如何建設(shè)校本課程精選(九篇)

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第1篇：如何建設(shè)校本課程范文

【關(guān)鍵詞】校本課程；學(xué)校文化；提升；內(nèi)涵發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）45-0038-03

【作者簡(jiǎn)介】1.李方平，江蘇省無(wú)錫市梁溪^教育局（江蘇無(wú)錫，214000）局長(zhǎng)；2.湯雪平，江蘇省無(wú)錫市梁溪區(qū)教育局（江蘇無(wú)錫，214000）教研員。

當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展促使越來(lái)越多的學(xué)校意識(shí)到學(xué)校文化建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)校生存和發(fā)展必不可少的因素。校本課程通過(guò)開發(fā)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)等過(guò)程對(duì)學(xué)校文化的影響是系統(tǒng)的、全方位的，通過(guò)學(xué)校文化改造具有地方特色、學(xué)校特點(diǎn)、滿足學(xué)生需求的校本課程，使之更能切合學(xué)校的教育實(shí)踐，對(duì)于學(xué)校而言具有重要的實(shí)踐意義。

一、校本課程和學(xué)校文化的共生關(guān)系

任何一所學(xué)校的校本課程建設(shè)都與學(xué)校文化緊密相關(guān)。首先，校本課程是學(xué)校文化的一個(gè)重要元素，文化決定課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、品性；其次，在不斷探索建設(shè)校本課程過(guò)程中創(chuàng)生著新的文化。離開學(xué)校文化談校本課程，離開校本課程談學(xué)校文化，都是不可行的。正如“書生”校長(zhǎng)程紅兵的話：“有學(xué)校之形，無(wú)學(xué)校文化之神；有課程改革之名，無(wú)課程文化之實(shí)；學(xué)校文化存在同質(zhì)化、低質(zhì)化、淺表化現(xiàn)象”。

1.學(xué)校文化是校本課程建設(shè)的資源。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于學(xué)校文化的理解有不同的看法，其中杰克遜認(rèn)為“在學(xué)校、班級(jí)中促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的非學(xué)術(shù)性經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了隱性課程，而這些非學(xué)術(shù)性經(jīng)驗(yàn)的主題實(shí)際上就是學(xué)校文化”。由此看出，學(xué)校文化包含著物質(zhì)文化與精神文化，校園的一草一木一桌一椅都存在著豐富的隱性課程資源。校本課程是在學(xué)校這個(gè)特定的文化環(huán)境中，立足于文化背景和學(xué)校特色而開發(fā)出來(lái)的課程，它是學(xué)校文化的具體體現(xiàn)，有著深深的學(xué)校文化烙印。只有基于學(xué)校文化，才能使校本課程切合學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，滿足學(xué)生切身需要。

2.校本課程促進(jìn)學(xué)校文化的形成。

豐富的校本課程是學(xué)校文化的重要支撐。學(xué)校特色是一所學(xué)校的“品牌”，是一種個(gè)性化的學(xué)校文化。校本課程的特點(diǎn)就是立足于學(xué)校，以學(xué)校為本，在體現(xiàn)學(xué)校特色的基礎(chǔ)上設(shè)置適合本校發(fā)展的課程，最終體現(xiàn)學(xué)校文化。因此，可以說(shuō)校本課程是學(xué)校文化的重要內(nèi)容。校本課程開發(fā)與建設(shè)的過(guò)程就是學(xué)校文化浸潤(rùn)、沉淀、生成的過(guò)程，從而形成學(xué)校文化發(fā)展軌跡。

二、改造校本課程的必要性

近年來(lái)，校本課程作為課程改革不可或缺的一部分，從理想走向現(xiàn)實(shí)。從理論層面上說(shuō)，校本課程是原有單一課程體系的突破和超越，很有意義；但在實(shí)踐中卻步履維艱，困難重重。筆者在校期間有幸參加了教育部“課程與學(xué)習(xí)的關(guān)系”課題調(diào)研工作，對(duì)部分城市和學(xué)校關(guān)于校本課程開發(fā)問(wèn)題做了一些訪談和問(wèn)卷調(diào)查，深切感受到校本課程存在這樣那樣的問(wèn)題。

1.校本課程與學(xué)生需要之間的“斷崖”。

校本課程應(yīng)該是學(xué)校根據(jù)自身傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的興趣和需要而開發(fā)的課程，但在實(shí)際開發(fā)過(guò)程中，學(xué)校為了應(yīng)付上級(jí)任務(wù)，為開發(fā)而開發(fā)；學(xué)校在沒(méi)有調(diào)查學(xué)生個(gè)體需要和整合校內(nèi)課程資源的情況下，開設(shè)不適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征的校本課程，導(dǎo)致課程與學(xué)生需要之間出現(xiàn)一個(gè)“斷崖”。如有的小學(xué)開設(shè)《錫梅戲韻》《國(guó)際視野》等課程，既與學(xué)生現(xiàn)階段的興趣與需要不符合，又對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)無(wú)遷移價(jià)值。

2.保守的課程文化。

校本課程是學(xué)校自主開發(fā)和實(shí)施的課程，但為了響應(yīng)新課改的號(hào)召，有的課程只重視結(jié)果而忽視學(xué)生評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的真正需求；有的課程大搞形式主義，無(wú)視學(xué)校的隱性課程資源；甚至簡(jiǎn)單地把校本課程定位為一種課程類型，如某所中學(xué)籃球隊(duì)在市級(jí)甚至省級(jí)比賽中屢屢獲冠，就以籃球?yàn)樵撔＾k學(xué)特色，開設(shè)一系列《籃球文化》《傳球技術(shù)》《投籃技巧》等重復(fù)性課程。這些課程或只是學(xué)校原有課程的變形，或只是學(xué)科課程的附庸，沒(méi)有使學(xué)校文化成為影響校本課程開發(fā)的考慮因素。

3.教師有限的課程開發(fā)力。

開發(fā)校本課程的主體力量是教師，他們決定著課程開發(fā)的程度和質(zhì)量。但教師由于學(xué)科分科性，多數(shù)時(shí)間是以孤立的方式進(jìn)行工作，教師之間缺乏合作交流，導(dǎo)致個(gè)人主義教師文化占主導(dǎo)地位。因此，教師在校本課程開發(fā)中容易以他們的興趣、能力為基礎(chǔ)開設(shè)課程，出現(xiàn)“師自為本”的現(xiàn)象。再者，從我國(guó)中小學(xué)教師所接受的教育來(lái)看，是“先天不足，后天失調(diào)”，教師職前職后都缺乏校本課程開發(fā)的相關(guān)理論和技能培訓(xùn)。

上述的問(wèn)題主要是沒(méi)有把校本課程的建設(shè)和學(xué)校文化聯(lián)系在一起造成的。北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院院長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)在《教育大詞典》里對(duì)學(xué)校文化是這么定義的：學(xué)校內(nèi)有關(guān)教學(xué)及其他一切活動(dòng)的價(jià)值觀念及行為形態(tài)。由此可見(jiàn)，課程是一種文化，它是通過(guò)一定的文本形式、多樣的實(shí)踐過(guò)程和豐富的客觀結(jié)果表現(xiàn)出來(lái)，并以一定課程制度加以保證，課程的表現(xiàn)形式、實(shí)踐樣態(tài)與結(jié)果形態(tài)實(shí)質(zhì)上也是對(duì)文化的發(fā)展、創(chuàng)造與豐富。教學(xué)的基本元素就是教師、學(xué)生、課程，從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，校本課程也就是學(xué)校文化。但是許多校本課程開發(fā)多是流于形式，應(yīng)付上級(jí)任務(wù)，沒(méi)有與學(xué)校文化聯(lián)系在一起，這就使校本課程失去了“根”。因此，沒(méi)有學(xué)校文化的校本課程只是海市蜃樓，曇花一現(xiàn)。

三、重建校本課程的內(nèi)涵發(fā)展

眾所周知，新課改是一次全方位、深層次的教育變革。對(duì)于學(xué)校而言，改造校本課程就是一個(gè)很好的契機(jī)，它能在一定程度上影響到學(xué)校文化的轉(zhuǎn)型和重建。從學(xué)校文化的組成部分來(lái)看，學(xué)校文化可以劃分為學(xué)生文化、教師文化、課程文化。而今教育界倡導(dǎo)打造學(xué)校特色，建立品牌學(xué)校的呼聲越來(lái)越高，學(xué)校應(yīng)該從這三方面著手改造校本課程，這是學(xué)校文化建設(shè)和學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要。

1.關(guān)注學(xué)生文化，開啟校本課程改造。

現(xiàn)代教育關(guān)注以人為本，即要求我們?cè)谛１菊n程開發(fā)過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)體差異性和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。學(xué)生是在生理、心理及社會(huì)意識(shí)等各方面都未成熟的個(gè)體，他們的言行及支配其言行的信仰、價(jià)值觀、態(tài)度等并非完全首先以體現(xiàn)社會(huì)意志為準(zhǔn)則，而是首先以滿足個(gè)體需求為目標(biāo)，由于學(xué)生的個(gè)體需求多種多樣，其文化類型在學(xué)校層面表現(xiàn)出學(xué)生的需求性文化。

改造校本課程如何體現(xiàn)學(xué)生的需求性文化呢？首先，認(rèn)同學(xué)生智能發(fā)展的多元性，為不同智能類型的學(xué)生開發(fā)多樣性的校本課程，為他們的未來(lái)發(fā)展提供更多機(jī)會(huì)和廣闊的發(fā)展空間；其次，確定生本教育，針對(duì)學(xué)生差異，滿足不同需求，引導(dǎo)學(xué)生參與改造校本課程的工作。概括說(shuō)來(lái)，就是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求來(lái)確定課程目標(biāo)；立足學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)開設(shè)課程；基于學(xué)生身心特點(diǎn)實(shí)施課程內(nèi)容。

2.重塑教師文化，助力校本課程改造。

任何教W改革沒(méi)有教師的支持都不可能成功，校本課程改造亦是如此。華東師范大學(xué)教授鐘啟泉認(rèn)為：學(xué)校是一種特有的社會(huì)組織，作為基礎(chǔ)教育的“學(xué)?！笔且浴敖處熑烁瘛钡牧α咳ニ茉煨律娜烁癜l(fā)展，以“學(xué)校文化”的底蘊(yùn)去奠定新生代的學(xué)歷發(fā)展的基礎(chǔ)。可見(jiàn)，教師文化在學(xué)校文化中的重要作用。教師參與課程改造，一方面教師作為課程改造主體在學(xué)校文化建設(shè)中起著核心作用，通過(guò)參與課程匯編，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的重構(gòu)，通過(guò)課程實(shí)施間接影響著學(xué)校文化的發(fā)展；另一方面，校本課程改造開發(fā)為教師提供了專業(yè)化發(fā)展的空間和機(jī)遇，極大提高了教師的課程開發(fā)能力與整體教學(xué)水平。同時(shí)，通過(guò)教師長(zhǎng)期的合作還可以形成教研共同體，增強(qiáng)集體歸屬感。

如何重塑教師文化提升校本改造？首先，要實(shí)現(xiàn)校本課程切合學(xué)校文化的內(nèi)涵，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)廣大教師參與課程改造的主動(dòng)性和積極性，轉(zhuǎn)變他們的觀念，提高他們的課程意識(shí)和改造能力，挖掘他們的創(chuàng)造潛能。其次，要保證校本課程改造的順利進(jìn)行，形成教師群體合作文化是重點(diǎn)：這種合作不僅表現(xiàn)為教師之間的合作，還體現(xiàn)在教師與課程專家、教師與學(xué)生之間的合作，只有持久的合作文化，才能互相溝通理解。同時(shí)，要求教師在參與校本課程改造的實(shí)踐和反思中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，加速專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

3.挖掘課程文化，規(guī)劃校本課程改造。

上文我們提及課程是一種文化，我們不能就課程談?wù)n程，只有把課程改造和文化相融合，才能有長(zhǎng)久的生命力。如何挖掘課程文化，建構(gòu)學(xué)校課程體系？首先，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到校本課程往往是扎根于學(xué)校文化底蘊(yùn)，體現(xiàn)出學(xué)校文化的傳承與提升；如果偏離學(xué)校文化與特色去盲目開發(fā)校本課程，只會(huì)事倍功半。其次，我們要及時(shí)把握時(shí)代脈搏，利用社會(huì)大文化的特性，重建有生命力的校本課程。

第2篇：如何建設(shè)校本課程范文

關(guān)鍵詞： 高中體育 校本課程 學(xué)生成長(zhǎng)

校本課程是現(xiàn)行教學(xué)體系的有效補(bǔ)充，承擔(dān)著對(duì)通行教材拾遺補(bǔ)缺的責(zé)任。因此校本課程的設(shè)置與有效運(yùn)用，是提高體育教學(xué)成效，充分彰顯對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)促進(jìn)功能的有效抓手。在校本課程建設(shè)與運(yùn)用中，一定要掌握緊貼學(xué)生成長(zhǎng)這一實(shí)際需求，更好地發(fā)揮其作用。

一、體育校本課程一定要體現(xiàn)心理教育疏導(dǎo)

編寫和使用校本課程，要對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展發(fā)揮積極的作用。當(dāng)前高中生心理問(wèn)題成為全社會(huì)廣泛關(guān)注的內(nèi)容，在校本課程中一定要融入心理教育疏導(dǎo)的內(nèi)容，讓學(xué)生保持健康的心態(tài)，使他們積極主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)，增強(qiáng)心理耐挫能力。這一方面非常必要，近年來(lái)各地頻頻發(fā)生中學(xué)生輕生事件，往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)上遇到挫折，或是因?yàn)樵鐟賳?wèn)題、和父母發(fā)生沖突等，一怒之下結(jié)束年輕的生命。這些慘痛的教訓(xùn)令人唏噓不已，體育教學(xué)要借助于校本課程這一有效的方式和載體，重視對(duì)學(xué)生的心理教育，從而讓學(xué)生培養(yǎng)健康的心態(tài)、強(qiáng)大的內(nèi)心。筆者在參與校本課程編寫的過(guò)程中，向編寫組提出了加大心理疏導(dǎo)力度的建議，得到了認(rèn)同。高中體育校本課程中專門開設(shè)了健康的心這一板塊內(nèi)容，針對(duì)當(dāng)前高中生在學(xué)習(xí)生活中容易遇到的挫折、存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，引導(dǎo)了學(xué)生正確面對(duì)人生的挫折，在遇到挫折時(shí)如何調(diào)節(jié)自己的心態(tài)、轉(zhuǎn)移注意力，多想一想快樂(lè)的事情，通過(guò)多種方式讓學(xué)生的不良情緒得到化解。

二、體育校本課程一定要兼顧學(xué)生興趣愛(ài)好

高中生在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出許多方面的興趣愛(ài)好，而這些興趣愛(ài)好在傳統(tǒng)課程教學(xué)中并不能得到有效的兼顧。例如有些學(xué)生喜歡武術(shù)，特別是一些男生對(duì)中華傳統(tǒng)武術(shù)有著濃厚的興趣，現(xiàn)行體育教材中很少涉及這一方面。因此，教師可以在體育校本課程內(nèi)容的設(shè)置上進(jìn)行補(bǔ)充完善，搜集有關(guān)武術(shù)發(fā)展的起源、流派、動(dòng)作要領(lǐng)等內(nèi)容。這些方面有助于加深學(xué)生對(duì)武術(shù)的了解，還有一些動(dòng)作技巧的訓(xùn)練使學(xué)生更感興趣，這些校本課程內(nèi)容的加入可以為學(xué)生強(qiáng)身健體提供很好的平臺(tái)，激發(fā)他們體育學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好。又如女生對(duì)塑造完美體型這一方面有濃厚的興趣，教師可以在體育校本課程中加入這一方面的內(nèi)容，從介紹人體結(jié)構(gòu)、介紹健康飲食的理念入手，以及配合健美操的動(dòng)作訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)怎樣塑造完美體型具有更充分的認(rèn)識(shí)，每一位教師在校本課程建設(shè)中都要充分兼顧學(xué)生的興趣愛(ài)好。

三、體育校本課程一定要適應(yīng)高中學(xué)生特點(diǎn)

體育校本課程的設(shè)置雖然沒(méi)有固定的模式可以遵循，也沒(méi)有條條框框的限制，但是教師在設(shè)計(jì)編寫校本課程時(shí)一定要適應(yīng)高中階段學(xué)生的特點(diǎn)。編寫組要認(rèn)真研究高中生身心發(fā)展的基本特征，在選擇內(nèi)容并進(jìn)行編排優(yōu)化時(shí)切合高中生的實(shí)際。例如運(yùn)動(dòng)量的大小，既要保證學(xué)生滿負(fù)荷運(yùn)動(dòng)，又要避免過(guò)于勞累，這些方面在體育校本課程的建設(shè)中一定要得到充分的考慮。此外，教師還要考慮高中生學(xué)習(xí)生活的節(jié)奏，可以利用課余時(shí)間等方面因素，保證校本課程的建設(shè)與使用貼近學(xué)生發(fā)展實(shí)際，貼近他們的學(xué)習(xí)生活，只有實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，才能保證教學(xué)工作的有效開展。無(wú)論是對(duì)于校本課程的內(nèi)容編寫還是具體運(yùn)用，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求才是最終的目標(biāo)，無(wú)論哪一項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)，都要適合學(xué)生的身心特點(diǎn)，確保整個(gè)體育校本課程發(fā)揮更大的作用。

四、體育校本課程一定要加入鄉(xiāng)土體育特色

校本課程具有個(gè)性化特點(diǎn)，帶著濃厚的地方色彩。教師在教學(xué)工作中一定要深度發(fā)掘本地區(qū)的體育鄉(xiāng)土特色，將一些散落在民間的體育資源開發(fā)利用起來(lái)，進(jìn)入校本課程之中，既達(dá)到保護(hù)鄉(xiāng)土資源的效果，又豐富內(nèi)容。特別是這些鄉(xiāng)土內(nèi)容和學(xué)生生活中有許多交集，加以恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好，這對(duì)增強(qiáng)校本課程的作用發(fā)揮將產(chǎn)生積極的作用。例如筆者在校本課程建設(shè)中經(jīng)過(guò)認(rèn)真發(fā)掘，發(fā)現(xiàn)本地的一些健身運(yùn)動(dòng)，特別是群眾自編自導(dǎo)的民間健身舞蹈，具有很強(qiáng)的藝術(shù)氣息，甚至還有老年人編排出筷子舞，這些方面在體育校本課程建設(shè)中可以充分吸納進(jìn)來(lái)。當(dāng)學(xué)生跳著和他們的父輩爺爺奶奶輩一樣的健身舞蹈時(shí)，不僅起到強(qiáng)身健體的作用，而且激發(fā)他們的興趣愛(ài)好。由此可以看出，融入校本課程實(shí)現(xiàn)了校本課程更接地氣的目標(biāo)。

五、體育校本課程一定要有利于學(xué)生的生活

設(shè)計(jì)編寫和運(yùn)用體育校本課程是根本出發(fā)點(diǎn)是有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，教師所做的一切都要以此為目標(biāo)。例如筆者在校本課程建設(shè)中增加了防身自衛(wèi)方面的內(nèi)容，因?yàn)殡S著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校附近的治安環(huán)境也在發(fā)生變化，提高學(xué)生的自我防護(hù)能力百益而無(wú)一害。有些案件的發(fā)生，和高中生缺少自我防護(hù)意識(shí)和防衛(wèi)能力有密切的聯(lián)系。為了提高學(xué)生自我保護(hù)的意識(shí)和能力，筆者在專門增設(shè)防身自衛(wèi)這一章節(jié)，首先向?qū)W生宣傳提高自我保護(hù)意識(shí)，遇到哪些異?，F(xiàn)象時(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣遠(yuǎn)離這些可疑的人物，遠(yuǎn)離一些危險(xiǎn)的地段，遠(yuǎn)離一些危險(xiǎn)的設(shè)施，通過(guò)思想上是警惕，盡可能地遠(yuǎn)離一些有可能傷害學(xué)生的的不安定因素。其次，筆者向?qū)W生介紹了抵御不法侵害的基本技能，例如當(dāng)你被不法分子從背后抱住時(shí)，采取什么樣的動(dòng)作迅速脫身。筆者教給男生的一個(gè)典型動(dòng)作是立即彎腰，使背后抱住你的人雙腳離地，然后反手抱住他的一只腳，猛地向后懸空摔去，給對(duì)方以重重的一擊，為自己脫身贏得寶貴時(shí)間。這樣的動(dòng)作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生增強(qiáng)自我保護(hù)能力有非常重要的作用，充分體現(xiàn)校本課程對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的保護(hù)功能。

綜上所述，開發(fā)利用校本課程是拓展體育教學(xué)空間、增強(qiáng)體育促進(jìn)功能的有力舉措，關(guān)鍵在于教師如何開發(fā)利用和更高效地推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季瀏.論體育的地方課程和校本課程的開發(fā)[J].體育教學(xué)，2006（03）.

第3篇：如何建設(shè)校本課程范文

新課改賦予學(xué)校課程管理的自，學(xué)校如何用好這個(gè)權(quán)力，是值得校長(zhǎng)和老師認(rèn)真研究的問(wèn)題。課程是學(xué)校教育的核心，學(xué)校的辦學(xué)理念及一切價(jià)值觀都會(huì)反映到課程中、課堂上。因此，校本課程的建設(shè)要和整個(gè)學(xué)校建設(shè)聯(lián)系起來(lái)，也就是要和學(xué)校辦學(xué)思路、長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃聯(lián)系起來(lái)，和學(xué)校的文化建設(shè)結(jié)合起來(lái)，辦出特色。有些學(xué)校把校本課程簡(jiǎn)單化，有什么教師就開什么課，這是不正確的，是對(duì)校本課程的一種誤解，需要糾正。

課程建設(shè)要和學(xué)校文化建設(shè)結(jié)合。學(xué)校文化是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展歷史積淀而形成的全校師生員工的教育實(shí)踐活動(dòng)方式及其所創(chuàng)造的成果的總和，包含了物質(zhì)文化（校園建設(shè)）、制度文化（各種規(guī)章制度）、精神文化和行為文化（師生的行為舉止），而其核心是精神文化中的價(jià)值觀念、辦學(xué)思想、教育理念、群體的心理意識(shí)等。

學(xué)校文化建設(shè)主要表現(xiàn)在教育目標(biāo)上，即培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)的問(wèn)題。教育目標(biāo)又集中反映在課程和教學(xué)上。選擇什么課程結(jié)構(gòu)，如何開發(fā)課程的內(nèi)容，怎樣進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到課程目標(biāo)的要求，是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容。對(duì)于國(guó)家課程來(lái)說(shuō)，不存在重新設(shè)置問(wèn)題，但如何完成國(guó)標(biāo)的要求，充分發(fā)揮課程的文化內(nèi)涵是學(xué)校課程管理的重點(diǎn)。對(duì)于校本課程的設(shè)計(jì)，就要充分考慮學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)條件、學(xué)生特點(diǎn)，加以規(guī)劃，形成學(xué)校的特色。

第4篇：如何建設(shè)校本課程范文

我校的校本課程，是學(xué)校依據(jù)自己的辦學(xué)理念、資源狀況以及學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的需求，而自主開設(shè)的地方性課程。由學(xué)校統(tǒng)一安排，以學(xué)生自主參與為主，以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)為主要特征的校本課程。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高教師課程建設(shè)與開發(fā)的能力，具有十分重要的意義。在提高與普及的統(tǒng)一中，推動(dòng)乒乓球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，致力于營(yíng)造濃厚的乒乓球文化氛圍，以球育德，以球練志，以球興校。通過(guò)發(fā)展師生乒乓球運(yùn)動(dòng)，激發(fā)學(xué)校活力，“突破一點(diǎn)，帶動(dòng)全局”，抓住乒乓球特色，打造學(xué)校的特色品牌。

二、開發(fā)校本課程的調(diào)查分析

我校校本課程的開發(fā)，注重學(xué)生的主體性、合作性、開放性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，把教師與家長(zhǎng)作為校本課程開發(fā)最重要的課程資源。學(xué)校通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好，掌握教師與部分家長(zhǎng)的個(gè)性特長(zhǎng)；調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分被調(diào)查對(duì)象，認(rèn)為以乒乓球運(yùn)動(dòng)為中心，輻射到書法、版畫、文藝等校本課程開設(shè)，富有地方特色和鄉(xiāng)土氣息，能使學(xué)生的愛(ài)好、興趣得到發(fā)揮與培養(yǎng)；既體現(xiàn)了新基礎(chǔ)課程與校本課程的整合、補(bǔ)充，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的品質(zhì)和能力。

三、開發(fā)校本課程的背景分析

1.良好的歷史背景

自1991年以來(lái)，乒乓球運(yùn)動(dòng)在我校蓬勃開展，乒乓球運(yùn)動(dòng)氛圍和訓(xùn)練基礎(chǔ)已經(jīng)形成，學(xué)生參與積極性較高。

2.硬件基礎(chǔ)設(shè)施齊全

我校有專門的訓(xùn)練室，室內(nèi)乒乓球案共24副，適合課堂教學(xué)及訓(xùn)練。

3.教練隊(duì)伍合理

我校建設(shè)有初、中、高三個(gè)階段的訓(xùn)練教練員梯隊(duì)，有專職和兼職結(jié)合的教練員機(jī)制，組建有合理的師生陪練隊(duì)伍。

4.社會(huì)支持

充分利用社會(huì)資源，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)乒乓球資源的利用和吸收。

5.家長(zhǎng)認(rèn)可

大部分家長(zhǎng)能充分認(rèn)識(shí)到，乒乓球運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中的積極意義，從經(jīng)濟(jì)上、訓(xùn)練上都給予了足夠的理解和支持。

四、開發(fā)校本課程的總體目標(biāo)

我校校本課程的開發(fā)，更加豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)親自參與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感，以及團(tuán)體協(xié)作、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。我校乒乓球校本課程開發(fā)的總目標(biāo)是：“為少部分學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展乒乓球運(yùn)動(dòng)奠定基礎(chǔ)，讓大部分學(xué)生掌握乒乓球運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造”。

五、開發(fā)校本課程的原則

1.主體性原則

以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自主活動(dòng)為主，讓學(xué)生樂(lè)于參與，多給學(xué)生創(chuàng)造的空間，尊重學(xué)生的意愿，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

2.靈活開放性原則

我校校本課程的開發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造空間、因材施教，靈活選擇，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法、程序，以生成性課程資源為主，在實(shí)施校本課程的實(shí)踐過(guò)程中，充分體現(xiàn)目標(biāo)多元化、內(nèi)容的廣泛化。

3.整體優(yōu)化性原則

為拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，我校將校本課程與各學(xué)科的縱向、橫向的各個(gè)部分進(jìn)行優(yōu)化整合，形成最佳課程結(jié)構(gòu)，發(fā)揮校本課程的最大功能。

4.活動(dòng)、實(shí)踐、探究性原則

本原則主要體現(xiàn)在教學(xué)形式上，以學(xué)生自主參與、積極活動(dòng)、勇于實(shí)踐、探索為主，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、圍繞問(wèn)題大膽探究的意識(shí)和實(shí)踐摸索的精神，著眼于養(yǎng)成習(xí)慣，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

六、開發(fā)校本課程的基本結(jié)構(gòu)

包括基本知識(shí)、基本技能訓(xùn)練和技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練幾大部分。

1.基本知識(shí)

乒乓球歷史、乒乓球常識(shí)。

2.基本技能訓(xùn)練

基礎(chǔ)動(dòng)作訓(xùn)練（攻球、推擋、搓球、拉球等）。

3.技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練

逢斜變直、逢直變斜、調(diào)左壓右、調(diào)右壓左等。

七、開發(fā)校本課程后的實(shí)施

1.營(yíng)造良好的乒乓球文化氛圍

在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)有濃厚乒乓內(nèi)涵的校園文化。學(xué)校投資購(gòu)進(jìn)室外乒乓球案60余副，師生做到人手一拍、一球，讓學(xué)生走出教室就能開展乒乓球運(yùn)動(dòng)，將乒乓球的基本動(dòng)作練習(xí)，作為課外活動(dòng)的基本活動(dòng)項(xiàng)目，使之成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景。

2.強(qiáng)化師資培訓(xùn)力量

學(xué)?，F(xiàn)有體育教師四名，其中乒乓球?qū)I(yè)一名，學(xué)校也加大了對(duì)教師，特別是體育教師的培訓(xùn)力度，力爭(zhēng)使體育教師掌握基礎(chǔ)的、規(guī)范的乒乓球技能，以滿足今后教學(xué)的需要。培訓(xùn)一批喜歡這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的老師，參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)。以賽代訓(xùn)，鼓勵(lì)廣大教師參加各級(jí)各類乒乓球賽事的裁判工作，在短期內(nèi)迅速提高其乒乓球理論技能。

3.開發(fā)實(shí)用的乒乓球校本課程資源

學(xué)校已經(jīng)編撰出了乒乓球技術(shù)校本課程資源，但是還不夠全面，我們將采取邊學(xué)習(xí)邊操作的方式，持續(xù)編寫符合學(xué)生實(shí)際的《乒乓球?qū)嵱眉夹g(shù)》校本課程資源，使之走進(jìn)課堂。一方面普及乒乓球基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面重點(diǎn)傳授乒乓球操作技能，以達(dá)到強(qiáng)身健體、修養(yǎng)身心的目標(biāo)。

八、校本課程開發(fā)實(shí)施后取得的成果

在校本課程開發(fā)及實(shí)施以來(lái)，學(xué)校大部分學(xué)生，掌握了乒乓球運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)與技能，學(xué)生懂得了如何學(xué)習(xí)、如何生活、如何創(chuàng)造。在提高與普及的統(tǒng)一中，推動(dòng)了我校乒乓球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，營(yíng)造出了濃厚的乒乓球文化氛圍，以球育德，以球練志，以球興校。通過(guò)發(fā)展師生乒乓球運(yùn)動(dòng)，激發(fā)學(xué)校活力，“突破一點(diǎn)，帶動(dòng)全局”，抓住乒乓球運(yùn)動(dòng)特色，打造出學(xué)校的特色品牌。學(xué)校乒乓球隊(duì)也獲得新鄭市乒乓球比賽男女團(tuán)體冠軍。目前，我們正對(duì)乒乓球校本課程的實(shí)施與建設(shè)進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)與調(diào)整，我們將以乒乓球運(yùn)動(dòng)為突破口，以乒乓球校本課程開發(fā)為特色，鑄造我們學(xué)校特色教學(xué)的新輝煌。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：如何建設(shè)校本課程范文

關(guān)鍵詞：楊家埠年畫；校本課程；課程標(biāo)準(zhǔn)；傳承與開發(fā)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）47-0073-02

校本課程開發(fā)是第八次基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)之一。就美術(shù)學(xué)科而言，全國(guó)各地均有富于地域特色的民間藝術(shù)，這是校本課程開發(fā)的良好資源。一個(gè)學(xué)校的特色很大程度上依靠特色校本課程，而民間美術(shù)校本課程的開發(fā)又有利于提高教師的研究性和創(chuàng)新性。本文以山東省濰坊楊家埠年畫為例，對(duì)民間美術(shù)校本課程的開發(fā)方法進(jìn)行探究。

一、美術(shù)校本課程開發(fā)的方向和意義

隨著時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的民間藝術(shù)不斷在人們的身邊消退。如何保護(hù)和傳承傳統(tǒng)民間藝術(shù)？學(xué)界觀點(diǎn)不一。而與美術(shù)教育相結(jié)合，開發(fā)基于傳統(tǒng)民間美術(shù)資源的美術(shù)校本課程，不失為有效路徑之一。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師在教學(xué)過(guò)程中因地制宜，發(fā)揮本地資源優(yōu)勢(shì)開發(fā)校本課程。美術(shù)校本課程的開發(fā)與建設(shè)，不僅能夠提高學(xué)生的藝術(shù)文化素質(zhì)，陶冶其心質(zhì)品性，緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，更能解決國(guó)家和地方課程因整齊劃一而帶來(lái)的諸多弊端。

二、關(guān)于楊家埠木板年畫

1.楊家埠木板年畫概述。楊家埠木版年畫作為一種漢族民間版畫，主要流傳于山東省濰坊市楊家埠，現(xiàn)主要珍藏于楊家埠民間藝術(shù)大觀園，同時(shí)作為著名的旅游景點(diǎn)與“鳶都風(fēng)箏”、剪紙等傳統(tǒng)手藝共同運(yùn)作。以其工藝精湛、色彩強(qiáng)烈、造型豐富、構(gòu)圖飽滿、采用手工操作并用的方法而著稱。每個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的新觀念、新思想都能及時(shí)地出現(xiàn)在春節(jié)年畫的題材中，對(duì)楊家埠年畫和社會(huì)的交流與碰撞起到了一定的推動(dòng)作用。中國(guó)木刻版畫三大產(chǎn)地分別為楊家埠木版年畫、天津楊柳青、蘇州桃花塢年畫。2006年5月20日，楊家埠木版年畫第一批被列為國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。它既是民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)的瑰寶，也是農(nóng)民群眾自己的藝術(shù)，反映出農(nóng)民的美好愿望，形式上具有鮮明的地域特色和民族風(fēng)格。

2.楊家埠木板年畫的藝術(shù)特色。作為主要的藝術(shù)形態(tài)之一，木刻年畫具有多種多樣的表現(xiàn)形式。由農(nóng)民所創(chuàng)、所賞、所用：植根于民間，裝飾于節(jié)日，往往表現(xiàn)歲計(jì)有余、福澤有余的心理需要，體現(xiàn)民眾的信仰、需要和憧憬。楊家埠木板年畫藝術(shù)特色概括起來(lái)有五種：①想象浪漫、具有內(nèi)涵，如《連年有余》、《五福捧壽》等。②構(gòu)圖充裕，造型豐富，如《五子門神》、《包公上任》等。③夸張表現(xiàn)、簡(jiǎn)練樸實(shí)，如《茶荼》、《郁壘》等。④色彩大膽、富裝飾性，如《渭水河》、《兄弟同樂(lè)》等。⑤圖文并茂、貼近生活，如《過(guò)新年》、《男十忙》等。

三、楊家埠木板年畫在校本資源中的開發(fā)方法探究

1.課程開發(fā)動(dòng)機(jī)。如果僅僅是將楊家埠木板年畫封存于博物館，供人觀覽、賞玩、品鑒，那么它猶如僵死的木乃伊，無(wú)法走進(jìn)今天中小學(xué)鮮活的生活中，會(huì)為其傳承甚至保護(hù)帶來(lái)不利影響。因此，讓楊家埠乃至民間美術(shù)走進(jìn)當(dāng)下的生活，重新散發(fā)其曾經(jīng)的作用和藝術(shù)魅力，編制楊家埠年年畫校本課程，讓年畫走進(jìn)學(xué)生的美術(shù)課堂乃至走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，才是可取之策。這正是本文開發(fā)與建設(shè)楊家埠年畫校本課程的初衷和動(dòng)機(jī)。

2.課程資源的收集整理。一是資料檔案袋的建設(shè)方式。采用加大挖掘保護(hù)力度方式，采用質(zhì)性研究的方法，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)資源歸檔整理，形成文獻(xiàn)資料。文獻(xiàn)資料包括文字梳理、視頻、教學(xué)課件等，盡量以現(xiàn)代學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行制作、呈現(xiàn)。盡量避免傳統(tǒng)檔案庫(kù)建設(shè)的手法單一性和內(nèi)容單調(diào)的特點(diǎn)。這種探究具有極為重要的史料價(jià)值。二是在資源檔案庫(kù)的建設(shè)基礎(chǔ)上，建設(shè)兼保存、展覽、培訓(xùn)于一體的展館。比如在學(xué)校里開設(shè)楊家埠年畫資源庫(kù)陳設(shè)展館。展館向?qū)W生、社會(huì)大眾開放，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和相關(guān)專業(yè)人士等參與課堂教學(xué)，以建設(shè)開放性的年畫教學(xué)課堂。綜上所述，筆者認(rèn)為這種方式作為傳承保存、民族文化的一種重要載體，意義非同尋常。

3.校本課程的編制與實(shí)施。一是編制校本課程。將楊家埠年畫編制校本課程。校本課程的編制與國(guó)家教材有效銜接。在課程編排時(shí)，需要根據(jù)每一學(xué)段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)、適宜的教學(xué)方法和方式，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)置和設(shè)計(jì)。二是情境化教學(xué)和學(xué)習(xí)。為避免紙上談兵閉門造車，在校本課程教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，采用情境化教學(xué)。學(xué)校和美術(shù)老師應(yīng)盡力給教學(xué)、學(xué)生爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，比如邀請(qǐng)年畫老藝人進(jìn)課堂、與藝人的工作坊一起共建中小學(xué)教育學(xué)習(xí)基地，帶領(lǐng)學(xué)生到年畫作坊進(jìn)行實(shí)地參觀和親身學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從而使教學(xué)變得更加生動(dòng)、有效。三是注重學(xué)習(xí)、動(dòng)手相結(jié)合。對(duì)楊家埠年畫的學(xué)習(xí)如果僅限于文字、作品的認(rèn)知與解讀而脫離動(dòng)手實(shí)踐、親自體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，就無(wú)法全面、深刻感悟和體驗(yàn)楊家埠年畫的特色與魅力。因此，在年畫學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的指點(diǎn)下，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和豐富想象力，學(xué)生可以以小組合作的形式動(dòng)手制作完成一幅年畫作品。作品制作完成后，進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)，教師鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生將自己的作品進(jìn)行公共義賣等。

四、結(jié)語(yǔ)

校本課程開發(fā)的主體是教師，教師從考察民間美術(shù)的田野工作到建構(gòu)課程體系，逐步將自己塑造成研究型的教師。同時(shí)，校本課程的開發(fā)和實(shí)施也離不開學(xué)生的大力參與，他們的積極主動(dòng)、出謀劃策會(huì)極大程度上助益校本課程從開發(fā)到教學(xué)實(shí)踐的探究和效果。借助校本課程建設(shè)，使美術(shù)教育成為傳統(tǒng)藝術(shù)傳承發(fā)展的重要途徑。

限于篇幅和個(gè)人能力、精力有限，關(guān)于楊家埠年畫校本課程開發(fā)與建設(shè)研究的廣度與深度尚需進(jìn)一步認(rèn)真探究。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：如何建設(shè)校本課程范文

楊素珍山西大學(xué)附中校長(zhǎng)，教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心特聘教授，山西省督學(xué)，山西省中學(xué)教師高級(jí)職務(wù)評(píng)審委員會(huì)副主任，山西省示范高中評(píng)估專家組成員；曾獲“全國(guó)優(yōu)秀教育工作者”、“全國(guó)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步先進(jìn)個(gè)人”、“山西省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆?、“山西省勞?dòng)模范”等榮譽(yù)稱號(hào)。

曾佑瑞

湖南省懷化市第三中學(xué)校長(zhǎng)，畢業(yè)于湖南師范大學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，懷化市高中校長(zhǎng)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，懷化市政治教育教學(xué)協(xié)會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)，湖南省高考命題專家?guī)斐蓡T；自參加教育工作20余年來(lái)，曾任政治教研組長(zhǎng)、教務(wù)處副主任、副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)等職。

鄒

正

江蘇省南京市金陵中學(xué)校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師、首批教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省333工程第二層次培養(yǎng)對(duì)象，教育部NCCT對(duì)外籍人員子女學(xué)校認(rèn)證專家，教育部“國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)”委員；曾先后獲得南京市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、基礎(chǔ)教育專家等榮譽(yù)稱號(hào)。

本刊編輯：自實(shí)施新課程改革以來(lái)，校本課程作為我國(guó)基礎(chǔ)教育三級(jí)課程(國(guó)家課程、地方課程和校本課程)的重要內(nèi)容，被廣為重視，各中小學(xué)校也都在大力開發(fā)與建設(shè)。但在建設(shè)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如有些學(xué)校由于認(rèn)識(shí)不足或失之偏頗，把開發(fā)校本課程當(dāng)做開發(fā)課件來(lái)部署，還有些學(xué)校把校本課程當(dāng)成活動(dòng)來(lái)組織。對(duì)此，您是怎么看的?

曾佑瑞：校本課程不同于簡(jiǎn)單的活動(dòng)課和綜合實(shí)踐課。第一，校本課程開發(fā)須體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育價(jià)值；第二，校本課程開發(fā)是一種民主的課程管理政策，它強(qiáng)調(diào)學(xué)校、社區(qū)、專家、家長(zhǎng)多方共同參與、合作、探究與反思；第三，校本課程開發(fā)是一種新的教育改革策略，教師是變革的力量，學(xué)校是一種學(xué)習(xí)性組織，校本課程應(yīng)凸顯學(xué)校特色；第四，校本課程開發(fā)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

校本課程的實(shí)施，從宏觀上來(lái)說(shuō)，對(duì)于改革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與體系，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展，使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變具有積極而重要的作用；從微觀來(lái)說(shuō)，校本課程的開發(fā)過(guò)程不僅有利于學(xué)校和教師的特色與個(gè)性的形成，更為重要的是，對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面、和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。

因此，校本課程開發(fā)是一個(gè)綜合、廣泛的概念，不能歸結(jié)為一種簡(jiǎn)單的課程類型，它可以是活動(dòng)課，也可以是選修課，更可以是必修課。另外，校本課程開發(fā)與活動(dòng)課的設(shè)置理念也有很大的區(qū)別。活動(dòng)課只是簡(jiǎn)單地根據(jù)課程要素與結(jié)構(gòu)的需要來(lái)劃分、開設(shè)，而校本課程開發(fā)是一種嶄新的課程理念，倡導(dǎo)的是一種課程研制和改革模式，以及基于這種模式的教師角色轉(zhuǎn)換。

如果只是單純地把開發(fā)校本課程當(dāng)做開發(fā)課件來(lái)部署，或把校本課程當(dāng)成活動(dòng)來(lái)組織，那么，不僅在實(shí)踐上“窄化”了校本課程開發(fā)的課程類型和內(nèi)容選擇的范圍，而且也局限了教師發(fā)現(xiàn)和利用課程資源開發(fā)校本課程的思維視野，使學(xué)生個(gè)性與教師個(gè)性都得不到充分張揚(yáng)和發(fā)展。我認(rèn)為，校本課程應(yīng)體現(xiàn)在課表上，要具備“九有”，即有開發(fā)方案、有課程實(shí)施綱要、有教材(自編、選編、選用)、有教學(xué)計(jì)劃、有教案、有考評(píng)方案、有考勤記錄、有成果展示、有反思總結(jié)。

楊素珍：我認(rèn)為，課程不僅是學(xué)校各種學(xué)科的總和，更是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和，還是學(xué)生在有計(jì)劃、有目標(biāo)的自主發(fā)展中，體驗(yàn)并持續(xù)提升人生發(fā)展能力的過(guò)程。因此，凡是具有教育功能的學(xué)校活動(dòng)都應(yīng)該納入校本課程的范疇。學(xué)校育人最主要的載體是課程，一所學(xué)校辦學(xué)水平的高低最主要的標(biāo)志就是國(guó)家課程的執(zhí)行力和校本課程的開發(fā)能力。這個(gè)能力不僅可以直接反映學(xué)校的育人特色，而且還反映了校本教研、組織管理、資源整合等能力，是學(xué)校發(fā)展需要依靠和應(yīng)該重點(diǎn)建設(shè)的領(lǐng)域。由于不同類型的學(xué)校對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)和理解不同，因此其校本課程的開發(fā)也必然存在差異。校本課程開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它需要在實(shí)踐中不斷完善和提升。因此，學(xué)校在開發(fā)校本課程時(shí)，要知道學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中需要什么?國(guó)家課程缺少什么?學(xué)校又能做些什么?因此，校本課程開發(fā)的目標(biāo)一定要明晰，至于它呈現(xiàn)的形式，則不必求全責(zé)備。

校本課程是對(duì)國(guó)家課程的必要補(bǔ)充，應(yīng)該體現(xiàn)自主化、多樣化和個(gè)性化，其根本目的是滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求。如果說(shuō)國(guó)家課程的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，那么學(xué)校的活動(dòng)類課程，則是培育學(xué)生未來(lái)所需的核心能力的重要載體。因此，我們應(yīng)該把活動(dòng)類課程納入校本課程進(jìn)行管理，使之課程化、系列化、常態(tài)化，以便更好地發(fā)揮其育人功能。在校本課程體系中，其中有非常大的一個(gè)部分就是校本活動(dòng)類課程，包括以下三類。

一是文化節(jié)課程，如英語(yǔ)節(jié)、語(yǔ)文節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等。如我校的語(yǔ)文節(jié)有古典名篇誦讀專場(chǎng)、教師的文學(xué)講座、學(xué)生主講的文學(xué)沙龍、各班參與的話劇專場(chǎng)、名家報(bào)告、演講與辯論專場(chǎng)等。二是專題性課程，即以重要節(jié)日、重大事件和主題教育為主的活動(dòng)課程。如我校組織的物理年、感恩教育周、社區(qū)點(diǎn)亮生活等大型活動(dòng)。三是社團(tuán)類課程，如話劇社、愛(ài)心社、文學(xué)社等。它是學(xué)生自我管理、自主發(fā)展的重要載體，能有效培養(yǎng)學(xué)生的組織策劃、溝通表達(dá)、創(chuàng)新合作等能力。

第7篇：如何建設(shè)校本課程范文

關(guān)鍵詞：成長(zhǎng)需要；課程資源；過(guò)程實(shí)踐

回顧三年課程建設(shè)歷程，有許多地方值得思考和回顧。下面從校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)、課程資源的選擇和實(shí)施過(guò)程的操作三個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、撥云見(jiàn)日，指向生命原點(diǎn)――基于滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求的思考

創(chuàng)意源起：

每當(dāng)油菜花艷起的時(shí)候，孩子們都盼望著那個(gè)外出踏春的日子！年復(fù)一年，有限的地域資源，不可能時(shí)時(shí)滿足孩子們那份不斷高漲的獵奇欲望。如何深度挖掘這些看似再熟悉不過(guò)的人文歷史和自然資源，讓孩子共同保持那份持續(xù)的探尋勁頭？如何讓這樣的“踏春”活動(dòng)，在建構(gòu)三維立體目標(biāo)的“新課改”基本理念框架下，成為一個(gè)有效培養(yǎng)實(shí)踐探究能力和愛(ài)鄉(xiāng)情懷的過(guò)程……這些問(wèn)題帶給了閏小的老師們深入思考的空間！

――節(jié)選自《重走道墟老街開發(fā)散記》

源于豐富學(xué)生的學(xué)校生活和興趣，源于優(yōu)化學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，源于對(duì)“新課改”背景下校本課程開發(fā)的思考，經(jīng)過(guò)一番籌劃之后，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，本次問(wèn)卷調(diào)查面向全校的256名四年級(jí)學(xué)生。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明89%的孩子希望尋找新的外出踏春的地方，78%的孩子對(duì)道墟老街比較感興趣，92%的孩子希望了解一些本土特色的文化內(nèi)容，98%的孩子希望能以小隊(duì)的形式外出踏春，82%的孩子希望活動(dòng)具有闖關(guān)、富有冒險(xiǎn)的環(huán)節(jié)。基于此，閏土小學(xué)校本課程開發(fā)組著手進(jìn)行兩個(gè)層面的思考：一個(gè)層面是校本課程資源的開發(fā)，另一個(gè)層面是大型戶外綜合實(shí)踐活動(dòng)的方案擬訂。這兩個(gè)層面的內(nèi)容既相對(duì)獨(dú)立，又緊密聯(lián)系、互相滲透。校本課程資源的開發(fā)的主線是：基于學(xué)生對(duì)地域文化知識(shí)的了解、掌握和探尋；大型戶外綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案的主線是：學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力發(fā)展。

思考：我們開發(fā)一個(gè)校本課程，不能趨于任務(wù)本位，為開發(fā)校本課程而開發(fā)；也不能趨于教材本位，唯文本化為目標(biāo)。我們的校本課程開發(fā)，必須基于學(xué)生的興趣和需求，出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)必須滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求?；谶@樣一種理念背景下的校本課程開發(fā)，方能找到“市場(chǎng)”，方能良性運(yùn)作和發(fā)展。

二、萬(wàn)法歸宗，只取一瓢弱水――根植鄉(xiāng)土、親近生活的課程資源開發(fā)

明確了“想為”問(wèn)題之后，我們必須深入思考如何“可為”。面對(duì)校本課程的開發(fā)，我們有這樣的人力資源和物質(zhì)資源嗎？校本課程資源的開發(fā)，需要一群對(duì)道墟地域文化資源相對(duì)熟悉并感興趣的開發(fā)團(tuán)體，同時(shí)，面對(duì)多渠道廣泛征集的道墟地域文化知識(shí)，我們將如何著手進(jìn)行篩選、整合、優(yōu)化，形成體系，編撰成校本課程，這又是一個(gè)非常需要慎重考慮的問(wèn)題，也是最為棘手和困難的問(wèn)題。課程開發(fā)組進(jìn)行的多輪驗(yàn)證修改后從四大板塊對(duì)課程資源進(jìn)行重組和整合：

游戲童年：《大道地里跳石板》《天龍橋頭過(guò)江龍》《臺(tái)門斗里跳大繩》。

手藝傳承：《草鞋橋頭搓草繩》《蒲鞋橋頭編草鞋》《聽爆聲 品米香》。

墟舍文化：《蟋蟀文化》《老酒糯米做，吃了變“糯糯”》《道墟石橋》《臺(tái)門的故事》。

道墟名人：《道墟名人知多少》《章學(xué)誠(chéng)爺爺?shù)墓适隆贰稁煚數(shù)墓适隆贰逗锿跏兰摇贰?/p>

思考：在課程體系體現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上，地域文化課程資源的挖掘可以從以下兩個(gè)方面考慮：一是根植本土。我們說(shuō)越是本土的，富有濃郁的鄉(xiāng)土氣息的就越具有代表性。當(dāng)然，本土資源的開發(fā)也不是越多越好，必須經(jīng)過(guò)慎重的篩選，圍繞幾個(gè)專題進(jìn)行整合和優(yōu)化，既要體現(xiàn)地域性，又要具有一定的時(shí)代感，且要富有鮮明的價(jià)值觀，具有正確的導(dǎo)向作用。二是親近生活。因?yàn)橹挥薪咏顚?shí)際的內(nèi)容，才會(huì)更貼近學(xué)生，學(xué)生也才會(huì)更感興趣地去體驗(yàn)、實(shí)踐、探究。生活氣息濃郁的課程資源，既能加深學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，又拓展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還能讓學(xué)生體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣。

三、落盡繁華，復(fù)現(xiàn)如初靜美――多方聯(lián)動(dòng)，豐富生動(dòng)的過(guò)程實(shí)施保障

基于學(xué)生的發(fā)展需求，在根植鄉(xiāng)土、親近生活的校本課程資源開發(fā)之后，我們的重點(diǎn)就要落實(shí)到“如何呈現(xiàn)或?qū)嵤┥鲜鰞?nèi)容”這個(gè)問(wèn)題上來(lái)。也就是說(shuō)，校本課程的開發(fā)，最終的落腳點(diǎn)在課程實(shí)施過(guò)程中。如何實(shí)施課程內(nèi)容？實(shí)施過(guò)程是否能動(dòng)地發(fā)揮教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的多方潛能？實(shí)施過(guò)程中是否提出對(duì)課程資源的更為深度、更為廣度的認(rèn)識(shí)？這就要求我們的課程實(shí)施將直面上述問(wèn)題而展開。

思考：在課程實(shí)施過(guò)程中，我們立足三個(gè)層面對(duì)校本課程內(nèi)容實(shí)施：既立足課堂、家庭聯(lián)動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐三方結(jié)合。通過(guò)三方結(jié)合的實(shí)施，旨在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多樣、豐富、生動(dòng)的體驗(yàn)、實(shí)踐平臺(tái)，最終達(dá)成課程目標(biāo)，并在此過(guò)程中對(duì)課程資源進(jìn)行進(jìn)一步的開發(fā)、深化和完善。

1.立足課堂。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快速高效完成任務(wù)。

2.家校聯(lián)動(dòng)。在課程實(shí)施過(guò)程中，我們還要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，因?yàn)榧议L(zhǎng)就是地域文化的第一傳授人，家鄉(xiāng)方言、本土游戲、傳統(tǒng)手工藝，這些內(nèi)容家長(zhǎng)的知曉度可能很大程度上超越我們的老師，我們要充分利用好這一資源，采用親子共讀、共實(shí)踐的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展、實(shí)踐、體驗(yàn)。

第8篇：如何建設(shè)校本課程范文

“十五”以來(lái)，鹽城教育事業(yè)得到了最好最快的發(fā)展。處在這樣一個(gè)宏觀背景下，小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展同樣取得了輝煌的成績(jī)。首先，教育普及水平有了新跨越。由于認(rèn)真鞏固擴(kuò)大“兩基”成果，目前全市所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)都已達(dá)到“雙高兩基”標(biāo)準(zhǔn)，2006年全市小學(xué)適齡兒童少年入學(xué)率達(dá)100%，比2000年分別增加0.32個(gè)百分點(diǎn)；殘疾兒童少年入學(xué)率達(dá)95.8%，比2000年增加4個(gè)百分點(diǎn)；小學(xué)生鞏固率達(dá)100.04%，比2000年增加0.16個(gè)百分點(diǎn)。其次，辦學(xué)條件有了新改善?！笆濉逼陂g全市撤并小學(xué)2163所，新建小學(xué)158所，全市小學(xué)“十五”期末比2000年凈減少1088所，小學(xué)校均覆蓋人口達(dá)1.21萬(wàn)人，均超過(guò)省定標(biāo)準(zhǔn)，為提前兩年實(shí)現(xiàn)全市中小學(xué)校布局調(diào)整目標(biāo)提供了保證。在全部消除學(xué)校危房的基礎(chǔ)上，我們一著不讓地推進(jìn)“三新一亮”工程、“六有”工程、“校校通”工程和“四項(xiàng)配套”工程，全市共投入建設(shè)資金數(shù)億元，順利完成了各項(xiàng)工程的建設(shè)目標(biāo)。目前全市農(nóng)村小學(xué)全部達(dá)到“三新一亮”和“六有”要求，實(shí)現(xiàn)了“校校通”，建起了電腦網(wǎng)絡(luò)教室，部分小學(xué)還建有“數(shù)字化校園網(wǎng)”，城鄉(xiāng)小學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育共享優(yōu)質(zhì)教育資源。此外，辦學(xué)綜合效益有了新提升。“十五”期間各地大力加強(qiáng)窗口示范學(xué)校建設(shè)，努力優(yōu)化資源配置、擴(kuò)充優(yōu)質(zhì)資源。全市共創(chuàng)建省實(shí)驗(yàn)小學(xué)32所，鹽城市一小等一批窗口示范學(xué)校易地建設(shè)新校區(qū)，這些學(xué)校新校區(qū)建設(shè)的規(guī)劃起點(diǎn)高、建設(shè)投入大、現(xiàn)代氣息濃，既為學(xué)校建設(shè)樹立了新的標(biāo)桿，又有力地促進(jìn)了當(dāng)?shù)氐某鞘谢M(jìn)程，取得了良好的綜合效益。與此同時(shí)，市教育局在全市范圍內(nèi)實(shí)施“小學(xué)特色建設(shè)推進(jìn)工程”，旨在推動(dòng)各地小學(xué)在常規(guī)管理取得成效的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地貫徹教育方針，努力形成具有本地本校特色的“拳頭產(chǎn)品”，提升辦學(xué)品位，從而整體提升我市小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施水平。通過(guò)幾年的探索與努力，全市先后共創(chuàng)建市級(jí)各類小學(xué)特色學(xué)校142所，這些學(xué)校不僅校容校貌煥然一新，而且特別注重校園人文景觀的建設(shè)，使校園環(huán)境集人文性、知識(shí)性、觀賞性于一體，幫助學(xué)生在賞心悅目的環(huán)境中陶冶身心、拓展視野。學(xué)校的管理也比較規(guī)范有序。能夠注意遵循教育規(guī)律，依據(jù)國(guó)家的教育方針和教育法規(guī)，建立健全了各種規(guī)章制度，做到了事事處處有章可循。學(xué)校的課余生活豐富多彩，使學(xué)生的特長(zhǎng)得到了充分的發(fā)揮，個(gè)性得到了淋漓盡致的展示。教育教學(xué)質(zhì)量得到了穩(wěn)步提升。無(wú)論是文化知識(shí)測(cè)試還是其它各類素質(zhì)展示，這些學(xué)校在當(dāng)?shù)赝悓W(xué)校中均表現(xiàn)出良好的業(yè)績(jī)。特別是在涉及學(xué)校特色建設(shè)項(xiàng)目的有關(guān)比賽和素質(zhì)展示中，這些學(xué)校的學(xué)生所展現(xiàn)出的特長(zhǎng)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)更是贏得了廣大老百姓的稱贊。

在取得成績(jī)的同時(shí)，我們也要反思工作中的問(wèn)題和不足。主要是：一是一些學(xué)校辦學(xué)條件上去了，但辦學(xué)水平仍然沒(méi)有多大起色。其原因在于仍然有一部分同志思想認(rèn)識(shí)不夠到位，簡(jiǎn)單機(jī)械地認(rèn)為辦學(xué)條件的改善和學(xué)校工作呈絕對(duì)的正相關(guān)，看不到強(qiáng)化內(nèi)部管理對(duì)于促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)作用，看不到特色建設(shè)在學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育中的“杠桿”作用，結(jié)果學(xué)校管理和推進(jìn)特色建設(shè)的力度不夠到位，學(xué)校光有漂亮的外表而辦學(xué)實(shí)績(jī)平平；二是個(gè)別已創(chuàng)建特色的學(xué)校心氣浮躁，滿足于淺嘗輒止，結(jié)果特色建設(shè)項(xiàng)目不少，但內(nèi)涵偏于膚淺，特色層次和品位不夠高；三是普遍缺乏科學(xué)有效的保證特色建設(shè)長(zhǎng)效運(yùn)行的內(nèi)部機(jī)制，影響了學(xué)校特色建設(shè)工作的持續(xù)健康發(fā)展。經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)一再提醒我們，必須在大力改善辦學(xué)條件的同時(shí)，更加重視強(qiáng)化學(xué)校管理和辦學(xué)特色建設(shè)，依靠學(xué)校管理和辦學(xué)特色建設(shè)夯實(shí)辦學(xué)內(nèi)功、提升辦學(xué)品位。因此，有必要繼續(xù)重申學(xué)校特色建設(shè)對(duì)于促進(jìn)學(xué)校工作整體發(fā)展的重要意義：

（一）推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)是全面貫徹教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。全面貫徹教育方針一是要面向全體學(xué)生，二是要使每個(gè)學(xué)生在德、智、體諸方面都得到發(fā)展，實(shí)際上就是要求教育使“每個(gè)學(xué)生”在“五育”都得到全面發(fā)展。因此，各地小學(xué)一方面要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，“無(wú)一例外”地對(duì)他們進(jìn)行德、智、體、美、勞的教育；另一方面，也要“無(wú)一例外”地使他們每個(gè)人不同的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)都得到最充分的發(fā)展。顯然，只有創(chuàng)建特色學(xué)校，在培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上充分發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)特長(zhǎng)，才能真正達(dá)到上述兩方面的要求。

（二）推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)是促進(jìn)學(xué)校適應(yīng)生存和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)環(huán)境的需要。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，學(xué)校教育的辦學(xué)形式日趨多樣化、辦學(xué)目標(biāo)日趨多元化、辦學(xué)機(jī)制日趨自主化?？梢哉f(shuō)，學(xué)校獲得了較大的自。但同時(shí)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也向所有學(xué)校提出了挑戰(zhàn)，辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)初露端倪，挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存。如果我們不奮起改革，另辟蹊徑，辦出特色，將很難在今后的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。在這樣的形勢(shì)下，我們的校長(zhǎng)應(yīng)該通過(guò)獨(dú)特辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)體現(xiàn)辦學(xué)的個(gè)性化，讓學(xué)校能更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，形成自己的特色。

（三）推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)是推動(dòng)新課程改革健康順利進(jìn)行的需要。在全市廣大小學(xué)教育工作者的共同努力下，我市小學(xué)階段的新課程推進(jìn)工作取得了可喜的成績(jī)。新課程實(shí)施與特色學(xué)校建設(shè)是怎樣的一種關(guān)系？我認(rèn)為，首先，新課程與特色學(xué)校建設(shè)在價(jià)值取向上是一致的。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)、健康人格和個(gè)性的張揚(yáng)等是新課程的追求，也是我們創(chuàng)建特色學(xué)校的根本目的，可見(jiàn)從學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)看，特色學(xué)校建設(shè)與新課程的實(shí)施是一致的。其次，引導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)校本發(fā)展，成為自主發(fā)展的搖籃，也是實(shí)施新課程和創(chuàng)建特色學(xué)校的共同目標(biāo)。可以這樣說(shuō)，新課程的實(shí)施為特色學(xué)校建設(shè)開辟了廣闊的天地，提供了機(jī)遇和條件；同時(shí)，特色學(xué)校建設(shè)也將促進(jìn)新課程的實(shí)施。所以，要充分認(rèn)識(shí)新課程這一背景對(duì)特色學(xué)校建設(shè)的影響，也要通過(guò)特色學(xué)校建設(shè)推進(jìn)新課程的實(shí)施。

（四）推動(dòng)學(xué)校特色建設(shè)必須以硬化學(xué)校管理、夯實(shí)辦學(xué)內(nèi)功為前提和保證。辦學(xué)特色建設(shè)和學(xué)校管理之間存在著相輔相成的辯證關(guān)系。一方面，學(xué)校辦學(xué)特色的培植必須以過(guò)硬的教育教學(xué)管理和豐厚的辦學(xué)底蘊(yùn)為前提，以優(yōu)良的師資和規(guī)范的制度為保證，以科學(xué)的課程為依托；另一方面，在辦學(xué)特色的營(yíng)建過(guò)程中，也可以使學(xué)校教育資源得到最大限度的整合和利用，教育管理效益得到最大限度發(fā)揮。因此，只有通過(guò)優(yōu)化管理、夯實(shí)內(nèi)功，學(xué)校工作整體水平才會(huì)真正有所提升，學(xué)校辦學(xué)特色才會(huì)逐步顯現(xiàn)。各地學(xué)校要始終注意無(wú)論創(chuàng)建何種學(xué)校特色，必須堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，必須遵循教育教學(xué)的一般規(guī)律，必須在執(zhí)行教育法規(guī)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)個(gè)性和風(fēng)格。當(dāng)前，我們尤其要按照省、市教育行政部門的部署，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》，努力提高學(xué)校管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量，為進(jìn)一步提高學(xué)校特色建設(shè)的層次和品位奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊覀儜?yīng)當(dāng)在重視改善辦學(xué)條件的同時(shí)，更加重視做好學(xué)校管理和辦學(xué)特色建設(shè)的工作。

二、在推動(dòng)學(xué)校特色建設(shè)進(jìn)展的策略制定上，要在重視開展活動(dòng)的同時(shí)，更加重視校本特色課程的建設(shè)

近幾年來(lái)，各地學(xué)校在推動(dòng)學(xué)校特色建設(shè)進(jìn)展的過(guò)程中，采取了許多扎實(shí)有效的措施，取得了比較顯著的效果。主要有：一是建立了較為濃郁的文化氛圍。各地學(xué)校在創(chuàng)建特色的過(guò)程中，比較注重校園文化建設(shè)，注意根據(jù)自身特色建設(shè)項(xiàng)目要求對(duì)學(xué)校的校園文化作出統(tǒng)一的部署，整體優(yōu)化學(xué)校的校園環(huán)境，使校園文化成為本特色的顯性標(biāo)志，使他人一走進(jìn)校園就能感受到濃郁的特色氛圍，成為師生的心理行為及推動(dòng)力，努力形成良好的校風(fēng)、學(xué)生和教風(fēng)。二是初步建立起特色建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制。特色學(xué)校的建設(shè)需要嚴(yán)格、科學(xué)的管理作保障。各地學(xué)校注意加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校特色建設(shè)的過(guò)程管理，形成并逐步完善了特色建設(shè)的管理制度。同時(shí)積極組織開展有關(guān)群眾性活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，促使特色凸現(xiàn)出來(lái)，特別是盡可能地把興趣活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等與特色建設(shè)活動(dòng)有機(jī)地整合起來(lái)，營(yíng)造了聲勢(shì)，擴(kuò)大了影響，產(chǎn)生了良好的轟動(dòng)效應(yīng)。一些學(xué)校根據(jù)學(xué)校特色建設(shè)的方向建立了必要的考核、評(píng)估制度，對(duì)在創(chuàng)特色中成績(jī)突出的教師、學(xué)生給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)了師生創(chuàng)特色的積極性和創(chuàng)造性。三是建立了可靠的師資隊(duì)伍保障。教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本力量。在創(chuàng)建特色學(xué)校的過(guò)程中，各地學(xué)校注意加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)了一批特色教師。他們大多具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感及先進(jìn)的教育觀念和廣博的知識(shí)修養(yǎng)，為全面育人、提高教育教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)辦特色學(xué)校提供了力量源泉和重要保證。

在這樣的形勢(shì)下，我們更應(yīng)當(dāng)提前主動(dòng)深入思考，如何在新的歷史條件下，進(jìn)一步瞄準(zhǔn)特色建設(shè)的方向和目標(biāo)，突出重點(diǎn)，夯實(shí)措施，不斷把學(xué)校的特色建設(shè)推向新的高度。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考和研究，我們認(rèn)為當(dāng)前各地學(xué)校要著力建立比較系統(tǒng)的校本課程。因?yàn)檎n程作為學(xué)校教育教學(xué)工作的依據(jù)和載體，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，在很大程度上決定著受教育者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，還是培養(yǎng)社會(huì)主義接班人和建設(shè)者，都需要落實(shí)到學(xué)校課程教學(xué)上來(lái)。在課程體系中，校本特色課程是學(xué)校在國(guó)家規(guī)定的課程之外，為落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)特色、發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)和發(fā)揮教師的特點(diǎn)而自主確定的課程，相對(duì)于其它兩類課程特別是國(guó)家課程而言，它至少具有三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：首先，校本課程可以關(guān)注學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好自主選擇自己學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，更有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，在一定程度上彌補(bǔ)了國(guó)家課程開發(fā)的不足。其次，校本課程具有靈活的學(xué)習(xí)方式、寬泛的社會(huì)和實(shí)踐內(nèi)容，比較關(guān)注社會(huì)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的特性，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生和諧、均衡的發(fā)展。第三，校本課程的開發(fā)可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校明確自己的辦學(xué)理念，從而開發(fā)和利用大量的課程資源，并形成課程開發(fā)的團(tuán)隊(duì)。因此可以說(shuō)，校本課程是學(xué)校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)特色的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)校辦學(xué)特色的反映。

然而，富有特色的校本特色課程絕不僅僅是停留在編幾本學(xué)生讀物上，而是要充分利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目、富有特長(zhǎng)的教師、地域經(jīng)濟(jì)文化資源，對(duì)各級(jí)各類課程進(jìn)行整合，組成具有鮮明特色的新課程，并用這種新的教育資源組合去影響課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。換言之，校本特色課程的建設(shè)是辦學(xué)特色建設(shè)的前提，也是辦學(xué)特色建設(shè)的必然產(chǎn)物，只有有了校本特色課程的支撐，學(xué)校辦學(xué)特色才會(huì)有旺盛的生命力。所以，各地學(xué)校必須樹立“教師即課程、學(xué)生即課程、生活即課程”的課程觀，把校本課程建設(shè)與特色建設(shè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，根據(jù)特色建設(shè)的方向和目標(biāo)，通過(guò)“校本課程的開發(fā)與建設(shè)”來(lái)挖掘和利用優(yōu)質(zhì)教育資源，建設(shè)特色校本課程，使特色建設(shè)與校本課程建設(shè)比翼齊飛。

三、在推動(dòng)校本特色課程建設(shè)的重點(diǎn)把握上，要在重視校本特色課程開發(fā)的同時(shí)，更加重視校本特色課程的實(shí)施工作

校本課程的實(shí)施是把設(shè)計(jì)和開發(fā)的校本課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑，是對(duì)設(shè)計(jì)和開發(fā)的校本課程進(jìn)行改造和創(chuàng)新的過(guò)程，因而也是整個(gè)校本特色課程編制過(guò)程中的一個(gè)實(shí)質(zhì)性階段。許多同志過(guò)于樂(lè)觀地認(rèn)為，只要把校本特色課程設(shè)計(jì)好了，實(shí)施起來(lái)就不成問(wèn)題了。事實(shí)上，在課程實(shí)施過(guò)程中，尚有許多不盡如人意的地方。根據(jù)當(dāng)前在校本特色課程實(shí)施過(guò)程中反映出的不同的價(jià)值取向，我們姑且把校本特色課程實(shí)施的情況分為三種類型：一是敷衍型實(shí)施。這種做法實(shí)質(zhì)是把課程實(shí)施當(dāng)作一種擺花架子、走過(guò)場(chǎng)的過(guò)程，實(shí)施者缺乏對(duì)課程設(shè)計(jì)的了解，帶有很大的盲目性和隨意性。二是執(zhí)行型實(shí)施。這種實(shí)施的主要方式是“忠實(shí)地、精確的”執(zhí)行課程設(shè)計(jì)者的意圖，以便能達(dá)到預(yù)定的課程目標(biāo)。這是傳統(tǒng)教學(xué)所推崇的課程實(shí)施方式。但嚴(yán)格意義上的“忠實(shí)或精確”由于缺乏對(duì)課程實(shí)施對(duì)象、環(huán)境、條件等諸多因素的考慮，可能會(huì)使教學(xué)僵化，從而產(chǎn)生負(fù)作用，往往也不能真正實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)。三是發(fā)展型實(shí)施。實(shí)施者根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課程計(jì)劃采取“局部適應(yīng)”、“相互適應(yīng)”或“全面修正”等三種做法。其中“局部適應(yīng)”是指實(shí)施者基本上按照課程計(jì)劃實(shí)施，只作局部變動(dòng)，以適應(yīng)課程設(shè)計(jì)者的意圖；“相互適應(yīng)”是指課程設(shè)計(jì)者和課程實(shí)施者雙方都或多或少地改變一些看法，以便相互都能適應(yīng)各自的情況；“全面修正”是指實(shí)施者完全根據(jù)自己的興趣來(lái)修正課程計(jì)劃，不去適應(yīng)課程設(shè)計(jì)者的意圖。在以上三種情況中，我們認(rèn)為采用發(fā)展型實(shí)施辦法比較科學(xué)。因?yàn)槲覀儾豢赡芤膊粦?yīng)該事先規(guī)定精確的實(shí)施程序，而應(yīng)該讓不同的實(shí)施者自己來(lái)決定；也只有對(duì)實(shí)際情況最了解的人，才有可能作出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。我們相信發(fā)展型實(shí)施將是當(dāng)前課程改革中首倡的實(shí)施方式，課程實(shí)施者參與課程設(shè)計(jì)將會(huì)成為一種趨勢(shì)。

在具體實(shí)施過(guò)程中，要注意以下幾個(gè)方面的要求：

一要注意突出主體性。校本課程是建立在學(xué)校和學(xué)生的差異基礎(chǔ)上的，它以適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要為目的。如果忽視了校本課程的這種差異性和個(gè)別性，也就失去了校本課程的靈魂。因此校本課程實(shí)施過(guò)程中必須結(jié)合不同學(xué)校的具體情況，給學(xué)生最大的發(fā)展空間，為每個(gè)學(xué)生展示和發(fā)展自己的特長(zhǎng)與個(gè)性創(chuàng)造條件，使每一個(gè)學(xué)生能按照自己最突出的興趣和天賦，在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步和發(fā)展，從而成為對(duì)社會(huì)有用的人。

二要注意突出基礎(chǔ)性。小學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)是幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，打好科學(xué)文化的基礎(chǔ)、打好思想品德的基礎(chǔ)、打好身心發(fā)展的基礎(chǔ)。校本課程應(yīng)以全面發(fā)展學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用與綜合為目的，如果把校本課程當(dāng)成學(xué)科課程的拔高也就失去了校本課程的意義。校本課程的實(shí)施要為每個(gè)學(xué)生打好基礎(chǔ)服務(wù)，為每一個(gè)學(xué)生打好今后發(fā)展的基礎(chǔ)，這就更加要求校本課程充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的個(gè)別化特征。

三要注意突出發(fā)展性。學(xué)校教育是為學(xué)生未來(lái)做準(zhǔn)備的，因此課程與教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，而不應(yīng)過(guò)多在乎學(xué)生某些細(xì)枝末節(jié)知識(shí)掌握的多寡。我們教育上的誤區(qū)之一就是把學(xué)生知識(shí)掌握的程度當(dāng)做學(xué)生身心發(fā)展的充分程度，其實(shí)這完全是兩回事。校本課程就是要彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足，照顧到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要，因此在實(shí)施過(guò)程中要樹立著眼于學(xué)生發(fā)展的教育價(jià)值觀，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

四要注意突出全面性。人的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的、全面的發(fā)展，教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在有限的在校時(shí)間內(nèi)在德智體美等多方面得到最快、最充分的發(fā)展。教育的實(shí)踐一再證明，一個(gè)人每個(gè)方面都突出是不可能的，國(guó)家課程、地方課程保證了學(xué)生基本方面達(dá)到基本質(zhì)量要求，校本課程就是要使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)校全體學(xué)生的全面發(fā)展。校本課程在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中應(yīng)以“揚(yáng)長(zhǎng)”而不是“補(bǔ)短”為目標(biāo)。因此，學(xué)校在實(shí)施校本課程的過(guò)程中要注意從學(xué)校的實(shí)際和學(xué)校的辦學(xué)特色出發(fā)，從學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)出發(fā)，從教師的特點(diǎn)出發(fā)，最終體現(xiàn)校本課程的設(shè)置價(jià)值。

五要注意突出系統(tǒng)性。校本課程的時(shí)間安排，涉及課程平衡的問(wèn)題，表明校本課程的地位，體現(xiàn)人們對(duì)校本課程的價(jià)值判斷。課時(shí)比例的安排可以參照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求執(zhí)行，課程時(shí)間的位置安排可以有兩種基本方法：一種是日課表形式。就是以課時(shí)為單位，交叉安排不同課程授課時(shí)間。這樣安排比較符合我們的課程時(shí)間安排習(xí)慣。但由于這種形式的安排使授課時(shí)間缺乏連貫性，可能會(huì)使校本課程變以得支離破碎。另外，教師按照日課表授課，制約了教師在安排和使用校本課程時(shí)間的靈活性和機(jī)動(dòng)性。另一種是完整日形式。就是以半天或一天為單位安排課程授課時(shí)間。這種形式的安排可以使個(gè)人、小組或班級(jí)靈活掌握學(xué)習(xí)時(shí)間，增強(qiáng)了教師掌握校本課程時(shí)間的靈活性和機(jī)動(dòng)性，使教師有充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行那些需要臨時(shí)組織的活動(dòng)。我們認(rèn)為，上述兩種校本課程的時(shí)間安排方法都各有利弊，不同程度地影響著校本課程的實(shí)施質(zhì)量。我們應(yīng)該根據(jù)課程類型和課程要求的不同，從中小學(xué)生身心發(fā)展的不同特點(diǎn)出發(fā)，合理安排校本課程的授課時(shí)間。但是不管如何安排，都必須服從校本課程實(shí)施的總體計(jì)劃，要堅(jiān)決防止和克服那種缺乏周密的計(jì)劃安排，臨時(shí)動(dòng)議、心血來(lái)潮、一曝十寒的不負(fù)責(zé)任的做法。

第9篇：如何建設(shè)校本課程范文

關(guān)鍵詞： 校本課程 教師角色 角色定位

新課程改革背景下，校本課程開發(fā)成為一大亮點(diǎn)，各個(gè)學(xué)校都在涉水、探索中前行。國(guó)家在制訂的有關(guān)課程管理文件中提出了相應(yīng)的規(guī)范性要求，提出要建立以校為本的教學(xué)研究制度，積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革。這些理念和要求的落實(shí)離不開學(xué)校的貫徹執(zhí)行，而其貫徹執(zhí)行必然影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生終身發(fā)展。由此，作為開發(fā)的重要主體――教師的責(zé)任義不容辭，其地位和作用愈發(fā)顯得重要。

綜合來(lái)看，校本課程作為新事物，教師對(duì)其開發(fā)的熱情是相當(dāng)高漲的，但在熱情投入的同時(shí)，如何把校本課程開設(shè)得更好，更有針對(duì)性，更符合學(xué)生實(shí)際，是我們不得不面對(duì)的問(wèn)題，同時(shí)也是我們面臨的一個(gè)很大挑戰(zhàn)。教師作為課程開發(fā)與利用的重要一員，應(yīng)深化相關(guān)理論學(xué)習(xí)，結(jié)合自身實(shí)際，分析實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何更好地做好課程開發(fā)與利用承擔(dān)的角色展開思考。

一、“開發(fā)者”和“傳授者”雙重角色

國(guó)家新課改設(shè)置“三級(jí)課程”，意味著教師不僅是課程的實(shí)施者，而且在一定程度上是課程的開發(fā)者，使教師的角色發(fā)生很大程度的變化――他們不僅要決定“怎么教”，而且在一定程度上決定“教什么”，意味著我們要實(shí)現(xiàn)由課程的“傳授者”向“開發(fā)者”和“傳授者”雙重角色的轉(zhuǎn)變。

校本課程開發(fā)自主開放，給教師賦權(quán)增能，擴(kuò)展了教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，凸顯了教師教育智慧的作用。面對(duì)復(fù)雜多變的教育情境和具體教育問(wèn)題，能夠靈活應(yīng)對(duì)、順利解決問(wèn)題，有效提高實(shí)踐能力。校本課程開發(fā)是教師教育智慧增長(zhǎng)的重要途徑。

教師應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)課程開設(shè)和利用工作。學(xué)校應(yīng)積極研究相應(yīng)政策和措施鼓勵(lì)老師們開發(fā)課程，承擔(dān)好這一重任。

在開發(fā)過(guò)程中，教師自主比學(xué)生自主更重要。因?yàn)闆](méi)有教師的自主，就沒(méi)有學(xué)生的自主。在校本課程建設(shè)中，打破了“官方課程”、“制度課程”一統(tǒng)天下的局面，給予了學(xué)校和教師完全獨(dú)立自主開發(fā)課程的機(jī)會(huì)，為教師主體地位的確立和創(chuàng)造性的發(fā)揮搭建了一個(gè)寬闊的“平臺(tái)”。教師應(yīng)努力成為課程開發(fā)的主體，增強(qiáng)自主性，樹立課程意識(shí)，做好課程的開發(fā)者。

學(xué)校是教師真正的課程開發(fā)實(shí)踐場(chǎng)所。因?yàn)閰⑴c決策與開發(fā)的主體成員是廣大教師，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)樹立“學(xué)校即開發(fā)”、“教室即開發(fā)室”和“教師即開發(fā)者”的理念。只有這樣，才能使學(xué)校和教師真正具備校本課程開發(fā)的職能和能力，并結(jié)合自身特點(diǎn)開設(shè)出有特色的選修課程。

二、授課過(guò)程的學(xué)習(xí)者和研究者

不可否認(rèn)，我們對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)總存在這樣或那樣的誤區(qū)和不足，產(chǎn)生了很多問(wèn)題。這并不是我們停滯不前或者知難而退的理由。從新事物的發(fā)展性上看，一種新的理念從它的誕生到付諸實(shí)踐需要很多跨越，首先就是對(duì)它有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)，抱著積極欣賞的心態(tài)做事。

作為開發(fā)者，加強(qiáng)對(duì)新課程理論及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)照課程指導(dǎo)意見(jiàn)和參考標(biāo)準(zhǔn)不斷修正自己的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作過(guò)程，進(jìn)而建立有效的理論學(xué)習(xí)制度，學(xué)會(huì)理性思考教學(xué)問(wèn)題。理論指導(dǎo)是促進(jìn)校本課程開發(fā)和教師專業(yè)發(fā)展的有效保證。通過(guò)理論學(xué)習(xí)和思考，促使教師轉(zhuǎn)變自身觀念，理解校本課程理念，指導(dǎo)校本課程開發(fā)實(shí)踐，避免因不理解、誤解等出現(xiàn)“穿新鞋走老路”和“新瓶子裝陳醋”的現(xiàn)象。

在課程開發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，必須面對(duì)的另一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)科知識(shí)的重新組合，包括學(xué)科之間的滲透與跨越，有些甚至是可能我們從未涉足的領(lǐng)域。針對(duì)這一情況，我們應(yīng)樂(lè)意學(xué)習(xí)并開展合作，而且是自覺(jué)主動(dòng)地自我培訓(xùn)與提高，這樣，效率和主動(dòng)性自然可想而知，開發(fā)的過(guò)程成了不脫產(chǎn)的師資培訓(xùn)。

教師承擔(dān)學(xué)習(xí)者和研究者的角色，有助于校本課程開發(fā)工作順利進(jìn)行，解決實(shí)施過(guò)程中的大量技術(shù)難題。這種角色不一定是“創(chuàng)新型”的，但必須有較高的專業(yè)修養(yǎng)和技術(shù)能力。例如，教師可以結(jié)合自身實(shí)際提高自身素質(zhì)，開設(shè)歷史類、手工制作類、思辨類表達(dá)類等。這些都是突破學(xué)科、知識(shí)、能力、地域等方面的限制，溝通學(xué)習(xí)與生活、拉近學(xué)生與社會(huì)的有效嘗試，達(dá)到很好的效果。

三、學(xué)生成長(zhǎng)的有效引導(dǎo)者和積極評(píng)價(jià)者

教育心理學(xué)家維果茨基在關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)理論中說(shuō)道：“每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)最近發(fā)展區(qū)，給學(xué)生設(shè)置提高目標(biāo)，‘跳一跳，夠得著’?！边@啟示我們?cè)谛１菊n程開發(fā)中必須有相應(yīng)的考核機(jī)制，而且這個(gè)機(jī)制應(yīng)當(dāng)是以激勵(lì)和引導(dǎo)為原則的。

作為新興事物，新課程開設(shè)校本課程，從教師自身實(shí)際情況出發(fā)以滿足學(xué)生自身實(shí)際發(fā)展為要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，在提高中更有自信。建立一套有效的切實(shí)可行的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，各有情況，但至少應(yīng)體現(xiàn)下列共性。

有助于增強(qiáng)學(xué)生自信，能在學(xué)生積極參與中形成自我認(rèn)同；有助于學(xué)生增強(qiáng)有意識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力；有助于學(xué)生掌握一項(xiàng)技能，養(yǎng)成好習(xí)慣，可以是認(rèn)識(shí)上的或者實(shí)際操作上的；有助于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，認(rèn)識(shí)到交流與合作、分享的重要，等等。

教育家陶行知先生曾說(shuō)：“什么是教育？教育就是使人發(fā)生變化，使人變好，就是好的教育；使人變壞，就是壞的教育?！蔽覀?cè)谡n程開發(fā)中要觀察學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)中的缺失。關(guān)鍵是使人發(fā)生變化，向著好的體現(xiàn)個(gè)性美的方向變化，才是存在并發(fā)揮作用的教育。