烈,學(xué)生主動探究的積極性提升。第三,特別是思想政治教育課堂,議題的選擇除了能夠吸引學(xué)生之外,要特別強調(diào)兼具理論性和思想性。學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解和掌握教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)到的知識體系,并在知識性目標(biāo)的基礎(chǔ)上,探求思維的突破,思想的形成。第四,跨學(xué)科知識能力的運用??梢酝ㄟ^融入和滲透歷史學(xué)、心理學(xué)、自然科學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的議題,培養(yǎng)高職院校學(xué)生的跨學(xué)科思維,形成整體性思維框架。

2.議題的過程設(shè)計。

(1)探討合作化。目前的一些文獻(xiàn)研究中存在兩種聲音,一種是議題式教學(xué)法注重個人思維,一種是議題式教學(xué)法需要團(tuán)隊協(xié)作。筆者傾向于后者。團(tuán)隊合作開展議題討論實質(zhì)是借鑒建構(gòu)主義教學(xué)理論,強調(diào)協(xié)作性,議題的討論由團(tuán)隊成員共同努力所取得,這樣避免了單個學(xué)生自己思考時思維僵化的弊端,培養(yǎng)既獨立思考又能在合作討論中形成多元審視問題的能力。筆者在實際教學(xué)中,鑒于所在高職院校的教學(xué)實際,一個班級基本分成5-6組,每組6-8人,形成團(tuán)隊,尚能起到較為良好的教學(xué)效果。(2)議題表達(dá)可視化??梢暬笆侵溉送ㄟ^視覺觀察并在頭腦中形成客觀事物的影響的過程”。心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)研究認(rèn)為,“人的知覺系統(tǒng)對圖像信息的感知、把握能力遠(yuǎn)勝于對簡單的文字符號的處理”[1],簡單來說,就是人們通過圖表能更快、更好的記憶。團(tuán)隊成員形成議題觀點,借助思維導(dǎo)圖、圖表、繪畫等方式表達(dá)議題觀點。(3)分享生動化。議題式教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的自主思維和表達(dá),同時注重學(xué)生的分享過程,因此,要創(chuàng)新信息分享形式,其創(chuàng)新需要教師在實踐中發(fā)揮創(chuàng)意和想象能力,也需要教師多一份觀察和思考能力。例如在上述美麗中國,共建共享的話題中,筆者采用了畫廊式分享法。各團(tuán)隊選派一名代表站在思維導(dǎo)圖旁,負(fù)責(zé)解說本組思維導(dǎo)圖,其他成員按動向圖自由交流學(xué)習(xí),并在相應(yīng)的思維導(dǎo)圖旁寫評價語,打星評級。這個過程中,各個團(tuán)隊成員不僅分享了自己團(tuán)隊的觀點,也學(xué)習(xí)了其他團(tuán)隊的成果,學(xué)生們穿梭在課堂之中,氛圍活躍。(3)過程可控化。議題式教學(xué)法強調(diào)過程可控,即在教學(xué)過程中,教師需要對議題的情境進(jìn)行規(guī)劃,需要貫徹“低起點、緩坡度、高標(biāo)準(zhǔn)、重落地”的原則[2],使學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中理論知識逐步深化、思維能力要求逐步提升。其次,過程要有時間限定。筆者在實踐過程中,以各小組討論8-10分鐘,各小組分享3分鐘居多,整體能夠保障學(xué)生具有較充分的時間完成議題的討論生成。最后,每個話題的議題不宜過多。一般圍繞1個核心議題開展教學(xué)。

三、構(gòu)建“議題式教學(xué)法+X”立體式思政課堂

1.“X”是多種教學(xué)模式的集合。

議題式課堂并非單純的辯論式課堂或小組合作式課堂,高質(zhì)量的議題式課堂應(yīng)當(dāng)結(jié)合多樣化的教學(xué)方式,以“議題式”為核心+X,形成多元教學(xué)模式,構(gòu)建立體式思政課堂。X既包括微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課堂形式,同時也包括社會實踐、專業(yè)實踐等多種實踐教學(xué)模式。例如在探討《勞動與人生價值》的話題時,筆者通過設(shè)置課前手工制作活動,布置各團(tuán)隊收集身邊的可回收垃圾,制作一件可以出售的作品。通過現(xiàn)場作品展示、競拍,回歸議題,引發(fā)學(xué)生對在勞動奉獻(xiàn)中尋找人生價值的思考。

2.“X”中的信息化平臺。

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展,借助手機的普及應(yīng)用,泛雅平臺、“藍(lán)墨云班課”“雨課堂”等各種智能教學(xué)平臺被廣泛開發(fā)和運用。這些信息化平臺能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)、課中研討分享、課后鞏固學(xué)習(xí),延伸了思政課堂之外的學(xué)習(xí)空間。例如:在探討發(fā)展中國特色社會主義民主政治話題時,設(shè)計議題:當(dāng)前垃圾分類推廣工作成為難點,某居民委員會為了推進(jìn)這一工作進(jìn)行了大量工作,可是仍有居民持反對意見,假如你是居委會主任,你如何來解決這一問題?這是一個具有“低起點”特征的開放式議題,教師運用藍(lán)墨云班課實現(xiàn)全過程的信息化控制。課前:教師將上海某小區(qū)垃圾分類實施經(jīng)驗視頻上傳到藍(lán)墨云班課,觀測學(xué)生視頻觀看完成度,同時在該平臺完整議題情境背景和任務(wù),學(xué)生按小組團(tuán)隊劃分,完成《**小區(qū)牢記分類實施方案》,上傳至平臺;課中,學(xué)生展示方案,討論成果在藍(lán)墨云班課的討論區(qū),并完成現(xiàn)場網(wǎng)絡(luò)投票評價;課后,教師在平臺量化評價表,考察學(xué)生知識點習(xí)得,學(xué)生完成學(xué)習(xí)、活動記錄[3]。

第6篇:思政教學(xué)實踐范文

關(guān)鍵詞:實踐 教學(xué) 思政課 資源利用 整合

中圖分類號:F240

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914(2015)08-197-02

一、思政課實踐教學(xué)的意義

教育所追求的終極目標(biāo)是“人”的全面發(fā)展,這種全面發(fā)展即人的體力、智力、道德精神和審美情趣得到充分自由的發(fā)展和運用,它的實現(xiàn)要求在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、知識和技能三位一體的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)。多年來人們普遍形成一種認(rèn)識:高校思想政治理論課的主要任務(wù)是人生態(tài)度的樹立和理論知識的灌輸,即進(jìn)行理論及世界觀人生觀教育,而各專業(yè)課才需要實踐能力的培養(yǎng),忽略了思政課社會實踐這一重要環(huán)節(jié),把對學(xué)生技能的培養(yǎng)狹義化了。與其他課程不同,思政課與社會各個方面緊密聯(lián)系,既注重思想修養(yǎng)教育又強調(diào)能力鍛煉,時代性、開放性都很強。在新的時代條件下,如何妥善處理課堂教學(xué)與實踐教學(xué)之間的關(guān)系是擺在我們面前的一個不可回避的難題。以往單一課堂教學(xué)的模式顯然跟不上時展的步伐,要立足于當(dāng)今社會的變化和學(xué)生的實際,積極探索實踐教學(xué)新路子。

可幸的是這一問題已經(jīng)引起了高層的關(guān)注,2013年11月,專門就高校思政課建設(shè)作出了重要批示:必須辦好高校思想政治理論課建設(shè)工作,把教材編好、隊伍建好、課程講好。他要求全國各高校要按照“一好加三好”的要求切實加強思想政治理論課建設(shè)。、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中也指出:“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學(xué)保障機制,探索實踐育人的長效機制?!蔽覀儗χ醒刖褚嫔羁填I(lǐng)會,堅持以課堂教學(xué)為主要、實踐教學(xué)為輔助的方針不動搖,避免出現(xiàn)不重視實踐教學(xué)或過分強調(diào)實踐教學(xué)兩種錯誤傾向,這是高等教育的客觀要求,也是高校思想政治教育的必然選擇。高等教育的特點,決定了思想政治教育具有把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)職業(yè)崗位社會人的任務(wù),其中實踐教學(xué)便是不可或缺的重要手段和方法。思想政治理論課教學(xué)只有與社會實踐相密切聯(lián)系,才會有生命力,要堅持理論聯(lián)系實際,搭建課內(nèi)課外、校內(nèi)校外教學(xué)平臺,既發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用,又充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源;既強調(diào)課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié),更注重思想政治理論宣傳的影響力,實現(xiàn)釋疑解惑、思政育人的教學(xué)目標(biāo)。思政課實踐教學(xué)過程要把抽象枯燥的理論觀點內(nèi)化為學(xué)生自身思想素質(zhì)并轉(zhuǎn)化為自覺的良好的行為習(xí)慣,它的成功與否,很大程度上取決于對方方面面實踐教學(xué)資源的處理與使用,解決之道就是要充分利用好各類資源,并積極開發(fā)潛在資源,將其有效整合,使科學(xué)理論付諸實踐。

二、當(dāng)前思政課實踐教學(xué)中存在的問題與不足

思政課實踐教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的思政課課堂教學(xué),它是依據(jù)高校思想政治理論課程教學(xué)目的和內(nèi)容的要求,由教師組織指導(dǎo)大學(xué)生參與多種社會實踐,以提高大學(xué)生思想道德水平和政治素質(zhì)修養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)活動。在長期教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)主要存在兩方面的問題:

一方面,對思政課的認(rèn)識不足,重視不夠。表現(xiàn)在部分學(xué)校在政策與保障措施方面不很到位,思政課的特點決定了其效果需要較長周期才能顯現(xiàn)出來,不太符合市場經(jīng)濟(jì)社會效率優(yōu)先的目標(biāo)。有人認(rèn)為政治理論課教學(xué)比較虛,只不過是完成上級部門的任務(wù)規(guī)定,應(yīng)付一下算了,而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都會涉及較大的資金投入和較多的人力投入,也是消極對待,很少開展甚至干脆就不開展。盡管教學(xué)大綱里有要求,但事實上具體操作不規(guī)范、落實不徹底,有較大的隨意性,缺乏應(yīng)有的措施保證,不少都是實踐課擠占理論課時,并未走出課堂,實踐課落得有名無實。同時,具有共性問題的是受限于實踐教學(xué)主體單一。往往只是任課老師單槍獨馬、單兵作戰(zhàn),即使有開展實踐教學(xué)之心,也沒有開展實踐教學(xué)之力。在思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施過程中,本身就比較龐雜的實踐教學(xué)活動只憑任課老師一人進(jìn)行有些力不從心,甚至無法進(jìn)行。另一方面,思政課實踐教學(xué)的資源利用不充分。思政課的實踐教學(xué)資源是指在思想政治理論課實踐教學(xué)過程中能夠被用來進(jìn)行有效的實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)的一切內(nèi)外部要素的總和,包括人力、物力、財力和信息等,具有極強的廣泛性。其中物力、財力資源可以歸為硬件資源,人力和信息資源可以歸為軟件資源。根據(jù)資源所處地域也可分為校內(nèi)資源和校外資源。實踐教學(xué)資源數(shù)量多寡質(zhì)量良莠以及利用率的高低,直接影響著實踐教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)效果,是思政課實踐教學(xué)實施的前提和基礎(chǔ)。在硬件資源方面,多數(shù)高校建立有一些社會實踐教學(xué)基地,有多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等。但不少教師在教學(xué)中慣于傳統(tǒng)模式,怕麻煩,不能靈活掌握熟練運用教學(xué)硬件設(shè)備,對實踐基地的利用也不理想,影響了教學(xué)效果。在軟件資源尤其是人力資源方面,由于思想政治課程具有極強的意識形態(tài)特征,因而思政課的實踐教學(xué)資源也具有鮮明的特性,對兼職教師的政治素質(zhì)要求較高。同時,教學(xué)經(jīng)驗需要長期實踐積累,而部分兼職教師在教學(xué)制度、教學(xué)理念、教學(xué)方法、實踐內(nèi)容等環(huán)節(jié)并不熟悉,不是所有教師都能勝任此項工作,這也在一定程度上影響了思政課實踐教學(xué)的效果。

三、思政課實踐教學(xué)資源整合的路徑選擇

要使上述這些資源得到有效利用、開發(fā)與整合,需要從建立“一個體系,三個機制”的路徑著手:

“一個體系”是指建立學(xué)校黨委集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的工作體系。高校思政課實踐教學(xué)開展的成效如何,取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度。只有在校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,充分認(rèn)識到實踐教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的重要地位和作用,切實加強實踐教學(xué)活動所需的政策和經(jīng)費保障,使得上級教育主管部門的相關(guān)規(guī)定得到真正貫徹落實??梢猿闪⒂牲h委宣傳部牽頭,其他相關(guān)教學(xué)和職能部門的領(lǐng)導(dǎo)及專家組成全校“思政課社會實踐工作領(lǐng)導(dǎo)小組”,全面負(fù)責(zé)學(xué)校思政理論課學(xué)生社會實踐的組織與實施;各院系成立由分管學(xué)生工作的副書記牽頭,思政部教師與院系輔導(dǎo)員聯(lián)合組成的實踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊,具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)管理本院系班級學(xué)生思政課程實踐活動。

“三個機制”是指各部門互相協(xié)同配合的橫向溝通機制、“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的互補機制、校內(nèi)外人力資源實踐教學(xué)隊伍的整合機制。首先,是建立各部門互相協(xié)同配合的橫向溝通機制。高校思想政治教育工作,思政部是主渠道、主陣地,作為思政課實踐教學(xué)的執(zhí)行機構(gòu),具體負(fù)責(zé)全校思政課實踐教學(xué)方案的制訂和實施,檢查、指導(dǎo)教師實踐教學(xué)工作,審核經(jīng)費使用情況,總結(jié)評比教學(xué)效果、核報工作量等;教研室為本門思政課實踐教學(xué)的組織實施單位,具體負(fù)責(zé)本門課程實踐教學(xué)大綱的編寫,組織本課程任課教師的實踐教學(xué)。此外,校黨宣、教務(wù)、學(xué)生、團(tuán)、招就等部門和各院系,這些都是承擔(dān)大思政職能的單位,盡管各自分工側(cè)重不同,但同樣都肩負(fù)著培養(yǎng)青年學(xué)生的政治思想修養(yǎng)任務(wù)。目前這些部門相互聯(lián)系配合還有待進(jìn)一步加強,應(yīng)當(dāng)深化溝通與協(xié)作,形成合力,共同推進(jìn)實踐教學(xué)的展開。作為高校思政課教學(xué)的指導(dǎo)部門,黨委宣傳部負(fù)責(zé)把握實踐教學(xué)活動的政治導(dǎo)向,協(xié)助做好宣傳工作;教務(wù)處是統(tǒng)籌全校教學(xué)工作的樞紐,不僅審批各門課程實踐教學(xué)大綱和教學(xué)計劃,在搭建思政課實踐教學(xué)基地平臺中起重要作用,還負(fù)責(zé)核發(fā)專兼職教師實踐教學(xué)工作量津貼,檢查、督導(dǎo)全校的思政課實踐教學(xué)活動。學(xué)生處、團(tuán)委、招生就業(yè)處、大學(xué)生心理健康咨詢中心和各教學(xué)系黨團(tuán)總支在組織入學(xué)教育、國防教育、就業(yè)教育和社會調(diào)查、社會服務(wù)、社團(tuán)活動、心理咨詢等大學(xué)生社會實踐中,積極協(xié)商、配合思政課實踐教學(xué)活動的組織開展和學(xué)生實踐課程考核部分的成績評分與鑒定工作。其次,建立健全“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的互補機制。統(tǒng)籌規(guī)劃校園文化活動和校外社會實踐活動。高校是文化的圣地,精神的殿堂,也集聚了大量廣博的人才,這些不可多得的現(xiàn)有寶貴資源本身就值得我們充分發(fā)掘和利用,為思政課實踐教學(xué)服務(wù)。在此基礎(chǔ)上還要積極廣泛吸收借鑒校外一切可以利用的優(yōu)秀資源,為我所用。“引進(jìn)來”就是根據(jù)思政課程教學(xué)的實際需要,從思想道德教育角度請來一些模范人物、優(yōu)秀的校友、杰出的企業(yè)家、知名的專家學(xué)者、文化人士,為廣大學(xué)生作內(nèi)容豐富形式多樣的主題報告或召開座談交流會。既可以豐富充實校園精神文化生活,又可以直接生動地樹立身邊榜樣來激勵青年學(xué)生,受眾面廣,費用不多?!白叱鋈ァ本褪且I(lǐng)學(xué)生走出校園,深入基層,行走廣闊天地,到農(nóng)村、工廠、社區(qū)、部隊參觀學(xué)習(xí)考察,了解體察國情民情;到革命圣地、博物館、紀(jì)念館接受革命傳統(tǒng)和愛國主義教育。當(dāng)然,由于學(xué)生人數(shù)多,根本無法做到完全由思政課教師統(tǒng)一帶隊、統(tǒng)一組織,可以由思政部和團(tuán)委學(xué)生處等部門共同制定實踐活動實施方案,進(jìn)行整體策劃安排,充分利用課余時間、寒暑假分散靈活進(jìn)行。再次,校內(nèi)外人力資源實踐教學(xué)隊伍的整合機制。教師是思政課建設(shè)的靈魂,搞好實踐教學(xué)必須有一支合格的過硬的教學(xué)隊伍。由思政課教師、職能部門人員、輔導(dǎo)員老師等共同組成。當(dāng)前本科高校思政課共有五門課程,即思想和中國特色社會主義理論體系概論(簡稱“概論”),原理(簡稱“原理”),中國近現(xiàn)代史綱要(簡稱“綱要”),思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)(簡稱“基礎(chǔ)”),形勢與政策。各門課內(nèi)容既相獨立又相關(guān)聯(lián),雖然按照規(guī)定每門課程都有實踐課時,如果分別開展實踐教學(xué)活動在時間、師資、經(jīng)費上都是不現(xiàn)實的。因此只有將各課程的教師統(tǒng)籌安排,相互協(xié)作配合開展。把實踐教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)時、學(xué)分、時間統(tǒng)一規(guī)劃,合理安排,問題就會迎刃而解。思政課實踐教學(xué)由課堂實踐、校內(nèi)實踐和社會實踐等組成。課堂實踐一般由任課教師安排組織。而其他實踐活動人數(shù)眾多規(guī)模宏大,僅靠任課教師一己之力無法承擔(dān),需要眾多的老師協(xié)助配合,負(fù)責(zé)安全、紀(jì)律、交通等事務(wù)。在這方面,政工干部特別是輔導(dǎo)員工作能力強、經(jīng)驗豐富,這是他們的強項。唯有如此,實踐教學(xué)活動才能有序有效地進(jìn)行。學(xué)校之外人才濟(jì)濟(jì),其中有不少是可以利用的對大學(xué)生進(jìn)行針對性思政教育的資源,他們有著獨特的自身優(yōu)勢,也蘊藏著深厚的育人力量,應(yīng)當(dāng)重視這支隊伍,借助他們開展實踐教學(xué)。

[本文系2015年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項目(思想政治理論課專項)《概論課實踐教學(xué)資源優(yōu)化整合研究》(編號:2015JGSZ006)和2015年太原師范學(xué)院教學(xué)改革重點課題《概論課實踐教學(xué)資源利用與整合研究》的階段性成果。]

參考文獻(xiàn):

[1] 萬遠(yuǎn)英,王貝.高校思想政治理論課“面點面”實踐教學(xué)模式研究.黑龍江高教研究,2012(8)

[2] 牟德剛.關(guān)于高校思想政治理論課實踐課程設(shè)置的思考.思想研究,2006(5)

[3] 劉芬.關(guān)于高校思想政治課實踐教學(xué)的思考.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010(4)

(作者單位:太原師范學(xué)院 山西晉中 030619)

第7篇:思政教學(xué)實踐范文

關(guān)鍵詞: 中職;思想政治課;教學(xué)實踐;思考

中圖分類號:G632.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1672-1578(2012)04-0035-02

中等職業(yè)教育與普通高中教育的根本區(qū)別在于其“職業(yè)性”?!斑m應(yīng)市場需求,以就業(yè)為導(dǎo)向”的中等職業(yè)教育就是使受教育者通過職業(yè)學(xué)習(xí),主動適應(yīng)市場的需要,向職業(yè)生涯發(fā)展,促進(jìn)其就業(yè)成才。學(xué)生畢業(yè)后將直接面向社會,走向社會選擇職業(yè);就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)就是中職生的最終目標(biāo)。從一定意義上講,職業(yè)教育就是就業(yè)教育。中職生的職業(yè)精神,包括對職業(yè)的態(tài)度、觀點、理想、道德、責(zé)任等。中職思想政治課課堂是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的主陣地,擔(dān)負(fù)著對中職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的重?fù)?dān)。

中職思想政治課教學(xué)為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的,教師需要更新教育教學(xué)理念,整合課程內(nèi)容,采用適合學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

1.“啟發(fā)式”教學(xué)

“啟發(fā)式”教學(xué)是教師在教學(xué)過程中遵循教學(xué)規(guī)律,采取各種方法引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,積極思維,使學(xué)生積極主動地掌握知識的一種教學(xué)方法。它的本質(zhì)特征在于正確地體現(xiàn)了教與學(xué)的相互關(guān)系:主張啟發(fā)學(xué)生,但不給學(xué)生施加壓力;指明學(xué)習(xí)途徑,但不代替學(xué)生做出結(jié)論?!皢l(fā)式”教學(xué)是教學(xué)方法的基本指導(dǎo)思想,它要通過各種具體的教學(xué)方法表現(xiàn)出來。常用的有啟發(fā)性提問:用生動的事例進(jìn)行啟發(fā)、直觀性啟發(fā)、運用對比進(jìn)行啟發(fā)、運用比喻進(jìn)行啟發(fā),等等。通過“啟發(fā)式”教學(xué),可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,啟發(fā)他們自覺地理解和掌握理論知識,并從中領(lǐng)會到的觀點和方法。

2.“開放式”教學(xué)

“開放式”教學(xué)是以教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的有機結(jié)合為原則的,在課堂上向?qū)W生開放--多采用討論式的教學(xué)方法,教師引導(dǎo)學(xué)生分析基本事實,在討論中各抒己見,允許不同意見、觀點的交鋒,讓學(xué)生自己得出結(jié)論,充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性,鍛煉學(xué)生分析問題的能力和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。以課本為基礎(chǔ),向?qū)W生的日常生活和社會生活輻射――有目的有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查,讓事實回答教學(xué)中的一些疑難問題,鍛煉他們的觀察能力和分析能力,從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感,增強學(xué)生建設(shè)有中國特色社會主義的信心和責(zé)任感。

3.“多樣式”教學(xué)

“多樣式”教學(xué)表現(xiàn)在課堂內(nèi)外,并且恰當(dāng)?shù)夭捎酶鞣N形象、直觀的教學(xué)手段和各種生動活潑的教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強教學(xué)效果。歸納起來,“多樣式”教學(xué)體現(xiàn)在如下幾個方面:

3.1在課堂上采用直觀的語言、直觀的圖示等方式進(jìn)行教學(xué)。例如:我在講授“矛盾的共性和個性辯證關(guān)系”時,運用集合的圖示解釋說明,本來這個原理比較抽象,但通過這種直觀手法,學(xué)生們反映能夠深刻地領(lǐng)會這個原理。

3.2借用現(xiàn)代音像手段教學(xué)。音像包括幻燈、錄音、錄像、電影等。運用音像手段教學(xué),能創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)環(huán)境,通過感觀促進(jìn)大腦的認(rèn)識、體會和記憶能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“多樣式”教學(xué)既能結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,又能利用現(xiàn)代化的手段及有利條件,在教學(xué)中容易收到實效。

4.“情感式”教學(xué)

列寧說:“沒有人的情感,就從來沒有、也不可能有對真理的追求?!痹谒枷胝握n教學(xué)改革的實踐中,雖然各種教學(xué)方法的出發(fā)點和具體措施不盡相同,但強調(diào)情感因素的應(yīng)用都是相同的。因此,教學(xué)方法的改革要注入情感因素,淡化說教印象,有效地引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴,從而達(dá)到情通而理達(dá)、情動而意發(fā)的境界。

在思想政治課的教學(xué)中,要運用掛圖、錄像、調(diào)查報告、討論、評講、辯論等多種生動活潑的教學(xué)手段,抓住教材的教育點,選準(zhǔn)學(xué)生的動情點,這樣才能解決學(xué)生中存在的傾向性問題,才能真正抓住對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的“魂”,將課上得入情。

5.案例教學(xué)法

案例教學(xué)主要由質(zhì)疑、探索、反饋、評價幾個環(huán)節(jié)組成。根據(jù)教學(xué)要求,組織學(xué)生對案例調(diào)查、思考、分析、交流,教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法,通過師生雙向活動,教與學(xué)變?yōu)楹献麝P(guān)系,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。思想政治課案例教學(xué)主要通過學(xué)習(xí)案例材料,圍繞教師的問題或是學(xué)生自己的問題進(jìn)行信息收集、加工、處理、整理,以探究學(xué)習(xí)等方式得出最佳的結(jié)論,教師對結(jié)論進(jìn)行開放評價,使學(xué)生獲得新知識,在教學(xué)的過程中教師充當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)者和探究者的角色。

思想政治課教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界,突出學(xué)生在知識建構(gòu)中的主體地位。理論聯(lián)系實際是思想政治課教學(xué)的一個重要原則,但教師在實際教學(xué)中往往忽視了這一原則,這是造成思想政治課教學(xué)實效不高的重要原因。針對職業(yè)教育和中職生的特點,思想政治課教學(xué)要緊緊圍繞職業(yè)教育這個中心,突出職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng),突出培養(yǎng)社會合格勞動者的目標(biāo)。通過教學(xué)創(chuàng)新把學(xué)生的生活經(jīng)驗、感受、見解、問題、困惑、創(chuàng)意引進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,把教材同生活實際結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。

6.教學(xué)中注意照顧學(xué)生特點

中職學(xué)校思想政治教育的主要對象是學(xué)生。由于不同的學(xué)生,天賦有差別,能力、興趣也有差別。這些年輕人出生在改革開放以后,并且多數(shù)是獨生子女,由于社會生活環(huán)境的影響,他們的思想觀念、價值取向、道德標(biāo)準(zhǔn)等都發(fā)生了深刻的變化。主要表現(xiàn)在,他們重視物質(zhì)利益,輕視理想追求;重視自我價值,輕視社會價值;善于接納新鮮事物,但易受外界因素和社會不良風(fēng)氣的影響;這些變化對我們要做好思想政治教育提出了新的要求。

中職學(xué)校思想政治教育必須做到充分尊重學(xué)生,樹立以學(xué)生為中心的觀念,使學(xué)校的一切工作都圍繞育人這一中心來開展。建立師生平等關(guān)系,尊重學(xué)生的人格,拼棄傳統(tǒng)的師道,承認(rèn)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利和能力,鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的主人意識,為學(xué)生興趣的發(fā)展、眼界的開闊、能力的發(fā)揮提供廣闊空間。

在整個教育過程中,要以學(xué)生為中心,根據(jù)學(xué)生的實際情況和特點有的放矢地開展工作,在工作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、競爭能力、組織能力、管理能力和協(xié)調(diào)能力,充分發(fā)揚民主,給每個學(xué)生公平發(fā)展的機會,使學(xué)生得到創(chuàng)造性的全面的發(fā)展。

綜上所述,加強中職思想政治教育不是一朝一夕就能夠完成的,必須貫穿落實在整個教育的始終,同時一定要注意中職學(xué)校學(xué)生思想政治教育只有堅持以人為本,真正落實好、貫徹好以人為本;只有真正把學(xué)生作為受教育對象,才能充分培養(yǎng)學(xué)生的主體性和主動性,才能更好地發(fā)揮教師在教育教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用,而且由于極大地調(diào)動了學(xué)生接受教育影響的積極性、自覺性和能動性,使得學(xué)生更加注重發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的精神,通過積極思考和客觀分析,從而把外在的思想政治素質(zhì)要求真正內(nèi)化為自身內(nèi)在的思想政治道德素質(zhì),逐漸培養(yǎng)自身崇高的思想道德境界,最終使大學(xué)生各方面素質(zhì)得到全面和諧發(fā)展,而高校學(xué)生思想政治教育的實效性才能夠得到切實提高。

參考文獻(xiàn):

[1]楊化.論思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].重慶社會工作職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2006,(2).

第8篇:思政教學(xué)實踐范文

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,它與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合越來越成為學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域一個值得關(guān)注的話題。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合與實施中發(fā)現(xiàn),如果能將兩者有機整合對課堂教學(xué)會有很大的幫助。

信息技術(shù)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源

在信息量爆炸的現(xiàn)代社會,學(xué)生獲得知識的渠道越來越多。因此仍靠傳統(tǒng)教學(xué)中的教科書等信息源來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力是不夠的。與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片的呈現(xiàn)、對于動態(tài)問題的過程模擬、視頻的播放以及一些軟件自身的特殊功能等,都有助于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,增加學(xué)生對數(shù)學(xué)與實際生活聯(lián)系的理解。

信息技術(shù)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源,如利用幾何畫板展示橢圓與漸近線關(guān)系的動態(tài)畫面,利用網(wǎng)絡(luò)媒體,收集與函數(shù)、統(tǒng)計圖等數(shù)學(xué)對象相關(guān)的生活數(shù)據(jù)等。這些資源有利于創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境之間的相互聯(lián)系,從而有助于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)價值觀。例如,我在講正弦定理的內(nèi)容時,首先提出問題,引發(fā)思考:(1)三角形三邊之間有什么關(guān)系?(2)三角形三角之間有什么關(guān)系?(3)三角形邊角之間有什么關(guān)系?

接著由特殊到一般,得到正弦定理:在ABC中,∠A、∠B、∠C所對的邊分別為a、b、c,且∠A=∠B=∠C=60°。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)三角形的邊與角的正弦值之間的a∶b∶c=sinA∶sinB∶sinC關(guān)系式是否成立。

接著再舉出以下兩個特例:若∠A=45°,∠B=45°,∠C=90°,上述關(guān)系式是否成立?如果∠A=30°,∠B=30°,∠C=30°呢?

在學(xué)生作出正確的判斷后,教師馬上接著設(shè)疑,(1)關(guān)系式a∶b∶c=sinA∶sinB∶sinC與

是否等價?(2)任意的三角形,是否都存在呢?

這樣設(shè)計是考慮到學(xué)生的知識水平有限,讓學(xué)生直接探索正弦定理比較困難,因此,在設(shè)計中采用由特殊到一般、由具體到抽象的方法,讓學(xué)生歸納猜想出定理。但很多學(xué)生對此定理還是心存疑慮,這時可以利用幾何畫板,驗證正弦定理,在課堂上做了如下設(shè)計(如圖1)。

利用幾何畫板可以對正弦定理加以驗證,并且可以發(fā)現(xiàn)其比值恰好等于所給定的三角形的外接圓的半徑。這樣的設(shè)計讓學(xué)生更容易接受新授知識。因此恰當(dāng)?shù)夭捎糜嬎銠C輔助教學(xué),能讓學(xué)生通過實驗,驗證猜想出的結(jié)論,形成對知識的正確認(rèn)識。

信息技術(shù)有助于拓展學(xué)生的視野

使用現(xiàn)代信息技術(shù),學(xué)生比以往有更多的機會去思考一些所學(xué)知識以外的問題。比如,我在講《等腰三角形的性質(zhì)》一課時,讓學(xué)生利用幾何畫板驗證等腰三角形兩底角相等,拖動三角形的頂點改變等腰三角形的腰長,很容易發(fā)現(xiàn)頂點越遠(yuǎn)離底邊,兩腰就越長,兩底角就越接近于90°,而同時計算機屏幕上的圖形看上去像是個矩形。于是學(xué)生產(chǎn)生疑問:兩底角會不會達(dá)到90°?如果達(dá)到90°,由同旁內(nèi)角互補兩直線平行知兩腰平行,那么此時兩腰是相交還是平行?可它畢竟是將等腰三角形拉長得到的, 此時的頂點又在哪里呢?利用信息技術(shù)可以得到一定的感性認(rèn)識。還有學(xué)生利用Z+Z智能軟件自己設(shè)計幾何圖案時需要畫出橢圓,而軟件的設(shè)計要求學(xué)生必須給出橢圓方程才能畫出相應(yīng)的圖形,那么學(xué)生可能在興趣的引導(dǎo)下自發(fā)地去探究未知知識并積極地學(xué)習(xí)如何運用。在這種興趣的引導(dǎo)下,學(xué)生自然也就拓寬了數(shù)學(xué)視野。

再如,在學(xué)完蘇科版初中數(shù)學(xué)的《中心對稱圖形(一)》后,作為教師,完全有義務(wù)將數(shù)學(xué)界最前沿的研究領(lǐng)域“分形學(xué)”介紹給大家?!胺中巍币辉~首先由曼德勃(B.B.Mandelbrot)于1973年提出的,“分形學(xué)”是目前國際上研究非?;钴S的領(lǐng)域,但是,所有的分形圖案卻都是“中心對稱圖形”(如圖2),因此,學(xué)好“中心對稱”是學(xué)好“分形學(xué)”的基礎(chǔ)。

這時,學(xué)生就可以利用網(wǎng)絡(luò),搜索一些關(guān)于分形的圖案。這種學(xué)習(xí)方式將極大地擴(kuò)大學(xué)生的眼界,為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)提供一個很好的平臺。

信息技術(shù)有助于呈現(xiàn)和交流學(xué)習(xí)結(jié)果

運用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流是學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)不可缺少的一項內(nèi)容,是分享觀點和澄清理解的一種方式。而發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力,最佳途徑就是給予學(xué)生決策的機會,讓他們有機會寫作和討論,自然運用數(shù)學(xué)語言。信息技術(shù)準(zhǔn)確、方便、呈現(xiàn)方式多樣化的特點,可以幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地呈現(xiàn)運算后得到的結(jié)果,并利用投影儀將自己對數(shù)學(xué)結(jié)果的解釋以數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)圖表等多種方式呈現(xiàn)給教師和其他同學(xué)來交流數(shù)學(xué)思想。而教會學(xué)生合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù),也是提高課堂效率的有效途徑。

在講授數(shù)據(jù)收集內(nèi)容時,學(xué)生的作業(yè)都選擇在計算機上完成,這樣做出的統(tǒng)計圖又快又準(zhǔn)確,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,表1、表2是一位學(xué)生的作業(yè)。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合反思

1.以學(xué)生為主體

整合不是為追求一種時尚,也不是簡單地應(yīng)用于教學(xué),而是應(yīng)該創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)情境,創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù),讓信息技術(shù)成為教師教學(xué)過程中有力的工具,提高課堂效率,同時也應(yīng)該成為學(xué)生強大的認(rèn)知工具,一切的整合都應(yīng)該考慮是否有助于學(xué)生的學(xué)習(xí),是否有助于知識的被接受。

2.應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)放在首位

課堂的主體是數(shù)學(xué)教學(xué),而非信息技術(shù),切勿為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。教師在課堂實踐中,一定要權(quán)衡利弊,在利用信息技術(shù)時應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為最根本的出發(fā)點,以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的,選擇合適的技術(shù),切忌在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果的情況下生硬地使用信息技術(shù)。

3.要權(quán)衡利弊

第9篇:思政教學(xué)實踐范文

關(guān)鍵詞: 高中思想政治課 教學(xué)模式 多媒體

高中思想政治課新教材的核心價值在于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,這對課堂教學(xué)模式提出了新要求。這就需要改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式,充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力,使知識、能力實現(xiàn)統(tǒng)一,變單純的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,為此我提出以下幾種新教學(xué)模式。

一、多媒體教學(xué)模式

把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂,多媒體技術(shù)作為一種工具,應(yīng)用于政治課堂教學(xué),并與之融為一體,將提高政治課堂教學(xué)效率,增強教學(xué)效果,改變一直以來“以教師為中心,以課堂為中心,以教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

(一)運用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以增強思想政治課教學(xué)的時代氣息

多媒體教學(xué)可以靈活及時地運用各種社會和時政信息,具有傳授知識新、快、全等特點。將具有這種特點的多媒體教學(xué)融入思想政治課堂教學(xué)中,使思想政治課教學(xué)與國內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)外形勢、當(dāng)前社會熱點、時代聚焦點有機結(jié)合起來,豐富教學(xué)內(nèi)容,增加課堂教學(xué)信息量,反映時代脈搏,學(xué)生可以縱觀天下,避免成為只讀課本的書呆子。

(二)運用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中學(xué)生都對一切事物充滿好奇心,喜歡新穎的事物,而多媒體的特點,是任何其他媒體所沒有的,它使課堂教學(xué)內(nèi)容既能看見,又能聽見,還能親手操作。這種教學(xué)媒體能實現(xiàn)文字、圖形、圖像、動畫、聲音等各種信息的交互傳遞,并適度運用色彩來增加感染力,這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量,比單純聽老師講授能起到更好的效果,它使課堂教學(xué)更直觀、生動、形象,給人一種親臨其境的感受,能喚醒學(xué)生的注意力和興趣,誘發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣和熱情。

(三)運用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以加深學(xué)生對抽象知識的理解和把握

思想政治課的基礎(chǔ)知識、基本原理一般比較抽象、深奧,學(xué)生難于理解和記憶,這就加大了思想政治課堂上教與學(xué)的難度。教師可以運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一些可感可知、有聲有色的具體對象,給學(xué)生以鮮明生動的形象感,以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極、主動地思考。同時,由于多媒體具有直觀性,通過畫面、聲音、色彩的展示來傳遞信息,展示教學(xué)內(nèi)容,這樣可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容由抽象變具體,由枯燥變有趣,由深奧變淺顯,有助于學(xué)生理解、記憶抽象的知識,使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容能深刻理解,靈活運用,記憶牢固。

二、案例教學(xué)模式

案例教學(xué)法能創(chuàng)設(shè)一個真實而又寬松的教學(xué)實踐情境,把真實的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓他們設(shè)身處地地去思考、分析、討論,對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)造能力和分析、解決問題的能力有很大作用。運用“案例教學(xué)法”可以收到良好的教學(xué)效果。

(一)運用案例教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

運用案例教學(xué)法可以提供生動、逼真的正反案例和由簡單到復(fù)雜的案例,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,加深感性認(rèn)識。另外,在民主和諧的討論氣氛中,學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,有很大的自由度和很多表現(xiàn)自己的空間,在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探索,有利于同學(xué)之間和師生之間的互相交流,容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)自己的欲望。

(二)運用案例教學(xué)法能幫助學(xué)生深入理解所學(xué)課堂知識

案例教學(xué)法通過學(xué)生對案例材料的閱讀、理解和分析:將書本的理論知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來,并利用理論來分析說明復(fù)雜多變的社會現(xiàn)象。學(xué)生通過對案例材料的理解分析,收獲很大,對所學(xué)知識的理解相對深刻難忘。學(xué)生通過運用自己的大腦思維活動,獲得的知識更牢固、更深刻、更清晰。

(三)運用案例教學(xué)法能鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力

教師要善于聯(lián)系實際,尋找理論知識與實際的結(jié)合點,運用教學(xué)案例,以做到從實際中歸納理論,用理論來分析實際。案例是社會現(xiàn)實問題的縮影,它能把社會中的真實問題引入課堂,通過展現(xiàn)一些真實的典型問題,讓學(xué)生走出書本,進(jìn)入案例情境,設(shè)身處地地作出理解分析,為學(xué)生提供一種深入社會的實踐機會,不僅能鍛煉學(xué)生的理解能力和分析能力,而且能通過處理大量的實際問題來鍛煉學(xué)生的解決問題的能力,從而縮短理論和實際間的距離,鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

三、探究式教學(xué)模式

教學(xué)中探究學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)科學(xué)精神和求真務(wù)實的人生態(tài)度,以及未來的學(xué)習(xí)和工作中分析問題、解決問題的能力。

(一)創(chuàng)設(shè)問題情境

教師充分利用問題情境調(diào)動學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣和積極性,促使他們主動獲取知識、發(fā)展能力,主動分析問題、解決問題。教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,結(jié)合學(xué)生的知識能力水平和生活體驗,設(shè)計一些探究性、遷移性、發(fā)散性的問題,巧妙地設(shè)疑、激疑和質(zhì)疑,促進(jìn)學(xué)生積極思考,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。這樣就能有的放矢地促進(jìn)學(xué)生問題意識的發(fā)展和探究能力的提升。

(二)小組合作

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了全面的活動內(nèi)容和開放的活動方式,突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,極大激發(fā)了學(xué)生的參與意識,充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的辯證關(guān)系。學(xué)生在小組討論中有充分思考、發(fā)表意見、表現(xiàn)個性的機會,擁有高度的自主性,在主動參與過程中獲得自我知識教育和自我能力的提升。通過組內(nèi)合作、組際競爭,促進(jìn)先進(jìn)學(xué)生的積極性,也給后進(jìn)學(xué)生一定的壓力,從而在一定程度上避免教學(xué)中出現(xiàn)的部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動的機會,賦予全體學(xué)生比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更多的參與學(xué)習(xí)的機會和權(quán)利。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性得到很大發(fā)展,學(xué)生從被動到主動,思想政治課的吸引力顯著增強,實效性顯著提高。

(三)師生互動

師生互動要求教育者因材施教,不強求用統(tǒng)一的思維模式來要求每一個學(xué)生。鼓勵每個學(xué)生的個性差異的學(xué)習(xí)思路和方法,課堂應(yīng)多用討論式、啟發(fā)式教學(xué);師生雙方多進(jìn)行互動式的雙向交流,吸收對方思想的精華,產(chǎn)生靈感。當(dāng)學(xué)生所說與答案不一致時,應(yīng)先傾聽,再判斷,只要是言之有理的,就應(yīng)該予以肯定,更應(yīng)該鼓勵學(xué)生求異。求異是創(chuàng)造思維的一個顯著特點,教師要鼓勵學(xué)生們養(yǎng)成探求真知的習(xí)慣。而這一習(xí)慣只有在平等、民主、和諧的課堂氛圍中,在師生共同商討、各抒己見的互動中才能養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn):

[1]劉超穎.思想政治課教學(xué)中的創(chuàng)新教育問題研究[D].首都師范大學(xué),2001.