高中歷史教學策略精選(九篇)

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第1篇：高中歷史教學策略范文

我國教育的不斷深化改革，要求高中要從全方位對學生進行培養(yǎng)，素質教育的開展使歷史教學逐漸受到人們的重視。在傳統(tǒng)的歷史教學中，教師采用的教學方法比較落后，而歷史這一學科知識和學生的日常生活聯(lián)系并不密切，這樣就使得學生對歷史學習不感興趣。但在信息技術環(huán)境下，教師采用了創(chuàng)新的教學方法，并取得了較為顯著的效果。因此，本文對信息技術環(huán)境下高中歷史教學策略進行了分析，具體內(nèi)容如下：

一、制作歷史課件

在傳統(tǒng)的歷史教學中，教師采用的是一言堂的教學方法，教師單純的用語言來講述知識，平鋪直敘的內(nèi)容無法引起學生的興趣，進而導致歷史教學無法取得較為理想的效果。此種情況在信息技術環(huán)境下有所改善，教師在此環(huán)境中開展歷史教學，可以先根據(jù)教材內(nèi)容來制作歷史課件，此課件應重點突出教學中心，在此基礎上教師還應該融入一些趣味性的內(nèi)容，在課堂上的時候，教師就可以利用多媒體來為學生播放課件，將枯燥乏味的歷史知識以更加有趣的方式展示在學生面前，可以有效的激發(fā)學生的學習興趣[1]。教師在制作課件的過程中，需要注意以下幾點：第一，課件的內(nèi)容應該是豐富多彩，并且和教材內(nèi)容有關聯(lián)的，這樣教師才能利用課件引入教學內(nèi)容。第二，課件模塊主題必須是鮮明的。若是學生在觀看課件的過程中無法理解其主要講述的內(nèi)容，那么課件的作用就無法發(fā)揮出來，鑒于此種情況，教師必須突出模塊主題，讓學生可以清楚課件主題，并引導學生進行思考探索。第三，課件中應該增加一些游戲活動。歷史知識比較枯燥，而且知識點比較多，若是讓學生死記硬背，那么效果自然不會很好，鑒于此種情況，教師在制作課件的過程中應該在其中添加一些游戲活動，讓學生在活動中對歷史知識有進一步的記憶，這樣靈活的記憶方式可以幫助學生記憶的更加牢固，進而取得更好的歷史學習效果。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

在當前的教育教學中，傳統(tǒng)的教學方法逐漸地被淘汰，新型的教學方法應運而生，比如說探究學習方法以及情境教學方法等，其中情境教學方法的應用是比較廣泛的，可以在不同學科中應用。因此，在歷史教學中，教師也可以采用情境教學方法。教師可以利用信息技術來創(chuàng)設情境，讓枯燥的歷史知識以歷史情境重現(xiàn)的方式出現(xiàn)在學生面前，進而吸引學生的注意力，讓學生可以融入到歷史學習中。比如說，教師在講解《》這一內(nèi)容的時候，教師可以從抗日題材的電視劇中選擇一小段最貼合實際情況的視頻，然后通過播放視頻的方式讓學生深刻的了解的殘酷，同時，學生在觀看視頻的過程中，還可以從中了解到團結的重要性，進而在潛移默化中培養(yǎng)學生的團隊合作精神。再比如說，教師在講解《古代中國的政治制度》這一內(nèi)容的時候，教師也可以在教學中為學生播放相關的視頻，為學生創(chuàng)造學習的情境，以此來激發(fā)學生的學習興趣[2]。

三、利用信息技術來優(yōu)化教學模式

第2篇：高中歷史教學策略范文

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0039-02

新課程改革背景下，高中階段的歷史課堂已發(fā)生了一些變化，自主學習的理念正逐漸滲入教學實踐中。在歷史學科的教學過程中，教學工作者要將新課程理念作為實踐指導，在對學生的學習狀況、學習能力、學習基礎做出整體評估的基礎上，對自主學習的主客觀因素進行分析和歸納，從而設計出具有針對性的課堂教學情境，引導學生去自主探究、獨立發(fā)現(xiàn)、積極思考。此舉不但能夠激發(fā)學生對歷史學科的學習動力，增強其思維的活躍程度，還能更好地培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力，進一步提高歷史學科教學和學習的成效。作者本人將結合自身的教學實踐，就高中階段歷史學科教學過程中，學生自主學習模式的應用途徑展開詳述。

一、培養(yǎng)自主學習的思維方式和方法

在高中階段的歷史教學過程中，幫助學生發(fā)展科學的歷史思維能力，讓他們學會使用歷史觀來看待、分析乃至解決問題是教學工作的主要目標。學生學習歷史，僅僅記住書本上的年代、事件等知識點是遠遠不夠的，必須具備廣闊的視角、深入的思考和通變的思維，才能將書本上或系統(tǒng)或零碎的知識點串聯(lián)起來，構建起學生自己的歷史觀和知識體系，將歷史知識內(nèi)化為自己的修養(yǎng)和素質。因此，學習歷史，必須要掌握好的學習方法和思維方式，這樣才能實現(xiàn)真正意義上的自主學習和獨立思考，并進一步提高學生學習、理解、記憶和思考的效率。

在具體進行教學的過程中，教師可以在平時上課中導入歷史觀的思維方法，幫助學生認識歷史唯物主義和辯證唯物主義，在潛移默化中影響他們看待歷史的觀念和思考歷史的方式。例如，學習政治史、經(jīng)濟史、文化史時，既可以按照時間順序縱向觀察，從古今對比中獲得啟示，也可取其漫漫長河中的一個斷面來橫向觀察不同地域之間的差異，從而對人類社會的變遷產(chǎn)生一個更為全面的認知，就培養(yǎng)客觀的歷史觀而言是大有好處的。此外，分析問題時，要引導學生從多個角度進行思考和分析，不能只盯著政治或經(jīng)濟，抑或文化的內(nèi)容，要將所學知識融會貫通，找出它們內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律。

二、巧設教學情境，調(diào)動學生主動性

在高中階段的歷史教學過程中，學生需要理解并記憶大量基礎知識，時間一長難免覺得枯燥乏味，因此，如何幫助學生提高學習興趣是教學工作者必須要考慮的問題。教師在教學過程中結合相關情境，能夠大大增強知識的形象性，引起學生的興趣和熱情，幫助他們更好地理解和記憶相關的知識點，同時，設計一定的情境可以提高學生的參與度，使他們真正成為學習的主人公。

例如，教師在講授中日有關內(nèi)容時，課前可通過網(wǎng)絡搜集黃海戰(zhàn)役的節(jié)選紀錄片，幫助學生在接觸書本知識之前，先對相關歷史有一個直觀而又具體的印象，然后在此基礎上再結合課本內(nèi)容進行較為系統(tǒng)、全面的講解。相較于直接進入課本講解環(huán)節(jié)，學生對該段歷史有了更為清晰而深刻的印象，能夠更為主動地提出問題、思考問題。例如，在講解第二次世界大戰(zhàn)時，教師可組織學生扮演歐洲各個國家角色，演示德國侵略他國進行版圖擴張的進程，使平面的知識形象化，學生自己也通過參與活動增強了理解和記憶。

三、設定教學目標，鼓勵學生自主探索

在學生進行自主學習的初級階段，面對知識海洋往往會產(chǎn)生無從下手的茫然感，這時需要教師進行有針對性地、方向性地引導，為他們事先設定一些較為清晰明確的目標，這樣既能夠鍛煉他們自主學習能力，又激發(fā)學生學習的動力和信心。這個過程中需要注意的是，教師制定的目標不但要結合課程標準，還要考慮學生學習的不同進度和基礎，有層次地展示教學目標，突出教學內(nèi)容的重點和難點。

例如，在講到資本主義經(jīng)濟發(fā)展歷程和工業(yè)革命等相關內(nèi)容時，教師設計問題并引導學生自行尋找答案：“為何英國是世界上第一個發(fā)生工業(yè)革命的國家，相較其他國家，英國有什么優(yōu)勢？”、“工業(yè)革命是如何一步步在英國發(fā)展起來的，你能簡要敘述它的歷程嗎？工業(yè)革命中不同生產(chǎn)部門之間又存在什么聯(lián)系和影響呢？”“相較于英國，美國和法國的工業(yè)革命進程又有什么區(qū)別呢？原因是什么？”“工業(yè)革命對全世界產(chǎn)生了哪些影響？如何從生產(chǎn)力、國際格局和社會關系等角度來思考？”“工業(yè)革命的發(fā)生對中國又產(chǎn)生了哪些影響呢？”等。

（下轉第41頁）

（上接第39頁）

四、拓展教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的探究精神

除了上述幾種途徑之外，要真正培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，還要讓他們打開眼界，開闊思維，以更宏觀的角度來看待歷史，而不僅僅局限于書本上印的白紙黑字。因此，課堂內(nèi)容的延伸和課外的拓展內(nèi)容是必不可少的。課外學習不但能夠開拓學生的思維和眼界，使他們更全面、更客觀地看待相關知識，對課內(nèi)知識進行補充和完善，還能夠培養(yǎng)他們獨立思考的能力和習慣。在課外學習的環(huán)節(jié)中，教師可以事先對課外學習的內(nèi)容加以篩選，引導學生主動接觸一些課外內(nèi)容，并對其學習方法進行簡要地指導，從而更好地引導學生進行自主學習，養(yǎng)成獨立思考的好習慣。

第3篇：高中歷史教學策略范文

【關鍵詞】高中歷史；有效教學；策略分析

有效教學是教師通過教學過程的有效性即符合教學規(guī)律，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。目前，歷史教學界對高中歷史課程改革存在著很多爭論，在己經(jīng)實施了高中歷史新課程的地區(qū)，很多歷史教師覺得要落實新課改的精神困難很多。往往歷史教師在歷史課程上投入了大量時間、精力，結果卻事與愿違，教師教得辛苦、學生學得痛苦，大批歷史教師的教學處于低效狀態(tài)。在新課程背景下，探討什么樣的歷史教學是有效教學，己經(jīng)成為當前歷史教育界關注的焦點。

一、在高中歷史課程中實施有效教學的主要保障

（一）新歷史課程標準的實施為其提供了契機

新課程是在反思傳統(tǒng)教學的基礎上誕生的。隨著普通高中歷史課程標準的頒布與實施，新課程的理念真正在普通高中歷史教學中得到貫徹落實，普通高中歷史教學中的低效情況必將逐漸減少。普通高中歷史課程標準是國家對普通高中歷史課程的基本規(guī)范和質量要求，是歷史教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。《普通高中歷史課程標準實驗與《普通高中歷史教學大綱》相比較，具有課程目標明確、專題式的課程內(nèi)容體系、開放的歷史課程思想、倡導多樣化的教學方法、留有較大的課程實施空間等特點，因此為歷史課程有效教學的實施提供了契機。

（二）教師的歷史素養(yǎng)為其提供了基本保障

學校對學生的教育和影響主要是通過教師來體現(xiàn)，雖然教學的效果由學生來體現(xiàn)，但教學效果的決定因素卻在教師。歷史教師只有在自身具備了必要的素養(yǎng)之后實施的教學才有可能是有效教學。歷史教師的必要素養(yǎng)包括教師的一般素養(yǎng)和歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)兩個方面。教師的一般素養(yǎng)主要包括政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等方面。歷史教師除了要具備教師的一般素養(yǎng)外，還要具備歷史教師專業(yè)方面的素養(yǎng)，歷史教師專業(yè)方面的素養(yǎng)主要包括樹立牢固的唯物史觀、掌握歷史學的基本知識、精通歷史教學理論、熟悉歷史教學方法、能夠開發(fā)和利用各種歷史課程資源等。

二、高中歷史課堂實施有效教學的策略建議

（一）做好課堂教學前的準備工作

教學準備是指在教學工作展開之前，教師和學生在生理、心理、物質和精神等方面為教學的順利進行所提供的條件及其對教學的適合性。這里的適合性包括兩方面的含義，一是這些條件要保證教學行為的成功，二是要保證教學在時間和精力的消耗上經(jīng)濟而合理。一般來說，教師在進行教學設計時，在分析學生的已有水平和準備情況的基礎上，根據(jù)學?，F(xiàn)有的條件和教師自身的教學優(yōu)勢，著重考慮教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學手段等的設計。例如，教師要注意創(chuàng)設良好的歷史學習情境。比如，在學習“西周的宗法制度”時，教師可以要求學生首先“神入”歷史之中，換位思考這樣一個問題“假設在西周時你的祖父是諸侯，那么你擁有什么身份請你結合大宗、小宗示意圖進行講解?！边@就是一個很好的歷史情境的設置。它給學生帶來了一種歷史學習的真實感，使原本枯燥乏味的知識也一下子變得趣味盎然。這個教學的重點、難點問題很快就解決了。

（二）實施講授引導式的教學策略

高中歷史講授引導式教學，就是歷史教師通過口語引領學生在頭腦中再現(xiàn)基本的歷史情景、形成基本的歷史概念、把握基本的歷史規(guī)律，為培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力、分析與綜合能力莫定基礎的教學。一方面，教師要注意講授語言的準確性。教師語音應以普通話為準，保證學生聽清楚每一個字。教師應使用普通話詞匯，避免使用方言詞匯。歷史教師要適時、恰當?shù)厥褂脷v史專業(yè)詞匯。為準確表達自己的思想和教學內(nèi)容，教師應選擇最準確的詞匯，防止使用籠統(tǒng)和容易引起歧義的詞匯。為了表達連貫流暢，教師應把書面語言轉換成口語化的語言，講授時盡量使用短句子，戒除說話帶口頭禪和多余助詞的不良習慣。

另一方面，教師要注意課堂內(nèi)容組織的條理性。第一，講授過程具有連貫性、提示性。講授過程順暢、自然、連貫，要有關聯(lián)詞的過渡，沒有思路的突然中斷。第二，講清內(nèi)容的相關性。揭示新授教學內(nèi)容與學生己學過的知識、內(nèi)容的相關之處，使它們關聯(lián)起來，并將新授內(nèi)容置于學生的知識結構中，讓學生在此基礎上改變原有知識結構，或者形成新的知識結構。第三，板書呈現(xiàn)的條理性。在黑板上采用標題、小標題、畫關聯(lián)圖、概要、斜體、著重號等使內(nèi)容組織條理化，使學生看起來一目了然。

（三）實施問題探究式教學策略

問題是開啟學生心智、促進學生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。問題探究式教學是通過創(chuàng)設歷史問題情境和設置教學玄機，借助問題的展示和對學生的質疑問難，形成教學過程的雙向互動交流，使學生借助歷史學習材料，圍繞教學問題，通過獨立探究或是協(xié)作討論等方法，得出問題結論，并在這一過程中培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。問題探究式教學的關鍵在有效提問，有效提問可以加強師生之間的交往，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)控教學過程而拙劣的提問卻會影響師生之間的正常交往，從而使得教學過程中的學生陷入一種全然被動的狀態(tài)。教師在運用問題探究式教學時要注意了解和明確提問的目的，提問是一種教學手段，但不是簡單活躍課堂氣氛、避免課堂毫無生氣或活力的手段，也不是問倒注意力分散的學生使其難堪而對其批評、懲罰的管理措施。此外，還要注意在課堂教學中善于針對不同時間、不同場境、不同教學內(nèi)容以及不同對象等的需要來提問。

總之，隨著高中歷史課程改革的不斷推進，對有效教學的研究必將不斷深入。要適應有效教學的需要，教要樹立“終身學習”的觀念，樹立改革意識，弘揚創(chuàng)新精神，在有效教學的理論與實踐探索中發(fā)揮自己的才能，使我們的教學變得更加有效，更加積極、充滿活力、富有挑戰(zhàn)性，使我們的工作充滿快樂，得到深刻的內(nèi)心滿足，從而煥發(fā)出新的活力。

參考文獻：

第4篇：高中歷史教學策略范文

關鍵詞：高中歷史；生活化教學；策略；實踐

新課程標準要求教學應該更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力，教學內(nèi)容要與學生的生活實際或社會實際相結合、相聯(lián)系，這就要求歷史教師應該改變傳統(tǒng)的教學目標、方式，改進自己的教學策略，把封閉性的課堂變成開放式的教學，把高中歷史陳列式的展覽變成生動、豐富、有血有肉的社會生活劇。

一、高中歷史生活化教學的基本概念

生活化教學就是教學要與生活相結合，生活決定教育，教育反映生活。從另外一種角度來說，教育就可以通過生活來達到真正的教育。陶行知先生說：“生活即教育?！狈▏鴼v史學家馬克布洛赫也曾說：“任何一門學科總是在改變著我們的生活，否則在人們眼中就是不完美?！痹谛抡n改背景下，歷史教學就應該以學生的活動為中心，改變傳統(tǒng)的抽象灌輸式教學，引導著學生通過自己的探究以及實踐，來對歷史進一步理解，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在教學過程中，教師應該在教學的各個環(huán)節(jié)中，將社會生活融入其中，利用生活中的一些社會知識，挖掘出學科知識的生活性內(nèi)涵，聯(lián)系生活中的一些問題，適當?shù)刈鲆恍┨幚?，以達到學科教學的生活化。

而在歷史教學的過程中，如果只是僅僅追求課本知識或是本學科知識而不知聯(lián)系生活，那么就會與現(xiàn)實相脫節(jié)，就會致使學科內(nèi)容脫離了現(xiàn)實生活的需要以及體驗，從而使得歷史內(nèi)容變得蒼白空洞、抽象枯燥。這樣的教學就會讓學生產(chǎn)生厭倦感，感受不到學習的樂趣以及價值。這樣也就違背了新課程理念，極大地影響了歷史教學目標的達成，起不到高中歷史的發(fā)展性作用，即歷史學科在社會生活中應有的教化作用。

二、高中歷史生活化教學的實施條件

目前來說，高中歷史的教材特點之一就是知識點多，涵蓋知識的容量較大。存在的問題是，一些知識點往往只是一提，僅僅是蜻蜓點水、大綱式的教學提示。這種特點給學生理解性學習帶來極大的不便，所以，在教學中，就需要教師對這些歷史知識、尤其是重點知識進行深入挖掘、剖析展開，并且還應該將一些理性抽象的內(nèi)容，感性直觀地展示出來，讓學生積極地去接受。然而隨著社會經(jīng)濟以及應用技術的發(fā)展，一般的高中學校已經(jīng)普及了計算機以及多媒體教學設施；實現(xiàn)了一個教師一架辦公電腦、一個教室一套多媒體設施。計算機的普及以及網(wǎng)絡的發(fā)展，就為教師提供了一個實施生活化教學的平臺和發(fā)展的空間。教師應該充分地利用網(wǎng)絡，提高自己的教學水平，使得歷史教學更加豐富多彩，調(diào)動起學生對于學習歷史的興趣。

三、高中歷史生活化教學的策略與實踐

1.教學目標的生活化

高中階段的歷史學習不能只是停留在對于歷史知識的簡單理解，還應該深入地理解歷史知識對于終身學習發(fā)展性的價值。這就要求教學中必須考慮生活化目標的設置。從高中歷史教學的角度看，目標可以分為以下幾個方面：首先，對于歷史的學習，除了學習基本的知識之外，還要引導學生注意提高自己的內(nèi)在性修養(yǎng)以及文化素養(yǎng)，將自己所學習的知識運用于實踐之中，這是高中歷史教學的直接性目標。其次，要讓學生學會以史為鑒。歷史上各個朝代更替留下的經(jīng)驗以及教訓都值得我們?nèi)W習，在了解這些史實的過程中了解為人處世的道理，這可以說是生活實踐性目標。再次，對于歷史教學，教師不能夠僅僅以考試為目標，這不是學習歷史的目的，而要注重提高學生的終身學習價值和發(fā)展自我的能力，這可以說是可持續(xù)性學習目標。

2.教學內(nèi)容的生活化

（1）現(xiàn)在的學生，社會生活的信息量非常豐富，尤其是對影視娛樂信息非常熟悉。教師就應該利用這一點來充實和活化歷史教學，積極從流行的影視作品中尋找相關資料來解釋和拓展教材所涉及到的知識。這樣，學生就會覺得歷史是生動的、鮮活的、不是那么枯燥無味的，是自己在生活中可以接觸到的，從而提高學習的積極性和主動性。如講到“北宋火藥廣泛應用于軍事”這一知識點時，可列舉電視《少年四大名捕》的火藥武器場景說明。又如借助電影《神話》開展“蒙毅將軍真實存在嗎？他與蒙恬有什么聯(lián)系？”為主題的課外研究性學習。這樣，就可以激發(fā)學生主動地去搜集一些資料進行學習，有利于開創(chuàng)第二課堂的教學，拓寬學生學習途徑，提高歷史學習的效果。

（2）教師要善于運用鄉(xiāng)土文化資源進行教學，這也是拉近歷史與生活的距離的有效方法，同時也使得歷史課堂變得更加生動和豐富。浙江吳越之地、鄉(xiāng)土文化資源深厚而豐富。且不說編入中學歷史教材的大禹治水、吳越爭霸、秋瑾、魯迅等資源，還可以插入一些邊緣性知識。比如說，在講“秦朝的政治制度，秦始皇派蒙恬北擊匈奴”時可以談談蒙恬與湖州少女（樸香蓮）的一段愛情故事，以及他與湖筆文化的一些事件。在講“王安石變法”時可講講他在鄞縣修海塘的事跡等，這樣將一些歷史教學內(nèi)容與熟悉的鄉(xiāng)土文化結合起來，就增加了學生的感性認識和情感體驗，豐富了歷史課堂教學的內(nèi)涵。

3.教學形式的生活化

（1）教師的語言盡可能生活化。這一方面，值得歷史教師去學習的，比如說易中天教授，他的生活化、時代性強的語言就很容易被大家接受，比如“當時有一位郭沖先生，大約是諸葛亮的鐵桿粉絲”對于這樣的講述，就給人一種時代性強、非常幽默的感受。在高中歷史的教學中，教師如果是以生動的語言、詼諧的表達，并且創(chuàng)造一種貼近生活的語境，就會引起學生強烈的情感共鳴，激發(fā)歷史學習的興趣。

（2）教師可以開展一些活動課，這體現(xiàn)出了我國的新課改的趨勢。根據(jù)教學調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生往往討厭說教式課堂，推崇體驗式教學課堂。歷史活動就是在歷史教師的指導下，學生通過自主歷史學習活動來培養(yǎng)自己的實踐能力，獲得直接性的經(jīng)驗。活動應該以學生的社會實踐以及現(xiàn)實的生活作為基礎，來挖掘教學資源，要與社會熱點以及學生的生活密切聯(lián)系。比如學習“歷史文化遺產(chǎn)保護的必要性”時開展實踐性的活動課，效果就很好。又如涉及與鄉(xiāng)土歷史文化相重合的歷史知識教學時，可充分利用社會資源開展活動。

總之，生活化歷史教學有利于提高學生對于歷史學習的興趣，有利于教師實踐學生為主體、平等化教學的課改理念，有利于提高歷史教學的效果。針對在教學過程中出現(xiàn)的一些問題，歷史教學者應該積極反思、實踐、創(chuàng)新，構建新型模式的歷史教學，使高中歷史教學朝著培養(yǎng)學生多元智能方向不斷發(fā)展。

參考文獻：

［1］魏宏運.歷史教學500期感言［J］.歷史教學，2008（7）.

［2］羅雄才.在《歷史教學》的沐浴下成長［J］.歷史教學，2011（2）.

第5篇：高中歷史教學策略范文

關鍵詞：高中歷史新課程 教學設計現(xiàn)狀 策略

1、引言

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，各國之間的競爭愈演愈烈。競爭的實質是科學技術的角逐，教育的較量。21世紀社會需要的人才是全面發(fā)展的人才，現(xiàn)階段的教育為了順應時展的需要，進行新課程改革工作，并將培養(yǎng)目標定為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質人才。在新課程改革的積極推動下，深入貫徹新課改的核心理念，將高中歷史教學將有效教學作為現(xiàn)階段的戰(zhàn)略目標。

2、高中歷史新課程的教學設計現(xiàn)狀分析

2.1 教師教學仍沿襲傳統(tǒng)的教學觀念

師者所以傳道授業(yè)解惑也，教師的工作就是向學生傳授知識，解決學的疑惑。教師在傳授知識方面扮演著重要的作用，教師講授是學生獲得知識的主要途徑。隨著新課程改革的不斷深入，對高中歷史教師提出了更高的要求，倡導高中歷史教師積極轉變傳統(tǒng)教學理念，探索新型的教學設計方法，以提高教學質量和水平。但是在實際的教學工作中，高中歷史教師并未完全貫徹新課改的內(nèi)容要求，仍然采用傳統(tǒng)的教學理念和模式。在教學實踐中，仍然以教師作為主導地位，對學生進行填鴨式的教學，學生只是被動的接受知識，無法發(fā)揮自己的主觀能動性。久而久之，學生就失去了學習的樂趣和動力，無法實現(xiàn)有效教學的目標。

2.2 學生學習興趣不高

歷史是過去發(fā)生的事情，與我們現(xiàn)實生活的聯(lián)系不是很大，具有抽象性。歷史記錄的是對過去各個朝代以及朝代演化過程中的重大事件的記錄，中華文明上下五千年，歷經(jīng)上千年的洗禮，因此決定了歷史具有發(fā)雜性。在實際學習歷史過程中，學生很難掌握其中的規(guī)律和原理，學習效率不高。此外，在歷史課堂教學中，有些教師為了應付考試，并沒有將各個朝代以及各個朝生的重大歷史事件理清楚，學生在學習的過程中只能靠死記硬背，漸漸的就會對歷史產(chǎn)生厭惡，感覺學習歷史非常的枯燥乏味。久而久之，學生就失去了學期興趣。

2.3 教師無法根據(jù)學生的差異性進行個性化教學

目前，隨著新課程改革的不斷深入，我國雖然實現(xiàn)了教學方式和教學形式的重大變革，在一定程度上也實現(xiàn)了教學的現(xiàn)代化發(fā)展。但是，現(xiàn)代化的教學模式過渡追求形式的改革和創(chuàng)新，并未將教學真正的建立在學生的實際接受和學習的基礎之上，使得學生的學習效率不高。在新的教育改革階段，高中歷史教師應該關注學生的思維方式，尊重學生個體間的差異。并根據(jù)學生學習方式的差異，著重研究學生的學法分層，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和不同層次的學生，采取啟發(fā)性的講授，引導學生通過質疑問難、交流辯論的方式進行歷史學習。突破原有的課的限制，進而實現(xiàn)個性化和多樣化的教學，提高教學效率。

3、高中歷史新課程的教學設計策略

3.1 營造和諧的課堂氣氛

新課改形式下要求教師應營造和諧的課堂氣氛，尊重學生個體間的差異，滿足各類學生的學習需求，積極創(chuàng)建活躍、和諧的課堂氣氛，從而調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動參與到學習中。現(xiàn)代的學生追求個性的解放和張揚，這就要求教師應改變傳統(tǒng)的教學觀念，在教學過程中鼓勵學生解放思想、開拓思維，在學習歷史的過程中大膽的提出自己的質疑，使學生在輕松的氛圍中自由思考，暢所欲言，滿足個性張揚的需要。此外，教師在教學過程中扮演好引導的角色，讓學生成為學習的主人，將學習的主動權交給學生。當學生提出了超出教師教學設計的問題時，教師不能直接否定，要積極引導，不能強制性的將學生的思維納入自己的預設，也不能以教材的內(nèi)容區(qū)限制學生的思維空間。

3.2 教學設計應緊密結合學生的生活實踐

歷史教學如果脫離了學生的現(xiàn)實生活實踐，那么學生在學習的過程中無異于聽天書，學習效率和效果無法達到理想的狀態(tài)。學習歷史的最終目的就是讓我們以史為鑒，培養(yǎng)時代感和責任感，培養(yǎng)愛國主義情感。只有將歷史教學與學生的生活實踐緊密結合，以實踐的視角看歷史，讓學生覺得歷史離我們并不遠，它一直存在于我們現(xiàn)實的生活實踐中，將理論與實踐更好的銜接起來。讓學生字歷史的經(jīng)驗和教訓中獲得有益的啟示，進而服務于現(xiàn)實社會，增強民族榮譽感和歷史責任感。

3.3 創(chuàng)新課堂教學組織形式

傳統(tǒng)的歷史教學組織形式中，教師習慣于以時間、地點、人物、事件的常規(guī)組織形式來進行教學，簡單一句話可以將其概括為什么人在什么時間什么地點發(fā)生了什么事，這種傳統(tǒng)的教學組織形式很難激起學生的學習樂趣。歷史就像是由各類人物串聯(lián)成的故事，在歷史教學設計師，教師應打破傳統(tǒng)的教學組織形式，以故事的形態(tài)引出事件，先吸引住學生的眼球，然后在“講故事”過程中不斷拋出問題，因為好奇心的引導，學生就會想要知道問題的答案，在課堂上的注意力就會更加集中，使得學習效率和效果得到了大大的提升。

4、結語

新課程改革對教師教學工作提出了更高的要求，為新課程的教學設計注入了新的理念。由于我國新課程改革尚處在實踐的關鍵期，并未趨向成熟，所以在新觀念與傳統(tǒng)觀念交織的情況下，教師和學生還無法完全適應新的課程改革內(nèi)容，使得教師和學生面臨巨大的壓力和挑戰(zhàn)。因此，教師應該在新課程改革的大背景下，發(fā)揮主力作用，在教學實踐過程中，不斷積累經(jīng)驗，對教學設計不斷改進和創(chuàng)新，使教學設計適應現(xiàn)階段新課改的需要。尊重學生間的差異，開展個性化教學，創(chuàng)設平等和諧的課堂氣氛，發(fā)揮學生的主動意識，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，將教學設計與學生的生活實踐緊密結合起來，提高學生的學習效率和效果，進而推動我國新課程改革的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]王晶. 高中歷史新課程有效教學策略研究[D].遼寧師范大學，2013.

[2]王淑A. 高中歷史課堂有效教學的研究[D].湖南師范大學，2012.

[3]楊秀遷. 探究高中歷史新課程的教學設計策略[J]. 新課程（中旬），2013，（01）：52-53.

第6篇：高中歷史教學策略范文

【關鍵詞】高中歷史；有效教學；教學方法

新課程主張有效教學，余文森教授曾說過：“有效性是課堂教學的命脈?！比绻米钌俚臅r間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，應是當之無愧的有效教學。教學是一種艱苦的創(chuàng)造性勞動，有效教學是對這種勞動的實效性要求。教師應努力提高自身素質，創(chuàng)設有效的教學設計、運用生動直觀的現(xiàn)代化教學手段、將課堂教學改革進行到底，最大限度的挖掘學生思維能力。作為一名高中歷史教師，現(xiàn)僅就歷史有效教學談一下我的看法。

一、設計之初，要先考慮學生，教學內(nèi)容，教學方法和教師個人的教學風格

對于學生：首先，要先讓學生明確課堂學習目標，使學生心中有數(shù)。其次，在教學過程中要引導學生多閱讀文本，因為文本是學生獲取知識之源。再次，鼓勵學生多提問、多討論、嘗試分析錯誤及時做學結。學生是課堂教學的主體，在發(fā)揮學生主體作用時，應注意引發(fā)學生對學習內(nèi)容的質疑，讓學生具備一定的批判能力。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。當學生對某項知識真正發(fā)生興趣時，他將會千方百計調(diào)動自己的潛在智能，積極主動地去獲取。素質教育要求我們把學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。只有學生對歷史學科感興趣了，才會會學、學好歷史?！八计鹩谝伞?，疑問是學生思維的出發(fā)點。所以，在情境教學中，要重視問題情境的有效創(chuàng)設。問題是歷史情境創(chuàng)設的核心概念，必須蘊含有利于學生思維和意義建構的問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。有思維含量的問題易激發(fā)學生思考興趣，促使學生真正讀進書中去。當學生原有知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈沖突，并引發(fā)學生意識中的認知矛盾激化時，思維的火花就此產(chǎn)生了。同時，教師提問必須處理好真假問題。學生不需思索張嘴即答的是假問題，真問題是有效提問，需要學生不止于翻翻書，還要頗費周折，仔細思索方可答出。從這個意義上說，情境教學必須蘊含有利于學生思維和意義建構的問題。同志指出：“……要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自己學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！焙玫囊还?jié)歷史課，不僅學生受益，而且對教師來說也是一種愉悅。當歷史課成為師生的一種期盼，我想，上課于我們已經(jīng)不再是負擔，而是一種享受了。

二、對于教學內(nèi)容，教師要進行必要的充實和具體化，使之生動形象和更易理解

適當?shù)赝貙?，像教材有關內(nèi)容的順延、史料的補充、理論的深化等等。但教師心中必須明確課堂幾十分鐘需要精挑細選的是什么。只有這樣，才能提高學生的讀史興趣、激發(fā)學生的情感，達到學生有效的學的教學效果。歷史課要著眼于調(diào)動學生的好奇心。古希臘教育家蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！迸d趣是最好的老師，也是推動學生自覺學習的強大內(nèi)驅力。事實上，比起其他學科而言，歷史學科具備著許多點燃學生求知火焰的優(yōu)勢。沒有生命的歷史課堂是呆板的，死氣沉沉的。故設計問題要盡可能新穎、靈活，盡可能使學生感興趣。從這個意義上說，教師要激趣課堂，為教學的展開鋪墊良好的基礎，讓教學進入最佳的狀態(tài)，當代知名學者許紀霖說：“歷史的靈魂是故事，沒有故事的歷史，就像一個沒有軀體的靈魂，是孤魂野鬼?！?/p>

三、對于教學方法，要根據(jù)學生的認知水平和教學要求靈活自如的選擇

方法的選擇要注意考慮是否能調(diào)動學生的學習積極性和主動性。電子白板教學就可以通過選擇各種教學方法拓寬學生獲得知識的信息渠道，并能使課堂教學輕松愉快，生動活潑、增強學生的學習興趣。多媒體課件在中學歷史課的教學中占據(jù)絕對優(yōu)勢，它以豐富的教學內(nèi)容，形象生動的教學情景，使學生能聞其聲、觀其形、臨其境，改變了“一本書，一塊黑板，一支粉筆，一張嘴”傳統(tǒng)的單一的教學方法，走向視聽相結合的現(xiàn)代化的高效率的歷史課教學方式，為學生創(chuàng)造了最佳的歷史學習環(huán)境，能激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，從而促進學生綜合能力的提高。

網(wǎng)絡游戲對于歷史教學也有一定的益處。它提供的是一個近乎現(xiàn)實世界的虛擬世界。教師要在了解網(wǎng)絡游戲特點的基礎上，引導學生適量游戲，利用網(wǎng)絡游戲積極地服務于教育教學活動。首先，引導學生正確認識網(wǎng)絡游戲中的積極方面與消極方面。網(wǎng)絡游戲強調(diào)團隊合作、自主思維能力、反應能力、協(xié)調(diào)能力，可以潛移默化地塑造學生的性格。在家長和教師的正確引導下，學生適時、適量地進行游戲，還是利大于弊的。其次，對于歷史教育教學來說，歷史教學的基本任務是知識教學、思想教育和能力培養(yǎng)。而這三個基本方面，在一些網(wǎng)絡游戲中都可以找到一定的契合點。教學著重培養(yǎng)學生的思維能力、閱讀技能、編制圖表的技能、解釋表述技能、問題解決等。而網(wǎng)絡游戲在這些方面也有體現(xiàn)。當然，通過網(wǎng)絡游戲提高學生能力是以教師正確地引導為前提的。

四、對于教學風格，教師應根據(jù)自己的教學風格和經(jīng)驗設計不一樣的課堂教學

每位教師都有自己的教學風格，這和各自的性格、經(jīng)歷等有很大的關系，反映到教學上，展示出來的風采和教學設計也會是精彩紛呈，風格各異。但不管是哪一種風格，只要是適合自己的，學生喜歡的，并能達到高效的課堂知識傳授，就是好方法。

泰戈爾說：“教育的目的應是向人們傳遞生命的氣息?！苯處熡眉で辄c燃興趣，用思想引領觀念，用心靈感染生命；每個學生都用心感悟歷史，用情學習歷史，用理體察歷史。相信我們的有效教學之路會越走越寬敞！

【參考文獻】

[1]朱學文.新課改背景下高中歷史課堂教學的有效性[J].中學政史地，2013，（1）.

第7篇：高中歷史教學策略范文

【關鍵詞】新課程背景 高中 歷史教學 教學策略

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）11B-0032-02

隨著新課程改革步伐的不斷深入，歷史教育活動對教育工作者的教學要求也在不斷地提高，但是，很多歷史任課老師的課堂教學策略與教學理念無法與當下歷史教育工作的要求相適應，與新課程改革的步伐也不一致，影響了歷史教學水平的提高。本文分析當下高中歷史課堂教學中存在的問題，就歷史課堂教學策略提出若干建議。

一、新課程背景下高中歷史課堂教學存在的問題

（一）教師的教學觀念沒有隨著新課改的教學要求做出改變。在課堂教學活動中，老師起著傳道授業(yè)解惑的作用，他們是引導學生走向知識寶殿的領路人，在學生與知識寶殿之間發(fā)揮著橋梁、紐帶的重要作用。目前，新課程改革的步伐不斷地深入，對歷史教師也提出了新的要求。為了響應新課改的要求，歷史老師必須對課堂教學策略不斷進行更新和調(diào)整。然而，目前歷史課堂教學策略的更新情況卻差強人意，因為很多歷史教學工作者已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的教學理念與教學習慣，難以接受新的教學思想與教學模式，所以在短時間內(nèi)無法及時更新。同時，學生在學習過程中扮演的是聽眾的角色，老師成為整個課堂教學的核心與關鍵，學生在學習中的主體地位一直很模糊含蓄，而且?guī)熒g的溝通也是很少。新課程改革的實施要求改變這一現(xiàn)象，將學生在課堂教學過程中的地位“扶正”。為了實現(xiàn)這一要求，教師必須轉變教學觀念，引進新的教學理念，改變課堂教學策略，改革考試制度與考評體系，從根本上提高歷史課堂教學質量。

（二）學生對歷史學科不重視。歷史可以起到使人“明鑒”的作用，對于理想觀念與價值觀念尚在形成階段的高中學生來說，不管是學習古代歷史還是學習近代歷史都是其辨別是非能力形成的重要途徑。21世紀是一個機會不斷涌現(xiàn)的時代，同時又是一個充滿誘惑與陷阱的時代，在這樣一個紛繁復雜的人類發(fā)展階段，只有具備一定的歷史素養(yǎng)的學生才能做到處事不驚、有自己的主見、有辨別是非的邏輯思維能力，才能以史論今。但是，因為當前的考試制度的影響，大多數(shù)高中學生將精力放到了英語、數(shù)學等學科的學習中，對于歷史知識的學習不是特別用心。其實，歷史這門學科具有很強的生活性，學好歷史有利于學生以后的生活和工作，所以要改變這一現(xiàn)象，除了要改變教學考評制度外，還應該加大力度轉變學生對該門學科的態(tài)度。

（三）多媒體教學效果不明顯，個性化的教學平臺尚未建立。隨著信息科學技術的不斷發(fā)展以及教學軟件的快速更新?lián)Q代，多媒體技術已經(jīng)融入課堂教學中。不過，雖然越來越多的老師在課堂教學中頻繁地使用多媒體教學，但是實際取得的效果卻不是那么顯著，缺乏良好的教學氛圍，影響了課堂教學效率。為了能夠更好地在課堂教學中發(fā)揮多媒體教學的作用，提高學生的學習興趣，學校應該加大先進教學設備儀器的引進，老師也應增強自身運用這些設備進行教學的能力水平，構建個性化的教學平臺。

二、新課程背景下高中歷史課堂教學的策略

（一）充分尊重學生的主體地位。處在高中階段的學生主體意識正在慢慢加強，在這種情況下高中歷史老師應注意在課堂教學活動中充分尊重學生的主體地位，引導學生積極地參與到教學活動中。尤其是在信息技術快速發(fā)展的當下，老師更應該發(fā)揮出積極的引導作用，幫助學生掌握正確的利用信息資源加強自身學習的能力；提供更多與歷史課程相關的信息、文化及背景環(huán)境，讓每位學生都發(fā)揮自己的優(yōu)勢，投入到歷史學習中。要培養(yǎng)學生形成正確地看待事物的態(tài)度，引導學生從多個角度去分析歷史事件，總結各大歷史事件的經(jīng)驗教訓，從而培養(yǎng)學生的愛國情操，并結合新時代的人文素養(yǎng)，教育學生理國。這樣做，才能調(diào)動學生對歷史這門學科的興趣，才能激發(fā)他們參與到歷史學習過程中的熱情，才能培養(yǎng)他們形成正確的看待事物的思維方式，從而有效地提高歷史課堂的教學效率，提高學生的歷史素養(yǎng)。

（二）根據(jù)學生的學習需要建立具有個性化的教學模式。按照新課程改革的要求，老師在教學活動中應該充分地了解學生，在知道學生需要什么樣的知識的基礎上調(diào)整教學策略，豐富教學內(nèi)容，注重課堂教學中所教知識的實用性與生活性，通過與實踐應用的有效結合來加深學生對所學知識的認識與理解，提高學生的學習效率。為了達到這一教學效果，老師應該采取有效的課堂教學策略，設計個性化的課堂教學模式，充分地體現(xiàn)出新課改的特色要求，培養(yǎng)出具有個性特色的新世紀新人才。特色化教學模式的設置要充分考慮到不同學生群體的主要特點，尊重差異性，有針對地開展教學，為不同學習層次的學生提供滿足他們學習要求的教學活動，實現(xiàn)教學內(nèi)容的豐富與改革，構建出一個更加高效的課堂教學體系。

（三）改革傳統(tǒng)的多媒體教學模式，通過添加新元素輔助教學。在新課程改革不斷深入發(fā)展的過程中，高中歷史老師不僅要充分地利用多媒體等先進的教學工具來教學，同時還要不斷地調(diào)整教學方式與靈活地應用教學內(nèi)容。例如，擯棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，加強與學生之間的交流溝通，引導學生發(fā)揮在學習中的主體性與自主性，從而達到“我接受―我學習―我喜歡”的教學效果。為學生創(chuàng)造一個良好的自我發(fā)揮的平臺，為他們提供更多的表達自己的機會。引導學生形成自己的思想觀念體系，對于不同的歷史事件能有自己獨特的看法。培養(yǎng)學生根據(jù)事實說話的習慣，讓他們學會用正確的方式查閱資料，有自己辨別是非的邏輯思維能力，并根據(jù)課堂需要進行辯論，將一些歷史事件、社會熱點、人文素養(yǎng)融入現(xiàn)實生活當中，調(diào)動學生參與辯論的積極性與熱情。

（四）教學與學生的生活實踐相結合。歷史學科中也有一些比較抽象的知識，對此只有將理論知識的學習與模擬情景下的實踐活動結合起來，才能夠幫助學生更好地理解理論知識，提高教學效率，保證教學質量。這就要求歷史老師在進行課堂教學中，適當?shù)卦黾訉嵺`活動環(huán)節(jié)，將課堂教學的內(nèi)容與學生的生活實際拉近距離，消除學生在學習過程中的空洞感，使學生將從歷史事件中獲得的經(jīng)驗教訓投射到實際生活中，幫助他們形成正確的思維方式。

（五）圍繞教學內(nèi)容展開教學設計。雖然教學大綱對于歷史課程的順序已經(jīng)做出了規(guī)定，但是老師在課堂教學設計過程中應該根據(jù)實際的教學情況進行有效的調(diào)整，同時也可以根據(jù)需要引進課外的歷史知識來豐富課本內(nèi)容。老師可以根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，設計一個更適合學生與自己的內(nèi)容時間軸，讓學生有條理、有順序地了解、學習歷史事件，在提高教學效率的同時也能幫助學生更加系統(tǒng)化有規(guī)律化地掌握所學的知識內(nèi)容。

總之，新課改已經(jīng)成為了各個學科教育工作者共同關注的一個話題，但是在實際的改革過程中總是會受到各種因素的影響與制約，不管是老師的教育觀念還是學生的學習態(tài)度都需要進一步地改進與正確地引導，這就要求歷史教學工作者不能松懈，應該進一步將歷史課堂教學工作與實踐生活相聯(lián)系，不斷完善高中歷史課堂的教學策略。

【參考文獻】

[1]劉克貴.新課程背景下高中歷史課堂教學講授法運用研究[D].濟南：山東師范大學，2013

[2]陳華.新課程背景下高中歷史教師課堂教學行為的調(diào)查研究[D].上海：華東師范大學，2007

第8篇：高中歷史教學策略范文

【關鍵詞】高中有效課堂；歷史；教學；探究

一、高中歷史有效課堂教學

在當今社會形勢下，一個經(jīng)濟、科技、文化高速發(fā)展的時代，一個國家的發(fā)展前景基于一個國家的教育水平的高低。在緊張的國際形勢下，加強歷史教育顯得尤為重要。在目前的歷史教育形式下，我國歷史教育更多偏重于傳統(tǒng)教育，也“聽書式”的教育，很難讓學生有深刻具體的記憶，缺少學生對某一歷史事件的自我探索自己提出問題找到答案的過程，培養(yǎng)出的學生缺乏全面的認知能力，很難結合當時的實情去看待歷史。因此需立足于當前的教育形勢，探究有效的方法，去有效的提高歷史課堂效率，在有限的時間內(nèi)讓學生學到如何去理解一個歷史事件，需要從哪方面去理解歷史。

受到我國傳統(tǒng)教育的影響，大多的教育方式都是課堂授課，這就對教師的要求很高，需要有足夠的吸引力讓學生聽課。即使如此，學生也很難在聽教的時候去深入的理解。這也就是當前歷史教育課堂需要改進的地方，需要的是給予學生全面形象的傳述，讓學生自己去思考。

二、調(diào)動學生積極性

調(diào)動學生的積極性是歷史課堂教育的關鍵，不應是向學生灌輸知識，而應是學生渴望去獲取知識，去主動的學習，課堂教育所需要做的是引導，所謂“師傅領進門修行靠個人”。歷史長河有無數(shù)的事情發(fā)生，僅僅靠課堂教育是遠遠不夠的，需要去培養(yǎng)學生好學的習慣。自己去了解、探索歷史。

在傳統(tǒng)歷史教育中，老師都是在講堂上“聽書式”的授課。首先要拉近老師與學生之g的距離，不應讓學生對老師產(chǎn)生一種畏懼感，從而打消了學生勤學好問的念頭，阻擋了學生自己的思考，阻礙了學生深入探究的道路。教師應走下講臺，走進學生中去，和學生一起探究歷史事件的產(chǎn)生、發(fā)展、爆發(fā)、結束，一起去探究發(fā)生的原因，拉近與學生的距離。所謂的“一起學習”不是傳統(tǒng)的“答疑式”的教育，而是教師與學生在課堂上和學生一起去探究事件導火索，一起發(fā)現(xiàn)疑問，一起探索答案，應該轉變?yōu)橐环N“探索式”的教育，不去約束學生的想象能力，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，找到答案，給學生成就感、自信感，教師起到的只是輔助作用。讓學生有自己的思想，有利于培養(yǎng)學生日后再歷史學習路上的方法。

三、課堂的監(jiān)督與管理

歷史教師要有控制課堂節(jié)奏的能力，把握住重點，帶動學生思考。高中歷史的學習內(nèi)容廣泛，涵蓋了世界史、中國古代史、中國近代史，沒有太過深入具體的研究。在有限的歷史課堂上，教師應充分的抓住學生的注意力，不浪費課堂時間，借助于教學工具幫助學生對歷史的認識與理解。歷史課堂可以開設辯論課，有助于學生對歷史的探究，有深刻認識，加強學生之間的互動，交換學生之間的思想有助于學生之間的對歷史的探究，學生之間的辯論有利于促進學生自我探究的能力，對歷史事件有自己獨到的見解。

歷史課后作業(yè)鞏固也是重要的，學生學習后挺高掌握率的做有效的手段，學生通過練習，將不熟悉的知識變得熟悉。尤其是歷史事件的發(fā)生時間，經(jīng)歷的時間，事件發(fā)生時的大背景，歷史人物。但課后作業(yè)應當精簡，方便學生把握重點，避免學生產(chǎn)生混淆，減少學生壓力，讓學生在歷史學習中更多得到的是滿足感而不是強迫感。

四、多媒體教學

現(xiàn)代科技的進步，也讓歷史教育方面多多受益，多媒體教學就是其中最重要的。多媒體教學讓原本抽象生硬的歷史知識變得更加的清晰、更生動、更具體、更易接受、更易懂，讓其栩栩如生的重現(xiàn)出來，極大地縮短了學生對歷史知識的理解時間，也幫助學生去深刻的記憶歷史知識。充分的提高了課堂時間的利用率。多媒體教學不僅僅只在于教師的課件，而且可以借助網(wǎng)絡上的視頻、圖片、錄音讓歷史授課更多樣化，更有利于調(diào)動學生的新鮮感、積極性。

多媒體歷史教學是要教師把主要的精力放在事先的備課上，這就要求教師深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創(chuàng)設最佳學習情境，調(diào)動學生的學習興趣和積極性、主動性，組織學生深入到歷史知識學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地了解史事，讓學生能最大限度地發(fā)揮其積極性、主動性。

利用多媒體來輔助歷史教學是一種新型的行之有效的歷史教學手段和方法，但這就需要我們教育工作者制作大批高質量的多媒體教學軟件，促使歷史教學向現(xiàn)代化的教學手段邁進，為提高學生探索能力，使國家歷史深入人心，增加民族認同感，使國家人民團結一致。

總結

本文對高中歷史有效課堂進行了一定的思考與探究，同時也提出了一些建議。目的是為了學生更高效的更簡單的更輕松的去了解歷史知識，意識到不斷學習的重要性，讓學生在自己的興趣的驅使下去主動獲取知識。本質是培養(yǎng)學生自我探索的習慣，做一個歷史學習的引導者。讓學生在日后的可能存在的外來威脅時團結一致，不妥協(xié)。只有在不斷地發(fā)展中，國家才能在這外強林立的現(xiàn)代世界立足，發(fā)展就是硬道理，吸取自身血淋淋的屈辱史的教訓。課堂的改革更多的需要是教師的位置調(diào)整，學生的更多參與，以及各種輔助教育手段的輔助。

【參考文獻】

[1]劉儒德，趙妍，榮松針，徐娟.多媒體學習的影響因素[J].中國電化教育，2007（10）

第9篇：高中歷史教學策略范文

[關鍵詞]高中歷史;新課程;教學策略

新課改教學標準要求,高中歷史課堂教學要在“多樣化、開放式”的學習環(huán)境中,充分發(fā)揮學生的“主體性、積極性和參與性”。要實現(xiàn)上述教學目標,就必須發(fā)揮學生和老師的互動作用。著名教育家第斯多惠說,“教育就是激發(fā)”。激發(fā)需要互動,這是教學必不可少的因素。學生能否保持高度的注意力投入到學習中,一直被認為是需要研究的問題。

一、二分之一理論

我所說的“二分之一理論”,實際就是平均分配,是指在課堂上對學生提問時的平均要求。比如,在課堂上,往往出現(xiàn)班級中少數(shù)成績好的學生經(jīng)常被教師提問,而成績不好的學生獲得這樣的機會很少。結果,積極回答問題參與學習的只是少數(shù)成績較好的學生,大多數(shù)學生變成了被動的學習者、課堂的觀光者。再比如,教師提問的指向性有問題,沒有指定學生回答,而這時大膽而成績好的學生會自告奮勇地回答,或者情不自禁地喊出答案,大多數(shù)學生變成課堂的觀光者,成績逐漸下降,學習熱情也沒有了。

問題的存在,是因為主要問題出在教師身上,教師沒有樹立集體觀念,提問的時候應當平均對待每個學生,實行好壞平均分配,杜絕好學生“統(tǒng)治”課堂,實現(xiàn)課堂教學公平。在提問的時候,教師可以采取座位平衡,男女平衡,好壞平衡,成績平衡,這樣大家都有回答問題的機會,大家的學習興趣濃厚,積極性高,這樣沒有點到名的同學也積極參與到討論之中來,使整個課堂達到了預期效果,同時提高整體成績。

二、3至5秒思考

3至5秒思考,是指在教師提問學生回答這個期間的間隔最好在3到5秒之間,這樣有利于學生思考和老師思考,對雙方都有利。而現(xiàn)在一般的歷史課堂都是教師提問馬上學生作答,這個時間太短了(有時甚至不到1 秒 ),學生還沒有來得及思考,老師就叫回答問題了。而最終的結果大多數(shù)答案都不理想,往往是辭不達意,準確的幾率很少,老師即使再補充,學生聽進大腦里的也很少,而最終結果卻降低了學習動機。

要想解決這個問題,教師在提問的時候必須給學生留有思考的時間,這樣,學生就能給出更完備、更正確的答案,從而降低差錯率。一般來說教師提出問題,到學生回答問題,大概3 至5 秒就夠了。比如“隋唐時三省的設立加強了皇權嗎?為什么?”這一問題即屬于此類,可以給學生留點時間思考。不過到底留多長,教師要自己掌握和控制,也好使學生準確回答出來。再比如“參加的農(nóng)民最渴望得到的是什么? ”這類問題需要學生認真分析、對比、研究和討論,最終才能回答上個差不多的答案,最終還要靠老師糾正告訴大家一個準確的答案。有的問題需要幾分鐘的思考和研究討論才能回答上來,再看一例,“為什么說是中國近代史的開端呢?”或者這樣提問,“為什么說是中國半殖民地半封建社會的開端呢?”回答這樣的問題,學生就有難度了,首先要留有時間叫學生思考,學生要明白,中國近代史從哪個歷史事件開始算。學生更要明白,什么是中國半殖民地半封建社會,他的性質是什么。而這幾個要想弄明白的問題,必須要深刻理解的原尾和性質。教師要在留夠學生思考的同時,教師要觀察學生的表情和動作及態(tài)度,讓學生充分思考最終回答問題?？傊?3 至5 秒不是絕對的,具體問題還要具體分析,一般的問題留這個時間思考是夠用的。只要教師長期積累經(jīng)驗,真正堅持歷史發(fā)展觀,堅持以學生為本思想才能達到課堂的提問回答準確率。

三、設問“開放問答”

所謂“開放回答”,其實就是開放式回答所提出的問題。這種方式叫學生回答問題,有利于思維精準,激發(fā)學生的學習動機。而它的最大好處是,老師可接受的問題的答案多種多樣,成績好與不好的學生都可以回答,答案五花八門,但最終老師還要糾正,告訴大家準確的答案。這種開放式回答問題的設問可以在短時間內(nèi)激發(fā)學生的興趣和熱情,學生學習氛圍輕松愉快。

舉例說明,如“是成功了還是失敗了?”“的作用主要是積極的還是消極的?”再如《秦朝中央集權制度的形成》一課的《學習延伸》 設計了“你怎么看秦修長城?”《和八國聯(lián)軍侵華》一課的《學思之窗》設計有:“世間無物抵春愁,合向蒼冥一哭休。四萬萬人齊下淚,天涯何處是神州?”這些問題的回答,教師可以讓學生思考、討論,大家都來發(fā)言。在回答問題的過程中,教師要結合歷史學科的特點,引導學生史論結合,論從史出,自圓其說。教師要發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,設計出學生樂參與,有話可說、說得出彩的開放式問題。學生可以爭先恐后發(fā)言,可以達到情真意切,或激憤或羞愧或譴責或傷感,只有這樣才能達到真正的課堂互動,提高學生整體素質,達到教學目標。

四、及時“反饋信息”

教師提出問題,學生必須要回答問題,針對回答的問題,教師必須及時針對性地做出反饋,否則一問答就失去意義。教師對學生答案的反饋概括幾種,如“好”、“很好”、“回答正確”、“你回答得太好了”、“同學們說他回答得好不好”、“不對”、“回答錯誤”等等。

反饋信息主要針對學生回答的問題反饋。比如,“學生從農(nóng)民階級的局限性的角度論證了‘的發(fā)生是必然的’,教師用‘你回答得很好’與用‘你的回答揭示了問題的本質,很有說服力’來評價學生,效果是截然不同的,后者指出了回答具體好在什么地方,更讓學生相信老師的表揚是真誠而令人信服的,并且知道自己的進步具體表現(xiàn)在什么地方,能增強學生的自我效能感,強化內(nèi)部動機”。再比如,“學生在回答‘是偶然還是必然’這一問題遇到困難時,教師可以問:‘領導核心成員屬于什么階級呢? 后他們有變化嗎? ’學生就能在教師的轉換問題與巧妙引導下,避免在公眾面前遭受挫敗的尷尬和狼狽?！边@里要說明一點,無論學生回答的答案有多少錯誤,教師都不要直指學生回答錯誤,而應該提供反饋性評價意見,這樣能提高學生的積極性,更能夠使學生更全面更系統(tǒng)地看待問題,促進學生的思維活動,提高了其思維質量。同時,提高了學生的自尊心,又給其他學生回答問題增強了信心。