課堂教學能力提升精選(九篇)

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第1篇：課堂教學能力提升范文

關鍵詞：思維；插圖；思維導圖；開放性問題

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04B-0050-01

思維能力是學生學習能力的核心，提高學生的思維能力才能讓學生更好地展開英語學習活動，因此在小學英語教學中教師應關注學生思維能力的培養(yǎng)。筆者在教學實踐和觀摩中發(fā)現(xiàn)，英語課堂教學中教師將注意力專注于學生英語學習興趣和語言知識的獲得，忽視了學生思維能力的培養(yǎng)。本文筆者將結合課堂教學案例談談英語課堂中如何有效培養(yǎng)學生的思維能力，從而實現(xiàn)高效英語教學。

一、圍繞課本插圖，豐富學生的形象思維

插圖是英語教材重要組成部分，插圖不僅能生動形象地詮釋語言的意義，也再現(xiàn)語言的真實場景，有利于學生對語言的感知和理解。小學英語課堂教學中教師要利用好插圖，通過生動形象的畫面，豐富學生的形象思維，讓抽象的語言變得形象生動，讓語言學習和形象思維相融合，提升英語課堂教學效果。

例如，在譯林新版小學英語四年級下冊Unit 5 《Seasons》的教學中，筆者首先通過插圖讓學生開展“Brain storming”的游戲，讓學生根據(jù)所給的插圖嘗試用自己了解的詞語和句子說一說，激活學生的思維，喚醒學生的注意力，讓學生迅速融入英語課堂；教師則從插圖入手讓學生通過觀察，展開預測，What are the children doing？ Do you like flying kites？ Which season is it？ /...在指導學生觀察圖片的過程中學生認識了孩子們每個季節(jié)的活動，豐富了學生對季節(jié)的感性認識，同時也激發(fā)了學生對學習內(nèi)容的探究欲望；教師通過聽錄音將季節(jié)和插圖進行配對，為插圖配上天氣圖標等引導學生展開有效地閱讀。

案例中筆者巧妙地運用插圖進行課堂的導入、預測和閱讀活動，有效激活了學生的思維，牢牢抓住了學生的注意力，并圍繞插圖展開一系列語言學習活動，借助插圖喚醒的形象思維展開了有效閱讀，優(yōu)化了學生的語言學習過程。

二、圍繞思維導圖，提升學生的邏輯思維

思維導圖是一種有效認知策略，它通常以某一主題為中心，通過放射性的樹狀結構將知識之間的聯(lián)系表現(xiàn)出來。在小學英語課堂教學中教師巧妙運用思維導圖，不僅能夠幫助學生有效建構知識，幫助學生建立完整的知識框架，思維導圖的運用也充分協(xié)調(diào)學生的左右腦，讓語言變成線條、符號、文字和圖像綜合的容易識記、有序的組織圖，讓學生對所學內(nèi)容進行有效概括，提高學生思維能力，優(yōu)化學生的記憶。

例如，在譯林新版小學英語五年級下冊Unit 8《Birthdays》的教學中，筆者在授課伊始首先通過“頭腦風暴”的游戲，讓學生根據(jù)老師所給的節(jié)日名稱圍繞When is it？/ What do they do？說說相關的信息，生成了一個思維導圖：holiday―when―food―activities；然后筆者出示語篇中的兩個人物，播放《生日快樂歌》并告訴學生“They are talking about birthdays”。并利用導入環(huán)節(jié)的思維導圖讓學生展開對語篇的探索，尋找語篇人物生日的時間、活動及食物，思維導圖的運用為學生語篇閱讀提供了“腳手架”，讓學生迅速找出語篇的關鍵信息，有效理解語篇內(nèi)容，讓課堂教學事半功倍。

案例中筆者通過思維導圖幫助學生把握課堂學習的脈絡，有效地對語篇內(nèi)容進行概括，促成學生將語篇內(nèi)容和思維能力緊密聯(lián)系，讓學生的課堂學習更有效、更明晰。

三、設計開放問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

開放性的問題有利于發(fā)展學生思維的開闊性和發(fā)散性。小學英語課堂教學中教師應當深入鉆研教材，把握語言學習的重難點和學生的興趣點，精心設計開放性的問題，引導學生突破慣性思維，讓學生積極參與，活躍思維，最大限度地調(diào)動學生的思維，放飛學生的思維，有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓英語課堂因思維的活力更精彩。

例如，在譯林新版小學英語五年級上冊Unit 8《At Christmas》的教學中，筆者首先通過朗朗上口的兒歌“We wish you a merry Christmas！”讓學生感受圣誕節(jié)的快樂氛圍，讓學生伴著輕松愉悅的歌聲走進話題“At Christmas”；隨后老師緊扣話題和學生結合生活經(jīng)驗，展開自由交流“What do people do at Christmas？ ”然后筆者告訴學生“Christmas is coming. What does Mike do at Christmas？ ”讓學生展開想象，進行語篇內(nèi)容的預測，學生的積極性高漲。

案例中筆者通過開放性的問題引導學生展開預測，不僅發(fā)展了學生的語言表達能力，激發(fā)學生語篇閱讀的積極性，這樣的問題也有效激活學生的思維，引導學生積極開動腦筋，想象一切可能的活動，有效發(fā)展了學生的發(fā)散性思維。

英語課程標準中指出英語教學中教師不僅要關注學生對語言知識的獲取和語言技能的提高， 也要在英語學習的過程中培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。小學英語課堂教學中教師要結合語言學習內(nèi)容，采用多樣化的教學策略，豐富學生的形象思維，有意識地培養(yǎng)學生的概括思維和發(fā)散思維，讓學生有效提高思維品質(zhì)，優(yōu)化語言學習過程，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]黃遠振.生態(tài)哲學視域中的中國外語教育[D].福建師范大學，2007.

第2篇：課堂教學能力提升范文

關鍵詞：中職語文 課堂教學 語言表達 提升能力

在中職教學中，一些農(nóng)村來的學生在課堂上面對老師的提問要么“金口難開”，要么辭不達意，缺乏基本的的條理性和邏輯性。還有的在課外與同學之間閑聊時口若懸河、幽默風趣，而在課堂上則前言不搭后語，缺乏流暢性，顯得思維混亂，至于語言表達中簡單、生硬、頭緒不清的更是普遍存在。針對這種狀況筆者把如何提高學生的語言表達能力放在首位并貫穿語文課堂教學之中。

一、創(chuàng)設寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大膽說話

現(xiàn)在的中職學生自尊心和自卑心都很強，學生不積極回答老師的提問，不愿參與課堂上師生的對話與交流的原因是多方面的。但仔細分析就會發(fā)現(xiàn)最主要的還是心理原因。在學生看來，課堂氛圍是嚴肅認真的，師生在課堂上的關系是不對等的，他們怕回答錯誤使自己難堪，更怕自己的思維跟不上語速而遭到同學的嘲笑。這種消極因素往往使他們“羞于開口”，以至于產(chǎn)生自我封閉的心理不敢主動參與交流，因而筆者在平時的課堂教學中十分注重創(chuàng)設寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大膽說話，并在第一堂語文課上就灌輸給他們一種理念：只要你開口，你就會進步。記得有一次在課堂上，筆者上的是莫言的《賣白菜》，提了這樣一個問題：“母親為什么哭了，從這位母親的淚水中體現(xiàn)了她怎樣的精神品質(zhì)？”并要求班上的一位同學回答，結果這位同學站起來后始終保持沉默。眼看時間靜靜地流逝，是筆者自己解答還是換一位同學回答？沉思片刻，筆者當機立斷先讓這位同學坐下，讓全班同學分組討論五分鐘，并走下講臺，參與他們這一組的討論，以一位學生的身份進行旁聽和發(fā)言。五分鐘后，老師再次讓這位學生坐在位置上回答，這一次他沒有讓老師失望，不僅開口了，而且回答得很好。后來筆者從側面了解到這位同學很內(nèi)向、靦腆甚至可以說有一點孤僻，就連同班同學之間也少有主動的交流。但從那以后，這位同學從被動回答老師的提問到積極主動地思考和回答，從坐在位置上回答到站著回答，最后還敢在課堂活動中走到講臺前當著四十多位同學和老師的面進行交流或演講?？粗倪M步，老師很慶幸自己在那堂課上沒有因為為完成課堂教學任務而對他選擇放棄，更慶幸自己放下教師的架子參與學生討論讓他感覺到有一種寬松的課堂氛圍，不至于讓他因畏懼而產(chǎn)生抵觸的心理。

二、根據(jù)職校學生學情，設計不同層次的課堂提問

職業(yè)學校學生并不是所有學科都差，而偏科嚴重則是一個很普遍的現(xiàn)象。在現(xiàn)在所教的班級中，有的學生語文功底很好，有位學生甚至能在一些國內(nèi)的報刊雜志上發(fā)表自己的文章，而有的學生語文功底的確很差。所以在訓練學生課堂語言表達能力時，根據(jù)不同類型的學生采用不同的方法，遇到難度較大的問題，可以分幾個層次發(fā)問，由淺入深。讓學生通過“跳一跳，摘到桃”嘗到成功的樂趣。如在教《安塞腰鼓》時，老師設計三個不同層次的問題：第一個層次，你覺得《安塞腰鼓》的特點是什么？第二個層次，《安塞腰鼓》的特點，作者是通過什么表達出來的？第三個層次，為什么《安塞腰鼓》會有這樣充滿激情的表達效果。這樣，不同層次的學生經(jīng)過思考都能回答不同層次的問題，看到自己的進步，回答問題的積極性就隨之高漲了。教師掌握設計問題的難度，應在備課時根據(jù)教學目標，結合本班學生實際，能夠為學生架設達到預期目的的階梯。

三、利用專題活動，提升學生語言表達能力

語言是交流的工具，是人際交往中最重要的手段之一，如果不注重職校生語言表達能力的培養(yǎng)，那么，他們兩到三年后走上社會縱有精湛的技能，也會因為不懂得恰當交流，使自身的發(fā)展受到很大的局限，不能很好地適應社會和職業(yè)需求。新版的中職語文教材中大大增加了口語交際訓練等相關內(nèi)容，在這一學年的語文課堂教學過程中，我們結合學生的實際情況整合了相關的教學內(nèi)容，利用形式多樣的專題教學活動，提升學生語言表達能力。我們把中職《語文》上冊的口語交際訓練的內(nèi)容進行整合，創(chuàng)建了“自我介紹”“工作答詢”“人際交往”“新聞采訪”“招聘現(xiàn)場”等五大教學模塊以演講游說、你問我答、搶答辯論、角色扮演等以學生感興趣并樂于參與的方式組織開展專題教學活動。在“招聘現(xiàn)場”專題活動，教師和學生們共同設計了如：你為什么應聘我們公司？你的優(yōu)點和缺點是什么？公司由于種種原因可能會經(jīng)常要求你加班，你能做到嗎？你所學專業(yè)與應聘的崗位聯(lián)系不大，我憑什么要錄用你等等50個在招聘過程中最常見的面試題，以角色扮演、問題搶答等形式開展課堂教學活動。這些活動一方面要求學生在說話之前很快打出腹稿，做到成竹于胸；另一方面要求學生適應說話的內(nèi)外語境，邊構思邊說，隨機調(diào)控，盡快把思維轉(zhuǎn)換成語言，通過這些活動，鍛煉了學生“慧于心而秀于口”的硬功夫，大力培養(yǎng)學生的語言表達能力。

四、服務專業(yè)教學，理論聯(lián)系實際

學生未來會加入文秘、推銷、導游、技術工人、酒店服務員、客服等職業(yè)隊伍的行列，有的或許成為企業(yè)的主管或者是經(jīng)理。隨著人才市場競爭的加劇，在許多場合中，他們需要做報告、發(fā)表演講、作動員，需要游說、洽談、陳述和辯論，需要專心、耐心、冷靜、禮貌地聽取別人的講話，需要運用高素質(zhì)的思維獲取語言信息中的蛛絲馬跡并做出明智的決定。

筆者任教的班級之一——電子商務班，在暑假期間被學校安排從事客服（電信外呼）工作。開學她們回到學校后反映工作中的情況，有的同學說：某某客戶真是太過分了，在電話里我真想教訓他一句；有的同學說：某某客戶真是“狗咬呂洞賓不識好人心”，明明是為他好，但他卻認為我騙他；也有的同學說：自己還真的好喜歡也挺適合做客服的，業(yè)績也很好……。筆者聽后覺得這是一個很好的課題材料，當即要求她們把在工作中遇到的問題，工作的感想等寫下來。課后筆者查閱了電子商務方面的書籍，上網(wǎng)查找了客服工作的相關資料，再結合中職語文口語交際訓練的有關內(nèi)容，以師生共同探討的方式上了兩堂從某種程度上可以說是跨學科的口語交際訓練實踐課。通過跨學科口語交際的探討，師生共同掌握了服務中心標準禮貌用語是哪些、常見的客服禁語是什么、常用的禮貌用語有哪些、有哪些常用的客服技巧……等等。

筆者認為只用心去教學生，口語交際訓練就不再是紙上談兵，語文教學也能做到真正服務專業(yè)教學，從而提高中職學生的綜合素質(zhì)和他們的職業(yè)能力。在生活中，交流交際是多種多樣的，或見機行事，或毛遂自薦，或推崇他人，或推心置腹，或虛與委蛇，或主動出擊，或退避三舍，或大度寬容，或當仁不讓等等。這些以表達為主的交流、交際方式，一旦被學生掌握，就會形成強大的人際交往能力，學生只有具備了這種能力，才能在今后的人才市場競爭中脫穎而出，才能在職場中立于不敗之地。

第3篇：課堂教學能力提升范文

一、求異創(chuàng)新，挖掘?qū)W生的思維潛能

美國心理學家佩特說過：“創(chuàng)造潛力常常是用異乎尋常的方式顯露出來的?！痹谡n堂教學中，教師應該提倡學生敢于求異、敢于爭論，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神。教師對能發(fā)表不同見解的學生，就算其說法是錯誤的，也要對其勇于創(chuàng)新的意識給予肯定。如一道應用題：“一位旅客從甲城坐火車到乙城，火車行了全程的一半時，旅客睡覺了。他醒來時，發(fā)現(xiàn)剩下的路程是他睡著前火車所行路程的。想一想，剩下的路程是全程的幾分之幾？”課堂上，教師要求學生用線段圖表示自己的思路，他們畫了很多線段圖來說明自己的意見。首先，有幾位學生講了自己的見解：“旅客醒來時，發(fā)現(xiàn)剩下的路程是睡覺前的，因為火車行了全程的一半時，旅客睡覺了，所以剩下的路程是全程的?！苯處熖岢觯骸罢埨^續(xù)思考，還有沒有不同的解法？”不久，就有學生提出了以下兩種解法：（1）火車行了全程的一半時，旅客睡著了，他醒來時發(fā)現(xiàn)剩下的路程是他睡前火車所行路程的，所以求睡前所行路程的的是多少，列式為×=，因此剩下的路程是全程的。（2）把旅客睡前所行路程的一半看作“1”，睡后所行路程也看作“1”，把每個單位“1”平均分成2份，這就占全程的。一道應用題的三種解法，在培養(yǎng)學生靈活解答的同時，開拓了學生的思路，挖掘了學生的潛能，更好地提升了學生的思維能力。

二、導放結合，激發(fā)學生的自主思維

《數(shù)學課程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是組織者、引導者與合作者。”也就是說，教師是課堂教學的引導者，學生是課堂的主人。教師是學生獲取新知識的引路人，在課堂上進行適當?shù)囊龑?、點撥，是謂“導”；學生是學習的主人，要發(fā)揮學生的主人翁精神，教師必須放手讓學生自己操作、自己觀察，拋開單一的滿堂灌模式，讓學生有自己的思考、自己的發(fā)現(xiàn)、自己的見解，是謂“放”。

例如，在教學“圓的面積”一課時，教師可通過多媒體演示，把一個圓剪開，分成若干個近似等腰三角形，把這些近似的三角形拼成近似的平行四邊形。教師再通過演示，引導學生觀察：分成的近似等腰三角形越多，拼成的圖形越接近長方形。然后教師讓學生自己動手，仿照演示進行具體操作，比較長方形的長和寬與圓的周長和半徑的關系，思考長方形與圓之間的聯(lián)系，從而推導出圓的面積計算公式。教師還可以放手讓學生操作、探究，剪、拼成其他學過的圖形來計算出圓的面積。剪拼的手法不一樣，構成的圖形也不一樣，但都能證明結果是一樣的。學生在動手操作時，自主交流，有共同的發(fā)現(xiàn)和認識，氣氛熱烈，思維活躍，自主思維得到充分激發(fā)。這樣教學使得學生對圓的面積的感知從感性認識迅速上升到理性認識，思維能力也得到了提升。

三、鼓勵質(zhì)疑，拓展學生的思維空間

亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始?！币虼?，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑。問題是課堂教學的心臟，有了問題，思維才會有方向和動力。通常在課堂教學中，問題是教師給出的，一般都采用一問一答或齊答的定向思維。當然，這也并非不可。但是如果教師根據(jù)教學內(nèi)容營造寬松愉悅的課堂氣氛，精心創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生主動參與，大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教學效果將更好。例如，學習“厘米、米的認識”一課，出示課題后，教師可以問學生：“看了題目后，你有什么問題要問呢？”可能有學生會提出“什么是厘米、米”“厘米和米有什么關系”“厘米和米有什么用處”等與厘米和米有關的問題。這樣的課堂教學更能激發(fā)學生探求知識的欲望，拓展他們的思維空間。又如，在教學四年級下冊總復習中的小數(shù)內(nèi)容時，教師可以讓學生先分小組回憶、討論、交流，然后比賽誰提的問題多，解答的問題多。學生可能會提出：小數(shù)的意義是什么？小數(shù)的計數(shù)單位有哪些？每相鄰兩個計數(shù)單位進率又是什么？小數(shù)的性質(zhì)是什么？學習小數(shù)的性質(zhì)有什么用？由4個0.5和5個0.01組成的是什么數(shù)……學生一一回答了自己提出的問題。通過這樣的質(zhì)疑、解疑，使學生在共同探討、交流中復習了“小數(shù)”這個內(nèi)容。我國一位著名科學家說過：“什么叫名師？并不是手把手教就是名師，而是善于啟發(fā)誘導，讓你敢問、樂問和善問并形成獨立思考的能力。”

第4篇：課堂教學能力提升范文

關鍵詞：護理科研；科研能力；護生；高職

《護理科研》作為護理學專業(yè)學生的一門基礎課程，是用科學的方法探索、回答和解決護理領域的問題，直接或間接地指導護理實踐的過程。開設這門課程的根本目標，是要努力培養(yǎng)學生的科研意識和能力，為學生的畢業(yè)論文設計和科研能力的拓展提供機遇。但就目前來看，《護理科研》普遍存在重理論輕實踐，理論知識枯燥難懂，實踐經(jīng)驗嚴重不足，導致學生厭學情緒高漲，教師教學沒有成就感而敷衍了事，整個課堂教學效果不佳。探索新的《護理科研》課堂教學模式，才能真正為提升學生的科研能力服務。

一、高職護生《護理科研》教學現(xiàn)狀

1.從整個教學安排和體系看，《護理科研》不被重視

傳統(tǒng)觀念認為，只要突出操作技能，就能培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型護理人才。作為一門專業(yè)基礎課，護理科研并沒有受到足夠的重視，在領導的心中，如何教會學生寫好畢業(yè)論文就是護理科研教學的唯一目標。校內(nèi)實訓指導教師和臨床實習帶教教師強調(diào)的依然是護理操作技能，而非科研能力。因而，專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實施性教學計劃均為對學生的科研能力作出具體的要求，課程安排課時少，沒有任何可供實踐的條件和機會。

2.從教學的師資力量來看，《護理科研》基礎薄弱

作為一門專業(yè)基礎課，《護理科研》師資力量較為薄弱，沒有被放在重要的地位。護理科研教師多數(shù)自身已經(jīng)對科研不感興趣，或是已經(jīng)習慣了依賴教案、教學筆記和現(xiàn)成的教學指導書，缺乏獨立思考、自我創(chuàng)新意識，已經(jīng)習慣了在舊的軌道上運行，重知識、輕能力，忽視了學生創(chuàng)新意識和科研能力的培養(yǎng)。教學方法上也過于傳統(tǒng)，知識更新速度慢，學習進修的機會少，科研能力偏弱等。

3.從學生本身的素質(zhì)來看，護理科研能力素質(zhì)較差

在校高職護理專業(yè)學生無護理科研的緊迫感，缺乏科研經(jīng)歷和實訓指導，護理循證思維能力有限，校內(nèi)實訓和臨床實習均無科研要求，畢業(yè)時撰寫護理論文由于要求不嚴，可以輕松通過也讓學生對科研缺乏興趣，加之科研本身理論性強，內(nèi)容枯燥乏味，吸引不了學生的注意?？傮w上，護士科研能力的現(xiàn)狀及特點是：起點低、范圍小、能力弱、后勁差，與其在校期間缺乏科研能力培養(yǎng)有直接關系。

二、高職護生提升科研能力的核心

科研能力，綜合理解為閱讀、整理、選題、設計、統(tǒng)計、寫作、思維、探索、歸納提煉能力等。筆者認為，提升高職學生的科研能力，其核心即提升其發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力、表達問題的能力。

1.發(fā)現(xiàn)問題的能力

在臨床護理中，一直強調(diào)要求護士具備敏銳的觀察力，要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉工作中的細節(jié)和問題，即護士要有發(fā)現(xiàn)問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題一般遵循的路徑是：實踐觀察思考比較分析假設推斷提問選題。要著重通過實踐體驗法、觀察思考法、比較分析法、理論假設法、文獻閱讀法、調(diào)查研究法的有機聯(lián)系，在課堂教學中有意識地增加學生對事物的興趣和愛好，立體式培養(yǎng)護理專業(yè)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，為其提煉問題、歸納問題、解決問題奠定基礎。

2.解決問題的能力

解決問題涉及思維能力、技術方法、物質(zhì)條件和帶教指導。護理科研的進行，需要的是通過從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的對策，最終去指導好實踐。通過反復地觀察和實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方法，有利于科學思維方法的形成，為進行科研工作打下良好的基礎。

3.表達問題的能力

科研表達能力就是階段性成果的傳遞、輸出能力。唯有良好的表達，才能充分地理解；唯有充分地理解，才能有效地交流；唯有有效地交流，才能有力地推進。畢業(yè)論文撰寫和設計能夠培養(yǎng)護理專業(yè)學生的書面表達能力，其對護士未來的職業(yè)生涯具有強勁的推動作用。

三、創(chuàng)新《護理科研》教學，提升高職護生科研能力的基本對策

1.改革課程體系，注重護生科研基礎能力的培養(yǎng)

構建全新的課程體系，克服專業(yè)設置和課程體系專業(yè)口徑過窄、課程體系死板、知識灌輸式傳授的傳統(tǒng)教學方式。在平時學習中，引導護生發(fā)現(xiàn)和解決問題，讓護生認真思考、分析和總結，歸納自己的想法和觀點，然后再返回到實踐中進行檢驗，以此來提高護生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力；開設學術講座，將學科前沿知識、邊緣學科的交叉內(nèi)容、學術界爭論的焦點、難點問題以專題的形式介紹給學生。此外在教師指導下做一些簡單的社會調(diào)查，寫出調(diào)查報告或調(diào)查心得。

2.優(yōu)化教學模式，提升護生對護理科研的興趣

護理科研教學過程中要始終貫穿兩條主線：一是教學和科研相結合，將科學研究引入的教學過程中去，使學生掌握本學科信息，結合教學，又可以對護生進行科學精神、科學態(tài)度和科學道德教育，還能對學生進行科學思維方法的訓練；二是要堅持理論和實際相結合，護生在平時的學習過程中獲得的間接經(jīng)驗、感性認識以及在平時積累、總結的經(jīng)驗和心得，要在實踐中進行檢驗，讓護生懂得知識的來源并不是一味的主觀獲取。

3.改進教學方法，提升科研教學效率

可在科研教學中采用問題導向式教學模式。問題導向式，即以問題為導向培養(yǎng)能力。在臨床護理中可采用以病例為先導，以問題為基礎，以護理專業(yè)學生為主體，以教師為導向的啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的評判性思維能力。任課教師可以廣泛采用如下方式：教師預設問題學生查找資料分組討論問題分頭尋找答案提出解決方案教師總結點評。通過這樣的教學，可增加學生對護理科研的研究興趣，鍛煉學生多方面的綜合能力。

4.改革考試模式，多方面衡量學生學習效果

考核是為了檢驗護生的學習情況，現(xiàn)階段考核的方式僅僅局限于理論的考核，而考核又大多是一張試卷解決問題，完全忽視了護生理論聯(lián)系實際操作能力。護理科研的教學不只是考核理論知識，還要考核護生的實際操作能力，例如：讓護生在規(guī)定課題內(nèi)進行論文的書寫或是針對其論文進行答辯等等，諸如此類的科研設計，像這樣一些實際的護理科研應用有助于護生能力的提升。同時也讓護生高度重視護理科研的實際操作和應用能力的鍛煉，以考核的形式引導護生。

5.培養(yǎng)合格的師資隊伍，為科研教學奠定堅實的基礎

教師是學校教學工作的關鍵，教師的科研素質(zhì)和科研能力是影響學生科研素質(zhì)和能力的主要因素。所以，建設一支具有創(chuàng)新意識強、科研素質(zhì)高的教師隊伍，對學生科研能力的培養(yǎng)至關重要。同時，可由學院牽頭組織負責，聘請一些專業(yè)人員、邀請臨床資深專家和多年從事臨床一線科研工作的護理人員參與到科研教學之中，保證科研教學的高質(zhì)量和多樣化。

總之，提升高職護生的科研能力應作為培養(yǎng)高素質(zhì)護士的重要組成部分，我們要不斷摸索和創(chuàng)新《護理科研》教學模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術的護理人才做出貢獻。

參考文獻：

第5篇：課堂教學能力提升范文

關鍵詞：就業(yè)導向 中職學校 教學方法 美術課堂 學生能力

美術課程作為中職院校普遍開設的一門基礎性專業(yè)課程，對于有效引導中職學生樹立正確的藝術審美觀和提升學生的美術鑒賞能力發(fā)揮了重要作用。在當前我國嚴峻的就業(yè)形勢環(huán)境下，中職學校需要從美術課堂的教學方法入手，通過進行教學模式整合來改善教學環(huán)境，從而提升教學質(zhì)量，促進學生在就業(yè)導向的背景下，更加準確地找到符合自身的學習方向，以此不斷提升中職學生的美術能力。

一、中職院校美術課堂教學存在的問題

首先，中職學校在美術課堂的教學過程中，由于教學目標不明確，沒有引導學生樹立正確的美術課程學習觀念，沒有讓中職學生體會到就業(yè)的重要性，在很大程度上降低了學生學習的主動性，僅僅是為了應付考試而去學習。

其次，當前很多中職學校的教學仍以應試教育為目標，這種“短暫性”的教育觀點無法更好地引導中職學生樹立正確的美術學習理念，并且在課堂上過度依賴多媒體技術，使得美術課堂徒有其名，沒有在實踐中鍛煉學生的美術實踐能力，無法為日后的社會就業(yè)奠定良好的實踐基礎。

最后，由于在美術課堂上忽視了學生自主審美地位，沒有以學生的學習需求為中心開展教學工作，不利于培育出全方面、高就業(yè)水平的中職美術人才。

二、就業(yè)導向視角下中職美術課堂教學路徑探析

1.激發(fā)中職學生學習美術課程的熱情

讓學生成為中職美術教學的主人公，使中職學生充滿積極主動的美術課程學習熱情，讓學生充分認識到自己是社會美術領域中的一分子，這樣能夠加強中職學生對美術課程的學習與對個人事業(yè)的責任感。與此同時，更要利用多元化的美術課堂形式來提升學生對美術專業(yè)課程的興趣和學習力度。在實現(xiàn)高就業(yè)、發(fā)揮自我價值理念的引導下，充分發(fā)揮就業(yè)理念對中職學生學習美術專業(yè)課程的促進和鼓勵作用。

2.對課堂教學管理方式進行探索研究

在中職文化和專業(yè)課程教學改革推進進程中，不斷完善教學管理方式，有效地激勵了教育事業(yè)的發(fā)展。在從傳統(tǒng)教學管理向現(xiàn)代教學管理的轉(zhuǎn)變中，不斷增加和變革的管理手段激發(fā)了中職學生對美術課程學習的熱愛，為日后就業(yè)奠定了良好的專業(yè)基礎。為了讓學生的美術能力不斷進步和提高，教師要對課堂教學管理方式進行研究探索。在中職學校美術課堂的教學過程中，教師應該多創(chuàng)辦有意義的課堂活動，增強中職學生的美術實踐能力，從而完善以就業(yè)導向為中心的美術教學工作。

3.加強美術課堂教學與就業(yè)的融合性

讓美術課堂的教學思路得以拓展，是充分發(fā)展現(xiàn)代中職美術課堂教學形態(tài)的有效途徑。把單一的教學方法轉(zhuǎn)變成多方位的思想融合，是使美術課堂教學質(zhì)量提高的有效手段。與此同時，為了更好地提升中職美術專業(yè)學生的就業(yè)率，我們把固有的、帶有捆綁性質(zhì)的美術課堂教學管理改革成為富有包含力的教學體系和課堂制度，可以有效地激發(fā)美術教師對課堂教學和教育事業(yè)的靈感，提升學生在課堂中的主體性地位，讓每位中職學生都能夠?qū)⒆约喝谌氲秸麄€美術教育氛圍和環(huán)境之中，從而更好地提升自己今后的工作能力。這樣的教學管理模式是具有獨特魅力的，能夠更好地推進中職學校美術教育事業(yè)的發(fā)展。

三、小結

綜上所述，伴隨我國教育事業(yè)全面實行素質(zhì)化創(chuàng)新發(fā)展，在中職學校全面教育改革的進程中，美術教育作為整個教育體系的重要組成部分，承擔了培養(yǎng)中職學生審美、藝術欣賞以及美術文化培育等多方面的重任。我國各大中職學校的美術課堂教學工作應該立足于提升中職學生綜合就業(yè)能力方面開展，致力于打造更具綜合型、全面型和技能型的中職學校美術人才。因此探討在就業(yè)導向的視角下中職院校美術課堂的教學方法，以此不斷促進中職學生的綜合美術素養(yǎng)和美術專業(yè)課能力提升，從而構建出屬于中職院校美術專業(yè)學生的就業(yè)體系，為社會輸送所需的實踐型美術人才“能源”。

參考文獻：

[1]徐雪梅.新課程改革形勢下的中職學校美術課程教學[J].求知導刊，2015（14）.

[2]蒙玉川.優(yōu)化課堂教學資源提升學生審美能力――淺談中學美術課改的誤區(qū)及對策[J].科技信息，2013（11）.

第6篇：課堂教學能力提升范文

【關鍵詞】提升；學生能力；高中；政治課堂；教學模式；探索

一、前言

在新課程改革的大背景下，高中思想政治課堂的教學內(nèi)容以及教學目標都發(fā)生了一定的變化。高中思想政治課堂的教學模式應該順應這一變化，探索更加有效、更加科學的教學模式，以實現(xiàn)高中思想政治教學的既定目標。

高中思想政治課教學不但應該著眼于學生實際，還應該與社會發(fā)展以及時展相結合，在教學過程中實現(xiàn)其時代性、針對性、時效性以及主動性，并且應該實現(xiàn)對學生學習能力、分析能力的培養(yǎng)。思想政治課程與其他課程相比具有其獨特之處，因為其承擔著提高公民思想政治素養(yǎng)的重要任務，我們應該探索能夠提升學生能力的高中政治課堂模式。

二、基于提高學生能力的教學模式

1.合作探究式教學

探究式教學提倡在教師的引導下實現(xiàn)學生的知識建構，實現(xiàn)其對于基本理論知識的掌握以及自身能力的提升。傳統(tǒng)的教學模式以學生的被動接受為主要的教學方法，這一方法不適應新的教學目標以及新的時代需求。合作探究的教學模式實現(xiàn)了學生之間，以及學生與教師之間的良性互動，可以更好地培養(yǎng)學生的合作精神，培養(yǎng)學生的自主學習能力和交流能力。另外，合作式的探究學習會在互相討論與交流的過程中增強學生對于基本知識的深刻理解，反過來促進其對于基本理論知識的掌握。

因此，教師應該創(chuàng)設一種寬松的教學氛圍，結合現(xiàn)實生活素材，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓學生在更加直觀更加具體的條件下加深認識。在此基礎上激發(fā)學生的興趣，幫助他們挖掘素材，互相討論與交流。最終實現(xiàn)學生的創(chuàng)造能力及分析、解決問題能力的極大提升。

2.注重素材選擇的可用性以及時效性

教師在開展探究式教學活動的過程中需要運用大量的素材，但是素材的選擇和使用也具有一定的要求?？傮w來看，課堂素材的選擇應該以可用性和時效性為基本原則。因此，高中思想政治教師應該根據(jù)課堂的實際內(nèi)容選擇具有針對性、時代性的素材。同時，還應該注意素材的選擇符合高中學生的認知特點和認識水平。例子越生活化，越有助于學生的理解，也就越能激發(fā)學生的學習興趣。在此過程中，學生的思維能力以及求知欲望都會得到更加充分的調(diào)動，因此素材的使用效果便會更加明顯。

另外，教師應該根據(jù)課程需要及時學習新知識，及時學習新的教學理論與方法。教學的內(nèi)容和教學目標，以及學生的認知特點和能力是教師開展探究性教學的重要依據(jù)。教學模式的選擇應該充分考慮這些因素，以此為依據(jù)對課堂活動的各個環(huán)節(jié)進行科學設計。教師還應該科學地運用所選擇的方法，進行科學的引導與適時的點撥，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的發(fā)散思維，實現(xiàn)學生課堂的主體地位。只有達到這些要求，高中思想政治課堂才會充滿活力。另外，教師教學活動的開展必須以實現(xiàn)教學目標為基本指針，不能夠單純追求形式影響教學目標實現(xiàn)。

3.保證教師的引導地位以及學生的主體地位

陶行知先生說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且是使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”新課程背景下，學生是課堂的主體，是課堂學習過程的主要參與者，教師在此過程中主要起到引導作用。因此，廣大教師應該充分保障學生的主體地位，引導各層次學生全面參與學習過程，促進學生之間的自主交流和合作學習。

4.實現(xiàn)教學模式的多樣化和實用性

高中思想政治教學的任務是提高學生的思想政治素養(yǎng)。新課程改革的大背景下，高中的思想政治課堂必須以促進學生的全面發(fā)展為目標，從各個方面出發(fā)培養(yǎng)學生的全面思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，高中思想政治課堂應該具有時代性、使命感，與現(xiàn)實生活相結合，不但實現(xiàn)幫助學生掌握基本理論知識的目標，還應該實現(xiàn)分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

廣大教師在教學過程中也應該不斷地更新觀念，提高自身水平，不斷創(chuàng)新和改善教學模式，要根據(jù)教學需要，充分分析學生特點和課程具體內(nèi)容，充分、合理、巧妙地運用科學的教學理念和現(xiàn)代化的教學方法。在實際的教學工作中不斷優(yōu)化教學結構、不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，探索更加科學、更加有效、更加符合高中思想政治課程的教學方法。

新課程改革使學生與教師的地位發(fā)生了一定的變化。因此，教學活動中應該合理定位師生角色，做到有效互動并且分工明確。教師應該保證全體學生主動參與到教學過程中來，充分實現(xiàn)各個層次學生參與課堂活動的目標。

三、結語

教學有法，教無定法，貴在得法。更加多樣化與科學化的教學手段，更加科學與更加有效地課堂模式將會從更大程度上提高學生的學習興趣。總之，高中思想政治課堂應該探索更加多樣化、具有針對性并且與課程目標相結合的教學模式，保證學生的主體地位，與課程實際相結合，從而實現(xiàn)教學目標，實現(xiàn)對于學生能力的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]彭丹.提高高中政治課堂教學有效性的實踐探索[J].學周刊，2011，（08）.

[2]游慶紅.淺析新課改下的高中政治課堂有效性教學[J].湘潮，2011，（08）.

第7篇：課堂教學能力提升范文

【關鍵詞】信息技術 數(shù)學 課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.034

教師運用現(xiàn)代多媒體信息技術對教學活動進行創(chuàng)造性設計，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數(shù)學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學概念的形成與發(fā)展，數(shù)學思維的過程和實質(zhì)，展示數(shù)學思維的形成過程，使數(shù)學課堂教學收到事半功倍的效果。

一、信息技術對數(shù)學教學觀念的影響

隨著信息技術的發(fā)展，學生數(shù)學知識的獲取已不會也不可能單一的是學校課堂這一渠道。而信息技術提供給數(shù)學的，從廣義是來說，都是數(shù)學課程資源。正是基于這一現(xiàn)實，在信息技術與數(shù)學課程整合中，教師必須樹立新的教學觀念。

而數(shù)學教師應該首無發(fā)揮他們的專業(yè)特長，把主要精力放在根據(jù)數(shù)學教育教學理論開展優(yōu)質(zhì)的教學設計和實施教學上，他們最多是根據(jù)教學的實際需要來評價、選擇和改造大量已有的課件制作素材，把要使用的課件的組織結構和功能充分融合在自己的教學思路中，，而近年來，許多使用便捷的工具軟件已經(jīng)普及，廣大一線教師也通過各種繼續(xù)教育、校本研修等形式，已經(jīng)或者即將掌握初步的“自行改造他人課件和設汁課件，使之與自己的教學思路融合起來”的技能。例如幾何畫板是做數(shù)學實驗的最好工具。做數(shù)學實驗就是要體現(xiàn)出數(shù)學在變化中的不變規(guī)律。在過去的幾何教學中，使用常規(guī)的作圖工具，手工繪制的圖形都是靜態(tài)的，容易掩蓋極其重要的幾何規(guī)律。是在動態(tài)中表達幾何關系的圖版，它不同于其他繪圖工具的突出特點就是“它動態(tài)的保持幾何關系”。幾何畫板繪制的圖形可以動。而幾何畫板的精髓就在于“在運動中保持給定的幾何關系”。

二、信息技術對數(shù)學教學方式的影響

一根粉筆，一塊黑板，和簡單的教具已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，更不能滿足在數(shù)學教學中進行實驗的需要，隨著計算機技術的發(fā)展，和各種計算機軟件的開發(fā)，特別是教學軟件的開發(fā)，使得在教學中做數(shù)學實驗成為可能，并且變得非常容易，現(xiàn)象明顯。因為計算機可以使數(shù)學中抽象的東西變得具體，使變化的東西體現(xiàn)出變化過程，從而體現(xiàn)出變化過程中的不變規(guī)律，這在以往的教學中是很難實現(xiàn)的。信息技術對教師的教產(chǎn)生了深刻的影響，教師的角色由傳授知識的權威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、設計者、協(xié)調(diào)者、教育的研究者和學生的合作伙伴，教師的任務不再只是講授，而是對學生多種學習活動的指導、計劃和協(xié)調(diào)，促進學生知識網(wǎng)絡的形成，加強學生學習能力的培養(yǎng)。

三、信息技術對學生學習數(shù)學的方法的影響

在多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境下，以學生為中心的交互式教學方式得到了充分的發(fā)揮，學生的學習通過與計算機之間的相互對話完成。通過計算機，學生不僅可以觀察教師做演示實驗，還可以親自動手做實驗，提高學生的動手能力和實踐操作能力。計算機技術的普及和發(fā)展使學生做數(shù)學實驗成為可能。學生獲取知識，包括新概念的提出、知識重點展開、難點化解以及知識的鞏固應用都需要親自動手操作，這種方式符合學生自主參與、探索體驗的心理特征。它能激發(fā)學生的學習興趣，有效地調(diào)動學生的內(nèi)在需求。在信息技術為學生提供的交互式學習環(huán)境中，實驗、探索、發(fā)現(xiàn)等將成為重要的學習方式，學生可以按照自己的認知基礎、學習興趣來選擇內(nèi)容，這就為學生主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了條件，使學生的主體性得到充分發(fā)揮。

從“聽數(shù)學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學”。可以利用幾何畫板讓學生做“數(shù)學實驗”，利用新型的教學模式取代主要靠老師講授、板書的灌輸式教學模式。由于教學過程主要是讓學生自己做實驗，所以教師在備課時考慮的應該是如何組織學生進行協(xié)作學習和交流。

四、有利于幫助學生進行探索和發(fā)現(xiàn)

數(shù)學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數(shù)學問題的解決方法進行研究，探索的過程，繼而對其進行延拓，創(chuàng)新的過程。于是，教師如何設計問題，選擇問題就成為數(shù)學教學活動的關鍵。而問題又產(chǎn)生于情境，因此，教師在教學活動中創(chuàng)設情景就是組織課堂教學的核心?，F(xiàn)代多媒體信息技術如網(wǎng)絡信息，多媒體教學軟件等的應用為我們提供了強大的情景資源。例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐標表示》的教學中，利用ppt制作動態(tài)的平面向量課件，學生通過探索，發(fā)現(xiàn)了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐標表示的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關的問題時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上做出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學生在課后解決相關的問題的時候，總自然而然的認為空間四邊形兩條對角線是相交的。我在立體幾何教學中，現(xiàn)場制作旋轉(zhuǎn)運動的空間四邊形圖形，添加線條，在旋轉(zhuǎn)運動過程中讓學生感受空間立體圖形的形象，培養(yǎng)學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其他有關問題時不致出錯，同時學生在這個過程中發(fā)現(xiàn)了異面直線的概念，為后面的《異面直線》的教學奠定了基礎。由此可見，多媒體信息技術創(chuàng)設情景產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。

五、多媒體手段教學的適度性原則

第8篇：課堂教學能力提升范文

一、我國高中課堂教學的現(xiàn)狀

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，其教育成效是衡量課程改革能否獲得實質(zhì)性突破的一個重要標準。然而在實際教學中，“重灌輸輕啟發(fā)”、“重結果輕過程”的教學模式依然存在，這些嚴重影響了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

造成此種現(xiàn)象的原因有很多。它與實踐中“應試教育”的價值導向，單一的、只重選拔甄別不重發(fā)展?jié)撡|(zhì)的評價制度，相對固定化、封閉性的教學目標，長期游離于現(xiàn)實生活之外的舊的教學大綱、教科書等多重因素密切相關。從更深層次看，則是由于教師教學觀念的實質(zhì)性滯后以及由此帶來的對教學過程本質(zhì)的認識偏差造成的。

二、教師教育教學能力的提升

中外課堂教學的一個鮮明對比是：中國教師面對國外課堂上激烈的爭辯、活躍的氣氛、沒有結果的結尾，常常百思不得其解――這樣的課堂，能完成教學任務嗎？能教給學生完整的知識和正確的結論嗎？國外教師面對中國課堂上教師的談笑風生、學生的對答如流、縝密的過程設計和精確的時間分配，往往也是一臉的茫然――既然是學生都懂了的問題，還有必要教嗎？

對課堂教學的兩種不同取向，反映出了兩種不同的教學觀和評價觀。那么，怎樣在高中課堂教學中求得教學的有效性？這有賴于教師教育觀念的變革以及相應教育教學行為的轉(zhuǎn)變，即教師教育教學力的不斷提升。

1.消除教師教學觀與自身教學實踐的“二元背離”，實現(xiàn)教學價值觀的內(nèi)化

有一位教育家曾說過：“沒有行動的理念只是一場夢，沒有理念的行為是一種簡單的浪費，理念和行動加在一起就可以改變世界?！贝_立新的教育教學觀念，僅僅是走向教育改革的第一步，因為觀念的變革與否、轉(zhuǎn)化程度如何尚有待于具體教育教學行為的檢驗。實際上，相當一部分教師雖然認同“作為新時期的教師，應當由重結論的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的學習促進者、由傳統(tǒng)的知識‘搬運工’轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的研究者、由教學的‘權威’轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的‘平等中的首席’”的觀點，但現(xiàn)實的教育教學過程卻與他們奉行的價值觀不一致，有時甚至相去甚遠，這一現(xiàn)象被稱之為教師教學觀認知與自身教學實踐的“二元背離”。這就提醒人們，在強調(diào)教師教育教學觀包括教學價值觀的轉(zhuǎn)變時，不能脫離教師的教學實踐，而應更多地關注教師在其具體教學實踐中是否真正實現(xiàn)了內(nèi)化。

2.把握教學過程的本質(zhì)，重構課堂教學

教學過程的實質(zhì)不是教師向?qū)W生單向地灌輸知識，而是一種特殊的認識過程，一種感受和理解的過程，一種特殊的生命體驗過程。教學過程中片面性與局限性的存在，緣自對教學過程本質(zhì)的認識偏頗。因此，新課程背景下的高中課堂教學，必須致力于：（1）使課堂成為生命發(fā)展、理解探究之地。惟有那些充滿想象力的、能夠切入并豐富學生經(jīng)驗系統(tǒng)的、給予學生足夠自主發(fā)展空間和積極活動機會的教學，才能使課堂真正蘊涵并煥發(fā)出生命的活力。（2）在交往、互動、對話中獲得事物意義的積極建構。對課堂教學而言，交往即意味著對話、參與；對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放、主體性的凸顯、個性的彰顯和創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往意味著教學不是單純地傳授知識而是一起分享、理解知識。這就要求在課堂教學中，教師能從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等維度去促進學生個體的全方位發(fā)展。（3）讓教學走進日常生活。當課程核心從靜態(tài)的知識型轉(zhuǎn)向動態(tài)的生命型，即從教科書、教學計劃和大綱轉(zhuǎn)向師生對課程進展的真切體驗、感受、領悟，也就為學生日趨回歸生命、回歸自我、回歸心靈創(chuàng)設了重要前提。而欲真正實現(xiàn)這一回歸，重要的一點仍在于教師能夠善于將課堂教學與學生的實際生活、社會生活有機地聯(lián)系在一起。

3.培養(yǎng)自身專業(yè)素養(yǎng)，兼具多元文化的敏銳視角

關注教師的專業(yè)化發(fā)展，已成為當今世界教師教育培訓與發(fā)展的重要趨勢。教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面，而未來課堂上的知識將由教科書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識這三個方面組成，能否有效地激活學生包括教師自身的知識，進而提高師生互動所產(chǎn)生的新知識的質(zhì)與量的水準，首先取決于教師的專業(yè)知識程度。倘若教師缺乏必要的知識面和宏觀、多維的教育觀，那么面對學生一系列的質(zhì)疑、爭論，教師將難以真正發(fā)揮指導者與促進者的作用。

應當指出的是，教師的專業(yè)知識并非僅就本學科知識而言。新課程改革呼喚綜合型教師，要求教師能夠廣泛涉獵其他學科知識，不斷改善自身知識結構以適應新課程的需要。更值得強調(diào)的是，三者之中教師專業(yè)情意的培養(yǎng)，包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我四方面。紐曼（Newmann）和威爾治（Wehalage）在對美國1500所學校進行調(diào)查研究后曾得出這樣的結論：高質(zhì)量和成功的教育不依賴于技術、實踐或者設備，而是依賴于基本的人性和社會的資源?？?明格也曾說過：“教師是什么樣的人比他教授什么更為重要?！币虼?，教師不僅要強化自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能，更要注重專業(yè)情意的培養(yǎng)。

此外，身處教育的全球化、國際化時代，隨著國際間、地區(qū)間教育交流的日益頻繁，教學的文化敏感性對教師的文化意識和文化敏感程度也提出了新的要求，這既是基于與學生交往的需要，更是多元文化背景下有效教育的現(xiàn)實要求。對此，費奧斯坦和費爾普斯在其《教師新概念――教師教育理論與實踐》一書中指出，多元文化的敏銳視角意味著：（1）為了決定學校教學的最好方法，教師需要知道本國對多樣性是如何闡釋的；（2）處于多元文化背景下的教師，應該把握一些相關術語及詞匯；（3）教師必須了解班上的每一種文化和他們的不同特征；（4）教師應該學會與不同于自身文化的人建立一種工作聯(lián)系或朋友關系。當然，美國作為一個具有眾多移民的國家有其自身的特殊性，但我們不能因此拒絕作出必要的、適度的選擇。

第9篇：課堂教學能力提升范文

思；方法

〔中圖分類號〕 G633.33〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2011）09（B）―0087―01

新課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革，即由被動接受性學習向主動探究性學習轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學評價方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動教師和學生角色的轉(zhuǎn)變。同時，在課堂教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、探究，在實踐中學習，促使學生在教師指導下主動地富有個性地學習，并在此基礎上，全面提高學生的語文閱讀能力。

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師。”學生一旦對閱讀產(chǎn)生了興趣，在閱讀過程中就會處于高度的自覺狀態(tài)，會以驚人的毅力去學習，也能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的主體作用。因此，閱讀教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在閱讀過程中應伴隨著主動積極的思維和情感活動，獲得理解與體驗、感悟與思考。

學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。教師對課堂的設計應充分考慮到以人為本的理念，以多樣的形式創(chuàng)設合理生動的情景，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣。

二、鼓勵創(chuàng)新，啟迪心智

作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，教師應注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。在傳統(tǒng)課堂教學中，“重結果輕過程”是一個十分突出的問題，教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，教師喋喋不休的講授扼制了學生對新知識學習的思維過程，同時為了適應考試的需求而讓學生機械地記憶標準答案，這樣，以人為本的理念就難以體現(xiàn)，學生充當?shù)慕巧膊辉偈菍W習的主人，而是“知識拷貝機”。

在閱讀教學課堂中，教師要鼓勵學生大膽表達自己的想法，充分展示自己的個性，留足學生獨立思考和合作探究的時間，放手讓學生探索，把發(fā)現(xiàn)問題的機會留給學生，在閱讀教學中，要讓學生各抒己見，真正做到“百花齊放，百家爭鳴”。

三、科學閱讀，積極反思

讀與思歷來為古人所重視。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨鬃釉谒淖x書治學理論中，素來強調(diào)學與思不可偏廢。而目前中學生普遍存在的一個現(xiàn)象是讀而不思，只流于追詞逐句，不動腦筋地泛泛而讀，照本宣科。事實上，閱讀時有兩大任務，一是理解把握文章的字詞句和修辭，一是通過比較、歸納、思考，以洞悉文章的特別之處。事實上就是要做到科學閱讀，積極反思，做到閱讀與思考相結合。

四、釋疑點撥，鞏固提升

在閱讀教學中，教師要強化閱讀方法的指導，教會學生學習的方法。（1）教師要注意培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。（2）要有一套符號系統(tǒng)，畫法要簡便，意義要明確、固定。（3）圈點勾劃，要在理解文章的基礎上進行，要根據(jù)每次閱讀的目的來運用有關的符號。目的不同，標劃的重點也應不同。如，學生在預習語文課文時，課文的段落層次、生字詞、中心句可作為標劃的內(nèi)容。標劃要正確，書面應美觀。（4）要結合批注勤記。以期互為補充，相得益彰。