高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)資源；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）10-0013-02

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的特點(diǎn)

1.1 共享性

對(duì)于普通高中學(xué)校來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師與學(xué)生人數(shù)比例嚴(yán)重失衡。師資隊(duì)伍十分緊缺，教師平時(shí)都忙于備課、上課、批閱學(xué)生作業(yè)、記錄學(xué)生檔案袋等。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可共享傳遞多媒體信息，如圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等，這些資源能豐富英語(yǔ)課程教學(xué)資源，能讓教師從大量重復(fù)的工作中解脫出來(lái)，把精力用于有效的教學(xué)工作中，如輔導(dǎo)差生，培養(yǎng)優(yōu)等生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高自己業(yè)務(wù)水平能力，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，等等。

1.2 同步性

網(wǎng)絡(luò)課程資源非常豐富，課程信息資源緊扣課程的發(fā)展，有很多資源是借鑒和利用國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)的最新成果。并且網(wǎng)絡(luò)上的英語(yǔ)文化與實(shí)際社會(huì)發(fā)展同步，高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化知識(shí)，理解并能在社會(huì)生活中得到應(yīng)用，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能完美地解決高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題。

1.3 系統(tǒng)性

網(wǎng)絡(luò)課程資源能針對(duì)不同層次學(xué)生，真正實(shí)行因材施教，能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。教師對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等資源都能進(jìn)行具體化的有針對(duì)性的選取，便于根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行測(cè)驗(yàn)；也便于教師在教學(xué)中有機(jī)融合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、小結(jié)、測(cè)驗(yàn)等。

1.4 交互性

教師可以針對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的反饋情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，因?yàn)榉答佇畔⒁彩呛芎玫木W(wǎng)絡(luò)資源，可以對(duì)這種網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行分析小結(jié)，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。網(wǎng)絡(luò)上的這種交互形式克服了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)空上的限制，每個(gè)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上都有自己信息交流的空間。

1.5 靈活性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式將學(xué)生置于相同的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)相同的教材，聽一樣的課，都是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，是“灌輸式”教學(xué)模式。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受環(huán)境和設(shè)施的影響，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生也可以隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、參加討論甚至獲得在線幫助。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有很強(qiáng)的靈活性，能滿足英語(yǔ)教學(xué)的基本需求。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)越性

2.1 傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的局限性

英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生基礎(chǔ)教育階段占有很重要的地位，但是英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的需要，學(xué)生不能學(xué)以致用。其中最為突出的問(wèn)題表現(xiàn)在英語(yǔ)授課以教師為中心，以高考為目的，學(xué)生缺乏練習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽、說(shuō)和寫的能力普遍較低。英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀就形成教師在臺(tái)上講、學(xué)生在下面記的尷尬局面。教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間根本沒(méi)有交互，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越來(lái)越低。

在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師和研究人員曾不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，力圖創(chuàng)造開放性強(qiáng)、適應(yīng)面廣而又成效顯著的教學(xué)模式，然而，迄今為止的種種努力仍然不盡如人意。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為高中英語(yǔ)教師提供了新的教學(xué)思考，高中英語(yǔ)教師應(yīng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，以尊重學(xué)生個(gè)體差異為前提，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)越性

1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能基本改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容枯燥、形式單一的不足，也能彌補(bǔ)書本內(nèi)容相對(duì)滯后、相對(duì)理論化而不易于理解的不足。網(wǎng)絡(luò)中的課程信息資源很豐富，閱讀材料中的背景知識(shí)在網(wǎng)上可以搜索到。網(wǎng)絡(luò)中的課程資源具有共享性強(qiáng)、更新快等特點(diǎn)，教師可以利用學(xué)校校園網(wǎng)內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境提供的教學(xué)資源，也可以利用因特網(wǎng)上提供的更多的教學(xué)資源。在課堂教學(xué)中，書本中有些知識(shí)比較抽象、比較難于理解，教師就可以通過(guò)課程教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充，用圖片、視頻、動(dòng)畫等形式形象化展示出來(lái)，來(lái)幫助學(xué)生理解記憶教學(xué)內(nèi)容。

2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能提高學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的能力，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)，更利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主要是教師設(shè)置好任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生自主地去網(wǎng)絡(luò)中搜集資料，讓學(xué)生在查找課程中知識(shí)的過(guò)程中，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在網(wǎng)絡(luò)中檢索課程相關(guān)知識(shí)的能力也得到鍛煉，并逐漸學(xué)會(huì)如何篩選信息、小結(jié)整理自己想要學(xué)會(huì)的相關(guān)知識(shí)。

3 網(wǎng)絡(luò)資源在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)相比，在聽、說(shuō)、讀、寫等方面的教學(xué)都有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，這對(duì)高中英語(yǔ)有效教學(xué)很有促進(jìn)作用。

3.1 利用網(wǎng)絡(luò)中的聽力資源，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的聽力水平

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，由于受教學(xué)設(shè)施等客觀條件的限制，聽力課基本上都是采用教師播放聽力磁帶，學(xué)生在下面聽的方式。由于學(xué)生之間的差異，學(xué)生的聽力水平也參差不齊，再加上聽力材料內(nèi)容的單一陳舊，導(dǎo)致聽力水平較好的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，聽力基礎(chǔ)差的學(xué)生不能得到很好的訓(xùn)練。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有很多網(wǎng)站提供了在線收聽服務(wù)，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置教學(xué)活動(dòng)任務(wù)并主導(dǎo)課堂，學(xué)生可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行聽力訓(xùn)練。教師還可以根據(jù)學(xué)生上線訓(xùn)練情況及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容。

3.2 利用網(wǎng)絡(luò)資源中的即時(shí)通訊功能，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)

口語(yǔ)學(xué)習(xí)往往是高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最弱的一個(gè)方面。因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)課程中沒(méi)有專門設(shè)置口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生在課堂上很少有訓(xùn)練口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。但是網(wǎng)絡(luò)給高中學(xué)生提供了很多口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，教師可以事先將一些英語(yǔ)交際的網(wǎng)站提供給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生先用錄入的方法與教師或網(wǎng)友交流，一段時(shí)間后就可以在網(wǎng)絡(luò)上嘗試用語(yǔ)音方式進(jìn)行交流對(duì)話。這種張口的交際聊天方式，既能消除學(xué)生在課堂上說(shuō)英語(yǔ)的畏懼、害羞和擔(dān)心犯錯(cuò)的心理，還可以讓學(xué)生通過(guò)這種交際對(duì)話了解許多以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的文化背景，學(xué)到很多潛在的英語(yǔ)文化。

3.3 利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，提高學(xué)生的閱讀水平

在日常的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于閱讀的技巧沒(méi)有十分清晰的認(rèn)識(shí)，教師也習(xí)慣于將書本中的課文閱讀材料看作是對(duì)所教授單詞和短語(yǔ)的復(fù)習(xí)與鞏固，而忽視語(yǔ)篇的分析，因而從某種程度上制約了學(xué)生閱讀水平的提高。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生可以直接閱讀到大量的英文閱讀材料，如《讀者文摘》網(wǎng)（）、滬江英語(yǔ)網(wǎng)（）等都存在潛在的信息資源，這些信息資源可以拓展學(xué)生接觸英語(yǔ)的視野，也可以豐富教材的內(nèi)容，使英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、更加豐富多彩。教師要應(yīng)本著科學(xué)性、多樣性、趣味性的原則對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行選擇，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。這種在教師指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)閱讀，可以最大限度地解決因教材、師資等不足而遇到的難以解決的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

3.4 利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平

英語(yǔ)寫作也是學(xué)生比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。筆者曾數(shù)次參加學(xué)生的高考模擬測(cè)試閱卷工作，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生試卷中的寫作部分的作答很少甚至有部分是一片空白，可見(jiàn)好多學(xué)生的寫作水平很弱，需要加強(qiáng)練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)中有很多優(yōu)秀的寫作資源，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以閱讀別人的習(xí)作，也可以通過(guò)與網(wǎng)友交際或發(fā)送英文E-mail的方式來(lái)提高寫作水平。

第2篇：高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；高職英語(yǔ)；自學(xué)；教師

中圖分類號(hào)：C40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）40-0241-01

引言

二十幾年前，西方學(xué)者將自主學(xué)習(xí)概念引入語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域。目前，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高職英語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)話題。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和多媒體現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于教學(xué)，引起了語(yǔ)言教學(xué)模式的巨大變化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高職英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)能夠滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，甚至不同性格的學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，能為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

一、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)的必要性

公共英語(yǔ)教學(xué)是高職教育的必要組成部分，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在現(xiàn)代高等職業(yè)教育中至關(guān)重要。然而，由于多方面的原因，高職英語(yǔ)教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間里都是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。近些年來(lái)高職英語(yǔ)教育與人才要求的矛盾日益突顯，許多高職英語(yǔ)教育者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的迫切性，開始積極研究和探索適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)要求和高職現(xiàn)狀的新型高職英語(yǔ)教學(xué)法。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)，符合高職教學(xué)“以應(yīng)用為目的”的宗旨，受到高職英語(yǔ)教育者們的關(guān)注。本文分析了利用網(wǎng)絡(luò)提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的必要性，回顧了國(guó)內(nèi)外有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究成果，探討了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)、理論基礎(chǔ)，并在調(diào)查問(wèn)卷和訪談的基礎(chǔ)上分析了導(dǎo)致大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力較低的可能因素，闡明了在網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生各自的角色，最后，作者提出引入多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式來(lái)提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，力圖為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供參考性的建議和思路。

二、利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高學(xué)生自學(xué)能力

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，直接對(duì)人們的認(rèn)知方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的強(qiáng)大支撐，全新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生。然而，任何網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的有效應(yīng)用均離不開優(yōu)質(zhì)的資源，如何充分有效地應(yīng)用資源己成為目前遇到的最大瓶頸之一。對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)中資源的深層次加工，必將是學(xué)習(xí)方式變革的最重要環(huán)節(jié)之一。眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于聽說(shuō)；而聽說(shuō)培養(yǎng)，貴在交際。從一線的課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)常存在“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，學(xué)生從開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)起，就死記單詞語(yǔ)法，導(dǎo)致許多學(xué)生從小就喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，僅僅學(xué)會(huì)了如何應(yīng)付考試，而丟掉了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)――運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀，開發(fā)一款英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具以支持學(xué)生的聽說(shuō)能力培養(yǎng)，是目前一線教學(xué)實(shí)實(shí)在在的需求。

例如最新的英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)支持工具，簡(jiǎn)稱EASY（EASY And Simple tool for You），具備如下功能：

教師端：摘錄好詞好句、鍵入詞庫(kù)、創(chuàng)設(shè)情景、搜索情景、搜索詞匯、添加教學(xué)重難點(diǎn)、查看教學(xué)重難點(diǎn)、添加學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略。

學(xué)生端：摘錄好詞好句、鍵入詞庫(kù)、詞匯和情景重現(xiàn)、查看教學(xué)重難點(diǎn)、發(fā)音小能手、翻譯小助手、查看學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)建議。

EASY工具教師端有效支持教師電子備課，尤其是“創(chuàng)設(shè)情景”、“添加學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略”為情景教學(xué)、課堂自主聽說(shuō)學(xué)習(xí)提供充分的支架；EASY工具學(xué)生端的“發(fā)音小能手”、“翻譯小助手”幫助學(xué)生解決聽讀過(guò)程中的障礙，“詞匯和情景重現(xiàn)”有效支持學(xué)生之間的交際，大大提高了課堂的效率，促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)能力的發(fā)展。

三、重新認(rèn)識(shí)教師在高職英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的角色

調(diào)查結(jié)果表明，教師和學(xué)生對(duì)教師在基于計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的角色的看法基本一致，只是對(duì)于教師作為輔導(dǎo)員的角色，教師比學(xué)生持更為肯定的態(tài)度：幫助學(xué)生做好基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備；監(jiān)督和評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)；激勵(lì)學(xué)生克服消極的情感因素；幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)中遇到的困難與問(wèn)題。此外，研究中還發(fā)現(xiàn)四級(jí)學(xué)生比三級(jí)學(xué)生更不贊成教師在他們自主學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用的角色。調(diào)查結(jié)果還表明教師的實(shí)際行為與教師自己的看法及學(xué)生的期望并不太一致。這些不一致主要表現(xiàn)在：教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定和計(jì)劃的制定的指導(dǎo)不足；教師未能提供更多的補(bǔ)充英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料；教師講授英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和提供練習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)不多；教師監(jiān)督和評(píng)估學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工作不夠；教師未能積極鼓勵(lì)學(xué)生、與學(xué)生交流了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題。

在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起輔導(dǎo)的角色，并努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，努力提高自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王芳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究[J].職業(yè)時(shí)空. 2011（03）.

第3篇：高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范文

網(wǎng)絡(luò)資源具有直觀性、多樣性等特征，能最大限度地滿足青少年的學(xué)習(xí)需求，為實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源的有機(jī)融合，必須全面厘清與明晰網(wǎng)絡(luò)資源與高中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。首先，高中英語(yǔ)的全面發(fā)展需要多媒體技術(shù)的支撐，快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在逐步改變高中英語(yǔ)的教學(xué)方式與教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維模式。教師與學(xué)生可以從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中汲取營(yíng)養(yǎng)，收獲樂(lè)趣。其次，素質(zhì)教育改革要求高中英語(yǔ)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的提高，網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用，可以為學(xué)生構(gòu)建平等、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。再次，在教師有意識(shí)選擇與引入的網(wǎng)絡(luò)資源中，學(xué)生可以了解與掌握世界各地的文化、政治經(jīng)濟(jì)情況等，這樣既可以豐富學(xué)生課余生活、擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面，又可以啟發(fā)學(xué)生的觀察力與想象力，提高學(xué)習(xí)效率。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用及效果

1.立足網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在自主觀察、實(shí)踐調(diào)查、分析研究的基礎(chǔ)上搜集教學(xué)資源。在實(shí)踐操作中，首先可以設(shè)置主題演講，如在教學(xué)SavingtheEarth一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜集環(huán)境污染與生態(tài)破壞的事例，并以小組形式探討產(chǎn)生污染與破壞的原因，獨(dú)立制作PPT課件，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)展示學(xué)習(xí)成果，以此激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，結(jié)合所學(xué)課文定期展示學(xué)習(xí)成果，如在完成Advertising一課的學(xué)習(xí)后，教師可以要求學(xué)生以MyfavoriteAdvertising為主題制作英文小報(bào)，并配上對(duì)廣告創(chuàng)意、內(nèi)容、拍攝方式的評(píng)點(diǎn)，既鍛煉了學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集有效信息的能力，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

2.挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

英語(yǔ)教學(xué)屬于語(yǔ)言教學(xué)范疇，只有為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生在實(shí)踐中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。首先，教師可以選擇英語(yǔ)歌曲、電影等構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生免費(fèi)下載、感受正宗的英語(yǔ)發(fā)音，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供便利。其次，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)電子讀物，廣泛閱讀篇幅長(zhǎng)短與難度適宜、貼近生活與實(shí)際的英語(yǔ)文章，幫助其理解英語(yǔ)課文。最后，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)QQ群，教師和學(xué)生都可以在QQ群上分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，表達(dá)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流與溝通。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道

第4篇：高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范文

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)生聽力效率的策略

1.1突破英語(yǔ)傳統(tǒng)聽力教法

針對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽力教學(xué)“一個(gè)錄音機(jī)、一本書、一張嘴”，教學(xué)手段單一、方法死板的特點(diǎn)，教師可以從高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特點(diǎn)出發(fā)，圍繞師生相互作用的原則，確定教學(xué)任務(wù)，合理設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)資源的使用方案，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源尋找一些與所規(guī)定內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)多媒體。在課堂教學(xué)時(shí)，不僅可以通過(guò)錄音提供訓(xùn)練內(nèi)容，還可以通過(guò)錄像重復(fù)播放相關(guān)教學(xué)材料來(lái)加深學(xué)生對(duì)聽力材料的理解。這樣的聽力課堂具有極強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，增強(qiáng)記憶。

1.2精選材料，靈活多樣

要上好聽力課，聽力材料的選擇是很重要的，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)收集新聞報(bào)導(dǎo)、電影片段、歌曲、故事等貼近學(xué)生生活的材料。生活化的材料可以使學(xué)生在輕松的氛圍中提高自己的聽力水平。例如，高中英語(yǔ)牛津版教材必修3第三單元Reading：Lostciviliza-tions的內(nèi)容與自然災(zāi)害———火山噴發(fā)有關(guān)，在做相關(guān)聽力理解時(shí)，可以讓學(xué)生先聽一段與其他自然災(zāi)害（如地震）有關(guān)的英語(yǔ)新聞報(bào)導(dǎo)，這樣不但可以充實(shí)課文知識(shí)，而且增加了材料的時(shí)效性，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從歷年高考試卷來(lái)看，高考出題角度越來(lái)越體現(xiàn)出實(shí)效性和靈活性。因此，在平時(shí)的聽力教學(xué)中，可從高一開始選用VOA慢速新聞為材料，逐步提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)地道發(fā)音的適應(yīng)能力和對(duì)實(shí)事的敏感性。

1.3利用多媒體設(shè)備，組織多樣化的聽力活動(dòng)

語(yǔ)言的聽、說(shuō)、讀、寫是四個(gè)相輔相成的部分。如能將聽說(shuō)讀寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生更多直接參與的實(shí)踐機(jī)會(huì)，那么聽力課就能充分實(shí)現(xiàn)師生雙方的互動(dòng)。教師在利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，要注意師生之間或者生生之間信息的交流。在教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)聆聽學(xué)生反饋的信息，準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容理解的程度及其情感傾向，并可以把討論結(jié)果適當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)出來(lái)，這樣就能在聽力過(guò)程中及時(shí)創(chuàng)造并解決問(wèn)題，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂效率。

2.教師在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

2.1合理選材，培養(yǎng)信心

首先，教師要精挑細(xì)選適合高中生理解的聽力內(nèi)容，分析材料的內(nèi)容和難度是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，并據(jù)此做適當(dāng)?shù)膭h減和調(diào)整。其次，要將挑選和整理出的內(nèi)容打印成紙質(zhì)材料，方便學(xué)生資料收集和預(yù)習(xí)使用。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地搜集、查詢資料,熟悉內(nèi)容，從而提高練習(xí)的目的性。再次，練習(xí)的設(shè)計(jì)也應(yīng)符合高中生的認(rèn)知規(guī)律和能力，多樣化練習(xí)的設(shè)計(jì)能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而適當(dāng)降低練習(xí)的難度則能夠增強(qiáng)學(xué)生的信心。

2.2夯實(shí)基礎(chǔ)，探索途徑

在進(jìn)行聽力教學(xué)的同時(shí)，不能忽視語(yǔ)言基礎(chǔ)的訓(xùn)練和提高。在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生聽錄音進(jìn)行模仿，通過(guò)培養(yǎng)語(yǔ)感減少聽力障礙。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意單詞拼寫與發(fā)音的關(guān)系，并根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞，提高單詞拼寫的準(zhǔn)確率。聽力訓(xùn)練時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，因?yàn)槭炀毜幕菊Z(yǔ)法、句法、句式等有助于更好地理解聽力內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)資源與中學(xué)英語(yǔ)課堂整合無(wú)疑是信息時(shí)代占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，教師要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷更新教育教學(xué)理念，樹立正確的學(xué)生觀和教學(xué)業(yè)績(jī)觀，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求，創(chuàng)新教育方式，努力提升教育水平。

作者：王莉萍 單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]袁振國(guó),祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)———走向信息化教育[M].北京：北京教育科學(xué)出版社,2001.

第5篇：高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范文

1. 以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的師生互動(dòng)教學(xué)模式

互動(dòng)教學(xué)是以師生之間的有效交流為核心，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，并在教師的引導(dǎo)下積極思考，收獲知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)顛覆了師生之間的互動(dòng)關(guān)系，改變傳統(tǒng)教師一味教學(xué)生一味聽的被動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，將課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的。閱讀教學(xué)注重學(xué)生通過(guò)文段的閱讀獲取信息能力的培養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法、句型和習(xí)慣用法等知識(shí)的掌握，從而提升自己的閱讀理解能力。這就需要教師借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)媒介以視頻的方式展示教學(xué)過(guò)程，通過(guò)動(dòng)畫、圖片、語(yǔ)音等功能對(duì)閱讀進(jìn)行全方位的展示，吸引學(xué)生的注意力，形成有效互動(dòng)。例如，教師講授《Wish you were here》閱讀中，首先教師借助多媒體語(yǔ)音的功能展示文章的閱讀部分，讓學(xué)生在聽覺(jué)的刺激中掌握每一個(gè)詞匯、句子怎樣發(fā)音。視頻中地道的英語(yǔ)發(fā)音給學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)了良好的情景，相比傳統(tǒng)教師講讀的方式，學(xué)生會(huì)喜歡互聯(lián)網(wǎng)帶給他們的喜悅?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)也改善了師生之間的互動(dòng)關(guān)系，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，改善了學(xué)生聽課的視角，形成有效而積極的互動(dòng)。同時(shí)教師可以借助多媒體錄音的功能檢測(cè)學(xué)生閱讀發(fā)音的情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并結(jié)合傳統(tǒng)的講解方式讓學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)文段的大意進(jìn)行翻譯，檢查學(xué)生通過(guò)閱讀獲取信息的能力。

2. 借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，提高英語(yǔ)閱讀的實(shí)效性

英語(yǔ)閱讀無(wú)論是在考試中還是在提高學(xué)生的綜合能力上都占有重要的位置，閱讀考驗(yàn)的是學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，包括詞匯量、語(yǔ)法以及翻譯能力等。借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的有效互動(dòng)，打造良好的課堂討論氛圍，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。例如，教師在組織學(xué)生閱讀《amazing people》一文中，教師通過(guò)多媒體的方式展示閱讀的技巧和方法，教授學(xué)生如何快速地閱讀，并在短時(shí)間內(nèi)抓住文章的核心內(nèi)涵。對(duì)于閱讀文章的首段和尾段都是閱讀的重點(diǎn)，要詳細(xì)重點(diǎn)的閱讀，其中涉及的復(fù)雜的長(zhǎng)句、有關(guān)聯(lián)詞、表轉(zhuǎn)折等的句子都是學(xué)生重點(diǎn)閱讀的對(duì)象，而對(duì)于信息量不大的句子則選擇快速的瀏覽閱讀。最直接有效的方法就是學(xué)生根據(jù)閱讀后面的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵詞，并在段落中尋找與之相應(yīng)的句子，從中獲取信息獲取答案。如“What should be learnt in order to be an astronaut？ ” 在這個(gè)問(wèn)題中的關(guān)鍵詞是“astronaut、What should be learnt”等，教師在講解中以PPT的方式展示，并與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)。最后，教師通過(guò)生生討論人物傳記閱讀方法和寫作方法：“我們來(lái)一起討論一下本節(jié)內(nèi)容中傳記文寫作特點(diǎn)？” 首先學(xué)生之間進(jìn)行討論以小組的方式選出一個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言，共同對(duì)傳記文引導(dǎo)式閱讀、自助式閱讀等閱讀方式進(jìn)行總結(jié)，體會(huì)傳記文寫作的修辭手法，并通過(guò)組織材料、寫總結(jié)的方式來(lái)鍛煉學(xué)生寫作的能力。

3. 網(wǎng)絡(luò)支撐下的人機(jī)互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的自主性

閱讀是高中生普遍感覺(jué)難提升的部分，因此教師為了提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自信心，引入了網(wǎng)絡(luò)教育軟件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)賬號(hào)便能進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的自主學(xué)習(xí)，在軟件的欄目中有針對(duì)不同水平學(xué)生設(shè)置的閱讀類型，便于學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于詞匯量極少的學(xué)生可以通過(guò)“課堂實(shí)錄”欄目對(duì)當(dāng)天教師課堂授課內(nèi)容進(jìn)行重新聽講，將自己不明白的地方補(bǔ)充上，或者通過(guò)教師專門開設(shè)“實(shí)時(shí)課堂”欄目選擇性聽講，通過(guò)電腦或者手機(jī)的客戶端與教師形成互動(dòng)，將自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題反饋給教師。而對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，則可以選擇“練習(xí)題庫(kù)”中的閱讀設(shè)置高難度水平進(jìn)行閱讀題目的訓(xùn)練，在電腦上實(shí)現(xiàn)閱讀做題，交卷后對(duì)于出錯(cuò)的題目，還有詳細(xì)的解析，從而有助于學(xué)生提高閱讀做題的技巧。這種教育軟件的使用有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且教師還可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的欄目進(jìn)行課堂組織教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的分層教學(xué)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。此外，教師還可以利用微信群閱讀課程分享來(lái)實(shí)現(xiàn)課后教學(xué)的鞏固，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)端就能實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)，對(duì)于有疑問(wèn)的學(xué)生還可以在群里提問(wèn)，形成師生、生生之間的有效討論，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。

第6篇：高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范文

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）13―0052―01

一、Krashen“輸入假說(shuō)”理論與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域歷來(lái)是語(yǔ)言學(xué)者研究討論的焦點(diǎn)，各種各樣的理論闡釋應(yīng)運(yùn)而生，其中影響最大的就是美國(guó)著名的語(yǔ)言教育家Krashen （1985）提出的“輸入假說(shuō)”。他認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（comprehensive input）， 即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得?？v觀我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，雖然近些年來(lái)教學(xué)改革不斷深入，在教學(xué)思路和方法上有較大改進(jìn)，但仍然存在許多問(wèn)題。鑒于英語(yǔ)閱讀教材的滯后性、內(nèi)容的局限性，本文擬探討如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)效性資源，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

二、網(wǎng)絡(luò)實(shí)效性資源在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在開發(fā)英語(yǔ)課程資源時(shí)，要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。各級(jí)教育行政部門、學(xué)校和教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)校還可以建立自己的英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的開放性和靈活性?！痹陂喿x教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)效性資源，有助于語(yǔ)言的有效輸入，符合Krashen的輸入假設(shè)理論。實(shí)效性資源的難度和廣度要高于課本，如果學(xué)生能克服困難，堅(jiān)持每天閱讀，保證閱讀量，無(wú)疑會(huì)提升英語(yǔ)閱讀的能力。在具體操作層面，要注意以下幾個(gè)方面：

1. 鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀網(wǎng)絡(luò)時(shí)效性資源，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生通常是被動(dòng)的信息接受者。然而，互聯(lián)網(wǎng)的普及使學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了翻天覆地的變化，互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)式的信息傳播手段使得學(xué)習(xí)者成為信息的組織者、加工者、甚至是創(chuàng)造者。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自身水平和興趣傾向，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，教師要?jiǎng)?chuàng)新閱讀課評(píng)價(jià)手段，要培養(yǎng)他們每天閱讀英語(yǔ)文章的習(xí)慣，日積月累，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

2. 教師精心篩選實(shí)效性資源，遴選精讀和泛讀文章。英語(yǔ)教師要根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)程和單元主題選擇實(shí)效性閱讀材料，豐富教學(xué)內(nèi)容?！熬W(wǎng)上的素材下載后，教師應(yīng)進(jìn)行初步的篩選，本著科學(xué)性、多樣性、趣味性的原則選出數(shù)張網(wǎng)頁(yè)或文章，然后根據(jù)設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行再加工（如，注解或替換部分生詞、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)等）。”（高曉芬，2004）教師要衡量教學(xué)內(nèi)容難易的程度，篩選出精讀和泛讀文章，設(shè)計(jì)問(wèn)題考察學(xué)生的理解能力。同時(shí)要控制好所選資源的篇幅和詞匯量，要遵循由淺入深、深入淺出的原則。

3. 借力網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，參與在線互動(dòng)討論。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件應(yīng)運(yùn)而生，既有妙趣橫生的英語(yǔ)單詞記背小游戲，例如，百詞斬等，也有內(nèi)容豐富的在線閱讀應(yīng)用軟件，學(xué)生除了獲取相關(guān)信息，還可以做閱讀標(biāo)記。有些App內(nèi)置的查詞功能也非常方便，能大大減少因?yàn)樯~而帶來(lái)的閱讀障礙。學(xué)生還可以和網(wǎng)友交流閱讀心得，教師也可以以班級(jí)為單位創(chuàng)建微信討論群，固定時(shí)間段發(fā)起英語(yǔ)討論，主題圍繞近期閱讀的網(wǎng)絡(luò)素材，可以激發(fā)學(xué)生的思維活力。

4. 融入英美文化元素，增強(qiáng)跨文化語(yǔ)篇理解能力。中西文化差異是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，行之有效的方法就是將文化內(nèi)容和語(yǔ)言資料結(jié)合在一起，把介紹英美文化內(nèi)容的文章作為語(yǔ)言教學(xué)材料，內(nèi)容包括英美習(xí)俗、典故、歷史、風(fēng)土人情等。關(guān)于英美文化的網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，折射出英美文化的各個(gè)層面，學(xué)生閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中英文化的不同展開對(duì)比分析，既了解了英美文化，又加深了對(duì)本民族文化的認(rèn)識(shí)。學(xué)生除了讀懂語(yǔ)言表層的信息，還要解讀深層次的文化內(nèi)涵和歷史淵源。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)、段落組織、銜接手段等篇章特征，增強(qiáng)跨文化語(yǔ)篇理解能力。

第7篇：高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞: 多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直是教學(xué)中面臨的一個(gè)難題。高職高專學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,加上缺乏自信,因此,在口語(yǔ)課上往往不愿意或害怕開口。而傳統(tǒng)的“教師、粉筆加黑板”的教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果不甚理想。如今多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了良好的教學(xué)平臺(tái)。優(yōu)化組合的多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)將圖、文、聲、形等融為一體,給學(xué)生全方位、多層次的感官刺激,使學(xué)生形成立體化的思維活動(dòng);創(chuàng)造逼真的語(yǔ)言環(huán)境,將抽象的知識(shí)形象化、具體化,讓高職英口語(yǔ)教學(xué)成為一種豐富多彩、輕松愉快的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。筆者就多媒體網(wǎng)絡(luò)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用和實(shí)施多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)的注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行探討。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.多渠道輸入語(yǔ)言與背景知識(shí),為口語(yǔ)產(chǎn)出做準(zhǔn)備。

語(yǔ)言的輸出是以必要的輸入為前提的。學(xué)生在討論某一話題時(shí)必須具備與之相關(guān)的背景知識(shí)、必要的詞匯和語(yǔ)法知識(shí),這樣才能做到言之有物、言之成理,避免出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)或“有貨倒不出”的情況。采用多媒體課件實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可以通過(guò)文字、圖片、聲音、視頻等多種渠道生動(dòng)地展示與話題相關(guān)的背景知識(shí),通過(guò)具體的語(yǔ)境呈現(xiàn)重點(diǎn)的詞匯和句型。比如在談?wù)摬惋嫷脑掝}時(shí),教師可以通過(guò)圖片、視頻介紹西方的餐桌禮儀,通過(guò)播放餐館點(diǎn)菜的視頻總結(jié)常用的詞匯和句型,這樣不僅能豐富學(xué)生的背景知識(shí),擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,而且能使學(xué)生根據(jù)特定的交際情景靈活地運(yùn)用所學(xué)的詞匯語(yǔ)法知識(shí),真正做到學(xué)以致用。此外,多重感官的刺激有助于活躍學(xué)生的思維,幫助其回憶已有的語(yǔ)言和背景知識(shí),使想要表達(dá)的內(nèi)容更加清晰和充實(shí),為語(yǔ)言產(chǎn)出做好充分的準(zhǔn)備。

2.創(chuàng)造口語(yǔ)交際的情境,激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的愿望。

桂詩(shī)春(1988:152)指出:“口語(yǔ)教師的首要任務(wù)是創(chuàng)造交際的環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的交際意圖,使學(xué)生確實(shí)感到有話可說(shuō)?！倍嗝襟w的應(yīng)用為英語(yǔ)課堂創(chuàng)設(shè)情境,使英語(yǔ)教學(xué)情境化成為現(xiàn)實(shí)。使用多媒體可以將現(xiàn)實(shí)生活中的多種交際場(chǎng)景直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái),為學(xué)生提供使用英語(yǔ)的語(yǔ)境,使其“觸景生情”,有感而發(fā)。如在討論“Can money bring happiness?”這一話題時(shí),教師可播放《百萬(wàn)富翁》的電影片段,展示Henry Adam在衣衫襤褸時(shí)受到的歧視和變成百萬(wàn)富翁后遇到的各種麻煩。通過(guò)觀看視頻,學(xué)生對(duì)這一比較抽象的話題會(huì)有更直觀和深刻的理解,并產(chǎn)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣和愿望。

3.為口語(yǔ)練習(xí)提供模仿范例,提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要目的是滿足跨文化交際的需求,因此,學(xué)生有必要了解在什么樣的場(chǎng)合說(shuō)什么樣的語(yǔ)言,如何使措辭禮貌,如何應(yīng)答等。此外,交際時(shí)的語(yǔ)氣、聲調(diào)等副語(yǔ)言信息和眼神、手勢(shì)、體態(tài)等肢體語(yǔ)言也同樣決定著交際的成敗,而這些信息單靠文字是無(wú)法傳遞的。采用多媒體手段播放與話題相關(guān)的視頻錄像能把人物表情、體態(tài)語(yǔ)言、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等各方面的信息表現(xiàn)出來(lái),生動(dòng)地展示國(guó)外日常交際的真實(shí)情形,通過(guò)文字、話語(yǔ)、圖像給學(xué)生以最直觀的印象。因此,教師可以利用視頻錄像的示范功能讓學(xué)生根據(jù)視頻所提供的話題和語(yǔ)境進(jìn)行配音和角色扮演等模仿練習(xí),逐步提高語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。

4.提供全方位的感官刺激,滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求。

有關(guān)科學(xué)研究證明,人們學(xué)習(xí)11%是通過(guò)聽覺(jué)、83%是通過(guò)視覺(jué)進(jìn)行的。人們通過(guò)聽覺(jué)和視覺(jué)所獲得的“受關(guān)注輸入”信息是獲得所有信息的94%(王東來(lái),2001:142)。就學(xué)習(xí)者而言,每個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格又存在著個(gè)體差異。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者個(gè)體在接受信息和信息加工過(guò)程中所采用的自然習(xí)慣的偏愛(ài)方式,這些偏愛(ài)方式具有一定的持久(Kinseller,1995)。從感知學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)分,學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為聽覺(jué)型(Auditory)、視覺(jué)型(Visual)、動(dòng)覺(jué)型(Kinesthetic)和觸覺(jué)型(Tactile)(Reid,1987)。視覺(jué)學(xué)習(xí)者在觀看感知學(xué)習(xí)對(duì)象(如圖片、視頻等)時(shí)會(huì)覺(jué)得輕松愉快且效果最佳。教師的講解、有聲材料、討論、談話等方式更適宜聽覺(jué)型的學(xué)習(xí)者。而動(dòng)覺(jué)和觸覺(jué)型學(xué)習(xí)者喜歡能親自參與的活動(dòng),如讀、寫、畫、角色扮演、做實(shí)驗(yàn)等。傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法形式單一,不能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官,不能滿足不同風(fēng)格學(xué)習(xí)者的需求,而多媒體教學(xué)則將圖、文、聲、像融為一體,能全方位地刺激學(xué)生的感官,為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際的平臺(tái),全面調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。比如在口語(yǔ)練習(xí)時(shí)展示有趣或有創(chuàng)意的圖像,或播放如Mr.Bean的電影剪輯,然后在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展看圖說(shuō)話、話題討論、影視配音、角色扮演等活動(dòng)。這種多樣化的口語(yǔ)教學(xué)方法滿足了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求,因而有效地吸引了學(xué)生的課堂注意力,激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的愿望。

5.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生自主練習(xí)口語(yǔ)的能力。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力,就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo),確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度,選擇學(xué)習(xí)方法和技巧,監(jiān)控習(xí)得過(guò)程和自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果(Holec,1981)。由于英語(yǔ)口語(yǔ)課課時(shí)有限,學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)對(duì)提高口語(yǔ)水平來(lái)說(shuō)尤為重要?！翱谡Z(yǔ)能力的提高不能靠上一、兩節(jié)口語(yǔ)課,口語(yǔ)課無(wú)非起個(gè)示范作用,在課堂上學(xué)到的東西要轉(zhuǎn)移到課外去”(桂詩(shī)春,1988:152)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和條件下,由于缺乏口語(yǔ)交流的場(chǎng)所和渠道,加上學(xué)生對(duì)面對(duì)面口語(yǔ)交流存在恐懼心理,學(xué)生口語(yǔ)能力的提高過(guò)多依賴課堂教學(xué),因此進(jìn)步緩慢,而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展則為學(xué)生課后自主的口語(yǔ)練習(xí)提供了廣闊的空間。學(xué)生可以登陸各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站,通過(guò)在線收聽英語(yǔ)廣播與英文歌曲、觀看英文電影等方式增強(qiáng)自己的語(yǔ)感,擴(kuò)大詞匯量,擴(kuò)充英語(yǔ)語(yǔ)言、文化、社會(huì)生活等方面的百科知識(shí),對(duì)此學(xué)生可采取跟讀、模仿、人機(jī)對(duì)話等方式操練口語(yǔ)。學(xué)生還可以利用聊天軟件或登錄英語(yǔ)聊天室與來(lái)自世界各地的朋友進(jìn)行書面和語(yǔ)音聊天,提高跨文化交際的能力;可以通過(guò)電子信箱、學(xué)習(xí)論壇與教師進(jìn)行交流,提交作業(yè)、提出問(wèn)題、開展討論等。教師也可以在自己的網(wǎng)頁(yè)上開辟在線答疑的欄目,收集學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題,歸納給出建議。

在自主學(xué)習(xí)條件下,教師不直接介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,使學(xué)生可以根據(jù)自身的能力自主控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和進(jìn)度。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和聊天時(shí)面對(duì)的是電腦而不是人,因此可以消除由于老師和同學(xué)的關(guān)注而引起的緊張和焦慮情緒,更大方和自然地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

三、實(shí)施多媒體網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.掌握多媒體使用的限度。

多媒體只是口語(yǔ)教學(xué)的輔助手段,因此,多媒體的使用必須控制在合理的范圍內(nèi)。過(guò)多地使用圖像和視頻等很容易使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞和心理疲勞,導(dǎo)致注意力不集中,甚至產(chǎn)生厭倦心理的產(chǎn)生。過(guò)大的信息量會(huì)使學(xué)生沒(méi)時(shí)間消化、理解和吸收重要的知識(shí)點(diǎn),出現(xiàn)新的“滿堂灌”。此外,多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用主要是為口語(yǔ)輸出做準(zhǔn)備的,因此教師應(yīng)節(jié)省更多的時(shí)間用于學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)和實(shí)踐,切不可把口語(yǔ)課變成多媒體課件的展示課。

2.突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

實(shí)施多媒體英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可同時(shí)促使高職英語(yǔ)教師角色的轉(zhuǎn)變,教師的角色由“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、啟發(fā)者和引導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中,教師要發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的作用,注意師生感情的交流,避免造成“學(xué)生瞪著眼睛看,教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。多媒體手段應(yīng)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合,在展示多媒體課件的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考,組織多種口語(yǔ)活動(dòng)讓學(xué)生開口去說(shuō)、去練,充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用,真正達(dá)到多媒體輔助教學(xué)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

總之,將多媒體網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求,有助于豐富學(xué)生的文化背景知識(shí),創(chuàng)設(shè)交際情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者,應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),組織多種課堂活動(dòng)為學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)創(chuàng)造條件,切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn):

[1]桂詩(shī)春.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)[M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,1988:152.

[2]王東來(lái).英語(yǔ)多媒體教學(xué)論[M].長(zhǎng)春:長(zhǎng)春科技出版社,2001:142.

[3]Holec,H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981:256.

第8篇：高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)多媒體資源高職英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)應(yīng)用

1.引言

多媒體技術(shù)就是用計(jì)算機(jī)交互地處理文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻和影像等多種信息,并使這些信息建立邏輯鏈接。多媒體的特征主要表現(xiàn)為信息載體的多樣性、交互性和集成性(張艷威,2003)。隨著高職英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)和高?，F(xiàn)代化教學(xué)硬件的逐步完善,多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正被廣泛地應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)中。聽說(shuō)課是高職英語(yǔ)的重要內(nèi)容,其教學(xué)模式也有了新的發(fā)展。很多聽說(shuō)教材都在傳統(tǒng)的聽說(shuō)訓(xùn)練中加入了多媒體元素,使教學(xué)變得更加直觀、生動(dòng),實(shí)現(xiàn)了真實(shí)交際情景下的互動(dòng)教學(xué)模式,優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。此外,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使教師能更合理地安排課堂教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí),還可使教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著多元化、個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

2.傳統(tǒng)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的局限性

英語(yǔ)教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力,其中聽說(shuō)能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的未來(lái)工作又顯得更加實(shí)用、直接。長(zhǎng)期以來(lái),高職英語(yǔ)教育偏重于學(xué)生的英語(yǔ)能力的培養(yǎng),忽視了英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的提高。學(xué)生進(jìn)行實(shí)際英語(yǔ)交流時(shí),常出現(xiàn)開不了口、不知所云或詞不達(dá)意等現(xiàn)象,其結(jié)果是交流受阻甚至中斷。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽力教學(xué),一般由學(xué)生聽錄音,做練習(xí),對(duì)答案,枯燥無(wú)趣,口語(yǔ)訓(xùn)練也少。而教師則只是用了錄音機(jī)或語(yǔ)音教室的錄音播放設(shè)備,視聽功能并沒(méi)有得到充分利用。

國(guó)內(nèi)高職英語(yǔ)聽說(shuō)教材種類繁多,大部分教材內(nèi)容卻相對(duì)陳舊,即使是近兩年出版的教材,其內(nèi)容仍不能全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,很多內(nèi)容仍缺乏實(shí)際的操作意義,顯得枯燥乏味。

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)聽力教學(xué),不論是教學(xué)模式還是教學(xué)內(nèi)容,都不能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。因此,在高職英語(yǔ)聽說(shuō)課堂上引入網(wǎng)絡(luò)多媒體資源非常必要。

3.網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

3.1運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的理論基礎(chǔ)

良好的語(yǔ)言環(huán)境是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要因素。第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為:語(yǔ)言是能夠在真實(shí)、自然、豐富的環(huán)境下習(xí)得的語(yǔ)言。Brown等人也認(rèn)為知識(shí)是情景性的,受到知識(shí)所使用的活動(dòng)、情景和文化的影響。“情境認(rèn)知”理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)或近乎真實(shí)的情景中,通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)獲得知識(shí)與技能(J.S.Brown,1989)。

語(yǔ)言教育學(xué)家Krashen針對(duì)第二語(yǔ)言知識(shí)的獲得提出了一系列假說(shuō),其中“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”認(rèn)為,要讓學(xué)生有充分的語(yǔ)言材料輸入,通過(guò)聽覺(jué)和視覺(jué)綜合感知這些語(yǔ)言材料,使這些儲(chǔ)存于學(xué)習(xí)者大腦中的相關(guān)知識(shí),在多種活動(dòng)中反復(fù)消化、加工,使之進(jìn)入長(zhǎng)期記憶系統(tǒng),內(nèi)化于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。(S.D.Krashen,1985)

3.2網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)多媒體材料時(shí)代氣息濃厚,與社會(huì)生活息息相關(guān)。如,CCTV-9和VOA,BBC,CNN等傳媒的網(wǎng)站上都會(huì)及時(shí)更新每天的英語(yǔ)新聞和專題節(jié)目,教師可有選擇性地運(yùn)用。

網(wǎng)絡(luò)多媒體材料能提供更為全面真實(shí)的語(yǔ)言情景、文字、圖像等,把目的語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)文化到各種人物對(duì)話、表情動(dòng)作等,直觀、形象地展示在學(xué)生面前(如美國(guó)好萊塢的一些優(yōu)秀英語(yǔ)影片和體現(xiàn)歐美國(guó)家人文風(fēng)情的情境喜劇等),增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí),提高其學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如,在觀看了科幻片《神奇四俠》(Fantastic Four)后,學(xué)生一定不會(huì)再對(duì)“吉祥物”這個(gè)詞的英語(yǔ)mascot感到陌生,浪漫愛(ài)情片《泰坦尼克》(Titanic)中“To make each day count(要讓每天有所值)”,動(dòng)畫片《超人特攻隊(duì)》(The Incredibles)中“Opportunities favor the prepared.(機(jī)會(huì)只留給有準(zhǔn)備的人)”,情境喜劇《成長(zhǎng)的煩惱》(Growing Pain)中“Like father,like son.(有其父必有其子)”等表達(dá),都一定能讓學(xué)生記憶猶新,信口拈來(lái)。

多媒體視音頻材料語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)、地道、聲情并用,使用方便、停放自由,語(yǔ)言、畫面、聲音立體化結(jié)合,可以刺激學(xué)生的中樞神經(jīng),讓其產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),產(chǎn)生語(yǔ)言聯(lián)想,從而在教師的引導(dǎo)下達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)、提高聽力理解的目標(biāo)。

在高職英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源,會(huì)使絕大多數(shù)學(xué)生喜歡并能夠積極參與到聽說(shuō)課堂活動(dòng)中,活躍課堂氣氛,融洽師生感情,還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)英美文化的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,最終提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際交際能力,收到很好的教學(xué)效果。

4.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的實(shí)際操作

4.1軟硬件支持

經(jīng)過(guò)中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí),高職學(xué)生已經(jīng)具備了基本的英語(yǔ)語(yǔ)言理解能力。同時(shí),對(duì)于高職學(xué)生而言,網(wǎng)絡(luò)多媒體資源并不陌生。隨著各高校的發(fā)展,語(yǔ)音教室、多媒體教室等硬件設(shè)施均被廣泛應(yīng)用于高職英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中。

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在給高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí),也給高職英語(yǔ)教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。在新的教學(xué)模式上,如何充分利用多媒體技術(shù)和教學(xué)網(wǎng)絡(luò),合理地安排教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間,切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽說(shuō)能力,將是教師們思考最多的問(wèn)題。在英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中,學(xué)生是主體,教師必須為學(xué)生的語(yǔ)言輸入輸出創(chuàng)造條件。教師還要具備相關(guān)的電腦操作能力,如軟件下載、播放,PPT課件制作能力,視頻剪輯、字幕處理等技術(shù)。這些不僅需要教師充滿創(chuàng)新精神,努力改變教學(xué)觀念,還需要教師具有奉獻(xiàn)精神,花費(fèi)額外的精力去探索、尋求、積累相關(guān)材料。

4.2網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的選擇

在將網(wǎng)絡(luò)多媒體資源應(yīng)用于高職英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中,材料的選擇很重要。首先要考慮到高職學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平。所選材料難度要適中,按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇略超出學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知能力范圍的材料。其次,所選材料內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)的要求,在此基礎(chǔ)上,力求內(nèi)容新穎豐富,具有時(shí)效性與趣味性。再次,所選材料必須內(nèi)容健康、積極向上、富有內(nèi)涵,與課本上的文化知識(shí)或背景具有聯(lián)系(有時(shí)還要根據(jù)需要對(duì)所選材料進(jìn)行剪輯加工)。

在教學(xué)中,符合高職英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)多媒體資源有:VOA慢速英語(yǔ)節(jié)目(VOA Special News);CCTV-9《旅行家》(Travelogue);電影《音樂(lè)之聲》(Sound of Music);電影《阿甘正傳》(Forrest Gump);電影《魔法奇緣》(Enchanted);電影《查理和巧克力工廠》(Charlie and the Chocolate Factory);情境喜劇《成長(zhǎng)的煩惱》(Growing Pain);情境喜劇《老友記(又名六人行)》(Friends)等。

4.3網(wǎng)絡(luò)多媒體資源應(yīng)用于高職英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的實(shí)踐

以筆者所教常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2007級(jí)兩個(gè)平行的應(yīng)用化工專業(yè)的中加合作班學(xué)生為研究樣本。其中,化工0721為對(duì)照班,化工0731為實(shí)驗(yàn)班,實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2008-200年第二學(xué)期。對(duì)照班《英語(yǔ)聽說(shuō)》課程仍按傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行,實(shí)驗(yàn)班在每次課(90分鐘)的前45分鐘采用傳統(tǒng)教學(xué)法,后45分鐘應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源教學(xué)。

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在新的教學(xué)方法中,教師首先就材料做背景介紹,包括年代背景、主要線索、人物與事件、常用語(yǔ)及生詞等。同時(shí)預(yù)留幾個(gè)情景問(wèn)題,讓學(xué)生觀后討論。在播放選定材料時(shí),按照“通篇播放―定位播放―分段播放”的步驟進(jìn)行聽說(shuō)練習(xí)?！巴ㄆシ拧笔亲寣W(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容作整體了解,尋找所提問(wèn)題的答案;當(dāng)“定位播放”時(shí),教師可在某一關(guān)鍵環(huán)節(jié)按下暫停鍵,讓學(xué)生參與情節(jié)討論,該方法會(huì)吸引不同水平的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生興趣盎然地加以模仿,做到有話可說(shuō)、有話要說(shuō)和有話會(huì)說(shuō),從而完成聽說(shuō)技能的轉(zhuǎn)換和提高(劉蘭英、溫林妹,2005);“分段播放”與傳統(tǒng)的“精聽”類似,能幫助學(xué)生深入了解細(xì)節(jié)問(wèn)題,如文化背景知識(shí)和語(yǔ)言點(diǎn)等。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后,教師還可讓學(xué)生就所看材料寫觀后感或影評(píng),這既能鞏固所學(xué)內(nèi)容,又能鍛煉學(xué)生的寫作能力,而寫作能力的提高,一定程度上也會(huì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。

一學(xué)期課程結(jié)束后,筆者對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了聽說(shuō)能力測(cè)試和一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如表1、表2所示:

表1對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班測(cè)試結(jié)果比較

表2實(shí)驗(yàn)班學(xué)生就網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用效果所提問(wèn)題的選擇結(jié)果 (n=?%)

從表1可以看出,實(shí)驗(yàn)班的測(cè)試平均成績(jī),不論是聽力、口語(yǔ)還是筆試部分的分?jǐn)?shù),都高于對(duì)照班級(jí)。尤其是聽力能力和口語(yǔ)表達(dá)能力,實(shí)驗(yàn)班較對(duì)照班有較大優(yōu)勢(shì)。

表2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用普遍較感興趣,覺(jué)得比傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)方法更生動(dòng)有效,更能提高學(xué)生的聽力能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

5.結(jié)語(yǔ)

將網(wǎng)絡(luò)多媒體資源應(yīng)用于高職英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中,能做到寓教于樂(lè),極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情,使他們?cè)诓恢挥X(jué)、潛移默化中受到最地道的英語(yǔ)熏陶,增強(qiáng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)感和文化素養(yǎng),鍛煉其聽說(shuō)能力。另外,網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)應(yīng)用于高職英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué),增加了課堂學(xué)習(xí)的生動(dòng)性,彌補(bǔ)了其形式的不足,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的社交能力、適應(yīng)高職“項(xiàng)目化教學(xué)”也有積極的推動(dòng)作用。

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第9篇：高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11B-0073-01

高中英語(yǔ)新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，并且在加強(qiáng)學(xué)生理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，不斷開拓學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生在不斷對(duì)比和領(lǐng)悟英語(yǔ)文化和本民族文化中，培養(yǎng)自身的人文精神和世界意識(shí)。然而，我國(guó)目前高中英語(yǔ)教學(xué)受主客觀因素的限制，更注重對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。因此，筆者立足自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析、探索如何利用網(wǎng)絡(luò)在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)文化滲透。

一、利用網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)文化閱讀

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于表面的字、詞、句，更要深入了解、理解、感悟其中豐富的文化內(nèi)涵。在高中生時(shí)間有限的情況下，教師利用網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生拓寬閱讀面，在豐富學(xué)生課余生活、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)緊張情緒、提高學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的同時(shí)，向?qū)W生不斷輸入語(yǔ)言國(guó)的思想文化。這些內(nèi)容主要包括語(yǔ)言國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值理念、行為準(zhǔn)則等。教師應(yīng)有目的、有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)文化閱讀，了解與課程內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，體會(huì)和感悟英語(yǔ)文化內(nèi)涵，并在比較中不斷提高自己的文化鑒別能力和敏感度。

例如人教版高中英語(yǔ)選修九Unit 3 Australia的內(nèi)容涉及澳大利亞的地理、歷史、主要城市、自然風(fēng)光、野生動(dòng)植物、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容，語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)則圍繞這一中心設(shè)計(jì)。鑒于這些內(nèi)容在課本上展示有限，教師在正式授課前可以利用圖片、音樂(lè)，為學(xué)生做一個(gè)“預(yù)告”，引發(fā)學(xué)生對(duì)澳大利亞人文地理內(nèi)容的興趣，再布置學(xué)生在上課前在網(wǎng)上收集有關(guān)澳大利亞旅游和自然風(fēng)光的資料。教師可為學(xué)生提供幾個(gè)主題，例如歷史、自然風(fēng)光等，讓學(xué)生根據(jù)線索發(fā)散思維，逐漸擴(kuò)大閱讀的范圍。正式教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生就自己收集到的材料展開討論，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)各抒己見(jiàn)。這樣一來(lái)，首先學(xué)生的閱讀范圍擴(kuò)大了，學(xué)習(xí)到許多教材上沒(méi)有的知識(shí)；其次，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到提高；第三，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也日漸高漲。

二、借用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)文化情境

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅需要知識(shí)積累，也需要現(xiàn)實(shí)提供運(yùn)用的情境。許多高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往運(yùn)用漢語(yǔ)思維來(lái)理解，不能實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)。借用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)文化情境，能讓學(xué)生在模擬情境中運(yùn)用語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思想，把握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化滲透有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助一些相關(guān)視頻、圖像、音頻、視頻等，把英語(yǔ)文化的社會(huì)背景、文化背景等人文因素具體化和形象化，并與課程內(nèi)容結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建文化知識(shí)背景，為學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)運(yùn)用的平臺(tái)。

如人教版高中英語(yǔ)必修五Unit2 The United Kindom，針對(duì)大部分學(xué)生英語(yǔ)文化背景知識(shí)匱乏、難以理解文化背景的現(xiàn)狀，筆者先讓學(xué)生從網(wǎng)上下載與主題相關(guān)的圖片、電視節(jié)目和電影片段等，然后讓學(xué)生編排這些資料，運(yùn)用多媒體設(shè)備播放給全班觀看，讓學(xué)生迅速進(jìn)教材的教學(xué)情境之中；接著，再讓組織材料的學(xué)生用英語(yǔ)抒發(fā)自己在收集資料的心路歷程，發(fā)表對(duì)于英國(guó)文化的看法。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，開展文化交流

教師還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，開展文化交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)文化滲透，如利用對(duì)話軟件、微博、博客等學(xué)生喜愛(ài)的網(wǎng)絡(luò)媒介，建立QQ群、微信群等，指導(dǎo)學(xué)生討論中西文化的異同，加深對(duì)中西方文化的了解，增進(jìn)師生之間的情誼。

筆者常用的一個(gè)方法就是與學(xué)生共同探討英語(yǔ)國(guó)家的文學(xué)作品。英語(yǔ)文學(xué)作品不僅能為學(xué)生提供另一種利用文字交往的內(nèi)容，同時(shí)也是讓人們溝通交流的一種媒介。筆者結(jié)合教材內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生共同探討文學(xué)作品，例如針對(duì)某一作品、某一段話，讓學(xué)生在課余時(shí)間，根據(jù)興趣以小組為單位，在網(wǎng)上收集相關(guān)資料，并及時(shí)與筆者、同班同學(xué)及時(shí)反饋小組活動(dòng)的最新情況。

如為使學(xué)生理解教材中所體現(xiàn)的中西方文化影響下節(jié)日的不同，教師可以讓學(xué)生先在網(wǎng)上搜集中西方節(jié)日，接著讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具討論中西方文化影響下節(jié)日活動(dòng)的不同之處和相同之處，并根據(jù)這些討論結(jié)果以課件或者小論文的形式提交作業(yè)。

網(wǎng)上討論可以讓學(xué)生擺脫現(xiàn)實(shí)生活的約束暢所欲言，并且在收集資料或者討論中加深對(duì)中西方文化的理解。另外，網(wǎng)絡(luò)討論利用了學(xué)生生活中細(xì)碎的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間的有效交流。

教師還可以在網(wǎng)上自建文學(xué)交流的博客、網(wǎng)站、空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入廣闊的文學(xué)世界，靈活多樣地利用文學(xué)滲透英語(yǔ)文化。