數(shù)學(xué)自主探究精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)自主探究范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；自主；探究式

新課程理念著力倡導(dǎo)教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究，其目的是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，使學(xué)生通過(guò)自主探究真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并從中獲取探求知識(shí)的方法。

1 初中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的研究背景

步入21世紀(jì)時(shí)，世界科學(xué)技術(shù)正在發(fā)生新的重大突破，以信息科學(xué)和生命科學(xué)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，為世界生產(chǎn)力的發(fā)展打開(kāi)了廣闊前景?；A(chǔ)教育特別是初中教育面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。然而，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)改革盡管取得了不小的成績(jī)，但是廣大教育工作者普遍反映整個(gè)教改并沒(méi)有取得很大的突破。原因在哪兒呢？主要問(wèn)題在于，這些教改只注重了內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視教學(xué)模式的改革。甚至將教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)手段的改革、教學(xué)方法的改革混為一談。誠(chéng)然，這些改革確實(shí)是很需要的，但是在投入大量的人力、物力進(jìn)行這類改革的同時(shí)，卻忽視了一個(gè)更為根本性的改革，這就是教學(xué)模式的改革。

所謂的教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想、教育理論的指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，所形成的一種穩(wěn)定而又簡(jiǎn)約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是按照什么樣的教育思想、理論來(lái)組織你的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變必然會(huì)觸動(dòng)教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問(wèn)題，可見(jiàn)，教學(xué)模式的改革是深層次的改革。以凱洛夫的五段教學(xué)模式（激發(fā)動(dòng)機(jī)S復(fù)習(xí)舊課-講授新課-運(yùn)用鞏固一檢查效果）為典型代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式，長(zhǎng)期以來(lái)一直統(tǒng)治著各級(jí)各類學(xué)校。它以教師為中心，由教師通過(guò)講授、板書(shū)及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容。不難想象，作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的學(xué)生如果在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于比較被動(dòng)的地位，肯定難以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大弊病。

2 初中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)思

現(xiàn)在已初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、自主探索、網(wǎng)上協(xié)作、網(wǎng)上測(cè)試、課堂小結(jié)。

3 初中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

初中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論、建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為主要理論依據(jù)。建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)（徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。

3.1 情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

3.2 協(xié)作。應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。

3.3 交流。是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)交流來(lái)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。

第2篇：數(shù)學(xué)自主探究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；模式探究

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-12-0157-01

通過(guò)課堂實(shí)踐與教學(xué)理論相結(jié)合，又依據(jù)現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，我在教學(xué)中嘗試了“自主探究”教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問(wèn)題課堂教學(xué)的基本模式。從根本上徹底改變以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師演示，學(xué)生看；教師出題，學(xué)生做；教師閱卷，學(xué)生改錯(cuò)”的狀況。

一、課堂基本模式

第一課時(shí)[導(dǎo)學(xué) 預(yù)習(xí)]

（一）練筆（做一做）

根據(jù)課程安排，教師引導(dǎo)學(xué)生自在獨(dú)立做課本上的例題或者同類題目（變例題為問(wèn)題）。

（二）除障（比一比）1.小組對(duì)照，把自己的做題過(guò)程和小組內(nèi)的其他學(xué)生做題的方法、過(guò)程進(jìn)行相互比較，看誰(shuí)做的又對(duì)又快，相互評(píng)價(jià)（或教師評(píng)價(jià)）。

2.把自己的做題過(guò)程和書(shū)本上的例題或者老師的解題過(guò)程進(jìn)行比較，找出不同的地方。

（三）點(diǎn)撥（講一講）1.老師在巡回指導(dǎo)學(xué)生做題時(shí)，發(fā)現(xiàn)、歸納學(xué)生在做題時(shí)存在的共性的問(wèn)題，然后請(qǐng)小組派學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)講授或者全班講授。2.學(xué)生講解不清的地方，教師進(jìn)行精心點(diǎn)撥。

（四）思考（想一想）1.讓學(xué)生想一想，所做的題目自己能用幾種方法解答出來(lái)。2.總結(jié)本堂課所展現(xiàn)的原理、公式、定義等。3.把自己本節(jié)學(xué)過(guò)程中不懂、有疑惑的問(wèn)題些在黑板、課本、或者筆記本上。

第二課時(shí)[交流 展示]

（一）互相考一考：1.小組之間提出與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，進(jìn)行解題（課本、配套練習(xí)）訓(xùn)練、比賽。2.教師補(bǔ)充相關(guān)習(xí)題，讓組內(nèi)合作完成，由組間競(jìng)爭(zhēng)完成。

（二）大家說(shuō)一說(shuō)：1.小組內(nèi)交流，每個(gè)同學(xué)都說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)的感受或者收獲。

2.部分學(xué)生存在的個(gè)別小問(wèn)題，由組內(nèi)學(xué)生相互幫助講一講，或者由包教學(xué)生幫助講一講。

（三）彼此問(wèn)一問(wèn)：1.小組內(nèi)交流各自的疑問(wèn)。2.小組派代表用問(wèn)題去考其他小組的同學(xué)（或習(xí)題或公式定義）。3.教師提問(wèn)：今天哪些同學(xué)做哪一習(xí)題時(shí)運(yùn)用的方法最多？

（四）總結(jié)收獲：1.通過(guò)本課學(xué)習(xí)你掌握了哪些知識(shí)？2.通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，提高了你哪些方面的能力？3.自己仿照課本內(nèi)容，編一道題目。4.小組相互布置課外作業(yè)（或教師布置作業(yè)）。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境

“興趣是最好的老師”，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是愉快教學(xué)的重要手段。在教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)一切適宜的手段，利用先進(jìn)的教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境。通過(guò)多種策略引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教育家盧梭認(rèn)為：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！蔽覀円ㄟ^(guò)認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，借助于多媒體的聲、色、光等豐富的媒體優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生以形、色、聲、體等的直感，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)感染力與啟發(fā)性，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且強(qiáng)化了學(xué)生的感知，所以教師要想方設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造想學(xué)、能學(xué)、巧學(xué)的良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、提倡自主探究

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)思考、探究的學(xué)習(xí)情境，使他們從探究數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙中，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，學(xué)有所獲，練有所成。自主探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征，給學(xué)生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時(shí)空，組織學(xué)生通過(guò)有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問(wèn)題。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。

四、啟發(fā)合作交流

“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”、“以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展”，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新型合作教學(xué)理念。合作交流即學(xué)生在教師組織下圍繞共同目標(biāo)，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高成效的途徑。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性。采用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问?，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，自己“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)結(jié)論，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，去探索數(shù)學(xué)世界的奧妙，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。有了師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù)，才會(huì)充滿生命的氣息，也才會(huì)出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。

五、拓展訓(xùn)練

第3篇：數(shù)學(xué)自主探究范文

數(shù)學(xué)；自主探究；能力

自主探究性學(xué)習(xí)，指通過(guò)學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)者的探索發(fā)現(xiàn)、吸收歸納、提出新問(wèn)題并給與解決的能力，以迎接時(shí)代的變化。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面探討數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

一、重新認(rèn)識(shí)學(xué)生

只有全面了解學(xué)生，才能更好地教授學(xué)生知識(shí)、技能和價(jià)值觀念，才能教育出創(chuàng)新型人才，在原創(chuàng)領(lǐng)域取得成果。

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)該抓住學(xué)生內(nèi)因這個(gè)主要因素，因?yàn)橐髮W(xué)生站在主動(dòng)地位上，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的合作者，所以要喚醒學(xué)生主體意識(shí)，這與傳統(tǒng)教學(xué)有很大變化。

學(xué)生是教育對(duì)象，又是教學(xué)活動(dòng)的主體，這是一個(gè)矛盾；解決矛盾的關(guān)鍵，是如何使學(xué)生的心智得到健康的發(fā)展。學(xué)生具有獨(dú)特個(gè)性，身心不斷發(fā)展、完善。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的鮮活個(gè)體，學(xué)生的獨(dú)特性一方面源于生理遺傳特性和自然稟賦，另一方面源自社會(huì)生活和個(gè)體經(jīng)歷，即個(gè)人的生活環(huán)境、生命歷程以及對(duì)環(huán)境和經(jīng)歷的獨(dú)特感受。要承認(rèn)和尊重學(xué)生的獨(dú)特性差異，就必須因材施教。同時(shí)，學(xué)生身心處在不斷發(fā)展和完善的過(guò)程中，學(xué)生身心發(fā)展有一定規(guī)律性，學(xué)生生理和心理發(fā)展都有一定的順序性和階段性。通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生身心持久、全面、健康發(fā)展。此外，學(xué)生發(fā)展也要遵循一定的教育規(guī)律和社會(huì)規(guī)律。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，只有遵循生理、心理、教育和社會(huì)的規(guī)律，才能有效促進(jìn)學(xué)生心智全面健康發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變教師觀念，改變教學(xué)方法

從傳統(tǒng)的教授論改為教學(xué)論，從只關(guān)注教師的教授到開(kāi)始注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，新課標(biāo)提出學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地吸收和接受。學(xué)生的主動(dòng)，是學(xué)習(xí)的第一條件，體現(xiàn)了教育觀念上的初步轉(zhuǎn)變。

提升有效教學(xué)。有效教學(xué)即優(yōu)質(zhì)教學(xué)，指致力于通過(guò)教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)生、教師與學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。而學(xué)生的發(fā)展?fàn)恐破渌麅蓚€(gè)因素發(fā)展，學(xué)生發(fā)展在教學(xué)中涉及兩個(gè)關(guān)鍵詞：學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)。

這是兩種不同的教育觀和學(xué)習(xí)觀。區(qū)別僅僅在于：前者要求被動(dòng)地接受知識(shí)，而后者則要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建，理解和掌握必要的知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解能力、消化能力、系統(tǒng)化能力及與時(shí)俱進(jìn)能力的培養(yǎng)，即更注重于心智的發(fā)展和能力的提高。

學(xué)生能力的培養(yǎng)問(wèn)題是現(xiàn)代教學(xué)的核心問(wèn)題之一，在復(fù)雜的能力結(jié)構(gòu)體系中，思維能力處于主要地位，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維能力又集中體現(xiàn)和形成于解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程之中，因此對(duì)探討能力學(xué)習(xí)過(guò)程的著眼點(diǎn)大多放在問(wèn)題解決能力的學(xué)習(xí)之上。

學(xué)習(xí)活動(dòng)中解決問(wèn)題能力的學(xué)習(xí)，主要解決的是“如何學(xué)習(xí)”（即學(xué)習(xí)的過(guò)程）而不是“學(xué)習(xí)什么”（即學(xué)習(xí)的內(nèi)容），通過(guò)解決問(wèn)題，思維得到訓(xùn)練，能力得到提高。從某種意義上講，能力學(xué)習(xí)比知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)更為重要，這也是新課程要求過(guò)程與方法的具體體現(xiàn)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

做事情先要樹(shù)立正確的思想和動(dòng)機(jī)，方向找準(zhǔn)了，加之毅力和恒心，定能取得效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)上樹(shù)立良好的動(dòng)機(jī)，構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方法和有效的學(xué)習(xí)手段，合理安排學(xué)習(xí)過(guò)程，付出辛勤的勞動(dòng)，可事半功倍。

努力引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)到“用知識(shí)”上來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有意識(shí)地、自覺(jué)地形成和發(fā)展這方面能力。積極轉(zhuǎn)換角色定位，從被動(dòng)轉(zhuǎn)到主動(dòng)地位上來(lái)，在合作教學(xué)中主動(dòng)交流探究。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自覺(jué)性和積極性的核心因素，不僅對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有極大推動(dòng)作用，而且使學(xué)生在努力獲取知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，成為創(chuàng)新的動(dòng)力因素。數(shù)學(xué)具有抽象性、精確性、應(yīng)用性，在教學(xué)中，教師要采用講述數(shù)學(xué)家歷史故事，利用數(shù)學(xué)知識(shí)及時(shí)、準(zhǔn)確播報(bào)天氣預(yù)報(bào)、預(yù)測(cè)生物群體合理發(fā)展獲利最大等等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是教師通過(guò)一定的途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)習(xí)者找出科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并且實(shí)踐，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力，即“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。這里要特別考慮環(huán)境類要素、情緒類要素、生理性要素等方面的差異。這些差異直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略，也是教師進(jìn)行因材施教的依據(jù)。

1. 制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)。凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，學(xué)習(xí)計(jì)劃是有利于使自己目標(biāo)更加明確，堅(jiān)持計(jì)劃的實(shí)施，合理使用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

2. 注重知識(shí)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)整體觀，提高對(duì)數(shù)學(xué)整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)課系統(tǒng)性比較強(qiáng)，教材比較集中地分為幾塊。因此，教學(xué)中注意將各部分內(nèi)容穿插起來(lái)，比如三角函數(shù)知識(shí)在解不等式和解析幾何中的應(yīng)用，讓學(xué)生深刻體會(huì)它們的有機(jī)聯(lián)系，從整體性上理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

3. 激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。樂(lè)學(xué)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本方法?，F(xiàn)代社會(huì)，信息量異常強(qiáng)大。個(gè)體知識(shí)積累和更新主要途徑是依靠自學(xué)，還要掌握一定的方法與技能，如做學(xué)習(xí)筆記等。

變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。在新課程理念下提倡學(xué)生提出問(wèn)題，初步從數(shù)學(xué)的角度理解問(wèn)題、解決問(wèn)題。

變“教學(xué)”為“共同探討”。新課程倡導(dǎo)新的教學(xué)理念，改“一言堂、灌輸式”為教師與學(xué)生平等對(duì)話、交流合作，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

五、強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)因地制宜，因人而異，還應(yīng)注意反思能力是影響學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。授人以魚(yú)，不如授之以漁，注意學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。要理解和運(yùn)用反思性學(xué)習(xí)方法，通過(guò)不斷反思自己的學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)能力。反思應(yīng)該被看作是一種自我內(nèi)在的深層次思考，反思的方法因人而異，可以討論、獨(dú)立思考或者記筆記等等。在反思中，應(yīng)重點(diǎn)考慮以下內(nèi)容：你對(duì)學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟，導(dǎo)致這些變化的途徑，你對(duì)你讀到資料的第一反應(yīng)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)四階段反思學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，即學(xué)習(xí)——應(yīng)用——做——反思——學(xué)習(xí)循環(huán)模式。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：數(shù)學(xué)自主探究范文

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 思考

“自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。但“自主學(xué)習(xí)”不是對(duì)學(xué)生放任自流，它重視學(xué)生的“學(xué)”，也重視教師的“導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的條件，不斷促成學(xué)生由不知到知的轉(zhuǎn)化。因此，課堂上“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于‘學(xué)”。教不越位，是實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)自主的關(guān)鍵。怎樣才能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)既到位、又不越位呢？我認(rèn)為，教師應(yīng)在引趣、設(shè)問(wèn)、點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)上下功夫，在“精”字上做文章。

一、設(shè)問(wèn)精當(dāng)。

學(xué)貴有思，思貴有疑。思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)去探索，只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造。因此，課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)幾道有思維價(jià)值、能引發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題，同時(shí)提供與之相匹配的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自學(xué)、自探，然后得出結(jié)論。教師重在授法，學(xué)習(xí)貴在領(lǐng)悟，學(xué)法滲透于教法之中。例如，“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”一課，開(kāi)始，教師首先提出問(wèn)題；“長(zhǎng)方形的面積與它的什么有關(guān)系？”開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題。在學(xué)生出現(xiàn)種種猜測(cè)后，借助多媒體電腦動(dòng)畫演示，使學(xué)生直觀感知：長(zhǎng)方形的寬不變，長(zhǎng)越長(zhǎng)，面積越大；長(zhǎng)方形的長(zhǎng)不變，寬越長(zhǎng)，面積也越大。從而得出結(jié)論：長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有關(guān)系?！伴L(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬究竟有怎樣的關(guān)系呢？”第二個(gè)問(wèn)題提出后，馬上放手，引導(dǎo)學(xué)生用邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形擺各種不同的長(zhǎng)方形，并把所擺長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、面積記錄到表格中。在大量具體數(shù)據(jù)展現(xiàn)在學(xué)生面前，并讓學(xué)生充分表述自己擺長(zhǎng)方形的過(guò)程之后，教師提出第三個(gè)問(wèn)題“觀察表格，回想自己擺長(zhǎng)方形的過(guò)程，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”組織討論。有的學(xué)生借助具體數(shù)據(jù)，很快得出了“長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬”的結(jié)論；有的學(xué)生結(jié)合自己擺長(zhǎng)方形的過(guò)程，經(jīng)過(guò)深入思考，慢慢悟出：擺長(zhǎng)方形時(shí)，橫著一排擺幾個(gè)小正方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是幾厘米；豎著擺這樣的幾排，長(zhǎng)方形的寬就是幾；每排小正方形的個(gè)數(shù)×排數(shù)=小正方形的總個(gè)數(shù)，因此，長(zhǎng)×寬=長(zhǎng)方形的面積。以上教學(xué)，教師通過(guò)精心設(shè)問(wèn)，逐步把學(xué)生的思維引向深入，學(xué)生開(kāi)展了積極的智慧活動(dòng)，不僅學(xué)到了知識(shí)，而且數(shù)學(xué)思維能力得到了切實(shí)地培養(yǎng)。

二、點(diǎn)撥精巧。

學(xué)資有思，教重在引。學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，出現(xiàn)思維障礙而無(wú)法排除時(shí)，教師要充分運(yùn)用引導(dǎo)、點(diǎn)撥這一教學(xué)手段來(lái)激活學(xué)生的思維，使之達(dá)到自主參與、自覺(jué)發(fā)現(xiàn)、自我完善、自行掌握知識(shí)的目的。教學(xué)中點(diǎn)撥一是要“準(zhǔn)”，要在學(xué)生思維的堵塞處，拐彎處予以指導(dǎo)、疏理；二是要“巧”，在學(xué)有困難學(xué)生茫然不知所措時(shí)，在中等生“跳起來(lái)摘果子”力度不夠時(shí)，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性地發(fā)揮其聰明才智時(shí)予以點(diǎn)撥，使其茅塞頓開(kāi)。例如，“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”一課，通過(guò)師生打擂臺(tái)，激發(fā)起學(xué)生的參與興趣后，師問(wèn)；“有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，這里面蘊(yùn)含著一個(gè)規(guī)律，這個(gè)規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中？”當(dāng)學(xué)生觀察到1/4和1/3分子相同，而1/4能化成有限小數(shù)，1/3卻不能時(shí)，一致認(rèn)為規(guī)律在分母中。這時(shí)，師又問(wèn)：“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢？”組織學(xué)生討論：有的說(shuō)分母是奇數(shù)，但1/9卻不能化成有限小數(shù)，有的說(shuō)分母是偶數(shù)，但1/5也能化成有限小數(shù)……當(dāng)學(xué)生屢屢碰壁，思維出現(xiàn)“中斷“偏離”時(shí)，教師不再讓學(xué)生漫無(wú)目的地爭(zhēng)論，而是適時(shí)地點(diǎn)撥指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：“你們?cè)囍逊謹(jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”一句話，使學(xué)生一下便找到了思維的突破口，發(fā)現(xiàn)了特征：“一個(gè)分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外不含有其他質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)”。

三、引趣精妙。

第5篇：數(shù)學(xué)自主探究范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 整合 自主探究式 研究

一、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的研究背景

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)改革盡管取得了不小的成績(jī)，但是廣大教育工作者普遍反映整個(gè)教改并沒(méi)有取得很大的突破。原因在哪兒呢？我認(rèn)為，主要問(wèn)題在于，這些教改只注重了內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視教學(xué)模式的改革。甚至將教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)手段的改革、教學(xué)方法的改革混為一談。誠(chéng)然，這些改革確實(shí)是很需要的，因?yàn)閷?duì)推動(dòng)整個(gè)教育教學(xué)改革有一定的意義。

所謂的教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想、教育理論的指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，所形成的一種穩(wěn)定而又簡(jiǎn)約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是按照什么樣的教育思想、理論來(lái)組織你的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變必然會(huì)觸動(dòng)教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問(wèn)題，可見(jiàn)，教學(xué)模式的改革是深層次的改革。

二、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)思

我們已初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境--提出問(wèn)題--自主探索--網(wǎng)上協(xié)作--網(wǎng)上測(cè)試--課堂小結(jié)。

三、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論、建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為主要理論依據(jù)。

建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。

四、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的操作特征

以自主學(xué)習(xí)為核心的高中數(shù)學(xué)自主探索式教學(xué)模式的操作特征如下：

1、.創(chuàng)設(shè)情境。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心， 使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。

2.提出問(wèn)題。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問(wèn)、學(xué)生之間設(shè)問(wèn)、師生之間設(shè)問(wèn)等方式提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，促使學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。

3.自主探索。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo) ，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。

4.課堂小結(jié)。由學(xué)生做，或教師做，或師生共同做，或由學(xué)生寫成小論文的形式來(lái)完成。必要時(shí)可以舉行論文答辯等。

五、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境”的策略

數(shù)學(xué)本身就是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，不同的是，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)是人類幾千年來(lái)積累的間接經(jīng)驗(yàn)，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的授受是不可能的。這就迫使教師改變教學(xué)觀念，探索教學(xué)技巧。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)從以下幾方面創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。

2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要，…”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。

第6篇：數(shù)學(xué)自主探究范文

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望

心理學(xué)研究表明：學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講充滿疑惑和問(wèn)題的情境。新課伊始，創(chuàng)設(shè)最佳問(wèn)題情境，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新異的感覺(jué)，不但使學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)的神經(jīng)細(xì)胞馬上處于高度興奮，情感信息在神經(jīng)系統(tǒng)的傳遞中達(dá)到最佳狀態(tài)，而且學(xué)生還會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，自然而然地進(jìn)入探究新知的情境。為此，教師應(yīng)抓住學(xué)生思維的熱點(diǎn)和疑點(diǎn)，在新舊知識(shí)的認(rèn)知矛盾之中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

比如，教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，教師先在黑板上寫出：“5、50、500”三個(gè)數(shù)字，然后問(wèn)：“這三個(gè)數(shù)大小相等嗎?誰(shuí)能在這三個(gè)數(shù)的后面添上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q，再用等號(hào)將三個(gè)數(shù)連接起來(lái)?”這個(gè)問(wèn)題情境會(huì)使學(xué)生先產(chǎn)生疑惑，面后感到很有興趣，會(huì)積極動(dòng)腦認(rèn)真思考，有的說(shuō)，分別在后面加上米、分米、厘米，可得5米＝50分米＝500厘米，還有的說(shuō)，可以在后面加上元、角、分，可得5元＝50角＝500分，課堂氣氛異?；钴S。教師充分肯定后又問(wèn)：“誰(shuí)能加上同一單位名稱，使上面三個(gè)數(shù)相等?”學(xué)生聽(tīng)后思維更加活躍，就連平時(shí)不愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生也會(huì)興致勃勃地加入議論，爭(zhēng)先恐后地回答：5元＝5.0元＝5.00元，……最后接著提問(wèn)“那么，像5、5.0、5.00這樣的數(shù)，如果去掉后面名稱，大小是否還會(huì)相等呢?為什么?”在這樣一環(huán)緊扣一環(huán)的問(wèn)題情境中，會(huì)強(qiáng)烈地激發(fā)起學(xué)生濃厚的探究欲望，喚起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)小數(shù)性質(zhì)這一新知的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生愉快地進(jìn)入了探求新知識(shí)的情境。

二、提供愉閱空間，誘發(fā)自主探究

孔子曰：“知之者不如好之者，好之都是不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，不是一個(gè)“被動(dòng)吸取知識(shí)、記憶、反復(fù)聯(lián)系、強(qiáng)化”的過(guò)程，而是一個(gè)“學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題、同化新知識(shí)，并積極建構(gòu)他們自己的意義”的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。所以在教學(xué)中，教師要放開(kāi)手，為學(xué)生提供愉閱的探索空間，讓他們?nèi)オ?dú)立思考，大膽嘗試，自主探究新知，從而發(fā)展學(xué)生的探索與創(chuàng)新意識(shí)。

例如。在教學(xué)能被2、5、3整除的數(shù)的特征時(shí)，在復(fù)習(xí)有關(guān)倍數(shù)的知識(shí)后，讓學(xué)生分別寫出2、5、3的倍數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察：“下面請(qǐng)大家睜開(kāi)慧眼，認(rèn)真觀察這些數(shù)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?”一個(gè)簡(jiǎn)短的問(wèn)題，立刻就會(huì)吸引學(xué)生去觀察思考，能被2、5整除的數(shù)的特征因?yàn)樵趥€(gè)位上明顯有所體現(xiàn)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，但是能被3整除的數(shù)的特征學(xué)生觀察后卻出現(xiàn)了分歧。有的學(xué)生根據(jù)自己算出的

3×1＝3

3×2＝6

3×3＝9

3×4＝12 3×5＝15

3×6＝18

3×7＝21 3×8＝24

3×9＝27得出了個(gè)位是3、6、9、2、5、8、1、4、7的數(shù)都能被3整除的結(jié)論。這時(shí)會(huì)有一部分學(xué)生受前者的影響而言從此結(jié)論?！笆撬羞@樣的數(shù)都可以被3整除嗎?”一石激起千層浪，學(xué)生馬上就會(huì)進(jìn)行深層思考，想出更多的3的倍數(shù)，結(jié)果很快就了上面的結(jié)論。這時(shí)，教師再“激”一下：“那么究竟什么樣的數(shù)才能被3整除呢?我相信大家一定會(huì)觀察出來(lái)!”這樣在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自然而然就會(huì)把全部思維放在對(duì)新知的探索之中，而且氣氛非常熱烈。有的甚至爭(zhēng)論得面紅耳赤。最后，能被3整除的數(shù)特征在學(xué)生再三地嘗試中終于被發(fā)現(xiàn)了!我情不自禁地為學(xué)生鼓掌喝彩，學(xué)生也在主動(dòng)參與的過(guò)程中體驗(yàn)著探索成功的喜悅。

三、提倡猜想驗(yàn)證，開(kāi)發(fā)探究潛能

第7篇：數(shù)學(xué)自主探究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主性學(xué)習(xí)；預(yù)習(xí)；提問(wèn)；教學(xué)方法

根據(jù)新課標(biāo)的要求，應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，積極進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，通過(guò)采用自主性學(xué)習(xí)方式能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)起到重要作用。

一、開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)

教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一系列的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有明顯效果，通過(guò)有效的課前預(yù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生大幅度提高自身的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)習(xí)能力得到一定程度的提高。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該有針對(duì)性地布置相關(guān)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的難題，應(yīng)該積極通過(guò)資料查找以及思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維上的拓展，如果還存在沒(méi)有解決的問(wèn)題，就應(yīng)該積極在課堂上向老師求教。通過(guò)上述活動(dòng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以及自主學(xué)習(xí)能力，具有良好的學(xué)習(xí)效果。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)具有明顯的好處，所以，應(yīng)該積極要求學(xué)生進(jìn)行必要的課前預(yù)習(xí)。

二、開(kāi)展有效提問(wèn)環(huán)節(jié)

教師為了能夠激發(fā)學(xué)生興趣，應(yīng)該在課堂教學(xué)中采用提問(wèn)環(huán)節(jié)，另外，這種方式也能有效保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師一定要講究提問(wèn)的藝術(shù)，為了有效幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該重點(diǎn)注意提問(wèn)的方式和方法以及提問(wèn)的對(duì)象。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，提出問(wèn)題之后，還應(yīng)該給學(xué)生一定的自主思考空間，能夠讓學(xué)生把提問(wèn)問(wèn)題和所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)，通過(guò)自己的探索和努力，去尋找問(wèn)題的答案。通過(guò)上述方式，能夠在鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，保證學(xué)生的發(fā)散性思維得到有效培養(yǎng)，在今后遇到問(wèn)題的情況下，就能夠積極思考，使得自身的自主性學(xué)習(xí)能力大大提高，能夠更加靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和遷移，保證今后學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)展。

三、采用科學(xué)教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了有效保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，應(yīng)該積極采用各種有效的科學(xué)教學(xué)方法，通過(guò)各種有效的教學(xué)策略，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)知識(shí)的有效傳達(dá)，并能讓學(xué)生掌握更全面的知識(shí)，以及正確的學(xué)習(xí)方法，這樣才能有效提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。教師應(yīng)該積極從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革。比如，教師可以把探究式教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，保證其能夠通過(guò)獨(dú)立思考，有效緊跟教師的教學(xué)思路，使得自身的思維能力得到鍛煉，更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。另外，還可以采用相應(yīng)的反思教學(xué)法，在教學(xué)任務(wù)完成之后，應(yīng)該通過(guò)相關(guān)的設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生積極思考課堂中的知識(shí)點(diǎn)，哪些已經(jīng)基本掌握，哪些還存在一定的疑問(wèn)，然后教師可以根據(jù)存在的疑問(wèn)，進(jìn)行統(tǒng)一而詳細(xì)的解答，使學(xué)生在反思的過(guò)程中，有效提高自主性學(xué)習(xí)能力，能夠全面了解自己的知識(shí)，能清楚認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀況，這樣對(duì)于下一步提高自我的學(xué)習(xí)水平具有重要意義。

四、有效開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)

教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)且合理的評(píng)價(jià)，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更大的進(jìn)步。比如，對(duì)于在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該了解學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)，了解這種遇到困難不敢前進(jìn)的心理，應(yīng)該針對(duì)這種學(xué)生的特點(diǎn)，積極提供善意的幫助和提醒，有效評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這樣能夠不斷加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的好處。在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教師的提問(wèn)，有的學(xué)生能夠積極思考，配合老師上課的節(jié)奏，善于回答老師的提問(wèn)，這樣的學(xué)生就能獲得很高的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于上述這類學(xué)生，教師應(yīng)該進(jìn)行有效的科學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠明白，通過(guò)自身的不斷努力，不斷地在自主性學(xué)習(xí)方面努力，正是朝著學(xué)習(xí)上更大成功邁進(jìn)了一大步。

由此可見(jiàn)，科學(xué)有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、發(fā)揮學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位具有非常重要的作用，能夠保證學(xué)生始終具有很高的學(xué)習(xí)熱情，能夠有效地成為學(xué)習(xí)的主人。但是，還應(yīng)該看到，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，應(yīng)該始終落實(shí)好各個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)漫長(zhǎng)的工程中，始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，從各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)去努力，多想辦法。在這樣的努力下，我相信，我們的學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，越來(lái)越會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：數(shù)學(xué)自主探究范文

所謂自主探究式教學(xué)，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某些原理或概念時(shí)，教師只是給他們一些引導(dǎo)，讓他們通過(guò)自主地閱讀、思考以及討論等方式去獨(dú)立地探究其中的問(wèn)題，并最終掌握這些知識(shí)的方法。這種教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上就是在教師的引導(dǎo)和輔助下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地探索和掌握解決問(wèn)題的方法，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

在新課改的要求下，高中教育開(kāi)始注重把學(xué)生的自我發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)也不例外。數(shù)學(xué)課程的教學(xué)較之其他課程更加靈活，更加注重方法的把握和數(shù)學(xué)思想的形成，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式的選擇和運(yùn)用至關(guān)重要。自主探究的教學(xué)模式可以說(shuō)是為高中數(shù)學(xué)課程“量身定做”的，它不僅改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，還帶來(lái)了全新的教學(xué)思想，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明，將高中數(shù)學(xué)中融入自主探究式教學(xué)模式是切實(shí)可行的。

二、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)

作為21世紀(jì)的教師，在教學(xué)中不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)探索問(wèn)題的過(guò)程、思路和方法。自主探究式教學(xué)模式正是最能體現(xiàn)這一教學(xué)精髓的教學(xué)方法，那么，它都有哪些特點(diǎn)呢？筆者結(jié)合高中數(shù)學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探討。

首先是情境的創(chuàng)設(shè)。要想自主探究式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮作用，就必須注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)首先明確的是情境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的欲望，要結(jié)合教學(xué)任務(wù)和書(shū)本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，也可以做一些形象直觀的模型或圖表，讓學(xué)生們進(jìn)行觀察、對(duì)比、思考，還可以導(dǎo)入一些實(shí)際生活中經(jīng)常遇到的應(yīng)用題，這樣不僅可以勾起學(xué)生的興趣，還能激發(fā)學(xué)生的探究精神和求知欲望，使學(xué)生開(kāi)始變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極。

其次是問(wèn)題的提出。課前教師的準(zhǔn)備工作是很有必要的，采取自主探究式教學(xué)模式前還應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，可以通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生自問(wèn)等多樣化的方式培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和探索問(wèn)題的能力。

第三是探索的自主性。在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該盡可能地“放手”，讓學(xué)生們自己動(dòng)手、自己動(dòng)腦，獨(dú)立地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的“自由時(shí)間”和“自由空間”，讓學(xué)生們通過(guò)自我的閱讀和分析，去感知和概括數(shù)學(xué)概念，去發(fā)現(xiàn)某些定理公式包含的合理性和規(guī)律性，從而找到解決問(wèn)題的辦法。

第四是效果的反饋。通過(guò)自主探究式教學(xué)模式的應(yīng)用之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)學(xué)生或各小組的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行分析和總結(jié)，針對(duì)課堂上出現(xiàn)的不同聲音、不同觀點(diǎn)要給予充分的尊重。同時(shí)，教師要善于結(jié)合合作學(xué)習(xí)等其他教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與師生交流有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

第五是教師的點(diǎn)撥。我們知道，自主探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體的一種探究式教學(xué)方法，它重在鍛煉學(xué)生的獨(dú)立能力和思考方式，是一個(gè)“知其然”的過(guò)程，其中難免有學(xué)生難以理解的內(nèi)容或概念、原理，此時(shí)，教師要做的就是讓學(xué)生們“知其所以然”，可以在課堂上為學(xué)生答疑，也可以與學(xué)生“對(duì)質(zhì)”，這也是學(xué)習(xí)思想的一種碰撞，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種鍛煉，更是一種知識(shí)的補(bǔ)充和二次領(lǐng)悟。

第六是訓(xùn)練的強(qiáng)化。任何一種教學(xué)模式都是起著一種外在的作用，要想讓學(xué)生真正地掌握和應(yīng)用知識(shí)，教師就要在訓(xùn)練上下功夫。一方面可以精心選擇一些例題和練習(xí)題，循序漸進(jìn)地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生一題多解、多題一解的靈活能力。另一方面可以舉例一些實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而引申、推廣為數(shù)學(xué)原理，幫助學(xué)生鞏固和理解所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在多次反復(fù)的訓(xùn)練中增強(qiáng)記憶、加深印象，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較好的數(shù)學(xué)思想。

最后是總結(jié)和歸納。任何一門課程的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)總結(jié)和歸納，實(shí)質(zhì)上就是一種課后的“自我反省”，這對(duì)高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)也必不可少。比如課后要多問(wèn)問(wèn)自己：這節(jié)課學(xué)到了什么？有哪些解題技巧、答題規(guī)律和數(shù)學(xué)思想？通過(guò)課上的自主探究學(xué)習(xí)是否對(duì)我的數(shù)學(xué)能力有所啟發(fā)？有哪些失敗和需要改進(jìn)的地方？……

三、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

自主探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種教學(xué)方法，這看似簡(jiǎn)單，但是在許多教師的實(shí)際教學(xué)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。因此，教師們要想精益求精，提高自身的教學(xué)水平，就要特別注意以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）不能脫離教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。任何脫離或者偏離教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式都是行不通的。高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)是把學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和建構(gòu)過(guò)程作為最終目標(biāo)的。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師們很容易忽略這一點(diǎn)，通常會(huì)不由自主地慣性加入一些次要目標(biāo)，這樣就導(dǎo)致了整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的偏離。事實(shí)上，正確的做法是結(jié)合實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)情境，并挑選所需教學(xué)的知識(shí)中的某些基本概念、原理或方法作為當(dāng)前學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而圍繞這個(gè)主體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

（2）不能忽略教師的引導(dǎo)。實(shí)際上，師生在課堂上的關(guān)系是互助互導(dǎo)的，雖然自主探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有所側(cè)重，但也同樣離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。許多教師容易在這里陷入一個(gè)誤區(qū)，就是自主探究式教學(xué)就是把學(xué)習(xí)交給學(xué)生自己完成，放任自流，與自己無(wú)關(guān)。這顯然與自主探究式教學(xué)的指導(dǎo)思想相違背。教師的引導(dǎo)作用之所以重要，是因?yàn)槿狈處熞龑?dǎo)的學(xué)生團(tuán)體在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中容易呈現(xiàn)出一種無(wú)序的狀態(tài)，不能很好地促進(jìn)和推動(dòng)該項(xiàng)教學(xué)模式的開(kāi)展。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用自主探究式教學(xué)模式是新課改的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新，是將來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要方向。對(duì)于廣大的數(shù)學(xué)教師而言，探索更多具有實(shí)踐意義的教學(xué)方法是當(dāng)前工作的首要任務(wù)。筆者相信，在教師和學(xué)生的共同努力下，數(shù)學(xué)課堂將變得更加精彩，將使更多的人走向成才之路。

參考文獻(xiàn)：

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究[J].德州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（S1）.

第9篇：數(shù)學(xué)自主探究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主探究學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

下面就如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)能力，談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法。

一、做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

課本是我們教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的根據(jù)。而用好、用活課本，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的預(yù)習(xí)能力，逐步形成研究性、探索性的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生能不能通過(guò)自學(xué)解決問(wèn)題的關(guān)鍵，僅僅依靠學(xué)生在課堂上短短的幾十分鐘內(nèi)通過(guò)自學(xué)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，確實(shí)困難。因此，我想培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力應(yīng)從抓預(yù)習(xí)開(kāi)始。我充分利用我校實(shí)施的導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)，提前將學(xué)習(xí)內(nèi)容打印在導(dǎo)學(xué)稿中的課前預(yù)習(xí)部分，使學(xué)生感到預(yù)習(xí)有路，思考聯(lián)系有方，通過(guò)“讀一讀”“想一想”“說(shuō)一說(shuō)”“做一做”“補(bǔ)一補(bǔ)”等預(yù)習(xí)要求，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。慢慢地，隨著預(yù)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，我逐步將預(yù)習(xí)的層次從有預(yù)習(xí)要求轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)一定要求，使學(xué)生逐步形成自我反思，真正為學(xué)生做好了充分參與課堂集體探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備。

二、合理創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

合理的創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展他們的思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，“小明的一天”的教學(xué)，它有兩個(gè)重點(diǎn)：一是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表，建立初步的時(shí)間觀念；二是要求學(xué)生探索整時(shí)、半時(shí)的指針規(guī)律，學(xué)會(huì)計(jì)時(shí)的兩種方法。雖然學(xué)生對(duì)電子表很熟，但對(duì)于以前的老式鐘表卻很陌生。于是，我在教學(xué)時(shí)，借助多媒體首先出示了各種各樣的鐘表，使學(xué)生了解了鐘表的種類，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。然后又創(chuàng)設(shè)了一幅動(dòng)態(tài)畫面：從早晨太陽(yáng)的東升到西落，伴隨著“小明的一天，”并適時(shí)地通過(guò)閃爍、發(fā)聲等手段讓“小明的一天”由“靜”變?yōu)椤皠?dòng)”。這種借助現(xiàn)代信息技術(shù)，既生動(dòng)、直觀、科學(xué)地虛擬了“小明的一天”，使時(shí)間化抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，又調(diào)動(dòng)了他們的求知欲，使他們的思維開(kāi)始活躍，充分做好了全身心投入后面自主探究整時(shí)、半時(shí)指針規(guī)律的學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生成為課堂的主人。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

未來(lái)教育對(duì)受教育者的要求，已經(jīng)不僅僅是“學(xué)到什么”，而更重要的是“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力使“教學(xué)”變?yōu)椤爸鷮W(xué)或幫學(xué)”，不是“授人以魚(yú)”，而是“授人以漁”，這就需要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。凡是學(xué)生想動(dòng)的時(shí)候，就讓學(xué)生充分地做起來(lái)；凡是學(xué)生想說(shuō)的時(shí)候，就讓學(xué)生熱烈地辯起來(lái)；凡是學(xué)生讓想一想的時(shí)候，就讓學(xué)生大膽地猜想起來(lái)，勇敢地發(fā)現(xiàn)起來(lái)。這樣把多種學(xué)習(xí)方法都有機(jī)地穿插在自主探究活動(dòng)中，使學(xué)生盡情地體驗(yàn)于豐富的探究活動(dòng)中。比如，我在教學(xué)“商中間有零的除法”時(shí)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，大膽采用“嘗試練習(xí)―提出疑問(wèn)―自學(xué)課本―動(dòng)手操作―質(zhì)疑解疑”思路進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在計(jì)算525÷5時(shí)出現(xiàn)分歧，有的說(shuō)商是15，有的說(shuō)商是105，到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢？我沒(méi)有立即組織討論，而是讓學(xué)生先自學(xué)書(shū)本，說(shuō)一說(shuō)你從書(shū)本上發(fā)現(xiàn)了什么？有的學(xué)生自學(xué)后提出疑問(wèn)：商的十位上為什么是0呢？什么叫“不夠商1就商0”？這個(gè)問(wèn)題非常關(guān)鍵。這時(shí)我及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小棒操作，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作思考后，給出了不同的說(shuō)法：有的說(shuō)，2捆小棒平均分成5份，每份不夠分1捆，要拆成20根和5根合起來(lái)，每份是5根，每份里沒(méi)有成捆的，所以用0表示；有的說(shuō)法很奇特，說(shuō)15這樣寫不好看；還有的高興地說(shuō)，如果商是15，乘5只有七十多，就不對(duì)了，學(xué)生被一下子進(jìn)入到自主探究的環(huán)境中。然后再對(duì)學(xué)生百思不得其解的地方進(jìn)行必要的講解和說(shuō)明，當(dāng)學(xué)生在山重水復(fù)疑無(wú)路時(shí)，我及時(shí)點(diǎn)撥，使其柳暗花明又一春。

四、進(jìn)行分層指導(dǎo)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平不盡相同，因此，應(yīng)考慮學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行分層訓(xùn)練和指導(dǎo)，盡可能地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使優(yōu)秀生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得飽”。根據(jù)這一點(diǎn)，我按照學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成上、中、下三層，前后座為一組。教學(xué)組織形式實(shí)行全班教學(xué)，分層教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。比如，我在教學(xué)“分草莓”（帶有余數(shù)的除法）時(shí)，出了一道這樣的題：筐里有60個(gè)草莓，（1）平均分給7個(gè)同學(xué)，每人幾個(gè)，還剩幾個(gè)？（2）最少加上幾個(gè)才可以平均分給8個(gè)同學(xué)？（3）拿走幾個(gè)就可以平均分給9個(gè)同學(xué)？這三道題，采用分層練習(xí)：學(xué)困生做第（1）題；中等生做第（2）題；優(yōu)秀生做第（3）題。鼓勵(lì)同組的學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的研究，使各層次學(xué)生互相啟發(fā)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，使他們不斷地向上一個(gè)層次遞進(jìn)。