云計(jì)算學(xué)習(xí)方向精選(九篇)
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第1篇：云計(jì)算學(xué)習(xí)方向范文
早在公元前2世紀(jì)左右的聶赤贊普時(shí)期，大地上便出現(xiàn)了12位有智慧的本教徒，其中就有專門從事“資益醫(yī)藥”的醫(yī)者和“卜卦占算”的算者。
公元6世紀(jì)前，已有較粗疏的歷法。史料記載“其四時(shí)，以麥?zhǔn)鞛闅q首。”
公元7世紀(jì)后，吐蕃王朝建立，統(tǒng)一了文字，確立了法典，采取了振興藏醫(yī)和歷算等一系列政策，從當(dāng)時(shí)的唐朝、印度、大食等鄰近地區(qū)吸收先進(jìn)的醫(yī)學(xué)和歷算學(xué)內(nèi)容，充實(shí)到的天文歷算中來，從而使藏族天文歷算學(xué)得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。特別是藏醫(yī)藥鼻祖宇妥·云丹貢布成名以后，編寫了《歷算山塵論》等歷算學(xué)著作，培養(yǎng)了眾多的藏醫(yī)歷算人才。
2008年，走過上千年歷史風(fēng)塵的天文歷算學(xué)，被列入國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目，其代表性傳承人是自治區(qū)藏醫(yī)院天文歷算研究所著名歷算學(xué)教授貢嘎仁增先生。
醫(yī)與算的“姊妹親緣”
也許有人會(huì)問了，的天文歷算學(xué)科為什么都設(shè)在藏醫(yī)院里？自古以來，的傳統(tǒng)文化認(rèn)定醫(yī)算不分家，醫(yī)與算為“孿生姊妹”。73歲的貢嘎仁增先生告訴我們說，簡(jiǎn)言之，這是由于藏醫(yī)與天文歷算有著相同的理論基礎(chǔ)和歷史根基。
按照我們以往的經(jīng)驗(yàn)，醫(yī)院里的氣氛大同小異，畢竟那里每天上演著生與死的“驚悚片”，坐在長(zhǎng)椅上排隊(duì)候診的人們往往面色凝重、心事重重。
但是，在自治區(qū)藏醫(yī)院門診大樓里有一個(gè)特別的科室，大門上方掛著“天文歷算”的銅牌。我們注意到只有進(jìn)出這個(gè)“診室”的人往往是喜慶而來、滿意而去，因?yàn)樗麄兛赡苁羌磳⒊苫榈那嗄?，?zhǔn)備喬遷的老人或者是打算外出的商人、出門朝佛的信徒、蓋房取土的農(nóng)民，滿世界不見得能找到第二家這種獨(dú)一無二且頗具規(guī)模的特色“門診”。
貢嘎仁增先生作為這一學(xué)科的主要傳承人，具有豐富的歷算學(xué)知識(shí)和“門診”經(jīng)歷，聽他娓娓道來很長(zhǎng)見識(shí)。他說：藏醫(yī)與天文歷算有著深厚的歷史淵源，其間的關(guān)系可以追溯到1300多年的吐蕃時(shí)期，當(dāng)時(shí)，宇妥·寧瑪云丹貢布（708～833年）在工布曼龍（也有稱法為貢布曼隆，今林芝地區(qū)米林縣南伊溝內(nèi)）地方創(chuàng)辦了歷史上第一所藏醫(yī)歷算學(xué)校，專門培養(yǎng)醫(yī)算人才，藏醫(yī)與歷算的結(jié)合就是從那個(gè)時(shí)候開始的。宇妥·寧瑪云丹貢布后來成為藏王赤松德贊的御醫(yī)，他活到125歲，傳說有醫(yī)算學(xué)徒1000多人，為開創(chuàng)藏醫(yī)歷算事業(yè)付出了極大的心血。
根據(jù)貢嘎仁增介紹，首先，藏醫(yī)與天文歷算有著相同的理論基礎(chǔ)。例如五行學(xué)說的提出，五行學(xué)說是藏醫(yī)歷算理論的基礎(chǔ)，是藏醫(yī)與歷算的總體性理論，藏族有一句民諺說的是“要想成為頂級(jí)的醫(yī)師，至少要掌握中等的算學(xué)”，因此，藏醫(yī)與歷算被認(rèn)為是傳統(tǒng)文化中的一對(duì)“孿生姐妹”。
貢嘎仁增說：“譬如，藏醫(yī)學(xué)認(rèn)為，正常人的脈搏跳動(dòng)每分鐘是75下，高于這個(gè)次數(shù)是熱癥，低于這個(gè)次數(shù)是寒癥，就是身體不正常的表現(xiàn)。為什么不多不少正好是75呢？因?yàn)檎Ｈ嗣糠昼姾粑?5次，每呼吸一次脈搏跳動(dòng)5下，15乘以5就是75。
“另外，人體脈象的周期變化數(shù)據(jù)，也是由歷算師算出來提供給醫(yī)生的。跟漢地的農(nóng)歷差不多，藏歷中也有類似二十四節(jié)氣的概念，歷書上清楚地寫著某一節(jié)氣時(shí)外在的表現(xiàn)是天氣的冷暖、動(dòng)植物盛衰更替的具體情況等，而其內(nèi)在的表現(xiàn)則是隨著季節(jié)的轉(zhuǎn)換人體內(nèi)部也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生細(xì)微的變化，即自然周期如何作用于人體的生理周期，以利于醫(yī)生做出正確的診斷和治療。
“還有，藏藥的炮制是傳統(tǒng)藏醫(yī)學(xué)的重要特色之一。藏醫(yī)在采藥時(shí)講究‘適時(shí)適地’，所謂適時(shí)是說如果采藥的時(shí)間早了，藥力還沒有達(dá)到，采來的藥無法使用；如果晚了，藥力已經(jīng)衰退，也不能使用。所謂適地，因?yàn)楦咴赜蜻|闊、氣候條件千差萬別，每個(gè)地區(qū)的植物生長(zhǎng)情況多不相同，采藥季節(jié)也是不一樣的。這些數(shù)據(jù)也是靠歷算師算出來的。
“生活中你可以看到人們頭疼腦熱、生老病死都是請(qǐng)來醫(yī)生治療，但是像婚喪嫁娶、喬遷動(dòng)土等，那就要找歷算師了。正規(guī)的藏醫(yī)院里現(xiàn)在已經(jīng)有醫(yī)算分科的跡象，但是在廣大的農(nóng)村牧區(qū)，兼醫(yī)兼算的鄉(xiāng)土郎中還不在少數(shù)，他們給當(dāng)?shù)厝说纳a(chǎn)生活帶來了很大的便利。”
獨(dú)一無二的歷算門診
貢嘎仁增所在的自治區(qū)藏醫(yī)院歷算門診部迄今已有90 多年的歷史，1916 年門孜康創(chuàng)辦之初就有這個(gè)服務(wù)項(xiàng)目。
我們的問題是現(xiàn)在的活動(dòng)項(xiàng)目跟過去幾十年相比有了哪些變化和改善呢？
歷算門診部的值班算師丹增告訴我：“我們是一套人馬兩塊牌子，研究所主要搞科研，包括整理古籍、編寫歷書、預(yù)報(bào)氣象、解疑釋惑等工作，我們門診這邊主要是給群眾提供日常歷算服務(wù)，如堪輿風(fēng)水、合婚五行、破土動(dòng)遷、開耕犁地，還有類似身運(yùn)、喜慶、喪葬（算）等，都可以做?！?/p>
在丹增接待的患者中，有一位中年女患者，她來自當(dāng)雄牧區(qū)，自述患有婦科病，吃了很多偏方久治不愈，請(qǐng)大夫算一算。解決這樣的難題對(duì)丹增不是問題，他對(duì)這位患者講已經(jīng)確診的病癥我們是不算的，你一定要去專科門診，配合醫(yī)生好好治療，現(xiàn)在的醫(yī)療條件這么好，應(yīng)該能治愈你不用太擔(dān)心。
看到每位“顧客”都會(huì)給算師帶來一條哈達(dá)，我們自然聊到了歷算上的民俗事項(xiàng)，在場(chǎng)的尼瑪次仁說，當(dāng)今的習(xí)俗，一個(gè)求算者一般是帶一條哈達(dá)，在里面夾帶若干現(xiàn)鈔，報(bào)上所需要算的內(nèi)容和自己或家人的生辰八字，由歷算師根據(jù)歷算原理得出相關(guān)的數(shù)據(jù)?！坝浀眠^去，我曾經(jīng)見過有很多人是拿著一小塊四四方方的氆氌，彩染的白色的都有，外加一把麥粒請(qǐng)歷算師算數(shù)。這種方氆氌叫做‘孜典’，意思是算術(shù)用的墊子，也算是給歷算師的一點(diǎn)點(diǎn)酬勞。那這送上來的青稞麥粒又是什么意思？過去我們不是用籌算嗎？青稞麥粒就是籌算用的籌碼，撒開在‘孜墊’上演算，倒是挺有儀式感的。我個(gè)人認(rèn)為這可能是一種源于農(nóng)村的古老習(xí)俗?！?/p>
在歷算門診部，每接待一個(gè)客人，醫(yī)生們?cè)诼犕陮?duì)方的主訴和生辰八字后，用歷算原理當(dāng)場(chǎng)演算并把運(yùn)算的結(jié)果錄入電腦，打出“處方”給客人。丹增交給我一張已經(jīng)打印好的動(dòng)遷蓋房的“處方”。只見上面有需要請(qǐng)喇嘛念誦的經(jīng)卷目錄，有建房動(dòng)工的日期和時(shí)辰等，甚至具體到“需要請(qǐng)屬相為豬、牛、雞，名字吉祥，父母雙全，五官俊美的男女青年，以東南、東北任意方向?yàn)椤刹亍ㄒ鉃榧榉?，藏俗所說萬事如意的吉利方位），挖出第一條地壟，并在里頭放上‘耐薩’和‘耐朵’（意為圣土、圣石，指從佛教圣地取來的少量土料和石料），進(jìn)行奠基儀式”等等。
我們聽說歷算門診中比較特別的一個(gè)項(xiàng)目是“忻孜”——喪葬占算。門診部有一本厚厚的喪葬占算收費(fèi)登記簿，每一筆賬都記得很清楚，似乎有著專門的用途。貢嘎仁增先生說，“你猜的不錯(cuò)，這是藏歷門診的一個(gè)傳統(tǒng)。按藏族的傳統(tǒng)觀念，死去的人走在往生的路上，需要積攢‘盤纏’。我們就把死者家屬送來的這些錢分毫不少的用來積陰德、做善事，讓活著的人受益。我們今年剛?cè)チ饲h南木保育院，把這些積累的收費(fèi)送給那里最需要幫助的孩子們。我們醫(yī)院跟附近的村莊有幫扶協(xié)議，每年開展送醫(yī)送藥活動(dòng)，也經(jīng)常從這里拿錢?！?/p>
發(fā)行量最大的藏文書籍——藏歷歷書
今天，發(fā)行量最大的藏文書籍正是自治區(qū)藏醫(yī)院天文歷算研究所編制的氣象歷書。
據(jù)貢嘎仁增介紹，的第一本正規(guī)歷書是1206年問世的，名為《薩迦歷書》，此歷書的內(nèi)容包括了氣候、季節(jié)變化以及各種事態(tài)善惡的日期等等，為農(nóng)牧民的生活、生產(chǎn)和出行活動(dòng)，提供了一定的指導(dǎo)作用。
1916年，第十三世達(dá)賴?yán)锿恋羌未朐诶_創(chuàng)建了醫(yī)算院（即門孜康），頒布了以《敏竹林歷書》為藍(lán)本的《門孜康歷書》，每年以木刻版印制后向全發(fā)行。
和平解放后，在自治區(qū)藏醫(yī)院下設(shè)了藏歷編輯室負(fù)責(zé)編歷工作。1978年，藏歷編輯室升格為天文歷算研究所，開展天文歷算研究項(xiàng)目和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。
從1993年起，自治區(qū)藏醫(yī)院天文歷算研究所利用天文歷算學(xué)原理作出的每日天氣預(yù)報(bào)開始在電視臺(tái)和人民廣播電臺(tái)中播出，受到各界人士的歡迎，也達(dá)到了較高的準(zhǔn)確率。
編撰歷書的工作就是由“孜巴”（歷算師）們來完成。德高望重的貢嘎仁增先生當(dāng)然就是“孜巴”們的領(lǐng)頭人了。
頗感意外的是，在他的家里，從走廊到臥室都擠滿了人。他們有的盤腿坐在地上認(rèn)真完成著作業(yè)，有的就疑難問題向先生求教，還有的三三兩兩坐在一起輕聲討論著什么。這些人年長(zhǎng)的30出頭，年輕的只有十幾歲，都是從各地的農(nóng)村牧區(qū)、寺院廟宇慕名投奔貢嘎仁增學(xué)習(xí)歷算的。
在學(xué)員堆里忙碌的貢嘎仁增說：“我非常愿意傳授歷算知識(shí)，大概是因?yàn)槌錾碛跉v算世家，對(duì)藏族的天文歷算有深厚感情的緣故，感到自己有責(zé)任培養(yǎng)更多的人才，一代一代地將傳統(tǒng)學(xué)科傳承下去。”
據(jù)說貢嘎仁增家的祖先阿蘇熱耶本是一位尼泊爾人，跟隨一位印度高僧到傳播佛法，并在定居下來。19世紀(jì)，在重修桑耶寺時(shí)，阿蘇熱耶的后代負(fù)責(zé)歷算等工作，并開始享有“拉孜巴”——神算子的名號(hào)。
1952年，貢嘎仁增子承父業(yè)進(jìn)入拉薩門孜康學(xué)習(xí)，1957年畢業(yè)，次年到自治區(qū)藏醫(yī)院工作，已經(jīng)從事天文歷算科研教學(xué)40余年了。貢嘎仁增說他一生中遇到過非常好的名師。那時(shí)候，老院長(zhǎng)、著名藏醫(yī)、歷算大師欽繞羅布還在世。老院長(zhǎng)不講究衣食，過著十分清貧的生活。他只有一件破舊的袈裟，每天坐著讀書，衣服磨破了，都沒有時(shí)間去縫補(bǔ)，就隨手在破洞處打個(gè)結(jié)，繼續(xù)不分晝夜地苦讀。久而久之，全身上下都是結(jié)團(tuán)，于是，藥王山的人給大師取綽號(hào)為“百結(jié)者”。貢嘎仁增將其贊譽(yù)為“傳承人的偉大魅力”。
藏醫(yī)院老師在給貢嘎仁增他們授課時(shí)，用一種叫做“薩雄木”的教具，將木盤傾斜45度使浮土流到木盤內(nèi)，學(xué)生用鐵簽在浮土上學(xué)習(xí)算術(shù)，這就是薩雄木教學(xué)。
那時(shí)候，貢嘎仁增一個(gè)月只有兩天休息時(shí)間，一天上十幾個(gè)小時(shí)的課，讀書、演算到深夜一兩點(diǎn)是常事，用壞的鐵簽都不計(jì)其數(shù)。
“”中，貢嘎仁增被安排到拉薩地毯廠干零活。1978年，按照知識(shí)分子歸隊(duì)的政策，貢嘎仁增回到了自治區(qū)藏醫(yī)院。當(dāng)時(shí)的院長(zhǎng)強(qiáng)巴赤烈找到他說，咱們倆都是老院長(zhǎng)欽繞羅布的弟子，有責(zé)任把藏醫(yī)歷算知識(shí)傳給后代。從那以后，兩人都收徒弟教學(xué)，愿意學(xué)醫(yī)的到強(qiáng)巴赤烈那里，愿意學(xué)算的到貢嘎仁增這里，不收一分錢學(xué)雜費(fèi)，目的就是把知識(shí)和本領(lǐng)傳授給下一代。
到如今，貢嘎仁增已培養(yǎng)了300多名歷算弟子，他們遍布、甘肅、青海、云南、四川五省區(qū)的藏族地區(qū)，其中的多名學(xué)生達(dá)到了自己能編寫歷書的水平，其余的學(xué)員至少能看懂、使用歷書。
在現(xiàn)場(chǎng)，我們看到一對(duì)親如兄弟的學(xué)員，一個(gè)叫阿旺貴旦，是那曲地區(qū)比如縣曲乃寺的小和尚，一個(gè)叫尼瑪，是日喀則地區(qū)薩迦縣的農(nóng)民子弟。阿旺貴旦原本是寺院派到拉薩色拉寺學(xué)經(jīng)的，因?yàn)闆]有達(dá)到入寺的條件，被色拉寺拒收，后投奔藏醫(yī)院跟貢嘎仁增學(xué)習(xí)歷算。尼瑪?shù)那闆r則不同，他的家在日喀則地區(qū)薩迦縣一個(gè)十分偏僻的小山村，那里讀書識(shí)字的人很少。有時(shí)候村里死了人，由于沒人能看懂歷書，只能把尸體停放起來，從別的村子請(qǐng)人算天葬的日期，才能辦理后事。因此，村里人把他送到貢嘎仁增這里學(xué)習(xí)文化。幾個(gè)月下來，他們感到不虛此行，收獲很大，而且與老師相處得親如父子。
除了教書育人，貢嘎仁增最主要工作就是編撰歷書。
藏醫(yī)院天文歷算研究所每12年組織全區(qū)的天文歷算專家進(jìn)行一次全面的“會(huì)算”，并把“會(huì)算”結(jié)果交給電腦操作人員驗(yàn)算。兩邊的運(yùn)算數(shù)據(jù)對(duì)照無誤后，再將運(yùn)算的結(jié)果組織本所的專業(yè)人員落實(shí)到文字上，刊印成歷書，發(fā)行到民間。
貢嘎仁增參與編寫的歷書已不下30多種。他還曾多次深入農(nóng)牧區(qū)就傳統(tǒng)歷算、農(nóng)事時(shí)宜、氣象等方面作大量的調(diào)查研究，并將其成果運(yùn)用于實(shí)踐中，擴(kuò)充了歷書的內(nèi)容，提高了歷書的準(zhǔn)確度。
他說，歷書在農(nóng)村牧區(qū)的使用量很大。農(nóng)業(yè)方面，它給農(nóng)民提供了當(dāng)年的雨水、霜露、干濕、地力肥瘦、早中晚播時(shí)間以及風(fēng)、雪、雹等方面的氣象預(yù)報(bào)，成為他們生活的良師益友。牧業(yè)方面，它給牧民群眾提供了當(dāng)年的牧草長(zhǎng)勢(shì)情況，風(fēng)災(zāi)、雪災(zāi)方面的預(yù)報(bào)以及各種節(jié)氣、宗教民俗節(jié)日的具體時(shí)間等，甚至還有牧民遷場(chǎng)時(shí)間，騾馬馴化時(shí)間等方面的具體服務(wù)，深受牧民朋友的歡迎。
堆龍德慶縣農(nóng)民曲扎說，其實(shí)，藏歷歷書給我們的好處還不止這些。
只上過高小的曲扎文化水平并不高，用他的話來說剛夠看懂歷書，但他購(gòu)買和使用藏歷歷書已有20多年了，成為鄉(xiāng)鄰們眼中的農(nóng)事顧問。村里每年有大約40%的農(nóng)戶購(gòu)買歷書，剩下的人家有的沒有人識(shí)字，有的雖然識(shí)字但看不懂歷書，他們就會(huì)請(qǐng)曲扎為他們講解每年的天氣狀況、糧食播種季節(jié)和其他類似“良辰吉日”的推算等等，總之，歷書在農(nóng)村的用處太多了。
在曲扎家里，我們看到用完的十幾本歷書用繩子穿在一起掛在門楣。據(jù)說這里有這樣一些解釋：一，表示主人對(duì)字紙的尊敬。在日常生活中我們?？吹接械牟刈謇先税l(fā)現(xiàn)字紙掉在地上就會(huì)馬上撿起來，喃喃禱告，并把書舉到頭頂，然后再放到一個(gè)高處，表示對(duì)字紙和知識(shí)的尊崇；二，用完的歷書掛在門上據(jù)說具有祛邪禳災(zāi)的功效；三，經(jīng)?？床貧v的人都有把當(dāng)天當(dāng)月發(fā)生的一些事情、農(nóng)田開耕的日期、迎來送往的情節(jié)、嬰兒誕生和老人死亡的時(shí)間等記錄在歷書空白處的習(xí)慣，將其日積月累的保存起來等于是一部詳盡的記事本，查閱起來非常方便。這也是人們不愿扔掉舊歷書的另一個(gè)原因。
第2篇：云計(jì)算學(xué)習(xí)方向范文
一、計(jì)算教學(xué)與解決問題相結(jié)合，為提高計(jì)算教學(xué)有效性營(yíng)造氛圍
計(jì)算教學(xué)與解決問題相結(jié)合，首先需要合理創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)非常重視復(fù)習(xí)鋪墊，每節(jié)課前，老師分析學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知所需的舊知，進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化復(fù)習(xí)，為新知的學(xué)習(xí)掃除障礙。但單純的計(jì)算練習(xí)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，很難激發(fā)他們的求知欲望。所以，新課程背景下的計(jì)算教學(xué)一定要合理創(chuàng)設(shè)問題情境，引出計(jì)算學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)計(jì)算的必要性，激發(fā)他們的認(rèn)知需求。
其次，就小學(xué)生的注意力集中情況而言，將計(jì)算教學(xué)的新授內(nèi)容與解決問題緊密結(jié)合在一起，有助于增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，從而保持一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
再次，鞏固練習(xí)與解決問題相結(jié)合可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，提高他們參與鞏固練習(xí)的積極主動(dòng)性，讓練習(xí)質(zhì)量落到實(shí)處。
二、注重估算小學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生數(shù)感，為提高計(jì)算教學(xué)有效性指明方向
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生“能估計(jì)運(yùn)算的結(jié)果”，倡導(dǎo)我們?cè)谟?jì)算教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng)。因?yàn)楣浪悴粌H有著十分重要的實(shí)用價(jià)值，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，幫助學(xué)生對(duì)筆算或者其他計(jì)算的結(jié)果做出是否合理的判斷，讓我們的計(jì)算教學(xué)和學(xué)生關(guān)于計(jì)算的思考沿著正確的方向進(jìn)行下去，進(jìn)而提高計(jì)算教學(xué)的效率。
三、注重算理的適時(shí)理解，為提高計(jì)算教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)
算理是計(jì)算的依據(jù)，注重算理的適時(shí)理解有助于學(xué)生深刻理解算法，做到不僅知其然還知其所以然，為提高計(jì)算教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。
回顧傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)，教師最關(guān)注的是學(xué)生的計(jì)算技能的培養(yǎng)，重視學(xué)生對(duì)算法的表達(dá)、書寫。至于對(duì)算理的理解，則蜻蜓點(diǎn)水，關(guān)注不多。這樣的教學(xué)，學(xué)生始終很難說出計(jì)算的理由，只有通過大量機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，才能提高計(jì)算的正確率。并且，一旦疏于鞏固又容易遺忘。
全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程目標(biāo)劃分成了知識(shí)技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。落實(shí)到計(jì)算教學(xué)中，就是既要讓學(xué)生掌握計(jì)算方法，又要理解算理，即既要解決“怎樣做做？”又要“為什么這樣做？”的問題。那么對(duì)于算理的理解就需要做到以下幾點(diǎn)：
第一、算理應(yīng)是學(xué)生在自主探索中建構(gòu)。在計(jì)算碰到新問題時(shí)總有相當(dāng)多的學(xué)生會(huì)應(yīng)用已有的經(jīng)驗(yàn)想辦法解決問題，教師應(yīng)為學(xué)生提供探索的空間，交流的平臺(tái)，在交流中明白一個(gè)個(gè)算理，從而發(fā)展學(xué)生的思考能力，不但能提升認(rèn)識(shí)，還能為新知的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，縮短教學(xué)的時(shí)間。
第二、展現(xiàn)多種算理時(shí)要找到突破點(diǎn)。葉瀾教授說過，沒有聚焦的發(fā)散是沒有價(jià)值的，聚焦的目的是為了發(fā)展。為此，在交流多種想法時(shí)，教師要善于抓住恰當(dāng)?shù)囊环N切入口，大部分學(xué)生容易理解的進(jìn)行突破，這樣效率就提高了。
例如：教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了好多種算法，如果要一一解釋每個(gè)學(xué)生的算理確實(shí)要花好長(zhǎng)時(shí)間，而且其他學(xué)生還會(huì)有一種云里霧里的感覺，結(jié)果什么都不清楚，因?yàn)槊糠N計(jì)算都會(huì)有一般的算法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的。這時(shí)教師只有選擇其中最容易理解的破十法和想加算減這兩種方法講解，讓學(xué)生理解算理。這樣既能讓所有學(xué)生都能理解又提高了教學(xué)效率。
第三、注重算理與算法的溝通。算理是算法的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生明白了算理后，教師及時(shí)落實(shí)算法與算理的聯(lián)系，有利于對(duì)算法的掌握，提高計(jì)算教學(xué)的效率。
四、提倡算法多樣化和算法最優(yōu)化，是提高計(jì)算教學(xué)有效性的依托
每個(gè)孩子的知識(shí)背景、家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷等都是不同的，以致每個(gè)孩子的思維方式、分析問題的切入點(diǎn)也存在很大的區(qū)別。由此才會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)同一問題的不同看法和不同的思維方式。不同的算法體現(xiàn)孩子不同的思維方式，作為老師應(yīng)該尊重他，以利于孩子今后的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。正是因?yàn)檫@個(gè)原因，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出，要鼓勵(lì)“算法多樣化”。倡導(dǎo)“算法多樣化”是對(duì)學(xué)生個(gè)性化思考的尊重，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的思維水平。當(dāng)然，需要注意的是提倡算法多樣化，并非要求學(xué)生一定要掌握多種計(jì)算方法；也并不是要求學(xué)生要生硬地去套出多種算法。
算法多樣化應(yīng)是學(xué)生在探索算法的過程中自然形成的。更重要的是面對(duì)學(xué)生的不同算法，教師有必要引導(dǎo)他們進(jìn)行優(yōu)化，努力尋求一種最基本、最簡(jiǎn)單、最有效、最有價(jià)值的計(jì)算方法。
例如：一年級(jí)教學(xué)“9+幾”，這是一個(gè)非常重要，需要每個(gè)孩子都必須熟練掌握，甚至是記憶的數(shù)學(xué)事實(shí)，也是孩子以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)。所以，老師在進(jìn)行這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)散思維，選擇不同方法來進(jìn)行計(jì)算，如：擺小棒、向后數(shù)、大數(shù)湊十和小數(shù)湊十等等，只要是學(xué)生通過自主探索得到的能夠用于正確計(jì)算的方法，我們都應(yīng)該肯定它。但是，同時(shí)我們應(yīng)該對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生意識(shí)到湊十法才是最簡(jiǎn)便有效的通識(shí)做法。
由此看來，在計(jì)算教學(xué)中正確處理算法多樣化和算法最優(yōu)化的關(guān)系是何等重要。計(jì)算教學(xué)的有效性就是以此為依托體現(xiàn)出來的。
五、培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣，是提高計(jì)算教學(xué)有效性的重要保障
縱觀我們的計(jì)算教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：教學(xué)效率不高，學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，僅有少數(shù)是由于學(xué)生沒有正確掌握計(jì)算方法，不會(huì)算而造成的，絕大多數(shù)是學(xué)生粗心大意、觀察馬虎、字跡潦草等不良習(xí)慣造成的后果。例如抄錯(cuò)數(shù)字、漏寫符號(hào)、加法忘記進(jìn)位、減法忘記退位，或者加法當(dāng)減法做，乘法做成除法等。由此可見，培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣，是提高計(jì)算教學(xué)有效性的重要保障。
例如：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣：要求學(xué)生在做題以前，看清數(shù)字和符號(hào)，觀察它們之間有什么特點(diǎn)，有什么內(nèi)在聯(lián)系。
培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)思考的習(xí)慣：讓學(xué)生習(xí)慣在審題之后思考相應(yīng)的計(jì)算方法，以及是否可以簡(jiǎn)便計(jì)算，在計(jì)算過程中有無需要特別注意的問題等。
第3篇：云計(jì)算學(xué)習(xí)方向范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)生活教學(xué)聯(lián)系運(yùn)用策略
一、利用生活素材，提升數(shù)學(xué)知識(shí)的具體性
與很多教材中的素材相比，生活素材與學(xué)生的關(guān)系更為密切，也更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能間接的提升教學(xué)效果，所以在教學(xué)的過程中，教師要多利用生活素材進(jìn)行教學(xué)，以便將抽象的知識(shí)具體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大部分都能從生活中找到原型，在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，如果能充分利用這些原型，就會(huì)收到事半功倍的效果，同時(shí)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如我在教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”時(shí)，先讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小紙箱，講清“表面積”的含義后，就讓學(xué)生自己測(cè)量、計(jì)算所準(zhǔn)備的小紙箱的表面積，交流計(jì)算方法后，又領(lǐng)著學(xué)生去測(cè)量、計(jì)算學(xué)校的一個(gè)空水池的表面積（這個(gè)水池沒有頂），通過實(shí)際操作，學(xué)生很快就掌握了計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積的方法，整節(jié)課學(xué)生都興趣高漲，下課鈴響了都沒人聽到。又如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)和可能性”這部分內(nèi)容時(shí)，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生感興趣的事件引入，請(qǐng)學(xué)生調(diào)查了解好朋友喜歡吃的水果、喜愛的體育運(yùn)動(dòng)等，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，填寫統(tǒng)計(jì)表，繪制統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就被調(diào)動(dòng)起來。這些教學(xué)實(shí)踐使我深深的體會(huì)到：數(shù)學(xué)一旦“回到”學(xué)生所熟悉的生活中，就會(huì)張開飛翔的翅膀，躍入學(xué)生渴求知識(shí)的腦海中。
二、利用生活經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知度
數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)理論化的知識(shí)體系，但是數(shù)學(xué)知識(shí)又是源于生活的，所以在解決很多數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，比如概念的解讀，知識(shí)點(diǎn)的講解，我們都可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，來提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知度。數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在著千絲萬縷的聯(lián)系，而且數(shù)學(xué)只有在生活中才富有活力與靈性，用生活的理念構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，正是《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》中提出的新境界。學(xué)生在日常生活中，都或多或少的積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，只是自己不能把這些生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在教學(xué)時(shí)如果能利用好這些經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)由熟悉而變得親切，由親切而變得喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。如我在教學(xué)“平均分”時(shí)，先談話導(dǎo)入：八月十五中秋節(jié)，小文一家4口人在賞月，爸爸分月餅，分得很均勻，每人一樣多，接著讓學(xué)生去分物品，要求每份分的一樣多，最后引出：人分物品，分的一樣多。這就叫“平均分”。由于學(xué)生對(duì)分月餅比較熟悉，很快就理解了“平均分”的含義。又如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”的導(dǎo)入中，我指著講臺(tái)問學(xué)生：“如果讓你從講臺(tái)的左邊走到右邊，到了右邊又走回左邊，這樣不斷地走下去，你能走完嗎？”學(xué)生都哈哈大笑：“怎么可能走完！”我接著又說：“老師給你們講個(gè)故事好嗎？”全班大聲說：“好！”“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，有一天，老和尚告訴小和尚，‘從前有座山，……’”這時(shí)小強(qiáng)笑著說他也會(huì)講，大家都覺得既有趣又搞笑，“不就是重復(fù)了，循環(huán)了嗎？”我就順勢(shì)引出“循環(huán)”二字的含義，這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)在無形中就被學(xué)生消化了。這樣起就是把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決一些身邊的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生了解了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，從而使體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性、學(xué)而有用的喜悅感，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系得到了較好的體現(xiàn)。
三、利用生活模型，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練
小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較繁多，有代數(shù)的知識(shí)，也有幾何的知識(shí)，特別是在幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的立體思維能夠有限，很多時(shí)候需要教師進(jìn)行實(shí)物演示，這個(gè)時(shí)候，生活中的一些模型就可以很好的被我們利用。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有一些知識(shí)沒有辦法直接利用實(shí)物進(jìn)行演示教學(xué)，但如果不進(jìn)行操作演示，學(xué)生又很難理解，這時(shí)我們就可以尋找生活中的模型，利用模型幫助學(xué)生樹立表象意識(shí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如我在教學(xué)解決問題中的“行程問題”時(shí)，因大部分學(xué)生難以理解，我就找了兩輛遙控玩具車，讓兩位學(xué)生分別操縱，在教桌上進(jìn)行演示，學(xué)生很快就理解了該如何解決。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圓柱”時(shí)，我先在課前讓學(xué)生每人設(shè)計(jì)一個(gè)“圓柱”。全班同學(xué)放學(xué)后都積極行動(dòng)，用硬紙板、包裝盒、彩紙等材料，依照?qǐng)A柱制作起來，不懂的地方向老師請(qǐng)教。在親自動(dòng)手制作的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多問題，學(xué)到了很多知識(shí)，課堂上的踴躍表現(xiàn)讓聽課的教師至今難以忘懷。
四、利用二者聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律
數(shù)學(xué)是一門規(guī)律性極強(qiáng)的自然科學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活存在著密不可分的聯(lián)系，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，探究、掌握并運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)律，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且更有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。如我在教學(xué)加法的意義時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：我們班小明同學(xué)有13張卡片，小林同學(xué)有27張卡片，小林要給小明多少?gòu)埧ㄆ?，他們倆的卡片數(shù)目一樣多？這就會(huì)很好的激發(fā)學(xué)生的思考能力，也能夠幫助他們解決一些實(shí)際問題。但是在解題的時(shí)候也出現(xiàn)了一些問題，有同學(xué)就說：小林比小明多14張，那么他拿14張給小明就可以了啊！立馬就有同學(xué)認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤：小林拿14張給小明，那么小林就只有13張了，小明有27張，還是不對(duì)??！最后又同學(xué)提出方案了：可以先計(jì)算一下他們一共有多少?gòu)垼涂梢灾浪麄兠咳朔侄嗌購(gòu)埐攀窍嗟鹊?，再進(jìn)行對(duì)比就可以了??！又有同學(xué)說：那樣太麻煩，直接計(jì)算出他們倆相差多少?gòu)?，除?就可以了！上次我和哥哥就是這樣分的！可見生活對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的重要性。
參考文獻(xiàn)
第4篇：云計(jì)算學(xué)習(xí)方向范文
關(guān)鍵詞:工程碩士;開放式教學(xué);課程組
中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
1引言
軟件學(xué)院軟件工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才,針對(duì)這個(gè)目標(biāo),其教學(xué)實(shí)施應(yīng)著重體現(xiàn)出以下兩個(gè)差異性:
(1) 軟件工程學(xué)科領(lǐng)域和計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域間專業(yè)設(shè)置的差異性,這個(gè)差異應(yīng)能夠很好地體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的;
(2) 工程碩士課程和軟件學(xué)院本科課程的差異性,這個(gè)差異應(yīng)能夠很好地體現(xiàn)培養(yǎng)高層次人才的目的。
目前國(guó)內(nèi)軟件學(xué)院軟件工程學(xué)科和傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)科在課程設(shè)置上差異還不顯著,工程碩士的培養(yǎng)方案中甚至部分課程只是本科階段的重復(fù)。雖然大都開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的軟件項(xiàng)目實(shí)踐,但普遍缺乏過程管理。本文在對(duì)IEEE的軟件工程知識(shí)體系進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,針對(duì)軟件學(xué)院軟件工程碩士提出了實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)體系的教學(xué)改革方案。
2軟件工程知識(shí)體系
2004版SWEBOK將整個(gè)軟件工程知識(shí)體系分為11個(gè)知識(shí)領(lǐng)域(Knowledge Area,KA),其中前5個(gè)知識(shí)領(lǐng)域是按軟件開發(fā)的生命期諸階段排列的,即軟件需求、軟件設(shè)計(jì)、軟件構(gòu)造、軟件測(cè)試和軟件維護(hù);后6個(gè)知識(shí)領(lǐng)域是軟件開發(fā)中的支撐性或者輔的方面,可能覆蓋軟件開發(fā)的多個(gè)階段,包括軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過程、軟件工程工具與方法、軟件質(zhì)量、相關(guān)學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域。這些知識(shí)領(lǐng)域SWEBOK并沒有重新系統(tǒng)規(guī)定,而是直接套用已經(jīng)成型的各領(lǐng)域知識(shí)體系,因此不可避免地存在重疊和不匹配。
在SWEBOK的基礎(chǔ)上,IEEE與ACM又共同擬定了CCSE。其中的核心部分是軟件工程教育知識(shí)(SEEK)。SEEK由十個(gè)知識(shí)領(lǐng)域組成,包括:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(CMP)、數(shù)學(xué)和工程學(xué)基礎(chǔ)(FND)、職業(yè)實(shí)踐(PRF)、軟件建模與分析(MAA)、軟件設(shè)計(jì)(DES)、軟件驗(yàn)證(VAV)、軟件演化(EVL)、軟件過程(PRO)、軟件質(zhì)量(QUA)、軟件管理(MGT)。
可以看出,SEEK和SWEBOK基本內(nèi)容是相近的?？偟膩碚f,二者都是包含了軟件工程核心類的知識(shí)領(lǐng)域、基礎(chǔ)類或前導(dǎo)類的知識(shí)領(lǐng)域,以及其他相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。
3高等教育教學(xué)改革研究狀況
目前國(guó)內(nèi)關(guān)于高等教育教學(xué)改革的論文很多,如翁敬農(nóng)、劉云等在軟件學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容與規(guī)劃中提出了“一個(gè)目標(biāo)”、“兩種途徑”、“三大環(huán)節(jié)”、以及“四級(jí)臺(tái)階”的具體步驟。王移芝、林艷琴提出基于“兩段教學(xué)”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)體系框架。謝芳清、閆大順提出了以素質(zhì)教育為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。王浩、胡學(xué)鋼等提出計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的總體研究與建設(shè)。王志英以國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為例,提出實(shí)踐是綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ),并以此構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。董瑋、邱建華等以專業(yè)課“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(C語言)”為例給出了建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)踐探索。然而目前還沒有檢索到專門研究軟件學(xué)院工程碩士教學(xué)改革的論文。無論是從傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)與軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)的區(qū)別,還是本科生與研究生的區(qū)別來看,針對(duì)軟件學(xué)院工程碩士的教學(xué)改革研究都是十分有必要的,同時(shí)也是迫切的。
4工程碩士的課程體系設(shè)計(jì)策略
我們以IEEE SWEBOK和CC2004SE的知識(shí)體系為主體,結(jié)合中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)以及本院的具體實(shí)際情況,設(shè)計(jì)了中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)的知識(shí)體系,作為我院工程碩士課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的依據(jù)。以SEEK為基礎(chǔ),我們對(duì)軟件工程的課程設(shè)置進(jìn)行規(guī)劃。整個(gè)課程設(shè)置可以分為三個(gè)層次,即導(dǎo)論性課程、軟件工程核心課程和其他課程。如圖1所示,該知識(shí)體系定義了7個(gè)知識(shí)體系子類。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)和工程學(xué)基礎(chǔ)屬于導(dǎo)論性課程、其他課程包含了職業(yè)實(shí)踐、領(lǐng)域課程、軟件工具、工程實(shí)踐等四個(gè)子類。
其中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)定義了軟件工程作為計(jì)算學(xué)科所必需包含的計(jì)算科學(xué)基礎(chǔ)以支持軟件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與建設(shè);數(shù)學(xué)與工程學(xué)基礎(chǔ)提供了軟件產(chǎn)品獲得所需屬性的理論和科學(xué)基礎(chǔ);職業(yè)實(shí)踐則聚焦于軟件工程師以職業(yè)行為從事軟件工程實(shí)踐所必需具備的知識(shí)、技能和態(tài)度;軟件工程核心課程應(yīng)該包含軟件開發(fā)生命周期所涉及到的主要知識(shí)領(lǐng)域;領(lǐng)域課程包含了對(duì)于某個(gè)特定領(lǐng)域軟件工程師應(yīng)該接受的特定教育或經(jīng)驗(yàn);軟件工具定義了從事軟件工作所必需掌握的當(dāng)前主流工具與軟件產(chǎn)品等;工程實(shí)踐則是學(xué)生使用所學(xué)到的知識(shí)從事實(shí)際開發(fā)活動(dòng),提供動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)。
對(duì)于工程碩士來說,大部分同學(xué)經(jīng)過計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備了初步的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)以及數(shù)學(xué)與工程學(xué)基礎(chǔ),因此目前其課程體系建設(shè)如圖2所示,重點(diǎn)是完成軟件工程核心課程教學(xué),并結(jié)合IT界的最新技術(shù)趨勢(shì)設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域課程。教學(xué)改革的核心是如何設(shè)計(jì)軟件工程的核心課程,并指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握相應(yīng)的軟件工具,強(qiáng)化他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。
5工程碩士開放式教學(xué)體系建設(shè)
對(duì)于如何設(shè)計(jì)軟件工程的核心課程,我們的主要思路是打破原先各子知識(shí)體系間的界線,圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的工程實(shí)踐,引入課程組的概念,實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的開放式教學(xué)體系。如圖3所示,整個(gè)開放式學(xué)習(xí)體系包含三個(gè)部分:
(1) 設(shè)計(jì)課程組:在理論環(huán)節(jié)采用課程組的概念,集中講授較高層次的、符合碩士生水平的軟件工程的某些重要環(huán)節(jié);
(2) 開設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié):在實(shí)踐教學(xué)中采用做中學(xué)(Learning by Doing或LBD)理念,由指導(dǎo)教師講述軟件工具的具體操作過程,同學(xué)實(shí)際動(dòng)手學(xué)習(xí);
(3) 強(qiáng)化工程實(shí)踐:在工程實(shí)踐中由學(xué)生自主選題,并將LBD中講述的工具在項(xiàng)目整個(gè)生命周期中貫穿使用。
5.1設(shè)計(jì) 課程組
目前我院開設(shè)的高級(jí)軟件工程和本科的軟件工程課程內(nèi)容并沒有太大差別,對(duì)于軟件工程的各個(gè)環(huán)節(jié)面面俱到,但又都比較淺顯,對(duì)于工程碩士的培養(yǎng)顯然是不合適的。因此我們?cè)O(shè)計(jì)了軟件工程課程組的理念,初步設(shè)計(jì)了以下課程:
(1)“軟件開發(fā)管理”(Managing Software Development)
(2)“軟件系統(tǒng)架構(gòu)”(Architectures for Software Systems)
第一門課程主要針對(duì)以后立志從事軟件工程管理方向的同學(xué),課程針對(duì)IT項(xiàng)目集中闡述如何實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)、資金、工期等各方面的管理;第二門課程主要針對(duì)以后立志從事軟件高級(jí)開發(fā)方向的同學(xué),課程主要講述復(fù)雜軟件系統(tǒng)架構(gòu)層上的設(shè)計(jì),介紹目前通用的軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)技術(shù)以及實(shí)現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)的模型、表述方法等。這兩門課程對(duì)于軟件工程碩士應(yīng)該至少必修一門。除了這兩門課程,其他軟件工程類的課程包括了設(shè)計(jì)模式、軟件測(cè)試、語言類課程如J2EE、.NET等等,學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選修。
5.2開設(shè)實(shí)踐教學(xué)
針對(duì)該課程組,我們開設(shè)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),采用做中學(xué)理念,由指導(dǎo)教師(可以由助教擔(dān)任)根據(jù)事先確定的主題,選用具體工具講述如何使用該工具完成項(xiàng)目開發(fā)的某具體環(huán)節(jié),工具涵蓋了項(xiàng)目管理、架構(gòu)設(shè)計(jì)文檔化以及測(cè)試等軟件項(xiàng)目開發(fā)的主要方面。
對(duì)于軟件工具的選擇,有兩種思路。一種方法是對(duì)軟件工程的不同環(huán)節(jié)分別選擇不同工具,例如項(xiàng)目管理選Project、開發(fā)文檔化選Rational、測(cè)試再選別的工具這樣來做,但結(jié)構(gòu)分散,不利于整體化考慮。另一種是采用套件,完成項(xiàng)目開發(fā)全程的所有操作,目前我們選擇了兩種套件,一是微軟的VSTS,該套件和微軟的Visual Studio開發(fā)平臺(tái)綁定,適合學(xué)習(xí).net開發(fā)框架的同學(xué);另一種是IBM的RSA,該套件和Eclipse開發(fā)平臺(tái)綁定,適合選擇開源J2EE開發(fā)框架的同學(xué)。
5.3強(qiáng)化工程實(shí)踐
大多數(shù)的軟件學(xué)院目前都開設(shè)了專門的工程實(shí)踐環(huán)節(jié),但實(shí)際的效果并不盡如人意。因此我們將工程實(shí)踐環(huán)節(jié)也納入到開放式學(xué)習(xí)體系中,以前面所說的理論以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來指導(dǎo)學(xué)生更好地高質(zhì)量完成整個(gè)工程實(shí)踐。
從教學(xué)方法上,工程實(shí)踐應(yīng)盡可能地貼近現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目,除了常見的軟件工程文檔,我們還要求學(xué)生提交過程管理類文檔(軟件開發(fā)合同、會(huì)議記錄、工作日程記錄、合同執(zhí)行報(bào)告:財(cái)務(wù)報(bào)告和開發(fā)過程報(bào)告、個(gè)人總結(jié)、小組總結(jié)等)。
從技術(shù)上,學(xué)生可以自由選題,也可參考工程實(shí)踐題庫(kù)中的選題。選題涉及所有領(lǐng)域課程包含的內(nèi)容。要求學(xué)生必須采用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中介紹的工具全程介入項(xiàng)目開發(fā)的各個(gè)階段。學(xué)院設(shè)立專門的工程實(shí)踐網(wǎng)站提供學(xué)生選題及交流,以及指導(dǎo)教師的監(jiān)督。
從教學(xué)形式上,則注重如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型軟件人才的核心能力分析與培養(yǎng),要求學(xué)生運(yùn)用職業(yè)實(shí)踐子知識(shí)體系中的相應(yīng)內(nèi)容,鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力等。通過學(xué)生的開題演講、采用各種工具完成相應(yīng)的項(xiàng)目文檔、結(jié)題答辯等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
從實(shí)踐效果評(píng)價(jià)上,我們制定了一系列的成績(jī)考核方法、管理考核信息、分析考核結(jié)果、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量等措施,實(shí)現(xiàn)完整的考核體系。
6結(jié)論
軟件工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng),在學(xué)科教育與培養(yǎng)面向市場(chǎng)需求的人才方面有著事實(shí)上的矛盾。軟件學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系存在著專業(yè)課程設(shè)置定位不準(zhǔn)確、課程實(shí)驗(yàn)師資不足、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量不高、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和管理落后等問題。根據(jù)軟件工程專業(yè)教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn),在充分調(diào)研IEEE SWEBOK和CC2004SE知識(shí)體系的基礎(chǔ)上,針對(duì)軟件學(xué)院的工程碩士,我們提出了軟件工程碩士開放式教學(xué)體系的建設(shè),圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的工程實(shí)踐,引入課程組的概念,制定了一套較為完整的開放式實(shí)踐教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。
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第5篇：云計(jì)算學(xué)習(xí)方向范文
[關(guān)鍵詞] 計(jì)算機(jī) 公共基礎(chǔ) 教學(xué)改革 教學(xué)模式 問題
計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程是高等院校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、拓展其專業(yè)能力的一個(gè)最主要的渠道。長(zhǎng)期以來，多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的“教師講解、演示，然后學(xué)生模仿”的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)方式不適合學(xué)科課程特點(diǎn)等問題，使得大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程缺乏足夠的興趣和重視。創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心。應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中，利用各種有效方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們進(jìn)入最佳思維狀態(tài)，進(jìn)而最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為教育工作者必須深入思考的問題。
一、當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的主要問題
大學(xué)新生入學(xué)時(shí)所具備計(jì)算機(jī)知識(shí)差異性很大，少數(shù)學(xué)生在高中時(shí)代已經(jīng)熟練掌握計(jì)算機(jī)基本技能，而有的學(xué)生連電腦什么樣都沒見過。在入學(xué)前學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)多限于網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用，比如收發(fā)郵件和聊天，但是基礎(chǔ)知識(shí)仍然未達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)。
1.計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)理念和方法傳統(tǒng)、滯后
目前中等學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)，因?yàn)槭芨鞣N因素的影響，教學(xué)理念仍停留在傳統(tǒng)模式上，以灌輸為主，教學(xué)方式缺乏靈活性和生動(dòng)性，部分計(jì)算機(jī)教師，把計(jì)算機(jī)教學(xué)視為輔工具，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的創(chuàng)新和研究不夠。因?yàn)猷笥趥鹘y(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方式手段陳舊落后，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，而不去主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探索知識(shí)，在計(jì)算學(xué) 習(xí)中創(chuàng)新思維能力不夠，創(chuàng)新能力不強(qiáng)。
2.計(jì)算機(jī)教材編寫選用滯后，課程設(shè)置不合理
計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，計(jì)算機(jī)教材編寫、更新與選用的速度稍緩就跟不上時(shí)展的需要。目前，很多學(xué)校計(jì)算機(jī)教材老舊，教材的編寫、選用更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上計(jì)算機(jī)信息技術(shù)發(fā)展的速度。另外，學(xué)校普遍存在計(jì)算機(jī)教學(xué)課程設(shè)置不合理，理論講得多，實(shí)踐做得少。計(jì)算機(jī)教學(xué)作為操作性強(qiáng)的學(xué)科，一定不能只重視理論而輕視實(shí)踐操作，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)會(huì)了理論知識(shí)，而在實(shí)際操作時(shí)出現(xiàn)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的建構(gòu)。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系傳統(tǒng)，阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維
計(jì)算機(jī)教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的技能，并在學(xué)習(xí)的過程中，逐步形成自主探索、獨(dú)立學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)。可是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的影響，學(xué)生不敢創(chuàng)新，擔(dān)心因?yàn)閯?chuàng)新給自己帶來不可預(yù)見的后果，人云亦云。從目前計(jì)算機(jī)考核的角度看，也不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力養(yǎng)成?？己嗣侩m繁多，但類型大致相同，填空題或選擇題的形式，基礎(chǔ)知識(shí)、測(cè)試打字速度、編輯排版、編制表格考查的考核內(nèi)容，打字排版的考核重點(diǎn)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)體系科學(xué)性差，無法激發(fā)學(xué)生大膽地探索和質(zhì)疑，無法開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
目前，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，只注重簡(jiǎn)單的office操作技能訓(xùn)練以及一些簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)，如我校雖然鼓勵(lì)學(xué)生考取計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，而這種孤立于本專業(yè)進(jìn)行的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)未能使學(xué)生形成較完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和達(dá)到較高的實(shí)際應(yīng)用水平。與本專業(yè)教學(xué)脫節(jié)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)往往沒能很好地與本專業(yè)教學(xué)協(xié)調(diào)銜接，最終只讓學(xué)生簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)，不能更好地應(yīng)用于本專業(yè)，不利于學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力的提高和促進(jìn)本專業(yè)的發(fā)展。
總之，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中主要存在著不能有效地完善學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和服務(wù)于本專業(yè)等問題?；趯?duì)以上幾點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)如今有必要完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力。
二、完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，提高計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力
加強(qiáng)與學(xué)生本專業(yè)交流，明確計(jì)算機(jī)墓礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)積極參與本專業(yè)教學(xué)改革，把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與本專業(yè)教學(xué)聯(lián)成一體。通過交流協(xié)商，對(duì)不同的本專業(yè)分別開設(shè)側(cè)重點(diǎn)不同的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，確定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不僅提高學(xué)生的科技文化素質(zhì)，而且強(qiáng)調(diào)掌握計(jì)算機(jī)科技是為了更好地服務(wù)于本專業(yè)，也就是培養(yǎng)具有較強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的本專業(yè)人才。如何具體完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)有一下兩點(diǎn)：
三、完善計(jì)算機(jī)課程體系改革，更新教學(xué)方法
1.樹立新型的教育教學(xué)觀念
樹立素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和終身教育的教育思想觀念。在教學(xué)思想上，明確現(xiàn)代教育觀念，即素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力，通過實(shí)施創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
2.培養(yǎng)責(zé)任心強(qiáng)、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍
為了使從事基礎(chǔ)課教學(xué)的教師真正適應(yīng)教學(xué)要求，必須提高師資隊(duì)伍的層次?？傮w上要求主講教師具有碩士或更高學(xué)歷：教學(xué)輔導(dǎo)人員應(yīng)不低于本科學(xué)歷。計(jì)算機(jī)技術(shù)及工具變化較快，學(xué)校應(yīng)重視教師培訓(xùn)工作，以加強(qiáng)在崗教師的業(yè)務(wù)提高。
3.創(chuàng)新教學(xué)觀念，完善教學(xué)內(nèi)容
將多媒體教室教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本素質(zhì)和實(shí)踐能力，以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)著重講授計(jì)算機(jī)技術(shù)中的一些重要概念和方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握和方法，主要的技能知識(shí)內(nèi)容放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)（例如OFFICE應(yīng)用部分），積極采用視頻教學(xué)的方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)，完善課堂教學(xué)。
4.項(xiàng)目教學(xué)法
（1）符合職業(yè)人才的培養(yǎng)思路，培養(yǎng)的人才能夠?qū)W以致用。項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心；由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ鲌?chǎng)景為中心。項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施一般按以下五個(gè)階段進(jìn)行：確定目標(biāo)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)估、項(xiàng)目應(yīng)用。
（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索能力。讓學(xué)生獨(dú)立思考，消化示范項(xiàng)目的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。
（3）確定項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。將學(xué)生按照層次分成不同小組，基礎(chǔ)好的布置提高項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法與步驟，完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，體驗(yàn)成功的樂趣。
（4）協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工作項(xiàng)目。重視項(xiàng)目的完成，但不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，要讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的、全面的知識(shí)框架。
如今各高校教師擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)日益艱巨，而各高校對(duì)教師的科研要求也在不斷提高，只有通過改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)環(huán)境，才能讓教師有更多的課余時(shí)間進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的研究和系列教材、各種課件的建設(shè)，以及自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和提高，才能使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)。打破孤立的教學(xué)，使計(jì)算機(jī)教學(xué)服務(wù)于本專業(yè)。
完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)是提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和自學(xué)能力的重要基礎(chǔ)，孤立的知識(shí)不能真正體現(xiàn)知識(shí)的力量。通過制定新的計(jì)算機(jī)課程體系和重組教學(xué)內(nèi)容，使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)連成一體，而且能夠達(dá)到不斷提高的水平。
隨著教改的深人發(fā)展，各專業(yè)基礎(chǔ)課程也逐步強(qiáng)化了計(jì)算機(jī)技術(shù)的滲透，這既保證計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的連續(xù)性，又體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)于本專業(yè)的教學(xué)目的，即強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不僅是進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)教育，而且也是進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用教育。
因此我們?cè)谟?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生制定不同的教學(xué)大綱，使得計(jì)算機(jī)知識(shí)能夠服務(wù)于本專業(yè)，真正提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平。如我校如今計(jì)算機(jī)教研室就主動(dòng)和各系科（下轉(zhuǎn)第73頁(yè)）進(jìn)行溝通聯(lián)系，結(jié)合各系科的專業(yè)特色制定教學(xué)大綱，真正做到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)于專業(yè)建設(shè)。
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第6篇：云計(jì)算學(xué)習(xí)方向范文
關(guān)鍵詞：教具；有效教學(xué)；加強(qiáng)感知：解決問題
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）12-054-01
教育家陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成教育”《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》也指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值?！彼岢叭巳藢W(xué)有用的數(shù)學(xué)”，指出“生活中處處有數(shù)學(xué)”，那么怎樣才能讓學(xué)生感受到我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法是有用的？感受到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活呢？這確實(shí)需要老師去引領(lǐng)。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
1、運(yùn)用實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境
如教學(xué)循環(huán)小數(shù)概念時(shí)，我給學(xué)生講永遠(yuǎn)講不完的故事：“從前，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚在給小和尚講故事：老和尚說：從前山上有座廟……”，通過實(shí)例初步感知“不斷重復(fù)”，再舉出自然現(xiàn)象“水汽云水”的循環(huán)變化，引出“循環(huán)”的概念。
2、模擬生活創(chuàng)設(shè)情境
如教學(xué)兩步加減的應(yīng)用題時(shí)，要求每個(gè)小組的同學(xué)可以邀請(qǐng)別組的同學(xué)參加，小組人數(shù)可以比原來的人數(shù)多也可以比原來的少。第一小組：我這組原來6人，走了2人，來了4人，現(xiàn)在有8人。問：誰能把第一小組人員變化情況列成式子？6-2+4=8（人）又問：誰把它編成求“現(xiàn)在有多少人？”的應(yīng)用題。第二小組：我這組原來6人，先來了2人，后面又來了3人，現(xiàn)在有11人。
創(chuàng)設(shè)生活化的情景，讓學(xué)生經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)問題抽象成數(shù)學(xué)模式的過程。如我在教三年級(jí)教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我就安排了這樣一個(gè)游戲：先請(qǐng)上男、女學(xué)生各一名站在講臺(tái)前，然后，我拿出4個(gè)月餅，請(qǐng)其余學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。要求大家仔細(xì)聽老師要求，然后做。我邊分邊說：“我有4個(gè)月餅，平均分給蔡偉和熊嫻，請(qǐng)用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)”。學(xué)生很快伸出2個(gè)手指。我接著問如果只有一個(gè)月餅，要平均分給蔡偉和熊嫻，請(qǐng)用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)，這時(shí)，許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個(gè)手指，問他表示什么意思，回答說，因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅，我進(jìn)一步問：你能用一個(gè)數(shù)來表示“半個(gè)”嗎？學(xué)生被問住了。此時(shí)，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望，這樣創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與生活相關(guān)的教學(xué)情景，就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起了學(xué)生解決問題的欲望。
二、研究生活中的數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化
首先，要挖掘教材中生活資源。我以小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)舉三個(gè)例。例1：數(shù)據(jù)的收集，要求學(xué)生在上放學(xué)途中遇到紅燈時(shí)，數(shù)一數(shù)另一方向經(jīng)過的大客車、小汽車、摩托車各是多少輛？例2：長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生模仿家庭中長(zhǎng)方體和正方體用硬紙板動(dòng)手做一個(gè)長(zhǎng)方體和正長(zhǎng)體。例3：質(zhì)數(shù)和合數(shù)，分解質(zhì)因數(shù)，布置作業(yè)，想一想班上每個(gè)同學(xué)的學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，并把合數(shù)分解質(zhì)因數(shù)。
其次，要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的教學(xué)。讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，既可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。低年級(jí)學(xué)生數(shù)一數(shù)客廳的資磚、光碟等數(shù)量，比一比身高、體重，認(rèn)一認(rèn)周圍的平面圖形和立體圖形。中高年級(jí)觀察數(shù)學(xué)美，如形體的美、結(jié)構(gòu)美等。
三、幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并加以解決
1、在練習(xí)過程中創(chuàng)造性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行還原和再創(chuàng)造
如我教《求平均數(shù)》（第八冊(cè)）時(shí)，練習(xí)中有一題是給出一組學(xué)生身高數(shù)據(jù)，算出平均身高，來鞏固平均數(shù)=總數(shù)÷個(gè)數(shù)的這種方法。我是這樣做的：先給出我省十歲兒童的平均身高是140cm，問“我們組的身高水平是在平均身高之上還是不到平均身高呢？”引出要算本組平均身高，再讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)本小組8個(gè)人的身高，最后通過計(jì)算，得出小組的平均身高，與140cm進(jìn)行比較。同樣是計(jì)算學(xué)生平均身高的練習(xí)，但這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)不但鞏固了求平均數(shù)的方法，還讓學(xué)生明白了算平均數(shù)的必要性，也體會(huì)到生活中需要平均數(shù)；還學(xué)會(huì)了算平均數(shù)的這些數(shù)據(jù)是怎樣來的；從平均數(shù)中可以獲得哪些信息等等。我覺得這樣的教學(xué)就達(dá)到了目標(biāo)。
2、把生活中的數(shù)學(xué)原型生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂上
第7篇：云計(jì)算學(xué)習(xí)方向范文
教育部《教育信息化十年（2011-2020年）發(fā)展規(guī)劃》（以下簡(jiǎn)稱《發(fā)展規(guī)劃》）依據(jù)當(dāng)前迅猛發(fā)展的數(shù)字與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，描繪了我國(guó)未來十年的教育信息化藍(lán)圖，指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”[1]，強(qiáng)調(diào)了充分利用信息化手段對(duì)于我國(guó)教育發(fā)展的重要性和必然性，提出了在各學(xué)科推動(dòng)信息技術(shù)與教育雙向融合創(chuàng)新的實(shí)施要求?！栋l(fā)展規(guī)劃》無疑極大地促進(jìn)了我國(guó)教育改革的發(fā)展，各學(xué)科基于“云”計(jì)算技術(shù)的泛在學(xué)習(xí)正在悄然興起，由“云”計(jì)算支持的泛在學(xué)習(xí)，代表著當(dāng)代科技進(jìn)步與方法創(chuàng)新的有效學(xué)習(xí)模式，成為當(dāng)前教學(xué)改革的全新方向。泛在學(xué)習(xí)呼喚著與此對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，數(shù)字時(shí)代的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)理論為當(dāng)代設(shè)計(jì)學(xué)科洞開了學(xué)習(xí)策略研究的全新視角。
一“、云”計(jì)算———設(shè)計(jì)學(xué)科關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)技術(shù)基礎(chǔ)
“云”是一種隱喻，指代基于Internet的公共服務(wù)系統(tǒng)平臺(tái)。實(shí)質(zhì)上，它是基于當(dāng)代數(shù)字技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和應(yīng)用服務(wù)中心。在“云”的背后，整合著大量分布式計(jì)算機(jī)集群、計(jì)算軟件、計(jì)算存儲(chǔ)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施等計(jì)算資源?！霸啤庇?jì)算充分體現(xiàn)了其公共服務(wù)的宗旨：用戶可以隨意通過個(gè)人數(shù)字助理PDA或3G手機(jī)等任何終端設(shè)備，方便地接入互聯(lián)網(wǎng)傳輸信息，快捷地獲取來自“云”的信息和服務(wù)，既不必關(guān)心硬件更新或軟件升級(jí)，也無須關(guān)注數(shù)據(jù)存儲(chǔ)———一切計(jì)算與存儲(chǔ)都在“云”中進(jìn)行，無論產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)或是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)信息資源，都能夠從“云”計(jì)算池中輕松地得到。“云”體現(xiàn)了一種整合資源、集中服務(wù)、應(yīng)用共享的系統(tǒng)思想，以它高智能的計(jì)算進(jìn)化能力，完全顛覆了獲取信息資源、接受計(jì)算服務(wù)與人際溝通的既有方式，標(biāo)志著整合一切信息資源智能服務(wù)于個(gè)性化泛在學(xué)習(xí)時(shí)代的來臨?！霸啤庇?jì)算催生了方便學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以任何形式完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)的泛在學(xué)習(xí)，也催生了供個(gè)性化泛在學(xué)習(xí)共享開放的“云”計(jì)算學(xué)習(xí)資源，“云”計(jì)算已成為實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)科關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)技術(shù)基礎(chǔ)。
（一）共享開放的“云”計(jì)算學(xué)習(xí)資源個(gè)性化泛在學(xué)習(xí)首先需要相應(yīng)開放的學(xué)習(xí)教育資源（OpenEducationalResource，OER），“開放教育資源是指通過Internet免費(fèi)、公開提供給教育者、學(xué)生、自學(xué)者可反復(fù)使用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的高質(zhì)量的數(shù)字化材料。[2]”近年來，全球各學(xué)科共享開放的“云”計(jì)算智能學(xué)習(xí)資源已進(jìn)入廣泛的開發(fā)階段。例如，美國(guó)Rice大學(xué)開發(fā)融資源共創(chuàng)、評(píng)價(jià)與重用于一體的跨學(xué)科開放教育資源系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者免費(fèi)開放使用。我國(guó)國(guó)家開放大學(xué)（籌）數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心也已整合普通高校、電大系統(tǒng)、中高職院校、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育軟件商、研發(fā)機(jī)構(gòu)、港臺(tái)及歐美教育機(jī)構(gòu)，包括設(shè)計(jì)學(xué)課程在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源20TB，視頻時(shí)長(zhǎng)40萬分鐘，這些學(xué)習(xí)資源為泛在學(xué)習(xí)提供了大量的教育信息[3]。同時(shí)，由于智能感知識(shí)別和芯片嵌入技術(shù)高度發(fā)展，“云”服務(wù)器被賦予了智能干預(yù)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生只需持輕便的個(gè)人移動(dòng)終端（如圖1）通過網(wǎng)絡(luò)識(shí)別驗(yàn)證，便可遠(yuǎn)程無線訪問“云”中的資源信息庫(kù)和自己個(gè)人的信息存儲(chǔ)空間，輕而易舉地獲取各類共享開放的學(xué)習(xí)資源和相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)。
（二）基于云的“學(xué)習(xí)元”組織資源學(xué)習(xí)元(LearningCell)是一種基于“云”計(jì)算的“具有可重用特性支持學(xué)習(xí)過程信息采集和學(xué)習(xí)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)共享，可實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)化發(fā)展的微型化、智能性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源”[4]。Cell的本質(zhì)指的是學(xué)習(xí)元的智能性、生成性、進(jìn)化性和適應(yīng)性，學(xué)習(xí)元能夠自動(dòng)智能生成和進(jìn)化學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)元聚合模型不僅可以把零散的學(xué)習(xí)素材聚合成學(xué)習(xí)元，還能夠?qū)⒁丫酆系膶W(xué)習(xí)元匯聚成更大結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)元；學(xué)生只要輸入明確的主題，學(xué)習(xí)元本體便能夠自動(dòng)地聯(lián)結(jié)相同或相似領(lǐng)域的學(xué)習(xí)元而促成信息交互共享。學(xué)習(xí)元的信息無限生成性，能夠在知識(shí)信息的使用過程中不斷智能生成新信息，所有信息都可以文本、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等各種不同的文件格式保存，這些新生成的資源還可以為所有進(jìn)入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者所共享。關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中某種關(guān)系和節(jié)點(diǎn)的重新建構(gòu)，學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)的聯(lián)結(jié)過程[5]，學(xué)習(xí)元除了可以作為獨(dú)立學(xué)習(xí)單元外還具有關(guān)聯(lián)性，每個(gè)學(xué)習(xí)元都可以作為資源網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，彼此可以按照某種規(guī)則建立連接。學(xué)習(xí)元所具有的這些技術(shù)特性，毫無例外地適合于設(shè)計(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用需要，成為設(shè)計(jì)學(xué)關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的可靠基礎(chǔ)資源。
二、數(shù)字時(shí)代的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理念———能動(dòng)關(guān)聯(lián)
設(shè)計(jì)學(xué)是一門與社會(huì)生活與經(jīng)濟(jì)技術(shù)緊密相關(guān)的應(yīng)用性學(xué)科，學(xué)科知識(shí)與社會(huì)發(fā)展同步，更新頻繁。尤其進(jìn)入數(shù)字時(shí)代以來，知識(shí)渠道多樣、知識(shí)信息激增，知識(shí)更新周期與半衰期日益縮短，尤其基于“云”資源泛在學(xué)習(xí)的興起，使設(shè)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)圖景發(fā)生了根本性的改變，傳統(tǒng)以課堂為主的學(xué)習(xí)，已悄然轉(zhuǎn)向更多傾向于e-Learning形式的泛在學(xué)習(xí)。既往的行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義認(rèn)知理論，已難以有效詮釋設(shè)計(jì)知識(shí)獲取的發(fā)動(dòng)機(jī)制，適應(yīng)數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)需求的關(guān)聯(lián)主義（Connectivism）十分貼切地為設(shè)計(jì)學(xué)科的知識(shí)建構(gòu)所需要，通過能動(dòng)地關(guān)聯(lián)與連接，以知識(shí)管理有效地獲取、評(píng)價(jià)、整合、交流和利用信息，已成為數(shù)字時(shí)代每一個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者必須掌握的基本學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)策略。
（一）依據(jù)關(guān)聯(lián)主義理論的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)原則依據(jù)關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)思想，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)需要遵循以下基本原則：（1）設(shè)計(jì)知識(shí)存在于多樣性的觀點(diǎn)中，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)發(fā)生在對(duì)這些觀點(diǎn)的研究之中；（2）將設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視為一個(gè)連接相關(guān)節(jié)點(diǎn)和信息源的過程；（3）知識(shí)不僅直接獲取于信息源，學(xué)習(xí)也可在工具、參考數(shù)據(jù)庫(kù)等人工物和心智模式、思維方法、文化符號(hào)等意識(shí)維度中實(shí)現(xiàn)；（4）可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力比掌握當(dāng)前設(shè)計(jì)知識(shí)的能力更重要；（5）促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)需要建立和保持各種相關(guān)連接；（6）需要洞察本學(xué)科和交叉學(xué)科領(lǐng)域以及這些領(lǐng)域中不同觀點(diǎn)和不同概念之間的內(nèi)在聯(lián)系；（7）因?yàn)樵O(shè)計(jì)創(chuàng)造是需要與時(shí)俱進(jìn)的，因此，精確掌握最新知識(shí)信息是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本宗旨；（8）決策也是一種學(xué)習(xí)，需要根據(jù)不斷變化的現(xiàn)實(shí)來選擇“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”和“如何理解新信息的意義”[6]。關(guān)聯(lián)主義思想的以上八項(xiàng)學(xué)習(xí)原則，無不強(qiáng)調(diào)了知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性與能動(dòng)性，它直接關(guān)系到設(shè)計(jì)創(chuàng)造意識(shí)與能力的培養(yǎng)和養(yǎng)成。
（二）遵循關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)觀
1.知識(shí)觀作為邊緣叉學(xué)科，設(shè)計(jì)學(xué)科的知識(shí)是一種多學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)組織，是由諸多相關(guān)要素按照一定方式相互聯(lián)系而成的知識(shí)系統(tǒng)。既往的知識(shí)組織呈現(xiàn)為相對(duì)靜態(tài)的層級(jí)和結(jié)構(gòu)，在數(shù)字化時(shí)代，設(shè)計(jì)學(xué)科的知識(shí)組織日益凸顯出動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)的生態(tài)性特征。關(guān)聯(lián)主義創(chuàng)始人、加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)教授喬治•西蒙斯（GeorgeSiemens）將知識(shí)的類型分為：知道是什么（Knowingabout）、知道如何做（Knowingtodo）、知道成為（Knowingtobe）、知道在哪里（Knowingwhere）和知道怎樣轉(zhuǎn)變（Knowingtotransform）[7]，這一理論尤其對(duì)應(yīng)于設(shè)計(jì)學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)。“知道成為”（需要什么）、“知道在哪里”找到知識(shí)以及“知道怎樣轉(zhuǎn)變”將成為數(shù)字時(shí)代設(shè)計(jì)學(xué)科愈來愈重要的知識(shí)和能力。關(guān)聯(lián)主義引入Internet概念，認(rèn)為知識(shí)分布也呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的性狀，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)也像數(shù)字網(wǎng)絡(luò)一樣由節(jié)點(diǎn)（Nodes）和連接（Connections）組成。并且認(rèn)為，知識(shí)不僅存在于個(gè)體的頭腦中，還存在于個(gè)體之外外部世界的組織、社群、數(shù)據(jù)庫(kù)等中，這些外部的存在體都是鏈接知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)，這一知識(shí)觀與設(shè)計(jì)學(xué)科的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)觀高度彌合，設(shè)計(jì)過程就十分強(qiáng)調(diào)對(duì)設(shè)計(jì)目標(biāo)相關(guān)因素的深入調(diào)研，充分理解與系統(tǒng)把握設(shè)計(jì)構(gòu)成要素。關(guān)聯(lián)主義知識(shí)觀下的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)尤為強(qiáng)調(diào)知識(shí)的現(xiàn)時(shí)性，由于設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)現(xiàn)時(shí)的時(shí)效性，因此，只有通過知識(shí)不斷流動(dòng)和更新，才能掌握最新知識(shí)以實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。
2.學(xué)習(xí)觀設(shè)計(jì)活動(dòng)需要多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)成，相關(guān)知識(shí)是以碎片化的形式分布于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)上的，因此，關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)就要把分散的各個(gè)節(jié)點(diǎn)連接關(guān)聯(lián)起來，學(xué)習(xí)是一種從節(jié)點(diǎn)關(guān)系中掌握知識(shí)的“分布式認(rèn)知”過程。當(dāng)今時(shí)代知識(shí)信息海量產(chǎn)生，我們既不可能也無須事先掌握所有與設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)，“‘我把知識(shí)儲(chǔ)存在朋友處’詮釋的正是一種通過創(chuàng)建人際網(wǎng)絡(luò)匯聚群體智慧來獲取知識(shí)的公理。[8]”由于“云”計(jì)算技術(shù)使大量的設(shè)計(jì)知識(shí)信息在“云”中聚集儲(chǔ)存，因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)也是人際網(wǎng)絡(luò)與Internet雙重連接的關(guān)聯(lián)過程。
3.能力觀關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為鑒于知識(shí)激增并且速衰，當(dāng)代人需要適應(yīng)不斷變化的世界，終身學(xué)習(xí)是別無選擇的不二法門。因此，個(gè)人使用多樣方法實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的能力尤為重要。關(guān)聯(lián)主義視角下設(shè)計(jì)學(xué)科終身學(xué)習(xí)的能力包括：個(gè)人智商與情商相互啟迪激勵(lì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力；不斷應(yīng)用新知識(shí)、新技術(shù)、新材料、新工藝等從事設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力；連接專門節(jié)點(diǎn)或信息資源的關(guān)聯(lián)能力；“知道從何處尋找信息”的搜尋能力；充分利用徒手圖和各種設(shè)計(jì)軟件表達(dá)自己設(shè)計(jì)意圖，與他人進(jìn)行交流、共享智慧的分布式學(xué)習(xí)能力；生成集體智慧的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)能力；運(yùn)用信息工具，獲取、處理、生成和創(chuàng)造信息，以及發(fā)揮信息效益、善于信息協(xié)作和堅(jiān)守信息倫理的信息素養(yǎng)；能兼收并蓄將相關(guān)因素構(gòu)成具有內(nèi)在聯(lián)系整體的設(shè)計(jì)造物能力；利用知識(shí)管理工具進(jìn)行知識(shí)生成、知識(shí)編碼和知識(shí)轉(zhuǎn)移的知識(shí)管理與應(yīng)用能力；根據(jù)不斷變化的社會(huì)需求選擇學(xué)什么、怎樣學(xué)和理解新信息意義的判斷與決策能力?？傊?，應(yīng)變能力、問題求解能力、遷移能力、溝通交流能力、批判性思維和持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的高階能力，都是關(guān)聯(lián)主義視域下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)所需要關(guān)注的學(xué)習(xí)能力范疇。
三、知識(shí)管理———關(guān)聯(lián)主義視域下的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略
（一）個(gè)人知識(shí)管理的作用與意義個(gè)人知識(shí)管理（PersonalKnowledgeManagement，PKM）是一種概念框架，指?jìng)€(gè)人組織和集中片段信息轉(zhuǎn)化為可系統(tǒng)性應(yīng)用并以此擴(kuò)展個(gè)人知識(shí)建構(gòu)的信息策略。個(gè)人知識(shí)管理策略包括以下內(nèi)容：明確自己的信息需求；制定知識(shí)獲取計(jì)劃；設(shè)定信息優(yōu)先級(jí)，確定哪些信息可以丟棄，哪些信息需要收?。淮_定如何和何時(shí)處理信息；為需要?dú)w檔和保存的知識(shí)建立規(guī)范；創(chuàng)建個(gè)人的文件系統(tǒng)，可以兼顧管理自己的學(xué)習(xí)、生活和其它知識(shí)活動(dòng)；為不同用途建立信息目錄、書簽和索引；經(jīng)常評(píng)估/評(píng)價(jià)所存儲(chǔ)信息和目錄的價(jià)值，并適時(shí)更新。綜上所述，盡管個(gè)人知識(shí)管理有各種版本的定義，其實(shí)質(zhì)卻都在于幫助個(gè)人整合信息資源，提升學(xué)習(xí)效率和知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)力。作為一種數(shù)字時(shí)代的知識(shí)管理的理念和方法，從應(yīng)用的角度來定義，知識(shí)管理指?jìng)€(gè)人通過使用工具收集、吸收和創(chuàng)新知識(shí)，從而完善個(gè)人知識(shí)體系的建構(gòu)過程。即是指將個(gè)人隨手采集的各種資料、信息，經(jīng)由管理使之成為具有系統(tǒng)價(jià)值的知識(shí)，以方便個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)快速有效地索取、甄別和處理大量的信息，獲取所需知識(shí)，準(zhǔn)確地應(yīng)用知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率和工作能力，最終提高自己的工作、學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。通過對(duì)個(gè)人知識(shí)的管理，還可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)信息素養(yǎng)，完善自己的專業(yè)知識(shí)體系，提高個(gè)人的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和可持續(xù)發(fā)展奠定知識(shí)基礎(chǔ)。
（二）設(shè)計(jì)學(xué)科中個(gè)人知識(shí)管理的基本元素個(gè)人知識(shí)管理（PKM）是關(guān)聯(lián)主義視域下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的方法與策略，是為滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，通過建構(gòu)個(gè)體自身及外部人際與信息資源管理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)以“云”資源等信息技術(shù)為基礎(chǔ)的知識(shí)選擇、獲取、編碼、交流分享、使用和創(chuàng)新的過程。在關(guān)聯(lián)主義看來，知識(shí)建構(gòu)就是形成或創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)由節(jié)點(diǎn)和連接兩個(gè)基本元素組成，節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)的連接形成網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)流動(dòng)在建立連接的節(jié)點(diǎn)之間傳遞知識(shí)信息，形成知識(shí)流。由于幾乎所有的事物都存在著一定的相互聯(lián)系，因此，一個(gè)事物如果不是一個(gè)節(jié)點(diǎn)，便是一個(gè)連接。以下關(guān)聯(lián)主義視域下設(shè)計(jì)知識(shí)管理的節(jié)點(diǎn)、連接、網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)流和工具等基本元素，被賦予了設(shè)計(jì)學(xué)科的性質(zhì)特色。
1.節(jié)點(diǎn)根據(jù)關(guān)聯(lián)原理，學(xué)習(xí)和知識(shí)不僅存在于多樣性的價(jià)值觀點(diǎn)中，還存在于各類人工制品中。因此，關(guān)聯(lián)主義將人際交往、個(gè)人通訊、個(gè)人時(shí)間管理、個(gè)人網(wǎng)絡(luò)、個(gè)人知識(shí)庫(kù)等五類資源視為個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)。這些節(jié)點(diǎn)又可區(qū)分為人際節(jié)點(diǎn)和知識(shí)節(jié)點(diǎn)兩類，對(duì)于設(shè)計(jì)學(xué)科而言，需要管理的人際節(jié)點(diǎn)除了學(xué)習(xí)伙伴、專家學(xué)者、學(xué)習(xí)組織及社群等之外，設(shè)計(jì)定位的目標(biāo)人群也是需要關(guān)注的人際節(jié)點(diǎn)；由于設(shè)計(jì)創(chuàng)造所需要的知識(shí)不僅限于設(shè)計(jì)本學(xué)科的知識(shí)域，因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的知識(shí)節(jié)點(diǎn)除包含學(xué)習(xí)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、相關(guān)知識(shí)鏈接、數(shù)字圖書館、主題網(wǎng)站等之外，還需涉及大量為具體目標(biāo)設(shè)計(jì)所需要的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)要涉及到環(huán)境中的地貌元素、建筑元素、植物元素、水體元素、風(fēng)元素和人文元素等，產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)則需要市場(chǎng)、技術(shù)、材料、工藝、結(jié)構(gòu)構(gòu)造等諸多交叉學(xué)科的知識(shí)節(jié)點(diǎn)。
2.連接節(jié)點(diǎn)需要連接才能構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)正是一個(gè)連接專門節(jié)點(diǎn)或信息資源的過程。因而，“知道知識(shí)在哪里”并與之及時(shí)建立連接的能力，將成為數(shù)字時(shí)代設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)必須掌握的一項(xiàng)基本能力。關(guān)聯(lián)主義視域下，設(shè)計(jì)知識(shí)管理的連接關(guān)系主要有以下三種：（1）人際節(jié)點(diǎn)之間的連接，即人與人之間的聯(lián)系，如設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)伙伴通過共同的學(xué)習(xí)定位和學(xué)習(xí)興趣建立的同學(xué)聯(lián)系、與專業(yè)教師和各類跨學(xué)科專家建立的學(xué)導(dǎo)聯(lián)系，以及與設(shè)計(jì)實(shí)踐相關(guān)的人際節(jié)點(diǎn)聯(lián)系等；（2）人際節(jié)點(diǎn)與知識(shí)節(jié)點(diǎn)的連接，即學(xué)習(xí)個(gè)體為獲取外部設(shè)計(jì)知識(shí)與信息的各類連接；（3）知識(shí)節(jié)點(diǎn)間的連接，指?jìng)€(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)之間的連接及與外部新知識(shí)之間的連接，設(shè)計(jì)學(xué)的知識(shí)節(jié)點(diǎn)連接還包括本專業(yè)知識(shí)與目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)的連接。
3.網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)主義知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者個(gè)體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)是一個(gè)元網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)被編入各自相應(yīng)的組織和機(jī)構(gòu)，反過來組織與機(jī)構(gòu)的知識(shí)又回饋給個(gè)人網(wǎng)絡(luò)。這種個(gè)人對(duì)網(wǎng)絡(luò)和組織的知識(shí)發(fā)展循環(huán)，使得學(xué)習(xí)者通過他們所建立的連接在各自的領(lǐng)域保持與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展[9]。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者主要借助于“云”計(jì)算穿行于各類網(wǎng)絡(luò)之中而獲得新的節(jié)點(diǎn)和形成新的連接，聚合到更大的網(wǎng)絡(luò)或者分解成更小的結(jié)構(gòu)[10]。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，設(shè)計(jì)所對(duì)應(yīng)的市場(chǎng)日漸國(guó)際化，設(shè)計(jì)師需要在不斷的學(xué)習(xí)和適應(yīng)中與周圍的世界進(jìn)行動(dòng)態(tài)的交互，因此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)也必須國(guó)際化。這樣的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)不斷地在人際和知識(shí)的交互中發(fā)展，學(xué)習(xí)成為一個(gè)不斷適應(yīng)和連接新網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)、動(dòng)態(tài)發(fā)展的知識(shí)探索過程。
4.知識(shí)流知識(shí)流是網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)重要功能，建立網(wǎng)絡(luò)不僅有利于知識(shí)信息在各節(jié)點(diǎn)間流動(dòng)而使關(guān)聯(lián)者相互受益，還有益于提升個(gè)體建立網(wǎng)絡(luò)的能力[11]。設(shè)計(jì)知識(shí)管理的最終目的是為了不斷更新和完善設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識(shí)體系，獲取更多有用的知識(shí)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。鑒于數(shù)字時(shí)代知識(shí)激增并且速衰，這就要求設(shè)計(jì)知識(shí)管理不僅僅是存儲(chǔ)設(shè)計(jì)知識(shí)，而更需要通過建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)使相關(guān)知識(shí)在不同的節(jié)點(diǎn)之間流動(dòng)，借助于“云”計(jì)算技術(shù)在共享開放資源知識(shí)庫(kù)等更為廣泛的設(shè)計(jì)知識(shí)共享中創(chuàng)新知識(shí)。設(shè)計(jì)知識(shí)流動(dòng)創(chuàng)新的效果是與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心智模式、思維方式緊密相關(guān)的。為此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者需要以良好的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、清晰的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能動(dòng)突破固有認(rèn)知模式的心智能力，來促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的流動(dòng)與創(chuàng)新（如圖2）。n計(jì)算技術(shù)在共享開放資源知識(shí)庫(kù)等更為廣泛的設(shè)計(jì)知識(shí)共享中創(chuàng)新知識(shí)。設(shè)計(jì)知識(shí)流動(dòng)創(chuàng)新的效果是與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心智模式、思維方式緊密相關(guān)的。為此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者需要以良好的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、清晰的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能動(dòng)突破固有認(rèn)知模式的心智能力，來促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的流動(dòng)與創(chuàng)新（如圖2）。
5.工具當(dāng)今高度發(fā)達(dá)的數(shù)字技術(shù)在帶來了“知識(shí)激增與速衰”挑戰(zhàn)的同時(shí)，各種社會(huì)性軟件的興起，也為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提供了相應(yīng)解決問題的工具和途徑，為實(shí)施設(shè)計(jì)知識(shí)管理提供了技術(shù)條件。如前所述，關(guān)聯(lián)主義個(gè)人知識(shí)管理視角下需要管理的不僅是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還包括人際網(wǎng)絡(luò)。因此，設(shè)計(jì)知識(shí)管理工具也相應(yīng)具有知識(shí)工具與社交工具兩種屬性。除了百度、Google等常用知識(shí)搜索工具之外，其他如QQ、MSN、Gtalk、SNS、Blog、E-mail等諸多工具都具有這樣的雙重屬性，在“云”計(jì)算技術(shù)的支持下，當(dāng)前已開發(fā)可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)管理的專門應(yīng)用軟件。
（三）設(shè)計(jì)學(xué)科PKM的基本方法與技能
1.設(shè)計(jì)學(xué)科PKM的知識(shí)類別設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)管理基本包括以下四個(gè)類別知識(shí)。首先是事實(shí)知識(shí)（Know-what），包括既有的設(shè)計(jì)方法、程序、規(guī)范和技術(shù)、材料、工藝等本學(xué)科知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)；其二是原理知識(shí)（Know-why），指的是學(xué)科基本理論原理等可指導(dǎo)創(chuàng)造發(fā)揮的元知識(shí)；其三是技能知識(shí)（Know-how），指的是為實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)造所必需的表現(xiàn)技能與方法等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；第四是人際知識(shí)（Know-who），對(duì)于設(shè)計(jì)學(xué)科來說不僅限于直接獲取和交流的人際知識(shí)，還需要設(shè)計(jì)目標(biāo)客戶端的人際知識(shí)，即消費(fèi)群體的人際知識(shí)。從認(rèn)知角度出發(fā)，這些知識(shí)又可以分為顯性知識(shí)（ExplicitKnowledge）和隱性知識(shí)（TacitKnowledge）。顯性知識(shí)可以通過文件、形象或其他精確的物質(zhì)溝通過程來呈現(xiàn)，但隱性知識(shí)的獲得卻只能依賴于自身的體驗(yàn)、直覺和洞察力。對(duì)于設(shè)計(jì)學(xué)科而言，事實(shí)知識(shí)和原理知識(shí)屬于顯性知識(shí)，技能知識(shí)和人際知識(shí)屬于隱性知識(shí)。但顯性知識(shí)和隱性知識(shí)之間可能發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，動(dòng)態(tài)循環(huán)；個(gè)人可以管理的知識(shí)不僅是指書本和文獻(xiàn)中的有形內(nèi)容，而且更是指信息，是指從原始材料中組織并系統(tǒng)化了的數(shù)據(jù)。個(gè)人知識(shí)管理的重點(diǎn)在于對(duì)隱形知識(shí)的管理，只有實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)共享，才能更好地提高學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。綜上所述，關(guān)聯(lián)主義將學(xué)習(xí)視為形成“連接”、創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)”的過程。依據(jù)這一理念，設(shè)計(jì)知識(shí)管理即是由設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)個(gè)體為促進(jìn)學(xué)習(xí)高階能力的形成，選擇人際與知識(shí)節(jié)點(diǎn)建立連接，構(gòu)建人際與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)各種人際和知識(shí)節(jié)點(diǎn)連接的管理、流動(dòng)與創(chuàng)新過程。依此需要，個(gè)人知識(shí)管理的方法則可分解為：為知識(shí)需求選擇節(jié)點(diǎn)；由各類工具建立連接獲取知識(shí)；掌握組織連接要素對(duì)知識(shí)個(gè)性化整理存儲(chǔ)并吸收內(nèi)化；保持知識(shí)流動(dòng)，綜合并實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新。
2.PKM的基本方法（1）以需要選擇節(jié)點(diǎn)。選擇節(jié)點(diǎn)首先需要明確建構(gòu)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要，設(shè)計(jì)知識(shí)管理的前提是依據(jù)個(gè)體的學(xué)習(xí)需要選擇節(jié)點(diǎn)，以便有效地獲取知識(shí)信息。對(duì)知識(shí)的不同需求決定了不同個(gè)體設(shè)計(jì)知識(shí)管理的差異化與個(gè)性化。學(xué)習(xí)者要依據(jù)各自的知識(shí)建構(gòu)需要而確定自身對(duì)知識(shí)資源的需求，對(duì)于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)個(gè)體來說，還需要習(xí)慣依照設(shè)計(jì)定位過濾節(jié)點(diǎn)和選擇連接。并且，所選擇的知識(shí)須有一定的深度與前沿性，否則獲取的知識(shí)只是常識(shí)[12]，而常識(shí)是無助于提升知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)力的。這一階段可以針對(duì)個(gè)體特定的知識(shí)結(jié)構(gòu)或領(lǐng)域，運(yùn)用MindManager、Mindmapper等可視化思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行語義網(wǎng)絡(luò)表征，分析已有知識(shí)基礎(chǔ)與目標(biāo)知識(shí)建構(gòu)定位及學(xué)習(xí)興趣特征，明確自己需要獲取的知識(shí)內(nèi)容和期望達(dá)到的認(rèn)知程度，使節(jié)點(diǎn)與目標(biāo)知識(shí)建構(gòu)保持一致。（2）建立有效連接。明確了自身的設(shè)計(jì)知識(shí)需要，也即是設(shè)置了人際和知識(shí)節(jié)點(diǎn)的“過濾器”，這樣就能保證有效地建立連接，有助于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中隨時(shí)了解并掌握所關(guān)注領(lǐng)域的最新知識(shí)動(dòng)態(tài)?！霸啤庇?jì)算等當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字技術(shù)，為建立連接提供了廣闊的空間，我們既可以通過搜索網(wǎng)站建立與設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者間的聯(lián)系，還可通過社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)關(guān)注設(shè)計(jì)領(lǐng)域的知識(shí)動(dòng)態(tài)，包括創(chuàng)新理論、學(xué)術(shù)交流、專業(yè)展會(huì)等動(dòng)態(tài)信息，通過各種即時(shí)通訊工具與之建立連接。對(duì)設(shè)計(jì)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，需要有足夠的國(guó)際開放視野，不僅需要獲取不同國(guó)家的設(shè)計(jì)網(wǎng)站等開放性共享節(jié)點(diǎn)，還需要建立國(guó)際性的校際協(xié)作學(xué)習(xí)與相互開放的學(xué)習(xí)資源節(jié)點(diǎn)；在“云”計(jì)算技術(shù)和“云”信息資源的支持下，個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的人際節(jié)點(diǎn)可以是全球任何地區(qū)、任何國(guó)家的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生、教師乃至學(xué)界的設(shè)計(jì)名人或知名設(shè)計(jì)組織，也可以是任何一類與設(shè)計(jì)相關(guān)的信息資源庫(kù)。（3）掌握組織連接要素。通過建立連接獲得而未經(jīng)組織的知識(shí)只是無序的知識(shí)碎片，還不能成為知識(shí)的實(shí)體系統(tǒng)或?qū)嶓w關(guān)系。因此，需要知識(shí)接受者整理加工，按照不同性質(zhì)或作用進(jìn)行個(gè)性化分類編碼儲(chǔ)存，進(jìn)而理解內(nèi)化為應(yīng)用于設(shè)計(jì)創(chuàng)造的能力，即實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)知識(shí)組織連接時(shí)，知識(shí)才會(huì)實(shí)現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值。影響設(shè)計(jì)知識(shí)組織連接的主要因素有如下方面：①既有知識(shí)結(jié)構(gòu)：個(gè)體既有知識(shí)結(jié)構(gòu)是形成知識(shí)組織連接的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)觀念間有意義的連接，才有助于個(gè)體迅速內(nèi)化知識(shí)而建立新的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)學(xué)科的知識(shí)本身是處在與時(shí)俱進(jìn)的不斷更新之中的，加之當(dāng)前知識(shí)半衰期縮短和更新周期加快，這就要求學(xué)習(xí)者不斷加固自身知識(shí)基礎(chǔ)，持續(xù)獲取新知識(shí)并更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，能動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化需要。②個(gè)體心智模式：心智模式（MentalModels）先入為主地影響我們認(rèn)識(shí)外部世界采取行動(dòng)的假設(shè)、成見，抑或圖像、印象，是對(duì)周圍世界如何運(yùn)轉(zhuǎn)的既有認(rèn)知[13]。在知識(shí)接受的過程中，心智模式受習(xí)慣性思維及已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限，影響理解吸收新的知識(shí)觀念和對(duì)問題的準(zhǔn)確判斷決策。因此，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整心智模式有助于個(gè)體組織連接與促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。調(diào)整心智模式需要“理性思維”，即需要掌握深層次理解和遷移運(yùn)用知識(shí)的信息加工方法，善于運(yùn)用分析、提問、歸類、排序、比較、對(duì)照、精細(xì)加工、評(píng)價(jià)、推測(cè)、解釋、測(cè)量、觀察、運(yùn)作、范型、預(yù)測(cè)、總結(jié)、綜合、確證、聯(lián)系、交流等研究方法對(duì)信息進(jìn)行思維加工。（4）促進(jìn)知識(shí)流動(dòng)更新提高學(xué)習(xí)成效。關(guān)聯(lián)主義的知識(shí)節(jié)點(diǎn)是個(gè)人，每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體都是更大網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)和連接，知識(shí)流在各節(jié)點(diǎn)間的連接中流動(dòng)，可能在某些節(jié)點(diǎn)間增強(qiáng)，也可能在某些節(jié)點(diǎn)間衰減或消失。這就意味著建立設(shè)計(jì)知識(shí)連接并不等于已經(jīng)掌握知識(shí)，保存在各種連接中的設(shè)計(jì)知識(shí)只是靜態(tài)的知識(shí)儲(chǔ)存，只有使設(shè)計(jì)知識(shí)流在連接之間保持高效的流動(dòng)，與學(xué)習(xí)協(xié)作伙伴、專家學(xué)者及相關(guān)組織形成交流分享，獲取更多來自他人或其他社群的知識(shí)和能力，才可能促進(jìn)隱性知識(shí)顯性化和個(gè)性知識(shí)社會(huì)化。設(shè)計(jì)學(xué)科既往的知識(shí)交流主要依靠專題講座、學(xué)術(shù)年會(huì)等形式，學(xué)生參與其中只是一個(gè)單向的接受者。而當(dāng)今基于數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的交流形式則可以是隨時(shí)隨地、實(shí)時(shí)交互的平等獲取，從節(jié)點(diǎn)選擇、建立連接、形成網(wǎng)絡(luò)，各個(gè)階段都是一種相互滲透、生態(tài)循環(huán)的知識(shí)流動(dòng)過程，設(shè)計(jì)知識(shí)在這樣的動(dòng)態(tài)管理中循環(huán)創(chuàng)新。因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者尤其需要利用“云”計(jì)算技術(shù)充分整合利用其他節(jié)點(diǎn)知識(shí)，尤其需要與設(shè)計(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)建立人際網(wǎng)絡(luò)，以期更好地促進(jìn)知識(shí)流動(dòng)更新而不斷地提高學(xué)習(xí)成效。
3.PKM的基本技能在實(shí)際操作過程中，PKM涉及創(chuàng)建、分類、索引、檢索、分發(fā)以及重新使用知識(shí)的價(jià)值評(píng)估，其中檢索信息、評(píng)估信息、組織信息、分析信息、表達(dá)信息、保證信息安全和信息協(xié)同等七項(xiàng)知識(shí)管理技能，是數(shù)字時(shí)代實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)管理所必須具備的。（1）檢索信息的技能。檢索信息時(shí)，首先要確定信息來源，根據(jù)個(gè)人的信息需求選擇合適的信息檢索方法。在PKM中，檢索信息的技能包括技術(shù)要求很低的提出問題然后獲取回答的技能，更包括充分利用互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎、電子圖書館的數(shù)據(jù)庫(kù)和其他相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)查找信息的技能。為充分掌握檢索信息的技能，個(gè)人必須對(duì)搜索概念和搜索技能等有充分的了解。（2）評(píng)估信息的技能。這一技能不僅指?jìng)€(gè)人能夠判斷信息與自己所遇問題的相關(guān)程度，而且還必須能即時(shí)判斷信息的質(zhì)量。個(gè)人并不必去了解計(jì)算機(jī)評(píng)估信息的機(jī)理，評(píng)估主要從可信度、準(zhǔn)確度、合理性及相關(guān)支持等方面來進(jìn)行?？尚哦纫话愀鶕?jù)作者的可信度、質(zhì)量保證依據(jù)、元信息等來判定。準(zhǔn)確度可從時(shí)間界限、綜合全面性、信息面向的對(duì)象及其使用目的、合理性等方面來確定。相關(guān)支持則是指信息文本的索引目錄、參考文獻(xiàn)等。（3）組織信息的技能。組織信息即整理過濾無用和相關(guān)不緊密的信息資源，有效地歸類信息并建立信息之間的聯(lián)系，方便隨時(shí)查找和使用。有效組織信息的目的是便于有效地利用，這種技能會(huì)牽涉到用不同的工具把各種信息組織起來。在手工操作的環(huán)境中，我們會(huì)用文件夾、文件柜或其他傳統(tǒng)的方法來組織管理信息。在數(shù)字技術(shù)環(huán)境中，即用電子文檔、數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)頁(yè)，或者用專門的知識(shí)管理軟件來組織管理信息。（4）分析信息的技能。信息分析須涉及如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并從中得出有用的歸納結(jié)論。常用的信息分析方法是建立和應(yīng)用模型，通過大量的數(shù)據(jù)分析從而得出信息間的關(guān)系。電子表格、統(tǒng)計(jì)軟件、數(shù)據(jù)挖掘軟件等提供了分析信息的方法，建立各種分析軟件模型的工作需要具備相關(guān)的專門知識(shí)。（5）表達(dá)信息的技能。信息表達(dá)是為了實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，使個(gè)人知識(shí)在交流和共享中得到創(chuàng)新和提升。信息表達(dá)方法和途徑很多，無論是通過PowerPoint、網(wǎng)站還是通過文本，其工作的核心原則應(yīng)是如何讓他人理解、接受并能與自己產(chǎn)生互動(dòng)。（6）保證信息的安全。保證信息安全的技能與個(gè)人知識(shí)管理中其他的六種技能有所不同，數(shù)字時(shí)代的信息安全非常重要。保證信息安全涉及到開發(fā)與應(yīng)用各種信息安全存儲(chǔ)的方法和技能，常用到的密碼管理、備份、檔案管理都是保證信息安全所常用的方法。（7）信息協(xié)同的技能。信息技術(shù)為協(xié)同工作提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，如設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)攻關(guān)、團(tuán)隊(duì)組織學(xué)習(xí)，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的討論與交流的基礎(chǔ)上對(duì)具體問題協(xié)同探討，交流和共享彼此的觀點(diǎn)和知識(shí)。有效地利用這種技術(shù)不僅要求充分理解協(xié)同工作的各種原則及其內(nèi)容，還需要會(huì)使用各類交流工具。以上七種知識(shí)管理方法，實(shí)際上是處理日常工作中“知識(shí)維度”的系列連續(xù)操作，并可以根據(jù)需要相互結(jié)合使用。例如，可能是在對(duì)信息進(jìn)行評(píng)估后才發(fā)現(xiàn)仍然需要進(jìn)一步檢索信息等，并無固定的順序和絕對(duì)的分類可言。除了以上七項(xiàng)外，個(gè)人知識(shí)管理的內(nèi)容還應(yīng)該包括時(shí)間管理、基礎(chǔ)設(shè)施管理和組織性工作等方面的技能，具體指的是時(shí)間控制、快速閱讀、資料研究、備案、文檔管理與信息設(shè)計(jì)等，即判別哪些信息有用或哪些信息無用的知識(shí)與信息過濾技能、有目的寫作的技能、對(duì)PC與IT等知識(shí)與信息處理設(shè)備的管理技能等。4.PKM的應(yīng)用工具軟件個(gè)人知識(shí)管理將有賴于軟件工具，依據(jù)個(gè)人知識(shí)管理特點(diǎn)，協(xié)助個(gè)人方便地管理文件，養(yǎng)成個(gè)人知識(shí)管理的習(xí)慣。在數(shù)字技術(shù)條件下，PKM可以充分利用各種隨手可得的主流軟硬件工具，結(jié)合使用其他方便的輔助小工具來實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)管理。例如微軟Office、MSOutlook、LotusNotes與ICQ、MSN等常用軟件，以及概念地圖、心智地圖、網(wǎng)絡(luò)日志weblog和維基百科Wiki等輔助小工具。硬件有手機(jī)、筆記本PC、PDA等個(gè)人數(shù)字工具。常見的PKM工具軟件則是按照內(nèi)置網(wǎng)頁(yè)編輯器原理開發(fā)的，如Mybase、NoteExpress、資料收藏大師、PKM2、紫軒資料管理大師等，它們和Office文檔基本沒有關(guān)系而只作為附件；但“針式PKM”、“Word文檔－資料管理系”等少數(shù)管理軟件是基于Office文檔的。PKM軟件鏈接廣泛，包括基于互聯(lián)網(wǎng)的“為知”個(gè)人知識(shí)管理(WizKnowledgePersonal)軟件；針式個(gè)人知識(shí)庫(kù)管理系統(tǒng)；magicflu免費(fèi)中文信息知識(shí)管理平臺(tái)；MicrosoftOneNote；MyBase；Evernote；網(wǎng)文快捕CyberArticle；網(wǎng)博士Websaver；資料收藏大師；資料收集管理器Collector；Mydata資料管理器；EssentialPIM；MindManager；91剪報(bào)等。對(duì)個(gè)人來說，針對(duì)不同的信息可以采用不同的工具，不需要采用統(tǒng)一的入口，只要適合應(yīng)用。比如郵件管理、通訊錄管理，這是最常見的PKM的一部分，專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的管理無論采用高度相關(guān)性的Wiki還是個(gè)性化的Blog，都可以幫助我們?cè)谝粋€(gè)社群內(nèi)共同收集、創(chuàng)作某領(lǐng)域的知識(shí)，大家都關(guān)心和感興趣的話題，建立起有效的知識(shí)連接。
第8篇：云計(jì)算學(xué)習(xí)方向范文
在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)已經(jīng)成為了當(dāng)今數(shù)字化學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)問題。本文以學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和在線學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合協(xié)同過濾算法，設(shè)計(jì)了基于協(xié)同過濾技術(shù)的在線學(xué)習(xí)資源個(gè)性化推薦系統(tǒng)模型。實(shí)踐證明，該模型可以更好地為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)效率。
【關(guān)鍵詞】 協(xié)同過濾；個(gè)性化推薦；學(xué)習(xí)行為；自主學(xué)習(xí)
【中圖分類號(hào)】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2012）08―0078―05
一、引言
E-learning作為一種基于計(jì)算機(jī)通信技術(shù)的學(xué)習(xí)方式，可以最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不必受到時(shí)空環(huán)境的限制，隨時(shí)隨地根據(jù)自身需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種新型的學(xué)習(xí)形式目前已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于各種在線課堂教學(xué)和技能培訓(xùn)領(lǐng)域。雖然E-learning教學(xué)資源建設(shè)已經(jīng)取得了階段性成果，但是主要有以下幾個(gè)問題：（1）資源數(shù)量爆炸性增長(zhǎng)。如今在線學(xué)習(xí)資源數(shù)量繁多，資源的質(zhì)量和水平參差不齊，學(xué)習(xí)者往往無法辨別資源的優(yōu)劣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源的利用水平并不理想。（2）資源種類多樣化。在線學(xué)習(xí)資源除了傳統(tǒng)的文本類型以外，還有聲音、圖像、視頻等多種媒體類型，媒體類型的不一致也給資源的搜索和歸類帶來了不便。（3）資源非線性呈現(xiàn)。與傳統(tǒng)教學(xué)中的書本不同，在線學(xué)習(xí)資源一般以超文本鏈接聯(lián)系各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者以非線性的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)的“跳躍性”也容易讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生迷茫感。以上問題使得目前很多的E-learning系統(tǒng)無法根據(jù)不同學(xué)習(xí)群體的不同學(xué)習(xí)特征來提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。隨著人們對(duì)在線學(xué)習(xí)資源認(rèn)識(shí)的不斷深入，具有智能分析技術(shù)的在線學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)將是未來資源建設(shè)發(fā)展的趨勢(shì)之一。由于學(xué)習(xí)者群體的特殊性，每位學(xué)習(xí)者都有其潛在的學(xué)習(xí)興趣，協(xié)同過濾技術(shù)可以幫助學(xué)習(xí)者快速地發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的資源，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自身的興趣度來完善知識(shí)體系。因此，本文將協(xié)同過濾技術(shù)手段和在線學(xué)習(xí)資源的特征相結(jié)合，從學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的角度來構(gòu)建滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需要的在線學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)。
二、文獻(xiàn)綜述
個(gè)性化推薦是對(duì)用戶的興趣、愛好、行為進(jìn)行分析和建模，根據(jù)分析得出的結(jié)果給用戶提供“個(gè)性化”、“定制化”的服務(wù)，以解決目前互聯(lián)網(wǎng)中信息過載這一問題。目前，個(gè)性化推薦技術(shù)可以分為內(nèi)容過濾推薦、規(guī)則過濾推薦和協(xié)同過濾推薦。
1. 內(nèi)容過濾推薦技術(shù)
基于內(nèi)容的推薦是較早提出的一種推薦技術(shù)，該算法的原理是利用概率或者機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)將用戶的已有興趣表示為模型，然后與資源進(jìn)行比較，通過兩者之間的相似程度來為用戶進(jìn)行推薦。
2. 規(guī)則過濾推薦技術(shù)
基于規(guī)則的推薦是將推薦規(guī)則事先進(jìn)行保存，然后通過這些規(guī)則對(duì)用戶進(jìn)行推薦。規(guī)則過濾推薦系統(tǒng)中規(guī)則的質(zhì)量和數(shù)量決定了推薦的效果，從本質(zhì)上說規(guī)則就是“if-else”類型的語句，這些語句分別描述了不同情境下以何種方式進(jìn)行推薦。
3. 協(xié)同過濾推薦技術(shù)
協(xié)同過濾技術(shù)最早于1992年出現(xiàn)在Tapestry系統(tǒng)中，當(dāng)時(shí)主要用于解決電子郵件系統(tǒng)的篩選問題。隨著協(xié)同過濾技術(shù)的發(fā)展，協(xié)同過濾技術(shù)在商業(yè)領(lǐng)域取得了較大成功。國(guó)外最具代表性的協(xié)同過濾系統(tǒng)有Amazon和Facebook的廣告系統(tǒng)，Amazon是根據(jù)用戶購(gòu)買和查看圖書的記錄來為其推薦可能感興趣的書籍，F(xiàn)acebook則是依托其龐大的用戶群，根據(jù)朋友間的興趣來進(jìn)行廣告營(yíng)銷。與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)的協(xié)同過濾系統(tǒng)研究起步較晚，目前國(guó)內(nèi)比較成熟的協(xié)同過濾系統(tǒng)主要有當(dāng)當(dāng)網(wǎng)和豆瓣猜。當(dāng)當(dāng)網(wǎng)和Amazon的功能類似，同樣是用于圖書商品的推薦，豆瓣猜是通過分析用戶讀書記錄來預(yù)測(cè)用戶可能喜愛的書籍。協(xié)同過濾技術(shù)為網(wǎng)站增加了收入來源，增強(qiáng)了用戶體驗(yàn)度，受到了用戶的好評(píng)。
以上三種個(gè)性化推薦技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)如表1所示。
協(xié)同過濾技術(shù)從算法上分類可以分為基于用戶的（User-based）協(xié)同過濾算法和基于項(xiàng)目的（Item-based）協(xié)同過濾算法?；谟脩舻膮f(xié)同過濾算法認(rèn)為相似用戶評(píng)價(jià)的項(xiàng)目之間存在相似性，可以以此來預(yù)測(cè)某個(gè)用戶對(duì)該項(xiàng)目可能的評(píng)價(jià)；基于項(xiàng)目的協(xié)同過濾算法則采用計(jì)算項(xiàng)目之間相似度的方法來預(yù)測(cè)用戶對(duì)其他項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。
圍繞協(xié)同過濾技術(shù)算法，國(guó)內(nèi)外研究人員從個(gè)性化推薦的角度進(jìn)行了一系列的研究工作。關(guān)于User-based算法，2009年Xia提出了一個(gè)改進(jìn)的User-based協(xié)同過濾算法[1]，在算法中引入用戶加權(quán)值，來提高算法的準(zhǔn)確度；2010年，Robert和 Istvan將分布式技術(shù)與User-based協(xié)同過濾算法相結(jié)合，提出了一個(gè)完全的分布式推薦系統(tǒng)[2]；Zhao 和Shang 提出了一個(gè)云平臺(tái)的用戶協(xié)同過濾算法，提高了協(xié)同過濾算法的可擴(kuò)展性能[3]；Mu和Chen在User-based協(xié)同過濾算法基礎(chǔ)上引入了猶豫度概念（Hesitation Degree）來提高協(xié)同過濾算法的準(zhǔn)確性[4]。關(guān)于Item-based算法，2009年，Luo和Tian采用slope-one方案來應(yīng)對(duì)協(xié)同過濾中的評(píng)級(jí)矩陣稀疏性問題[5]；2011年，Lei 和Junzhong 將用戶從眾的心理和一般用戶評(píng)價(jià)心理區(qū)分開來，采用均衡的基于項(xiàng)目的預(yù)測(cè)方法來對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)[6]；Gao和Wu以Userrank排名的數(shù)據(jù)模型為基礎(chǔ)計(jì)算項(xiàng)目之間的差異性，提高算法的推薦質(zhì)量[7]。以上研究工作的重點(diǎn)是從協(xié)同過濾的算法效率和擴(kuò)展性的角度來提高個(gè)性化推薦的精度，而對(duì)于學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為特殊性并沒有給予太多的關(guān)注。鑒于以上問題，本文的研究重點(diǎn)是設(shè)計(jì)出一個(gè)基于協(xié)同過濾技術(shù)的在線學(xué)習(xí)資源模型，該模型能夠利用協(xié)同過濾技術(shù)的突出優(yōu)點(diǎn)，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為特征，為學(xué)習(xí)者推薦出可能感興趣的學(xué)習(xí)資源，提高在線資源的利用率，促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成知識(shí)的加工和建構(gòu)。
三、基于協(xié)同過濾技術(shù)的在線學(xué)習(xí)
資源個(gè)性化推薦系統(tǒng)模型
通過對(duì)國(guó)內(nèi)外研究成果進(jìn)行分析，本文將學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為與在線學(xué)習(xí)資源特點(diǎn)作為設(shè)計(jì)基于協(xié)同過濾技術(shù)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源模型的依據(jù)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合協(xié)同過濾技術(shù)算法，形成一套基于協(xié)同過濾技術(shù)的在線學(xué)習(xí)資源個(gè)性化推薦系統(tǒng)模型，如圖1所示。該模型中最重要的部分有3個(gè)：學(xué)習(xí)者行為日志和學(xué)習(xí)資源庫(kù)、數(shù)字化模型以及協(xié)同過濾引擎。
1. 學(xué)習(xí)者行為日志
由于學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的過程中不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)資源庫(kù)中資源的簡(jiǎn)單提取，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生收藏、下載、瀏覽和評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)行為。這些學(xué)習(xí)行為顯性或隱性地表現(xiàn)了其學(xué)習(xí)興趣，所以在該模型中，我們將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為收集并記錄下來，挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)行為軌跡，建立學(xué)習(xí)者的行為模型。
2. 學(xué)習(xí)資源庫(kù)
學(xué)習(xí)資源是個(gè)性化推薦系統(tǒng)的基礎(chǔ)。作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)資料的來源，學(xué)習(xí)資源庫(kù)提供了文本、音頻和視頻等資源供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。由于資源庫(kù)中資源數(shù)量龐大，推薦系統(tǒng)對(duì)于每個(gè)資源都加入了社會(huì)化標(biāo)簽，標(biāo)簽的引入有助于對(duì)資源內(nèi)容進(jìn)行分類，實(shí)現(xiàn)資源的統(tǒng)一管理和高度共享。
3. 協(xié)同過濾引擎
協(xié)同過濾引擎是個(gè)性化推薦系統(tǒng)的核心。該引擎將學(xué)習(xí)資源庫(kù)中帶有社會(huì)化標(biāo)簽的“孤立”資源關(guān)聯(lián)起來，并且將學(xué)習(xí)者行為模型數(shù)字化為學(xué)習(xí)權(quán)重值，選擇合適的推薦策略，產(chǎn)生候選推薦資源集，以多種媒體呈現(xiàn)的方式為學(xué)習(xí)者推薦其可能感興趣的學(xué)習(xí)資源。協(xié)同過濾引擎能夠有效地解決目前學(xué)習(xí)資源建設(shè)水平低，不利于學(xué)習(xí)者搜索等問題，保證了個(gè)性化推薦的質(zhì)量。
四、 基于協(xié)同過濾技術(shù)的在線
學(xué)習(xí)資源個(gè)性化推薦算法
協(xié)同過濾算法基于以下假設(shè)：（1）用戶之間的興趣是具有相似性的。（2）由于用戶對(duì)資源的操作評(píng)價(jià)包含了他們的興趣偏好，所以我們以此來作為對(duì)其他用戶預(yù)測(cè)項(xiàng)目的依據(jù)來源。傳統(tǒng)的協(xié)同過濾算法主要分為三個(gè)步驟：獲取用戶-項(xiàng)目信息、計(jì)算查找相似用戶集、產(chǎn)生推薦結(jié)果。協(xié)同過濾技術(shù)主要依賴于用戶對(duì)項(xiàng)目的操作和評(píng)價(jià)，可以篩選出從內(nèi)容和類型上難以區(qū)分的項(xiàng)目，用戶之間可以共享資源和經(jīng)驗(yàn)，而且其自動(dòng)化和個(gè)性化的程度相比傳統(tǒng)推薦方式要高出很多。但是從以上步驟我們可以看出，傳統(tǒng)的協(xié)同過濾算法推薦結(jié)果依賴于用戶對(duì)項(xiàng)目的評(píng)分，當(dāng)用戶對(duì)項(xiàng)目的評(píng)分過少時(shí)，推薦結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)誤差，這也就是我們常說的矩陣稀疏性問題。
本文將協(xié)同過濾算法引入到數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，針對(duì)矩陣的稀疏性問題提出了一種改進(jìn)的協(xié)同過濾算法。解決矩陣稀疏性問題的傳統(tǒng)方法主要是通過給矩陣添加默認(rèn)值，這種方法雖然能從一定程度上緩解矩陣的稀疏性問題，但是不能有效地對(duì)用戶的興趣傾向給出正確的分析?；谝陨蠁栴}，本文給出的推薦算法的思路是在矩陣初始化時(shí)，如果用戶對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)較少，則挖掘用戶對(duì)資源的其他行為（如：瀏覽、收藏、下載等），將用戶的行為操作作為權(quán)重值加入到用戶相似性計(jì)算中，該算法與傳統(tǒng)的協(xié)同過濾算法相比，能夠有效地解決矩陣的稀疏性問題，推薦精度也有了大幅提高。
基于協(xié)同過濾技術(shù)的在線學(xué)習(xí)資源個(gè)性化推薦算法流程如圖2所示，在推薦過程中當(dāng)學(xué)習(xí)者-資源矩陣過于稀疏時(shí)，該算法會(huì)對(duì)用戶行為進(jìn)行挖掘，填補(bǔ)矩陣稀疏的缺陷，以此提高推薦的精度。
1. 獲取學(xué)習(xí)者―教學(xué)資源矩陣信息
首先將M個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)N個(gè)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為分值（主要是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的顯式評(píng)分），然后形成如表1所示的MN矩陣。其中第i行j列的Ei,j代表了第i個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)第j個(gè)教學(xué)資源的評(píng)分。
2. 計(jì)算學(xué)習(xí)者―學(xué)習(xí)資源矩陣稀疏性
首先我們給矩陣稀疏性設(shè)定一個(gè)最小限定值Φ，然后計(jì)算矩陣的實(shí)際稀疏情況。
稀疏計(jì)算公式為：
Sparsity=■，其中EvalNum為學(xué)習(xí)者對(duì)資源的評(píng)價(jià)數(shù)量，LearnerNum為學(xué)習(xí)者的數(shù)量，ResNum為學(xué)習(xí)資源數(shù)量。當(dāng)Sparsity < Φ時(shí)，說明教學(xué)資源庫(kù)評(píng)價(jià)矩陣過于稀疏，對(duì)用戶行為進(jìn)行挖掘。挖掘完成后對(duì)照表4計(jì)算和規(guī)格化用戶行為的權(quán)重值，添加到評(píng)價(jià)矩陣中。
3. 計(jì)算查找相似用戶集
在協(xié)同過濾算法中，計(jì)算查找相似的鄰居集是最為關(guān)鍵的一步，首先從表3取出中m個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)n個(gè)教學(xué)資源的評(píng)分，然后通過相似度計(jì)算方法計(jì)算出學(xué)習(xí)者之間的相似度。其中相似度計(jì)算方法主要有兩種：余弦相似性算法和修正的余弦相似性算法。
（1）余弦相似性算法是最為典型的相似性計(jì)算方法，過程是將用戶對(duì)項(xiàng)目的評(píng)分看做是n維的向量，然后通過計(jì)算其余弦的夾角來得出用戶之間的相似度，其具體算法如公式(1)所示。
Sim(i,j)=■ （1）
（2）修正的余弦相似性算法將余弦相似性算法做出了修改，為了減少用戶主觀性引入用戶對(duì)項(xiàng)目平均評(píng)分的概念。在計(jì)算時(shí)將項(xiàng)目的評(píng)分減去該用戶對(duì)所有項(xiàng)目的平均評(píng)分。其具體算法如公式(2)所示。
Sim(i,j)=■（2）
本文將步驟2中的用戶行為權(quán)重值加入到相似性算法中，形成了一種改進(jìn)的相似性計(jì)算方法，為加入權(quán)重值的學(xué)習(xí)者-資源評(píng)價(jià)數(shù)值，改進(jìn)的相似性算法如公式(3)所示。
Sim(i,j)=■ （3）
相似度計(jì)算完成后將會(huì)得到與用戶相似度最為接近n個(gè)用戶的鄰居集Z={User_1,User_2,User_3,…User_n;}
4. 產(chǎn)生推薦結(jié)果
一般根據(jù)上步得出的鄰居集中用戶對(duì)項(xiàng)目Itemn,s的評(píng)分，就可以預(yù)測(cè)出目標(biāo)用戶對(duì)該項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，并且產(chǎn)生最終的推薦結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的風(fēng)格有所不同，所以本文采用如下推薦方式。
Pj,k=■j+■sim(j,x)(R■-■x)/■sim(j,x) （4）
在公式(4)中Pj,k為推薦系統(tǒng)預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)者j對(duì)資源k的評(píng)分，■j為學(xué)習(xí)者j所有已經(jīng)評(píng)分分值的平均值，Z為上一步得出的最近鄰居集，最后取出相似度最高的N個(gè)資源，得出推薦結(jié)果，推送給學(xué)習(xí)者。
五、基于協(xié)同過濾技術(shù)的在線學(xué)習(xí)
資源個(gè)性化推薦系統(tǒng)應(yīng)用
本文在上述研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合在線學(xué)習(xí)資源和協(xié)同過濾技術(shù)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開發(fā)了基于協(xié)同過濾技術(shù)的在線學(xué)習(xí)資源個(gè)性化推薦系統(tǒng)（如圖3所示），并作為推薦模塊應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教學(xué)中。與傳統(tǒng)的在線培訓(xùn)系統(tǒng)相比，在線學(xué)習(xí)資源個(gè)性化推薦系統(tǒng)能有效收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者的反饋信息，為其他學(xué)習(xí)者提供需求相似的資源列表，與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互，節(jié)省在線學(xué)習(xí)者獲取信息和知識(shí)的成本。接下來，我們以該推薦系統(tǒng)中實(shí)際的用戶數(shù)據(jù)為例，闡述系統(tǒng)是如何為用戶推薦個(gè)性化資源的。
首先，個(gè)性化推薦系統(tǒng)中的行為收集模塊從用戶日志文件中收集用戶行為，建立用戶行為模型（如表4所示），并將其數(shù)據(jù)化。
然后，推薦系統(tǒng)中的用戶顯示評(píng)價(jià)模塊收集用戶主觀評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)（分值代表用戶對(duì)資源的喜好程度，分值越大代表用戶對(duì)該資源的興趣度越高，如表5所示）。
最后，以用戶的行為數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)為依據(jù)，計(jì)算資源相似度，產(chǎn)生用戶最近鄰居集，預(yù)測(cè)出用戶n在使用資源n時(shí)可能感興趣的資源列表（如表6所示）。該資源列表由推薦系統(tǒng)自動(dòng)分析生成，以此來提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。
六、結(jié)論與展望
本文首先分析了傳統(tǒng)協(xié)同過濾技術(shù)普遍存在的問題，進(jìn)而提出了一種改進(jìn)的協(xié)同過濾算法，該算法引入了用戶行為權(quán)重值概念，緩解了協(xié)同過濾算法普遍存在的冷啟動(dòng)問題。其次將協(xié)同過濾技術(shù)與在線學(xué)習(xí)資源相結(jié)合，設(shè)計(jì)了在線學(xué)習(xí)資源個(gè)性化推薦系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，自主評(píng)價(jià)，資源共享等功能，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。雖然在線學(xué)習(xí)資源內(nèi)容不會(huì)發(fā)生變化，但是隨著用戶學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)習(xí)興趣和方向可能不斷變化，如何根據(jù)用戶興趣的變化進(jìn)行實(shí)時(shí)地推薦，需要進(jìn)行深入的研究。
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收稿日期： 2012－04－15
作者簡(jiǎn)介：孫歆，碩士生，浙江工業(yè)大學(xué)教科學(xué)院（310014）。
王永固，副教授，博士，浙江工業(yè)大學(xué)教科學(xué)院副院
長(zhǎng)（310014）。
第9篇：云計(jì)算學(xué)習(xí)方向范文
關(guān)鍵詞：生活化 學(xué)習(xí)興趣 積極性 生活資源
教育家陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！蹦敲丛鯓硬拍茏寣W(xué)生感受到我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法是有用的?感受到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活呢？這確實(shí)需要教師去引領(lǐng)。所以“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”就成為了我們數(shù)學(xué)教師的研究課題，幾年來，我通過教學(xué)，有了點(diǎn)滴體會(huì)：
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)興趣，開發(fā)思維。課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？我認(rèn)為可這樣做：
1. 運(yùn)用實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)循環(huán)小數(shù)概念時(shí)，我給學(xué)生講永遠(yuǎn)講不完的故事：“從前，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚在給小和尚講故事。老和尚說：從前，山上有座廟……”通過實(shí)例初步感知“不斷重復(fù)”，再舉出自然現(xiàn)象“水汽云水”的循環(huán)變化，引出“循環(huán)”的概念。
2. 運(yùn)用實(shí)物（掛圖）創(chuàng)設(shè)情境。“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，我這樣引入：出示一幅顏色鮮艷的用正方形做輪子的自行車，問學(xué)生們這自行車漂亮嗎？喜不喜歡？為什么？學(xué)生們回答：“不喜歡。因?yàn)檫@車雖然漂亮但踩不動(dòng)?！蔽野颜叫诬囕啌Q成橢圓后再問學(xué)生喜不喜歡，學(xué)生們還是說不喜歡，因?yàn)轵T這樣的自行車，即使是在平坦大路上也像在顛跛不平的路上騎一樣，我再把橢圓形車輪換成圓形，學(xué)生才滿意。
3. 動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)情境。在推導(dǎo)平行四邊形面積公式時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)平行四邊形，鼓勵(lì)他們動(dòng)手操作，通過畫、剪、移、拼等方法把一個(gè)平行四邊形變成我們學(xué)過平面圖形――長(zhǎng)方形，觀察拼成的長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬與平行四邊形的底和高有什么關(guān)系，然后推導(dǎo)出：因?yàn)殚L(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬，所以平行四邊形面積=底×高。平行四邊形面積公式是學(xué)生在操作時(shí)，通過觀察、思考概括而來，學(xué)生嘗試到成功的快樂，不但能掌握知識(shí)，更能培養(yǎng)他們的信心和興趣。
4. 運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。多媒體教學(xué)具有直觀、形象、具體、生活化的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。如教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，相對(duì)的面完全相同，相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等，我運(yùn)用電腦平移兩個(gè)面和相應(yīng)的棱，使學(xué)生看見兩個(gè)相對(duì)的面完全重合，相對(duì)的棱完全相等，從而達(dá)到具體、直觀的效果。
5. 模擬生活創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)兩步加減的應(yīng)用題時(shí)，要求每個(gè)小組的同學(xué)可以邀請(qǐng)別組的同學(xué)參加，小組人數(shù)可以比原來的人數(shù)多，也可以比原來的少。
第一小組：我這組原來6人，走了2人，來了4人，現(xiàn)在有8人。
問：誰能把第一小組人員變化情況列成式子？6-2+4=8（人）
又問：誰把它編成求“現(xiàn)在有多少人”的應(yīng)用題。
第二小組：我這組原來6人，先來了2人，又來了3人，現(xiàn)在有11人。
通過若干個(gè)小組的匯報(bào)訓(xùn)練，學(xué)生在活動(dòng)中完成了兩步加減的應(yīng)用題學(xué)習(xí)。
創(chuàng)設(shè)生活化的情景，讓學(xué)生經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)問題抽象成數(shù)學(xué)模式的過程。如我在教三年級(jí)教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我就安排了這樣一個(gè)游戲：先請(qǐng)上男、女學(xué)生各一名站在講臺(tái)前，然后，我拿出4個(gè)月餅，請(qǐng)其余學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。要求大家仔細(xì)聽教師要求，然后做。我邊分邊說：“我有4個(gè)月餅，平均分給蔡偉和熊嫻，請(qǐng)用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。”學(xué)生很快伸出2個(gè)手指。我接著問如果只有一個(gè)月餅，要平均分給蔡偉和熊嫻，請(qǐng)用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)，這時(shí)，許多學(xué)生都難住了，有的學(xué)生伸出彎著的一根手指，問他表示什么意思，回答說，因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅。我進(jìn)一步問：你能用一個(gè)數(shù)來表示“半個(gè)”嗎？學(xué)生被問住了。此時(shí)，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望，這樣創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與生活相關(guān)的教學(xué)情景，就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起了學(xué)生解決問題的欲望。
二、研究生活中的數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化。
知識(shí)是前人在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)或是揭示出的規(guī)律，而教學(xué)目標(biāo)是為了掌握規(guī)律及學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。我們老師如果只是讓學(xué)生掌握知識(shí)，那就是把學(xué)生頭腦當(dāng)成了知識(shí)的容器，“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把”。因此，教學(xué)中必須讓學(xué)生了解知識(shí)發(fā)生的過程，但40分鐘畢竟有限，因此我們教師要引導(dǎo)學(xué)生善于去捕捉、獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。
首先，要挖掘教材中生活資源。我以小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)舉三個(gè)例。例1：數(shù)據(jù)的收集，要求學(xué)生在上放學(xué)途中遇到紅燈時(shí)，數(shù)一數(shù)另一方向經(jīng)過的大客車、小汽車、摩托車各是多少輛？例2：長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生模仿家庭中長(zhǎng)方體和正方體用硬紙板動(dòng)手做一個(gè)長(zhǎng)方體和正長(zhǎng)體。例3：質(zhì)數(shù)和合數(shù)，分解質(zhì)因數(shù)，布置作業(yè)，想一想班上每個(gè)同學(xué)的學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，并把合數(shù)分解質(zhì)因數(shù)。
其次，要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的教學(xué)。讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，既可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。低年級(jí)學(xué)生數(shù)一數(shù)客廳的瓷磚、光碟等數(shù)量，比一比身高、體重，認(rèn)一認(rèn)周圍的平面圖形和立體圖形。中高年級(jí)觀察數(shù)學(xué)美，如形體的美、結(jié)構(gòu)美等。
三、設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)生活化”的練習(xí)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。使
學(xué)生通過練習(xí)感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活。