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【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 初中英語(yǔ) 直拼法 運(yùn)用
【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2014)7-0109-02
詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分,要確保通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生真正掌握詞匯的具體含義及運(yùn)用詞匯的正確方法,則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力對(duì)詞匯教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新及完善[1]。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用直拼法的策略進(jìn)行了分析,旨在提高初中英語(yǔ)教學(xué)水平。
1.運(yùn)用直拼法的重要作用
語(yǔ)法、語(yǔ)音及詞匯是語(yǔ)言的基本構(gòu)成要素,對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō),掌握英語(yǔ)詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。另一方面,隨著新課改的不斷深入,對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)所提出的要求也變得越來(lái)越高,為了適應(yīng)新課改的各項(xiàng)要求,則應(yīng)將直拼教學(xué)法融入課堂教學(xué)當(dāng)中。直拼法指的是在拼出英語(yǔ)單詞的過(guò)程中依據(jù)字母組合形式及其發(fā)音規(guī)律,實(shí)踐證明采用直拼法學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯,能夠使詞匯學(xué)習(xí)方式得到靈活的調(diào)整,保證學(xué)生可以在內(nèi)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提高聽(tīng)音拼寫(xiě)單詞及見(jiàn)詞能讀的能力[2]。此外,直拼法還能夠彌補(bǔ)依據(jù)字母名稱背單詞效率低的不足,這對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)效率的提高有非常大的幫助。
2.直拼法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用分析
2.1字母教學(xué)
26個(gè)字母是組成英語(yǔ)詞匯的基本要素,只有讓學(xué)生通過(guò)直拼法學(xué)習(xí)及掌握26個(gè)字母,才能夠提高英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率。在采用直拼法拼讀英語(yǔ)單詞之前必須讓學(xué)生了解字母的正確發(fā)音,因此在課堂教學(xué)中不但要讓學(xué)生掌握字母本身正確的讀音,同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生不同類型單詞中字母的正確發(fā)音[3]。如在閉音節(jié)中元音字母A的正確讀法為“/ae/”,而在開(kāi)音節(jié)中則讀成“/ei/”,例如“jacket”、“thanks”及“Frank”中的A讀“/ae/”,而“name”、“Grace”及“Dale”中的A則讀為“/ei/”。將字母“A”的不同讀音方法告知學(xué)生后,再列舉更多的單詞,如“bat”、“and”、“l(fā)ake”、“make”及“base”等,然后讓學(xué)生在拼讀單詞的過(guò)程中總結(jié)單個(gè)字母發(fā)音的規(guī)律。對(duì)于其他四個(gè)元音字母“E、I、O、U”,也應(yīng)采用以上方法進(jìn)行教學(xué),從而增強(qiáng)學(xué)生采用直拼法學(xué)習(xí)詞匯的興趣。
2.2音節(jié)教學(xué)
在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中要重視音節(jié)教學(xué),為了能夠?qū)⒅逼捶ㄈ谌氲揭艄?jié)教學(xué)當(dāng)中,則可以采用以下兩種方法:(1)直拼法在單音節(jié)英語(yǔ)單詞教學(xué)中的滲透。在教學(xué)時(shí)可以教會(huì)學(xué)生拼讀元音與輔音,例如在對(duì)“my”進(jìn)行教學(xué)時(shí),先將m、y的讀音“/m/”及“/ai/”告知學(xué)生,隨后讓學(xué)生拼出my的讀音“/mai/”。隨后再讓學(xué)生拼讀“fly”、“hi”及“by”等單詞,從而使學(xué)生在掌握直拼法的基礎(chǔ)上增強(qiáng)英語(yǔ)單詞朗讀音感。(2)直拼法在多音節(jié)英語(yǔ)單詞教學(xué)中的滲透。為了能夠讓學(xué)生順利將多音節(jié)英語(yǔ)單詞拼讀出來(lái),則可以采用分割法進(jìn)行教學(xué),即先分割音節(jié)再組合拼讀。在進(jìn)行多音節(jié)詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量按音節(jié)拼讀單詞,并在相應(yīng)的音節(jié)下方劃出紅線,從而讓學(xué)生對(duì)于單詞音節(jié)拼讀法一目了然。
2.3字母組合教學(xué)
有效掌握字母組合發(fā)音形式對(duì)于英語(yǔ)單詞的拼讀與記憶均有重要作用,因此要在字母組合教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用直拼法[4]。例如在對(duì)單詞“third”進(jìn)行直拼教學(xué)時(shí),可以先讓學(xué)生嘗試拼讀“shirt”、“first”及“girl”等單詞。并在“ir”下面標(biāo)紅,告知標(biāo)紅部分的正確發(fā)音為“/a:/”,隨后再說(shuō)出“th”的發(fā)音為“/θ/”,“d”的發(fā)音為“/d/”,如此一來(lái)就能夠很快讓學(xué)生明白“third”的正確讀音為“θ a:d”。直拼法拼讀與記憶單詞的寫(xiě)法,避免出現(xiàn)僅僅依靠字母組合順序記憶單詞而導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效率低的問(wèn)題。
3.結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中融入直拼法對(duì)于課堂教學(xué)水平的提高具有非常重要的作用,因此要重視根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況不斷完善直拼教學(xué)方法,從而讓學(xué)生能夠以一種輕松高效的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);基本策略;教學(xué)現(xiàn)狀
在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生需要建立自己的英語(yǔ)詞匯體系。在教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯,對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)能力的提高有著重要作用。詞匯學(xué)習(xí)一直困擾著許多初中學(xué)生,在教學(xué)改革的今天,教師可以通過(guò)教學(xué)思想與方法的轉(zhuǎn)變?nèi)ズ?jiǎn)化詞匯教學(xué),使學(xué)生能夠輕松應(yīng)對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。
一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀
第一,英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式單一。英語(yǔ)教學(xué)模式,對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣有直接影響。興趣,是學(xué)生參與到英語(yǔ)活動(dòng)中的重要?jiǎng)恿ΑT谠~匯學(xué)習(xí)中,如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足,即使教師再努力,學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也無(wú)法得到豐富。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中,許多教師一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生死板與機(jī)械地記憶單詞,使學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位,提不起英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是學(xué)生的控制者,不僅控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,還在一定程度上控制著學(xué)生的思想。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被剝奪,無(wú)法在課堂中發(fā)揮主動(dòng)能動(dòng)性,學(xué)習(xí)興趣自然無(wú)法形成。
第二,英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法落后。英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法,對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法有直接影響。教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生記單詞的方法,在課下學(xué)生就會(huì)遵循教師的方法記單詞。在我國(guó)過(guò)去的初中英語(yǔ)教學(xué)中,教師將一個(gè)英語(yǔ)單詞作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)性讓學(xué)生去記憶。大部分教師會(huì)強(qiáng)調(diào)好記性不如爛筆頭,讓學(xué)生一邊讀一邊寫(xiě),在反復(fù)完成這樣的動(dòng)作之后記住單詞。初中學(xué)生接觸的英語(yǔ)單詞并不算少,一直利用這樣的死記硬背的方法記憶單詞,讓許多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性消磨殆盡。
第三,英語(yǔ)詞匯鞏固力度不足。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師會(huì)將課本中學(xué)生需要記憶的單詞告訴學(xué)生,并引導(dǎo)學(xué)生記憶。但是,教師對(duì)于英語(yǔ)詞匯的鞏固環(huán)節(jié)重視不夠,讓在學(xué)生反復(fù)背誦中記單詞,使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞產(chǎn)生厭惡感。因此,重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)成果的鞏固是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。
二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略
重視基礎(chǔ),運(yùn)用策略,是促進(jìn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)成效提高的重要方法。下面,筆者就對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略進(jìn)行幾點(diǎn)分析:
第一,初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略。如果提高初中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣,是每一位初中英語(yǔ)教師需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。只有英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),樂(lè)于為學(xué)生服務(wù),才能讓初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要利用符合他們期待的教學(xué)活動(dòng)去吸引學(xué)生的注意力,投其所好,才能提高教師教學(xué)的效率。相比于抽象的英語(yǔ)單詞來(lái)講,初中學(xué)生更喜愛(ài)形象直觀的事物,也更容易記住形象的事物。在教學(xué)中,教師可以利用直觀教學(xué)法,降低學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)難度。
比如在講解《How often do you exercise?》時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生了解一些有關(guān)于“exercise”的詞語(yǔ)。教師可以將圖片引入到課堂,一邊說(shuō)單詞,一邊出示圖片,讓學(xué)生自然而然地了解單詞的意思。更可以通過(guò)肢體語(yǔ)言方面的模仿,提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的生動(dòng)性。讓學(xué)生兩人一組,互相模仿與猜詞,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其更多地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。
第二,初中英語(yǔ)詞匯記憶策略。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯的意義,更需要引導(dǎo)學(xué)生用有效的方法高效記憶詞匯,使課堂中學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯納入到自己的腦海中。讓學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減小,教師要加強(qiáng)詞匯記憶方法的指導(dǎo),讓學(xué)生了解遺忘規(guī)律與英語(yǔ)詞匯的規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生在理解與歸納的基礎(chǔ)上記憶單詞。放棄傳統(tǒng)死記硬背的方法,讓學(xué)生利用音標(biāo)記憶法或者自然拼讀記憶法去記單詞,能夠提高詞匯記憶的效率。
一般來(lái)講,音標(biāo)記憶法較為普遍。在詞匯教學(xué)中,教師要多向?qū)W生傳遞英語(yǔ)發(fā)音的相關(guān)知識(shí),讓學(xué)生可以通過(guò)讀音去寫(xiě)單詞,減少記憶負(fù)擔(dān)。更可以讓學(xué)生用理解與歸納的方法去記憶單詞,將學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行分類,由一個(gè)單詞想到一類單詞,有利于英語(yǔ)詞匯記憶效率的提高。比如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)單詞分成“sport, food, weather, cloth, furniture, house”等類型,及時(shí)總結(jié)與更新,促進(jìn)英語(yǔ)詞匯體系的建立。
第三,初中英語(yǔ)詞匯鞏固策略。鞏固與復(fù)習(xí),對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)十分重要。教師不能只在考試前的復(fù)習(xí)階段才認(rèn)識(shí)到鞏固的重要性,要將鞏固學(xué)習(xí)融入到日常教學(xué)中。教師要監(jiān)督學(xué)生每天復(fù)習(xí)單詞,并利用適當(dāng)?shù)臋z測(cè)了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)難度不大,學(xué)生遺忘比較快。教師可以通過(guò)定期聽(tīng)寫(xiě)的方式培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣,每次英語(yǔ)課的前五分鐘用來(lái)聽(tīng)寫(xiě)上節(jié)課的詞匯,在了解學(xué)生詞匯能力的同時(shí),還可以讓學(xué)生堅(jiān)持鞏固,從而形成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有學(xué)生及時(shí)的鞏固,才能讓英語(yǔ)詞匯教學(xué)成果得到提升,為學(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。
三、總結(jié)
綜上所述,詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),受到語(yǔ)言環(huán)境的影響,學(xué)生不能從日常生活中汲取太多的英語(yǔ)知識(shí)。作為一名新時(shí)期的初中英語(yǔ)教育工作者,應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)氛圍,幫助學(xué)生解決英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的難題。利用更好的方式與更成熟的教學(xué)模式去擴(kuò)展學(xué)生的詞匯,能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力的快速提升。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 實(shí)效化 教學(xué)
課堂教學(xué)的實(shí)效化,是指通過(guò)教師的講解,學(xué)生不僅牢固掌握課程中的基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)可以將所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中加以運(yùn)用。提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效化需要教師在教學(xué)時(shí),精心設(shè)計(jì)教學(xué)課程,采用多樣式的教學(xué)方法以及進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)總結(jié)。本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,就如何基于實(shí)效化的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略重點(diǎn)重點(diǎn)探討研究。
1. 設(shè)計(jì)課程引導(dǎo)是提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效化的基礎(chǔ)條件
在初中英語(yǔ)課程開(kāi)展之前,教師設(shè)計(jì)符合課程內(nèi)容的課程引導(dǎo)是提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效化的基礎(chǔ)條件。因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)課程引導(dǎo),才能激發(fā)初中生對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣,積極主動(dòng)的參與到課程教學(xué)活動(dòng)中去。同時(shí)教師設(shè)計(jì)合適的課程引導(dǎo),可以集中初中生的學(xué)習(xí)注意力,促使初中生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行后續(xù)的課堂教學(xué),為提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效化奠定了良好的基礎(chǔ)條件。
例如,在開(kāi)展初中英語(yǔ)課程Do you like bananas?時(shí),教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容,可以設(shè)計(jì)下面的課程引導(dǎo)。首先制作各類水果的英語(yǔ)單詞卡片:apple(蘋果),banana(香蕉), grape(葡萄)等,然后讓初中生選擇自己喜歡的水果卡片,然后布置課程任務(wù),讓初中生比一比通過(guò)課程講解,誰(shuí)可以更快的將自己喜歡的水果記住,同時(shí)記住其他更多的水果類的英語(yǔ)單詞。采用這樣的任務(wù)型的課程引導(dǎo),可以吸引初中生的學(xué)習(xí)注意力,將初中生盡快的將狀態(tài)調(diào)整到英語(yǔ)課程中,為提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效化奠定了基礎(chǔ)。
2. 創(chuàng)新教學(xué)方法是提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效化的關(guān)鍵所在
為提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效化,教師應(yīng)該多思考多總結(jié),創(chuàng)新教學(xué)模式,對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新改革。創(chuàng)新教學(xué)方法是提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效化的關(guān)鍵所在,教師在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法,采用多樣式教學(xué),才能激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,充分調(diào)動(dòng)初中生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性,有效提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。
例如,在開(kāi)展初中英語(yǔ)課程Can you come to my party?時(shí),教學(xué)目標(biāo)是讓初中生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)禮貌用語(yǔ)向別人發(fā)出邀請(qǐng)和怎樣用禮貌用語(yǔ)來(lái)拒絕邀請(qǐng)以及陳述原因。教師在講解本節(jié)課程時(shí),可以創(chuàng)新教學(xué)模式,讓初中生來(lái)角色扮演。比如A同學(xué)向B同學(xué)邀請(qǐng)參加聚會(huì),B同學(xué)由于要去看醫(yī)生只能拒絕邀請(qǐng)。A: Tomorrow is my birthday. Can you come to my party? B: Happy birthday to you!I am sorry. I have to go to the doctor. 通過(guò)角色扮演的互動(dòng)方式,激發(fā)了初中生的興趣,同時(shí)為在同學(xué)面前扮演好角色身份,初中生會(huì)更加認(rèn)真的準(zhǔn)備,熟練記住課程中的單詞、語(yǔ)法,這樣就可以有效的提高本節(jié)英語(yǔ)課程的實(shí)效化。
3. 及時(shí)總結(jié)實(shí)踐是提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效化的促進(jìn)動(dòng)力
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),初中英語(yǔ)教學(xué)需要注重英語(yǔ)交際能力,培養(yǎng)初中生實(shí)踐運(yùn)用英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科,需要進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用,只有在實(shí)踐中使用英語(yǔ),才能讓教師了解到初中生對(duì)課程知識(shí)掌握了多少,對(duì)課程內(nèi)容理解了多少。教師及時(shí)的總結(jié)實(shí)踐之后,可以調(diào)整和修改后續(xù)的教學(xué)活動(dòng),可以有效提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效化。
例如,在開(kāi)展初中英語(yǔ)課程What were you doing when the UFO arrived?時(shí),課程教學(xué)目標(biāo)是讓初中生掌握過(guò)去進(jìn)行時(shí)的使用方法。教師在開(kāi)展教學(xué)后,可以采用的是情境總結(jié)法,根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置類似的情境:What were you doing at ten last night?通過(guò)課堂講解,初中生了解了過(guò)去進(jìn)行時(shí)的使用方法,同時(shí)經(jīng)過(guò)教師及時(shí)的總結(jié)實(shí)踐,不僅讓初中生復(fù)習(xí)鞏固了課程教學(xué)內(nèi)容,而且了解了應(yīng)該過(guò)去進(jìn)行時(shí)的使用的時(shí)機(jī)情境,真正地做到了學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ)。
綜上所述,新課程改革對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求,英語(yǔ)教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí),需要設(shè)計(jì)課程引導(dǎo)來(lái)調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,及時(shí)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。只有這樣,才能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求,才能提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效化,培養(yǎng)出越來(lái)越多的高素質(zhì)英語(yǔ)人才。
[1] 陳華. 基于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)化運(yùn)用的研究[J]. 新課程, 2013(06).
摘 要:?jiǎn)卧~是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中,如何讓學(xué)生掌握好單詞是教學(xué)的重難點(diǎn)。很多初中生因?yàn)閱卧~掌握不到位,因而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣,致使英語(yǔ)成績(jī)下降。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師要根據(jù)具體情況,思考怎樣才能讓學(xué)生掌握單詞,提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶能力,從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。主要探討的是利用小組合作的方法進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)。
關(guān)鍵詞:小組合作;初中英語(yǔ);英語(yǔ)單詞
初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)遇到的最大挑戰(zhàn)就是英語(yǔ)單詞,很多初中生對(duì)英語(yǔ)單詞反復(fù)記憶,但是效果不大,無(wú)法形成深刻記憶。學(xué)生在記單詞時(shí)用了很多錯(cuò)誤的方法,比如把一個(gè)單詞拆開(kāi),按字母記憶,這樣必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的整體感知。因?yàn)檫@些原因,本文研究了小組合作的方法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶能力的影響。
一、小組合作方式的必要性
一個(gè)班級(jí)人數(shù)眾多,每個(gè)人對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握情況不一,教師根本無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),而且學(xué)生一般記英語(yǔ)單詞都是機(jī)械記憶,這樣不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)效果也達(dá)不到理想狀態(tài)。針對(duì)這種情況,采用小組合作的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞就十分必要了。
合作學(xué)習(xí),就是說(shuō)在教學(xué)中以每個(gè)小組為一個(gè)整體,通過(guò)師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)交流來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)的一種方式。學(xué)生之間各有任務(wù),進(jìn)行分工,也進(jìn)行合作,小組之間互相學(xué)習(xí),互相監(jiān)督。這種模式,對(duì)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握能力非常有效,而且也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。
二、實(shí)行小組合作具體策略
1.分組要合理
每個(gè)班級(jí)都會(huì)存在英語(yǔ)成績(jī)的差異,在進(jìn)行分組的過(guò)程中,教師要考慮學(xué)生的特點(diǎn),可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組,即優(yōu)秀的學(xué)生在一起,他們的思維比較活躍,通過(guò)小組合作,他們能進(jìn)一步解放思維,釋放靈感;學(xué)習(xí)一般的學(xué)生互相合作,他們?cè)谝黄鹂梢曰ハ嗉佑?,?duì)其他小組成員也可以起到監(jiān)督的作用。通過(guò)這樣的分組,可以促進(jìn)各個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)步。
每4到6個(gè)人為一組,最好把他們的座位安排在一起。在進(jìn)行英語(yǔ)單詞的教學(xué)過(guò)程中,如果遇到學(xué)生不容易記住的英語(yǔ)人名,教師就可以采取分組教學(xué)法,把這些名字分別給予每個(gè)小組成員,讓學(xué)生用英語(yǔ)名字互相稱謂,這樣學(xué)生更容易記住這些
單詞。
2.培養(yǎng)小組長(zhǎng)
小組長(zhǎng)可以說(shuō)是帶領(lǐng)整個(gè)小組前進(jìn)的領(lǐng)軍人物,影響著整個(gè)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量,因此比較重要,教師一定要做好小組長(zhǎng)的管理。
如何確定小組長(zhǎng)呢?可以先采取輪流制的方式,讓每個(gè)小組成員當(dāng)小組長(zhǎng),然后通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗的方式進(jìn)行選取。小組長(zhǎng)選出后,教師要對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo),培養(yǎng)小組長(zhǎng)的組織、溝通、協(xié)調(diào)等各方面能力,保證每一個(gè)小組長(zhǎng)都能勝任自己的工作。在進(jìn)行單詞的聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中,教師要引導(dǎo)小組長(zhǎng)做好領(lǐng)頭工作,幫助自己組內(nèi)的小組成員認(rèn)真完成任務(wù),讓小組長(zhǎng)成為老師的得力小助手。
3.培養(yǎng)學(xué)生的合作技能
小組合作方式的展開(kāi)離不開(kāi)學(xué)生的合作,在英語(yǔ)單詞教學(xué)過(guò)程中,教師一定要確保小組成員都能積極地參與小組合作,確保小組制度的有效性。
第一,要培養(yǎng)學(xué)生的交流技能。交流是合作的前提。只有與其他同學(xué)進(jìn)行交流,才能了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足,小組合作的方式才能算是真正有效。第二,要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人的尊重。每個(gè)小組成員在小組內(nèi)都擁有平等的權(quán)利,當(dāng)有小組成員發(fā)言時(shí),其他小組成員必須認(rèn)真傾聽(tīng),不惡意攻擊他人,但是可以提出自己的想法。
三、小組合作教學(xué)的目標(biāo)
1.增對(duì)英語(yǔ)單詞的朗讀能力
初中英語(yǔ)的單詞數(shù)量較多,教師在進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該先教學(xué)生基本的音標(biāo),學(xué)生掌握了音標(biāo),就算是已經(jīng)掌握了單詞的發(fā)音。當(dāng)教師完成音標(biāo)的教授任務(wù)后,可以讓小組成員對(duì)英語(yǔ)單詞自行拼讀,遇到不會(huì)拼讀的單詞時(shí),再請(qǐng)教老師。
教師可以設(shè)定時(shí)間,在一定時(shí)間內(nèi),完成對(duì)多少個(gè)英語(yǔ)單詞的拼讀,時(shí)間到了可以請(qǐng)一個(gè)學(xué)生自己完成對(duì)新單詞的拼讀任務(wù)。在此過(guò)程中,如果有錯(cuò)誤,其他小組成員可以進(jìn)行糾正,最后再由教師進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這樣的方式,能大大提高初中生對(duì)英語(yǔ)單詞的朗讀、記憶能力,同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以提高。
2.增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)單詞的聽(tīng)寫(xiě)能力
當(dāng)然,僅僅是能夠朗讀單詞是不夠的,初中生還要學(xué)會(huì)聽(tīng)寫(xiě)單詞。這也可以采取小組合作的方法,在進(jìn)行單詞拼讀后,教師就要發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用,讓小組長(zhǎng)組織成員進(jìn)行單詞的背誦和聽(tīng)寫(xiě),教師再對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行單詞的背誦和聽(tīng)寫(xiě)。聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤的單詞,小組長(zhǎng)要監(jiān)督小組成員進(jìn)行更正,或者抄寫(xiě)或者再一次聽(tīng)寫(xiě),直到小組成員成功地掌握單詞。通過(guò)這種方法,教師減少了工作量,也能在最短的時(shí)間內(nèi)知道學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握情況。
單詞是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重。教師一定要提高英語(yǔ)單詞的教學(xué)效果,提高學(xué)生整體的英語(yǔ)水平。在新課改下,小組合作的方法得到了應(yīng)用,它能有效提高初中生對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握能力,也能有效提高英語(yǔ)單詞的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
短語(yǔ)句型:總結(jié)了初中英語(yǔ)教學(xué),初中英語(yǔ)單詞,初中英語(yǔ)作文,初中英語(yǔ)輔導(dǎo)中務(wù)必掌握的英語(yǔ)考點(diǎn)。
1,問(wèn)姓名的方式:What’syourname?MayIhaveyourname
回答姓名的方式Myname’sJenny./I’mJenny./Jenny.
姓:lastname/familyname
名字:firstname/givenname。
2,問(wèn)電話的方式What’syourtelephone/phonenumber?
It’s555-3539.
3,回答這個(gè)問(wèn)題answerthequestion
4,這個(gè)問(wèn)題的答案theanswertothequestion這把鎖的鑰匙thekeytothelock
5,family集合名詞(這個(gè)詞是鄭州中考英語(yǔ)的重點(diǎn)詞匯之一,要重點(diǎn)把握,決勝河南中招英語(yǔ))
單詞是初中英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)部分,同時(shí)也是教育難點(diǎn)所在。很多的學(xué)生就是因?yàn)閱卧~方面掌握不好才影響整體的英語(yǔ)水平。因此在初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)積極開(kāi)展合作教學(xué),讓學(xué)生能在合作交流中得到實(shí)際能力的提升。下面將對(duì)初中英語(yǔ)單詞小組合作教學(xué)的優(yōu)化進(jìn)行詳細(xì)分析。
一、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的必要性
合作學(xué)習(xí)的理念是上個(gè)世紀(jì)七十年代由美國(guó)的一名學(xué)者所提出的,在合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中主要以集體授課的方式來(lái)進(jìn)行,并且將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組,以小組作為主體來(lái)進(jìn)行師生之間的互動(dòng)交流。同時(shí)學(xué)生的成績(jī)判定也與小組之間有著密切的聯(lián)系,一個(gè)小組的整體成績(jī)將直接關(guān)系到個(gè)人成績(jī)。在小組學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中學(xué)生之間需要明確各自的分工,并且相互幫助,促使學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)能夠順利的達(dá)成。采取合作教學(xué)的模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)他們可以相互交流并且傳遞自己所知道的信息,從而提高他們的理解能力和知識(shí)的掌握能力。其次,采取小組合作教學(xué)的方式,學(xué)生的基礎(chǔ)能力和整體教學(xué)質(zhì)量都能得到提升,更重要的是在合作過(guò)程中學(xué)生能有效的鍛煉合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,這對(duì)新時(shí)代的社會(huì)發(fā)展具有重要的意義,能充分的促使學(xué)生向全面化方向發(fā)展。
二、初中英語(yǔ)單詞小組合作教學(xué)的優(yōu)化策略
1.重視分組。在進(jìn)行初中英語(yǔ)單詞合作教學(xué)之前,教師首先要做的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分,教師可以按照不同的方式進(jìn)行劃分:第一,根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和能力來(lái)進(jìn)行小組劃分,由成績(jī)比較高的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)成績(jī)較低的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然小組內(nèi)學(xué)生的成績(jī)會(huì)有所差異,但教師只要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作,那么所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是十分明顯的。第二,根據(jù)學(xué)生的座位來(lái)進(jìn)行小組劃分。這樣劃分的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生之間距離比較近,能夠隨時(shí)的進(jìn)行討論研究。這種方式是劃分小組最為基本的一種方式,不僅能節(jié)省分組的時(shí)間,同時(shí)也能促使課堂教學(xué)的效率得到提升。此外,教師可以采取同等生小組合作學(xué)習(xí)的方式。初中生在英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)上,由于小學(xué)階段的基礎(chǔ)不同,因此也會(huì)呈現(xiàn)出一定的差距,再加上本身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力限制等,學(xué)生的成績(jī)上就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)劣。因此,教師可以讓成績(jī)好的學(xué)生相互合作,成績(jī)一般的學(xué)生相互合作,只要他們?cè)谠械幕A(chǔ)上得到提升就達(dá)到了教學(xué)目的。單詞教學(xué)是基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)分層實(shí)施能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)最基本的單詞,同時(shí)也能在原有的基礎(chǔ)上得到自我提升。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō),這種方式能更加激發(fā)他們的內(nèi)心的挑戰(zhàn)性,促使他們?cè)谒季S上得到提升。而對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們不會(huì)感受到過(guò)大的壓力,能夠形成相互鼓勵(lì)的氛圍,從而提升他們?cè)谟⒄Z(yǔ)單詞上的掌握能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)技能。在課堂當(dāng)中采取合作教學(xué)方式,教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的參與度,一定要保證每一個(gè)在場(chǎng)學(xué)生都能積極主動(dòng)的參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,這樣才能促使學(xué)生逐步的形成單詞學(xué)習(xí)技能。對(duì)此首先要培養(yǎng)學(xué)生的交流能力,當(dāng)學(xué)生掌握了基本的交流能力,才能在小組中更加有效的與其他同學(xué)之間進(jìn)行溝通。其次,教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)發(fā)生意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況,對(duì)此應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的傾聽(tīng)他人的建議,然后大家一起來(lái)對(duì)不同的建議進(jìn)行商討,從而得出最終的結(jié)論。此外,在單詞的學(xué)習(xí)中,教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從他人的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)學(xué)習(xí)方法,同學(xué)之間相互學(xué)習(xí),最終獲得更多的單詞基礎(chǔ)知識(shí)。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ);記憶;單詞
學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)首先要掌握一定的詞匯量,但是由于教材內(nèi)容量較多,學(xué)生不得不去記憶大量的單詞,同時(shí)帶來(lái)了經(jīng)常忘記單詞的問(wèn)題,很多學(xué)生面對(duì)大量的單詞感覺(jué)力不從心,始終找不到訣竅。記憶單詞能力差的問(wèn)題不但會(huì)影響學(xué)英語(yǔ)的興趣,更會(huì)直接阻礙英語(yǔ)水平的提高。盡管記憶英語(yǔ)單詞沒(méi)有完全的捷徑,但英語(yǔ)老師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)提高記憶英語(yǔ)單詞的能力。以下就是我對(duì)初中英語(yǔ)單詞記憶方法的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
一、拼讀記憶法
認(rèn)識(shí)單詞的音標(biāo)有助于記憶單詞,因?yàn)楦鶕?jù)規(guī)律可以發(fā)現(xiàn),音標(biāo)的發(fā)音往往和單詞的拼寫(xiě)有固定的關(guān)聯(lián),也就是說(shuō)一個(gè)發(fā)音通常對(duì)應(yīng)著固定的字母或者字母組合。所以,學(xué)生只要熟練掌握了音標(biāo),能夠準(zhǔn)確把單詞發(fā)音讀出來(lái),那么單詞記憶就會(huì)變得簡(jiǎn)單。比如:短音/u/通常τψo(hù)o的字母組合,而且后面通常跟著字母k,當(dāng)后面跟的字母不是k時(shí)則通常發(fā)長(zhǎng)音/u:/。如果學(xué)生總結(jié)了這個(gè)規(guī)律,就可以很快根據(jù)讀音來(lái)記憶單詞的拼寫(xiě)了。同樣,如果一個(gè)單詞符合發(fā)音規(guī)律,那么看到這個(gè)單詞就能得知它的發(fā)音,還能提高聽(tīng)力水平。再舉一個(gè)復(fù)雜的例子,很多單詞比較長(zhǎng),學(xué)生先根據(jù)音標(biāo)讀一遍,等熟悉了發(fā)音后,可以通過(guò)音節(jié)找到規(guī)律,比如i/ma/gi/na/tion,長(zhǎng)單詞的記憶就會(huì)簡(jiǎn)單很多??偨Y(jié)的多了,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,拼讀單詞就會(huì)得心應(yīng)手了。
二、構(gòu)詞記憶法
單詞的構(gòu)成方法可以幫助學(xué)生記憶。比如說(shuō)我們常見(jiàn)的名詞變?yōu)閯?dòng)詞,形容詞變?yōu)楦痹~等,一個(gè)單詞加上固定的前綴或者后綴就成了新的單詞,這就是派生記憶法。舉個(gè)例子,形容詞wonderful加上固定的后綴ly后變?yōu)榱烁痹~wonderfully。形容詞前加ab代表脫離、相反的意思,例如normal(正常的)前面加ab變成了abnormal(異常的);名詞前加anti代表反抗的意思,例如war(戰(zhàn)爭(zhēng))變?yōu)閍ntiwar(反戰(zhàn)的)。還有一種是合成構(gòu)詞記憶法。有的單詞是由兩個(gè)獨(dú)立的單詞組成的,所表達(dá)的意思是兩個(gè)單詞的疊加,比如,super(大的)和market(市場(chǎng))合成supermarket(超市);news(新聞)和paper(紙張)合成newspaper(報(bào)紙)。
三、聯(lián)想記憶法
聯(lián)想也是一種很好的記憶方法,運(yùn)用了單詞之間互相聯(lián)系的特點(diǎn)。聯(lián)想一般從近義詞、反義詞、同類詞等角度入手,通常遇到一個(gè)單詞就會(huì)聯(lián)想出一串單詞,形成一個(gè)有序的單詞組塊,有利于單詞記憶。例如,我們可以利用近義詞的聯(lián)想記憶法,當(dāng)看到單詞need(需要)時(shí),可以聯(lián)想到單詞require,entail,involve等;當(dāng)看到單詞little(?。r(shí),可以聯(lián)想到samll,tiny,short等。同樣,也可以聯(lián)想到單詞的反義詞,比如看到expensive(昂貴),可以聯(lián)想到cheap,inexpensive,penny-a-line,threepenny相關(guān)詞。也可以進(jìn)行同類詞聯(lián)想的記憶法,比如看到wife,就也可以聯(lián)想到child,husband,son,dauther等單詞。也可以通過(guò)聯(lián)想場(chǎng)景進(jìn)行記憶,當(dāng)看到單詞thief(小偷)時(shí),可以聯(lián)想到police,arrest,heartbroken等。另外,還有一種聯(lián)想記憶法,可以把看起來(lái)沒(méi)相關(guān)的單詞歸納在一起記憶,通過(guò)編順口溜或者故事的方式串在一起記憶,比如以o結(jié)尾變復(fù)數(shù)加es的單詞記憶口決,hero、tomato、potato這幾個(gè)詞串在一起編成一句順口溜:英雄喜歡吃西紅柿味的土豆。
四、重復(fù)記憶法
德國(guó)的心理學(xué)家艾賓浩斯曾經(jīng)對(duì)人們的記憶做過(guò)實(shí)驗(yàn),結(jié)果顯示遺忘的規(guī)律是先快后慢。同一個(gè)事物如果在初次接觸后7日內(nèi)不重復(fù)那么人們的記憶就會(huì)受到限制,最終就會(huì)遺忘。根據(jù)這個(gè)規(guī)律,建議學(xué)生記憶單詞的時(shí)間間隔先短后長(zhǎng)。所以,教師要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯,克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時(shí),讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記,加深印象;講解課文時(shí),結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn);課后練習(xí)中,安排相應(yīng)的聽(tīng)寫(xiě)、翻譯、完成句子、同義答配、造句等,使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。它是指對(duì)所識(shí)記的單詞重復(fù)記憶的方法,例如:今天學(xué)的單詞,在當(dāng)天背熟之后,第二天、第四天、第七天、第十二天都應(yīng)復(fù)習(xí)一次,這樣才能形成長(zhǎng)時(shí)間的記憶。只要堅(jiān)持不懈,效果一定是很明顯的。
五、語(yǔ)境記憶法
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)短語(yǔ)或句子記憶單詞,注意詞的相互搭配及用法特點(diǎn),不去孤立地死記硬背單個(gè)的詞。因?yàn)槿藗兘涣饔玫氖蔷渥佣皇菃卧~。所以只有學(xué)以致用,才能隨心所欲地使用所學(xué)新單詞。例如:教學(xué)alone,lonely者兩個(gè)詞時(shí),可以造兩個(gè)句子來(lái)區(qū)分:I was traveling alone in the lonely mountain.我獨(dú)自在荒涼的山谷中行走。I didn’t feel lonely,though I was alone.盡管我孤身一人,但我并不孤獨(dú)。只有在短語(yǔ)和句型中,做到詞不離句,才能把單詞記得牢。
綜上所述,記憶英語(yǔ)單詞盡管沒(méi)有完全的捷徑,但是如果找到合適的方法也會(huì)事半功倍。每個(gè)學(xué)生都要根據(jù)記憶的遺忘規(guī)律,經(jīng)常性的復(fù)習(xí),采用有效的科學(xué)的記憶方法就可以大大提高單詞記憶能力。筆者認(rèn)為,老師在講課時(shí)要從課文、課后練習(xí)、作業(yè)等多個(gè)方面加深學(xué)生的單詞記憶,讓學(xué)生多動(dòng)用手眼耳口去記憶,最終要回歸到句子中,提高綜合運(yùn)用單詞的能力。老師要調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶單詞的興趣,只要方法得當(dāng)就不會(huì)覺(jué)得枯燥了,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]楊輝,邱永.初中英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)策略[J].考試周刊,2015(37).
《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(試用修訂版)在教學(xué)目標(biāo)與要求的“二級(jí)目標(biāo)與要求”中的詞匯部分規(guī)定:(1)能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫(xiě)單詞。(2)能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞,構(gòu)詞法來(lái)判 和記憶派出詞和合成詞的詞義和詞類。(3)能掌握800個(gè)左右單詞,200條左右習(xí)慣用語(yǔ)及固定短語(yǔ)能夠在口、筆頭交際活動(dòng)中運(yùn)用,此外,還要求擴(kuò)大400-500個(gè)左右的認(rèn)讀詞匯。
但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,許多學(xué)生總是因?yàn)閱卧~記不住,運(yùn)用不準(zhǔn)確而苦惱,這也直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,成績(jī)的提高也就無(wú)從談起了,詞匯教學(xué)因此也成為初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。
那么,如何搞好初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)呢?本文主要從以下三方面來(lái)談詞匯教學(xué)的方法,有利于探索一條初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的成功道路。
一、詞匯教學(xué)的階段性原則
初中英語(yǔ)教學(xué)縱跨三、四年時(shí)間,隨著時(shí)間的流逝,學(xué)生們生理、心理上都在時(shí)刻變化著,一種固定不變的教學(xué)方法不會(huì)永遠(yuǎn)使他們得到滿足,針對(duì)學(xué)生們各年齡段不同的心理特點(diǎn),我們采用了按不同年級(jí)或?qū)W期劃分階段的教學(xué)方法。
初中一年級(jí),學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ),他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣,對(duì)識(shí)記英語(yǔ)單詞有著強(qiáng)烈的愿望,再加上此時(shí)單詞量較小,同時(shí)也為了復(fù)習(xí)鞏固26個(gè)英語(yǔ)字母,所以,在這一階段用SPELL教學(xué)法是最理想不過(guò)了。
SPELL教學(xué)法的突出特點(diǎn),就是通過(guò)反反復(fù)復(fù)的拼讀,強(qiáng)化了學(xué)生的機(jī)械記憶,有記得牢,記得快的優(yōu)點(diǎn),在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,對(duì)新詞匯進(jìn)行集中學(xué)習(xí),實(shí)施打殲滅戰(zhàn)的方式,在課堂復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)所學(xué)的詞匯采取SPELL教學(xué)法,以加深印象,鞏固記憶。
但從初一下學(xué)期起,SPELL教學(xué)法,已漸漸顯示出它的缺點(diǎn),由于機(jī)械的重復(fù),學(xué)生們開(kāi)始厭倦,如果繼續(xù)采用SPELL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),將使部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,從而導(dǎo)致其成績(jī)下降,因此,詞匯教學(xué)必須要改弦更轍了。
此時(shí),我們采取了分散教學(xué),集中總結(jié),鼓勵(lì)自學(xué)的對(duì)策,所謂分散教學(xué),集中總結(jié)即是不再采取學(xué)習(xí)詞匯的辦法,而是將原來(lái)需要起來(lái)的學(xué)習(xí)的詞匯分散在整堂課中去學(xué)習(xí),一般是在句子中學(xué),在對(duì)話中學(xué),在文章中學(xué),何時(shí)碰到何時(shí)學(xué),對(duì)新單詞稍作講解,待課堂小結(jié)時(shí),再詳細(xì)總結(jié)。
二、音、形、義一 體原則
在初一階段利用翻譯法進(jìn)行教學(xué)尚可,但長(zhǎng)此以往,則會(huì)養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如在初二、初三時(shí),有些教師仍采用下述方式復(fù)習(xí),教師提問(wèn)“發(fā)現(xiàn),創(chuàng)造”被提問(wèn)的學(xué)生首先要反應(yīng)出invention之后,要拼讀“I-N-V-E-N-T-I-O-N”invention如此以來(lái),就增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),效率低下,而且不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在初二、初三階段,我們不再采用翻譯法進(jìn)行教學(xué),而是采用音、形、義一體化教學(xué)法,要求學(xué)生“聽(tīng)其音、明其形、知其義”這就要求在教學(xué)中盡是采取英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),在課堂中創(chuàng)設(shè)更多的英語(yǔ)語(yǔ)境,讓學(xué)生更多地運(yùn)用英語(yǔ),在運(yùn)用中去理解詞匯,學(xué)習(xí)詞匯。
在音、形、義一體化的教學(xué)中,要注意以下問(wèn)題:
1、注意單詞的讀音與拼寫(xiě),因?yàn)橛⒄Z(yǔ)單詞在讀音與拼寫(xiě)方面有一定的規(guī)律,所以要注意歸納基本的語(yǔ)音規(guī)則,如元音字母及字母組合在重讀音節(jié),非重讀音節(jié)中的讀音規(guī)則,在開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)中的讀音規(guī)則。
2、利用直觀手段教學(xué)詞匯,避免學(xué)生“心譯”單詞,在課堂教學(xué)中,最好是利用實(shí)物教學(xué)單詞,當(dāng)然,充分利用掛圖、投影、簡(jiǎn)筆畫(huà),也是切實(shí)可行的手段,讓學(xué)生一見(jiàn)就知,一聽(tīng)就明,而不必在大腦中首先把英語(yǔ)單詞譯成母語(yǔ)再去理解,這樣,不僅節(jié)省了步驟,更重要的是讓學(xué)生獲得了直接的感性認(rèn)識(shí),達(dá)到了音、形、義一體化的目的。
三、注意詞匯用法的歸納、總結(jié)、擴(kuò)展,以擴(kuò)大知識(shí)面,豐富詞匯量
詞匯教學(xué)應(yīng)探究其內(nèi)在規(guī)律,從特殊中歸納其一般規(guī)律,在一般規(guī)律中研究其特殊情況,我們一般采用以下方法:
1、多義詞歸納、如果一個(gè)詞具有多種意義,在其第一次出現(xiàn)時(shí),就重點(diǎn)講述其當(dāng)前含義,同時(shí)補(bǔ)充該單詞的其他含義,隨著該詞出現(xiàn)次數(shù)的增多,其不同含義也先后出現(xiàn),經(jīng)過(guò)多次講解,多次重復(fù),其用法將深深印在學(xué)生的腦海之中,如by一詞,在初中英語(yǔ)中多次出現(xiàn),每一次都有不同的含義,每一次的出現(xiàn),都對(duì)其用法進(jìn)行歸納,經(jīng)過(guò)反復(fù)地操練,學(xué)生自然而然地掌握了By的用法。
2、同義詞歸納,對(duì)同義詞進(jìn)行類比,區(qū)別其不同的用法,掌握其中不同的搭配,比如:borrow,lend,keep都可以表示“借”,但其中borrow和lend是非延續(xù)性動(dòng)詞,borrow和from連用,lend 與to連用,而keep是延續(xù)性動(dòng)詞,表示“借多長(zhǎng)時(shí)間”。
3、反義詞歸納,英語(yǔ)詞匯中存在大量的反義詞,在學(xué)習(xí)新單詞時(shí),及時(shí)總結(jié)其反義詞,可使學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯有深刻的印象,如“old與new,above與 below high與 low”等等。
4、同義詞歸納,即對(duì)屬于同一類事物或范圍的詞匯進(jìn)行總結(jié),如表示食物的詞匯,表示交通工具的詞匯,表示時(shí)間的介詞等等。
5、利用構(gòu)詞法,擴(kuò)大學(xué)生詞匯量,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),給學(xué)生介紹構(gòu)詞的常識(shí),如學(xué)習(xí)play時(shí),可補(bǔ)充player,并類推出work-worker,sing-singer等,這樣,既豐富了詞匯點(diǎn),又使學(xué)生掌握了這些規(guī)律,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
總之,在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,我們可以采取各種各樣的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使詞匯教學(xué)不再枯燥無(wú)味,不再孤立于句型教學(xué),課堂教學(xué),語(yǔ)法教學(xué)之外,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]Jeremy Harmer How to Teach English
關(guān)鍵詞:漢語(yǔ)學(xué)習(xí) 遷移 初中英語(yǔ)教學(xué)
中圖分類號(hào):G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: C 文章編號(hào):1672-1578(2013)08-0120-01
事物之間是相互聯(lián)系、相互影響的。學(xué)習(xí)階段從低級(jí)邁向高極,不單是知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加,而是知識(shí)、方法、思維方式的前后(低年級(jí)到高年級(jí))、左右(各學(xué)科間)的融會(huì)貫通,不斷演進(jìn)提高,相互影響。不同階段,不同種學(xué)科間學(xué)習(xí)的相互影響,心理學(xué)上叫遷移,指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響和啟發(fā)。
通常認(rèn)為中國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)是漢語(yǔ),由于與英語(yǔ)完全迥異,因此中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)相較其它類母語(yǔ)學(xué)生來(lái)得困難,也就是說(shuō)作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙比較大。但從學(xué)習(xí)和教學(xué)看,實(shí)際不然,中國(guó)地域廣大,方言眾多,許多方言如吳越方言,福建方言與普通話的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)差別巨大,大相徑庭,上述地區(qū)學(xué)生的母語(yǔ)實(shí)際并非真正的漢語(yǔ)(現(xiàn)代普通話),他們除方言母語(yǔ)之外,漢語(yǔ)(普通話)實(shí)際是其掌握的“第二種語(yǔ)言”,打此比方是為了說(shuō)明,上述地區(qū)學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)言(普通話)并不比外國(guó)人容易,同時(shí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、遷移對(duì)于已掌握漢語(yǔ)的初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是十分有借鑒意義的,所有語(yǔ)言的學(xué)習(xí)本身有共同規(guī)律。本文說(shuō)明的是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于初中英語(yǔ)這種入門階段的教學(xué)方法的導(dǎo)引、參考實(shí)例。
漢語(yǔ)入門學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)有很重要的啟發(fā)。基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)每種語(yǔ)言都是非常重要的,語(yǔ)言基礎(chǔ)是向更高階段學(xué)習(xí)的前提,也為學(xué)習(xí)者打下一生的語(yǔ)言文化根基。每一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí),尤其在基礎(chǔ)階段,都離不開(kāi)結(jié)合此種語(yǔ)言規(guī)律反復(fù)強(qiáng)化的基礎(chǔ)練習(xí)、訓(xùn)練和運(yùn)用?;A(chǔ)階段教學(xué)中舍棄這種基本的學(xué)習(xí)方法,為吸引學(xué)生興趣、或希望學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的討巧方法都往往適得其反,不利于打下扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ),為英語(yǔ)學(xué)習(xí)埋下失敗的開(kāi)始。
1 音標(biāo)的學(xué)習(xí)
我國(guó)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)是從拼音開(kāi)始的,上過(guò)學(xué)的人都有小時(shí)候背“a、o、e……”的記憶,反復(fù)背誦、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě),以達(dá)到熟練運(yùn)用拼音的水平。這一點(diǎn)在以后的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中被證明是十分重要的,會(huì)拼寫(xiě)、拼讀漢語(yǔ)拼音就會(huì)自己讀字、識(shí)字?,F(xiàn)在發(fā)現(xiàn)一些大專文化的人不能使用拼音,如發(fā)短信,就是當(dāng)初沒(méi)有學(xué)好拼音的緣故。
英語(yǔ)作為以發(fā)音為主的文字,音標(biāo)的重要性不亞于漢字的拼音,在初中階段的音標(biāo)教學(xué)中,往往只要求學(xué)生會(huì)讀所有音標(biāo),會(huì)對(duì)應(yīng)音標(biāo)拼讀單詞,這作為對(duì)重要的語(yǔ)言基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,參照學(xué)生漢語(yǔ)入門的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),應(yīng)該要求學(xué)生做到:
熟練的默寫(xiě)48個(gè)國(guó)際音標(biāo),對(duì)音標(biāo)的分類要熟記并能單獨(dú)默寫(xiě),如20個(gè)元音中12個(gè)單元音,8個(gè)雙元音;單元音中長(zhǎng)元單和短元音分類。十對(duì)輔音的各10個(gè)清輔音與濁輔音分類記憶;3個(gè)似拼音 [h] [r] [l];2個(gè)半元音[w] [j]。像漢語(yǔ)拼音一樣,要求學(xué)生熟練記憶,對(duì)于以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常有幫助的。
要求學(xué)生不僅會(huì)對(duì)應(yīng)音標(biāo)拼讀單詞,還要對(duì)應(yīng)單詞寫(xiě)出音標(biāo),和漢語(yǔ)一樣,音標(biāo)掌握的熟練程度對(duì)英語(yǔ)詞匯、發(fā)音的學(xué)習(xí)質(zhì)量起著決定作用。
2 單詞學(xué)習(xí)
作為象形文字,漢字以形定音,所以在基礎(chǔ)階段的文字書(shū)寫(xiě)記憶,是結(jié)合部首分類的規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)漢字的,如:
提手旁:扌 提 打 扒
纟 紅 練 紙
氵 海 河 江
而我們學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程并不比外國(guó)人輕松多少,孩提時(shí)代也是依此規(guī)律歸類學(xué)習(xí),通過(guò)不斷的重復(fù)書(shū)寫(xiě)、記憶在在我們的腦海中植下方塊字的印象。
英語(yǔ)是字母文字,以音定形,即它是由發(fā)音決定文字的組成,是各種字母有規(guī)律的組合,雖然形式上與漢字不同,但我們可以類比當(dāng)初漢字的偏旁部首學(xué)習(xí)方法,總結(jié)出英語(yǔ)的“偏旁部首”列表,這樣與漢字的對(duì)照中,學(xué)生能很快搞懂英語(yǔ)單詞的組合規(guī)律,通過(guò)對(duì)字母組合和例詞的反復(fù)書(shū)寫(xiě)、記憶,像認(rèn)識(shí)漢字基本筆畫(huà)組成偏旁部首一樣,熟悉散亂的字母構(gòu)成的各種字母組合和例詞,那么英語(yǔ)單詞在初學(xué)者的眼中就不再是一堆隨意的字母,而是與發(fā)音相匹配的各種字母組合相互構(gòu)成。學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯將變得和漢字一樣,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞達(dá)到這種感覺(jué),才算對(duì)英語(yǔ)的真正入門。
3 課外閱讀
循序漸進(jìn),由簡(jiǎn)到繁的課外閱讀是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要途徑之一,但由于語(yǔ)言環(huán)境的原因,這種課外學(xué)習(xí)對(duì)于漢語(yǔ)而言,可以是學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí),對(duì)于英語(yǔ)而言,初中階段的學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀需要老師的引導(dǎo)和監(jiān)督。
需要要求學(xué)生定期訂閱或購(gòu)買課外英語(yǔ)讀物,根據(jù)初中生年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)水平,讀物內(nèi)容要求體現(xiàn)趣味性,同時(shí)更為重要的必須與英語(yǔ)國(guó)家文化和資訊相結(jié)合,這樣不僅對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助,也能讓學(xué)生體味成就感。
讀物的數(shù)量不在多,而在于精。課外讀物訂閱購(gòu)買和閱讀要做為一項(xiàng)作業(yè)的內(nèi)容,階段檢查和講評(píng),并作為英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)教學(xué)中學(xué)生考核內(nèi)容的一部份。
4 影視欣賞
對(duì)于上文所述的方言地區(qū)的學(xué)生而言,漢語(yǔ)(普通話)除了在課堂有限的使用外,在現(xiàn)實(shí)生活中由于方言的環(huán)境,幾乎沒(méi)有練習(xí)漢語(yǔ)(普通話)的機(jī)會(huì),但這并不影響他們講一口過(guò)得去中文(普通話),除了其它因素外,有一項(xiàng)生活的內(nèi)容對(duì)此的促進(jìn)是巨大的,就是影視的影響。不僅傳授了語(yǔ)言文化也自然而然的學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)。
所以對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí),必須要求學(xué)生觀看規(guī)定的英文版的影視作品,影視作品的選擇根據(jù)初中英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)的階段進(jìn)行。和課外閱讀一樣,作為學(xué)生作業(yè)和學(xué)習(xí)考核的內(nèi)容。
5 課文背誦
呤誦一直是古文漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要方式,現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí),背誦范文是獲得寫(xiě)作能力和提高語(yǔ)言水平的基本方法,所以應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生背誦課文,對(duì)此不再贅述。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
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