說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)范文

說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)為：內(nèi)容的嚴(yán)密性、說(shuō)明的條理性和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。如實(shí)地反映客觀事物，把握事物的特征、本質(zhì)和規(guī)律，給讀者正確無(wú)誤的認(rèn)識(shí)；有條理地說(shuō)明描述某一對(duì)象的特征或位置等；摸清事物之間各部分的內(nèi)在聯(lián)系，語(yǔ)言簡(jiǎn)明，說(shuō)明嚴(yán)密，擁有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

說(shuō)明文最基本的語(yǔ)言特點(diǎn)為：準(zhǔn)確、嚴(yán)密。

1、準(zhǔn)確性：說(shuō)明文一般是以傳授知識(shí)為目的性，也就是說(shuō)它必須用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，能夠正確反映事物的特征、本質(zhì)和規(guī)律。表示時(shí)間、數(shù)量、程度等，都要求準(zhǔn)確，不能出錯(cuò)。

2、嚴(yán)密性：說(shuō)明文在使用修飾和限制詞語(yǔ)時(shí)能夠恰當(dāng)，講究語(yǔ)言的嚴(yán)密性，這是為了使讀者對(duì)于比較復(fù)雜或深?yuàn)W的事物能夠明確了解。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)范文

1、結(jié)合語(yǔ)境，理解推測(cè)的意思，并能在生活中準(zhǔn)確應(yīng)用；

2、了解琥珀的形成過(guò)程，重點(diǎn)探究松脂球形成和化石形成的必要條件，體會(huì)科學(xué)家怎樣進(jìn)行合理想象的，激發(fā)我們探索大自然的興趣；

3、通過(guò)朗讀感悟，理解并體會(huì)科普說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2

教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2、3

教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)21課奇異的琥珀，這一節(jié)課有三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)（幻燈出示）什么是琥珀？想必大家通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)已有所了解，咱們?cè)賮?lái)欣賞一下琥珀的圖片然后說(shuō)說(shuō)你對(duì)琥珀樣子的描述。琥珀有什么作用呢？咱們接著看琥珀的相關(guān)資料。簡(jiǎn)而言之用一句話概括琥珀是什么？你可以用資料中的哪句話來(lái)說(shuō)明。（資料：琥珀是化石）

琥珀這種化石是什么樣子的？琥珀是怎么形成的？讓我們帶著這兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題去閱讀課文同時(shí)注意把字音讀準(zhǔn)句子讀順，讀完后老師要對(duì)大家的自讀情況進(jìn)行檢測(cè)。

二、字詞檢測(cè)（幻燈出示）

三、學(xué)習(xí)新知

1、探究尾段 理解“推測(cè)”

通過(guò)閱讀，誰(shuí)找到了描寫(xiě)琥珀樣子的語(yǔ)句在文章的哪一段？這一段最后一句話是寫(xiě)什么的？這一句話中有一個(gè)非常重要的詞語(yǔ)是？這個(gè)詞語(yǔ)的近義詞是猜測(cè)，兩個(gè)詞語(yǔ)能互換嗎？為什么？咱們來(lái)看看這兩個(gè)句子該用哪個(gè)詞語(yǔ)更合適？（幻燈出示）

2、探究琥珀形成的必要條件（課文第1至12段）

科學(xué)家正是根據(jù)這塊奇異琥珀的樣子，進(jìn)行了合理的推測(cè)為我們想象了這塊琥珀形成過(guò)程，請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀1至12段，想一想琥珀的形成需要哪兩個(gè)階段？

（1）、這個(gè)特殊的松脂球的形成需要哪些必要的條件呢？

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地閱讀課文1至9段，尤其是找到描寫(xiě)太陽(yáng)的語(yǔ)句好好讀一讀想一想作者為什么要反復(fù)地強(qiáng)調(diào)太陽(yáng)呢？除了太陽(yáng)，還有哪些必要的條件呢？自己想好以后在小組內(nèi)交流。

A、小組交流討論

B、全班展示匯報(bào)

C、練習(xí)：誰(shuí)能用一句話把這四個(gè)條件用關(guān)聯(lián)詞“只有……才會(huì)……”或者“如果沒(méi)有……就……”說(shuō)完整

（2）、探究化石形成的必要條件（10至12段）

A、地殼的變化（書(shū)上是怎么說(shuō)的？挑學(xué)生讀）

B、時(shí)間的漫長(zhǎng)（書(shū)上是怎么說(shuō)的？挑學(xué)生讀）

C、練習(xí)：（幻燈出示：用“如果沒(méi)有……沒(méi)有…….就……”或者“只有……只有…..才…..”把琥珀形成的所有必要條件陳述完整 ）

3、探究琥珀被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程（13至17段）

這個(gè)奇異的琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的呢？咱們分角色朗讀課文的第13至17段。挑兩個(gè)同學(xué)分別扮演爸爸和孩子課文的15、17段，其它同學(xué)讀13、14、16段的旁白。

4、總結(jié)

幻燈出示：（1）這篇說(shuō)明文寫(xiě)了哪些內(nèi)容？先寫(xiě) 再寫(xiě) 最后寫(xiě) ，這樣課文就可以分為三部分了。

師過(guò)渡語(yǔ)：科學(xué)家正是依據(jù)琥珀的樣子進(jìn)行了合理大膽的推測(cè)，這個(gè)推測(cè)是非常嚴(yán)密的，這也體現(xiàn)了科普說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)-準(zhǔn)確嚴(yán)密，科普說(shuō)明文的語(yǔ)言還有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們快速讀讀琥珀的形成這一部分內(nèi)容用筆找出描寫(xiě)生動(dòng)傳情的句子仔細(xì)品讀，要讀出感情，一會(huì)兒咱們比一比看誰(shuí)讀的有感情。

（2）科普說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)

A、準(zhǔn)確嚴(yán)密

B、生動(dòng)傳情

四、拓展延伸 課外練筆

第3篇：說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)范文

 

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)　精讀課　說(shuō)明文教學(xué) 

一、引言 

2000年新頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》附錄I對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)（即本文中精讀課教學(xué)）的要求是“培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本課程主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)”。而通過(guò)長(zhǎng)期的大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課教學(xué)的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候課堂教學(xué)還停留在字、詞、句的理解與運(yùn)用上，而很少有人從宏觀上系統(tǒng)地把握文章的脈絡(luò)，包括文章的主題、結(jié)構(gòu)、作者創(chuàng)作的意向，以及不同體裁的表達(dá)方式、特點(diǎn)等，這樣帶來(lái)的結(jié)果往往是學(xué)生在語(yǔ)篇分析能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力方面相對(duì)欠缺。根據(jù)《教學(xué)大綱》的要求，筆者在精讀課教學(xué)中引進(jìn)了體裁的概念，從語(yǔ)篇分析的高度對(duì)說(shuō)明文課文進(jìn)行宏觀與微觀分析，在說(shuō)明文教學(xué)上進(jìn)行了一些探索，通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式在提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力的同時(shí)，也提高了大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課說(shuō)明文教學(xué)的整體水平。 

二、大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課課文所涉及的體裁及說(shuō)明文語(yǔ)篇模式 

John M.Swales在其名著Genre Analysis中認(rèn)為：1.體裁是交際行為的形式，有其交際功能；2.交際目的是確定體裁的重要因素；3.交際目的、話題制約著語(yǔ)篇形式、內(nèi)容及語(yǔ)言難度（胡倩，2002）。按照Swales的體系，大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課教材《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》（楊立民，2006）所涉及的體裁有：narration（記敘文），essay（散文），exposition（說(shuō)明文）和argumentation（議論文）。 

說(shuō)明文是描述某一事物，事由或過(guò)程的文章。它用于說(shuō)明客觀事物的特點(diǎn)和性能，或介紹某種操作程序，或解釋某種抽象概念，或闡明某種科學(xué)原理，或探究某些自然現(xiàn)象及社會(huì)現(xiàn)象等，完全是就事論事的描述，所以也稱事實(shí)性或技術(shù)性的描寫(xiě)文。把握所說(shuō)明的事物的特征和本質(zhì)是理解說(shuō)明文的關(guān)鍵。詞典、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、產(chǎn)品說(shuō)明、廣告都屬于這類(lèi)體裁。說(shuō)明文是學(xué)生、科學(xué)家、專(zhuān)業(yè)人員常用的一種體裁。說(shuō)明文按照邏輯推理的方法闡述事物的發(fā)展過(guò)程和展示事物的關(guān)系。 

語(yǔ)篇模式就是語(yǔ)篇內(nèi)在的修辭結(jié)構(gòu)（rhetorical structure）。它與文章的體裁有著密不可分的關(guān)系，體裁結(jié)構(gòu)在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)層面上對(duì)語(yǔ)篇的形成具有制約作用，那么語(yǔ)篇的組織模式必然也要受到體裁的制約（Yang Xuemei，2006）。 

說(shuō)明文語(yǔ)篇模式宏觀結(jié)構(gòu)上常采用“問(wèn)題—解決型”、“一般—特殊型”、“匹配比較型”語(yǔ)篇分析模式。第一種思維模式的程序是：首先說(shuō)明情況，然后出現(xiàn)問(wèn)題，隨后作出反應(yīng)，采取的反應(yīng)可能解決了問(wèn)題，也可能沒(méi)有或沒(méi)有完全解決問(wèn)題，最后對(duì)此作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。而第二種思維模式則通常表現(xiàn)為兩種形式：一種是先概括后舉例，另一種是先講整體輪廓，后說(shuō)諸多細(xì)節(jié)。第三種思維模式通常是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的民族用來(lái)比較兩個(gè)事物的相同之處或?qū)Ρ炔煌幩褂玫囊环N思維模式，這種語(yǔ)篇模式常用來(lái)比較事物異同。比較事物相似之處稱為“匹配相容”（matching compatibility），比較事物差異則稱為“匹配對(duì)比”（matching contrast）。人們常用這種思維模式來(lái)比較兩個(gè)事物的相同之處和不同之處，先提出論點(diǎn)，再進(jìn)行論證。這種語(yǔ)篇形式一般存在于較長(zhǎng)的語(yǔ)篇中，常與一般特殊型組成復(fù)雜的思維模式。其表現(xiàn)形式為：重復(fù)法、詞匯關(guān)聯(lián)法和排比法三種（Yang Xuemei，2006）。 

根據(jù)說(shuō)明文的定義及說(shuō)明文的語(yǔ)篇分析模式，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意說(shuō)明文的三個(gè)方面。 

1.語(yǔ)篇模式 

在《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》教材1—3冊(cè)已學(xué)過(guò)的文章中有三篇說(shuō)明文文章，涉及“一般—特殊型”和“問(wèn)題—解決型”兩種語(yǔ)篇模式。 

2.組織結(jié)構(gòu) 

說(shuō)明文一般包括三部分：引言、正文和結(jié)論。 

第4篇：說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)范文

[內(nèi)容]

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1．從系統(tǒng)的高度認(rèn)識(shí)單元設(shè)計(jì)的作用初中語(yǔ)文第三冊(cè)繼培養(yǎng)記敘能力之后，聯(lián)系生活培養(yǎng)說(shuō)明能力是主要任務(wù)。第一單元記敘文和說(shuō)明文并存，要求在上學(xué)期記敘文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注意說(shuō)明文與生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)記敘文與說(shuō)明文的聯(lián)系與區(qū)別。備課時(shí)，應(yīng)把握區(qū)別，注意關(guān)聯(lián)，前瞻后顧，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教案。從內(nèi)容、文體、語(yǔ)言、教法等方面前承后遞，從單篇孤立的備課設(shè)計(jì)的圈子里跳出來(lái)。從系統(tǒng)的高度駕馭處理教材，是完成本單元教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)從第二冊(cè)記敘文教學(xué)到第三冊(cè)說(shuō)明文教學(xué)過(guò)渡的第一步。

2．從生活的廣度理解教材內(nèi)容的特點(diǎn)要較好地完成本單元記敘文到說(shuō)明文的過(guò)渡銜接，首先應(yīng)從生活的廣度去理解教材內(nèi)容的特點(diǎn)，整體上把握課文題材與文體的關(guān)系。可以從兩方面進(jìn)行課文內(nèi)容的備課：一是前瞻上學(xué)期，結(jié)合第二冊(cè)第七單元，復(fù)習(xí)不同題材與文體的關(guān)系；二是后顧本單元，處理相同題材與文體的關(guān)系。第二冊(cè)第七單元記敘文和議論文共容，目的在于啟后?！蹲吭降目茖W(xué)家竺可楨》以記敘竺可楨的事跡為主，但敘中有議，以議論點(diǎn)染人物崇高的思想境界；而《談骨氣》重在闡述“中國(guó)人是有骨氣的”道理，卻議中含敘，敘述事例，論證觀點(diǎn)。通過(guò)復(fù)習(xí)敘中之議和議中之?dāng)?，幫助學(xué)生理解不同內(nèi)容適用不同文體的特點(diǎn)，為第三冊(cè)第一單元的教學(xué)過(guò)渡作好鋪墊。本單元課文均以橋?yàn)轭}材，為何文體各異？因?yàn)楦髯詫?xiě)作目的不同?！吨袊?guó)石拱橋》為著講述橋的特征和造橋的科學(xué)道理，側(cè)重說(shuō)明；《北京立交橋》重在描述橋的美麗風(fēng)貌，報(bào)道橋的建設(shè)發(fā)展情況，故用記敘；《吳門(mén)橋》和《母親架設(shè)的橋》或?qū)懢盎蛴浫?，所以以記敘描?xiě)為主；《巴黎的橋》旨在描述巴黎橋多橋美，贊美中法兩國(guó)人民的友誼，因此，融敘述、描寫(xiě)、議論、抒情于一爐。

在復(fù)習(xí)舊課的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)本單元內(nèi)容的特點(diǎn)，溫故而知新，是備課的重要環(huán)節(jié)。

3．從文體的角度把握表達(dá)方式的交叉現(xiàn)象本單元文體的過(guò)渡特點(diǎn)，表現(xiàn)在表達(dá)方式的交叉使用上。加強(qiáng)表達(dá)方式的教學(xué)備課，是順利過(guò)渡到本冊(cè)第二單元說(shuō)明文系統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵。可分四個(gè)層次設(shè)計(jì)教學(xué)：①辨明記敘與說(shuō)明語(yǔ)段；②比較記敘與說(shuō)明的區(qū)別，即內(nèi)容特點(diǎn)；③理解記敘與說(shuō)明的關(guān)系，即誰(shuí)主誰(shuí)次，誰(shuí)服務(wù)誰(shuí)的問(wèn)題；④學(xué)習(xí)記敘與說(shuō)明的語(yǔ)言特點(diǎn)，即記敘語(yǔ)言生動(dòng)形象，說(shuō)明語(yǔ)言通俗簡(jiǎn)明。表達(dá)方式有主有次，但統(tǒng)一服從于表現(xiàn)文章中心和作者寫(xiě)作目的需要。它們往往綜合使用，互相交叉，相互為用。

第5篇：說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)范文

1、 把握說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)，提取文中有效信息，概括文章內(nèi)容要點(diǎn)。

2、說(shuō)明文的特點(diǎn)。

說(shuō)明文的特點(diǎn)是“說(shuō)”，而且具有一定的知識(shí)性。這種知識(shí)，或者來(lái)自有關(guān)科學(xué)研究資料，或者是親身實(shí)踐、調(diào)查、考察的所得，都具有嚴(yán)格的科學(xué)性。為了要把事物說(shuō)明白，就必須把握事物的特征，進(jìn)而揭示出事物的本質(zhì)屬性，即不僅要說(shuō)明“是什么”，還要說(shuō)明“為什么”是這樣。應(yīng)用性說(shuō)明文一般只要求說(shuō)明事物的特征，闡述性說(shuō)明文則必須揭示出問(wèn)題的本源和實(shí)質(zhì)。

說(shuō)明文是客觀地說(shuō)明事物的一種文體，目的在于給人以知識(shí)：或說(shuō)明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，或闡明事理?！吨袊?guó)石拱橋》屬于后者，它以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔f(shuō)明中國(guó)石拱橋“不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”的特征?！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》屬于前者，文章科學(xué)地說(shuō)明了物候?qū)W知識(shí)。說(shuō)明事物特點(diǎn)和闡明事理是說(shuō)明文的兩種類(lèi)型。

為了把事物特征說(shuō)清楚，或者把事理闡述明白，必須有相適應(yīng)的說(shuō)明方法。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有舉例子、分類(lèi)別、列數(shù)據(jù)、作比較、列圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌、作引用、作假設(shè)等。寫(xiě)說(shuō)明文要根據(jù)說(shuō)明對(duì)象和寫(xiě)作目的，選用方法。采用什么說(shuō)明方法，一方面服從內(nèi)容的需要，另一方面作者有選擇的自由。是采用某一種說(shuō)明方法，還是采用多種說(shuō)明方法，是采用這種說(shuō)明方法，還是那種說(shuō)明方法，可以靈活，不是一成不變的。

說(shuō)明要有順序，這是使說(shuō)明內(nèi)容條理化的必要條件。常見(jiàn)的說(shuō)明順序有：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。說(shuō)明的時(shí)間順序和記敘的時(shí)間順序相似?？臻g順序，要特別注意弄清空間的位置，注意事物的表里、大小、上下、前后、左右、東南西北等的位置和方向。邏輯順序，常以推理過(guò)程來(lái)表現(xiàn)。采用什么順序，主要取決于作者所說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)。說(shuō)明事物的發(fā)展變化，時(shí)間順序容易表示清楚。寫(xiě)建筑物的結(jié)構(gòu)，離開(kāi)空間順序難讓讀者看明白。說(shuō)明事理用邏輯順序，正便于體現(xiàn)事理的內(nèi)部聯(lián)系。

說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、平實(shí)性和科學(xué)性，是說(shuō)明文語(yǔ)言的先決條件。表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等，都要求準(zhǔn)確無(wú)誤。說(shuō)明的實(shí)用性很強(qiáng)，稍有差錯(cuò)，會(huì)失之毫厘，謬以千里。在準(zhǔn)確的前提下，說(shuō)明的語(yǔ)言有的以平實(shí)見(jiàn)長(zhǎng)，有的以生動(dòng)活潑見(jiàn)長(zhǎng)。由于說(shuō)明的對(duì)象和作者語(yǔ)言風(fēng)格的不同，說(shuō)明的語(yǔ)言也是多種多樣的：或概括，或具體;或簡(jiǎn)潔，或豐腴;或精練，或詳盡;或平易樸實(shí)，或幽默風(fēng)趣，總之不拘一格。閱讀說(shuō)明文和寫(xiě)說(shuō)明文可以聯(lián)系起來(lái)。上面談到的所要把握的四點(diǎn)，閱讀說(shuō)明文要注意，寫(xiě)說(shuō)明文也要注意，只是所提要求要注意符合學(xué)生實(shí)際。

3、說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

第一，內(nèi)容上的科學(xué)性。說(shuō)明文的內(nèi)容必須真實(shí)準(zhǔn)確，以確鑿的材料為依據(jù)，如實(shí)反映客觀事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律，具有嚴(yán)密的科學(xué)性。

第二，結(jié)構(gòu)上的條理性。事物和事理有時(shí)往往是比較復(fù)雜的，為了給讀者以明確的認(rèn)識(shí)，說(shuō)明其特征時(shí)必須有一定的條理和順序。常見(jiàn)的說(shuō)明順序有時(shí)間順序(程序順序也是時(shí)間順序的一種)、空間順序和邏輯順序。這種說(shuō)明順序往往體現(xiàn)在文章的結(jié)構(gòu)層次上，所以閱讀說(shuō)明文時(shí)，理清結(jié)構(gòu)層次與把握說(shuō)明順序是一致的。

第三，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。說(shuō)明文的實(shí)用性很強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)“失之毫厘”，其結(jié)果就會(huì)“謬以千里"，所以說(shuō)明文語(yǔ)言要求準(zhǔn)確無(wú)誤，給讀者以科學(xué)的認(rèn)識(shí)。在科技飛速發(fā)展的今天，說(shuō)明文的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，各門(mén)學(xué)科的教科書(shū)、科普讀、知識(shí)小品、解說(shuō)詞、說(shuō)明書(shū)等都是說(shuō)明文。可以說(shuō)，說(shuō)明文和我們?nèi)粘W(xué)習(xí)、生活、工作有著非常密切的聯(lián)系。

(1)簡(jiǎn)潔性。說(shuō)明文的遣詞造句，應(yīng)簡(jiǎn)潔平實(shí)、通俗易懂。

(2)準(zhǔn)確性。說(shuō)明文以傳授知識(shí)為目的，這就要求它必須用準(zhǔn)確的語(yǔ)言，如實(shí)地反映事物的特征、本質(zhì)、規(guī)律。說(shuō)明文的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是說(shuō)明文語(yǔ)言的先決條件。表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等，都要求準(zhǔn)確無(wú)誤。

(3)科學(xué)性。介紹科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文，要特別注重科學(xué)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確使用。寫(xiě)的內(nèi)容要科學(xué)。

(4)嚴(yán)密性。為了使讀者對(duì)較復(fù)雜的事物、較深?yuàn)W的事理有明晰確切的理解，說(shuō)明文常常恰當(dāng)?shù)厥褂眯揎椇拖拗圃~語(yǔ)，講究語(yǔ)言的周到嚴(yán)密。

(5)條理性。任何事物都具有它本身的條理，我們說(shuō)明事物就要按照它本身的條理來(lái)安排說(shuō)明順序，使之眉目清楚，有條不紊。

(6)邏輯性。有的說(shuō)明文，要從事物的內(nèi)在聯(lián)系上進(jìn)行說(shuō)明，語(yǔ)言邏輯性強(qiáng)。

(7)趣味性。元大鷹先生說(shuō)：“說(shuō)明文不一定就是板起面孔來(lái)說(shuō)話，說(shuō)明文未嘗不可帶一點(diǎn)風(fēng)趣。”為了把事物的特點(diǎn)說(shuō)得更加生動(dòng)形象，增強(qiáng)文章的啟發(fā)性和感染力，說(shuō)明文要適當(dāng)?shù)夭捎蒙鷦?dòng)的說(shuō)明。

4、詞語(yǔ)積累【第16課 大自然的語(yǔ)言】

一、重點(diǎn)字詞

1.給下列加點(diǎn)字注音。

孕yùn育 萌méng發(fā) 銷(xiāo)聲匿nì跡 連翹qiáo

點(diǎn)撥：注意多音字“翹”字的讀音。

2.解釋下列詞語(yǔ)。

(1) 翩然：動(dòng)作輕快的樣子。

(2) 孕育：懷胎生育，用來(lái)比喻醞釀著新事物。

(3) 銷(xiāo)聲匿跡：原意是不公開(kāi)講話，不公開(kāi)露面，本課指昆蟲(chóng)都無(wú)聲無(wú)息、無(wú)影無(wú)蹤了。

(4)周而復(fù)始：一次又一次地循環(huán)。

3.用恰當(dāng)詞語(yǔ)填空。

北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲(chóng)也都銷(xiāo)聲匿跡。到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬。

二、重點(diǎn)句子背記知識(shí)清單

幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民注意了草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事。杏花開(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地;桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子。

三、文學(xué)(文體)常識(shí)背記知識(shí)清單

1.《大自然的語(yǔ)言》的作者是我國(guó)氣象學(xué)、地理學(xué)家(稱謂) 竺可楨(人名)。

2.說(shuō)明文按說(shuō)明對(duì)象的不同分事物說(shuō)明文、事理說(shuō)明文兩種，本文屬于事理說(shuō)明文。

3.說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)特征有總-分、分-總、總-分-總等三種。

4.說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，是說(shuō)明文最基本的特征。

【第17課 奇妙的克隆】

一、重點(diǎn)字詞

1.給下列加點(diǎn)字注音。

胚pēi胎 蟾蜍chán chú 兩棲qī類(lèi)

分泌mì 瀕bīn臨 繁衍yǎn

2.用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空。

(1))關(guān)于克隆的設(shè)想，我國(guó)明代的大作家吳承恩已有精彩的描述--孫悟空經(jīng)常在緊要關(guān)頭拔一把猴毛變出一大群猴子，猴毛變猴就是克隆猴。

(2)有關(guān)“克隆人”的討論提醒人們，科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲。

二、重點(diǎn)句子背記知識(shí)清單

生物靠自身的一分為二或自身的一小部分的擴(kuò)大來(lái)繁衍后代，這就是無(wú)性繁殖。

三、文學(xué)(文體)常識(shí)背記知識(shí)清單

《奇妙的克隆》的作者是談家楨?！镜?8課 阿西莫夫短文兩篇】

一、重點(diǎn)字詞

1.給下列加點(diǎn)字注音。

臀tún 骨骼gé 銥yī 潮汐xī

塵埃āi 硅guī 追溯sù

點(diǎn)撥：“臀”不要誤讀成dian

2.解釋下列詞語(yǔ)。

(1) 追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來(lái)。

(2) 天衣無(wú)縫：神話傳說(shuō)，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒(méi)有縫兒，比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)破綻。

(3) 致密：細(xì)致精密。

二、重點(diǎn)句子背記知識(shí)清單

不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。

三、文學(xué)(文體)常識(shí)背記知識(shí)清單

阿西莫夫是美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家(稱謂)。

【第19課 生物入侵者】

一、重點(diǎn)字詞

1.給下列加點(diǎn)字注音。

歸咎jiù 藩fān籬 扼è制

2.解釋下列詞語(yǔ)。

(1)束手無(wú)策：比喻沒(méi)有任何辦法對(duì)付。

(2)無(wú)動(dòng)于衷：心里一點(diǎn)也不受感動(dòng)。

(3)歸咎：歸罪。(4)藩籬：籬笆。比喻門(mén)戶或屏障。

3.用恰當(dāng)詞語(yǔ)填空。

(1)一些產(chǎn)自他鄉(xiāng)的寵物，如蛇、蜥蜴、山貓等，往往會(huì)因主人的疏忽或被遺棄而逃出藩籬，嘯聚山林，為害一方。

(2)他們警告說(shuō)，夏威夷島上沒(méi)有任何可以扼制棕樹(shù)蛇繁衍的天敵，一旦棕樹(shù)蛇在夏威夷安家落戶，該島的鳥(niǎo)類(lèi)將在劫難逃。

二、重點(diǎn)句子背記知識(shí)清單

專(zhuān)家們把這種原本生活在異國(guó)他鄉(xiāng)、通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”稱為“生物入侵者”--它們不僅會(huì)破壞某個(gè)地區(qū)原有的生態(tài)系統(tǒng)，而且還可能給人類(lèi)社會(huì)造成難以估量的經(jīng)濟(jì)損失。

三、文學(xué)(文體)常識(shí)背記知識(shí)清單

《生物入侵者》的作者是梅濤?！　镜?0課 你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的】

一、重點(diǎn)字詞

1.給下列加點(diǎn)宇注音。

噴嚏tì 嚼jiáo餅干 嘈cáo雜 面頰jiá

點(diǎn)撥：注意多音字“嚼”的讀音。

2.解釋下列詞語(yǔ)，

(1)潛意識(shí)：下意識(shí)。心理學(xué)上指不知不覺(jué)、沒(méi)有意識(shí)到的心理活動(dòng)。是有機(jī)體對(duì)外界刺激的本能反應(yīng)。

(2)過(guò)濾：這里是選擇的意思。

(3)充耳不聞：塞住耳朵不聽(tīng)。形容不愿聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。

二、重點(diǎn)句子背記知識(shí)清單

你當(dāng)然知道，聲音就是物體振動(dòng)時(shí)與空氣相激蕩所發(fā)出的聲響，而每一種聲響，每一種聲音，都代表了不同的意思。從聲音里，人學(xué)會(huì)了分辨、感受各種喜怒哀樂(lè)，也吸收了知識(shí)。愉快動(dòng)聽(tīng)的聲音，帶給我們快樂(lè)，嘈雜無(wú)聊的聲音，則會(huì)使人痛苦。從聲音里，我們逐漸成長(zhǎng)。

第6篇：說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)范文

摘要：本文針對(duì)中招語(yǔ)文試卷的常見(jiàn)考點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析，列舉了典型的中招說(shuō)明文試題，闡述了得分點(diǎn)、失分點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況分析了該部分薄弱點(diǎn)所在及在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)采取的措施。

關(guān)鍵詞：說(shuō)明方法；說(shuō)明順序；說(shuō)明文語(yǔ)言；準(zhǔn)確性

一、說(shuō)明文主要考點(diǎn)概括

綜合《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神來(lái)看，說(shuō)明文閱讀有六個(gè)常見(jiàn)考點(diǎn)和六個(gè)常見(jiàn)難點(diǎn)。六個(gè)常見(jiàn)考點(diǎn)：（1）整體感知，捕捉重要信息。（2）把握文意，理清思路。（3）抓住文章的有用信息，準(zhǔn)確概括要點(diǎn)。（4）理解常見(jiàn)的說(shuō)明方法。（5）體會(huì)說(shuō)明性語(yǔ)言的特點(diǎn)。（6）注意情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。

六個(gè)常見(jiàn)難點(diǎn)：（1）對(duì)陌生的科技內(nèi)容進(jìn)行闡釋。它要求考生反復(fù)瀏覽文章，在文章中找到與文中介紹的科技內(nèi)容有關(guān)的一些鋪墊性的材料，作為闡釋的依據(jù)。（2）對(duì)文中的語(yǔ)言材料進(jìn)行“再表達(dá)”。即從語(yǔ)言運(yùn)用與說(shuō)明方法運(yùn)用的角度，根據(jù)語(yǔ)言材料給事物“下定義”。（3）對(duì)答題的理由進(jìn)行解說(shuō)。這是講述道理的簡(jiǎn)答題，如要求寫(xiě)出文段的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，并說(shuō)明這樣劃分的理由等。（4）閱讀圖形，辨識(shí)表格，解說(shuō)表格，或者根據(jù)文章某些內(nèi)容設(shè)計(jì)表格。這樣的題將試題上升到讓考生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的地位，它要求考生在平時(shí)學(xué)習(xí)中受到這方面的良好訓(xùn)練，因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教材的課后練習(xí)就存在著大量的表格題。（5）對(duì)文章的某種表達(dá)技巧、某種表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行品味，或者要求對(duì)文中的語(yǔ)言進(jìn)行品味。這種題目表現(xiàn)出一種淡化文體的味道，要求考生有一定的閱讀品析能力。（6）調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，或以學(xué)生的生活積淀為背景設(shè)題。這樣的題是說(shuō)明文閱讀中最難的題之一，它表現(xiàn)出一種“大語(yǔ)文”的風(fēng)格，表現(xiàn)出一種正確的改革方向。

二、典型試題答題思路分析

1.概括說(shuō)明的內(nèi)容（中心）或說(shuō)明對(duì)象的特征

示例：請(qǐng)寫(xiě)出維生素K的幾個(gè)特點(diǎn)。（4分）

要答好這類(lèi)題，應(yīng)該把關(guān)鍵句和一些提取重要信息的中心詞組合起來(lái)，另外，題目的分值同樣給考生以答題提示，四分題一般要點(diǎn)有兩個(gè)或四個(gè)，而兩分題要點(diǎn)往往是一到兩個(gè)。概括要點(diǎn)時(shí)，要重視首括句、尾結(jié)句或提問(wèn)式語(yǔ)句的作用，重視給概念下定義或解說(shuō)的語(yǔ)句的作用。答題時(shí)應(yīng)盡量利用原文中的字、詞、句，因?yàn)檎f(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)是較為簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，用來(lái)答題效果可能比用自己的語(yǔ)言為好。

2.對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的改寫(xiě)

如根據(jù)提示給事物下定義、文字圖表式處理、圖表文字化、簡(jiǎn)要概述所舉例子等。根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的特征，給說(shuō)明對(duì)象下定義，通常用“什么是什么”的判斷句式。在內(nèi)容的揭示方面往往是：種差 屬的形式。

3.判斷文章的說(shuō)明方法

這是簡(jiǎn)單的題，復(fù)習(xí)時(shí)抓住常見(jiàn)說(shuō)明方法定義理解即可。講出說(shuō)明方法的作用是稍難題，只要結(jié)合具體的說(shuō)明內(nèi)容，講清其表達(dá)上的具體作用即可。

4.詞、句的指代意義

詞、句的指代意義，一般在該詞的前面篩選信息，有時(shí)可能在后面。盡可能利用原文中的關(guān)鍵性文字答題。

5.對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)寫(xiě)

答這類(lèi)題，一定要對(duì)全文關(guān)鍵信息或上下文仔細(xì)領(lǐng)會(huì)，找出答題的線索，答案自然就推斷出來(lái)了。

6.對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)特色進(jìn)行評(píng)說(shuō)

如2005年河南中招題18題、要求從甲、乙兩處句子中任選一處，對(duì)其語(yǔ)言特點(diǎn)作具體分析。甲處句子應(yīng)從打比方的說(shuō)明方法及表達(dá)效果（生動(dòng)、形象與鈞瓷“窯變”色彩、圖案的瑰麗多彩、千變?nèi)f化的特點(diǎn)）、乙處句子應(yīng)從加點(diǎn)詞“在一定程度上”對(duì)“窯變”可控程度進(jìn)行分析，進(jìn)而明確說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)密特點(diǎn)。

7.聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明

如2005年河南中招題19，要求學(xué)生再舉一個(gè)技術(shù)進(jìn)步可能是把“雙刃劍”的例子，說(shuō)說(shuō)它帶來(lái)的喜與憂。有些考生一方面沒(méi)注意“類(lèi)似的例子”，另一方面，沒(méi)注意內(nèi)容重點(diǎn)“喜與憂”，誤以為仍談鈞瓷而留下遺憾。答這樣的題要符合文段的說(shuō)明中心的要求，審對(duì)題。

8.對(duì)文章說(shuō)明的現(xiàn)象提出合理化建議與設(shè)想

如暢想一下你還可以想出什么辦法解決地面交通堵塞、破壞等問(wèn)題。此類(lèi)題要符合題意，不追求一種解題思路和唯一答案，注意肯定考生的創(chuàng)見(jiàn)，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，合理想像，自然聯(lián)想，既要有科學(xué)性，但也切忌胡編亂造。

總之，在組織答案的過(guò)程中注意句子的簡(jiǎn)明連貫得體，注意保留命題人的原意，注意滿足題旨，注意不用語(yǔ)意含混的句子。答案基本考慮成熟之后，還需要注意語(yǔ)言的表述。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，才能收到事半功倍的效果。除了組織語(yǔ)言規(guī)范答題外，還要認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，這也是不能馬虎的。

三、該部分學(xué)生薄弱點(diǎn)及對(duì)策

誤區(qū)一：忽視整體把握，直接針對(duì)題目，重視局部分析，解答要么文不對(duì)題，要么斷章取義.

對(duì)策一：現(xiàn)代文閱讀，首先要著眼于“整體閱讀”，把握主旨。要注意：（1）看標(biāo)題（2）看首尾（3）看結(jié)構(gòu)。

誤區(qū)二：沒(méi)有掌握從原文中尋找答案的要求與方法，解答要么主觀臆斷，要么不著邊際。

對(duì)策二：說(shuō)明文與其他文體相比，具有相對(duì)直白的特點(diǎn)，因此，一般通過(guò)提取關(guān)鍵語(yǔ)句就能把握說(shuō)明中心和內(nèi)容要點(diǎn)。

誤區(qū)三：不能有效篩選并提取相關(guān)信息，不會(huì)分析概括，解答只是盲目、機(jī)械地照搬原文。

對(duì)策三：（1）中心主旨句融入法（2）關(guān)鍵句-中心詞組合法。

第7篇：說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)范文

一、要心中有“書(shū)”

這里的“書(shū)”，有兩層含義：一是指《課程標(biāo)準(zhǔn)》，二是指語(yǔ)文教材。心中有書(shū)，就是要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入理會(huì)“新課標(biāo)”理念，徹底告別守舊觀念，用“新課標(biāo)”理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)。筆者是一名農(nóng)村中學(xué)教師，深知農(nóng)村中學(xué)教師走進(jìn)新課標(biāo)和新課程的步子相對(duì)較慢，甚至還有個(gè)別教師依然在沿襲著傳統(tǒng)守舊的教學(xué)方式，或者是在“穿新鞋“，“走老路”，缺少創(chuàng)新，他們尤其需要加深對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究。深入鉆研教材，對(duì)整個(gè)初中階段所涉及到的六本語(yǔ)文教材，都要通讀，做到有整體意識(shí)。

二、要做到心中有“樹(shù)”

這里的“樹(shù)”，指的是知識(shí)樹(shù)、結(jié)構(gòu)樹(shù)，具體到閱讀教學(xué)，則是指相關(guān)文體閱讀的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如以說(shuō)明文為例：需使學(xué)生明確，說(shuō)明文知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：說(shuō)明對(duì)象及特征、說(shuō)明方法及作用、說(shuō)明順序、說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)以及說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)等，而說(shuō)明方法又分下定義、舉例子、作比較、打比方，分類(lèi)別、列數(shù)字等幾種，方法不同，作用也不同，

可列結(jié)構(gòu)圖如下：

教師心中有“樹(shù)”，教起來(lái)自然成竹在胸，不至于眉毛胡子一把抓，不得要領(lǐng)。

三、要做到心中有“數(shù)”

這里的“數(shù)”指的是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容、要求以及知識(shí)要點(diǎn)、考查要點(diǎn)、常見(jiàn)考查題型。

以記敘文為例，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“在通讀文章的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)……欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的判斷；對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。對(duì)于記敘文閱讀的考查內(nèi)容，則涉及基礎(chǔ)知識(shí)理解、主體知識(shí)把握、文章內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)、文章精華的欣賞、寫(xiě)作技巧的分析、創(chuàng)造能力的考查、領(lǐng)悟啟發(fā)等方面.

教師只有掌握了這些內(nèi)容及要求，才會(huì)在教學(xué)中做到有的放矢、游刃有余。

四、要心中有“術(shù)”

這里的“術(shù)”一是指適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，二是指閱讀的方法、技巧、解決問(wèn)題的思路、角度等。古語(yǔ)有云：授之以魚(yú)不如授之以漁。教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法和技巧，然后運(yùn)用所學(xué)去解決閱讀中的問(wèn)題，久而久之，學(xué)生的閱讀能力自會(huì)螺旋上升。

以記敘文為例：關(guān)于環(huán)境描寫(xiě)的作用，可為學(xué)生作如下歸納：渲染氣氛、表達(dá)人物的心情、烘托人物形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等。然后結(jié)合具體閱讀段作具體分析，學(xué)生自然明了。

第8篇：說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；指導(dǎo)；中考；現(xiàn)代文閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中考語(yǔ)文試題中，現(xiàn)代文閱讀分析是一個(gè)重要板塊，分值很重，因而，努力提升現(xiàn)代文閱讀的解題效率對(duì)于提高中考語(yǔ)文成績(jī)顯得尤為重要。但有些學(xué)生面對(duì)這類(lèi)試題總是望而生畏，做題時(shí)無(wú)從下手，僅憑著感覺(jué)走，卷面上的答案言不及義或答非所問(wèn)，考試結(jié)果就會(huì)差強(qiáng)人意。如何進(jìn)一步提高閱讀分析能力，有的放矢地下筆答題，讓學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)中考呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，與學(xué)生共同反思，并在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練。

一、引導(dǎo)學(xué)生確立良好的閱讀心態(tài)

中考現(xiàn)代文閱讀命題的基本原則之一，是始終堅(jiān)持美文的取材標(biāo)準(zhǔn)。所以我認(rèn)為閱讀分析是一個(gè)吸收美與輸出智慧的雙向過(guò)程。在閱讀時(shí)學(xué)生與作者進(jìn)行著情感的交流與思想的碰撞，感受作者的喜怒哀樂(lè)，品味文章語(yǔ)言的迥異風(fēng)格，思想的智慧深刻，知識(shí)的豐富多彩。在閱讀的過(guò)程中了解作者是如何表達(dá)他對(duì)社會(huì)、人生、自然獨(dú)到的看法與認(rèn)識(shí)，感悟與體驗(yàn)的，從而使自己的心靈獲得愉悅與充實(shí)，這就是吸收美的過(guò)程。接著在出題人的引導(dǎo)下從不同角度對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行提練、分析、概括，把你的理解、感悟、評(píng)價(jià)、賞析用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這就是智慧的輸出。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就完成了充滿美感的閱讀分析，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)享受這種閱讀的愉悅，將它看做是一次快樂(lè)的精神旅游，而不應(yīng)把做閱讀分析題看做是負(fù)擔(dān)，或是強(qiáng)加給自己頭上的任務(wù)。面對(duì)文質(zhì)兼美的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者懷著一份敬意，對(duì)每個(gè)文字懷著一種欣賞的態(tài)度去拜讀，相信學(xué)生對(duì)文章的理解會(huì)更深更透，會(huì)從不同的文章中獲得更多的人性美、哲理美與科學(xué)美。

二、指導(dǎo)學(xué)生牢固掌握各種文體知識(shí)概念

學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)各種文體的基礎(chǔ)常識(shí)概念，應(yīng)該做到爛熟于心。教師應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)系統(tǒng)地歸類(lèi)呈現(xiàn)。中考現(xiàn)代文閱讀文體包括記敘文、說(shuō)明文和議論文三大類(lèi)，與之相關(guān)的常識(shí)性概念很是零碎。如：表達(dá)方式：記敘、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明、議論。表現(xiàn)手法：象征、對(duì)比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托。修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、引用、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)、互文、對(duì)比、借代、反語(yǔ)。記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。記敘順序：順敘、倒敘、插敘。描寫(xiě)人物的方法：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌。描寫(xiě)景物的角度：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)。說(shuō)明順序：時(shí)間、空間、邏輯。說(shuō)明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類(lèi)別、作詮釋、摹狀貌。小說(shuō)情節(jié)四部分：開(kāi)端、發(fā)展、、結(jié)局。小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。議論文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證 。論據(jù)分類(lèi)為：事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)。論證方法：事實(shí)論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證……諸如此類(lèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生都應(yīng)條理清晰地印在腦中。因?yàn)橹挥性鷮?shí)熟練地掌握了它們，學(xué)生才會(huì)有一定的文體意識(shí)，他們的文體閱讀基本識(shí)別能力才具備，才能為進(jìn)一步分析文章及正確答題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)考點(diǎn)、?？碱}型及解題技巧

作戰(zhàn)講究“知己知彼”，做閱讀分析題也要了解攻克的對(duì)象，在平時(shí)訓(xùn)練中教師要指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)各類(lèi)文體的考點(diǎn)、題型。如記敘文考點(diǎn)主要為：解讀標(biāo)題，理解關(guān)鍵詞句的含義，理清文章線索，概括故事情節(jié)，分析人物形象，揣摩人物心理，分析寫(xiě)作手法，品味生動(dòng)細(xì)節(jié)，賞析精美語(yǔ)言，表達(dá)自己的閱讀感受等。說(shuō)明文考點(diǎn)有：明確說(shuō)明對(duì)象，總結(jié)提練說(shuō)明對(duì)象的主要特征，辨析說(shuō)明方法，分析說(shuō)明方法的作用，把握說(shuō)明順序及文章的層次結(jié)構(gòu)，分析說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性等。議論文的考點(diǎn)有：找出論點(diǎn)，論證方法的判斷及其作用分析，結(jié)合論點(diǎn)補(bǔ)充論據(jù)，談?wù)勎恼陆o你的啟示等。我們不僅要對(duì)考點(diǎn)題型了如指掌，對(duì)每一種題型的解答方法、解題規(guī)律、解題技巧還要及時(shí)總結(jié)歸納。例如：談感受、體會(huì)這類(lèi)題，解答時(shí)切記：1.緊扣文章主旨。2.用第一人稱。3.采用1+2或1+3的形式，即先用一句話概括出自己的看法或體會(huì)，接著用兩三句話具體談理由，可擺事實(shí)，可講道理，必要時(shí)根據(jù)要求結(jié)合自己的親身經(jīng)歷。又如：議論文中分析論據(jù)的類(lèi)型和作用，答題要點(diǎn)：1.明確論據(jù)類(lèi)型；2.具體分析作用。規(guī)范性答題格式是：這是……論據(jù)，在文中起著證明……（論點(diǎn)，如果有分論點(diǎn)，則寫(xiě)出它證明的分論點(diǎn)，否則寫(xiě)中心論點(diǎn)。）再如：分析說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，這種題型的命題形式為：文中“……”這句話中“……”一詞能否刪去？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明原因。解答步驟為：1.回答“否”或“不能”；2.解釋要?jiǎng)h去的詞語(yǔ)的意思；3.聯(lián)系原文分析刪去該詞語(yǔ)之后句子意思的改變。4.強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。仔細(xì)研究我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每種題型都有一定的解題技巧，學(xué)生一旦掌握，做題時(shí)就可消除盲從心理，感覺(jué)應(yīng)對(duì)自如，繼而輕松順利地完成試題的解答。

四、指導(dǎo)學(xué)生按照答題規(guī)律去做題

第9篇：說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)范文

下面筆者將根據(jù)新《課標(biāo)》對(duì)說(shuō)明文閱讀的要求，就中考中說(shuō)明文閱讀的具體考點(diǎn)和存在問(wèn)題提出一些應(yīng)試技巧和防范措施。

一、 重要詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的含義和作用

閱讀材料中出現(xiàn)的術(shù)語(yǔ)、概念，能對(duì)其含義做出理解；重要代詞所指代的內(nèi)容，能夠具體解釋?zhuān)恍揎椣拗菩缘脑~語(yǔ)，能對(duì)其作用闡釋清楚。這些考點(diǎn)除了會(huì)在整合全文的基礎(chǔ)上以選擇題的形式出現(xiàn)外,主觀題主要有以下幾種類(lèi)型。

（1） 給術(shù)語(yǔ)、概念等下定義。定義的一般方法是“種差+屬概念”。比如恩格斯給“人”的定義：人是會(huì)制造和使用工具的高等動(dòng)物?！案叩葎?dòng)物”便交代了人屬于什么，是屬概念，亦稱被定義項(xiàng)所屬的上位概念，而“會(huì)制造和使用工具”便是人區(qū)別于其他高等動(dòng)物的種差。答題的基本形式為：被定義項(xiàng)（詞語(yǔ)）+系詞（大多用“是”，也可省略）+種差+屬概念。如2010年云南曲靖中考語(yǔ)文試題《走向3D時(shí)代》第16小題：“閱讀第②段，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言給3D下個(gè)定義?！贝鸢副憧梢赃@樣確定：3D（被定義項(xiàng)）是（系詞）人的左眼和右眼觀察到物體的細(xì)微差異，從而感知到的物體在三維空間中的（種差）立體圖像（屬概念）。

（2） 語(yǔ)境義的理解又包含特殊義、指代義、概括義。特殊義是指在特定語(yǔ)言環(huán)境指的意義。如2010年浙江寧波中考題《水井與符號(hào)文化》中第14小題：解釋第3段中加點(diǎn)詞語(yǔ)“中國(guó)制造”在文中的特定含義。指代義是指某個(gè)詞語(yǔ)在行文中指代了上文或下文中的詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子、某幾句話或某個(gè)語(yǔ)段的含義。它又分為代詞形態(tài)和非代詞形態(tài)兩種，如2010年安徽蕪湖市的中考題《民航飛機(jī)為什么沒(méi)有降落傘》中的第11小題，要寫(xiě)出第6段中加點(diǎn)的短語(yǔ)（“這種可能性”“這種事后諸葛的論斷”）分別指代的內(nèi)容，就屬于代詞形態(tài)。而2010年山東煙臺(tái)中考語(yǔ)文試題《蜜蜂消失，人類(lèi)只能再活四年?》第17小題問(wèn)第⑧段中加點(diǎn)詞語(yǔ)“特定的‘使命”’指的是什么，考查的就是非代詞形態(tài)的指代義。理解指代義，要確認(rèn)詞語(yǔ)所指代內(nèi)容及范圍、位置和層次等。概括義指某個(gè)詞語(yǔ)對(duì)上下文的某一段文字內(nèi)容所概括的意義。如2010年江蘇鹽城中考語(yǔ)文試題《沙漠荒涼的真正原因》第16小題：畫(huà)線句子中“頭疼的現(xiàn)象”指什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。理解詞語(yǔ)的概括義，一般要準(zhǔn)確地理解原文某部分所說(shuō)明或闡述的基本內(nèi)容、范圍和意義。

（3） 修飾限制性詞語(yǔ)的作用。常見(jiàn)考題形式是：某詞能否去掉或某詞能否換成什么。如2010年江蘇南京市中考語(yǔ)文試題第15小題：第④節(jié)畫(huà)線句中加點(diǎn)的“最多”一詞能否刪去?為什么?此類(lèi)題型解題的步驟一般是：先表態(tài)(能還不能、好還不好)，再解釋這個(gè)詞語(yǔ)，然后聯(lián)系句子看看去掉這個(gè)詞（換成某詞）后是什么意思，最后加上它的作用。答題形式為：表態(tài)+解詞+去詞（帶詞）解句+表現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。所以這道題可以這樣來(lái)回答：.不能刪去。（表態(tài)）“最多”，界定數(shù)量，（解詞）說(shuō)明南京云錦織造特別耗時(shí)費(fèi)力，（帶詞解句）體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。也可對(duì)答案進(jìn)行適當(dāng)整合，調(diào)整語(yǔ)序，確定為這樣的答案：不能刪去。“最多”，界定數(shù)量，更能準(zhǔn)確說(shuō)明南京云錦織造特別耗時(shí)費(fèi)力。

二、 重要句子在文章中的意義和作用

所謂“文中重要句子”，是就句子在文中所起重要作用而言。有的句子是點(diǎn)明中心的主旨句，有的是提請(qǐng)注意的關(guān)鍵句，有的是貫穿全文的線索句，有的是縫合結(jié)構(gòu)的過(guò)渡句等。

常見(jiàn)題型有：（1） 畫(huà)線句的意思；（2） 畫(huà)線句的作用，如2010年河北省中考語(yǔ)文試題《淘米水的妙用》第18小題問(wèn)第⑥段在全文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用；再如2010年福建晉江中考語(yǔ)文試題第21小題問(wèn)“文章用四句詩(shī)開(kāi)頭，有什么作用？”（3）畫(huà)線句能否刪去，簡(jiǎn)述理由，如2010年北京市中考語(yǔ)文試題第16小題讓結(jié)合第③段畫(huà)線句子的內(nèi)容，說(shuō)出“用路者一閃而過(guò)”這幾個(gè)字不能刪去的兩條理由。

對(duì)理解文中重要句子的含義的方法，可以從以下幾個(gè)方面去把握。第一，由詞語(yǔ)而句子，即根據(jù)句中關(guān)鍵詞語(yǔ)、詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間的關(guān)系理解句子，理解句意仍然要以對(duì)句子的語(yǔ)法分析為基礎(chǔ)；第二，由形式而內(nèi)容，即根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、說(shuō)明方法，以及句子的語(yǔ)氣語(yǔ)勢(shì)，理解句子所說(shuō)明的事物或事理；第三，由篇章而語(yǔ)句，即在句子所處的語(yǔ)言環(huán)境中，聯(lián)系上下文或全文，去理解句子的真實(shí)含義，不可以偏概全，管中窺豹。

對(duì)畫(huà)線句子的作用理解往往需從結(jié)構(gòu)形式和內(nèi)容情感兩方面去考慮。如對(duì)2010年河北省中考語(yǔ)文試題《淘米水的妙用》第18小題第⑥段在全文的作用的解答便可以這樣確定：呼應(yīng)開(kāi)頭；強(qiáng)調(diào)人們要重視對(duì)淘米水的使用。

還有結(jié)合說(shuō)明方法來(lái)考查的，這種題型的解答好壞是建立在對(duì)說(shuō)明方法及其作用的理解深刻與否的基礎(chǔ)上的，因此考生需熟練掌握常見(jiàn)的說(shuō)明方法及其表達(dá)效果。簡(jiǎn)括如下：舉例子（具體真切）；打比方（生動(dòng)形象）；列數(shù)字（具體準(zhǔn)確）；分類(lèi)別（條理清楚）；作比較（鮮明突出）。

如2010年江蘇常州中考語(yǔ)文試題《今天你“低碳”了嗎》：

⑤ 低碳生活是一種生活習(xí)慣，也是一種環(huán)保理念。當(dāng)下不妨先從聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署2008年對(duì)個(gè)人采取“低碳生活方式”提出的7項(xiàng)小建議做起――使用傳統(tǒng)的發(fā)條式鬧鐘替代電子鐘。每天可減少大約48克的碳排放量；使用傳統(tǒng)牙刷替代電動(dòng)牙刷，每天可減少48克碳排放量；把在電動(dòng)跑步機(jī)上45分鐘的鍛煉改為到附近公園慢跑，可減少將近1000克的碳排放量；去8公里以外的地方，乘坐軌道交通比乘汽車(chē)減少1700克的碳排放量；不用洗衣機(jī)甩干衣服，可減少2300克的二氧化碳排放量；在午餐休息時(shí)和下班后關(guān)閉電腦及顯示器，除省電外還可將電器的二氧化碳排放量減少三分之一；改用節(jié)水型淋浴噴頭，不僅可以節(jié)水，還可把三分鐘熱水淋浴所導(dǎo)致的二氧化碳排放量減少一半。低碳生活不僅能夠精確計(jì)算出人們生活中的二氧化碳排放量。而且能夠以自己的生活細(xì)節(jié)的改變來(lái)證明：氣候變化不只是政府官員、專(zhuān)家學(xué)者關(guān)心的問(wèn)題，更與每個(gè)人息息相關(guān)。

文中畫(huà)線句運(yùn)用了多種說(shuō)明方法，請(qǐng)指出其中兩種并說(shuō)明其作用。（4分）

說(shuō)明方法（）作用：

說(shuō)明方法（）作用：

參考答案便可以確定為：

作比較。鮮明突出地說(shuō)明低碳生活方式可大大降低二氧化碳的排放量。

舉例子。用生活中常見(jiàn)的例子來(lái),具體真切地說(shuō)明低碳生活方式可大大降低二氧化碳的排放量。

列數(shù)字。通過(guò)列舉數(shù)字具體準(zhǔn)確地說(shuō)明低碳生活方式可大大降低二氧化碳的排放量。（寫(xiě)出其中兩種即可）

另外，用引用，如果引用的是名言或科技名著其主要作用是增強(qiáng)說(shuō)服力；如果用于開(kāi)頭，引用的是詩(shī)句謎語(yǔ)之類(lèi)的其作用主要是激趣和引出說(shuō)明對(duì)象。如2010年四川眉山中考語(yǔ)文試題《閑話白菜》14小題“第④段中畫(huà)波浪線的句子采用了什么說(shuō)明方法？有何作用？”該題便可以如下解答：引用的說(shuō)明方法。通過(guò)引用古代醫(yī)書(shū)使“白菜除作為蔬菜供人們食用之外，還有一定的藥用價(jià)值”更有說(shuō)服力。而2010年福建晉江中考語(yǔ)文試題《飲食不宜過(guò)燙》第21小題“文章用四句詩(shī)開(kāi)頭，有什么作用？”則應(yīng)這樣界定：引起讀者的閱讀興趣，概括了熱飲熱食的危害，自然地引出了下文。

而問(wèn)畫(huà)線句能否刪去，簡(jiǎn)述理由，這類(lèi)問(wèn)題其實(shí)是第二種類(lèi)題型的變式，但回答時(shí)切記不可忘了表態(tài)（能或不能）。

三、 正確把握文意，從中提取重要信息，概括要點(diǎn)，并對(duì)事物的特點(diǎn)進(jìn)行闡述

對(duì)于篩選并整合文章中的信息，復(fù)習(xí)時(shí)可從三個(gè)方面加以注意：（1）不可脫離語(yǔ)境，要詞不離句，句不離段，段不離篇，還要注意背景，作者的觀點(diǎn)和寫(xiě)作意圖，在語(yǔ)境中篩選信息；（2）在閱讀理解過(guò)程中，注意通過(guò)聯(lián)想、想象、判斷、推理等思維活動(dòng)，準(zhǔn)確獲取和加工信息；（3）在閱讀理解過(guò)程中迅速確定閱讀目標(biāo)，在文章中找到題目中的對(duì)應(yīng)信息，提高解題效率和準(zhǔn)確性。對(duì)此類(lèi)題目可以從以下幾個(gè)方面去把握：A、辨析出文中信息所涉及范圍的大小，防止“以偏概全”或“誤擴(kuò)范圍”的迷惑項(xiàng)；B、辨析答案選項(xiàng)在轉(zhuǎn)述原文信息時(shí)“衍生信息”和“混亂語(yǔ)意”的迷惑項(xiàng)；C、辨析答案選項(xiàng)在整合原文信息時(shí)“無(wú)中生有”和“有意缺失”的迷惑項(xiàng)；D、辨析答案選項(xiàng)在處理原文信息時(shí)“因果顛倒”和“已未混亂”的迷惑項(xiàng)。

內(nèi)容要點(diǎn)的歸納與概述，考生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下一些問(wèn)題：（1）分析不夠，未能整體把握文章思路，故在歸納與概述時(shí)或遺漏信息或把握不準(zhǔn)或理解膚淺，造成答案錯(cuò)誤。（2）語(yǔ)言功底薄弱，歸納后不能進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)述與表達(dá)。主觀題的批閱往往都是“采點(diǎn)付分”，如2010年江蘇連云港中考語(yǔ)文試題《探訪世博瑞典館“未來(lái)生活島”低碳廚房成亮點(diǎn)》第16小題：“未來(lái)生活島”展館中一些看似平常的家居用品處處體現(xiàn)著“低碳廚房”的理念，閱讀文章第②段，請(qǐng)概括說(shuō)出這種理念表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？（3分）答案要求是：節(jié)水，節(jié)能，節(jié)電。（每點(diǎn)1分，抄寫(xiě)原句得1分。其他答案不得分。）所以，在復(fù)習(xí)時(shí)，教者應(yīng)不斷強(qiáng)化考生的“內(nèi)容要點(diǎn)”概念，堅(jiān)持“文本為本，搞清弄通”的原則，并注意以下幾點(diǎn)：A、初讀，整體感知，掌握思路；B、再讀，整理提煉，分析段落，落實(shí)字句；C、跳讀，依據(jù)題干，尋找關(guān)鍵，轉(zhuǎn)述語(yǔ)言，答全答齊，力求到位。

四、 理解把握文中觀點(diǎn)，聯(lián)系應(yīng)用，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行判斷和想象

這是近年來(lái)被越來(lái)越多的省市所采用的新型題型，也是跟高考銜接比較緊密的一種題型，又是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)最為實(shí)在的題型之一。

如：2010年北京市中考語(yǔ)文試題17小題：根據(jù)第②段的內(nèi)容，說(shuō)出下面兩則材料介紹的街頭雕塑分別屬于哪一類(lèi)型，并結(jié)合材料內(nèi)容作簡(jiǎn)要說(shuō)明。

材料一

大連街頭，有一座“中國(guó)奧運(yùn)第一人”劉長(zhǎng)春的雕塑。1932年，中國(guó)首次參加第10屆奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)，大連人劉長(zhǎng)春代表中國(guó)參賽。這座雕塑展示的是他在短跑預(yù)賽起跑時(shí)的瞬間，人物形象動(dòng)感十足。

材料二

王府井大街是一條富有北京特色，具有百年歷史的商業(yè)老街。街頭有一座人力車(chē)夫拉洋車(chē)的雕塑。這座雕塑展示的是一位老北京人力車(chē)夫的形象。他身穿布衫，手扶車(chē)把，身體側(cè)傾，注視前方，人物形象栩栩如生。

材料一：________________________

材料二：________________________

再如2010年北京燕山中考語(yǔ)文試題《霜葉紅于二月花》第18小題：結(jié)合文段內(nèi)容對(duì)下面材料給出解釋。（3分）

材料連接

秋天到了，人們喜歡到北京的香山、蘇州的天平山或南京的棲霞山去觀賞紅葉。本來(lái)蔥郁的樹(shù)林，脫掉了綠色的衣裳，換上黃、紅、赭等鮮艷顏色的新裝。

上述兩例都是主觀表述題，考點(diǎn)都是建立在對(duì)文章內(nèi)容的理解把握的基礎(chǔ)上的，不是太難，學(xué)生只要能把這兩篇淺易的說(shuō)明文讀懂，解答便不成問(wèn)題。思維的步驟：先根據(jù)文章形成認(rèn)識(shí)或觀點(diǎn)，再理解所給的材料，利用根據(jù)文章形成認(rèn)識(shí)或觀點(diǎn)來(lái)判斷材料，最后形成答案，需要闡述的具體闡述。這種題型重理解運(yùn)用，是一種能力的遷移。北京市的參考答案：①“材料一”屬于紀(jì)念性雕塑。劉長(zhǎng)春是大連人，是第一位參加奧運(yùn)會(huì)的中國(guó)人。這座雕塑安放在劉長(zhǎng)春的家鄉(xiāng)大連這一特定地點(diǎn)，再現(xiàn)了劉長(zhǎng)春代表中國(guó)參加奧運(yùn)會(huì)的情景，顯示出中華民族自強(qiáng)不息的精神，具有紀(jì)念性雕塑的特征。②“材料二”屬于主題性雕塑。王府井大街是具有百年歷史的傳統(tǒng)商業(yè)街，有著濃郁的北京特色，“拉洋車(chē)”是老北京勞動(dòng)人民生活的一個(gè)縮影。在王府井大街上布設(shè)這座雕塑，凸顯了老北京風(fēng)土人情這一主題，具有主題性雕塑的特征。北京燕山的參考答案：樹(shù)葉的顏色和葉子中的色素有關(guān)，色素受環(huán)境的影響比較大。秋天的山上，天晴氣爽，強(qiáng)光低溫以及有霜等天氣因素導(dǎo)致晝夜溫差大，這些都有利于葉子中花青素的形成，從而使葉子呈現(xiàn)出黃、紅、赭等顏色，克服了綠色的單調(diào)。

根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行判斷或推斷類(lèi)的選擇題的解答，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)嘗試：1、對(duì)應(yīng)原文，逐字核對(duì)。命題人在編制題目時(shí)，有時(shí)用文章中的原句作為前提，閱讀時(shí)，就要仔細(xì)核對(duì)，防止命題者有意改變?cè)?，造成推斷失誤。但更多的是，命題人對(duì)原文的內(nèi)容加以概括，這更要注意概括是否正確，否則，錯(cuò)誤的前提推出的肯定是錯(cuò)誤的結(jié)論。2、關(guān)注原文主旨，以防故意脫離全篇內(nèi)容，斷章取義或任意拔高，架空分析。3、弄清因果關(guān)系，有時(shí)命題者從文中截取兩句看似有因果關(guān)系的信息句，“巧妙”合在一起，理解不透，審題不清便容易致誤。4、防止曲解原意或張冠李戴，分清已然和未然。

五、 對(duì)說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行歸納概括或分析

這種題型考查得較少，但也應(yīng)引起關(guān)注。如2010年江蘇鹽城中考語(yǔ)文試題《沙漠荒涼的真正原因》第18小題：第5段中畫(huà)線句子在語(yǔ)言表達(dá)方面有什么特點(diǎn)？請(qǐng)任選一處加以分析。說(shuō)明文語(yǔ)言的最基本特征是準(zhǔn)確性。在準(zhǔn)確的前提下，說(shuō)明文語(yǔ)言可呈現(xiàn)兩種風(fēng)格：一種是平實(shí)（即語(yǔ)言具有準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、通俗的特點(diǎn)），另一種是生動(dòng)（即語(yǔ)言形象、感人）。而在如下幾種情形下說(shuō)明文的語(yǔ)言往往是生動(dòng)的：1、表達(dá)方式上，采用描寫(xiě)或抒情；2、修辭手法上，運(yùn)用擬人、比喻、引用等；3、說(shuō)明方法上，運(yùn)用打比方、舉例子等。此種題型回答，一般先總后分，先概括總說(shuō)再細(xì)作分析，而且言必有據(jù)，能從文中找到附著點(diǎn)。如鹽城這道中考題提供的參考答案是：“采用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明。如“氣勢(shì)洶洶”和“肆無(wú)忌憚”兩個(gè)成語(yǔ)，運(yùn)用擬人的修辭手法，將沙漠人格化，表現(xiàn)土壤沙漠化的嚴(yán)重，警示人們保護(hù)環(huán)境。

六、 最后就答題時(shí)的明顯失誤與注意點(diǎn)再贅述幾句

明顯失誤有：（1）空白，有的考生遇到不會(huì)、不懂或沒(méi)有把握的題目，無(wú)從下手，干脆一字不寫(xiě)；（2）答案寫(xiě)錯(cuò)地方且無(wú)標(biāo)記；（3）粗心大意，人稱混淆；（4）基礎(chǔ)薄弱，用詞不當(dāng)；（5）概念不明，審題不清，如混淆了說(shuō)明順序和說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)（說(shuō)明順序有：A、多用于建筑的構(gòu)造，說(shuō)明實(shí)體事物的形狀的空間順序，亦稱方位順序；B、多用于說(shuō)明實(shí)體事物的建造過(guò)程、產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程以及事物的發(fā)展演變過(guò)程的時(shí)間順序；C、用于介紹事物的性質(zhì)、種類(lèi)、原理、功用和解釋事理本質(zhì)的邏輯順序，一般為由因到果或由果溯因、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由主到次、由概括到具體、由整體到局部等；D、用于介紹某實(shí)物制作過(guò)程的工作程序的順序。而說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)一般是指，并列式、連貫式、遞進(jìn)式和總分式等結(jié)構(gòu)方式）。