初中的修辭手法精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中的修辭手法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初中的修辭手法范文
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“了解常用的修辭手法，體會它們在課文中的表達(dá)效果”。初中階段需要掌握的常見修辭手法有八種：比喻、擬人、夸張、對偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問。對這幾種修辭手法，同學(xué)們要能夠明辨其特點(diǎn)，并要特別注意各種修辭手法的表達(dá)作用。對此同學(xué)們必須掌握如下能力：1．在具體的語境中判斷修辭手法的種類及其運(yùn)用是否得當(dāng)?shù)哪芰Γ?．運(yùn)用修辭手法仿寫句子的能力；3．結(jié)合具體語境體會修辭手法在文中表達(dá)效果的能力。
【應(yīng)對策略】
綜觀近年來全國各地中考語文試題，把各種修辭手法滲透在閱讀理解中的考查特別多，且都重在考查考生對語言的運(yùn)用和鑒賞能力。這就要求同學(xué)們在閱讀文章時(shí)，必須熟知各種修辭手法的基本特點(diǎn)及其作用，結(jié)合具體的語言環(huán)境，體會修辭手法在文中的表達(dá)效果。
一、喚起相似聯(lián)想，理解比喻的作用
運(yùn)用比喻的修辭手法可以使描寫的對象生動、形象、具體，給人以鮮明的印象；也可以形象生動地突出本體的某種特點(diǎn)，從而增強(qiáng)文章的趣味性、生動性。答題公式：采用了比喻的修辭手法，生動形象地描寫了……，表現(xiàn)了作者……的感情。
二、抓住作者情感，理解擬人的作用
正確運(yùn)用擬人的修辭手法，可使讀者不僅對文中所描述的事物產(chǎn)生鮮明的印象，還能感受到作者對該事物的強(qiáng)烈感情，從而引起共鳴。答題公式：采用了擬人的修辭手法，賦予……以人的情感與性格，表現(xiàn)了作者……的感情。
三、整體把握排比項(xiàng)，理解排比的作用
運(yùn)用排比的修辭手法往往給人一氣呵成之感，它能使語言暢達(dá)，節(jié)奏感強(qiáng)，能增強(qiáng)文章的說服力和感染力。排比多用于議論或抒情，用排比議論，可以把論點(diǎn)闡述得更嚴(yán)密、透徹；用排比抒情，可以把情感抒發(fā)得淋漓盡致。答題公式：采用了排比的修辭手法，描寫了……的情景，集中地表達(dá)了作者……的感情，節(jié)奏明快，增強(qiáng)了語言的氣勢。
四、從表現(xiàn)事物的本質(zhì)出發(fā)，理解夸張的作用
運(yùn)用夸張的修辭手法能深刻地表現(xiàn)作者對事物鮮明的情感和態(tài)度，從而引起讀者的強(qiáng)烈共鳴，通過對事物形象的渲染，可以引起人們豐富的想象，有利于突出事物的本質(zhì)特征。答題公式：采用了夸張的修辭手法，突出描寫了……，表達(dá)了作者……的情感。
五、聯(lián)系所問與所答，理解設(shè)問的作用
運(yùn)用設(shè)問的修辭手法，可以突出某些內(nèi)容，使文章句式豐富，波瀾起伏。用設(shè)問句作標(biāo)題，能起到吸引讀者閱讀、啟發(fā)讀者思索、體會文章中心思想的作用；將設(shè)問用在一段文字的開頭或結(jié)尾，還能起到承上啟下的作用。答題公式：運(yùn)用設(shè)問的修辭手法加強(qiáng)了語氣，意思是說（改成陳述句）……，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者的……之情。
六、體會語氣與情感色彩，理解反問的作用
反問的修辭手法常用肯定形式表示否定，或用否定形式表示肯定。這樣能把肯定的意思表達(dá)得更鮮明、更強(qiáng)烈，給讀者的印象更深刻。答題公式：采用了反問的修辭手法，把作者……的感情表達(dá)出來，引起讀者對……的關(guān)注和思考。
七、品味對稱與音樂之美，理解對偶的作用
運(yùn)用對偶的修辭手法能鮮明地提示事物的內(nèi)在聯(lián)系，反映事物對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系；同時(shí)也能使文章句式整齊，結(jié)構(gòu)勻稱。答題公式：采用了對偶的修辭手法，高度概括了……，揭示了……的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)使文章結(jié)構(gòu)整齊勻稱，節(jié)奏感強(qiáng)，具有音樂美。
八、在旋律美中加深印象，理解反復(fù)的作用
反復(fù)的修辭手法具有突出思想、強(qiáng)調(diào)感情、分清層次、加強(qiáng)節(jié)奏感的修辭效果。答題公式：運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法，加強(qiáng)了語氣，強(qiáng)調(diào)了……，強(qiáng)烈表達(dá)了作者的……之情。
【美文展示一】
竹 篾
左建明
那是一個(gè)想來十分遙遠(yuǎn)的中午了，熾熱的太陽高懸中天。
我背了書包，在桉樹的濃蔭下輕捷地走著。由于南方雨水頻繁，樹蔭下的通道長滿了青青的苔蘚。在道邊上走，一不小心就摔個(gè)仰巴叉，于是，我只好在窄窄的通道中間走了——但這不是我后來肇事的理由。
接下來，我看見一位白發(fā)稀疏的老婆婆領(lǐng)著她的外孫在離我不到兩丈遠(yuǎn)的地方蹣跚著，那孩子眼睛又黑又亮，可愛極了。這會兒，他只穿了個(gè)有背帶的開襠小褲衩，小屁股一撅一撅，跟個(gè)小鴨子似的。
我還發(fā)現(xiàn)，他手里握了根又細(xì)又長的竹篾，那竹篾的尾端就在我腳前兩三尺的地方游來擺去。這是一根充滿誘惑與動感的美妙線條。
那一會兒，我突然變得愚蠢可惡：我挪動著腳步，企圖踩住那樣美妙的竹篾。盡管我意識的平面上只是想跟孩子逗著玩玩，但仔細(xì)想想，人的惡念原來與生俱有。
我終于將那根竹篾踩住了。于是，美妙活潑富有生命感的竹篾一下繃直成一條僵硬毒辣的直線，與此同時(shí)，我聽到那孩子哇的一聲哭叫起來，我看見那根竹篾從他手里甩脫了，仿佛甩掉一條蛇。
“啊呀！”老婆婆扳過孩子的手，不禁失聲叫起來。我趕緊跑上去，一看，那孩子白胖胖嫩生生的小手被竹篾劃了深深的一道傷口，鮮紅的血往外涌流。我覺得心臟好像被竹篾一下子刺穿了，渾身打了一個(gè)永生難忘的激靈。
那一刻，我驚惶失措，只盼著發(fā)生的事只是一個(gè)噩夢。
老婆婆卻說：“莫害怕，你又不是故意的?！?/p>
我長吁一口氣，內(nèi)心的恐懼一下子被安撫了。因?yàn)槔掀牌挪灰詾槲沂枪室獾?，我就可以免遭一場?zé)難了。
于是我就坡騎驢，順?biāo)浦?，不管表情如何尷尬難堪，我極力裝作不留心而誤踩了竹篾的神態(tài)。是啊，竹篾那么長，后邊的人不小心而誤踩上的可能性挺大的呀！
老婆婆急急惶惶地抱著孩子找衛(wèi)生室去了。
那條長長的竹篾剛才還活蹦亂跳著，這會兒卻僵直地臥在長滿苔蘚的小路上。
耳邊還有那孩子漸遠(yuǎn)漸輕的哭聲。
第2篇：初中的修辭手法范文
關(guān)鍵詞：象征；互文；比喻
修辭手法，就是通過修飾、調(diào)整語句，運(yùn)用特定的表達(dá)形式以提高語言表達(dá)作用的方式或方法。其特點(diǎn)是可以是修辭對象更加形象生動，易于理解，因而給讀者豐富的想象空間，顯得委婉含蓄而耐人尋味。在初中課本里選的文言文美文中，所用的修辭格很多，所以理解這些文言文時(shí)，要把握準(zhǔn)文章中的修辭，才能準(zhǔn)確理解文言詞句，有效培養(yǎng)文言文閱讀理解能力。下面我就從幾種文言文中常用的修辭來探尋初中語文中文言文的修辭之美。
一、象征
象征是通過某一特定的具體形象以表現(xiàn)與之相關(guān)或相近的概念，思想和感情的一種表現(xiàn)方法。其特點(diǎn)是以象征物憑聯(lián)想來暗示象征意義在文言文中也常用象征手法。有些意象由于反復(fù)使用，已經(jīng)有了固定的象征義，如被人們稱為“四君子“的竹、菊、梅、蘭就有它固定的象征義：竹倔強(qiáng)向上，氣節(jié)清逸；菊傲霜艷美，高潔脫俗；梅斗雪堅(jiān)強(qiáng)，清香飄逸；蘭高雅純潔，幽香可人。鑒賞詩歌時(shí)，要特別注意把握詩人在具體語境中臨時(shí)賦予事物的象征義。
如周敦頤的《愛蓮說》：“予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也?！贝宋闹蟹謩e予菊、牡丹、和蓮以特定的象征意義，菊象征像陶淵明那樣的有高超的品格但消極避世的人，牡丹象征當(dāng)世人那樣追逐功名利祿，趨炎附勢的世態(tài)，蓮象征著自己不慕名利，潔身自好的君子。文中用三種不同物體的象征意義精辟的概括社會上人們不同的處世態(tài)度。而蓮顯示出的不與世俗同流合污、潔身自好、單純雅致的操守美深入人心。
像《愛蓮說》這類托物言志的文章，所托之物一般具有象征義，二借景抒情的詩詞中，有的意象被作者賦予了象征義，這類文章悉心品讀更能讀出其中修辭美。如劉楨《贈從弟（其二）》“風(fēng)聲一何盛，松枝一何勁。冰霜正慘凄，終歲常端正，豈不罹霜雪，松柏有本性。”此詩中劉楨以人們喜愛松柏來象征，勉勵(lì)他的堂弟堅(jiān)貞自守，不因外力壓迫而改變本性，號召人們處于亂世的時(shí)候要有一種堅(jiān)定的人格追求。正如他自己所說，風(fēng)霜逼迫愈嚴(yán)，愈能體現(xiàn)松柏堅(jiān)貞挺拔的本性。正是這種修辭手法的運(yùn)用精造就了劉楨詩歌俊逸而奇麗的風(fēng)格。使他的詩歌具有“真骨凌霜高風(fēng)跨俗”的美。像這種運(yùn)用了象征修辭手法增加了文章的音韻美，意境美，增添了文章的審美情趣的詩文在初中語文文言文中比比皆是，如七年級上冊的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、七年級下冊的《夸父逐日》、八年級上冊的《陋室銘》。
二、互文
互文，也叫互辭，是文言文中常采用的一種修辭方法。古文中對它的解釋是，“參互成文，含而見文?！本唧w地說，它是這樣一種形式：上下兩句或一句話中的兩個(gè)部分，看似各說兩件事，實(shí)則是互相呼應(yīng)，互相闡發(fā)，互相補(bǔ)充，說的是一件事。有上下文義互相交錯(cuò)，互相滲透，互相補(bǔ)充來表達(dá)一個(gè)完整句子意思的修辭方法。在初中語文教材文言文中，有數(shù)十處，這類句子句法關(guān)系特殊，文字上只交代一方，而意義彼此互見。我們理解它時(shí)，要瞻前顧后，不能偏執(zhí)任何一端，把它割裂開來理解。我們只能從修辭角度去理會、分析才能解釋得確切，翻譯得順暢。所以，探尋文言文修辭中的互文之美，有助于準(zhǔn)確理解文言詞句，有效培養(yǎng)文言文閱讀理解能力。而試著從修辭角度去理會、分析就能解釋得確切，翻譯得順暢。
例如，范仲淹“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”一句，很多人受了教學(xué)參考資料的影響，譯為：“在朝廷做官就為平民百姓憂慮，退出江湖就替君主擔(dān)憂。”按照這一譯法，似乎在朝廷上做官就不為君主擔(dān)憂，不在朝廷上做官就不為百姓憂慮了。顯然，范仲淹不可能這樣刻板地將“君”與“民”對立起來。實(shí)際上，范仲淹“居廟堂之高”時(shí)既“憂其民”也“憂其君”，“處江湖之遠(yuǎn)”時(shí)既“憂其君”也“憂其民”。這里分明是運(yùn)用了互文修辭手法，其中“居廟堂之高”與“處江湖之遠(yuǎn)”文義互見、“憂其民”與“憂其君”文義互見，這兩句又可還原成“居廟堂之高、處江湖之遠(yuǎn)則憂其民、憂其君”一句。要是不如此理解，顯然不符合“古仁人”那“不以物喜，不以己悲”的思想境界，當(dāng)然更不符合范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)。
三、比喻
比喻也叫“譬喻”，也是文言文修辭中常用的一種。比喻即以甲事物來比擬乙事物。是根據(jù)事物之間的相似點(diǎn)（思想的對象同另外的事物有了類似點(diǎn)），把某一事物比作另一事物（用另外的事物來比擬這思想的對象，即用某一個(gè)事物或情境來比另一個(gè)事物或情境）。它能突出事物的特征，把抽象的事物變得具體，使讀者產(chǎn)生聯(lián)想。所以，探尋初中語文文言文中的比喻修辭，能使學(xué)生化平淡為生動，化深?yuàn)W為淺顯，詩文中的形象能留給人鮮明的印象。
第3篇：初中的修辭手法范文
初中語文作為初中課程體系中重要的組成部分，其教學(xué)活動的順利開展對于強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)以及提升學(xué)生語言水平具有重要的作用。而現(xiàn)代文寫作訓(xùn)練則是初中語文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一，初中語文現(xiàn)代文寫作訓(xùn)練大多涉及寫人以及記事等方面。本文從寫人記事現(xiàn)代文寫作訓(xùn)練論題的提出出發(fā)，對初中階段寫人記事寫作訓(xùn)練目標(biāo)分解以及初中階段寫人記事現(xiàn)代文寫作訓(xùn)練目標(biāo)的確立進(jìn)行了分析，希望為初中語文現(xiàn)代文寫作訓(xùn)練提供積極借鑒和建議。
【關(guān)鍵詞】
初中語文 現(xiàn)代文 寫作訓(xùn)練
0.引言
現(xiàn)代文寫作訓(xùn)練作為初中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對于提升學(xué)生作文水平以及語言運(yùn)用能力具有重要的作用。同時(shí)，現(xiàn)代文寫作訓(xùn)練的進(jìn)行也有利于學(xué)生提升自身的理解能力，強(qiáng)化語文思維以及語文素養(yǎng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。而在初中語文現(xiàn)代文寫作訓(xùn)練過程中，關(guān)于寫作訓(xùn)練框架的搭建則是十分必要的。首選，教師在現(xiàn)代文寫作訓(xùn)練過程中，需要針對現(xiàn)有的教學(xué)資源，提出論題；而后，教師要對現(xiàn)代文寫作訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行分解；最后，要確立現(xiàn)代文寫作訓(xùn)練的目標(biāo)。只有將現(xiàn)代文寫作訓(xùn)練的目標(biāo)搭建完成，才能夠切實(shí)提升學(xué)生寫作訓(xùn)練的效果，促進(jìn)現(xiàn)代文寫作水平的提升。
1.寫人記事現(xiàn)代文寫作訓(xùn)練論題的提出
關(guān)于寫人記事方面的文章大約占到初中語文教材的45%，關(guān)于寫人記事的文章在每個(gè)單元中都有分布。同時(shí)，寫人記事的現(xiàn)代文也是教師教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，通過對寫人記事文章的學(xué)習(xí)以及分析，學(xué)生不僅可以對文章中的人物性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，也能夠結(jié)合一系列事件分析人物形象特征，從而加強(qiáng)自身分析問題以及解決問題的能力，增強(qiáng)語言水平以及語文思維。而在每篇文章之后，也會相應(yīng)的設(shè)置一些寫人記事的寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的文章特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開展寫作訓(xùn)練，體現(xiàn)現(xiàn)代文寫作訓(xùn)練的針對性以及有效性。而教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過寫人記事的文章之后，也會相應(yīng)的提出一些寫作訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中，要有意識的實(shí)現(xiàn)教師所布置的寫作目標(biāo)。
2.初中階段寫人記事寫作訓(xùn)練目標(biāo)分解
對于整個(gè)初中階段而言，教師關(guān)于寫作目標(biāo)的制定以及執(zhí)行都比較籠統(tǒng)，缺少針對性。因此，在構(gòu)建初中語文寫人記事現(xiàn)代文寫作訓(xùn)練框架時(shí)，要注意對寫作訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行分解，以此實(shí)現(xiàn)分階段、分層次以及分步驟的學(xué)習(xí)和掌握，提升現(xiàn)代文寫作訓(xùn)練的針對性以及效果。在七年級語文教學(xué)中關(guān)于現(xiàn)代文寫作訓(xùn)練目標(biāo)中，十分注重對于寫人以及寫事等基本技巧的訓(xùn)練。其中，在寫人時(shí)，人物的動作描寫、外貌描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫以及細(xì)節(jié)描寫等方面比較重要，是現(xiàn)代文寫作中訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容[1]。而記事寫作訓(xùn)練中，學(xué)生要注意記事過程中所使用的一系列寫作手法，主要包括細(xì)節(jié)描寫、場景描寫、側(cè)面描寫以及以小見大描寫等方面。寫作手法的使用也是學(xué)生需要關(guān)注的重要方面，例如對比、襯托以及欲揚(yáng)先抑等手法的使用不僅能夠使得事件更加具有波瀾性，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大增強(qiáng)。而在八年級的現(xiàn)代文寫人記事訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生需要重點(diǎn)掌握寫人記事的綜合技巧。其中，記敘文中經(jīng)常使用的場面描寫就是學(xué)生寫作訓(xùn)練過程中需要重點(diǎn)關(guān)注的方面，場面描寫不僅使得事件以及人物特征更加鮮明，同時(shí)增強(qiáng)了記敘文的邏輯性以及故事性，豐富了記敘文的趣味性。而在九年級中，現(xiàn)代文寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)則是關(guān)于寫人記事作文升級訓(xùn)練，升級訓(xùn)練主要包括對于文中各種修辭手法以及寫作手法的分析，通過分析修辭手法以及寫作手法，對于作品中事件的性質(zhì)以及人物形象特征進(jìn)行分析和把握，從而分析現(xiàn)代文所要體現(xiàn)的主旨和內(nèi)涵。
3.初中階段寫人記事現(xiàn)代文寫作訓(xùn)練目標(biāo)的確立
初中語文教學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的課文與寫作訓(xùn)練基本上是一致的，因此，學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，首先要將課文以及現(xiàn)有的素材作為參考和借鑒的標(biāo)準(zhǔn)，而后進(jìn)行寫作思維的發(fā)散。同時(shí)，學(xué)生要學(xué)會從已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容中尋求靈感[2]。一些現(xiàn)代文寫作手法以及修辭手法的應(yīng)用都是非常相似的。例如，學(xué)生在進(jìn)行關(guān)于“動作描寫”這一寫作手法的訓(xùn)練時(shí)，可以參考課文《走一步，再走一步》，同時(shí)也可以參照《風(fēng)箏》整篇文章中的動作描寫。在學(xué)習(xí)“伏筆”這一寫作手法時(shí)，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)以及分析《散步》這篇文章加以訓(xùn)練。因此，學(xué)生現(xiàn)代文寫作訓(xùn)練目標(biāo)的提出并不是一蹴而就的，需要針對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析，將重點(diǎn)需要學(xué)習(xí)以及訓(xùn)練的內(nèi)容加以強(qiáng)化，從而提升學(xué)生的應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)能力。
【結(jié) 語】
綜上所述，初中語文寫人記事現(xiàn)代文寫作訓(xùn)練的框架搭建是十分必要的，對于提升寫作訓(xùn)練效果以及提升學(xué)習(xí)的針對性具有重要的作用。因此，教師要關(guān)注寫作訓(xùn)練目標(biāo)的提出、寫作目標(biāo)的分解以及寫作訓(xùn)練目標(biāo)的確立等方面，將現(xiàn)代文寫作訓(xùn)練的框架逐漸完善，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。
【參考文獻(xiàn)】
第4篇：初中的修辭手法范文
一、語法教學(xué)地位的缺失。《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法知識，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法知識教學(xué)。”語法知識只是在書后的“附錄部分”被提及，并沒有相關(guān)的知識要點(diǎn)和例題鞏固。再從初中語文試卷題型的設(shè)計(jì)來看，語法已經(jīng)不被列入考試的主要內(nèi)容，頂多就是仿寫句子和病句的修改，而這些并不需要系統(tǒng)的語法知識，花一定的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練即可。既然不考，那教師和學(xué)生就更不會去上繁瑣的語法課。再加上，現(xiàn)在各種理論和研討會對人文性的提倡，平時(shí)的語文教學(xué)中教師更多的是倡導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品主體的感悟。從而使初中語法教學(xué)徹底陷入了低谷。
二、語法教學(xué)缺失的尷尬。但一個(gè)非常尷尬的現(xiàn)狀就是，語文教師在具體的語文教學(xué)中并不能回避語法知識?？荚嚤M管不考語法，但要考病句的修改，修辭手法的仿寫等。這些并不難的知識點(diǎn)在九年級語文總復(fù)習(xí)課的教學(xué)中卻成了難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生一直沒有系統(tǒng)的接觸過詞、短語、句子等語法知識點(diǎn)。面對病句修改上的一些術(shù)語往往是不知老師講的是什么。從基礎(chǔ)開始重新講語法，那是不現(xiàn)實(shí)的，但是不講，讓學(xué)生憑語感。憑語感，學(xué)生是會改但不知錯(cuò)誤的原因。
三、語法教學(xué)不能淡出。
那么，到底要不要教語法？我覺得淡化語法是有道理和應(yīng)該的，那些過于繁瑣的語法知識，過于機(jī)械化的語法訓(xùn)練是應(yīng)該淡化，但淡化并不等于淡出，常用語法知識的學(xué)習(xí)是有助于學(xué)生語文能力的提高的。
首先可以減少學(xué)生的錯(cuò)別字，了解了中國漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性，學(xué)生就不會因?yàn)樾谓?、音近而寫錯(cuò)字了。其次可以幫助學(xué)生更好的修改病句，學(xué)生了解了詞性，句子成分以及句子的構(gòu)成后，就能分析出句子錯(cuò)在哪。三是可以更好地理解句子的含義，掌握了修辭的用法后，閱讀中句子的賞析，就能針對修辭手法的特點(diǎn)加以分析。四能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文、對聯(lián)等內(nèi)容的興趣。
四、構(gòu)建合理的語法教學(xué)體系。首先可以根據(jù)學(xué)生知識梯度和具體的教學(xué)需要，采用專題講座的形式，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹應(yīng)該掌握的語法知識要點(diǎn)。在專題講座之前，可以讓學(xué)生閱讀語法知識短文的文本材料，先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發(fā)、點(diǎn)撥的形式進(jìn)行專題講座。采用這種方式教學(xué)可以包括這些知識點(diǎn)：形聲字、實(shí)詞、虛詞、短語的基本類型、常見的四種句式、常見的單句、復(fù)雜的單句、常見的復(fù)句。
同時(shí)，結(jié)合學(xué)生和教材的實(shí)際，倡導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，在活生生的語言中隨文強(qiáng)化。
第5篇：初中的修辭手法范文
1.仿句在結(jié)構(gòu)上力求做到與例句的一致性。仿寫句子比較重要的一點(diǎn)就是句子的結(jié)構(gòu)形式，句子有單句復(fù)句之分，單句又有主謂句與非主謂句之分，這就要求學(xué)生弄清例句的結(jié)構(gòu)形式，甚至語境語氣。因此，在仿寫時(shí)要特別注意句子結(jié)構(gòu)形式的相同或相似，力求做到仿寫句句式與例句的一致性。
2.仿句在內(nèi)容上要注重與例句的統(tǒng)一性。在進(jìn)行仿寫時(shí)，首先要對例句的意義，特別是隱含意義分析透徹；其次是弄清例句的語言環(huán)境，在弄懂文意的基礎(chǔ)上把握主旨，根據(jù)主旨選擇材料，組織語言仿寫。
3.仿句在修辭上應(yīng)注意與例句的一致性。在仿寫前應(yīng)對例句所運(yùn)用的修辭方法加以分析，看句子中是否運(yùn)用了比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比等修辭手法，仿寫時(shí)要注意盡量做到和例句中的修辭手法、語境相吻合。
4.仿句在語意上還應(yīng)保持與例句的協(xié)調(diào)性。仿寫時(shí)，應(yīng)對例句的語體、語境和感彩等準(zhǔn)確把握，如原句詞語的褒貶雅俗，感情的憂傷、喜悅、沉重、明快等。仿句應(yīng)同例句中的感彩要和諧，前后語意要連貫。
了解了仿寫題的要求和注意事項(xiàng)，我們在做題時(shí)就知道該從什么地方入手，用什么方法才不會出現(xiàn)盲目和不著邊際地答題的情況，但僅此還不夠，要想完整準(zhǔn)確地回答問題，還應(yīng)掌握一些題型的解題思路。
1.套用式仿寫。命題者給定一個(gè)例句，要求學(xué)生仿照例句，另選一個(gè)話題，寫一個(gè)句子。例句：他以微笑戰(zhàn)勝暴力，以嘲笑戰(zhàn)勝專制，以堅(jiān)毅戰(zhàn)勝頑固，以真理戰(zhàn)勝愚昧。仿句：__________________ 。
【解題思路】做此類題型，首先看句子的結(jié)構(gòu)屬何種句式，敘寫了什么內(nèi)容，表明了什么主旨，運(yùn)用了哪些修辭方法，語意色彩怎樣，然后直接套用。例句從內(nèi)容上看，寫出了“他”性格方面的四個(gè)特點(diǎn)；從句式上看，采用了排比的修辭手法。因此本題的仿寫重在仿句內(nèi)容的選定，其句式只需直接套用例句。內(nèi)容的選擇可以是人或物，也可以是景，關(guān)鍵要把握其特點(diǎn)。如：小草以堅(jiān)韌突破土層，以奔放擁抱陽光，以微笑迎接雨露，以綠色裝點(diǎn)大地。
2.續(xù)寫式仿寫。其實(shí)就是根據(jù)語境進(jìn)行句子仿寫。例句：如果“愛”是左右手，就一只送給兒童，一只送給老人；如果“愛”是左右手，就一只送給早春，一只送給晚秋；__________________，__________________ 。
【解題思路】對句子進(jìn)行仔細(xì)分析后不難發(fā)現(xiàn)，此題既是一題仿寫題又是一題續(xù)寫題。除了要把握仿句的句式“如果……就……”，尤其要注意句中的“兒童”與“老人”、“早春”與“晚秋”時(shí)序相反意義相關(guān)的內(nèi)容。這就要通過自己的感悟，寫出富有生活哲理的句子。如：如果“愛”是左右手，就一只送給歷史，一只送給未來。
3.嵌入式分寫。例句：初中畢業(yè)前，同學(xué)們紛紛在“師恩似海”留言簿上給老師留言。一位同學(xué)是這樣寫的:“您不是建筑師，卻構(gòu)建著我們知識的大廈；您不是音樂家，卻奏響著我們心靈的樂曲；__________________， __________________ 。衷心感謝您，我敬愛的老師！”請你仿照前兩句，為畫線處補(bǔ)寫一個(gè)句子。（要求：內(nèi)容相應(yīng)，句式相同。）
【解題思路】從題型上看，所寫句子夾在已供材料的中間，一般限定了句子表達(dá)的思維空間，要求與前后語句搭配得當(dāng)，句式與前面的要相同。如：您不是航海家，卻指引著我們前進(jìn)的方向。
4.命題式仿寫。仿照下面的句式和運(yùn)用的修辭手法，以“成功”開頭，寫一段文字。例句：苦難對于天才是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財(cái)富，對于弱者是一個(gè)萬丈深淵。
第6篇：初中的修辭手法范文
一、知人論世是詩詞鑒賞的前提
詩詞是詩人情感宣泄的載體,只有掌握了詩人的生平和一定的背景知識,才能追隨詩人的思想軌跡,領(lǐng)悟作者想要傾吐的心聲,從而產(chǎn)生審美上的“共鳴”。
一提到蘇軾,同學(xué)們首先就會想到“蘇、辛”(蘇軾和辛棄疾),他們是宋詞“豪放派”的代表人物。當(dāng)然老師在教學(xué)中還會更加詳細(xì)地介紹一些蘇軾的生平:宋神元豐二年(1079年),朝中新黨羅織罪名,彈劾他以詩誹謗朝廷(史稱“烏臺詩案”),蘇軾因此被捕入獄,后被貶為黃州(今湖北黃岡)團(tuán)練副使,此后便是命運(yùn)多舛,卒于常州旅舍。
通過讓學(xué)生了解詞人蘇軾生活在民族矛盾尖銳、國勢危迫的時(shí)候,我們就不難體會出詞中凝聚著詩人強(qiáng)烈的愛國殺敵的激情。2009年鹽城中考試題中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目:“這首詞抒發(fā)了怎樣的思想感情?”給出的答案是:“抒發(fā)了渴望立功報(bào)國的豪情壯志?！?/p>
二、品味語言是詩詞鑒賞的核心
1.修辭手法。為使詩句更加形象、生動、感人,詩人常常使用各種修辭手法,品味語言就必須弄清楚修辭手法所指的具體形象?？鋸?如“蜀道難難于上青天”“為報(bào)傾城隨太守”。此外,還有比擬、借代、反復(fù)、呼告、互文、頂真等很多修辭手法,理解詩歌中語言的修辭手法,有助于理解詩歌蘊(yùn)藏的思想內(nèi)涵。
2.用典。用典又叫“用事”,就是在詩詞中借用故事來造句表義。典故以精煉的文字包含著豐富深刻的思想內(nèi)容,所以古詩詞為達(dá)到言約意豐,常用典故以借古諷今、深化意境或寄托感情。2009年鹽城中考試題就出了一個(gè)考查典故的題目:“詞中典故出自《史記》的句子是什么?這句話表達(dá)了什么意思?”給出的答案是:“持節(jié)云中,何日遣馮唐?詞人以古人自比,希望得到朝廷重用?！碑?dāng)然這首詞中還有一個(gè)用典故的句子“親射虎,看孫郎”,引用的是《三國志?吳志》中的孫權(quán)射虎的典故,來表現(xiàn)其英雄豪氣,不減當(dāng)年孫郎。
3.詞性活用。詩人常常在不同的語言環(huán)境下變化詞語的詞性,從而使語言更具活力?！督亲?密州出獵》中的“錦帽貂裘”也是名詞用作動詞意為“戴著錦帽,穿看貂裘”,之所以這樣處理是由于詞的押韻、格律的需要。
4.句法變換。詩句句法變化主要有詩句成分省略和句式的倒裝?！督亲?密州出獵》中的“為報(bào)傾城隨太守,親射虎,看孫郎”實(shí)際上也是“為報(bào)傾城隨太守,看孫郎,親射虎”的倒裝,之所以這樣是為了突出作者狂飆式的人物形象?！俺止?jié)云中,何日遣馮唐?”是“何日遣馮唐,持節(jié)云中”的倒裝,旨在突出“持節(jié)云中”這樣一件事,表達(dá)了渴望得到朝廷重用的強(qiáng)烈愿望。
5.“詩眼”“警策”?！霸娧邸笔秦灤┤淖志?詩眼的安設(shè)如同“神光所聚”,往往一字點(diǎn)綴而使全詩靈化。《江城子?密州出獵》的詩眼就是一個(gè)“狂”字:太守出獵而須“報(bào)”知人民跟隨去看,其狂一也;出看而須“傾城”,其狂二也;獵必射虎,其狂三也;自比孫郎,其狂四也?！熬摺币卜Q之為“秀句”,它是詩人思想感情高度濃縮的結(jié)晶,能充分顯示作品的靈性?！督亲?密州出獵》中的“會挽雕弓如滿月,西北望,射天狼”,詞人最后為自己勾勒了一個(gè)挽弓勁射的英雄形象,英武豪邁,氣概不凡。明乎此,則2009年鹽城中考試題“這首詞勾勒了怎樣的人物形象?”就不難回答了。此題給出的答案是:“勾勒了一個(gè)英武豪邁,氣概非凡的英雄形象。”
三、揣摩意境是詩詞鑒賞的重點(diǎn)和難點(diǎn)
第7篇：初中的修辭手法范文
一、結(jié)合閱讀，滲透語文知識
在語文教材中，課文本身蘊(yùn)涵著豐富的語文知識。在初中語文知識教學(xué)中，教師不能脫離具體的語境而單純地講解語文知識，應(yīng)該結(jié)合文本，讓學(xué)生在特定的語境中來分析體會，加深理解。
比如，字詞教學(xué)，對于一些多音多義漢字，只有將它們?nèi)谌氲秸Z句篇章中，才能夠準(zhǔn)確了解字詞的讀音和具體含義。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師還可培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語境的猜詞能力。①聯(lián)系上下文猜測多義詞在文中的特殊語義。如，結(jié)合語境，明白詞語隱含意義；理解臨時(shí)意義，辨析不同義項(xiàng)；明白概念之間的關(guān)系；等等。②準(zhǔn)確掌握指示代詞的含義。
再如，對于一些語法、修辭、句式等語文知識，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文細(xì)細(xì)體會，深化理解。如，教學(xué)《為你打開一扇門》時(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解擬人、比喻等修辭手法及其好處，這樣，既豐富學(xué)生的語文知識，也幫助學(xué)生加深對課文的理解。譬如，結(jié)合課文，探索藝術(shù)特色：①文章題目是“為你打開一扇門”，此處的“門”是虛寫還是實(shí)寫？運(yùn)用了哪些修辭手法？有著怎樣的效果？（比喻，生動形象，引人入勝。）②分組找出蘊(yùn)涵修辭手法的句子，交流探討。a.你把生活的帷幕一幕一幕地拉開，讓無數(shù)不同的角色在人生的舞臺上演出激勵(lì)人心的喜劇和悲劇。（比喻與擬人，形象描繪出文學(xué)特點(diǎn)及其意義。）；b.一個(gè)時(shí)代的優(yōu)秀文學(xué)作品，是這個(gè)時(shí)代的縮影，……是這個(gè)時(shí)代的精神和情感的結(jié)晶。（運(yùn)用排比句，強(qiáng)化語勢，突出內(nèi)容，加強(qiáng)感情。）
二、趣味練習(xí)，鞏固語文知識
在初中語文知識的教學(xué)中，教師還需要注意趣味教學(xué)，讓學(xué)生在趣味活動中主動學(xué)習(xí)知識，靈活運(yùn)用所學(xué)知識，加深理解，鞏固記憶。反之，若教師只是程序化、機(jī)械式教學(xué)，那么不但知識顯得蒼白無力，而且學(xué)生也學(xué)得枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在語文知識的教學(xué)中，教師需要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與心理特點(diǎn)入手，結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些趣味活動與練習(xí)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)熱情。
如，教學(xué)對聯(lián)知識時(shí)，教師可設(shè)計(jì)豐富多樣的趣味教學(xué)活動。如，對聯(lián)趣話、寫對聯(lián)競賽、背誦對聯(lián)競賽、“對聯(lián)知識競賽”等。從而調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，讓他們更好地學(xué)習(xí)語文知識，并學(xué)會靈活運(yùn)用語文知識。
第8篇：初中的修辭手法范文
【關(guān)鍵詞】初中語文 語段賞析 關(guān)注要素
目前，如何有效地進(jìn)行語文閱讀教學(xué)成為語文工作者關(guān)注的焦點(diǎn)，語文閱讀的初始為語段，無論是語段內(nèi)容，還是蘊(yùn)含的感情，都與其藝術(shù)構(gòu)思息息相關(guān)，賞析語段是學(xué)生閱讀理解及鑒賞評價(jià)能力提升的有效策略。由此可見，在語段教學(xué)中，應(yīng)從語段的內(nèi)容與形式入手，關(guān)注以下“要素”。
一、文學(xué)意蘊(yùn)，傳遞感情
鑒賞文學(xué)作品以理解文學(xué)意蘊(yùn)為要?jiǎng)?wù)，解讀任何作品終歸于理解其文學(xué)意蘊(yùn)。在閱讀教學(xué)中，感受文學(xué)作品中的生動的形象，進(jìn)而體會豐富的感情和深刻的寓意，是教學(xué)的重難點(diǎn)之一。
在講授蘇教版語文《繁星》一課時(shí)，筆者在學(xué)生整體感知文意、梳理文本思路后，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文、思考探究文章三次描寫繁星的意境和感情是否相同。有的學(xué)生說“會忘記一切，仿佛回到了母親懷里似的……”這些語段讓他感受到了星光的溫暖以及作者對繁星的眷戀；有的說“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣……”這些語段，讓他感受到繁星像朋友，作者渴望光明。有的說“望著那許多認(rèn)識的星”“覺得自己是一個(gè)孩子”“睡在母親的懷里”……這些語段，讓他感受到作者的留戀、恬淡、閑適。筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考為何不同，再次誦讀領(lǐng)略《繁星》永不消逝的華美意蘊(yùn)，師生探究得出主客觀條件不同，文學(xué)意蘊(yùn)不同，傳遞的感情亦不同。至此，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，結(jié)合所學(xué)，展開聯(lián)想，探究本文的主題，有的回答作者渴望親近大自然，有的認(rèn)為繁星寄予作者對未來美好的憧憬，有的說表達(dá)了去國懷鄉(xiāng)的孤寂與愁緒，有的認(rèn)為表達(dá)作者對故土乃至祖國的深情……
在初中語文教學(xué)中，語段賞析對于學(xué)生來說并不陌生，但是仍存在牽強(qiáng)理解字面意思、曲解文意的現(xiàn)象，而關(guān)注文學(xué)意蘊(yùn)，無疑是幫助學(xué)生更好地把握作品傳遞的感情，或者言外之意有效途徑。
二、修辭運(yùn)用，語言解讀
語段的重要組成手法之一是修辭，正確解讀語段中運(yùn)用的修辭，是提高解讀文學(xué)作品語言水平，也是提升文學(xué)語言審美性的一把鑰匙。在作文寫作中，綜合運(yùn)用各種修辭格且合理連綴成文，更能表情達(dá)意，往往產(chǎn)生意想不到的藝術(shù)效果。
在教學(xué)蘇教版語文《為你打開一扇門》中，筆者設(shè)計(jì)了賞析題，即賞析“一個(gè)時(shí)代的優(yōu)秀的文學(xué)作品，是這個(gè)時(shí)代縮影，是這個(gè)時(shí)代的心聲，是這個(gè)時(shí)代千姿百態(tài)的社會風(fēng)俗畫和人文風(fēng)景線，是這個(gè)時(shí)代的精神和情感的結(jié)晶”一句。學(xué)生抓住四個(gè)“是”紛紛回答該句運(yùn)用了排比的修辭手法，筆者接著引導(dǎo)學(xué)生朗讀，思考排比的妙處，大家一致認(rèn)為句式整齊，讀起來朗朗上口。筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，思考還有何妙處。有的學(xué)生回答該句運(yùn)用了比喻，有的則抓住了時(shí)代一詞，答出文學(xué)作品與特定的時(shí)代有關(guān)。學(xué)生通過掌握了運(yùn)用比喻和排比的修辭手法，體會其生動形象地藝術(shù)效果，準(zhǔn)確地解讀了作者對文學(xué)的獨(dú)到見解。
靈活運(yùn)用修辭知識是賞析語段中關(guān)鍵的一環(huán)。因此，在賞析語段時(shí)，應(yīng)摒棄單純地文字層面的學(xué)習(xí)理解，讓學(xué)生通過實(shí)踐，靈活運(yùn)用修辭這把鑰匙準(zhǔn)確解讀文本語言，逐步提高學(xué)生的語段賞析能力。
三、文本章法，奇正相生
在閱讀教學(xué)中，通過賞析語段，可以把握文本的章法技巧。一般而言，敘述性語段，引導(dǎo)學(xué)生抓住敘述順序如何安排的，重點(diǎn)關(guān)注倒敘或插說現(xiàn)象是否存在，注意文本是否呈現(xiàn)奇正相生的框架模式，即文本按邏輯順序，以某線索敘述的過程中，插入其他事情，文末歸于以主要線索及事件上。從而避免平鋪直敘，豐富文章內(nèi)容，吸引讀者的注意力，使讀者于跌宕起伏的文本中，體會作者的雋永之意。
在教學(xué)蘇教版語文《我的叔叔于勒》一文時(shí)，筆者在學(xué)生初讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生體會章法之美。如找出該文的線索，學(xué)生通過練習(xí)不僅找出明暗線，而且體會到兩線交錯(cuò)將故事推向達(dá)到的藝術(shù)效果。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生朗讀盼于勒、贊于勒的語段，學(xué)生充分感受到全家日夜盼望，母親盛贊，恨不得馬上見到“福星”。繼而引導(dǎo)學(xué)生朗讀遇于勒到躲于勒的語段，學(xué)生感受體會到到菲利普夫婦性格中冷酷無情，他們將親人視為“賊”、“流氓”，“福星”化身“災(zāi)星”，對比鮮明，學(xué)生通過明暗線交錯(cuò)，跌宕起伏的獨(dú)特章法，領(lǐng)略了資本主義社會中人與人之間冷酷無情的關(guān)系。
而相對于議論性和抒情性的語段，可抓住表達(dá)方式及筆法，關(guān)注語段組織是直接，還是間接抒情，是批判鞭撻，還是歌頌贊美，是抑揚(yáng)有序，還是曲徑通幽。體會章法之美，賞奇正相生，同樣有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解語段內(nèi)容，把握文本主題。
第9篇：初中的修辭手法范文
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 語文教學(xué) 學(xué)習(xí)模式
目前，初中語文合作學(xué)習(xí)的開展并不普遍。雖然素質(zhì)教育已全面推行，但實(shí)際課堂教學(xué)中“講授——接受”的傳承式教學(xué)仍是主流，仍然存在“重知識講授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位。我認(rèn)為，初中語文教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語言交際能力。合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是新課程改革中學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)明顯特征。對此，我在以下幾方面進(jìn)行了實(shí)踐與探索：
一、抓好語文課前的合作學(xué)習(xí)，為上好一節(jié)語文課打好基礎(chǔ)
課前的小組合作學(xué)習(xí)活動可以是預(yù)習(xí)課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質(zhì)疑等，與一般的課前預(yù)習(xí)有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。比如，讓學(xué)生先通過獨(dú)立預(yù)習(xí)找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組成員之間互幫互學(xué)；也可在預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)習(xí)小組完成一些課前任務(wù)，比如，預(yù)習(xí)《中國石拱橋》時(shí)，我讓小組成員認(rèn)真觀察理解的基礎(chǔ)上，整理和歸納有關(guān)橋的種類和形狀等。
教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動，每次確定一個(gè)內(nèi)容，讓小組成員在組員個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流。這些教學(xué)活動既能營造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。又如在學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》這一課時(shí)，我在課前布置了三個(gè)任務(wù)，交給三個(gè)組去完成。第一個(gè)任務(wù)：舉例說明這篇文章采用了什么表達(dá)效果，采用了哪些修辭手法，作者采用這些修辭手法的好處是什么。第二個(gè)任務(wù)：思考海燕的性格特征是什么，海面景象的發(fā)展變化可以分為哪幾個(gè)大的場景，在這篇課文中海燕、風(fēng)暴、烏云和其他的海鳥分別象征了什么，作者想要表達(dá)一種怎樣的思想感情？第三個(gè)任務(wù)：思考這篇課文與以前學(xué)過的哪些課文有著相似的抒情方式等等。老師將任務(wù)分配給每個(gè)組后由各組內(nèi)部對任務(wù)進(jìn)行再分配，具體落實(shí)到每個(gè)人，比如在第一組中由甲同學(xué)負(fù)責(zé)課文采用了哪些修辭手法，乙同學(xué)負(fù)責(zé)回答采用這些修辭手法的好處是什么等等。讓同學(xué)們相互辯論，指出對方的不足。通過這種合作學(xué)習(xí)的方式可以使得每一個(gè)同學(xué)都積極參與到學(xué)習(xí)活動中去，由過去的被動式接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙栴}進(jìn)行探究，全力解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的每一個(gè)問題，這一學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變最終使得學(xué)習(xí)語文的效率有了全面提升。
二、組織好課堂中的合作學(xué)習(xí)，這是提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵
課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語境或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。例如，教學(xué)《沁園春？雪》時(shí)，我運(yùn)用激昂的語言引導(dǎo)學(xué)生“來到”模擬實(shí)景，并讓學(xué)生都感覺自己就是當(dāng)時(shí)正在眺望北方雪景的，根據(jù)詩歌內(nèi)容想象所望景色，讓每個(gè)學(xué)生都按照自己的思想方式，感情和性格特點(diǎn)去感受作品，再通過組內(nèi)、組間交流，準(zhǔn)確全面地把握詞作所傳達(dá)的豐富感情。又如，在教學(xué)《最后一課》時(shí)，要求學(xué)習(xí)小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并且認(rèn)真觀察各小組的學(xué)習(xí)活動情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識。
課堂中教師要有意識地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答競賽等，以增強(qiáng)小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時(shí)評價(jià)各小組的團(tuán)體成績，并將其作為小組成員個(gè)人成績的組成部分。這樣課堂上的合作學(xué)習(xí)活動使學(xué)生不僅掌握了知識與技能，而且也形成了良好的合作交往關(guān)系。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色也發(fā)生了變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是共同學(xué)習(xí)的合作者。因此，小組合作學(xué)習(xí)能改變以往課堂上的“教師講——學(xué)生聽”和“教師問——學(xué)生答”這種單一和單向的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。
三、重視課后合作學(xué)習(xí)，延伸課堂學(xué)習(xí)效果
教師還應(yīng)注意指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動。例如布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進(jìn)行課文內(nèi)容復(fù)述的練習(xí)和檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并及時(shí)根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開展合作學(xué)習(xí)。
