中小學(xué)科技教育精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)科技教育范文

背景

目前，上海中小學(xué)科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)模式主要分為兩種。一種是開設(shè)專門的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班。主要是在高中階段選擇一部分對科技活動(dòng)感興趣的學(xué)生專門編班，開展創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。具體的做法是邀請高校教授開設(shè)專題課程，指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究。這種培養(yǎng)模式試圖把高校的資源引入到高中，通過特色課程、專項(xiàng)課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。這一培養(yǎng)模式存在如下問題： 一是普及面較窄，主要局限在少數(shù)優(yōu)質(zhì)高中，普通高中沒有開設(shè)。二是學(xué)制短、升學(xué)壓力大，重結(jié)果輕過程、重形式輕內(nèi)容。

另一種是選拔優(yōu)秀的高中生到高校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課題研究。這種模式的基本做法是由區(qū)（縣）少科站或青少年活動(dòng)中心，在全區(qū)選拔優(yōu)秀的高中生到高校實(shí)驗(yàn)室參與課題研究，體驗(yàn)科研的全過程。學(xué)生在參與過程中形成自己的課題，在實(shí)驗(yàn)室教師的指導(dǎo)下圍繞某一課題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，收集和分析數(shù)據(jù)，撰寫研究報(bào)告。這一模式在一些高校資源較為富饒的區(qū)域，取得了明顯的效果，但對于大多數(shù)缺少高校資源的區(qū)域，這一模式很難實(shí)行。

上述兩種科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，的確在一定程度上緩解了目前中小學(xué)教育中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式單一且乏力的困境。但這兩種模式都注重與高校資源的縱向聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)高校資源對科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的輻射作用，忽視區(qū)域內(nèi)在的科技教育資源，在實(shí)施和普及過程中會(huì)遇到諸多限制。為此，必須突破這兩種科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)模式，尋找一種符合區(qū)域?qū)嶋H的未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式。

正是基于上述思考，我們提出建立中小學(xué)科技教育項(xiàng)目聯(lián)合體的設(shè)想。如果說前兩種培養(yǎng)模式側(cè)重于縱向的聯(lián)結(jié)，整合高校資源的話，科技教育項(xiàng)目聯(lián)合體則是一種聯(lián)縱合橫的培養(yǎng)模式，注重發(fā)掘和整合區(qū)域內(nèi)部的科技教育資源，是一種學(xué)段貫通、資源共享、多方聯(lián)動(dòng)的立體未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

科技教育項(xiàng)目聯(lián)合體及其組織形式、運(yùn)作機(jī)制

基本內(nèi)涵

基于科技教育項(xiàng)目聯(lián)合體的未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是以科技項(xiàng)目的實(shí)施、推廣、應(yīng)用和發(fā)展為核心，不同學(xué)段學(xué)校參與的旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的科技教育模式。具有以下三個(gè)特點(diǎn)

第一，科技教育項(xiàng)目聯(lián)合體是這一模式運(yùn)作的重要載體?？萍冀逃?xiàng)目是聯(lián)合體運(yùn)行的基礎(chǔ)，具有共同育人愿景、辦學(xué)特色相近的中小學(xué)校基于科技教育項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教育資源的共建和共享。

第二，該模式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和能力為主要目的。它主要是面向青少年中學(xué)有余力、愛好科技、有創(chuàng)新潛質(zhì)的對象，通過科技興趣和課題研究活動(dòng)，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新品質(zhì)和能力。

第三，這一模式是一種聯(lián)合校內(nèi)校外科技資源的縱橫整合和貫通學(xué)段的科技活動(dòng)育人模式。既注重中小幼學(xué)校之間科教資源的縱橫向融合，同時(shí)吸納高校豐富的科技資源，以項(xiàng)目聯(lián)合體為抓手，激發(fā)中小學(xué)校長智慧，突出名校的示范與引領(lǐng)效應(yīng)。

組織框架

基于科技教育項(xiàng)目聯(lián)合體的未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式總體上可以分解為兩個(gè)層次：一是基本的構(gòu)成要素；二是運(yùn)行機(jī)制。其構(gòu)成要素主要包括學(xué)生科技社團(tuán)、校長團(tuán)隊(duì)、專家團(tuán)隊(duì)和教師團(tuán)隊(duì)等。

寶山青少年科學(xué)研究院是由本區(qū)有科技興趣愛好、有創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀中小學(xué)生自愿組織的學(xué)生科技社團(tuán)組織。學(xué)生課題研究社團(tuán)、科技興趣社團(tuán)為其所屬三級社團(tuán)，是本組織架構(gòu)的主體。

校長委員會(huì)由聯(lián)合體會(huì)員單位校長組成，具有決策、規(guī)劃、實(shí)施、協(xié)調(diào)和管理等職能。負(fù)責(zé)規(guī)劃科技興趣特長生的發(fā)展，協(xié)調(diào)校際和校內(nèi)外資源，建立社團(tuán)發(fā)展通道和學(xué)員興趣成長鏈等，主要是發(fā)揮引領(lǐng)作用。

專家委員會(huì)由有關(guān)高校、科研院所和科協(xié)社團(tuán)等專業(yè)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)和專家組成，負(fù)責(zé)決策咨詢、協(xié)調(diào)資源、專業(yè)指導(dǎo)、課題輔導(dǎo)和師資培訓(xùn)等。聯(lián)合體教研組在專家委員會(huì)指導(dǎo)下，開展專題教研活動(dòng)。

運(yùn)作機(jī)制

校長團(tuán)隊(duì)的主導(dǎo)機(jī)制。在校長團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，科學(xué)活動(dòng)的開展不再局限在學(xué)段內(nèi)，而是貫通學(xué)段，合作開發(fā)課程，共享資源、成果和經(jīng)驗(yàn)。校長更關(guān)注科技教育，在校園創(chuàng)新文化的營造、師資力量的配備、設(shè)施設(shè)備的添置等方面加大投入。校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力得到提升， “校長智慧”共享成為現(xiàn)實(shí)。

實(shí)驗(yàn)性示范性高中的引領(lǐng)機(jī)制。創(chuàng)新教育聯(lián)合體強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)性示范性高中的引領(lǐng)作用，每個(gè)創(chuàng)新聯(lián)合體都由一所實(shí)驗(yàn)性示范性高中領(lǐng)銜，帶領(lǐng)聯(lián)合體其他學(xué)校的發(fā)展。通過校際聯(lián)動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，加強(qiáng)課外活動(dòng)的社團(tuán)化，開發(fā)拓展型、研究型校本課程，舉辦各項(xiàng)主題系列科技興趣活動(dòng)。

校外教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)機(jī)制。校外科技教育機(jī)構(gòu)結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，激發(fā)學(xué)校自主性，按照各學(xué)段學(xué)校的愿望，整合資源，構(gòu)建開放型、多樣化、可持續(xù)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺。學(xué)校通過加合體，可以共享辦學(xué)特色經(jīng)驗(yàn)和成果，合力打造基于興趣成長的跨學(xué)段教育鏈。

專家和基地資源的共享機(jī)制。通過聯(lián)合體這個(gè)平臺共享來自高校、科研院所和科協(xié)社團(tuán)等機(jī)構(gòu)專業(yè)人士的學(xué)識與智慧，共享豐富的社會(huì)科普教育基地資源，讓科學(xué)家攜手中小學(xué)生從“教室小課堂”走向“社會(huì)大課堂”。讓科學(xué)家走進(jìn)校園指導(dǎo)學(xué)校開發(fā)拓展型、研究型等課程的資料包，走進(jìn)課堂介紹最新科研動(dòng)態(tài)和科研成果等。

未來創(chuàng)新人才的興趣發(fā)展機(jī)制。聯(lián)合體實(shí)施發(fā)展性評價(jià)，鼓勵(lì)中小學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)探尋科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)律，形成低學(xué)段向較高學(xué)段學(xué)校推薦興趣特長生的通道，建立科技特長生成長檔案，開展個(gè)案跟蹤研究。

成效與反思

基于科技教育項(xiàng)目聯(lián)合體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的運(yùn)作，對于區(qū)域科技教育資源的優(yōu)化產(chǎn)生了積極的影響，目前寶山區(qū)已形成一批在本市內(nèi)外有影響的科技教育項(xiàng)目聯(lián)合體，如“無土栽培創(chuàng)新教育聯(lián)合體”、“氣象科技創(chuàng)新教育聯(lián)合體”、“車輛模型創(chuàng)新聯(lián)合體”等，這些聯(lián)合體的組建，不僅培養(yǎng)了一批有志于科學(xué)探索的科技愛好生，而且樹立了一批科技項(xiàng)目特色品牌和帶動(dòng)了一大批科技教育特色學(xué)校的發(fā)展，更大幅度提升了科技教師的專業(yè)素質(zhì)，整體上推動(dòng)了寶山區(qū)中小學(xué)科技教育的蓬勃發(fā)展。我們認(rèn)為中小學(xué)科技教育項(xiàng)目聯(lián)合體具有如下三個(gè)方面的優(yōu)勢：

可以克服當(dāng)前科技教育“短視、唯獎(jiǎng)”等功利化傾向。聯(lián)合體是以興趣培養(yǎng)為主線，創(chuàng)新文化感染為內(nèi)涵和可持續(xù)成長為目標(biāo)的未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新實(shí)踐，為中小學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和感悟創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提供了文化氛圍和組織保證。

可以最大限度地整合區(qū)域內(nèi)外的科教資源。創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中最大的困境是科技資源的匱乏和良莠不齊，聯(lián)合體的組建，打破了現(xiàn)有科教資源的條塊分割，為科教資源的最大程度共享提供了一個(gè)通道和平臺。

第2篇：中小學(xué)科技教育范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師繼續(xù)教育；課程體系；原則

當(dāng)前，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的目標(biāo)取向在于以幫助中小學(xué)教師適應(yīng)新課程為基點(diǎn)，促進(jìn)中小學(xué)教師的全面發(fā)展，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)遵循以下五方面的原則。

一、發(fā)展性原則

課程體系的構(gòu)建應(yīng)以促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程體系對中小學(xué)教師發(fā)展的促進(jìn)作用。發(fā)展性原則由中小學(xué)教師繼續(xù)教育的本質(zhì)功能所決定。作為一種在職教育，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的目的在于為教師提供再提高、再發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫助他們實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的更新與優(yōu)化，使其在實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我發(fā)展。此外，基礎(chǔ)教育新課程給予教師充分發(fā)揮創(chuàng)造力和施展個(gè)人才華的自由空間，為他們在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展提供了最大可能。新課程期待教師的發(fā)展，新課程需要教師的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師的發(fā)展為己任的中小學(xué)教師繼續(xù)教育必須將發(fā)展性作為其課程體系的構(gòu)建原則。

發(fā)展性原則在中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的構(gòu)建中應(yīng)當(dāng)在以下方面有所體現(xiàn)：首先，人的發(fā)展表現(xiàn)為認(rèn)知水平與人格的和諧發(fā)展，二者缺一不可。中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程必須改變以往重認(rèn)知輕人格的不良傾向，在強(qiáng)調(diào)知識技能等的同時(shí)，重視情感意志方面的課程開發(fā)。其次，制定課程目標(biāo)要綜合考慮中小學(xué)教師的實(shí)際需求，認(rèn)真研究他們已有的認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，從現(xiàn)有水平出發(fā)，以確定合理且彈性化的目標(biāo)，避免目標(biāo)過高或過低，從而保證課程的發(fā)展。此外，要針對不同層次、不同類別的教師群體在關(guān)注點(diǎn)、專業(yè)發(fā)展階段、心理發(fā)展和社會(huì)化水平以及綜合發(fā)展程度上的差異選擇和組織課程內(nèi)容、確定教學(xué)組織形式與方法，從而針對要求，有所側(cè)重地促進(jìn)他們的發(fā)展。最后，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)立足于中小學(xué)教師發(fā)展的特殊性，而不是對普通高師課程體系的簡單模仿和隨意縮略，在選擇與優(yōu)化課程內(nèi)容、課程形態(tài)等時(shí)要切實(shí)以中小學(xué)教師的特殊發(fā)展需求為依據(jù)。

二、主體性原則

主體性原則是指課程體系要突出中小學(xué)教師的自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性，激發(fā)他們實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的內(nèi)在需求。主體性是人的最本質(zhì)屬性，只有人的最本質(zhì)屬性得到發(fā)展，人才可能是發(fā)展的人，而教育的基本功能是發(fā)展人，因此，教育的根本目的在于培養(yǎng)與發(fā)展受教育者的主體性。當(dāng)基礎(chǔ)教育新課程將人的發(fā)展作為核心目的，將人的主體性置于突出地位的時(shí)候，中小學(xué)教師的主體性問題才真正凸顯出來。因此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系要突出主體性原則以激發(fā)和培養(yǎng)中小學(xué)教師的自主性與能動(dòng)性。

貫徹主體性原則，應(yīng)當(dāng)注意以下兩個(gè)基本方面：首先，廣大中小學(xué)教師不光是繼續(xù)教育的對象，他們更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。繼續(xù)教育課程不能過于強(qiáng)調(diào)書本知識的傳授甚至灌輸而忽視學(xué)員自身對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性，畢竟學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)對象相互作用的過程，沒有主體對客體主動(dòng)的意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)是無意義的。故而中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)多為他們創(chuàng)造發(fā)揮自主能動(dòng)性、凸顯主體性的機(jī)會(huì)，多聽取他們的意見和建議，鼓勵(lì)和吸引他們參與課程建設(shè)，使他們以切身感受強(qiáng)化自我主體意識。其次，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系在周密設(shè)計(jì)的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)為學(xué)員發(fā)揮主體性留有一定的空間，課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等的選擇要著眼于喚醒與強(qiáng)化學(xué)員的自我主體意識，倡導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)真正成為他們自覺主動(dòng)的行為，促使他們成為自我發(fā)展的主人。

三、生成性原則

生成性原則強(qiáng)調(diào)課程的未完成性與不確定性。即不能將中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程看作預(yù)定的、現(xiàn)成的知識及進(jìn)程安排，也不應(yīng)該是在正式教學(xué)活動(dòng)發(fā)生之前已經(jīng)編好的、固定了的教學(xué)的內(nèi)容和對象。人處于持續(xù)的發(fā)展中，未完成性與不確定性是人的根本特點(diǎn)，立足于人的教育應(yīng)當(dāng)充分肯定這一點(diǎn)。就傳統(tǒng)的課程而言，大多都先于學(xué)習(xí)活動(dòng)而出現(xiàn)，其典型的預(yù)成性企圖將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)控制在預(yù)設(shè)的軌道上與范圍內(nèi)。但是，就學(xué)習(xí)者的主體性而盲，這種預(yù)設(shè)性的課程，它不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。同時(shí)，預(yù)設(shè)性課程力圖確定化與完成性的傾向勢必會(huì)將許多客觀存在的不確定因素排除在課程體系之外，此種課程所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性令人懷疑，其對學(xué)習(xí)主體的發(fā)展是否有積極意義同樣令人質(zhì)疑。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)突出生成性原則。首先，要樹立動(dòng)態(tài)的課程觀。人的發(fā)展永遠(yuǎn)處于未完成的狀態(tài)，教育必然無法對人的發(fā)展需求做到完全預(yù)料。因此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程不可能是完全預(yù)設(shè)、固定不變的，它的構(gòu)建必然是一個(gè)不斷調(diào)整、不斷完善的過程。其次，在具體的課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)有意識地加大生成性因素的比重。課程目標(biāo)是課程體系構(gòu)建的依據(jù)，因此加大課程目標(biāo)的生成性是保證課程體系遵循生成性原則的首要因素。制定課程目標(biāo)不能僅著眼于易于控制與把握的諸如知識獲得、技能提高等目標(biāo)，還需要考慮到難以具體量化、但對個(gè)體發(fā)展更有意義的諸如思想、情感、個(gè)性等方面的變化程度。在課程形態(tài)結(jié)構(gòu)等方面要加大活動(dòng)課程、專題課程等生成性課程的比重。此外，對于科學(xué)領(lǐng)域以及社會(huì)生活中不斷涌現(xiàn)的、或者學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中提出與發(fā)現(xiàn)的一些新課題與新內(nèi)容應(yīng)當(dāng)給予積極肯定，并靈活地將其納入到具體的課程設(shè)計(jì)中，這樣可以盡可能地彌補(bǔ)預(yù)設(shè)性課程忽視非預(yù)期性因素和學(xué)員發(fā)展需求的不足，使課程在動(dòng)態(tài)生成的過程中不斷完善與成熟。

四、開放性原則

開放性原則是針對以往中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的保守封閉性而提出的。在傳統(tǒng)課程體系中，學(xué)科課程居統(tǒng)治地位，其特點(diǎn)在于追求學(xué)科的系統(tǒng)性與完整性，排斥學(xué)科以外的其他因素，使得整個(gè)課程體系呈封閉性傾向且愈來愈嚴(yán)重。在當(dāng)前社會(huì)各領(lǐng)域全方位地互相開放與滲透的背景下，如果學(xué)校課程系統(tǒng)始終獨(dú)守一隅、自我封閉，不及時(shí)主動(dòng)地從其他社會(huì)系統(tǒng)獲取有利于自身建設(shè)的新鮮元素，其必然走向發(fā)展的邊緣。因此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系只有具備開放性的特點(diǎn)，才可能獲取更多有利于自身建設(shè)與發(fā)展的要素，才可能及時(shí)反映和滿足社會(huì)以及廣大中小學(xué)教師對繼續(xù)教育不斷提出的新要求，課程的目標(biāo)取向才可能真正達(dá)成。

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的構(gòu)建過程中貫徹開放性原則可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，課程體系自身要具備開放性的特質(zhì)，隨時(shí)做好接納和吸收新元素的準(zhǔn)備；科技文化領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)的新工藝、新理論以及學(xué)員新的工作情境提出的新問題等都要求課程體系在開放動(dòng)態(tài)的狀態(tài)中不斷構(gòu)建、不斷完善。其次，課程體系的構(gòu)建過程要呈現(xiàn)出最大的開放性。要盡可能及時(shí)捕捉中小學(xué)教師以及基礎(chǔ)教育對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新需求，盡可能汲取任何一切有利于中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展的養(yǎng)分，從而使得中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系更能貼近與滿足中小學(xué)教師的發(fā)展以及社會(huì)的發(fā)展。

五、體驗(yàn)性原則

體驗(yàn)性原則是指課程要為學(xué)習(xí)者提供在自己的探索實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗(yàn)的途徑和機(jī)會(huì)。以學(xué)科課程為主的課程體系往往忽視感性經(jīng)驗(yàn)對于學(xué)習(xí)的特殊作用與意義，使得學(xué)習(xí)者因缺乏一些必要的親身感受與體驗(yàn)而難以對知識進(jìn)行完全的意義建構(gòu)，從而無法實(shí)現(xiàn)客觀知識的個(gè)體化，學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)個(gè)體的價(jià)值無法彰顯。就中小學(xué)教師來說，．當(dāng)前他們面臨的最大挑戰(zhàn)是盡快實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)與能力的優(yōu)化與提升，以全新的角色走入新課程。對于中小學(xué)教師來說，那些不合時(shí)宜的舊觀念在他們的大腦中已經(jīng)根深蒂固，那些當(dāng)前正遭到廣泛質(zhì)疑甚至批判的教育教學(xué)方式早巳成為他們的定勢行為，這無疑加大了他們及時(shí)實(shí)現(xiàn)自身轉(zhuǎn)型的難度。而且有研究表明，有相當(dāng)一部分教師會(huì)在表示認(rèn)可新理論的同時(shí)，在教育實(shí)踐中仍然堅(jiān)持原有的行為方式。這就表明，中小學(xué)教師很有可能因缺乏相關(guān)的親身體驗(yàn)，難以對新理論、新觀念產(chǎn)生真正的價(jià)值認(rèn)同。因此，要使得中小學(xué)教師知行統(tǒng)一，成為素質(zhì)教育理論的真正踐行者，必須保證他們在切身的體驗(yàn)過程中達(dá)成對新理論的真正認(rèn)可。故而，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系需要遵循體驗(yàn)性原則。

第3篇：中小學(xué)科技教育范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)客教育；STEM；積木式編程工具；團(tuán)隊(duì)合作；產(chǎn)品

當(dāng)前，全球創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)正在蓬勃發(fā)展。我國部分中小學(xué)校已在創(chuàng)客教育的路上邁出了探索的步伐。中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該充分利用積木式編程工具，如Scratch小貓積木編程軟件（簡稱“小貓積木”）、App Inventor手機(jī)編程軟件，提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)的能力和水平。教師不僅可以把積木式編程工具用于程序設(shè)計(jì)教學(xué)，還可以借助這一工具，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)客的大門。

一、創(chuàng)客與創(chuàng)客教育

有的學(xué)者認(rèn)為，“創(chuàng)客”一詞源自英文Maker（制作者）和 Hacker（創(chuàng)造性地運(yùn)用技術(shù)資源的人）的綜合釋義，是給能夠動(dòng)手創(chuàng)造軟件或硬件產(chǎn)品的人的一種標(biāo)簽[1]。有的學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)客就是熱衷于創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制造的個(gè)人或群體[2]。有的學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)客是指把具備相當(dāng)?shù)募夹g(shù)挑戰(zhàn)的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人，他需要具備一定的知識含量和創(chuàng)新、實(shí)踐、共享、交流的意識[3]。

從以上觀點(diǎn)可以看出，創(chuàng)客所具有的共同特征是：具備創(chuàng)新意識和能力，具備一定的技術(shù)能力，能創(chuàng)造軟件或硬件產(chǎn)品。創(chuàng)客創(chuàng)造的產(chǎn)品具備以下特點(diǎn)：一是產(chǎn)品的外觀有藝術(shù)性，體現(xiàn)人性化設(shè)計(jì)的特點(diǎn)；二是產(chǎn)品可能具有智能化的特點(diǎn)，體現(xiàn)“物聯(lián)網(wǎng)”萬物互聯(lián)的特點(diǎn)；三是產(chǎn)品可能有一定的技術(shù)含量，如有機(jī)械、動(dòng)力裝置等；四是產(chǎn)品的生產(chǎn)過程由個(gè)人或團(tuán)隊(duì)完成，即使是個(gè)人完成的作品，也借鑒或使用了開源論壇上的工具和資源；五是產(chǎn)品能滿足個(gè)人或社會(huì)的某些需要，體現(xiàn)綠色、節(jié)能、環(huán)保的特點(diǎn)。

對于創(chuàng)客教育，研究者的觀點(diǎn)還未形成共識。有的學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)客教育（Maker Education）從內(nèi)容層面看，指的是學(xué)習(xí)內(nèi)容或者創(chuàng)作項(xiàng)目需要多學(xué)科的運(yùn)用，而不是單一學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因而創(chuàng)客教育也是實(shí)施STEM教育的一種重要方式[4]。后來由于在多學(xué)科又加入了藝術(shù)（Art），STEM演變?yōu)镾TEAM。STEAM教育強(qiáng)調(diào)多學(xué)科融合，而工程問題的解決是關(guān)鍵。有學(xué)者認(rèn)為，在解決工程問題的過程中，可以借鑒生活當(dāng)中能見到的設(shè)計(jì)，也可以讓各個(gè)小組展開充分的討論，最終確定合理的工程技術(shù)路徑，并且激發(fā)學(xué)生的一系列奇思妙想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力[5]。因此，筆者認(rèn)為將“STEAM”中代表各學(xué)科的字母重新排列，變成“TEAMS（團(tuán)隊(duì)）”，不僅可以強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合，更能強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。而重視分享、交流、合作也是創(chuàng)客教育的特色和亮點(diǎn)。因此有的學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)客教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)是：勇于探索的創(chuàng)新精神；敢于接受失敗和挫折的不屈不撓的黑客精神；不近功利、協(xié)作交流的團(tuán)隊(duì)大智慧[6]。

二、積木式編程工具開啟創(chuàng)客之門

Scratch是麻省理工學(xué)院（MIT）為八歲以上兒童設(shè)計(jì)開發(fā)的一套程序設(shè)計(jì)軟件。兒童可以用它創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出屬于自己的程序。這些程序包含動(dòng)畫、游戲和交互式故事等。Scratch 語言的設(shè)計(jì)理念是“想象、編程、分享”，教學(xué)目的不是為了培養(yǎng)少年程序員，而是讓兒童可以通過Scratch表達(dá)自己，幫助他們發(fā)展學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，以及學(xué)會(huì)解決生活中的問題。它讓兒童能夠自己控制電腦，它不只是編程工具，更是一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)社區(qū)，它給教師提供了一種教的工具，它還是一款免費(fèi)的軟件[7]。Scratch軟件把繁瑣的命令，變成了簡單易懂的“積木塊”形式，由于軟件中的默認(rèn)角色是一只小貓，因此又被叫作“小貓積木”。小貓積木非常適合小學(xué)中高年級學(xué)生用于學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)。

App Inventor（簡稱AI）是一款由谷歌公司開發(fā)的手機(jī)編程工具，于2012年移交麻省理工學(xué)院，并被MIT App Inventor公布使用，用戶能夠通過該軟件快速開發(fā)安卓系統(tǒng)的移動(dòng)應(yīng)用。AI是快速開發(fā)移動(dòng)應(yīng)用的設(shè)計(jì)工具，它通過積木式的堆疊法來完成安卓程式[8]，它還可以控制Arduino、ArduBlock等開源硬件。AI也采用了積木式編程界面， 適合中學(xué)生用于學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)。

三、利用積木式編程工具實(shí)施創(chuàng)客教育

教師要引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握積木式編輯工具的應(yīng)用，設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目或任務(wù)，使學(xué)生通過合作與共享，完成有意義的“產(chǎn)品”，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入更高的創(chuàng)客境界。

1.遵循形象直觀的原則

以往的編程需要記憶很多命令和語法，比較抽象。積木式編程軟件提供了所見即所得的操作界面，形象直觀，降低了編程難度，使學(xué)生更容易理解并學(xué)會(huì)程序語言。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用AI開發(fā)手機(jī)程序界面，配合開源硬件，制作出能夠自動(dòng)報(bào)告濕度的花盆。又如六年級學(xué)生用小貓積木開發(fā)了“預(yù)防近視精靈”。該程序可檢測超聲波測距傳感器的數(shù)值，當(dāng)人眼與桌面距離低于規(guī)定閾限，設(shè)備就會(huì)發(fā)出提醒。

2.用“積木塊”構(gòu)建思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種培養(yǎng)創(chuàng)新思維方式的工具，即利用一個(gè)關(guān)鍵詞從不同特性導(dǎo)出其他相關(guān)的關(guān)鍵詞，導(dǎo)出方式按照發(fā)散性思維的特征，從主干到各分支發(fā)散。對于每一分支可以使用不同的顏色標(biāo)識，線條的大小由粗到細(xì)，提示著由主干到枝葉的推導(dǎo)關(guān)系，思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)的[9]。積木式編程語言提供了一種思維的工具，學(xué)生借助這個(gè)工具進(jìn)行推理、表達(dá)，使思維更加清晰，并提高解決問題的能力。國外有些學(xué)者還嘗試了把積木式編程語言用于教授其他學(xué)科的內(nèi)容。

積木式編程工具能夠把思維的過程形象地展現(xiàn)出來，學(xué)生借助這個(gè)工具，可以培養(yǎng)發(fā)散性思維，更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是一種創(chuàng)新型的思維導(dǎo)圖，由積木塊和自然語言構(gòu)成，重在表達(dá)思路和想法。在小貓積木中，可以用“思考”和“f”使積木塊呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的項(xiàng)目；在AI中，可以用“標(biāo)簽”里面的“文本顯示”實(shí)現(xiàn)相似的功能。這種新的思維導(dǎo)圖，不僅具有傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，其生成的程序還能夠在電腦、手機(jī)上運(yùn)行。這種寓教于樂的方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且更易于分享結(jié)果，提高了教學(xué)的效率和趣味性。

3.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的意識和能力

學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)、工作當(dāng)中，必然要與不同的人合作，在義務(wù)教育階段，應(yīng)該重視團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。在確定項(xiàng)目目標(biāo)、內(nèi)容時(shí)，小學(xué)生會(huì)相對較多地依賴于教師。而在應(yīng)用積木式編程工具完成項(xiàng)目的過程中，教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，共同確定方案。當(dāng)學(xué)生希望實(shí)現(xiàn)某個(gè)功能時(shí)，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生尋找適合的積木塊，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，提倡學(xué)生借助微課、校本教材等學(xué)習(xí)資源合作解決難題。

4.體驗(yàn)智能化程序的開發(fā)過程

智能化技術(shù)正在逐步融入到人們的日常生活中，以機(jī)器人為代表的智能化生產(chǎn)技術(shù)正在席卷全球，而智能化也是眾多創(chuàng)客產(chǎn)品的共同特點(diǎn)。在創(chuàng)客教育中，應(yīng)該滲透智能化程序開發(fā)的方法和技巧，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生對于編寫“有智能”的程序感到好奇。積木式編程工具有利于揭開“智能”的神秘面紗，使學(xué)生更容易編寫出有趣的程序。順序結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)對小學(xué)生來說比較抽象，可以結(jié)合積木塊，以動(dòng)畫形式分步演示。技術(shù)上的難題需要逐步突破，循序漸進(jìn)、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生掌握編程的方法和技巧，結(jié)合有趣的例子，形象、直觀地揭示智能程序背后的奧秘。

5.生產(chǎn)“產(chǎn)品”――生成可執(zhí)行程序

有些地區(qū)出版的信息技術(shù)教材比較重講解、傳授積木式編程的方法和技巧，教材中的范例也有趣而且生動(dòng)，但是往往忽略了生成“產(chǎn)品”的步驟和環(huán)節(jié)。創(chuàng)客教育和平常的信息技術(shù)教學(xué)有何區(qū)別呢？以往的信息技術(shù)教學(xué)重視“作品要體現(xiàn)所學(xué)的技術(shù)和知識”，而創(chuàng)客教育更多地強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品對現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生影響，更加關(guān)注“產(chǎn)品”能否滿足個(gè)人或者社會(huì)的某些需求，更加關(guān)注學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)能夠解決實(shí)際的問題。

在小學(xué)小貓積木的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生制作“保護(hù)視力計(jì)時(shí)器”“打字游戲”“畢業(yè)紀(jì)念冊”等產(chǎn)品。在中學(xué)的AI教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生制作“藍(lán)牙聊天室”“單詞記憶助手”“校園語音導(dǎo)游”等產(chǎn)品。這些產(chǎn)品既有趣味性，也有一定的實(shí)用性。小學(xué)生制作的小貓積木程序通過生成可執(zhí)行文件（后綴名為exe的文件），中學(xué)生制作的AI程序通過生成安卓程序安裝文件（后綴名為apk的文件），共享給他人并獲得反饋。

四、未來的發(fā)展方向

未來，小學(xué)生可以利用小貓積木程序控制智能硬件，例如Scratch for Arduino；中學(xué)生可以利用AI編寫程序，通過手機(jī)的藍(lán)牙設(shè)備控制智能硬件。積木式編程工具具有旺盛的生命力，將來與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Virtual Reality）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Augmented Reality）相結(jié)合，可能會(huì)產(chǎn)生立體的積木式編程界面，使用者可以用手觸摸各種積木塊進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，或者佩戴專用的眼鏡，就可以在空中編寫程序。編程將成為一項(xiàng)基本技能，每個(gè)人都可以利用更方便的編程工具，編寫自己的程序。

綜上所述，積木式編程工具是中小學(xué)生打開創(chuàng)客之門的金鑰匙，是中小學(xué)開展創(chuàng)客教育的好助手。中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)以“做中學(xué)”為教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)合作，制作出有創(chuàng)意、有意義的作品。

參考文獻(xiàn)

[1]顧學(xué)雍，汪丹華.創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與全球化的科技教育[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（5）：12-17.

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[5]陳磊.Scratch融入STEM教育[J].上海教育，2014（8）：38-39.

[6]李小濤，高海燕，鄒佳人等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的STEAM教育到創(chuàng)客教育之變遷――從基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（1）：28-36.

[7]Warren Buckleitner.Why Scratch is significant[M].Children’s Technology Review，2007.

第4篇：中小學(xué)科技教育范文

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 交互 課業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化

一、引言

英語新課程改革要求教師把有效教學(xué)的理念和策略落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),課業(yè)作為傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也必須適應(yīng)新課程改革的目標(biāo)需要。中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要階段。教師布置的作業(yè)往往是強(qiáng)化訓(xùn)練的力度,以練習(xí)記憶為主。而實(shí)踐性、探索性的作業(yè)占的比例極少,體現(xiàn)出濃厚的應(yīng)試取向。而且對學(xué)生課業(yè)情況的調(diào)查也顯示,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重,學(xué)生自由支配時(shí)間少,這就很難促進(jìn)他們?nèi)?、和諧、均衡地發(fā)展。在這種情況下中小學(xué)英語教師就面臨著如何優(yōu)化設(shè)計(jì)英語課業(yè)的問題。

英語課業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化,首先是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)之一;其次,是提高中小學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力的需要;再次,是國家新課程改革的要求。英語新課程改革的重點(diǎn),就是要改變以往英語課程過分重視語法和詞匯的講解與傳授。轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn),實(shí)踐,合作,參與的學(xué)習(xí)方式。最后,課業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化還是英語課程價(jià)值功能的體現(xiàn)。即英語學(xué)科,除了傳遞語言知識,獲得語言技能,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力外,還要承擔(dān)開發(fā)智力,提高學(xué)生綜合素質(zhì)的任務(wù)。

“交互式家庭作業(yè)”一詞,最先出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代的美國,是指教師和家長共同參與學(xué)生家庭作業(yè)的一種形式,它主要強(qiáng)調(diào)家庭參與學(xué)校教學(xué),簡稱TIP。凱洛夫曾指出:“家庭作業(yè)是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。這種作業(yè)從根本上用獨(dú)立作業(yè)的方法來鞏固學(xué)生的知識,并使學(xué)生的技能和熟練技巧完善化的使命”。我國學(xué)者吳也顯在他的著作《教學(xué)論新編》中指出:“作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好,對學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用,同時(shí)也有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法”。心理學(xué)家洛克通過實(shí)驗(yàn)證實(shí):受歡迎的課業(yè)能激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

本文所提出的“交互式”課業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化,強(qiáng)調(diào)在“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”中解決傳統(tǒng)意義上以教師為主體,進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)和布置課業(yè)中所產(chǎn)生的問題,使課業(yè)設(shè)計(jì)能夠由老師與學(xué)生共同參與;學(xué)生能夠根據(jù)不同層次自主選擇課業(yè);部分課業(yè)突出合作完成;在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和能力。

二、英語課業(yè)的現(xiàn)狀及問題

筆者在寧波市的五所中小學(xué)里,通過問卷,訪談的方式就英語課業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查?？偨Y(jié)分析后,歸納出如下幾個(gè)問題:

2.1英語課業(yè)的布置針對性不強(qiáng)。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)70%的學(xué)生認(rèn)為課業(yè)不能根據(jù)他們的實(shí)際掌握情況而定。教師的課業(yè)大都是“一刀切”的形式,并且不能很好的激發(fā)起他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.2英語課業(yè)形式單一。絕大部分受訪學(xué)生反映,課業(yè)以書面形式居多,相當(dāng)部分是簡單機(jī)械的重復(fù)。教師布置課業(yè)的目的大都與應(yīng)試相關(guān),并不能較為全面的訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫各方面英語能力。對于通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行課業(yè)布置的情況也極其少有。學(xué)生深感課業(yè)負(fù)擔(dān)過重,部分甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.3課業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次和互動(dòng)。80%的受訪學(xué)生認(rèn)為他們的課業(yè)來自老師布置的書面內(nèi)容,并不是他們自主選擇的,因而減少了他們自己提出問題的機(jī)會(huì)。從課業(yè)互動(dòng)的角度看,學(xué)生課業(yè)完成的情況大多由既定的標(biāo)準(zhǔn)答案來進(jìn)行評判,教師的評價(jià)單一,往往只有簡單的對與錯(cuò),對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維的拓展缺乏明顯的激勵(lì)。這是與《新課標(biāo)》中的“完善評價(jià)體系,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”明顯相悖的。

三、英語交互課業(yè)設(shè)計(jì)原則與實(shí)施

交互式英語課業(yè)的提出,對于改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)設(shè)計(jì)方案,改變傳統(tǒng)的課業(yè)模式,挺高素質(zhì)教育的效率,激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的英語水平具有不可替代的作用。其原因有以下幾點(diǎn):

3.1交互式課業(yè)的主體除了學(xué)生之外,老師也是一個(gè)重要的參與者。這與傳統(tǒng)的作用不同。老師不僅僅是要給學(xué)生批改作業(yè),還要給學(xué)生人性化的關(guān)照。師生之間的作業(yè)互動(dòng),既有助于增強(qiáng)師生的情感,也有助于老師了解學(xué)生的知識掌握水平。

3.2交互課業(yè)的設(shè)計(jì)形式不僅僅是傳統(tǒng)的書面作業(yè),也可以是網(wǎng)絡(luò)操作作業(yè),口頭作業(yè)等等,這對于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,提升他們的價(jià)值情感具有很好的效果。而且交互式課業(yè)對于不同水平層次的學(xué)生來說,都能得到一定程度的水平提升。因?yàn)樗撵`活多樣,使枯燥的課業(yè)也可變得感性,能更好地吸引學(xué)生。

3.3交互式課業(yè)中,每個(gè)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容可能都不太一樣,這就有利于防止學(xué)生之間的作業(yè)相互抄襲,有助于教師了解到每個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平,從而提高學(xué)生成績,改善教學(xué)質(zhì)量。

3.4交互式教學(xué)中,學(xué)生與學(xué)生之間的合作和互動(dòng)也有利于增強(qiáng)同學(xué)間的友誼,形成互相協(xié)助,互相提高的觀念,從而能使教師更好的落實(shí)教學(xué)計(jì)劃方案。5)交互式課業(yè)也是一種科學(xué)的課業(yè)計(jì)劃方案,這對于新課標(biāo)下教學(xué)改革有著重要的作用?？傊?交互式英語課業(yè)對于當(dāng)前的教學(xué)狀況具有不可替代的協(xié)助作用。

從課業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和規(guī)律出發(fā),總結(jié)已有的交互課業(yè)布置經(jīng)驗(yàn),在設(shè)計(jì)和優(yōu)化交互式課業(yè)上,筆者得出以下原則:

3.4.1主體性與合作性原則

主體性原則是指在交互課業(yè)過程中,充分尊重學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生積極參與交互課業(yè),最大限度的發(fā)揮學(xué)生的自主性,能動(dòng)性。使學(xué)生由知識的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)建構(gòu)者。建立學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺,分析留言本、BBS、網(wǎng)頁、博客、郵件群發(fā)等特點(diǎn), 建構(gòu)一個(gè)適用的課業(yè)交互平臺。由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異,課業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),要在考慮學(xué)生共性的同時(shí),兼顧學(xué)生的個(gè)性,使課業(yè)成為發(fā)展學(xué)生興趣特長的手段。課業(yè)在內(nèi)容和形式上要給予學(xué)生充分的自由發(fā)展的空間。通過自主性課業(yè),學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了科學(xué)知識,而且充分發(fā)揮了自主性,探索了學(xué)習(xí)的方法與策略,培養(yǎng)了獨(dú)立性。新課標(biāo)中明確指出,合作精神和能力是培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。合作性原則是指通過具有建設(shè)性的合作互動(dòng),促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成,實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體性和群體性的協(xié)同發(fā)展。在交互課業(yè)生生互動(dòng),師生互動(dòng)的過程中,學(xué)生還能體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的重要性,以及體會(huì)到真正的學(xué)習(xí)快樂。因此,傳統(tǒng)的課業(yè)方式有必要向注重培養(yǎng)自主合作精神的交互課業(yè)方式轉(zhuǎn)變。

3.4.2差異性與多樣性結(jié)合原則

交互課業(yè)設(shè)計(jì)的對象是學(xué)生,這就決定了課業(yè)設(shè)計(jì)必須兼顧到差異性與多樣性。尊重學(xué)生的個(gè)體差異,允許學(xué)生對課業(yè)的不同理解與表達(dá)。英語學(xué)習(xí)不僅是語言的單一學(xué)習(xí),更是文化的學(xué)習(xí),生活的學(xué)習(xí)。因而在交互課業(yè)的設(shè)計(jì)上,應(yīng)注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的應(yīng)用,如網(wǎng)絡(luò)等。讓學(xué)生在不同內(nèi)容,學(xué)科,方法的相互整合與參透中,開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)?？梢愿鶕?jù)英語學(xué)科的特點(diǎn),設(shè)計(jì)形式多樣的課業(yè),如讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上聽一些最新的英文歌曲,讓他們鍛煉聽力的同時(shí),了解國外音樂上的一些動(dòng)態(tài)。學(xué)生自主選擇一定的話題進(jìn)行演講并錄音發(fā)至教師郵箱。教師在一定時(shí)間內(nèi),針對性的進(jìn)行點(diǎn)評和反饋。在這樣的交互過程中,既完成了既定的知識目標(biāo),又充分體現(xiàn)了課業(yè)的差異性與多樣性原則,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4.3層次性與整體性原則

由于學(xué)生存在智力水平,認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),心理等各方面的差異,交互課業(yè)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的各個(gè)不同層次出發(fā),建立多層次的交互課業(yè)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)明確交互課業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該使大部分學(xué)生調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性,并在其能力范圍內(nèi)完成,這是其整體性原則。同時(shí)又要兼顧個(gè)體差異,給不同程度的學(xué)生創(chuàng)造不同的鍛煉表達(dá)機(jī)會(huì)。對程度低的學(xué)生布置基礎(chǔ)性的交互課業(yè),對于程度高的學(xué)生布置難度較高的交互課業(yè),使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳的發(fā)展。

3.4.4激勵(lì)性和評價(jià)性原則

激勵(lì)性原則是指利用有效的激勵(lì)措施,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行交互課業(yè)的積極性和主動(dòng)性,滿足學(xué)生參與的愿望,使學(xué)生處于積極能動(dòng)的狀態(tài)從而完成對知識的主動(dòng)構(gòu)建。從長遠(yuǎn)看,內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部動(dòng)機(jī)有更大的影響力和持久力。教師在交互課業(yè)設(shè)計(jì)中,應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)疑難,激發(fā)學(xué)生的求知欲。使學(xué)生通過獨(dú)立思考,主動(dòng)參與,將所學(xué)的知識逐步內(nèi)化。同時(shí),在交互課業(yè)的實(shí)施中,教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,對學(xué)生的課業(yè)表現(xiàn)多給予正面積極的評價(jià)。評價(jià)性原則是指將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)結(jié)合起來,使學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。交互式課業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與,在學(xué)習(xí)的過程中,幫助學(xué)生找到適合他們自己的學(xué)習(xí)方法與策略。

四、結(jié)束語

交互課業(yè)使得學(xué)生完成英語課業(yè)的過程,成為自主探索、獨(dú)立思考、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程;成為生成問題、解決問題,又不斷生成問題、不斷解決問題的循環(huán)探索過程;成為知識與能力不斷互動(dòng)、提高與發(fā)展的過程;成為情感、態(tài)度、價(jià)值觀不斷碰撞和發(fā)展的過程,成為主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展的過程。同時(shí),交互課業(yè)體現(xiàn)出在教師、學(xué)生、家長之間的“交流”功能。既可以通過交互課業(yè)使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)生今后不斷自主獲取知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),又可以通過交互課業(yè)這一紐帶,在學(xué)生、家長和教師之間形成一種交流,通過交流互相了解、發(fā)揮教育“合力”,最大限度地促進(jìn)學(xué)生成長。從這一點(diǎn)來說,英語交互式課業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化有著積極而深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn):

[1] 黃文源. 英語新課程教學(xué)模式與教學(xué)策略[M]. 上海:上海教育出版社, 2004.

[2] 金鵬. 新課標(biāo)理念下的初中英語作業(yè)模式[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2005(1).

第5篇：中小學(xué)科技教育范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)做；關(guān)注理念；多元性；素養(yǎng)

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0009-01

現(xiàn)行的我國技工學(xué)校體育課教學(xué)過程出現(xiàn)不少的難題和絆腳石，中技生屬于技能型人才，今后要身處生產(chǎn)工作一線，這需要學(xué)生具備良好的身體素質(zhì)條件，如此才能保證學(xué)生在社會(huì)競爭中處于優(yōu)勢地位，并適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。作為體育教學(xué)的一線教師，需要在確保完成體育教學(xué)任務(wù)的情況下，在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮出體育課教學(xué)的最大優(yōu)勢，這就要求體育課教學(xué)深入學(xué)生學(xué)習(xí)中去，通過運(yùn)用各種合理、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)的教學(xué)手段和策略來完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，使其教學(xué)目標(biāo)獲得預(yù)期教學(xué)效益的最優(yōu)化和高效率，實(shí)現(xiàn)真正的"教學(xué)做"。幫助學(xué)生在鍛煉身體的同時(shí)，能夠達(dá)到愉悅身心的教學(xué)目的。

1."教學(xué)做"的特點(diǎn)

"教學(xué)做"是教育法，也是生活法，它是指：教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法，事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系說，做便是教；從學(xué)生對先生的關(guān)系說，做便是學(xué)。學(xué)生拿做來教，乃是真理；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué) 。"教學(xué)做"都是為了一件事，而且要把這件事做得又好又省（有任務(wù)、有目標(biāo)）。教的方法是根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法是根據(jù)做的方法；事怎么做我們就要怎么學(xué)，做事怎么學(xué)我們就要怎么教。它是理論聯(lián)系實(shí)際在教學(xué)上的具體運(yùn)用和發(fā)展，改變了教師只管叫，學(xué)生只管學(xué)的分割狀況；改變了學(xué)生從屬于書本，是讀書的現(xiàn)象；改變了學(xué)習(xí)與實(shí)踐的學(xué)用脫節(jié)現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性的緊密結(jié)合，以生活為中心進(jìn)行教學(xué)，為了解決生活中提出的問題而去學(xué)，教學(xué)的目的是為了創(chuàng)造新的生活。在教育的目的上，保證了促進(jìn)人才的全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)首腦并用，體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)相結(jié)合的新一代人才。

2.體育課教學(xué)中"教學(xué)做"的內(nèi)涵

"教學(xué)做"源于技工學(xué)校課程體系改革的需要，實(shí)質(zhì)上也是有效教學(xué)的客觀要求，技工學(xué)校體育課中的"教學(xué)做"，是教師讓課堂教學(xué)圍繞實(shí)際項(xiàng)目來組織教學(xué)，打破現(xiàn)行教材和教學(xué)模式的條條框框，在課堂上直接對具體的項(xiàng)目進(jìn)行講解，充分挖掘?qū)W生理解和掌握體育知識技能方面的潛能，使學(xué)生能把理論知識和實(shí)踐貫穿起來，使教師和學(xué)生之間形成溝通配合的有機(jī)整體，使教與學(xué)之間相互影響和作用。體育課中"教學(xué)做"著眼點(diǎn)在于以學(xué)生發(fā)展為主旨，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，提供教學(xué)方式的多樣化，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的體育價(jià)值需求，不僅注重教學(xué)的質(zhì)量，更注重社會(huì)性，更體現(xiàn)個(gè)體的主體價(jià)值，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生做人、做事、求知、創(chuàng)新等素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生終身體育理念以及對于學(xué)生零距離就業(yè)有極大的好處。

3.體育課中"教學(xué)做"：關(guān)注理念，反思追求

技工學(xué)校的體育課是終身體育的基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)中技生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提，興趣是學(xué)習(xí)的初始動(dòng)機(jī)，也是有效學(xué)習(xí)的保證，學(xué)生進(jìn)行興趣濃厚的活動(dòng)，再苦再累也不能把它們拒之門外，反之，如果學(xué)生沒有興趣，再愉快的活動(dòng)也會(huì)讓他們覺得乏味，"教學(xué)做"就是要激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，使學(xué)生自覺、主動(dòng)和積極地進(jìn)行體育課程和學(xué)習(xí)和鍛煉的有效課堂教學(xué)。因此，體育教學(xué)需要關(guān)注實(shí)現(xiàn)體育教育理想，發(fā)展學(xué)生體能素質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生身體健康、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力，使學(xué)生成為具有良好的體育素養(yǎng)的現(xiàn)代公民，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的體育和學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的體育，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的教學(xué)理念，并經(jīng)常反思培養(yǎng)學(xué)生成為有思想、有技能、有情感、有視角、有生活，幫助學(xué)生認(rèn)識世界，發(fā)展自己，從而實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值的追求進(jìn)行日常教學(xué)。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過運(yùn)用各種合理、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)的教學(xué)手段和策略來完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，使其教學(xué)目標(biāo)獲得預(yù)期教學(xué)效益的最優(yōu)化、高效率。例如：教師可根據(jù)中技生的心理特點(diǎn)和鍛煉興趣來創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣、樂于投入其中的體育教學(xué)活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并使學(xué)生能從中萌發(fā)出創(chuàng)新思維。另外，在教材教學(xué)的組織上，教師也可打破傳統(tǒng)常規(guī)，根據(jù)具體學(xué)習(xí)情況對教材教法進(jìn)行及時(shí)變通，使學(xué)生既能產(chǎn)生身心上的愉悅，又能養(yǎng)成各種優(yōu)良品質(zhì)。例如：多活動(dòng)：跨班混合接力、同步腳跑、分組計(jì)時(shí)蛙跳等，學(xué)生就會(huì)感覺到原來體育課也可以上得這么新穎獨(dú)特、精彩有趣，進(jìn)而以輕松愉悅的心態(tài)投入進(jìn)來，既激發(fā)了學(xué)生對體育課程濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、互助互愛的優(yōu)良品質(zhì)。

4.體育課中"教學(xué)做"：目標(biāo)的強(qiáng)化與多元性

技工學(xué)校體育課的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)體育教學(xué)和體育學(xué)習(xí)的依據(jù)。"教學(xué)做"的體育每堂課教學(xué)目標(biāo)的確立，都要以體育課程的課程目標(biāo)、水平目標(biāo)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)目標(biāo)的制定必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，而不能服從于教師的主觀意愿，更不能僵化地執(zhí)行某些文件。課堂教學(xué)目標(biāo)要明確，要單一，作為教師，在上課前必須根據(jù)單元要求和學(xué)生實(shí)際制定出三維目標(biāo)，并且目標(biāo)必須要明確，這堂課，你需要讓學(xué)生掌握什么，理解什么，了解什么，教師都要了然于胸，所制定的目標(biāo)要有一定的可操作性和考核性，從三個(gè)維度來表述，達(dá)成目標(biāo)的多元性，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)意識。因此，在體育課教學(xué)中，教師應(yīng)謹(jǐn)遵"以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向"這一指導(dǎo)思想，緊密圍繞技工學(xué)校的根本任務(wù)來設(shè)計(jì)體育教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的專業(yè)身體素質(zhì)，使學(xué)生的專業(yè)技能與身體素質(zhì)都能達(dá)到用人單位的要求。例如：面對那些將來要從事電腦、會(huì)計(jì)等職業(yè)的學(xué)生，他們以后需要長期伏案，這會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生眼睛疲勞和頸椎酸痛等不良F象，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)安排一些可以增強(qiáng)手指力量和眼手協(xié)調(diào)能力的教學(xué)活動(dòng)，例如：打乒乓球、排球等，也可教會(huì)他們做伸展脊柱、工會(huì)操等活動(dòng)；而面對那些將來要從事汽車維修、護(hù)理、機(jī)械等職業(yè)的學(xué)生，他們以后需要長期站立，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生下肢酸痛腫脹和腰肌易產(chǎn)生勞損，在教學(xué)中可以安排一些可以消除下肢肌肉緊張、促進(jìn)下肢血液循環(huán)的體育教學(xué)活動(dòng)，例如：多跳繩、游泳、按摩、多做下蹲起立動(dòng)作等?？傊處熞鶕?jù)不同專業(yè)的職業(yè)勞動(dòng)者的身體活動(dòng)特征，設(shè)定不同的"教學(xué)做"，以提高學(xué)生的專業(yè)身體素質(zhì)，并為學(xué)生以后更好地適應(yīng)工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

5.體育課中"教學(xué)做"：素養(yǎng)在潛移默化中培養(yǎng)

體育素養(yǎng)是中技生綜合素質(zhì)的重要組成部分，提高學(xué)生的體育素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。當(dāng)代學(xué)生的體育素養(yǎng)首先是道德層面，情感層面，最后才是知識層面，教師在"教學(xué)做"中需要重視樹立大體育課程觀，加強(qiáng)體育理論知識的傳授，通過體育課程的多樣化、層次化、小型化與課題化，充分發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢，完善技工學(xué)校體育課學(xué)習(xí)評價(jià)體系，全面提升中技生的體育素養(yǎng)，使學(xué)生掌握必備的體育理論知識與體育技能，養(yǎng)成良好的體育意識、體育習(xí)慣與體育精神，全面構(gòu)建終身體育能力，保障身心健康發(fā)展的可持續(xù)性。

總之，體育教師需要在技工學(xué)校體育課實(shí)踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，充分融合中等職業(yè)教育的體育教學(xué)資源，制訂合理高效的教學(xué)目標(biāo)，并對學(xué)生實(shí)現(xiàn)"因材施教"，這樣才能真正體現(xiàn)體育課的"教學(xué)做"，實(shí)現(xiàn)全面打造高效的技工學(xué)校體育教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃海.拓展訓(xùn)練――高校體育課教學(xué)發(fā)展新方向，《體育科技》，2015.

第6篇：中小學(xué)科技教育范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 課題教學(xué)設(shè)計(jì) 備課

下面重點(diǎn)分析這種差異究竟體現(xiàn)在哪些方面。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)與備課的概念表述上存在差異

盡管目前對于教學(xué)設(shè)計(jì)概念的理解多種多樣，但大多數(shù)學(xué)者比較認(rèn)可教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃過程，它是在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下運(yùn)用系統(tǒng)方法對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)與計(jì)劃。而備課是指教師在講課前準(zhǔn)備講課內(nèi)容，也就是教師對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)先計(jì)劃和準(zhǔn)備的過程。由于二者的理論基礎(chǔ)與層次存在區(qū)別，因此，可以清晰地看出二者的概念表述是不同的，教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性規(guī)劃，而備課強(qiáng)調(diào)的是準(zhǔn)備的過程。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)與備課的性質(zhì)不同

在教學(xué)論發(fā)展歷史過程中存在兩種取向，在科學(xué)心理學(xué)產(chǎn)生之前的教學(xué)論一般是帶有明顯的哲學(xué)經(jīng)驗(yàn)取向的，如我國古代教育家孔子一生提出了諸多寶貴的教育觀點(diǎn)，其中有很多觀點(diǎn)至今依然適用；再比如古希臘的許多教育家也曾提出了諸多教育觀點(diǎn)，奠定了西方教學(xué)論基礎(chǔ)。但這些觀點(diǎn)都是源于他們的哲學(xué)思考及經(jīng)驗(yàn)，即使教學(xué)理論正確但無法進(jìn)行科學(xué)解釋，好比中藥可以治好病，但有時(shí)候是無法得到科學(xué)解釋的。隨著近代科學(xué)心理學(xué)的誕生，人們逐漸開始構(gòu)建以科學(xué)心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)論，力圖對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)證性的解釋，這是以科學(xué)心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)理論。由于教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)，是連接理論與實(shí)踐的橋梁，故它是帶有方法論性質(zhì)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，具備明顯的實(shí)證性取向。因此，二者在性質(zhì)上存在明顯的差異。教學(xué)設(shè)計(jì)固有的理論基礎(chǔ)性質(zhì)決定了它作為一門應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)，較經(jīng)驗(yàn)型的備課更加科學(xué)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)在理論層次方面高于備課。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了備課由經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)型的轉(zhuǎn)變

教學(xué)設(shè)計(jì)的工作對象是由教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)，工作內(nèi)容是對這些要素之間的關(guān)系和相互作用給出符合教學(xué)目標(biāo)的安排。在傳統(tǒng)的備課工作中，也要備大綱、備教材、備學(xué)生、備方法。所以在工作對象與功能方面，傳統(tǒng)的備課與教學(xué)設(shè)計(jì)沒有什么本質(zhì)區(qū)別，任何教學(xué)都需要考慮這些因素。但由于教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為依據(jù)來分析和解決這些教學(xué)問題的，所以與我國傳統(tǒng)的僅憑經(jīng)驗(yàn)的備課又有明顯的不同。我們不能否認(rèn)經(jīng)驗(yàn)的作用，畢竟很多富有才華的教師能夠憑著自己的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出精彩的體育課，但不是所有的經(jīng)驗(yàn)都是靠得住的，而且即使這些經(jīng)驗(yàn)是正確的，也難以大范圍地普及他們體育教學(xué)設(shè)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)，并不是所有教師都能掌握這些經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的研究方法是將學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)地應(yīng)用于解決實(shí)際教學(xué)問題的教學(xué)技術(shù)。作為一種應(yīng)用技術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的可操作的橋梁。這表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)對教學(xué)問題的表征和分析，都建立在反映學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律之上，而且對教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)安排都將以相應(yīng)的教學(xué)理論為依據(jù)。在這些基礎(chǔ)理論的支持下，教學(xué)設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)分析或決策的“輸出”均是下一步分析決策的“輸入”，彼此之間形成相互聯(lián)系、相互制約的統(tǒng)一整體，最終實(shí)現(xiàn)以發(fā)展學(xué)生的能力素質(zhì)為總目與總目標(biāo)的優(yōu)化的系統(tǒng)功能。

教學(xué)活動(dòng)是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，教學(xué)設(shè)計(jì)明確地提出自己是一項(xiàng)科學(xué)技術(shù)性質(zhì)的學(xué)科，目的恰恰是保證教學(xué)活動(dòng)能夠科學(xué)合理地進(jìn)行，這里需要說明的是，備課中好的經(jīng)驗(yàn)正是藝術(shù)性的體現(xiàn)，但這種藝術(shù)性必須要建立在科學(xué)性的基礎(chǔ)之上。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)技術(shù)，并不一定能解決一堂課的藝術(shù)性問題，但一堂好課卻必須要建立在科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之上。關(guān)于此問題，有學(xué)者認(rèn)為：“似乎教學(xué)的技術(shù)性和藝術(shù)性是對立的，但事實(shí)上兩者可以在某種程度上保持和諧統(tǒng)一。這種和諧統(tǒng)一主要表現(xiàn)為宏觀上更多地表現(xiàn)其技術(shù)性，微觀上則突出其藝術(shù)性?；谝陨戏治?，我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：教學(xué)是可以被設(shè)計(jì)的，但這種設(shè)計(jì)必須為教師在教學(xué)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性預(yù)留足夠的空間。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一門具有方法

在以體育教學(xué)大綱作為教師備課的指導(dǎo)文件的時(shí)代，備課所包含的很多內(nèi)容是大綱規(guī)定好的，如教學(xué)內(nèi)容等因素，教師不需要也沒有權(quán)利自行設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。但《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的出現(xiàn)，打破了長久以我國體育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的平衡，使理論與實(shí)踐之間產(chǎn)生了斷層，雖然這種變化具有一定的積極意義，使教師獲得了前所未有的自主發(fā)揮空間，但現(xiàn)實(shí)中卻產(chǎn)生了諸多問題，突出表現(xiàn)在教師們不知道如何選擇教學(xué)內(nèi)容；不知道如何上好一節(jié)體育課；也不知道什么樣的課算好課。究其原因，主要是教師沒有掌握選擇教學(xué)內(nèi)容的方法，同時(shí)進(jìn)行一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有理論依據(jù)。。

第7篇：中小學(xué)科技教育范文

[關(guān)鍵詞]微課 中職學(xué)校 教育教學(xué) 應(yīng)用

[中圖分類號] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330124

一、微課的產(chǎn)生及其意義

微課是由美國人戴維?彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的，它是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作，以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課是我們提升自己教學(xué)能力的一種重要方式，通過這種短時(shí)間內(nèi)的視頻教學(xué)，對自己的教學(xué)展示有著為清晰的認(rèn)識，從而獲得較深刻的自我認(rèn)識。隨著信息與通信技術(shù)的快速發(fā)展，微課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破了教師傳統(tǒng)的聽評課模式。中職校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)興趣較薄弱，一個(gè)好的微課可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣甚至是改變學(xué)習(xí)態(tài)度，所以在中職校開展微課的設(shè)計(jì)制作有著重要的意義。

二、中職學(xué)校教育教學(xué)中微課設(shè)計(jì)需注意的方面

1.微課的時(shí)間設(shè)計(jì)不要冗長

根據(jù)國外可汗課程的統(tǒng)計(jì)和腦科學(xué)的研究，一般人的注意力集中最佳時(shí)間是五分鐘以內(nèi)，時(shí)間過長，人們觀看視頻就感覺有些疲勞。比如在中職學(xué)校講解計(jì)算機(jī)組裝課程時(shí)，如果我們要把整臺計(jì)算機(jī)主機(jī)箱安裝設(shè)計(jì)成微課的形式，可能需要近二十到三十分鐘的時(shí)間，這樣學(xué)生不能集中精力去看完整個(gè)視頻。相反如果我們把組裝內(nèi)容稍微修改，采用其中的計(jì)算機(jī)CPU的安裝那一段內(nèi)容來設(shè)計(jì)微課，在時(shí)間上可以進(jìn)一步縮短至4分鐘左右，學(xué)生的注意力會(huì)被緊緊地吸引，教學(xué)的效果就很明顯。

2.教師要熟悉微課制作的主要流程

近年來，微課制作大賽逐漸在職業(yè)教育領(lǐng)域開展起來，中等職業(yè)學(xué)校的微課制作培訓(xùn)、比賽也都快速地提上了日程。目前，微課的制作已經(jīng)成為一種程序化工作，它包括選題、教案編寫、制作課件、教學(xué)實(shí)施與拍攝、后期制作、教學(xué)評價(jià)反思等環(huán)節(jié)。其中，微課的選題是設(shè)計(jì)制作最關(guān)鍵的一環(huán)，好的選題可以有事半功倍的效果，反之則顯得枯燥無味。中職學(xué)校的相關(guān)專業(yè)所學(xué)的科目多樣，而且中職校的專業(yè)課程講究實(shí)用性，所以可以制作微課的點(diǎn)很多，在每一個(gè)章節(jié)中總有幾個(gè)關(guān)鍵的點(diǎn)，這些點(diǎn)就是我們選擇進(jìn)行微課制作的對象。中職學(xué)校的課程操作性很強(qiáng)，我們在教案編寫方面要突出以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的可操作性原則，能夠利用簡單的課件去解決復(fù)雜的問題。在視頻的錄制方面，如果能夠?qū)W(xué)生的現(xiàn)場操作錄入其中，將會(huì)提升其成就感和體現(xiàn)微課的實(shí)用性。

3.教師要掌握好計(jì)算機(jī)軟件的使用方法

微課制作離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)軟件的使用，現(xiàn)在比較流行的微課制作軟件如Camtasia Studio 8、PPT2013等等，這些軟件我們的中等職業(yè)學(xué)校機(jī)房都會(huì)安裝，甚至作為中職校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中還有對PPT制作的專門講解。我們要充分利用一些網(wǎng)絡(luò)資源，對這些軟件的功能進(jìn)行再學(xué)習(xí)，尋找全新的素材為微課設(shè)計(jì)制作服務(wù)。

4.微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合設(shè)計(jì)

中職校的學(xué)生大多是初中階段學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，他們由于各種原因?qū)W(xué)習(xí)缺乏一定的興趣，如果課堂上依然是教師一言堂的教學(xué)方法，那么對學(xué)生來說難免是一種折磨。所以在微課的設(shè)計(jì)中要緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣去設(shè)計(jì)，不能以教師的思維去設(shè)計(jì)。另外，在微課設(shè)計(jì)中要最大限度地去為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造情境，用真實(shí)情景來感染學(xué)生，這對學(xué)生的情感具有積極的影響，激勵(lì)學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。比如在設(shè)計(jì)機(jī)械微課時(shí)，我們可以在微課中貫穿一些現(xiàn)代化的工業(yè)背景、機(jī)械工作的視頻、動(dòng)畫圖片讓學(xué)生感受到工業(yè)化的魅力，這種工業(yè)化的震撼在心理上可以打動(dòng)學(xué)生。最后，微課是教學(xué)的補(bǔ)充活動(dòng)，可以說是教學(xué)的順延，它是基于學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的再認(rèn)識，如果學(xué)生對微課的知識沒有接觸過，那么這種微課將是徒勞的。在微課設(shè)計(jì)時(shí)要汲取其他學(xué)科的精華，要將所學(xué)知識再整合再濃縮，在較短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生對知識進(jìn)行認(rèn)知，學(xué)生既學(xué)習(xí)了本門課程的知識，也豐富了其他相關(guān)學(xué)科的知識。

中職學(xué)校教育教學(xué)工作繁瑣，教師需要從這些繁瑣的工作中解脫出來，首先要給予學(xué)生這種輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境。開展微課的設(shè)計(jì)和制作正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓學(xué)生愛上課堂，提升了教學(xué)效果，同時(shí)減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，有助于中職學(xué)校教育教學(xué)的順利開展。

第8篇：中小學(xué)科技教育范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；組織；學(xué)生參與；有效策略；中學(xué)數(shù)學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境下，使用最多的教學(xué)方式可以形象地形容為“教師講、學(xué)生聽”，學(xué)生在課堂上主要扮演著“知識被動(dòng)接受者”的角色.隨著社會(huì)人才需求環(huán)境的不斷變化，要求學(xué)生不僅會(huì)接受知識，更要做知識的主人，即“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，在課堂上能夠主動(dòng)獲取知識、創(chuàng)造知識，其中最直接的表現(xiàn)就是“主動(dòng)參與”課堂教學(xué)，主動(dòng)參與是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最直接、最有效的途徑.教師要把握學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.因此，探討課堂教學(xué)中組織學(xué)生參與教學(xué)的有效策略對于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)具有重要意義.筆者欲結(jié)合多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就上述問題作初步的探討.

一、課堂教學(xué)中組織學(xué)生參與教學(xué)的“準(zhǔn)備策略”

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，有效的教學(xué)離不開充足的教學(xué)準(zhǔn)備，“備課”是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié).新的時(shí)代背景下，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，備課不再是教師的專利，其同樣需要學(xué)生參與其中，既然倡導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，就意味著學(xué)生也應(yīng)該參與到教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，自然離不開對備課環(huán)節(jié)的參與.讓學(xué)生參與到教學(xué)前的備課準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，目的是要學(xué)生參與課堂教學(xué)前就有所準(zhǔn)備，使學(xué)生對于參與課堂教學(xué)做到“有備而來”.

1.吸納學(xué)生，教師學(xué)生共同參與備課

課堂教學(xué)的實(shí)施是為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，學(xué)習(xí)目標(biāo)既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的最終歸宿；學(xué)生參與教學(xué)的目的也是如此.為了保證學(xué)生有效參與到課堂教學(xué)中，教師有必要在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)就將學(xué)生吸納進(jìn)來，教師、學(xué)生共同探討課堂上所能實(shí)現(xiàn)的最佳目標(biāo)，有助于解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不符甚至相背離的問題.備課環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與，能夠提高課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性，做到尊重學(xué)生參與需求、符合學(xué)習(xí)需求.

2.結(jié)合學(xué)案，為學(xué)生參與做充足準(zhǔn)備

新時(shí)代背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，學(xué)案成為讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的一個(gè)有力工具，學(xué)案是相對教案概念提出，所謂教案是教師開展課堂教學(xué)時(shí)使用的方案，而學(xué)案則是供學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)使用的方案.整個(gè)學(xué)案的制定，以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，是教師、學(xué)生共同“參與”的結(jié)果.學(xué)案中學(xué)生“參與”特點(diǎn)，無疑為課堂教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)提供了切入點(diǎn)，學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，以“學(xué)案”為工具，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中.

二、課堂教學(xué)中組織學(xué)生參與教學(xué)的“指導(dǎo)策略”

在課堂上給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，是保證學(xué)生參與課堂教學(xué)的關(guān)鍵.就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與，筆者進(jìn)行了以下嘗試，效果較好.

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生參與興趣

我們都知道“萬事開頭難”的成語，我們也知道“好的開頭是成功的一半”的俗語；而課堂教學(xué)中的導(dǎo)入語作為有效課堂教學(xué)的“敲門磚”正是起著引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的“開頭”作用.為了達(dá)到學(xué)生參與教學(xué)的目的，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)導(dǎo)入語，實(shí)屬必要.一個(gè)好的導(dǎo)入語，能夠成功引發(fā)學(xué)生關(guān)注，能夠成功打開學(xué)生參與教學(xué)的興趣與熱情之門.

2.優(yōu)化課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

“問題”有著引發(fā)人類思考的作用，吸引著人們?nèi)ソ鉀Q、去參與.課堂教學(xué)中組織學(xué)生參與教學(xué)的藝術(shù)，也集中體現(xiàn)在恰當(dāng)問題的提出和巧妙引導(dǎo)學(xué)生回答.作為探究式課堂教學(xué)中的課堂提問，能發(fā)揮引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的作用，也能為學(xué)生的參與課堂教學(xué)搭建平臺，創(chuàng)造條件.針對“課堂提問”，教師要深入鉆研、思考“何時(shí)問、問什么、怎樣問”的問題，進(jìn)一步優(yōu)化課堂提問.

3.講究教學(xué)形式，奠定學(xué)生參與基礎(chǔ)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式已不能完全滿足“學(xué)生參與”的需要，有必要采用學(xué)生參與特點(diǎn)濃厚的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，在教學(xué)組織形式、教學(xué)方法上做到“靈活多變”；利用這些新的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、勤動(dòng)腦、樂動(dòng)口，讓學(xué)生親自動(dòng)手收集資料、推演公理、開展證明.如在“直線與圓錐曲線的關(guān)系”教學(xué)中，運(yùn)用課堂討論形式，引導(dǎo)學(xué)生利用判別式法及數(shù)形結(jié)合法分別對直線與橢圓、雙曲線、拋物線位置關(guān)系進(jìn)行判斷，學(xué)生參與討論、互相交流、互相補(bǔ)充，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)探討過程中獲取知識.

4.重視學(xué)法指導(dǎo)，保證學(xué)生全程參與

世界著名哲學(xué)家笛卡爾曾說過：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識，教師不是要在課堂上給學(xué)生多少知識，而是要給學(xué)生獲得知識的方法.”這句話恰恰說明了學(xué)生參與教學(xué)的本質(zhì)，就是要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不是生來就有的，其同樣需要教師的指導(dǎo)和幫助，即使學(xué)生已經(jīng)參與到課堂教學(xué)中，也并不意味著“成功”，有可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法、參與方式的不恰當(dāng)而中途失敗，這時(shí)就需要教師對學(xué)生的“學(xué)法”有所指導(dǎo)，保證學(xué)生全程參與，獲得成功.

5.設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生參與欲望

“認(rèn)知沖突”與“問題”有著極其相似之處，只不過問題是“外在”的，而“認(rèn)知沖突”則潛藏于人腦思維內(nèi)部.學(xué)生能否全程參與教學(xué)，會(huì)不會(huì)發(fā)生“中斷”，重要影響因素之一就是“認(rèn)知沖突”，連續(xù)的“認(rèn)知沖突”能引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)的“參與”.為保證課堂教學(xué)中學(xué)生參與的連續(xù)性，科學(xué)把握“沖突”是關(guān)鍵，要求教師要會(huì)“設(shè)置沖突”，及時(shí)組織學(xué)生點(diǎn)評和討論，不僅對解決問題可能會(huì)有新的思路和方法，也鼓勵(lì)了學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)問題解決的積極性，提高學(xué)生參與分析問題和解決問題的能力.結(jié)合實(shí)踐證明，在新舊知識的矛盾處設(shè)置“沖突”，在生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)科學(xué)概念的矛盾處設(shè)置“沖突”比較有效.

第9篇：中小學(xué)科技教育范文

一、課堂教學(xué)互動(dòng)的理論基礎(chǔ)

社會(huì)互動(dòng)理論是包含建構(gòu)主義觀點(diǎn)和人本主義觀點(diǎn)的認(rèn)知框架。該理論認(rèn)為,兒童一出生就進(jìn)入了人際交往的世界,學(xué)習(xí)與發(fā)展則發(fā)生在他們與其他人的交往與互動(dòng)中。Vygotsky和Piaget認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)中心概念是中介作用,它是指學(xué)生身邊對他有重要意義的人在他的認(rèn)知過程中所起的作用。有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于兒童和“中介人”(父母、教師)之間交往互動(dòng)的質(zhì)量。它的另一個(gè)重要理論是“最近發(fā)展區(qū)”理論,“最近發(fā)展區(qū)”是指比兒童現(xiàn)有知識技能略高一個(gè)層次、經(jīng)他人協(xié)助后可以達(dá)到的水平。該理論認(rèn)為,兒童與成人或能力強(qiáng)于它的同伴交往是使他進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)的最好辦法(轉(zhuǎn)引自Williams & Burden,2000)。

教學(xué)互動(dòng)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是交流與合作的過程,互動(dòng)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。語言習(xí)得主要基于學(xué)習(xí)者參與會(huì)話的機(jī)會(huì),即環(huán)境,這個(gè)會(huì)話是指說話人為了使談話得以被理解而不斷調(diào)整其話語,使其成為學(xué)習(xí)者可理解的信息的過程。Lantolf等認(rèn)為,第二語言習(xí)得過程實(shí)際上是協(xié)商或調(diào)解的過程,它包括老師與學(xué)生之間的協(xié)商、學(xué)生之間的協(xié)商和自我協(xié)商。Long認(rèn)為,二語習(xí)得是在談話互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的,協(xié)商帶來了可理解性的輸入,可理解性的輸入提升了習(xí)得。

Lightbrown和Spada發(fā)現(xiàn),當(dāng)學(xué)習(xí)者被給予權(quán)力進(jìn)行積極的活動(dòng)時(shí),他們強(qiáng)迫自己進(jìn)行協(xié)商,也就是說他們要表達(dá)、澄清他們的意圖、思想和意見等,從而達(dá)到互相理解。協(xié)商是通過互動(dòng)中自然而然產(chǎn)生的調(diào)整而完成的。Kotter指出,協(xié)商還可“推動(dòng)”學(xué)習(xí)者產(chǎn)生可理解性輸出。教師為了保證學(xué)生理解,應(yīng)該進(jìn)行協(xié)商。

因此,英語課堂中的互動(dòng)十分重要,英語教師必須運(yùn)用相關(guān)理論指導(dǎo)自己提高課堂互動(dòng)質(zhì)量。在要求學(xué)生互動(dòng)時(shí),教師還要尊重學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生以自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),不要以為不愛發(fā)言的學(xué)生就不是好學(xué)生,橫加指責(zé),批評埋怨。德國教育家沙勒與舍費(fèi)爾認(rèn)為,在教學(xué)中,學(xué)生與教師時(shí)刻處在交往過程中,即使默默不語的學(xué)生也不例外,學(xué)生在課堂上如何對教師的言行做出反應(yīng),包括表示理解、表示歡迎等都屬于交流。交往教學(xué)論要求教學(xué)應(yīng)盡可能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自我實(shí)現(xiàn)”,使學(xué)生通過教育最終擺脫教育,達(dá)到成熟,具有獨(dú)立的或者說自立的學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)互動(dòng)中教師的作用及效果

從各種實(shí)踐與調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生能積極配合老師進(jìn)行課堂教學(xué),但不能學(xué)到很多東西;有的學(xué)生不積極配合老師,卻能默默無聞地掌握許多東西。有的學(xué)生在課堂上雖然很積極,但他與教師的互動(dòng)只是淺層次的、應(yīng)付性的,無理解性,無啟發(fā)性,只是為了完成任務(wù)而進(jìn)行的問答。這里面有互動(dòng)質(zhì)量的問題,還有其他方面的問題。這需要我們不僅僅從課堂互動(dòng)方面進(jìn)行研究,還要從其他方面進(jìn)行研究,以提高教學(xué)質(zhì)量。

⒈教師要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行協(xié)商互動(dòng),提升互動(dòng)層次和水平

許多英語課堂有互動(dòng),但互動(dòng)的質(zhì)量并不高,有的互動(dòng)只是教師簡單的提問或讓學(xué)生進(jìn)行合作形式化的、背誦式的語言操練。而教師重復(fù)性的簡單提問不利于挑戰(zhàn)學(xué)生獨(dú)立思維和策略運(yùn)用等能力;教師的引導(dǎo)性操練和少數(shù)學(xué)生的表演性,會(huì)造成學(xué)生缺乏語言體驗(yàn)與反思主動(dòng)性的后果;形式化的課堂合作不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生相互挑戰(zhàn)、激勵(lì)等(韓剛、李慶,2007)。這樣簡單的互動(dòng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了大的影響,參加與不參加不能形成質(zhì)的區(qū)別。因此,英語課堂教學(xué)中的互動(dòng)應(yīng)在追求數(shù)量的同時(shí),講究質(zhì)量,最好能進(jìn)行協(xié)商性的互動(dòng)。常見的協(xié)商互動(dòng)有:確認(rèn)核實(shí)、澄清請求、理解核實(shí)、重復(fù)、糾正、理解的直接表明和同意的直接表明、不同意的直接表明等。互動(dòng)中發(fā)生的協(xié)商比語言簡化更能形成語言輸入。

要進(jìn)行師生之間的互動(dòng),更要鼓勵(lì)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)協(xié)商。Lightbown和Spada(2002)指出,學(xué)生互相之間對話時(shí)不僅量大而且內(nèi)容也豐富。他們能主動(dòng)、自覺、積極地談話而且充滿了問題,在許多諸如不同意、假設(shè)、請求、澄清和解釋之類的語言功能方面進(jìn)行協(xié)商。由于協(xié)商本書的平等性及表達(dá)的寬松性,它能激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的積極性。進(jìn)行了協(xié)商,就能改變低層次的互動(dòng),得到可理解性的輸入和輸出。

對英語課堂教學(xué)的評價(jià)也不應(yīng)該只看教師與學(xué)生之間互動(dòng)的次數(shù),還要看教師怎樣組織了互動(dòng)、互動(dòng)的內(nèi)容是什么。Ellis(1994)指出,對教師的評價(jià)要看教師是否給了學(xué)生尋求澄清和協(xié)商的機(jī)會(huì)。在課堂上,如果教師能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)協(xié)商,教學(xué)就是成功的。

⒉教師要組織學(xué)生進(jìn)行有信息溝的互動(dòng)合作,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

有的學(xué)生不愿參與課堂互動(dòng)并非都是性格使然,有的是不喜歡教師的課堂組織方式,只要教師能很好地組織課堂教學(xué),就能調(diào)動(dòng)他們參與的積極性。為了防止表演性的合作互動(dòng),互動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該與個(gè)體的生活相關(guān),從而與對方形成信息溝,實(shí)現(xiàn)真正有效的交際互動(dòng)。人本主義認(rèn)為,真正有意義的學(xué)習(xí)只能發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與之時(shí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生的自我選擇和自我責(zé)任感(Williams&Burden,2000)。學(xué)生能積極參與互動(dòng),就要讓他們堅(jiān)持下去,為自己負(fù)責(zé),用好的方法努力學(xué)習(xí),學(xué)有所得。此外,教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究的欲望,引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行更深層次的質(zhì)疑和探索。通過討論、爭論、拓展、引申等方式打開學(xué)生的視野和思維空間,開發(fā)學(xué)生的潛能,讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮,在課堂上形成競爭的局面。

教學(xué)互動(dòng)中師生雙方都要充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性,教師的主動(dòng)更體現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā);學(xué)生的主動(dòng)在于積極思考和充分“吸收”。學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的基礎(chǔ),教師的責(zé)任就在于把學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)激活,使學(xué)生逐漸由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)(吳效鋒,2005)。教師應(yīng)該以人本主義理論為指導(dǎo),從改變師生關(guān)系入手,創(chuàng)建課堂上愉悅的、和諧的氣氛,形成課堂親和力,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性,使學(xué)生產(chǎn)生一種與老師、同學(xué)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)的內(nèi)在需求,做到有問題就問,要問就要問個(gè)清清楚楚、明明白白。這樣的話,英語課堂教學(xué)中的互動(dòng)就不會(huì)只是簡單的問答,學(xué)生必須思考后再回答,不明白的地方就要進(jìn)行協(xié)商性的互動(dòng),從而提高互動(dòng)的質(zhì)量,真正培養(yǎng)語言應(yīng)用能力。

⒊教師要發(fā)揮中介作用,引導(dǎo)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)

有的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)很好,但成績上不去,這并非全部是學(xué)生之過。一方面,教師沒有針對學(xué)生的積極性進(jìn)行良好的教育和引導(dǎo);另一方面,教師沒有讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)策略。學(xué)英語最大的問題就是學(xué)過的內(nèi)容記不住,大家都一樣。然而,為什么有的人能學(xué)好,有的人學(xué)不好呢?這是由于運(yùn)用了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法。