初中物理知識(shí)分析精選(九篇)

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第1篇：初中物理知識(shí)分析范文

    新課標(biāo)和新教材最突出特點(diǎn)是以學(xué)生發(fā)展為中心,體現(xiàn)學(xué)生主體地位,面向全體學(xué)生,注重學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。所以在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中筆者采用以學(xué)生發(fā)展為本的主體性教學(xué)模式,從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)問題,營造探究氛圍,使學(xué)生在觀察、討論、探究、合作交流中相互啟迪、自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建模型。

    二、教學(xué)分析

    1.教材分析

    “物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”是浙科版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修1《分子與細(xì)胞》的第三章第二節(jié)的內(nèi)容。第二章已經(jīng)介紹了細(xì)胞膜的化學(xué)組成和細(xì)胞膜的功能,這一節(jié)是在此基礎(chǔ)上探討細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的幾種方式,在細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之后,帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出功能的方式和原理。這樣的編排符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,有助于幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

    2.學(xué)情分析

    通過前幾章節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的分子組成、基本結(jié)構(gòu)和探究的基本步驟已有了一定的認(rèn)識(shí),能理解細(xì)胞膜是系統(tǒng)的邊界,并且大部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)生物有了較濃厚的學(xué)習(xí)興趣,很渴望在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究物質(zhì)是怎樣進(jìn)出細(xì)胞的,有哪些方式等有關(guān)細(xì)胞功能方面的知識(shí)。

    3.教學(xué)重難點(diǎn)

    (1)教學(xué)重點(diǎn):比較物質(zhì)出入細(xì)胞的各種方式的異同。

    (2)教學(xué)難點(diǎn):理解滲透作用原理。

    三、教學(xué)目標(biāo)

    1.知識(shí)目標(biāo)

    (1)簡述擴(kuò)散的特點(diǎn)。

    (2)闡明滲透的概念及原理。

    (3)比較說明紅細(xì)胞吸水與失水的原因;概述被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)和主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)的概念;比較擴(kuò)散、易化擴(kuò)散和主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)。

    2.能力目標(biāo)

    (1)學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用比較、分析、歸納、綜合等科學(xué)思維方法。

    (2)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),逐步領(lǐng)悟探究過程的一般方法與基本思想,培養(yǎng)自身的科學(xué)探究能力以及語言表達(dá)的能力。

    (3)通過構(gòu)建模型和概念圖,提高知識(shí)建構(gòu)能力。

    3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

    (1)通過分析擴(kuò)散和滲透作用的過程,滲透生命活動(dòng)不斷發(fā)展變化以及適應(yīng)的特性,逐步學(xué)會(huì)自覺地利用發(fā)展變化的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)生命。

    (2)領(lǐng)悟科學(xué)探究思想,體驗(yàn)探究活動(dòng)中的成就感。

    (3)通過探討問題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)合作意識(shí)和實(shí)事求是地對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果的態(tài)度。

    四、教學(xué)策略與手段

    (1)改變過去單純的教師講授和學(xué)生接受的教學(xué)方式,以問題探究教學(xué)為主線,教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用討論法、實(shí)驗(yàn)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、模型建構(gòu)等方法開展學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮學(xué)生主體的作用。

    (2)課前準(zhǔn)備:

    ①學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課相關(guān)知識(shí),提出相關(guān)問題;

    ②教師針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備好相關(guān)的多媒體課件、學(xué)案,實(shí)驗(yàn)所需的材料和用具。

    五、教學(xué)過程

    1.導(dǎo)課

    教師組織引導(dǎo)學(xué)生思考(多媒體展示不同物質(zhì)通過不含蛋白質(zhì)的脂雙層):

    (1)什么樣的分子能夠通過脂雙層?什么樣的分子不能通過?

    (2)氨基酸不能通過無蛋白質(zhì)的脂雙層,但是能進(jìn)出細(xì)胞的原因是什么?

    學(xué)生活動(dòng):學(xué)生觀察,思考問題,根據(jù)教師引導(dǎo)總結(jié)出不同物質(zhì)通過細(xì)胞膜的幾種方式。

    教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)問題情境,學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

    2.學(xué)習(xí)擴(kuò)散

    教師組織引導(dǎo)學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)將墨水滴到燒杯中并觀察現(xiàn)象,并引導(dǎo)學(xué)生討論什么是擴(kuò)散。

    學(xué)生活動(dòng):學(xué)生實(shí)驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,討論、交流。

    師生共同總結(jié)出擴(kuò)散是分子從高濃度處向低濃度處運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。

    教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生實(shí)驗(yàn),吸引學(xué)生注意力,體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

    3.學(xué)習(xí)滲透

    教師演示實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)裝置如圖1所示。

    教師設(shè)計(jì)問題串:

    (1)漏斗的液面為什么上升?

    (2)如果用一層紗布代替玻璃紙,液面還會(huì)升高嗎?

    (3)如果燒杯中也是同樣濃度的蔗糖溶液,結(jié)果會(huì)怎么樣?

    學(xué)生在教師的指導(dǎo)下歸納出產(chǎn)生滲透現(xiàn)象兩個(gè)必要條件以及滲透的方向是從低濃度溶液到高濃度溶液。

    教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:通過觀察演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生經(jīng)歷“現(xiàn)象——問題——分析——結(jié)論”,主動(dòng)構(gòu)建出滲透作用的條件,提高歸納總結(jié)的能力。

    教師通過多媒體動(dòng)畫演示微觀展示滲透實(shí)驗(yàn)。

    問題探究:

    (1)滲透是水分子跨過膜的擴(kuò)散。擴(kuò)散的方向是怎么樣的?

    (2)那么滲透作用與擴(kuò)散現(xiàn)象相矛盾嗎?

    學(xué)生活動(dòng):思考、回顧前面擴(kuò)散有關(guān)知識(shí),通過相互討論在教師指導(dǎo)下得出回答滲透是水分子跨過膜的擴(kuò)散。

    教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過多媒體的清晰展示,清楚觀察到了微觀的滲透現(xiàn)象,使抽象的知識(shí)具體化,從而得出滲透的概念,突破難點(diǎn)。

    4.學(xué)習(xí)被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)

    教師通過多媒體動(dòng)畫演示氧和二氧化碳進(jìn)出細(xì)胞的現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)問題情境:給出擴(kuò)散的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),請(qǐng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)(表1),構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,繪出坐標(biāo)曲線。

    學(xué)生活動(dòng):建構(gòu)模型繪出曲線(圖2)。

    教師用多媒體演示展示葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞的現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)問題情境:給出葡萄糖跨紅細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(表2),請(qǐng)學(xué)生分析數(shù)據(jù),構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,繪出曲線。

    學(xué)生活動(dòng):建構(gòu)模型繪出曲線。

    教師組織引導(dǎo)學(xué)生觀察曲線后,評(píng)價(jià)擴(kuò)散和易化擴(kuò)散有何異同點(diǎn)。

    學(xué)生歸納總結(jié)。

    教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:用多媒體演示物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)母鞣N方式,直觀形象表現(xiàn)出事物的空間中的關(guān)系。學(xué)生構(gòu)建模型,需要進(jìn)行表格與曲線的相互轉(zhuǎn)換,使抽象的問題直觀化、具體化,能夠變抽象思維為形象思維,有助于把握問題的本質(zhì)。

    5.學(xué)習(xí)主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)

    教師組織引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)問題情境:

    (1)海帶中碘的濃度高出海水中碘濃度的200倍,但是海帶照樣從海水中吸收碘,由低濃度一側(cè)向高濃度一側(cè)運(yùn)輸。

    (2)人的紅細(xì)胞和血漿中的各種離子濃度如下頁表3所示。

    以上兩種情況說明細(xì)胞對(duì)離子的吸收是從低濃度到高濃度,這種運(yùn)輸方式是主動(dòng)運(yùn)輸。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資料中思考主動(dòng)運(yùn)輸與被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)相比兩者的區(qū)別。

    學(xué)生活動(dòng):思考、討論回答,總結(jié)主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)的特點(diǎn)。

    教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)問題情境,自然引入主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn),提高學(xué)習(xí)興趣。

    師生共同小結(jié):設(shè)計(jì)表格對(duì)擴(kuò)散、易化擴(kuò)散、主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)進(jìn)行比較。

    6.課堂反饋

    教師組織引導(dǎo)一:實(shí)驗(yàn)探究:現(xiàn)有兩瓶沒有標(biāo)簽的蔗糖溶液,請(qǐng)學(xué)生利用所提供的材料(半透膜、漏斗、燒杯、橡皮筋),根據(jù)今天學(xué)習(xí)的知識(shí),設(shè)計(jì)一種實(shí)驗(yàn)方案,比較兩瓶溶液濃度的高低,并預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果及得出相應(yīng)結(jié)論。

    學(xué)生活動(dòng):分組討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論。

    教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:充分發(fā)揮自身自主探究能力,培養(yǎng)自身的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力,逐步領(lǐng)悟探究過程的一般方法與基本思想,提高語言表達(dá)、分析歸納的能力。

    教師組織引導(dǎo)二:建構(gòu)模型:請(qǐng)嘗試畫圖表示隨氧氣濃度與離子運(yùn)輸速率的關(guān)系,并分析曲線各階段的限制因素。

    學(xué)生活動(dòng):繪制曲線圖(圖4)。

    教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:通過模型建構(gòu)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí),突出教學(xué)難點(diǎn)。

    六、問題研討

第2篇：初中物理知識(shí)分析范文

關(guān)鍵詞：自動(dòng)控制；城市污水處理；應(yīng)用；分析

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.05.249

0 引言

污水的集中處理在過去很長一段時(shí)間內(nèi)都占據(jù)著主要的地位。但是就實(shí)際的操作情況來看，采用集中處理的方式對(duì)污水進(jìn)行相應(yīng)的處理在管理等方面都有著較好的效果，現(xiàn)階段已經(jīng)初具規(guī)模，這一方式能夠更好的促進(jìn)城市中污水的處理工作。不過在實(shí)際的操作過程中，仍然存在著一定的問題需要解決。比如，在完成集中設(shè)備的建立過程中，需要耗費(fèi)大量的人力與財(cái)力，同時(shí)在建設(shè)的時(shí)間上也較長。這樣一來，由于城市的發(fā)展速度相對(duì)較快，而相配套的污水處理系統(tǒng)卻沒有辦法快速的建立起來，這就給污水的處理帶來較大的壓力。因此，對(duì)污水處理的方式進(jìn)行創(chuàng)新是十分必要的，本文以此為契機(jī)，重要介紹了自動(dòng)控制系統(tǒng)在城市污水處理中的問題，并針對(duì)問題提出相應(yīng)的解決策略。

1 污水處理中自動(dòng)控制系統(tǒng)的應(yīng)用分析

污水在應(yīng)用自動(dòng)控制技術(shù)時(shí)，主要是使用了自動(dòng)化檢測系統(tǒng)?，F(xiàn)階段我國已經(jīng)有很多污水處理機(jī)構(gòu)使用了該系統(tǒng)對(duì)污水進(jìn)行相應(yīng)的處理。在實(shí)際的操作過程中，曝氣池也是十分重要的，在對(duì)該部分進(jìn)行測量的時(shí)候，對(duì)于測量的精度等也有著十分重要的要求，而這些數(shù)據(jù)也對(duì)污水的處理起著至關(guān)重要的作用。因此，每一個(gè)污水處理廠在實(shí)際的操作中都會(huì)對(duì)這幾個(gè)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行重要的檢測。

（1）污水處理中水泵自動(dòng)控制系統(tǒng)的應(yīng)用。在污水處理過程中，由水泵所組成的自動(dòng)控制系統(tǒng)在工作時(shí)需要根據(jù)時(shí)間來進(jìn)行自動(dòng)的調(diào)整，而調(diào)整的兩個(gè)模式分別為備用與氣動(dòng)兩種。如果在具體使用的過程中，僅打開一個(gè)水泵沒有辦法滿足控制要求時(shí)，就需要將另外的一個(gè)水泵也打開，讓兩個(gè)水泵一起工作。同時(shí)，水泵在運(yùn)行的過程中，可以使其依據(jù)水的流量來進(jìn)行自動(dòng)的控制，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)的控制以保證整個(gè)設(shè)備在運(yùn)行過程中能夠始終處于最佳的狀態(tài)，從而有效的減輕相關(guān)工作人員的勞動(dòng)強(qiáng)度。

（2）污水處理中流量的自動(dòng)控制分析。在污水處理過程中，流量的控制主要是對(duì)整體系統(tǒng)運(yùn)行過程中各個(gè)參數(shù)進(jìn)行有效的了解，根據(jù)相關(guān)的參數(shù)以實(shí)現(xiàn)對(duì)污水處理的控制，一旦出現(xiàn)問題，就可以對(duì)其進(jìn)行快速的修正。就實(shí)際情況來講，在進(jìn)行污水處理的時(shí)候一定要提升對(duì)水表面的沖擊力，此時(shí)便需要對(duì)其進(jìn)行一個(gè)較為精確的把握，此時(shí)測量所得到的數(shù)據(jù)最為精確。在這一過程中，如果使用人為的方法進(jìn)行測量時(shí)，由于人的主觀性所造成的誤差較大，但是在使用自動(dòng)控制系統(tǒng)后，就可以很好的控制該誤差，從而有效的提升測量的精度，而且測量所得的有效數(shù)據(jù)較多，能夠很好的被工作人員所使用。

2 污水處理過程中自動(dòng)控制系統(tǒng)應(yīng)用的問題分析

（1）限制因素較多。就現(xiàn)階段我國的實(shí)際情況來看，已經(jīng)建立完成的污水處理廠無論是設(shè)備還是人員方面都有著較大的限制。特別是有一些污水處理S存在自動(dòng)控制技術(shù)落后，相關(guān)設(shè)備陳久，管理不到位的情況。而伴隨著我國對(duì)污水處理要求的不斷提升，這些污水處理廠明顯會(huì)感受到來自各個(gè)方面的壓力，當(dāng)引進(jìn)了較為先進(jìn)的設(shè)備后，相關(guān)的工作人員并不能夠很好的使用這些設(shè)備，這就造成了整體工作效率與效果無法進(jìn)一步的提升。

（2）線上控制的穩(wěn)定性不足。隨著我們對(duì)污水處理要求的不斷提升，自動(dòng)控制技術(shù)的相關(guān)學(xué)科在整體控制系統(tǒng)也得到了長足的進(jìn)步，特別是現(xiàn)場總線技術(shù)與PLC的應(yīng)用，但是在使用的過程中，穩(wěn)定性問題仍然無法完全滿足人們的要求。就實(shí)際情況而言，污水的處理是十分復(fù)雜的，整體系統(tǒng)在數(shù)據(jù)的處理問題上十分多，同時(shí)在這一過程中也在不斷的變化，這些問題的存在都會(huì)給整體控制系統(tǒng)帶來較高的難度。由此可以看出，污水處理廠雖然使用了自動(dòng)控制系統(tǒng)，但同時(shí)還需要相關(guān)的人員在現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)地的操作，同時(shí)有針對(duì)性的進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以確保整體系統(tǒng)運(yùn)行的穩(wěn)定。

（3）自動(dòng)控制系統(tǒng)自身缺陷分析。隨著污水處理廠更多的使用自動(dòng)控制系統(tǒng)，使得該項(xiàng)技術(shù)也有了較快的發(fā)展，不過就實(shí)際的應(yīng)用情況來講，該技術(shù)自身仍然存在著一定的問題。比如所使用的自動(dòng)控制技術(shù)與軟件有明顯的缺陷。在實(shí)際中，自動(dòng)控制技術(shù)許多都是直接從國外引進(jìn)而來，這也就造成了許多操作人員在操作中處理不當(dāng)。比如對(duì)污水處理的探頭進(jìn)行控制時(shí)，當(dāng)該探頭完全被污水淹沒后，所檢測到的數(shù)據(jù)便會(huì)出現(xiàn)問題，另外，由于污水的組成十分隨機(jī)，這也會(huì)影響到探頭所檢測到的數(shù)據(jù)，甚至?xí)绊懙秸w設(shè)備。

3 自動(dòng)控制系統(tǒng)的改進(jìn)建議

（1）當(dāng)污水處理過程的穩(wěn)定性還未得到很好的解決時(shí)，相關(guān)的工作人員應(yīng)當(dāng)具有較高的能力，從而有效的提升整體系統(tǒng)的穩(wěn)定運(yùn)行，一旦出現(xiàn)問題，應(yīng)當(dāng)能夠進(jìn)行及時(shí)的解決。

（2）在進(jìn)行實(shí)際的操作過程中，應(yīng)當(dāng)將自動(dòng)控制技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，通過網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)對(duì)整體污水處理的過程進(jìn)行有效的控制，從而在真正意義上解決工作人員的繁重勞動(dòng)。

（3）隨著自動(dòng)控制技術(shù)應(yīng)用程度的不斷提升，每一個(gè)污水處理廠都需要配套相關(guān)的專業(yè)人員，并定時(shí)的去這些工作人員進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)化培訓(xùn)工作，以確保他們能夠更好的保證污水處理工作的正常運(yùn)作。

4 總結(jié)

自動(dòng)控制技術(shù)在污水處理過程中的應(yīng)用不斷深入，有效的促進(jìn)了整體污水處理工作效率的提升，能夠很好的控制相關(guān)有害物質(zhì)的排放，對(duì)環(huán)境的保護(hù)起到的至關(guān)重要的作用。不過就現(xiàn)階段的情況看來，雖然自動(dòng)控制技術(shù)的使用已經(jīng)有了長足的進(jìn)步，但是仍然存在著一些問題需要解決，這些問題的存在會(huì)嚴(yán)重的影響到污水的正常處理。因此，對(duì)該技術(shù)進(jìn)行深入的研究是十分必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張悅.江蘇省農(nóng)村生活污水處理設(shè)施運(yùn)行及尾水稻田利用的安全性研究[D].南京：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，2013.

第3篇：初中物理知識(shí)分析范文

初中物理與高中物理的不同點(diǎn)

1.教學(xué)方面

初中階段，物理教學(xué)進(jìn)度較慢，有可能對(duì)重點(diǎn)概念、規(guī)律反復(fù)討論，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)，習(xí)題類型較少，變化也不多，且多數(shù)與教師課上講的內(nèi)容、例題對(duì)得上路子，考試時(shí)往往只要記住公式，背好筆記，一般就能取得較好的成績，不少學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的壞習(xí)慣。到了高中后，教學(xué)進(jìn)度明顯加快，課堂教學(xué)密度大大提高，需要學(xué)生自己多分析、思考、練習(xí)，才能真正掌握，習(xí)題類型更是復(fù)雜多變，單靠對(duì)概念、規(guī)律和公式的死記硬背，解決不了問題。很多學(xué)生對(duì)高中教師的教學(xué)方法不能適應(yīng)。

2.學(xué)習(xí)方法方面

多數(shù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是：跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背教師布置的內(nèi)容，沒有預(yù)習(xí)教材和進(jìn)行有關(guān)的課外閱讀及實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。高中物理學(xué)習(xí)，課上勤思考，課后注意觀察、分析，把知識(shí)學(xué)活，能舉一反三，甚至有獨(dú)創(chuàng)精神。學(xué)生剛進(jìn)入高中階段，往往帶著初中的一套學(xué)習(xí)方法，以致不能適應(yīng)高中的物理教學(xué)要求。

3.思維能力方面

初中物理教學(xué)是建立在學(xué)生的形象思維基礎(chǔ)上的，對(duì)抽象思維能力要求不高。高中物理教學(xué)都是要求學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力，即邏輯思維能力。許多物理過程的變化是多因素的，需要學(xué)生抽象的假設(shè)一些中間物理狀態(tài)或抽象出物理圖景，然后才能正確地進(jìn)行分析，得出結(jié)論。對(duì)此，只習(xí)慣于形象思維的學(xué)生，一時(shí)是難于做到的。

由于物理教學(xué)的階段性，學(xué)生在初中學(xué)到的不少物理知識(shí)是有局限性與不嚴(yán)密性的，然而這些知識(shí)有時(shí)都使學(xué)生形成思維定勢(shì)，例如，初中階段學(xué)習(xí)壓力時(shí)經(jīng)常遇到的水平狀態(tài)下，因而壓力等物體的重力，結(jié)果不少學(xué)生形成“壓力一定等于重力”的思維定勢(shì)，對(duì)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中物理產(chǎn)生消極影響。

日常生活中一些錯(cuò)誤的感性認(rèn)識(shí)往往頑固地存在于學(xué)生的頭腦中，盡管他們經(jīng)過了初中階段的物理學(xué)習(xí)，但并沒有真正排除這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，隨著時(shí)間的遷移，正確的東西遺忘了，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)又會(huì)重新抬頭。例如，初二時(shí)已學(xué)過的：牛頓第一定律，到了高一，力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因的錯(cuò)誤又會(huì)頑強(qiáng)的表現(xiàn)出來。

那么，面對(duì)這些確實(shí)存在的問題，作為教師該為學(xué)生做些什么呢？要怎么做才能幫助學(xué)生順利地跨過這道坎呢？我想這個(gè)問題需要我們初中老師和高中老師合力協(xié)作才能使學(xué)生順利跨越.

一、初中教師要對(duì)初高中的教學(xué)內(nèi)容了解并理解透徹

初中教師不僅要熟悉初中物理的課程標(biāo)準(zhǔn)，還要積極主動(dòng)去了解高中物理的教學(xué)要求。在了解過程中首先要注意各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在初高中的要求有什么區(qū)別。例如在運(yùn)動(dòng)學(xué)中，初中牽涉到的物理量有速度（實(shí)際上是速率）、路程、時(shí)間，這幾個(gè)物理量都是標(biāo)量；而高中物理牽涉到的物理量有位移、時(shí)間、速度、加速度，其中位移、速度、加速度是矢量。這幾個(gè)物理量既有聯(lián)系又有區(qū)別，教師在初中教學(xué)時(shí)就要注意打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，在講解習(xí)題時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生畫示意圖，把運(yùn)動(dòng)過程分析透徹，運(yùn)動(dòng)過程中各個(gè)物理量的變化的等等。再如，力學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生受力分析的習(xí)慣，培養(yǎng)一定的分析能力.， 其次，要注意初高中在對(duì)學(xué)生能力上的聯(lián)系和區(qū)別。高中階段需要學(xué)生有一定的探究能力、邏輯推理能力、知識(shí)的遷移能力等等。這些能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師有長遠(yuǎn)的目光，在初中階段能放手讓學(xué)生做的就讓學(xué)生做，不讓學(xué)生對(duì)老師步產(chǎn)生過強(qiáng)的依賴心理，“授人以魚不如授人以漁”.所以我建議能夠自學(xué)的內(nèi)容可以讓學(xué)生自己去做，培養(yǎng)其自學(xué)能力。

二、高中老師也要對(duì)初中物理知識(shí)了解

（1）作為高中教師，理解初中的教學(xué)大綱的目的主要是在備課中注意學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備、能力儲(chǔ)備，能夠在教學(xué)中有的放矢，充分注重初高中知識(shí)的臺(tái)階，使學(xué)生順利地掌握知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“力的合成”時(shí)，應(yīng)先復(fù)習(xí)初中學(xué)過的“在同一直線上的力的合成”的知識(shí)，再提出“合力、分力”的概念，進(jìn)而提出“互成角度的力的合成”，從而引出“力的平行四邊形定則”。由知之較少到知之較多，由此及彼、由表及里，由淺入深、循序淅進(jìn)，這是我們課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持的原則。初中電學(xué)和高中電學(xué)也密切相連，利用原有知識(shí)會(huì)使學(xué)生感到親切而不排斥。

（2）放慢起始教學(xué)進(jìn)度，以便學(xué)生適應(yīng)高中教學(xué)

剛開始學(xué)習(xí)高中物理由于存在以上不能很好“銜接”的原因，注意放慢進(jìn)度，幫助學(xué)生熟悉高中的教與學(xué)方法，排除他們的畏難心理。例如關(guān)于靜力學(xué)的教學(xué)“物體受力分析”是含在幾節(jié)教材中的，沒有自成一節(jié)。我們考慮到學(xué)生的歸納總結(jié)能力不強(qiáng)，于是就多安排一節(jié)“物體的受力分析”課，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“物體的受力分析”的基本方法。

三、初高中物理學(xué)習(xí)貫穿對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

第4篇：初中物理知識(shí)分析范文

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對(duì)于高一學(xué)生，開始學(xué)高中物理時(shí)，感覺同初中物理大不一樣，好象高中物理同初中物理間有一道鴻溝?！吧险n聽得懂，聽得清，就是在課后做題時(shí)不會(huì)?！边@是很多學(xué)生的同感。那么怎樣才能跨越鴻溝，學(xué)好高中物理呢？

我想應(yīng)該從高中物理與初中物理的區(qū)別入手，知道高中物理的學(xué)科特點(diǎn)之后才能對(duì)癥下藥，找到合適的學(xué)習(xí)方法 。

（一）課程內(nèi)容上的差異

1.定性分析和定量分析的差異

初中物理課程中大多數(shù)多問題都重在定性分析，即使進(jìn)行定量計(jì)算，也是相對(duì)比較簡單的比例關(guān)系的運(yùn)用;高中物理課程，大部分問題不單是作定性分析，而且要求進(jìn)行大量的，甚至是相對(duì)復(fù)雜的定量計(jì)算。

2.初高中物理學(xué)習(xí)思維方式差異

初中物理課程的呈現(xiàn)基本上是以形象思維為基礎(chǔ)，大多數(shù)問題是以生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀的實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，讓學(xué)生通過形象思維獲得知識(shí);而高中物理課程的知識(shí)的呈現(xiàn)，多數(shù)以抽象思維為基礎(chǔ)。問題研究的實(shí)驗(yàn)不再是以直觀直接得結(jié)論，而需要在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，加以抽象、歸納，才能得結(jié)論。

3.初中課程的問題多是單因素的歸因的邏輯關(guān)系;高中課程的問題的歸因則是多因素的復(fù)雜邏輯關(guān)系，且是以遞進(jìn)式、歸納式的邏輯關(guān)系為主。分析問題時(shí)還需較多使用假設(shè)、判斷的推理邏輯手段。

4.初中物理問題的解決，對(duì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的要求不高，而高中物理問題的解決，需大量使用代數(shù)、函數(shù)、三角函數(shù)、圖像、矢量運(yùn)算、極值等方法的綜合應(yīng)用上。例如力的合成與分解學(xué)習(xí)中矢量合成要比簡單的代數(shù)合成抽象復(fù)雜得多，對(duì)三角函數(shù)知識(shí)要求比較高;還有很多需要計(jì)算的題目，方程組多，未知數(shù)多，也造成了物理學(xué)習(xí)的困難。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異

初高中物理課程特點(diǎn)的差異，就決定了初中物理學(xué)習(xí)方法和高中物理學(xué)習(xí)方法有很大的差異。 初中物理的學(xué)習(xí)，同學(xué)們習(xí)慣于教師對(duì)知識(shí)傳授。對(duì)知識(shí)點(diǎn)只停留在“簡單問題”和記憶之上;高中物理的學(xué)習(xí)則要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下獲取知識(shí)，形成“自主學(xué)習(xí)”習(xí)慣，更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)多自己分析問題，找到要解決的問題與課本上理論知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，再利用課本知識(shí)解決問題。 初中物理知識(shí)的簡單性，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中較多運(yùn)用記憶方法掌握知識(shí)，對(duì)理解、分析方法使用的程度要求不高;高中物理知識(shí)的復(fù)雜性，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要以理解、分析、歸納為主的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.高中物理習(xí)題的求解，要求學(xué)生會(huì)靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題。

二、探索高中物理學(xué)習(xí)的新方法

首先解決上課聽得懂，課下不會(huì)做的問題。我覺得首相要對(duì)典型的題型深刻理解，緊接著就做這種題型的對(duì)應(yīng)訓(xùn)練，在練習(xí)中加深理解，進(jìn)而融匯貫通，才能靈活的變通。

其次，解決數(shù)學(xué)工具欠缺的問題。好多同學(xué)物理學(xué)習(xí)過程中碰見的數(shù)學(xué)攔路虎比物理攔路虎少不了多少。

第三：全面、深入、準(zhǔn)確地理解物理概念、規(guī)律、方法

應(yīng)該了解到知識(shí)和能力是不可分割的，我們不應(yīng)該把某些知識(shí)與某種能力簡單地對(duì)應(yīng)起來。顯然，一個(gè)知識(shí)貧乏的人不可能有很強(qiáng)的能力。所以，我們應(yīng)該系統(tǒng)掌握物理知識(shí)。具體來說，就是基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。

第四：有必要記憶的必須熟練記憶。初中物理需要記憶，而且很多知識(shí)記住考試就能做對(duì)，高中物理僅靠記憶是不行的。但有些同學(xué)就認(rèn)為物理是不需要記憶的，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，物理是需要在理解的基礎(chǔ)之上熟練記憶，例如基本概念，公式，物理規(guī)律，包括典型題型和典型模型，常用解法等，都需要熟練記憶，但物理的記憶絕不是死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上練習(xí)，在練習(xí)中記憶，這樣學(xué)來的知識(shí)才是靈活的，才能做到活學(xué)活用。

第5篇：初中物理知識(shí)分析范文

物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，是一門極易激發(fā)人們想象力和探究能力的學(xué)科，與別的學(xué)科相比，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力方面具有鮮明特點(diǎn).

隨著課程改革不斷深人，傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇.教師應(yīng)從初中物理教學(xué)中物理模型教學(xué)方法出發(fā)，深入探究新課改背景下物理模型教學(xué)的有效策略，通過模型來使原本抽象的物理知識(shí)更加具體、形象、簡單，從而促進(jìn)初中學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力.本文主要是對(duì)我國初中物理模型教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行探討分析，從中找出問題所在，并提出相應(yīng)的解決措施.

一、初中物理中常見的物理模型

分析

1．條件模型化

在初中物理教學(xué)過程中，由于解決物理問題所涉及的知識(shí)面比較廣，對(duì)于某一具體問題的解決必須根據(jù)一定的條件來進(jìn)行，才能使所解決的問題更加簡單、易懂.例如，在講述帶電粒子在電場中的運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于帶電質(zhì)量非常小，其所受的重力遠(yuǎn)小于電場力.此時(shí)，可以不考慮重力的影響，使問題得到簡化，并將有效地提高課堂教學(xué)效率.

2．對(duì)象模型化

當(dāng)我們表達(dá)某些客觀實(shí)體，如質(zhì)點(diǎn)等的物理狀態(tài)時(shí)，我們可以舍去物體的大小、形狀、轉(zhuǎn)動(dòng)等物理因素，主要是突出其所處的位置和質(zhì)量的特性，從而使復(fù)雜的實(shí)際物體簡單化.同時(shí)，對(duì)于那些本身體積大小可以忽略但是重量不能忽略的物體，本身的大小在所研究的問題中可以忽略.例如，薄透鏡、點(diǎn)電荷、彈簧振子以及單擺等，也能當(dāng)做質(zhì)點(diǎn)來處理.

3．?dāng)?shù)學(xué)模型

在初中物理模型教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)相關(guān)物理數(shù)據(jù)不斷地建造能夠反映特定物理狀態(tài)及物理過程規(guī)律的數(shù)學(xué)模型.再借助于所建立的物理模型來分解物理過程.這樣不僅能夠達(dá)到使用理論知識(shí)來分析實(shí)際物理問題的目的，還能夠使學(xué)生對(duì)那些原本乏味、抽象的物理知識(shí)更加明白，進(jìn)而提高初中物理教學(xué)的效率.例如，在講述單擺作簡諧運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，通過建立數(shù)學(xué)模型來分析，在單擺擺動(dòng)過程中為什么要求擺角小于10°等問題，從而有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情.

二、初中物理模型在教學(xué)中的運(yùn)

用策略

1．構(gòu)造過程模型，通過圖形來解決物理問題

在初中物理教學(xué)過程中，許多章節(jié)的內(nèi)容都涉及物理過程的知識(shí).這就要求教師必須結(jié)合課本的內(nèi)容并構(gòu)造過程模型，將物理過程進(jìn)行模型化，從而建立相應(yīng)的圖形，使一系列復(fù)雜、抽象的物理過程經(jīng)過簡化、分解，使學(xué)生更加容易地理解物理過程.例如，在講述物體的平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，教師應(yīng)該通過建立過程模型，使該質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)過程分為兩部分：(1)質(zhì)點(diǎn)在豎直方向僅受重力作用下運(yùn)動(dòng)，也就是只考慮質(zhì)點(diǎn)做自由落體運(yùn)動(dòng)；(2)不考慮豎直方向，只考慮水平方向的運(yùn)動(dòng).由于水平方向不受力，因此，質(zhì)點(diǎn)在水平方向上可看成做勻速直線運(yùn)動(dòng).由此可見，通過建立相應(yīng)的物理過程模型，不但可以使問題得到簡化，還可以加深學(xué)生對(duì)有關(guān)物理知識(shí)的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題和綜合性問題的能力.

2．建立模型概念，加深物理概念的理解

所謂物理概念，指的是客觀物理現(xiàn)象在人腦中的反映，也就是將原本抽象的、空洞的物理知識(shí)高度概括出來.因此，在初中物理教學(xué)中，要想加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就必須將具體的物理概念與學(xué)生已有的物理知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，使之更加形象化、具體化，加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解.例如，在講述牛頓第一定律時(shí)，如果僅僅講解課堂上的內(nèi)容將難以讓學(xué)生明白它的真正意義，并且顯得相當(dāng)空洞.因此，必須建立模型，并且要通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)該模型的正確性.只有這樣，才能切實(shí)地提高初中物理教學(xué)的效率.

3．物理模型來源于實(shí)踐又反作用于實(shí)踐

第6篇：初中物理知識(shí)分析范文

關(guān)鍵詞：初中物理；解題能力；提高方法

教育是一項(xiàng)未來工程。初中物理解題教學(xué)，不光是解題 能力的訓(xùn)練，而是科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，科學(xué)方法的運(yùn) 用、科學(xué)思想的灌輸。隨著近年來物理教學(xué)改革的深入，中考物理卷的命題逐年增了基礎(chǔ)知識(shí)與科技相結(jié)合，物理模型與實(shí)際生活相結(jié)合，問題解決過程與科學(xué)思維方法相結(jié)合的試題，所考查的能力，除繼續(xù)保留了重點(diǎn)考查理解能力、推理能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題能力、分析綜合能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奈宕竽芰ν?，還增加了閱讀和信息轉(zhuǎn)換能力、開放性的發(fā)散思維能力、聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考查。因此，初中物理教學(xué)不光是物理解題教學(xué)，不光是解題 能力的訓(xùn)練，而是科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，科學(xué)方法的運(yùn) 用、科學(xué)思想的灌輸；培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知過程。如何才能提高學(xué)生的解題能力呢？

一、充分理解基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律是解題

學(xué)生解題中出現(xiàn)錯(cuò)解的原因不外乎兩個(gè)方面：一是對(duì)基本概念及基本規(guī)律認(rèn)識(shí)模糊 ；二是對(duì)物理過程不明，思路不清。故要提高物理解題能力的前提是加深對(duì)基本概念的理解 ，熟練掌握基本規(guī)律的應(yīng)用，強(qiáng)化知識(shí)間的綜合聯(lián)系。這就要重視教材認(rèn)真閱讀教材，構(gòu)建學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。讀教材時(shí)要重視物理概念 、規(guī)律的建立過程 ，弄清每一個(gè)概念 、規(guī)律是怎 樣 引入或得出的 ，它們 的內(nèi)容、物理意義如何 。對(duì)相互關(guān)聯(lián)的概念 ，要辨析其 異同。對(duì)于物理規(guī)律，要掌握它的公式表達(dá)、適用條件，用來解決什么問題等，不僅要記住知識(shí)結(jié)論，更要重視知識(shí)的形成過程。如果只是 死記了一些定義 、公式和一大堆所謂題型，那么碰到具體問題時(shí)，就可能不會(huì)用科學(xué)的物理眼光去分析問題 ，或不顧題意和題給條件而亂套公式。

二、認(rèn)真審題

解題時(shí)我們應(yīng)認(rèn)真審題抓住題目中的關(guān)鍵字和挖出題中的隱含條件。物理解題的過程又是一個(gè)信息加工的過程，當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)物理試題時(shí)，關(guān)鍵就在于能否將 頭腦 “記憶庫 ”中的相應(yīng)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律知識(shí)與題目建立正確的聯(lián)系，在讀題過程中思考，初步明確題意，有哪些已知和未知 ，判斷屬于什么知識(shí)范圍的問題和應(yīng)用哪些知識(shí) 一一 是力、熱、光 、電、原子哪一大部 門，哪一部分的知識(shí)， 還是若干部分知識(shí)的綜合，并進(jìn)一步應(yīng)用這些知識(shí)分析、推理、最后完成解題 。

三、正確領(lǐng)會(huì)問題的情景，恰當(dāng)還原物理模型

中考命題側(cè)重能力的考查， 以問題的變化為切人點(diǎn) 。千變?nèi)f化的物理命題都是根據(jù)一定 的物理模型 ，結(jié)合某些物理關(guān)系 ，給出一定的條件 ，提出要求的物理量。而我們解題的過程 ，就是將題目隱含的物理模型識(shí)別、還原的過程。 因此，要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析并善于分析，通過對(duì)具體物理問題的分析，我們還要即分析題目涉及的物理情景、物理過程和狀態(tài)，分析各種條件下可能出現(xiàn)的結(jié)果和變化，以及導(dǎo)致這些結(jié)果和變化的原因。通過這些分析，還原題目對(duì)應(yīng)的物理模型 ， 結(jié)合模 型所遵循的物理規(guī)律，根據(jù)需要尋求的關(guān)系 ，寫出符合題意的物理方程 。

四、注重反思

在物理教學(xué)過程中，正確解答出一道題并非是對(duì)學(xué)生教育的最終目的，真正的目的是讓學(xué)生理解和明白 “ 為什么要出這道題？”、 “ 這道題考察了我什么知識(shí)點(diǎn)？” 、“有幾種解法？哪N是最優(yōu)解法？” “ 如果在遇到類似問題我會(huì)如何解答？” ，這時(shí)物理習(xí)題出題者的用意，也是初中物理教學(xué)的主要目標(biāo)，因此解題后的反思是取得較大收獲的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用反思的手段，達(dá)到“ 做一道物理題 ，會(huì)一類物理題，理解一系列物理知識(shí)，掌握一兩個(gè)物理規(guī)律的目的”。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)自己的解題過程進(jìn)行反思的習(xí)慣，不僅能提高學(xué)生解題的認(rèn)知水平。而且是提高解題能力有效的方法之一。

隨著物理學(xué)科教學(xué)的不斷深入，學(xué)生所面臨的物理知識(shí)必然會(huì)變得越來越難 ，題目類型越來越多，面對(duì)難度和題型都逐漸增加的物理知識(shí)，如果教師不及時(shí)給予學(xué)生正確的教學(xué)指導(dǎo)與解題能力培養(yǎng) ，那么學(xué)生就很容易陷入題海戰(zhàn)，出現(xiàn)畏難心理。畏難心理的出現(xiàn)對(duì)于學(xué)生物理方面的發(fā)展是非常不利的。初中物理教學(xué)要求教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷加強(qiáng)學(xué)生的物理思維 、物理解題能力及解題技巧，通過不斷的思維的訓(xùn)練物理解題技巧的培養(yǎng)，進(jìn)而提高初中生物理解題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莫偉炎.解題后反思――提高物理解題能力的捷徑 .珠江教育論壇，2015. 04 .

第7篇：初中物理知識(shí)分析范文

關(guān)鍵詞：物理學(xué)習(xí)；差異；學(xué)科情感；教法研究

一、高中物理與初中物理的差異

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異

初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識(shí)以及實(shí)際應(yīng)用；高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)具體的物理模型和現(xiàn)象，因此初中學(xué)生物理知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中較多地是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型。

2.學(xué)習(xí)方法的差異

初中以形象思維為主、通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象和演示入手建立物理概念和規(guī)律。高中從理想模型代替直觀現(xiàn)象客體入手，通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規(guī)律，這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然使得學(xué)生要改進(jìn)原來的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到新的要求。學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難，往往并非學(xué)生思維水平或智力的問題，而是學(xué)生不知道該怎樣去學(xué)。由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、公式，考試就很容易了。而高中物理內(nèi)容多而且難度大，各部分知識(shí)間相互聯(lián)系，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法學(xué)習(xí)高中的物理，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來就不知從何下手，學(xué)生感到物理深?yuàn)W難懂，從而心理上產(chǎn)生恐懼。如勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式常用的就有10個(gè)之多，每個(gè)公式涉及4個(gè)物理量，其中3個(gè)為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生在解題常常感到無所適從。

3.解題方法的差異

初中物理重在表面的定性研究，所研究的現(xiàn)象具有較強(qiáng)的直觀性，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的，教學(xué)要求以識(shí)記為主；高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜、抽象，多數(shù)要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，教學(xué)要求重在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、討論和解決實(shí)際問題。例如高一物理的運(yùn)算迅速地從單純的算術(shù)、代數(shù)運(yùn)算過渡到函數(shù)、圖像、向量、極值等運(yùn)算。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、概括、推理、想象等思維能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)能力以及與之對(duì)應(yīng)的優(yōu)化方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維質(zhì)量，這對(duì)于剛上高中只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗(yàn)型階段的高一學(xué)生來說，無疑是一個(gè)解題方式中質(zhì)的飛躍。

二、如何搞好初中、高中物理教學(xué)的銜接

1.要重視教材與教法研究

高中物理教師不單是研究高中的物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高中教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“階差”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。

2.教學(xué)過程要注意以下幾點(diǎn)

（1）堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則

高中物理教學(xué)大綱指出教學(xué)中應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高。高中教學(xué)應(yīng)以初中知識(shí)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)逐步擴(kuò)展和加深，教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)。要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍和增加難度。例題教學(xué)中側(cè)重開拓思路、選擇例題和練習(xí)題應(yīng)該有代表性，能達(dá)到舉一反三的效果；有針對(duì)性，能針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵和學(xué)生的水平；有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生思維。

透析物理概念和規(guī)律使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力，能力是在獲得和運(yùn)用知識(shí)的過程中逐步培養(yǎng)起來的。首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)，要重視概念和規(guī)律的建立過程，讓學(xué)生知道它們的由來。高中階段的很多感念是相通的。其次弄清每一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延及來龍去脈，要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式的同時(shí)，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。特別是高一階段中物理量有標(biāo)量和矢量之分，導(dǎo)致公式上的應(yīng)用時(shí)數(shù)據(jù)的代入要求有方向，既規(guī)定正方向然后用正負(fù)號(hào)代表方向，這一點(diǎn)是學(xué)生剛由初中升入高中不適應(yīng)的地方。

（2）物理模型的建立

高中物理教學(xué)中常用的研究方法是確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。物理模型建立的重要途徑是物理習(xí)題講解，習(xí)題講解要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有計(jì)劃地逐步提高學(xué)生分析解決物理問題的能力。講解習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫圖，特別是在高一剛開始做功過程的運(yùn)動(dòng)學(xué)和受力分析更要強(qiáng)調(diào)物理模型和過程簡圖。解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問題的能力，學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，再回到物理問題中來，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過這一難關(guān)。

3.要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)科情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情商

教學(xué)是一門語言藝術(shù)，語言應(yīng)體現(xiàn)出機(jī)智和俏皮。課前教師要進(jìn)行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識(shí)，從而使學(xué)生受到感染。事實(shí)表明，教師風(fēng)趣的語言藝術(shù)，能贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂的“愛屋及烏”的效應(yīng)。同時(shí)，物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實(shí)驗(yàn)，才能使物理教學(xué)獲得成功，學(xué)生只有通過實(shí)驗(yàn)觀察物理事實(shí)，才能真正理解和掌握知識(shí)。用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課的方法，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，然后通過授課解決懸念。同時(shí)把實(shí)際生活中的現(xiàn)象跟物理實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來，使學(xué)生感悟?qū)嶋H生活的奇妙和規(guī)律性，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第8篇：初中物理知識(shí)分析范文

一、初高中物理教學(xué)和學(xué)習(xí)上的差異形成銜接臺(tái)階

高中物理與初中物理相比較，他們之間存在著知識(shí)性、邏輯性、抽象性和應(yīng)用性的不同。學(xué)生無論對(duì)教材方面的理解、思維的方法、解題的思路，與初中學(xué)習(xí)階段相比較，都存在著明顯的差異。

1.初中物理教材，圖文并茂，文字說明比較容易理解，物理知識(shí)比較單一，物理現(xiàn)象比較簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)不會(huì)感到生疏或難懂。而高中物理教材，文字比較嚴(yán)謹(jǐn)，大部分學(xué)生能讀通文字但是并不理解其含義，物理知識(shí)內(nèi)容也比較多，物理現(xiàn)象往往比較復(fù)雜，而且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不向初中那樣緊密，更增加了矢量等新的內(nèi)容，造成學(xué)生理解上的困難。

2.初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，通過觀察或?qū)嶒?yàn)直接得出結(jié)論，即以直觀教學(xué)為主，所以學(xué)生的思維方法主要是形象思維，這種體現(xiàn)具體的物理形象和物理現(xiàn)象的思維方法，能讓學(xué)生在思維活動(dòng)方面跟的上教學(xué)進(jìn)度，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。而高中物理教學(xué)不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，有時(shí)還要從已經(jīng)存在的概念出發(fā)，建立抽象的物理概念，并在抽象的基礎(chǔ)上對(duì)物理概念進(jìn)行概括，所以在學(xué)生的思維方法主要是抽象思維，學(xué)生要從理性去認(rèn)識(shí)物理，對(duì)于這種新的學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生不能去理解，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困難。

3.在初中物理教學(xué)的要求中，物理的概念、規(guī)律掌握的要求都比較簡單，而且初中物理的內(nèi)容也較少，學(xué)生只要把公式、概念背下來就可以了，分析問題時(shí)一般要求解說物理現(xiàn)象較多，即使計(jì)算題，一般也只要直接利用公式就可以得出結(jié)果。而在高中物理教學(xué)要求中，物理規(guī)律與概念的掌握，不僅要求學(xué)生理解同時(shí)還要求學(xué)生靈活運(yùn)用，分析問題時(shí)也不像初中物理那樣從單方面著手，而是要從多方面、多層次來探索和研究，大部分都需要通過分析，弄清楚物理情境和過程，并進(jìn)行推理、歸納和綜合才能得到結(jié)果，因此學(xué)生會(huì)感到物理深?yuàn)W難懂，造成學(xué)習(xí)物理心理上的困難。

二、關(guān)于初高中物理教學(xué)銜接問題的幾點(diǎn)思考

1.加強(qiáng)初高中教師的溝通和交流，適度調(diào)整初中和高中教師的教法，縮小學(xué)生學(xué)習(xí)跨度

初中教師在教學(xué)中應(yīng)適度進(jìn)行高中物理教學(xué)的滲透，例如初三復(fù)習(xí)時(shí)可以幫助學(xué)生，在每章內(nèi)部的某幾節(jié)之間、在幾章之間，根據(jù)需要盡可能引導(dǎo)學(xué)生抓住它們的內(nèi)部聯(lián)系，形成不同層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過這種能力的訓(xùn)練，學(xué)生就容易把概念、規(guī)律和一些圖像、情景聯(lián)系起來，了解它們的物理意義，到了高中以后就容易理解更深層次的物理規(guī)律，不再覺得抽象和無味。再如初中物理教材有許多選學(xué)內(nèi)容，在每章后還配有閱讀材料，教師不能因?yàn)椴豢级雎运?，?yīng)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，或要求學(xué)生自學(xué)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為高中解決問題做好鋪墊。而高中物理教師在教學(xué)中應(yīng)注意找出高初中知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，從結(jié)合點(diǎn)展開教學(xué)，在高初中知識(shí)間搭建“引橋”，減緩知識(shí)的坡度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中知識(shí)的同化和順應(yīng)。例如高一《彈力》一節(jié)教學(xué)，學(xué)生在初中時(shí)對(duì)壓力、支持力、拉力已有初步的了解，所以上這節(jié)課時(shí)可以從學(xué)生的這些認(rèn)識(shí)入手，結(jié)合微小形變的實(shí)驗(yàn)，通過桌面上的書本對(duì)桌面的壓力和桌面對(duì)書本的支持力產(chǎn)生的原因分析，來講清彈力產(chǎn)生的條件。另外像牛頓運(yùn)動(dòng)定律、功和功率、重力勢(shì)能、歐姆定律、等都存在知識(shí)的結(jié)合處，只要教師深入挖掘分析，一定會(huì)給初高中物理銜接帶來益處。

2.重視初、高中物理知識(shí)和技能的遷移，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地觀察、研究物理的能力

知識(shí)和技能的遷移可定義為“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”。在一些特定的物理觀念和物理方法方面的教學(xué)過程中，知識(shí)和技能的遷移是客觀存在的，而能動(dòng)地運(yùn)用它則更能在教學(xué)中發(fā)揮良好的作用。例如在初中學(xué)生學(xué)習(xí)“密度”的概念時(shí)我們強(qiáng)調(diào)了“密度”是物質(zhì)的一個(gè)特性，由于學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常接觸，概念本身的直觀性又強(qiáng)，所以是很容易被接受，學(xué)生基本上不產(chǎn)生“質(zhì)量大的密度大”，“體積小的物體密度大”等糊涂認(rèn)識(shí)。而在高中會(huì)遇到電場強(qiáng)度“E”的概念，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說“電場”的概念接受起來是比較困難的，原因在于電場本身是一種特殊物質(zhì)，因而對(duì)于電場強(qiáng)度的定義“E=F/q”感到很難理解。對(duì)于這一問題的解決我們有必要把初中學(xué)的定義“比熱容”，“密度”，“電阻”等概念所用的方法聯(lián)系起來，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到用兩個(gè)可測的物理量來定量地研究或者確定一個(gè)與之相關(guān)的“物理客體”這是我們研究物理現(xiàn)象的方法之一。這樣就比較容易理解利用檢驗(yàn)電荷“q”上所受到的力“F”與其比值來測定某點(diǎn)的電場強(qiáng)度。往后也自然能理解“電勢(shì)U=ε/q”， “電容C=Q/U”，“磁感應(yīng)強(qiáng)度B=F/IL”，等等這些不隨客觀條件的變化而變化的反應(yīng)物質(zhì)性質(zhì)的物理量。

3、尊重初高中學(xué)生思維和能力差異，在教學(xué)中貫徹循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而化臺(tái)階為坦途。

初中物理以形象思維為主，物理問題的研究主要是定性分析、簡單計(jì)算；而高中物理以抽象思維為主，高中不但要定性分析，而且還要進(jìn)行大量、復(fù)雜的定量計(jì)算。高中物理教師要充分認(rèn)識(shí)這些差異的存在，研究并遵循教學(xué)規(guī)律，妥善過度才能很好跨越臺(tái)階。高中物理教學(xué)大綱指出教學(xué)中“應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高?！彼越處熢诮虒W(xué)過程之中不能操之過急，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能要求一步到位，初學(xué)就想使學(xué)生達(dá)到“高考”要求，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)姆怕虒W(xué)速度，增加教學(xué)層次。例如，“受力分析”是學(xué)生進(jìn)入高一后，物理學(xué)習(xí)中遇到的第一個(gè)難點(diǎn)；在初中，是從日常生活實(shí)例引出力的概念，從力的作用效果進(jìn)行物體受力分析的，不涉及力的產(chǎn)生原因。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，高一在講過三種基本力的性質(zhì)后，講授受力分析方法時(shí)，只講隔離法和根據(jù)力的產(chǎn)生條件分析簡單問題中單個(gè)物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應(yīng)用，再講根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個(gè)物體所受力；在講連接體問題時(shí)，介紹以整體為研究對(duì)象進(jìn)行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經(jīng)過3次重復(fù)、逐步提高，使學(xué)生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。

結(jié)語：

第9篇：初中物理知識(shí)分析范文

1.1教學(xué)模式陳舊

受到諸多因素影響，雖然教育部三令五申，要求初中物理教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，依然有部分教師沿用傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新精神，使得初中物理教學(xué)實(shí)踐發(fā)展受到了影響，對(duì)學(xué)生的物理思維培養(yǎng)與創(chuàng)新理念培養(yǎng)造成了一定的局限性，從長期角度來看，不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。因此，初中物理教師要重視教學(xué)理念與教學(xué)模式的創(chuàng)新，為學(xué)生提供良好的物理知識(shí)學(xué)習(xí)條件。

1.2理論教學(xué)為主

物理是一門需要通過大量實(shí)踐來學(xué)習(xí)的學(xué)科，同時(shí)與我們的生活具有緊密的關(guān)系，要想讓學(xué)生掌握好物理這門學(xué)科，就要讓學(xué)生進(jìn)行不斷的實(shí)踐與創(chuàng)新。但是當(dāng)前初中物理教學(xué)狀況分析來看，絕大多數(shù)的初中物理教師都過度重視理論教育，而忽視了物理實(shí)踐教學(xué)。在死記硬背的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)只能一知半解，難以實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題，達(dá)不到舉一反三的效果。由此可見，在單一的教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展造成了嚴(yán)重的阻礙。

2.解決初中物理教學(xué)問題的有效策略

2.1積極更新教學(xué)理念

要想切實(shí)有效的解決初中物理教學(xué)中存在的問題，就要轉(zhuǎn)變物理教師自身的教學(xué)理念，教師要有意識(shí)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，接受新的教學(xué)要求與理念，并大膽的嘗試于物理課堂教學(xué)中。與此同時(shí)，教師要將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，并充分的發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，在課前對(duì)物理教材進(jìn)行深入的了解與分析，為學(xué)生制定科學(xué)的教學(xué)方案與目標(biāo)，設(shè)計(jì)出完善的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，讓學(xué)生能夠參與其中，從而提升物理課堂的效率。例如，在人教版初中物理教材中，教師在講授《凸透鏡成像》一課時(shí)，可以為學(xué)生準(zhǔn)備兩塊不一樣的透鏡，通過對(duì)兩種不同透鏡特點(diǎn)的觀察與分析，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)凸透鏡與凹透鏡對(duì)光的不同作用，并總結(jié)出透鏡對(duì)光產(chǎn)生作用的規(guī)律。如此一來，能夠有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而有效的提升物理課堂的教學(xué)質(zhì)量[1]。

2.2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀念

創(chuàng)新意識(shí)是物理學(xué)習(xí)中不可缺少的重要品質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生具備全面發(fā)展能力的必要條件。因此，初中物理教師要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，并在物理教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師要為學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的物理課堂，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到物理課堂活動(dòng)中。為了能夠營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要拉近與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，從而建立起良好的師生關(guān)系，為構(gòu)建良好的課堂環(huán)境提供基礎(chǔ)保證。例如，在人教版初中物理教材中，教師在講授《聲音的特征》一課時(shí)，可以為學(xué)生提供不同的聲音素材，讓學(xué)生進(jìn)行辨識(shí)，通過學(xué)生的辨識(shí)感受不同聲音的特殊之處，為此，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，為物理課堂提供更加豐富的素材。在提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的印象[2]。