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語文校本課程開發(fā)精選(九篇)

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語文校本課程開發(fā)

第1篇:語文校本課程開發(fā)范文

【關(guān)鍵詞】語文;校本課程開發(fā);資源

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、對語文校本課程資源的認(rèn)識

課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素,狹義的課程資源則僅指形成課程的直接因素來源。本文所使用的是廣義的課程資源,即有利于實現(xiàn)語文校本課程目標(biāo)的各種因素。也就是指語文校本課程設(shè)計、實施和評價等整個過程可資利用的一切人力、物力的總和。

二、語文校本課程資源的開況

(一)百花齊放的自然資源開發(fā)

對校外自然資源的開發(fā)主要是對地方山川景色和旅游資源的開發(fā)。我國幅員遼闊,物產(chǎn)豐富,自然風(fēng)光豐富多彩、千差萬別,是極其豐富、便捷的語文校本課程資源。可以讓學(xué)生在運(yùn)用語文知識狀物的同時,培養(yǎng)其愛家鄉(xiāng)、愛祖國,親近自然、熱愛自然的情操。且這類語文校本課程資源的開發(fā)便于讓學(xué)生走出課堂,進(jìn)行實踐活動,可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。以地方自然資源為對象的語文校本課程開發(fā)呈現(xiàn)出百花齊放的面貌。

(二)豐富多彩的文化資源開發(fā)

被用于語文校本課程開發(fā)的校外文化資源主要有民俗文化資源、社區(qū)文化資源、歷史文化資源以及我國的傳統(tǒng)文化資源。對這些文化資源的開發(fā)使得語文校本課程散發(fā)出強(qiáng)大的人文魅力,也讓學(xué)生能夠享受文化的盛宴。民族文化資源風(fēng)格迥異,個性鮮明;社區(qū)文化資源親切自然,貼近生活;歷史文化資源源遠(yuǎn)流長,內(nèi)容豐富;傳統(tǒng)的文化資源底蘊(yùn)深厚,感染力強(qiáng)。這些資源都極大地豐富了語文校本課程。

(三)頗受青睞的圖書館資源開發(fā)

校內(nèi)圖書館是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要場所,尤其是為學(xué)生課堂以外的閱讀活動提供了理想的場所和豐富的閱讀資源。語文校本課程開發(fā)中對圖書館資源的開發(fā)和利用也頗受開發(fā)者的青睞。對圖書館資源的開發(fā)、利用主要針對的是館藏圖書,外國名著、古代詩詞歌賦、古典名著等成為主要的開發(fā)利用對象,此外,像《讀者》這樣的雜志也有所開發(fā)利用。

(四)初見成效的校園文化資源開發(fā)

校園的報刊、板報、標(biāo)語、建筑和綠化等都可以作為語文校本課程資源被開發(fā)。學(xué)校的歷史也可以被運(yùn)用于語文校本課程的開發(fā)。每一所學(xué)校都有自己的特色,開發(fā)校園文化資源不僅有利于學(xué)校文化的傳承,發(fā)揮校園文化的教育功能,也能使學(xué)生熱愛學(xué)校,增強(qiáng)學(xué)生對生活的觀察和欣賞能力。

三、語文校本課程開發(fā)的資源選擇建議

當(dāng)然,經(jīng)過筆者的研究發(fā)現(xiàn),看似百花齊放的語文校本課程開發(fā)的背后存在著一系列隱性的問題,例如對語文教材作為校本課程資源的認(rèn)識不足,對語文學(xué)科人文性與工具性的體現(xiàn)有所偏頗,對學(xué)校特色的認(rèn)識存在錯位,對語文教材作為校本課程資源的認(rèn)識不足等等。

基于以上對語文校本課程資源及其開況的認(rèn)識,為了解決語文校本課程開發(fā)的資源選擇中存在的問題,本人提出了以下幾點(diǎn)建議,希望能為語文校本課程開發(fā)的實踐活動提供借鑒。

(一)遵循教學(xué)規(guī)律,構(gòu)建內(nèi)容體系

大語文觀點(diǎn)認(rèn)為語文的外延等于生活的外延,但是生活中的資源如果不進(jìn)行必要的加工和組織是不能成為語文校本課程資源的。語文校本課程既然是一門課程,在開發(fā)過程中就必須符合課程的基本原理和要求。語文校本課程的資源選擇,也必須經(jīng)過科學(xué)的理論原則的過濾與篩選。

(二)著眼實際應(yīng)用,彰顯課程本質(zhì)

學(xué)以致用,學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用。語文作為最重要的交際工具,其與生活的聯(lián)系尤為緊密。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成果,有利于他們更好地生活。同時,生活實踐本身又是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的大課堂。語文校本課程,要為學(xué)生的生活服務(wù)。這里的生活不僅僅是指日常生活,還包括學(xué)生的精神生活、學(xué)習(xí)生活、甚至是將來的職業(yè)生活。也就是說,語文的學(xué)以致用是體現(xiàn)在知識、能力和情感態(tài)度價值觀這三個層面上的。學(xué)生學(xué)到的知識、習(xí)得的技能、形成的能力能夠服務(wù)于學(xué)生的生活實際,這是學(xué)生學(xué)習(xí)的意義所在,也是課程的本質(zhì)體現(xiàn)。

(三)立足學(xué)生需要,把握校本實質(zhì)

校本,即以校為本。如何才能做到以校為本?國家課程改革強(qiáng)調(diào)課程的三級管理體制,是希望加強(qiáng)課程的選擇性與適應(yīng)性。校本課程應(yīng)以學(xué)生的需要為本,而語文校本課程就要以學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需要為本。不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)需要,也有著不同的語文學(xué)習(xí)的需要,這才是語文校本課程應(yīng)該植根的土壤。由于學(xué)生的需要具有個性化的特點(diǎn),因而,滿足了本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需要就自然而然地體現(xiàn)了本校的特色。語文校本課程的特色,應(yīng)該是學(xué)校為解決本校學(xué)生語文學(xué)習(xí)需要而采取的個性化的解決方案。

(四)重視學(xué)生活動,培養(yǎng)創(chuàng)新思維

第2篇:語文校本課程開發(fā)范文

關(guān)鍵詞:中學(xué)語文;校本課程;開發(fā);研究

語文校本課程是以語文知識為載體,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的,使學(xué)生熱愛語文學(xué)科,并形成良好的語文素養(yǎng)的一門課程。開發(fā)校本課程能幫助教師更好地理解課程計劃,有利于專業(yè)的發(fā)展。同時,還能激活和豐富語文課堂,有利于學(xué)生多方面素質(zhì)和能力的提高,為學(xué)生提供了一個發(fā)展個性的廣闊空間。語文校本課程是以語文知識為載體,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的,使學(xué)生熱愛語文學(xué)科,并形成良好的語文素養(yǎng)的一門課程。它的開發(fā)為中學(xué)語文課程注入了新鮮的血液,但在前進(jìn)過程中也存在不少問題:

一、不少學(xué)校對于開發(fā)語文校本課程不夠重視,流于形式。很多學(xué)校已經(jīng)在如火如荼地進(jìn)行語文校本課程的開發(fā)和實施工作,但實際上很多學(xué)校只是流于形式,重視不夠。不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干脆照搬其他學(xué)校的模式,制訂的目標(biāo)和內(nèi)容并不是建立在對本校學(xué)生個性需求與本地資源特色的評估上,而是遠(yuǎn)離了校本課程開發(fā)的本質(zhì),沒有將校本課程開發(fā)落到實處,導(dǎo)致語文校本課程開發(fā)的內(nèi)容出現(xiàn)了兩種不良傾向:(一)有些教師一味地迎合學(xué)生的興趣,卻忽視了語文學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)性;(二)有些教師只從自己的角度出發(fā),而不顧及學(xué)校的特色和學(xué)生的個體差異,學(xué)術(shù)性太強(qiáng)。這樣就會導(dǎo)致一些學(xué)生感興趣的科目供不應(yīng)求,而一些對學(xué)生要求較高的科目卻無人問津。開發(fā)校本課程對他們來說就是一種門面,為了應(yīng)付上級的檢查。在他們看來,和開發(fā)校本課程比起來,考試和競賽要重要得多。

二、語文校本課程開發(fā)主體的課程意識薄弱,知識技能準(zhǔn)備不足。開發(fā)語文校本課程的主體是廣大語文教師,但是多數(shù)語文教師更適應(yīng)以前的角色,即被動地執(zhí)行國家的課程計劃,遵從學(xué)科專家編寫的教材及教學(xué)要求,甘愿當(dāng)一個“教書匠”。競賽輔導(dǎo)和考試的壓力使多數(shù)語文教師從來不想、也不愿意成為課程的開發(fā)者。參與校本課程開發(fā)就意味著要加重工作負(fù)擔(dān),從中又無法得到相應(yīng)的回報,他們甚至認(rèn)為課程開發(fā)是國家或教育管理部門的工作,與學(xué)校無關(guān)。即使與學(xué)校有關(guān),也是極少數(shù)權(quán)威教師的工作職責(zé),與普通教師無關(guān)。同時,長期以來,教師只有教學(xué)的觀念,而沒有課程的觀念,在教育理論方面,也只有教學(xué)論,沒有課程論,既沒有從事過開發(fā)課程的活動,也很少參加相應(yīng)的培訓(xùn)。因此,絕大部分語文教師都缺少開發(fā)校本課程的理論知識和技能方面的素養(yǎng)。

三、保障機(jī)制尚待改進(jìn)。語文校本課程的開發(fā)需要一定的人力、物力和財力的保障。目前,帶有共性的問題是對于課程資源的地位和作用重視不夠。語文教師的數(shù)量少、負(fù)擔(dān)重,學(xué)校的硬件不足,學(xué)校的場地有限,投入的資金有限,教學(xué)資源短缺,負(fù)責(zé)開發(fā)課程的教師一方面面臨超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)及升學(xué)壓力,另一方面在開發(fā)校本課程的過程中,沒有任何政策扶持,時間、經(jīng)費(fèi)、資源準(zhǔn)備嚴(yán)重不足,校本課程的開發(fā)在重重現(xiàn)實困難面前舉步維艱。以上問題如果得不到有效地解決,勢必會影響到所開發(fā)的語文校本課程的質(zhì)量,進(jìn)而影響開發(fā)語文校本課程所要達(dá)到的目標(biāo)。筆者通過參與中學(xué)語文校本課程的開發(fā),認(rèn)為要取得預(yù)期的目的,就應(yīng)做好以下幾點(diǎn): (一)學(xué)校要高度重視,以創(chuàng)新管理體制保障校本課程的順利開發(fā)。學(xué)??梢愿鶕?jù)校本課程開發(fā)的成果對老師進(jìn)行精神及物質(zhì)獎勵,與年終考核掛鉤,也可以跟教師的職稱評定掛鉤,逐步激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)部需要。教研的各項活動要有專人負(fù)責(zé),時間地點(diǎn)要有保障,教研內(nèi)容和主題要切合實際。學(xué)校和教育行政等部門應(yīng)注意減輕承擔(dān)開發(fā)校本課程教師過重的負(fù)擔(dān),給予其更多的人文關(guān)懷,以創(chuàng)新管理體制保障校本課程的順利開發(fā)。為其校本課程的開發(fā)提供時間和精力上的保障,積極進(jìn)行資料建設(shè),盡可能地提供經(jīng)費(fèi)支持,努力創(chuàng)造與各層次專家、校際間交流對話的機(jī)會。(二)加強(qiáng)校本教研培訓(xùn),打造出一支學(xué)習(xí)型的教師隊伍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要緊緊抓住學(xué)校發(fā)展的契機(jī),組織教師認(rèn)真分析學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢、存在的不足,使全體教師達(dá)成“校榮我榮,學(xué)校與教師共同發(fā)展”的共識。同時,學(xué)校還要豐富校本教研的形式,以校本培訓(xùn)配合校本教研,實現(xiàn)由單純的教書匠向研究型教師的轉(zhuǎn)化。同時,努力營造民主、和諧的文化氛圍,打造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、民主、寬松的校本教研環(huán)境,切實為教師搭建充分發(fā)揮作用的平臺,減輕教師的心理壓力,讓持有不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的教師暢所欲言,相互激勵,破除學(xué)科界限,建立真正的學(xué)習(xí)型組織。

三、語文校本課程開發(fā)的內(nèi)容要從學(xué)生的實際出發(fā),滿足不同層次學(xué)生的需要。校本語文課程要立足于學(xué)生發(fā)展的需要,依據(jù)學(xué)生的興趣和愛好多渠道地開設(shè)校本課程。在聽、說、讀、寫各方面都設(shè)置相應(yīng)的活動課程,努力構(gòu)建一種切實有效的“大語文觀”語文學(xué)習(xí)環(huán)境。同時,在開發(fā)語文校本課程中,應(yīng)讓學(xué)生參與進(jìn)來,這樣能更好地發(fā)揮語文校本課程資源在新課程改革以及學(xué)校特色建設(shè)中的作用,使校本課程與新課程共同成長,與學(xué)生共同成長。語文校本課程的開發(fā)是一個動態(tài)過程,要始終具有本校特色,從而滿足學(xué)生發(fā)展的各種需要。

總之,老師要充分利用周圍的資源,鼓勵學(xué)生走出學(xué)校,走向社會。做一做社會調(diào)查,了解一下社會、民情、民風(fēng),認(rèn)識一下民間的文化。使他們認(rèn)識到在某一方面都有獲取知識,增長智慧的機(jī)會,從而獲得現(xiàn)代社會所需的自主學(xué)習(xí)的語文實踐能力。老師只有積極投身到新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實踐中去,合理開發(fā)、利用,充分發(fā)掘課程資源,只有利用自身這個重要的課程資源去演繹這百家爭鳴、百花齊放的課堂,才能迎來語文課程開發(fā)的一個又一個的春天。

參考文獻(xiàn):

第3篇:語文校本課程開發(fā)范文

關(guān)鍵詞:學(xué)生;校本教材;實施研究;效果明顯

中圖分類號:G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0129-02

“校本課程開發(fā)”是指學(xué)校在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,根據(jù)本校的實際發(fā)展情況,自行設(shè)計、組織、實施、評價的個性化課程。我們學(xué)校語文組2007年在初二年級開發(fā)了《龍城古韻――唐詩宋詞中的常州詩詞》的校本課程,并實施研究,近兩年來取得了良好的教學(xué)效果,受到學(xué)生們的歡迎。

一、《龍城古韻》校本課程開發(fā)的體系

(一)編寫目標(biāo)

在新課程理念下,我們力爭讓學(xué)生能對《龍城古韻――唐詩宋詞中的常州詩詞》產(chǎn)生濃厚興趣,對家鄉(xiāng)文化有深入了解,并能將這本教材成為學(xué)生選修課中的必備書,以此為窗口,打開一扇門,通向古文學(xué)殿堂,由此引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣。

(二)編寫規(guī)劃

《龍城古韻――唐詩宋詞中的常州詩詞》可分為兩大部分:其一唐詩篇,其二宋詞篇。

唐詩中,我們從詩的起源談起,進(jìn)而講述詩的特點(diǎn),第三部分開始介紹“唐詩中的常州詩”。這部分包含三小點(diǎn):1、常州本地人:儲光羲、戴叔倫;2、途經(jīng)常州者:孟郊;3、推薦詩人(與常州有關(guān)聯(lián)):李白。而在“推薦詩人”這一部分有分為三類:(1)介紹李白其人(2)介紹李白的常州之緣(3)介紹李白的有關(guān)常州之詩。

宋詞中,我們也是先從詞的起源談起,進(jìn)而講述詞的特點(diǎn),第三部分開始介紹“宋詞中的常州詞”。這部分包含下面三部分:1、常州本地人:張泌、鄒浩、張綱、胡世將、霍洞、王去疾;2、途經(jīng)常州者:王安石、沈端節(jié)、楊萬里、文天祥;3、推薦詞人(與常州有關(guān)聯(lián)):蘇軾。同樣在“推薦詞人”這一部分分為三類:(1)介紹蘇軾其人(2)介紹蘇軾的常州之緣(3)介紹蘇軾的有關(guān)常州之詞。

這樣對常州詩詞有了全面了解,不僅是常州本地人的詩詞,即使是路經(jīng)常州的詩人在常州留下的瑰寶或?qū)ΤV莸脑亣@,學(xué)生都能從中獲悉,感嘆于本土文化底蘊(yùn)是如此深厚。而兩位聲名顯赫的詩人的重點(diǎn)介紹,更是讓同學(xué)驚嘆于常州歷史是如此璀璨奪目,引無數(shù)“詩人”竟折腰啊!

二、《龍城古韻》校本課程的實施過程

(一)怎樣組織校本課程教學(xué)

《龍城古韻》編寫完成后,我們是用初二年級一學(xué)年的時間來教授完其中內(nèi)容。上半學(xué)期以唐詩為主,輔以詩的創(chuàng)作構(gòu)思,如詩的體裁分類、韻律等,而下半學(xué)期以宋詞為主,輔以詞的分類、韻律知識。從而能配合常州市每年舉辦的八年級詩詞比賽,為其做充分準(zhǔn)備。

在講授過程中,老師重點(diǎn)講解詩詞的起源、特點(diǎn),而主要還是學(xué)生為主體講述者。通過搜集資料、交流討論,甚至是實地考察、探訪,再整合信息,讓學(xué)生回歸課堂共同交流,從而對家鄉(xiāng)的人情風(fēng)貌、文化底蘊(yùn)有深刻全面印象,對家鄉(xiāng)產(chǎn)生深深眷戀、愛慕之情。

(二)采取了哪些教法

1.合作探討

我們這門課程的設(shè)置在計劃中就是以合作探討為主。如在講授途經(jīng)常州的詞人王安石時,我讓小組一(共5人)用一周時間搜集資料并在課前就交流討論好,上課時這一小組配合這本教材王安石的章節(jié)內(nèi)容講解,補(bǔ)充課外知識。同學(xué)們?yōu)榇诉€做了一課件,在課件上陳述了王安石的生平、政治功與過、詩詞作品以及與常州的淵源、寫作常州方面的詞。而在講述過程中,其他同學(xué)或靜聽,或提問,課堂氛圍很融洽,同學(xué)們在之后的感想中也談到:以前只是聽聞王安石之人,現(xiàn)在真正了解其人,感受到他的愛國之情,更知道了他與常州的緣分。以前去紅梅公園游玩只知賞紅梅,卻未曾想到那花徑深處的“半山亭”有如此深蘊(yùn),下次賞玩時一定要再去看看。

2.實地探究

當(dāng)同學(xué)們已經(jīng)對常州的地方文化產(chǎn)生濃厚興趣,甚至有一探深知的欲望后,我嘗試著讓學(xué)生課后以小組為單位去探訪了東坡公園,以照片、調(diào)查報告的形式反饋他們的探尋收獲。同學(xué)們在拍照的過程中深深感受到了常州之美,而對東坡公園的調(diào)查,再結(jié)合這本教材的輔助,他們已經(jīng)全面熟知坡此人,并對坡產(chǎn)生了深情,有同學(xué)說到:坡也應(yīng)該是半個常州人,因為他是永久留在常州這片土地上的啊!而對于蘇軾的詞作《念奴嬌 赤壁懷古》《定風(fēng)波》《水龍吟》《江城子》更是瑯瑯而誦,且對其中的情感也是深知熟詳。在此基礎(chǔ)上,我于2008年4月16日開了一堂研究課《走近坡》,效果很好,無論是課堂容量還是學(xué)生反應(yīng),都有了杰出表現(xiàn)。

3.補(bǔ)充國家課程

隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步,單一的國家課程開發(fā)模式受到諸多挑戰(zhàn),《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的,應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求,并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?!薄墩n標(biāo)》中規(guī)定的三年初中詩詞的背誦量50篇是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求。我校開發(fā)的人文性校本課程《龍城古韻》旨在滿足不同學(xué)生的不同需求,激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文興趣、培養(yǎng)學(xué)生濃郁情感,所用教材也力求貼近學(xué)生實際、貼近生活。而且這本教材針對性強(qiáng),實效性高,可以為校本課程的開發(fā)研究調(diào)動多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ),從而更好地補(bǔ)充了國家課程內(nèi)容。

(三)校本課程實施后的效果

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣,古詩詞是中華(下轉(zhuǎn)131頁)(上接129頁)民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)和瑰寶,要深入探究學(xué)習(xí)

作為歷史名城的常州,從公元前547年吳王余祭封其弟季札于延陵起,逐步奠定了豐厚的文化底蘊(yùn):從延陵到毗陵到晉陵的幾經(jīng)易名,那是記載歷史的進(jìn)程;那些銀樓、漕運(yùn)、絲綢、米市、錢莊等傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展,為常州的文化發(fā)展積累了充裕的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ);而根雕、木梳、金壇刻紙、亂針繡、漢畫磚刻屏、留青竹刻更是常州人智慧的結(jié)晶。一大批文人才子在這片東方神土上應(yīng)運(yùn)而生,他們熱愛腳下的這片沃土,深情贊頌,用美妙的語言――詩詞來豐富了常州的歷史畫卷,如唐朝的儲光羲、蕭穎士、戴叔倫等,宋朝的張泌、胡宿、鄒浩等。而李白、孟郊、王安石、蘇軾、楊萬里、文天祥這些歷史名人也在常州留下了濃墨重彩的一筆。到了明清兩代,常州詩人更多是聲名遠(yuǎn)播,由此贏來“詩國”之稱。作為常州的學(xué)生,這是不可多得的豐厚資源。學(xué)生只需在常州旅游踏青,就能接受詩詞的熏陶。游東坡園,似能感受蘇軾的氣息,感嘆這“江山如畫,一時多少豪杰”;賞紅梅,依稀看到王安石的身影,登臨“不畏浮云遮望眼,自緣身在最高層”的高樓;甚至遠(yuǎn)涉溧陽,觀瀨水貞義女碑,還能尋覓“目極心更遠(yuǎn),悲歌但長吁”的李白。處處文學(xué),處處詩歌,身處常州的學(xué)子怎不受其熏陶?怎不對古詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.有效地拓展了學(xué)生知識面和思維空間,促進(jìn)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷

常州詩詞講的更多地是身邊人、身邊景、身邊史,感受的也是家鄉(xiāng)情,有了這份情感為基礎(chǔ),學(xué)生似乎更樂意去學(xué)習(xí)這些人物的詩詞,也更利于他們深入地理解這些詩詞。如果將其滲透進(jìn)學(xué)校文化,將其形成學(xué)校的一道亮麗風(fēng)景線,那必將在學(xué)生心中深刻愛鄉(xiāng)之情,從而對祖國文化有更深入地情感。

3.通過校本教材學(xué)習(xí)有效地提高了學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)

(1)積累了古典詩詞,培養(yǎng)了審美情趣。古詩詞是中華民族文化的精髓,古詩詞的積累是語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容,也是一個很好的內(nèi)容。詩詞的最大特點(diǎn)就是凝練,將豐富內(nèi)容濃縮于遣詞造句中。正是經(jīng)歷了這樣的錘煉,我國的古典詩詞集中體現(xiàn)了漢語的思想美、藝術(shù)美和語言美。因此,背誦名人名篇,培養(yǎng)了學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力。

(2)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力。在課程的實施中,主要以合作探究與實地探究為主,學(xué)生自己分配小組,且利用周末假期自發(fā)組織去常州旅游景點(diǎn)如東坡公園、紅梅公園、天寧寶塔等拍照、探查,上網(wǎng)收集資料,再以報告形式反饋給我,在課上我們進(jìn)行小組討論交流。這樣對于學(xué)生的人文素養(yǎng)有了很大提升,他們不再是被動學(xué)習(xí),更多是主動探知,綜合能力有了很大提升。

由此可見,這門課程的開設(shè)與實施意義之重大。當(dāng)然,在現(xiàn)今升學(xué)壓力下,很多家長未必能看到人文性課程的價值與長遠(yuǎn)影響。這更需要我們一如既往地實施,并不斷將其完善,在促進(jìn)學(xué)生全面提升的基礎(chǔ)上,以素質(zhì)教育貫穿學(xué)生整個初中階段,從而促進(jìn)學(xué)校的教育也全面進(jìn)軍。相信不久的將來,這會成為真正展示學(xué)生各方面素養(yǎng)能力的一個平臺,讓我們的學(xué)生真正成為有知識更有能力之人。

參考文獻(xiàn)

[1]趙厚玉.語文教育學(xué)的現(xiàn)代闡釋[M],北京:中央編譯出版社,2003,(5).

[2]區(qū)培民.語文課程與教學(xué)論[M]杭州:浙江教育出版社,2003,(9).

第4篇:語文校本課程開發(fā)范文

作文校本課程可資開發(fā)的資源非常豐富,筆者以為,觀賞影視片是作文校本課程開發(fā)的有效途徑之一。

首先,影視劇片的創(chuàng)作為作文校本課程的開發(fā)提供了可供選擇的資源。從內(nèi)容上看,有反映社會人生的,有展示自然科學(xué)的,有揭示世界奧秘的,有表現(xiàn)社會矛盾的,紛雜的內(nèi)容可讓學(xué)生從多個層面接觸生活,多個角度地觀察人生,為學(xué)生的思維活動奠定厚實的信息來源。如電視劇《水滸傳》、《三國演義》看歷史,辨是非,明事理,思前程;《西游記》火眼金睛識人妖,歷盡艱辛創(chuàng)業(yè)績;《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》艱難困苦中迎難而上,挑戰(zhàn)人生;《阿凡提的故事》智慧人生,巧言妙語,無不濃縮著生活的角落,在嬉笑怒罵中看人生百態(tài),在乖張內(nèi)斂中窺人物個性?;钌挠跋?、活生生的空間為寫作提供了無限的資源。從形式上看,有紀(jì)錄片,有電影、電視片,有動畫片……適合不同年齡的人們自主選擇,情文并茂,音畫結(jié)合,令人賞心悅目。

其次,觀賞影劇片,符合青少年的心理特點(diǎn)和欣賞需求。青少年往往喜歡直觀、新奇的、故事性、趣味性強(qiáng)的東西。很多影視片正好能滿足他們的這一心理需求。有孩子的家庭,都會發(fā)現(xiàn),每天下午的動畫節(jié)目,孩子必看,雷打不動,即使中學(xué)生,觀看者也大有人在。盡管家長千方百計限制阻撓,仍然不能抑制他們觀看的欲望。予其阻止,不如放開,有計劃、有目的地為他們提供方便,創(chuàng)設(shè)條件,滿足他們的欣賞要求,讓他們在觀賞中體驗生活,認(rèn)識社會,開闊視野,擴(kuò)大學(xué)習(xí)?!度骼擞洝非楣?jié)的曲折跌宕,人物命運(yùn)的坎坷,扣人心弦,引人入勝,既提高了孩子對舊社會種種丑惡現(xiàn)象的認(rèn)識,又讓他明白了挑戰(zhàn)艱難、營造人生的道理,為樹立正確的人生觀打下基礎(chǔ)。

再次,這一做法符合新課標(biāo)的要求。文章是用來表達(dá)思想感情的,沒有正確的人生觀與價值觀,就寫不出思想精辟、情感高尚的文章。優(yōu)秀的影視片,既有知識性,趣味性,又有極強(qiáng)的教育性及人文性,對于培養(yǎng)健康向上的人生態(tài)度及高尚的情操,必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,電視劇《》中革命先輩的光輝形象、優(yōu)秀品質(zhì)、堅韌意志無不感染、激勵學(xué)生,在動人曲折的情節(jié)中感受人性美和人情美,在爬雪山、過草地等畫面中體驗生命的價值,在艱苦卓絕的創(chuàng)業(yè)中領(lǐng)悟精神美,促進(jìn)良好人格的形成。少兒片《小兵張嘎》中少年英雄機(jī)智勇敢、愛憎分明、令人難忘。這一形象活靈活現(xiàn)的扎根在觀眾腦海中,這就是無聲的教育素材。

另外,開發(fā)這一課程已具備了優(yōu)越的條件。一是硬件資源。目前,電視、VCD、電腦已普及家庭,學(xué)校的電子閱覽室,多媒體教室大多齊備,電教資料庫中品種多樣,內(nèi)容豐富。如果教師能合理組織,家庭能精心安排,資料共享將會受益無窮。學(xué)生在聲情并茂、音像同現(xiàn)的空間擴(kuò)大了視野,豐富了知識,也為寫作獲得了信息,積累了素材。二是軟件資源。隨著課程改革的深入人心,廣大教育專家,教育工作者已具備了新的理念,許多引領(lǐng)性的先進(jìn)思想紛紛涌現(xiàn)。有了明確的教育方向,有了正確的思想指導(dǎo),課程改革將呈現(xiàn)良好的態(tài)勢,許多有遠(yuǎn)見的家長也在積極探索尋求更有效的教子途徑,課程改革不失時機(jī)地迎合了這一出發(fā)點(diǎn)。家校齊心,為孩子創(chuàng)設(shè)生活空間,讓他們走出家庭、走出課堂、走出校門、走向廣闊的領(lǐng)域?qū)ふ野l(fā)現(xiàn)生活的亮點(diǎn),積淀更充分的寫作源泉,追求更新更高的思想境界。

第5篇:語文校本課程開發(fā)范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 語文校本課程 四川甘孜藏區(qū) 開發(fā)實施現(xiàn)狀

一、調(diào)查目的

四川省甘孜藏區(qū)①受師資力量、地理環(huán)境、通信信息、文化背景等方面的制約,教育發(fā)展相對滯后,中小學(xué)語文校本課程開發(fā)狀況不容樂觀。筆者擬通過調(diào)查,了解語文校本課程在該地區(qū)開發(fā)實施的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)問題,尋找開發(fā)思路,為語文校本課程在甘孜藏區(qū)的開發(fā)實施提供參考。

二、調(diào)查方法及樣本選擇

根據(jù)對語文校本課程理論及實踐的認(rèn)識和總結(jié),設(shè)計自編問卷,主要有單項選擇、不定項選擇和開放問答題,在征求相關(guān)專家意見后形成正式問卷。

樣本選擇為四川甘孜藏區(qū)18個縣②縣城內(nèi)的中小學(xué),實施調(diào)查時通過向四川省甘孜州教科所相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教研員闡明目的和意義,獲得支持,委托他們對18個縣的中小學(xué)語文教師隨機(jī)抽樣,向各縣發(fā)出問卷15份,計270份,回收241份,回收率為89.3%,有效問卷217份,有效率為90%。

三、調(diào)查結(jié)果分析

(一)語文校本課程開發(fā)的基本情況

受調(diào)查教師中小學(xué)104人,初中85人,高中28人;學(xué)歷結(jié)構(gòu)為中專10人,大專117人,本科90人;其中漢族117人,藏族93人,彝族4人,回族、傣族、羌族各一人,平均年齡為31.96歲。調(diào)查結(jié)果顯示,語文校本課程開發(fā)實施現(xiàn)狀與學(xué)歷、民族、年齡無明顯關(guān)系。

1.開發(fā)實施語文校本課程的學(xué)校比例

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,四川甘孜藏區(qū)有70.04%的學(xué)校沒有開發(fā)語文校本課程,有3.68%的學(xué)校曾經(jīng)開發(fā)過,現(xiàn)已停止,只有26.28的學(xué)校正在實施語文校本課程。這說明語文校本課程在該地區(qū)開發(fā)實施的比例較低。

2.開發(fā)語文校本課程的人員組成情況

曾經(jīng)或正在實施語文校本課程的學(xué)校,開發(fā)課程的人員主要是教師群體和行政人員,其次是學(xué)生、個別教師和課程專家,而家長和社區(qū)人士的參與程度較低。

3.開發(fā)語文校本課程前的考察與評估

76.9%的教師在開發(fā)前進(jìn)行了相應(yīng)地考察和評估,主要關(guān)注的是學(xué)生的需求和建議,其次是地區(qū)或社會需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,對社區(qū)和學(xué)校的資源、教師專業(yè)能力、家長的建議關(guān)注較少,特別是未能了解社區(qū)人士的建議。這說明教師開發(fā)時不盲目,但其考慮因素有局限性。

4.實施語文校本課程的年級范圍、課時比例及評價方式

從圖3可以看出,甘孜藏區(qū)實施語文校本課程年級范圍的特點(diǎn):一是小學(xué)各年段均有實施,中學(xué)九年級及高三未實施;二是小學(xué)除學(xué)前班外,其他年段實施比例差距不大,而中學(xué)階段,七年級和高一實施比例較高。各學(xué)校語文校本課程的課時安排總體較少,與國家對校本課程課時的建議有一定的差距(見圖4)。對語文校本課程評價的方式為:以平時成績作為考試成績(12.3%),以期末成績作為考評成績(1.5%),平時成績與期末成績相結(jié)合(37%),還有49.2%不進(jìn)行評價,反映出評價的不合理。

5.開發(fā)的語文校本課程涉及內(nèi)容情況

開發(fā)語文校本課程的學(xué)校,其課程內(nèi)容主要有:民俗民情、民間文學(xué)、藏族文化、家鄉(xiāng)風(fēng)景、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、藏漢雙語教學(xué)、藏戲、民族學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)、古今中外誠信小故事、古今中外愛國名人名言、學(xué)生安全、少數(shù)民族地區(qū)寄宿制寢室文化、民族地區(qū)學(xué)生誠信教育,這說明內(nèi)容的個性、差異性還不是很強(qiáng)。

以上課程內(nèi)容的授課方式,52.6%為活動課,31.6%為必修課,5.3%為選修課,10.5%為必修與選修的結(jié)合。

6.開發(fā)語文校本課程時利用資源的情況

教師在開發(fā)語文校本課程時利用的課程資源主要有教科書(70.80%)、網(wǎng)絡(luò)(53.80%)、學(xué)校圖書資源(52.30%)、學(xué)校其他教學(xué)設(shè)施(52.30%)、當(dāng)?shù)匚幕Y源(40%);而對個人藏書(27.70%)、當(dāng)?shù)刈匀毁Y源(29.20%)及其他資源(6.20%)利用較少。這也說明教師主要是利用校內(nèi)資源,對校外資源的利用未能引起足夠重視。

(二)教師對開發(fā)語文校本課程的認(rèn)識

1.對語文校本課程的認(rèn)識和態(tài)度

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,217位受調(diào)查者中, 22%對語文校本課程的內(nèi)涵理解不準(zhǔn)確,主要是將其等同于自編教材或上級安排布置的一項工作。84.33%的教師認(rèn)為有必要開發(fā)語文校本課程,9.69%的人無所謂,5.98%的人認(rèn)為沒有必要開發(fā)。這說明大部分教師能正確認(rèn)識語文校本課程的內(nèi)涵,并支持開發(fā)。

2.對語文校本課程作用的認(rèn)識

調(diào)查表明,有72.81%的教師認(rèn)為開發(fā)語文校本課程有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識,掌握語文技能,沒有什么不良影響;有27.19的教師持消極、擔(dān)憂態(tài)度,他們認(rèn)為易加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。有83.87%的教師認(rèn)為開發(fā)語文校本課程有利于自身專業(yè)發(fā)展,僅有1.38%的人認(rèn)為對自己專業(yè)發(fā)展沒有幫助,還有14.75%的人認(rèn)為幫助不大。這表明,絕大多數(shù)教師能肯定校本課程對于學(xué)生和教師的積極作用。

3.對自身課程開發(fā)能力的認(rèn)識

接受調(diào)查的217位教師中,有52.45%認(rèn)為自己能夠勝任部分語文校本課程的開發(fā),18.43%認(rèn)為能夠勝任各類語文校本課程的開發(fā),有29.12%認(rèn)為難以勝任課程開發(fā)。這表明,70.88%的教師對自身課程開發(fā)能力是肯定的。

4.對開發(fā)語文校本課程的主要困難及解決途徑的認(rèn)識

教師認(rèn)為開發(fā)語文校本課程的主要困難有:缺少經(jīng)費(fèi)(67.28%)、缺乏圖書資源(60.82%)、國家課程任務(wù)重(52.53%)、當(dāng)?shù)厝鄙傥幕Y源(50.69%)、缺乏專業(yè)指導(dǎo)(44.23%)。針對困難,教師選擇的解決途徑依次為:開展校際合作資源共享(73.27%)、上級加大投入(61.29%)、領(lǐng)導(dǎo)給予積極支持(58.98%)、調(diào)整課時內(nèi)容(44.70%)、改進(jìn)評價方式(41.01%)、加強(qiáng)社區(qū)聯(lián)系(40.09%)、自己動手開發(fā)資源(34.56%)、為同一課程選擇其他資源(30.87%)。

以上數(shù)據(jù)說明,教師在歸因和解決問題時,更注重強(qiáng)調(diào)客觀因素,對主觀反省較少。

四、討論與建議

(一)加強(qiáng)培訓(xùn),獲得專業(yè)指導(dǎo),提升開發(fā)意識和能力

透過調(diào)查數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn),甘孜藏區(qū)中小學(xué)語文校本課程開發(fā)實施的比例較低,即使開發(fā)了,也有許多不科學(xué)、不合理之處,對這樣的現(xiàn)狀卻有75.4%的教師表示滿意,這正說明課程意識、課程開發(fā)的技能、開發(fā)的主動性是制約校本課程發(fā)展的主要因素。調(diào)查中僅有23.05%的教師參加過校本課程開發(fā)的培訓(xùn),82.4%的教師迫切希望得到專業(yè)指導(dǎo)。數(shù)據(jù)的反差充分說明加強(qiáng)開發(fā)語文校本課程的在職培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急,應(yīng)通過講座、進(jìn)修、交流、骨干帶動、課題研究、個案研究等形式,為教師提供專業(yè)培訓(xùn),普及課程開發(fā)的相關(guān)知識,幫助厘清對語文校本課程的認(rèn)識,建立積極正確的課程觀,掌握語文校本課程開發(fā)的原則、要求、方法和一些簡單易行的研究技術(shù),特別是提升開發(fā)利用課程資源的意識和能力。 “豐富的課程資源不僅僅需要經(jīng)費(fèi)的支持,需要設(shè)備的支撐,它更需要善于發(fā)現(xiàn)的慧眼,善于發(fā)現(xiàn)的心靈?!?甘孜藏區(qū)歷史悠久,自然資源豐富,名勝古跡眾多,民族文化絢麗多姿,語文教師應(yīng)通過培訓(xùn)提升開發(fā)利用這些資源的能力,去了解、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、認(rèn)識其中深厚的文化,開發(fā)出具有甘孜藏區(qū)地域色彩的語文校本課程。

(二)強(qiáng)化合作意識,促進(jìn)課程開發(fā)

語文校本課程具有全局性、整體性的特點(diǎn),其開發(fā)是一項集體配合的工作。甘孜藏區(qū)的中小學(xué)語文教師應(yīng)通過合作以互通信息、相互借鑒、相互啟迪,促進(jìn)課程的開發(fā)。

1.校內(nèi)人員的合作。語文校本課程校內(nèi)的開發(fā)人員主要有兩類,一是以校長為代表的管理層,二是教師群體,他們是直接決定語文校本課程開發(fā)成功與否的關(guān)鍵力量。語文教師應(yīng)強(qiáng)化合作意識,積極尋求與校內(nèi)人員的合作,充分發(fā)揮自己的才智,挖掘自己的潛能,通過互幫互助,彌補(bǔ)缺少圖書資源、對校本課程理解不充分的不足。

2.加強(qiáng)與校外人員、機(jī)構(gòu)的合作。甘孜藏區(qū)中小學(xué)首先應(yīng)尋求與四川民族學(xué)院的合作,該校地處甘孜藏區(qū),熟悉當(dāng)?shù)刈匀慌c文化,擁有研究該地區(qū)文化和發(fā)展的專門機(jī)構(gòu)、人員,通過與他們的廣泛合作,共同參與到語文校本課程的開發(fā)建設(shè)中來。在與這些研究人員的合作中不斷提升課程理論與實踐水平,同時研究者也可以將其相關(guān)理論、研究成果在實踐中進(jìn)行應(yīng)用與轉(zhuǎn)化。從世界范圍來看,學(xué)校進(jìn)行課程開發(fā)時與大學(xué)等高教機(jī)構(gòu)建立合作伙伴關(guān)系,也是20世紀(jì)80年代以來各國開發(fā)實踐發(fā)展的共同趨勢。

3.應(yīng)加強(qiáng)與社區(qū)、家長的合作。這是因為學(xué)校教育與社區(qū)的聯(lián)系將越來越密切,通過與社區(qū)的合作,從社區(qū)的參與中獲得學(xué)校語文教育的補(bǔ)充資源和社區(qū)需求信息。同時,家長是不得不與學(xué)校接觸的特殊群體。甘孜藏區(qū)在開發(fā)語文校本課程時,可以通過建立家長信箱、家長論壇等形式,讓家長有機(jī)會參與語文課程的決策,以利于課程開發(fā)。

(三)加大支持力度,促進(jìn)校本課程的開發(fā)

受調(diào)查教師中有61.29%希望加大對語文校本課程開發(fā)的投入,有58.98%希望領(lǐng)導(dǎo)給予開發(fā)積極支持。與傳統(tǒng)課程相比,校本課程需要學(xué)?;ㄙM(fèi)諸多的人力、物力,這對于教育發(fā)展滯后的甘孜藏區(qū)來說,就顯得更為突出,建議當(dāng)?shù)亟逃姓块T逐步調(diào)整工作方式和思路,建立有效的配套支持系統(tǒng)。在目前開發(fā)起步的困難階段,可以考慮使用經(jīng)濟(jì)手段與專業(yè)榮譽(yù)相結(jié)合的辦法,促進(jìn)教師參與開發(fā)。從經(jīng)濟(jì)上支持教師參加培訓(xùn)、考察,鼓勵教師開展本地自然、文化、歷史的采風(fēng)。同時,豐富學(xué)校圖書資源,完善教學(xué)設(shè)施,在硬件上為學(xué)校和教師提供課程開發(fā)的有力支持。

(四)調(diào)整校本課程的內(nèi)容,協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)沖突

語文校本課程應(yīng)該彰顯個性、差異性,體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色和教育哲學(xué)。調(diào)查表明,甘孜藏區(qū)開發(fā)的語文校本課程在內(nèi)容上還缺乏這些特點(diǎn)。這就要求甘孜藏區(qū)中小學(xué)要根據(jù)具體的師生特點(diǎn)、教育資源和學(xué)校以及教育者的辦學(xué)旨趣確立自己學(xué)校獨(dú)特的發(fā)展方向,做好考察與評估,充分了解各方需要,分析課程資源狀況,對校內(nèi)外各種可能的資源有所了解,合理組織語文校本課程的內(nèi)容,真正實現(xiàn)校本課程的意義。

作為主要學(xué)科的語文教師,有著太多、太重的教學(xué)任務(wù),尤其是面臨高考重壓的高中語文教師,校本課程開發(fā)是他們的一種負(fù)擔(dān)與壓力。四川甘孜藏區(qū)學(xué)生語言基礎(chǔ)差,見識少,要學(xué)習(xí)漢語文、藏語文、英語等課程,語言學(xué)科多而不精,完成國家規(guī)定的語文教學(xué)任務(wù),已是時間緊,任務(wù)重,對校本課程更是心有余而力不足。因此,精選國家課程內(nèi)容,增加課程的彈性和靈活性,在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下,根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求對教材的部分內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)興趣, 為語文校本課程的開發(fā)贏得時間與質(zhì)量。

同時,語文校本課程的內(nèi)容和形式一定要多樣,因地制宜,因材施教。開發(fā)出若干語文課程模板讓學(xué)生選擇,教學(xué)實施場所可以是校內(nèi)的課堂、操場、圖書室、多媒體教室、電腦室,也可以是校外的社區(qū)、展覽館、博物館、電影院、企業(yè)、鄉(xiāng)村等,實施形式可以采用講授、講座、討論、辯論、演講、參觀、游覽、訪問,讓多樣靈活的內(nèi)容和形式引發(fā)學(xué)生的興趣,凸顯語文校本課程的活力和價值。

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第6篇:語文校本課程開發(fā)范文

[關(guān)鍵詞]英語(文秘)專升本;校本課程;開發(fā)

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918(2015)05-0173-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2015.05-083 [本刊網(wǎng)址]http://

“校本課程開發(fā)”的理念源自上世紀(jì)六十年代的西方國家,該理念即為針對國家統(tǒng)一指定的課程的弊端,以學(xué)校層面開發(fā)課程,實現(xiàn)課程決策的民主化。將課程決策的所有權(quán)下移到學(xué)校,實現(xiàn)課程非集權(quán)制,賦予學(xué)校決策自,從而引發(fā)了新一輪改革。

隨著我國新一輪教育課程的改革,學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時,需要根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況,結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要,開發(fā)或選用適合本校的課程。作為高校中的“重頭戲”英語教學(xué),其改革已成為課程改革的熱點(diǎn)之一。筆者認(rèn)為無論是非英語專業(yè)的大學(xué)英語課程,還是英語專業(yè)的專業(yè)課程,均應(yīng)當(dāng)借鑒校本課程的理論和方法,從本校實際出發(fā),這既包括學(xué)校生源、學(xué)校定位、人才培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)生需求等方面,積極思考探索適合本校的課程改革方案,構(gòu)建符合本校特點(diǎn)的英語課程。

與其他理論性課程不同,英語課程有其特殊性,開發(fā)構(gòu)建校本課程開發(fā)既要考慮學(xué)習(xí)對象的語言實際水平和能力,還要兼顧專業(yè)與實際行業(yè)需求的對接,尋求語言綜合能力、實際應(yīng)用能力、行業(yè)需求三者的平衡點(diǎn)。本論文以英語(文秘)專升本為例,闡述對該專業(yè)構(gòu)建校本課程的幾點(diǎn)思考,對上述問題進(jìn)行探討,嘗試構(gòu)建實現(xiàn)三者平衡的校本課程體系。

一、英語(文秘)專升本教學(xué)現(xiàn)狀

英語(文秘)專升本是在語言(英語)類課程和文秘(秘書學(xué))類課程基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一個綜合性專業(yè),具有交叉性和復(fù)合性的學(xué)科特點(diǎn)。隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅猛發(fā)展,社會需要既具英語應(yīng)用能力,又有文秘專業(yè)知識的復(fù)合型人才。由于國家課程是一個綱領(lǐng)性文件,不能密切契合不同地區(qū)、不同個體、不同崗位的具體需求和變化,那么怎樣構(gòu)建課程體系,使得英語類課程與文秘類課程有效結(jié)合,實現(xiàn)學(xué)生知識體系的整體化,以達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才滿足社會的需要,則需要探究開設(shè)符合學(xué)生現(xiàn)狀、滿足人才需求的校本課程。

(1)在課程設(shè)置上,英語+文秘的復(fù)合型特色在英語技能課程的設(shè)置上比較凸顯,但在文秘課程的設(shè)置上重視程度不夠。實際上學(xué)生希望我們不僅重視他們理論知識的綜合學(xué)習(xí),而且還注重培養(yǎng)英語語言技能在文秘環(huán)境中運(yùn)用的能力。

(2)現(xiàn)代社會對英語(文秘)畢業(yè)生的要求,已不僅僅限于對于英語基礎(chǔ)知識的掌握和運(yùn)用,而轉(zhuǎn)向?qū)τ谖拿刂R和英語運(yùn)用能力的綜合素質(zhì)的要求,因此,在以后的教學(xué)過程中盡可能的擴(kuò)充文秘知識,熟悉掌文秘實務(wù)就成為提高學(xué)生競爭能力的必然選擇。

(3)學(xué)生的理論知識豐富,但缺乏實踐能力,因此,應(yīng)著重加強(qiáng)對文秘實用技能的培養(yǎng),重點(diǎn)應(yīng)在實用上。

(4)聽說能力,英語(文秘)專升本畢業(yè)生希望在外企工作,與外國人打交道是不可避免的。準(zhǔn)確,及時的明白對方的意思以及清楚的表達(dá)己方觀點(diǎn)尤為重要,外貿(mào)公司在錄用人才時第一關(guān)便是考察聽說能力,跨文化交流能力;不僅要熟悉文化間的差異,還要有良好的交流能力,二者不可缺其一。

二、英語專升本校本課程開發(fā)的意義

(一)滿足學(xué)生的現(xiàn)實需求

本著“以人為本,以生為本”的原則,校本課程開發(fā)的首要任務(wù)就是滿足學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展需要。由于學(xué)生現(xiàn)有的語言能力、學(xué)習(xí)方式等方面存在差異,校本課程的開發(fā)不僅可以符合本校的實際和學(xué)生的知識基礎(chǔ),而且可以尊重每位學(xué)生的個體差異,盡可能地滿足個體需求,滿足學(xué)生對語言、專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)等三方面的訴求。

(二)滿足“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職高專的教育需求

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線或基層從事技術(shù)應(yīng)用工作的人才。作為一個綱領(lǐng)性文件,國家課程不能密切契合不同地區(qū)、不同個體、不同崗位的具體需求和變化。按照人才市場的崗位需求和人才定位,英語(文秘)專升本學(xué)生應(yīng)該具備以下素質(zhì):(1)扎實的英語語言基礎(chǔ),良好的英語能力,適用于對外交流、教育、研究等;(2)良好的職業(yè)素養(yǎng)和必備職業(yè)能力(3)既懂文秘知識,又能用英語直接進(jìn)行并處理涉外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)。因而,英語(文秘)專升本校本課程的開發(fā)也必須要建立在崗位需求分析的基礎(chǔ)上,深入行業(yè)第一線,根據(jù)行業(yè)需求、崗位職責(zé)等對英語知識能力的要求、英語應(yīng)用能力的需求以及學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況,及時調(diào)整課程設(shè)置以及課程內(nèi)容,與行業(yè)單位、專業(yè)教師通力合作,優(yōu)化整合課程資源,著力開發(fā)實踐性強(qiáng)、實用性強(qiáng)、行業(yè)切合度緊的校本課程體系,從而提高學(xué)生的市場競爭力。

(三)滿足專業(yè)教師業(yè)務(wù)發(fā)展的需求

開發(fā)校本課程促使教師從被動的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)向積極的課程開發(fā)者、策劃者、實施者和評價者。這一過程大大地促進(jìn)了教師從單純的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)φn堂教學(xué)效果和學(xué)生未來成長的關(guān)注,積極主動地調(diào)整更新教學(xué)理念、教學(xué)方法,編寫實用性強(qiáng)、內(nèi)容新的教材。此過程激發(fā)教師不斷學(xué)習(xí)掌握本專業(yè)最新的發(fā)展動態(tài),更新學(xué)科與專業(yè)知識,領(lǐng)悟職業(yè)教育教育理念與課程知識,反思提升教育教學(xué)技能,實現(xiàn)課程開發(fā)與教學(xué)改革的一體化,最終提高教師教研科研能力和教育教學(xué)素養(yǎng)。

(四)形成和彰顯學(xué)校辦學(xué)特色

開發(fā)校本課程強(qiáng)調(diào)立足實際,即學(xué)生的現(xiàn)實需求和能力、學(xué)校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實、社會需求的現(xiàn)實,因此其最能突出學(xué)校根據(jù)自身需求和現(xiàn)狀,依托自身資源,主動展開規(guī)劃,形成自己的課程特色,突出學(xué)校的優(yōu)勢,明確辦學(xué)理念。吸收了從事教學(xué)第一線的教師參與的校本課程開發(fā),便于實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)質(zhì)量的零切合,為實現(xiàn)學(xué)校的特色人才培養(yǎng)提供了可能。

三、英語(文秘)升本校本課程開發(fā)的主要內(nèi)容

(一)課程開發(fā)的目的

課程體系的構(gòu)建必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場定位為導(dǎo)向,因此,明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場定位是構(gòu)建課程體系的前提。針對學(xué)生、社會和學(xué)校的需求進(jìn)行分析,結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后的工作實際,明確人才培養(yǎng)目標(biāo),針對不同需求細(xì)化不同課程的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)校的人才定位,學(xué)生的現(xiàn)實需求,將英語學(xué)習(xí)的語言交流能力、就業(yè)從業(yè)能力和文化素養(yǎng)能力三者有機(jī)集合起來,在課程設(shè)計上充分體現(xiàn)三者的有機(jī)統(tǒng)一。

校本課程的開發(fā)必須要變單一教學(xué)目標(biāo)為多元化教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)分制和分層次、分類別組織教學(xué)的思想,進(jìn)行英語教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整,其特點(diǎn)為:①強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力,特別是聽、說能力;②強(qiáng)調(diào)語言和文化素質(zhì)教育的結(jié)合;③強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的結(jié)合;④強(qiáng)調(diào)理論課程與實踐課程的結(jié)合;⑤強(qiáng)調(diào)英語類課程與文秘類課程的結(jié)合且重心向文秘類課程傾斜,形成了多種形式的課程組合,其教學(xué)和學(xué)習(xí)目的也呈現(xiàn)多元化趨勢,最大程度滿足了學(xué)生英語學(xué)習(xí)個性化的需求。

(二)課程開發(fā)的主要內(nèi)容

針對“英語”與“文秘”這兩個不同的知識、能力領(lǐng)域,課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)必然會影響該專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與其合理性。二者的簡單的疊加復(fù)合,則存在著畢業(yè)生“英語不熟、文秘不精”的危險,不僅形不成復(fù)合型人才的優(yōu)勢,而且從英語、文秘兩個角度都難以滿足社會的需要。

課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)采取模塊化教學(xué),共分三大模塊:英語類課程、文秘類課程和綜合技能類課程。課程設(shè)置從培養(yǎng)學(xué)生基本語言技能出發(fā),著重培養(yǎng)學(xué)生的英語文化素養(yǎng)及綜合素質(zhì),同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生掌握基本語言技能的前提下進(jìn)入第二模塊文秘類課程,這類課程主要增強(qiáng)學(xué)生的文秘理論基礎(chǔ)知識,提高文秘實踐能力。綜合類課程主要培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力、速錄能力等辦公能力。課程體系的設(shè)置體現(xiàn)了以素質(zhì)為核心的全面素質(zhì)教育培養(yǎng)。

(三)課程開發(fā)的評價方式

隨著國外課程開發(fā)的校本轉(zhuǎn)向,課程評價關(guān)注的中心從以往的應(yīng)試評價轉(zhuǎn)向課堂活動和日常學(xué)習(xí)能力的考查,根據(jù)不同課程目標(biāo),制定不同的評價體系,采用終結(jié)性評價與過程性評價結(jié)合的多樣化評價方式,并注重評價結(jié)果的及時反饋與完善。(1)適量增加主觀題的考核比重;(2)完善命題方式與評價方法,考試應(yīng)按教學(xué)大綱要求,根據(jù)各年級實際水平,由任課教師共同命題;(3)提升教學(xué)評價體系,全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。一次測試結(jié)束后,教師應(yīng)全面了解試卷的質(zhì)量,試題出的過難或過易都不能反映學(xué)生的實際水平,也就無法了解學(xué)生對知識的掌握情況。

(四)校本教材的開發(fā)和編寫

第7篇:語文校本課程開發(fā)范文

關(guān)鍵詞:古詩文教學(xué) 斷層 銜接 校本科程

古詩文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,通過學(xué)習(xí)古詩文,學(xué)生可以提高自己的傳統(tǒng)文化素養(yǎng),豐富情感世界。然而進(jìn)入高中后,多數(shù)學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)逐漸感到不適應(yīng),力不從心,形成這種現(xiàn)象的原因就是初高中知識之間存在著“斷層”。

一、開發(fā)初高中古詩文教學(xué)銜接校本科程的必要性

(一)初中與高中課程目標(biāo)的差異造成“斷層”

在詩歌閱讀方面,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》7~9年級階段目標(biāo)為:“誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)為:“理解作品的思想內(nèi)涵,探索作品的豐富意蘊(yùn),領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力?!?/p>

在文言文閱讀方面,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》7~9年級階段目標(biāo)為:“淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?!薄陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)為:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法,注重在閱讀實踐中舉一反三。”

由此可見,初中與高中在教學(xué)目標(biāo)方面確實各有側(cè)重,而高中學(xué)段的學(xué)習(xí)難度卻陡然上了一個臺階,這表明兩個學(xué)段之間缺少必要的過渡。

(二)初中與高中課程評價的差異造成的“斷層”

在詩歌方面:7~9年級階段考察重點(diǎn)是背誦與默寫,試卷題型是填寫上下句,內(nèi)容主要以經(jīng)典名句為主。而高中階段考察重點(diǎn)是鑒賞詩歌的能力,試卷題型是分析意象意境、品詞煉句、體悟情感及表達(dá)技巧。

在文言文方面:7~9年級階段閱讀的評價為:“評價學(xué)生閱讀淺易文言文,重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累,考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的知識不作為考試內(nèi)容?!彼栽囶}內(nèi)容以課文注解的詞句為主,而這種教學(xué)要求也就不能使學(xué)生自然地過渡到高中文言知識的學(xué)習(xí)。

所以,初中生古詩文部分得高分是依賴于積累與識記,但他們升入高中后,面對文本中突然出現(xiàn)的眾多的詞法、句法、技巧等知識不能有效的理解與把握,實踐運(yùn)用更加艱難,也就不能體會到獲得新知的快樂。

二、開發(fā)初高中古詩文教學(xué)銜接校本科程的可行性

目前,國內(nèi)外對于課程銜接與校本課程開發(fā)已有大量深入的研究,借助學(xué)校推進(jìn)校本科程可讓教師了解學(xué)生的古詩文知識水平,并按照學(xué)科的邏輯性和學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)地進(jìn)引入新的知識,消除初高中知識之間的“盲區(qū)”。

三、校本科程研發(fā)的策略

(一)具體分析初高中古詩文課程的銜接點(diǎn),確定校本課程的目標(biāo)

將高中教材與初中教材有關(guān)古詩文的例文及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行比照,確立銜接課程的知識點(diǎn)。初中教材選定的詩文篇幅較為短小,文義較為淺顯,學(xué)生比較容易理解文本的內(nèi)容與主旨;高中教材選定的詩文有一定的難度,詩文篇幅長,選文為歷代的精品名篇,詩詞歌賦文各體兼?zhèn)?,這之中亦有一些晦澀難解的文章。而學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸了一些寫景方法、抒情方式、修辭手法等鑒賞詩歌的方法,并積累了一定的文言實詞詞義和少數(shù)虛詞的用法。因此,校本課程的開發(fā)要依據(jù)學(xué)生的水平,在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地提升學(xué)生學(xué)習(xí)與鑒賞古典詩文的能力。

(二)開發(fā)以課程銜接為目的的古詩文教材

初中的文言文多以短篇寓言、魏晉南北朝筆記為主,所以銜接教材宜多選取以故事性和說理性見長的課文,適當(dāng)?shù)匾胗须y度的例文。而詩歌鑒賞的知識也不要面面俱到,要符合學(xué)生可接受性的原則,由淺入深,不斷引入新知。

(三)教師更新觀念,探尋適合本校學(xué)生的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣

高中生隨著年級的升高,語文學(xué)習(xí)的興趣逐步下降,理科生更是如此,所以教師要研究學(xué)生的接受心理,創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境,靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法,多給予學(xué)生肯定與鼓勵,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在教師的適時引導(dǎo)點(diǎn)撥下,學(xué)生的主體地位會得到,而且在和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍,他們會在愿學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)、活學(xué)中形成語文思維,提高語文素養(yǎng)。

(四)研究銜接校本課程的評價方式

教師可以通過靈活多樣的評價方式,比如階段測試、讀書筆記、讀書心得、鑒賞詩文、朗誦表演、生生互評等方式考察評價學(xué)生的詩文水平。這樣既達(dá)到了夯實新知識、肯定學(xué)生能力的目的,又能使他們不斷地獲得新的學(xué)習(xí)體驗,進(jìn)而引發(fā)他們的求知欲。

五、校本科程研發(fā)的思路

(一)通過調(diào)查問卷、學(xué)生訪談和對初高中古詩文教材進(jìn)行對比分析,探索造成初高中銜接困難的原因。

(二)探索解決問題的方法,形成具體的教學(xué)策略。

(三)對策略進(jìn)行實施。

(四)通過座談、走訪和檢測等方法檢驗教學(xué)策略的效果。

(五)根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)策略,進(jìn)行再實驗。

第8篇:語文校本課程開發(fā)范文

關(guān)鍵詞:南沙;地域文化;校本課程;資源開發(fā)

G633.51

一、開發(fā)南沙地域文化中的校本課程資源的意義

地域文化是在特定地域長期生活的人們,由于自然地理環(huán)境、生物環(huán)境以及歷史變遷所造成的變化等因素的影響,經(jīng)過歲月的沉淀而逐漸發(fā)展以及形成的地方人所特有的人生觀、價值觀、生活習(xí)慣、家鄉(xiāng)情感和精神文化環(huán)境,以及反映這些精神文化的歷史遺跡、博物院、標(biāo)志性建筑物和杰出人物。在南沙地域文化中開發(fā)校本課程,既能突出新課程改革理念,又體現(xiàn)南沙地域文化的特色,二者的珠聯(lián)璧合,對校本課程資源的開發(fā)有重要的現(xiàn)實意義。

(一).它是拓展學(xué)校文化和豐富校本課程內(nèi)容的重要舉措

開發(fā)校本課程資源,地域文化才能枝繁葉茂??v觀現(xiàn)代社會,在經(jīng)濟(jì)全球化、多元化的文化沖擊下,地域文化備受沖擊,面臨失傳乃至瀕臨消失的危險。弘揚(yáng)和繼承本區(qū)地域文化,激發(fā)學(xué)生從小熱愛家鄉(xiāng),為眼前迫切的任務(wù)。提高教師校本課程開發(fā)能力,提升學(xué)校辦學(xué)理念,把地域文化融入學(xué)校文化中是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要舉措。

(二).南沙區(qū)地域文化有利于豐富中學(xué)德育內(nèi)容

從南沙地域文化中挖掘德育資源,既能豐富德育內(nèi)容,又易于本地學(xué)生接受。這種方式貼近時代、貼近學(xué)生,產(chǎn)生認(rèn)同,使新課程提倡“回歸生活"的德育理念真正得以實現(xiàn)。

(三).有利于傳承南沙區(qū)文化,正確學(xué)會理解、對待外來文化

隨著現(xiàn)代文明的快速發(fā)展,南沙區(qū)地域文化面臨消亡。校本課程中開發(fā)與利用南沙區(qū)地域文化資源能使南沙區(qū)地域文化得以傳承。在培養(yǎng)學(xué)生熱愛本土優(yōu)秀文化的同時,教會學(xué)生學(xué)會正確理解、對待其他外來風(fēng)俗和文化。

二、在南沙地域文化中挖掘校本課程資源

南沙區(qū)是一個典型的水鄉(xiāng)城市,蘊(yùn)藏豐富課程資源包括歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、文體活動等領(lǐng)域,為校本課程的開發(fā)提供極具價值的素材。

1.南沙炮臺文化課程資源

廣州市南沙區(qū)被譽(yù)為中國的南大門,曾經(jīng)是中國近代抗擊外來侵略的重要場所。林則徐、關(guān)天培等在這修建炮臺,抗擊外來侵略。南沙區(qū)炮臺文物資源比較豐富。在探究南沙炮臺文化校本課程時,要求學(xué)生了解南沙在近代愛國抗?fàn)幍幕厩闆r,調(diào)查南沙僅存炮臺遺址群落的保護(hù)情況。學(xué)生參與問卷的設(shè)計、訪談相關(guān)的知情人士、拍照、走訪相關(guān)部門等大量的活動,由此生成調(diào)查報告《搶救南沙炮臺遺址群落》。

2.咸水歌課程資源

咸水歌是南沙地域文化的重要組成部分?!跋趟琛泵謥碜杂跐O民長期與大海咸水打交道之故,亦稱咸水嘆,內(nèi)容多為生活瑣事、男女愛情、家庭親情及社會見聞。咸水歌有多種唱法,如擔(dān)傘調(diào)、大繒歌、嘆情、蓮港漁歌等。南沙咸水歌以姑妹腔和高棠歌為主。過去在嫁、聚喜慶的日、耕作打漁時,織網(wǎng)絞纜時、休閑歡聚時都喜歡高歌一曲,其中《海底珍珠吾易h》《搶農(nóng)時》《釣魚仔》等歌曲為民眾廣為傳唱。近年咸水歌得到政府和教育部門的重視,在每年的南沙旅游文化節(jié),咸水歌便是所有節(jié)目中的重頭戲。廣州南沙區(qū)許多中小學(xué)也開設(shè)咸水歌校本課程。

3.文化課程資源

南沙百姓幾乎有著共同的信仰風(fēng)俗----南沙天后宮的天后誕。天后林默是沿海百姓崇祀的海神,民間稱之媽祖。她是宋代福建湄洲嶼的一個奇女子,為營救遭遇海難與漁民而升天,人們把她奉之為神,頂禮膜拜。南沙天后宮在1996年天后誕辰落成,由香港愛國商人霍英東先生捐資重建。此后每年三月二十三的天后誕,吸引眾多媽祖的信眾前來拜祭。直到今天,南沙的漁民每當(dāng)出海打漁前,都會前往天后宮拜祭天后,祈求出海順利,平安歸來。

4.沙田水鄉(xiāng)文化課程資源

漫長的歷史歲月中,勤勞的南沙人創(chuàng)造出獨(dú)具一格的沙田水鄉(xiāng)文化。賽龍舟,麒麟舞、傳統(tǒng)水鄉(xiāng)婚禮習(xí)俗等習(xí)俗是南沙民眾生活重要組成。

麒麟舞。南沙區(qū)麒麟舞以黃閣鎮(zhèn)麒麟舞最具本土特色,距今約有一百余年歷史。它集音樂、舞蹈、工藝美術(shù)、雜技于一體,極具美學(xué)欣賞價值,具較強(qiáng)的民俗、歷史的研究價值。麒麟舞表演多選在在春節(jié)、元宵節(jié)期間舉行,以表迎春接福、祈求風(fēng)調(diào)雨順、身體健康,來年好景的良好愿望,故民間有“麒麟獻(xiàn)瑞”之說。由于麒麟舞有較強(qiáng)的娛樂性、廣泛群眾的參與性,對團(tuán)隊合作有較好的促進(jìn)作用。

傳統(tǒng)水鄉(xiāng)婚禮。在過去南沙的水上居民,俗稱“D民”,婚禮嫁娶有以艇為迎親并唱咸水歌的習(xí)俗。水鄉(xiāng)婚禮的舉行一般為期三天。第一天是新郎將禮金、禮餅、酒席送到到女家,俗稱“搬晚禮”。第二天是新郎到女家迎娶新娘,到女家時必須帶上“大舅椰”(椰子)和“大舅鵝”“迎親雞”、兩支“大舅酒”和一塊豬肉?;槎Y的整個過程稱“接新抱”。新娘離家時,長輩就會唱起有祝福寓意的咸水歌。當(dāng)“新抱艇”回到男家時,男家會燃放鞭炮,然后是拜神儀式。禮儀式結(jié)束后,男家在河涌邊大排延席向敬酒答謝。第三天是新郎陪新娘回娘家,新人向長輩敬茶和敬酒,答謝父母的養(yǎng)育之恩。

南沙地域文化中還有民間歇后語、河涌文化、濕地生態(tài)旅游文化等課程資源。這些資源為校本課程資源開發(fā)提供豐富的素材,也讓學(xué)生在活動中體驗本土地域文化的內(nèi)涵,在愉悅中增長知識,培養(yǎng)能力,陶冶情操。

三、實踐過程中的一些想法和思考

豐富的南沙地域文化使校本課程開發(fā)錦上添花,讓校本課程具有濃厚的地方味道。致力于南沙地域文化的開發(fā),要求教育者有利用課程資源的意識,更要求教育者有開發(fā)校本課程的能力。在開發(fā)過程中,我們期待學(xué)生通過系列的活動讓學(xué)生愛上本土文化,學(xué)會正確理解、對待其他外來風(fēng)俗和文化,樹立的價值觀和審美觀。

⒖嘉南祝

[1]黃光煒.透視國外基礎(chǔ)教育課程改革[J].外國中小學(xué)教育,2005,(7):44-47.

[2]孔鍇.淺談20世紀(jì)80年代以來的美國基礎(chǔ)教育課程改革[J].外國教育研究,2006,(2):98-100.

[3]蔣寶德,李鑫生主編.《中國地域文化》[M].山東美術(shù)出版社,1997.

第9篇:語文校本課程開發(fā)范文

一、泉州文化作為德育校本課程的總體目標(biāo)

1.在泉州文化學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀,提高文化品位和審美情趣。

2.通過對泉州文化的親歷感受和觀覽鑒賞,深化熱愛泉州文化的感情,認(rèn)識泉州文化的豐厚和源遠(yuǎn)流長,吸收泉州文化的營養(yǎng),陶冶性情,提高道德修養(yǎng)。學(xué)會關(guān)心當(dāng)代文化生活,學(xué)會尊重多樣文化。

3.學(xué)會交往,養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣,在合作中學(xué)習(xí),展示自己的學(xué)習(xí)成果。注意觀察泉州文化現(xiàn)象,培養(yǎng)主動探究精神和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性,追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新,學(xué)會自信,在泉州文化認(rèn)同中養(yǎng)成自我認(rèn)同感和“愛拼才會贏”的堅毅品質(zhì)。

4.學(xué)會從歷史發(fā)展的角度理解泉州傳統(tǒng)文化價值,用現(xiàn)代觀念審視泉州文化,評價其積極意義與局限。

二、泉州文化作為德育校本課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和進(jìn)度安排

泉州文化校本課程是高中開設(shè)課程,在課程安排中,堅持循序漸進(jìn),由感性到理性,逐步提高的順序,不同年級各有側(cè)重,但都圍繞課程目標(biāo)安排。(如下表)

說明:①表中內(nèi)容為泉州文化德育校本課程的內(nèi)容和課時進(jìn)度安排。

②實施時間為高一、高二,總共歷時兩年。

③進(jìn)度安排上將泉州文化分為黨史、名勝古跡、名人、習(xí)俗、民間文藝、諺語六大系列,每一系列按照由易到難,由淺入深的順序安排,逐步提高。

三、泉州文化作為德育校本課程的實施方案

在實施德育校本課程之前,嚴(yán)格按照格式,編寫所開設(shè)課程的實施方案和詳盡的《課程綱要》。一般來說,教師操作層面的校本課程方案應(yīng)包括兩個基本部分:一是一般項目,列舉說明開課教師、教學(xué)材料、課程性質(zhì)和類型、學(xué)習(xí)時限、參加對象等;二是具體方案,包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和活動安排、課程實施說明、考核評價說明等。

下面是泉州文化德育校本課程的方案(略案)或叫課程綱要(只列舉部分章節(jié))

一般項目:

課程名稱:感受泉州文化

授課對象:高一、高二學(xué)生

課程類型:思想品德類,自選課

教學(xué)材料:自編綱要

授課時間:每周一講,每學(xué)期15講,共開兩年

具體方案:

(一)課程目標(biāo)

1. 感受泉州文化(民間藝術(shù)、名勝古跡、人物等),提高人文素養(yǎng)。

2. 親歷泉州文化的研究步驟(搜集、整理、參觀、訪問、參與民間藝術(shù)品制作),完成認(rèn)識、鑒賞。

3. 選取某一泉州文化的具體問題進(jìn)行主動探究。

(二)課程內(nèi)容與活動安排(節(jié)選二個課節(jié))

第三專題:鄭成功研究性學(xué)習(xí)(之五)

教學(xué)目標(biāo):比較全面地了解明代鄭成功的生平、事跡和歷史上的地位及貢獻(xiàn)。

教學(xué)方式:學(xué)生搜集資料、信息、討論、演講,教師指點(diǎn),講解。

組織形式:

在教師指導(dǎo)下自由討論,組織演講。

教學(xué)要點(diǎn)

1. 學(xué)生搜集鄭成功生平資料、主要事跡資料

2. 鄭成功所生活的泉州社會文化環(huán)境

3. 泉州文化對鄭成功的影響

4. 鄭成功的泉州文化氣質(zhì)

第六專題 泉州諺語研究

教學(xué)目標(biāo)

1. 了解有關(guān)泉州諺語,特別是哲理類。

2. 了解幾位有影響的泉州諺語搜集者。

3. 在實際生活中,能夠靈活應(yīng)用所學(xué)的諺語。

教學(xué)方式:學(xué)生搜集泉州諺語資料、信息,小組交流。

組織形式:學(xué)生分小組討論。

教學(xué)要點(diǎn)

1. 學(xué)生搜集諺語,小組交流

2. 泉州諺語的分類

3. 泉州諺語的發(fā)展

4. 泉州諺語的應(yīng)用

四、泉州文化作為德育校本課程的評價

1. 評價的原則

(1)重視文化認(rèn)知活動實施過程中,學(xué)生在感受、領(lǐng)悟、欣賞和思考等每個階段的表現(xiàn),對每個階段都給予相應(yīng)的權(quán)重分?jǐn)?shù)。

(2)不僅重視學(xué)生對每個文化專題的研究結(jié)果,而且重視描述學(xué)生在研究鑒賞過程中的多種收獲與體驗、多種能力與品質(zhì)。注重學(xué)生在解決問題過程中的分析綜合能力和創(chuàng)新精神。

(3)重視評價學(xué)生對于德育與其他學(xué)科文史知識的聯(lián)系情況。

2. 評價的實施

泉州文化德育校本課程是根據(jù)學(xué)生的參與程度、講座發(fā)言的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑的敏捷性、深度、表達(dá)水平(發(fā)言、演講的口頭表達(dá)能力、作業(yè)的書面表達(dá)能力)、搜集資料、小論文的質(zhì)量進(jìn)行評價。

(1)等級評定,用于文化主題活動課、小組討論課。由指導(dǎo)教師填寫主題活動課評價表(見附表1)。

(2)分值評定,用于學(xué)生提交的書面結(jié)果,如小論文、賞析文章、觀感作文及搜集資料的全面準(zhǔn)確情況。具體可分為老師評定、學(xué)生互評和學(xué)生自評。