歐姆定律的文字表達(dá)式精選(九篇)

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第1篇：歐姆定律的文字表達(dá)式范文

一、使學(xué)生把握新舊知識(shí)的聯(lián)系和建立物理規(guī)律的事實(shí)依據(jù),懂得研究物理規(guī)律的方法

物理規(guī)律本身反映了物理現(xiàn)象中的相互聯(lián)系、因果關(guān)系和有關(guān)物理量間的嚴(yán)格數(shù)量關(guān)系,因此,在物理規(guī)律的教學(xué)中,必須將原來(lái)分散學(xué)習(xí)的有關(guān)概念綜合起來(lái)。只有用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生研究新課題,提出新問(wèn)題,才能激發(fā)學(xué)生新的求知欲與新的興趣。另一方面,物理規(guī)律本身,總是以一定的物理事實(shí)為依據(jù)的。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律,也必須在認(rèn)識(shí)、分析和研究有關(guān)的物理事實(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行。尤其是初中學(xué)生,他們的抽象思維能力不強(qiáng),理解和掌握物理規(guī)律更需要有充分的感性材料為基礎(chǔ)。

二、要使學(xué)生理解物理規(guī)律的物理意義

初中階段所研究的物理規(guī)律,一般著重于用文字語(yǔ)言加以表達(dá),即用一段話把某一規(guī)律的物理意義表述出來(lái),有些規(guī)律還用公式加以表達(dá)。對(duì)于物理規(guī)律的文字表述,要認(rèn)真加以分析,使學(xué)生真正理解它的含義,而不是讓學(xué)生去死記結(jié)論。例如,牛頓第一定律的教學(xué),在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行推理想象,由有摩擦的情況推想到無(wú)摩擦?xí)r的運(yùn)動(dòng)情況,最后把這一規(guī)律的內(nèi)容表述出來(lái)。在理解時(shí),要弄清定律的條件是“物體沒(méi)有受到外力作用”。還要正確理解“或”這個(gè)字的含義,“或”不是指物體有時(shí)保持勻直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),有時(shí)保持靜止?fàn)顟B(tài),而是指如果物體原來(lái)是靜止,它就保持靜止?fàn)顟B(tài);如果物體原來(lái)是運(yùn)動(dòng)的,它就保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

許多物理規(guī)律的內(nèi)容可以用數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來(lái),就是公式。要使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系,而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解,例如:對(duì)于歐姆定律的表達(dá)式,應(yīng)當(dāng)使學(xué)生理解,這一公式表達(dá)了電流的強(qiáng)弱決定于加在導(dǎo)體兩端電壓的大小和導(dǎo)體本身電阻的大小即某段電路中電流的大小,與這段電路兩端的電壓成正比,與這段電路中的電阻成反比,公式中的I、U、R三個(gè)物理量是對(duì)同一段電路而言的。把公式進(jìn)行變換,得到電阻的定義式R=U\I。如果不理解公式的物理意義,就可能得出“電阻與電壓成正比”這一錯(cuò)誤的結(jié)論。

三、使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍

每一個(gè)物理規(guī)律都是在一定的條件下反映某個(gè)物理現(xiàn)象或物理過(guò)程的變化規(guī)律的,而規(guī)律的成立是有條件的。因此,每一規(guī)律的適用條件和范圍也是一定的。學(xué)生只有明確規(guī)律的適用條件和范圍,才能正確地運(yùn)用規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題,才能避免亂用規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象。

四、使學(xué)生認(rèn)清所研究的物理規(guī)律與有關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系

物理規(guī)律總是與許多物理概念緊密聯(lián)系在一起的,與某些物理規(guī)律也是互相關(guān)聯(lián),應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把物理規(guī)律與同它相關(guān)的物理概念和規(guī)律之間的關(guān)系搞清楚。如:牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯(lián)系,但二者有本質(zhì)的區(qū)別,不能混為一談。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生把慣性與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等同起來(lái),把物體不受外力作用保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)說(shuō)成是“保持物體的慣性”。我們知道,慣性是物體的固有屬性,物體無(wú)論是靜止還是運(yùn)動(dòng),怎樣運(yùn)動(dòng),是否受力,物體任何時(shí)候都有慣性。而牛頓第一定律是一個(gè)反映這些客觀事實(shí)的物理規(guī)律,兩者不能混為一談。

五、使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象,并學(xué)會(huì)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題

對(duì)于重要的物理規(guī)律,不僅要求學(xué)生理解,而且要求學(xué)生靈活應(yīng)用,因?yàn)檎莆瘴锢硪?guī)律的目的就在于能夠運(yùn)用物理規(guī)律去解決問(wèn)題。在新的教學(xué)要求中,不要求學(xué)生能解決復(fù)雜問(wèn)題,但是,應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律去說(shuō)明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象、解決一些有關(guān)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在這一過(guò)程中,一方面可以鞏固和深化對(duì)規(guī)律的理解,另一方面還可以使學(xué)生學(xué)到處理實(shí)際問(wèn)題的思路和方法,發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。如在教學(xué)中要求學(xué)生綜合地運(yùn)用歐姆定律、電功、電功率、焦耳定律等概念和規(guī)律解決日常生活用電的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題,家用電器的選擇與使用,用電多少的計(jì)算,保險(xiǎn)絲的選擇等。

為了有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理規(guī)律,我們還必須認(rèn)清學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律的過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:一是學(xué)生的感性知識(shí)不足;二是相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備不足;三是規(guī)律學(xué)習(xí)受日常生活中形成的錯(cuò)誤觀念的干擾。

第2篇：歐姆定律的文字表達(dá)式范文

【關(guān)鍵詞】物理規(guī)律;思維能力;學(xué)生

The development of the thinking ability of the high

schoolphysics is shallow to talk

Lan Yu-zhi

【Abstract】The physics of the development student thinking ability method:Let the student acquire enough of sensitive faculty understanding, control a fitting thinking method, expel thinking obstacle and exaltation comprehension application ability.

【Key words】Physics regulation;Thinking ability;Student

物理規(guī)律反映了物理現(xiàn)象、物理過(guò)程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律,反映了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的各個(gè)因素之間的本質(zhì)聯(lián)系,揭示了物理事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系,是物理學(xué)科結(jié)構(gòu)的核心。物理規(guī)律的教學(xué)既是物理知識(shí)教學(xué)的核心內(nèi)容,同時(shí)也是物理思維能力培養(yǎng)的重要途徑。本文介紹中學(xué)物理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程中思維能力的培養(yǎng)。

1.獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)

物理規(guī)律具有三個(gè)顯著特點(diǎn):第一,物理規(guī)律是觀察、實(shí)驗(yàn)、思維相結(jié)合的產(chǎn)物;第二,物理規(guī)律反映了有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系。任何物理規(guī)律,都是由一些概念組成的,通過(guò)語(yǔ)言邏輯或數(shù)學(xué)邏輯表達(dá)概念之間的聯(lián)系和關(guān)系;第三,任何物理規(guī)律具有近似性和局限性。反映物理現(xiàn)象和物理過(guò)程的發(fā)生、發(fā)展和變化的物理規(guī)律,只能在一定的精度范圍內(nèi)足夠真實(shí)但又是近似地反映客觀世界。

獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)物理規(guī)律的基礎(chǔ),也是在物理規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn),分析學(xué)生生活中熟知的典型事例,或從對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的邏輯展開(kāi)中提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造便于探索規(guī)律的良好的環(huán)境.

2.掌握建立規(guī)律的思維方法

中學(xué)生在建立物理規(guī)律時(shí),常用的思維方法有四種:

第一,實(shí)驗(yàn)歸納。實(shí)驗(yàn)歸納即直接從觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果中分析、歸納、概括而總結(jié)出物理規(guī)律的方法。具體的做法有:第一,由對(duì)日常生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的分析歸納得出結(jié)論。如掌握蒸發(fā)快慢的條件、電磁感應(yīng)定律等;第二,由大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),經(jīng)歸納和必要的數(shù)學(xué)處理得出結(jié)論。如掌握力矩的平衡條件、胡克定律、光的反射定律、氣體的實(shí)驗(yàn)定律等;第三,先從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)κ吕姆治鲋械贸龆ㄐ越Y(jié)論,再進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋求嚴(yán)格的定量關(guān)系,得出定量的結(jié)論,如掌握液體內(nèi)部的壓強(qiáng)、牛頓第三定律、光的折射定律等;第四,在通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究幾個(gè)量的關(guān)系時(shí),先分別固定某些量,研究其中兩個(gè)量的關(guān)系;然后加以綜合,得出幾個(gè)量的關(guān)系。如掌握歐姆定律、牛頓第二定律、焦耳定律等等;第五,限于條件,無(wú)法直接做實(shí)驗(yàn)時(shí),可通過(guò)分析前人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,歸納出結(jié)論。例如掌握光電效應(yīng)公式。

第二,理論分析。理論分析就是利用已有的物理概念和物理規(guī)律,通過(guò)物理思維或數(shù)學(xué)推理,得出新的物理規(guī)律的方法。常見(jiàn)的有理論歸納和理論演繹兩種。理論歸納就是利用已有的物理概念和物理規(guī)律,經(jīng)歸納推理,得出更普遍的物理規(guī)律的思維方法。例如,能的轉(zhuǎn)化和守恒定律的學(xué)習(xí)和掌握,就可利用理論歸納的方法。能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是在科學(xué)各分支學(xué)科長(zhǎng)期發(fā)展的基礎(chǔ)上,經(jīng)許多人系統(tǒng)的研究和總結(jié)后,于19世紀(jì)中期形成的自然界的一條基本規(guī)律。

第三,類比。類比是根據(jù)兩個(gè)(或兩類)對(duì)象在某些屬性上相似而推出它們?cè)诹硪粚傩陨弦部赡芟嗨频囊环N推理形式。其具體過(guò)程是:通過(guò)對(duì)兩個(gè)不同的對(duì)象進(jìn)行比較,找出它們的相似點(diǎn),然后以此為依據(jù),把其中某一對(duì)象的有關(guān)知識(shí)或結(jié)論推移到另一對(duì)象中去。類比方法在物理學(xué)中獲得了廣泛的運(yùn)用。

第四,臻美。所謂臻美的方法,就是在研究物理問(wèn)題的過(guò)程中,按照美學(xué)規(guī)律,對(duì)尚不完美的東西進(jìn)行加工、修改以致重組的思維方法。 美是在審美主體與審美客體統(tǒng)一的審美活動(dòng)中,能滿足主體需要的并合乎客觀規(guī)律的可感形象。物理學(xué)中蘊(yùn)含著美的本質(zhì),本質(zhì)要通過(guò)形式來(lái)反映。雖然物理的研究范圍極為廣泛,物理規(guī)律極為復(fù)雜,但物理家們普遍認(rèn)為,物理學(xué)中蘊(yùn)含的形式美主要有:“對(duì)稱、簡(jiǎn)潔、和諧、多樣統(tǒng)一”。

3.排除學(xué)習(xí)規(guī)律的思維障礙

與學(xué)習(xí)物理概念一樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí),也存在著思維障礙,大體上有如下幾種。在物理規(guī)律教學(xué)中,要排除這些思維障礙。

第一,感性認(rèn)識(shí)不足。物理規(guī)律是觀察、實(shí)驗(yàn)和思維相結(jié)合的產(chǎn)物,通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)獲得的對(duì)自然界物質(zhì)的存在、構(gòu)成、運(yùn)動(dòng)及其轉(zhuǎn)化的感受性認(rèn)識(shí),不僅是物理思維的材料、建立規(guī)律的條件,而且也是用來(lái)檢驗(yàn)各種物理理論真?zhèn)问欠堑臉?biāo)準(zhǔn),是理解物理規(guī)律的基礎(chǔ)。

第二,相關(guān)知識(shí)干擾。物理規(guī)律反應(yīng)了自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的各個(gè)因素之間的本質(zhì)聯(lián)系,揭示了客觀事物本質(zhì)屬性之間內(nèi)在的聯(lián)系。學(xué)生形成物理概念和掌握物理規(guī)律之間存在著不可分割的辯證的聯(lián)系。

由于概念不清而影響物理規(guī)律的掌握是學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)相關(guān)知識(shí)干擾的表現(xiàn)之一。學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)相關(guān)知識(shí)干擾的表現(xiàn)之二是前物理觀念的干擾。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律之前,從日常生活中已積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)一些問(wèn)題形成了某些觀念,稱為前物理觀念。在這些觀念中,對(duì)學(xué)生正確地理解物理規(guī)律往往起著嚴(yán)重的干擾作用。例如,學(xué)生在運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系上,往往認(rèn)為力是物體運(yùn)動(dòng)的原因,物體受力才能運(yùn)動(dòng),不受外力的物體是根本不能運(yùn)動(dòng)的。

學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)相關(guān)知識(shí)干擾的表現(xiàn)之三是數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)物理的干擾。例如,歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式為I=U/R及,學(xué)生常常將其變形為只R=U/I,并從純數(shù)學(xué)的角度考慮,由此得出導(dǎo)體的電阻與加在它兩端的電壓成正比,與通過(guò)它的電流成反比等一類錯(cuò)誤的理解。

第三,負(fù)遷移和思維定勢(shì)的消極影響。遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影響。它有時(shí)是指先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響(順向遷移),但有時(shí)后繼學(xué)習(xí)也會(huì)影響先前的學(xué)習(xí)(逆向遷移)。無(wú)論是順向遷移還是逆向遷移所產(chǎn)生的影響都有正負(fù)之分。凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響是積極的、起促進(jìn)作用的,就稱為正遷移;反之,則稱為負(fù)遷移。

第四,不懂得研究和應(yīng)用物理規(guī)律的思路和方法。

在學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí),如果不了解建立物理規(guī)律的思維方法和思維過(guò)程,只被動(dòng)地接受,就不可能從中吸取有益的營(yíng)養(yǎng),真正掌握物理規(guī)律,以致在理解和運(yùn)用物理規(guī)律時(shí)出現(xiàn)各種問(wèn)題,產(chǎn)生種種錯(cuò)誤。學(xué)生在應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),常常束手無(wú)策、無(wú)從手。

4.理解應(yīng)用,形成結(jié)構(gòu)

首先,使學(xué)生理解物理規(guī)律的真正含義、適用條件和范圍。物理規(guī)律一般可以用文字表述,即用一段話把某一規(guī)律的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。對(duì)于物理規(guī)律的文字表述,要在學(xué)生對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和過(guò)程深入研究,并對(duì)它的本質(zhì)有相當(dāng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,認(rèn)真加以分析,特別要分析關(guān)鍵的字、詞,使學(xué)生真正理解它的含義。切不可在學(xué)生毫無(wú)認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)不足的情況下“搬出來(lái)”,不加分析地“灌”給學(xué)生,使學(xué)生死記硬背。

其次,使學(xué)生形成物理規(guī)律的結(jié)構(gòu)。每一物理規(guī)律與某些物理概念和其他物理規(guī)律之間存在著相互聯(lián)系的、不可分割的關(guān)系。教學(xué)中要使學(xué)生搞清這種聯(lián)系和關(guān)系,形成物理規(guī)律的結(jié)構(gòu)(這一結(jié)構(gòu)應(yīng)包括物理概念),從而在整體上把握物理規(guī)律。第三,加強(qiáng)應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練和指導(dǎo)。在規(guī)律教學(xué)中,教師要選擇恰當(dāng)?shù)奈锢韱?wèn)題,有計(jì)劃、有目標(biāo)、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)、反復(fù)多次地進(jìn)行訓(xùn)練,使學(xué)生逐步掌握應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的思維過(guò)程、思維策略和思維方法,從而發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、思維能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題的能力等。

第3篇：歐姆定律的文字表達(dá)式范文

一、教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

1. 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

讓每個(gè)學(xué)生確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?qū)W生的基礎(chǔ)有差別，理解水平、分析能力、接受能力有差別。課堂教學(xué)中，時(shí)常看到“等”和“趕”的現(xiàn)象，“等”的學(xué)生無(wú)事可做，“趕”的學(xué)生精疲力竭還沒(méi)有成功。因此，在教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)允許學(xué)生用不同的時(shí)間和速度來(lái)完成，也可以讓學(xué)生調(diào)整自己的目標(biāo)。由于學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，又有自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的主動(dòng)權(quán)，他們會(huì)朝著自己確定的目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。

尊重學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方式。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，作為教師就應(yīng)尊重他們的學(xué)習(xí)方式，不能一味地以所謂課堂紀(jì)律來(lái)壓制，而是應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)他們根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的客觀條件，靈活地選擇自己感到合適的方式來(lái)學(xué)習(xí)。

善待充滿個(gè)性的思維方法。學(xué)生的思維方法是千差萬(wàn)別的。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重和珍惜每個(gè)學(xué)生充滿個(gè)性的思維方法，并順著學(xué)生的思路引導(dǎo)，盡量采納學(xué)生迸發(fā)出的思維火花，把它作為課堂資源加以利用。只有這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能得到充分肯定和尊重。

鼓勵(lì)向高層次作業(yè)突破。作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性實(shí)踐活動(dòng)，也是師生交流的窗口。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，注重作業(yè)形式的多樣性、趣味性、實(shí)用性，針對(duì)學(xué)生的能力水平采取作業(yè)“分級(jí)制”。如所有學(xué)生都必須完成基本作業(yè)，學(xué)困生可以不做綜合作業(yè)，而自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生除了完成基本作業(yè)、綜合作業(yè)外，可以做一些發(fā)展性作業(yè)。這樣各層次的學(xué)生都樂(lè)于做自己能做的作業(yè)，往往都能“樂(lè)此不?！薄Ｒ?yàn)閷W(xué)生具有積極向上的心理，教師應(yīng)盡可能鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在完成自身作業(yè)的同時(shí)，向高一層次作業(yè)突破，在教師幫助下完成，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，肯定成績(jī)。這樣能極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2. 以多種形式促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展

活動(dòng)化形式。在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂(lè)，減少機(jī)械化程序，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使其自主學(xué)習(xí)。

趣味化形式。教師要善于把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的事物趣味化，從而使教學(xué)內(nèi)容具有新鮮感和吸引力，為學(xué)生自學(xué)提供物質(zhì)基礎(chǔ)和推動(dòng)力。

競(jìng)賽形式。

適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，因?qū)W生有很強(qiáng)的好勝心，在競(jìng)賽條件下比在平時(shí)條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)。

二、充分利用物理教材培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

初中物理新課標(biāo)明確指出：“自學(xué)能力對(duì)每個(gè)人都是終身有用的，閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書入手，使他們學(xué)會(huì)抓住課文中心，能提出問(wèn)題，并設(shè)法解決，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。具體說(shuō)來(lái)，可以從以下三方面著手：

1. 通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生閱讀教材創(chuàng)造條件

學(xué)生自學(xué)必須要有時(shí)間保證，現(xiàn)在中學(xué)科目繁多，各科作業(yè)很重。這就要求我們教師必須改革教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題過(guò)程中探索其規(guī)律，使自己在解題實(shí)踐中逐步掌握其思路和方法。例如，在講授歐姆定律時(shí)，教師只通過(guò)對(duì)探究實(shí)驗(yàn)“電流跟電壓”的關(guān)系做出適當(dāng)指點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)控制變量，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，可以放手讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后加以小結(jié)，這樣，既可以在課堂上讓學(xué)生有時(shí)間閱讀教材，又可以使學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、思考、討論和研究問(wèn)題，促使學(xué)生去認(rèn)真鉆研教材。

2. 根據(jù)物理教材特點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

物理教材在表述方面既有文學(xué)語(yǔ)言，又有數(shù)學(xué)語(yǔ)言（公式、圖像），還有實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言（插圖、照片）?？催@樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計(jì)算及其含義，有時(shí)，還需要畫圖等。例如，物理公式是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達(dá)式。初中學(xué)生不易看懂，也往往把它當(dāng)作代數(shù)來(lái)看待，這就需要教師把公式做些處理以幫助學(xué)生弄清含義，如將歐姆定律公式“I＝U/R”譯成“導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”。學(xué)生還要掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位及公式的變形等。通過(guò)這樣訓(xùn)練，就能逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

3. 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力

第4篇：歐姆定律的文字表達(dá)式范文

【關(guān)鍵詞】自學(xué)能力；閱讀條件；教材特點(diǎn)；預(yù)習(xí)習(xí)慣

今天的科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度迅猛，新的知識(shí)大量的涌現(xiàn)，一個(gè)人在學(xué)校得到的知識(shí)是很有限的，且很快會(huì)老化。學(xué)生在學(xué)校沒(méi)有獲得一定的自學(xué)能力，勢(shì)必很難進(jìn)一步提高自己的科學(xué)文化知識(shí)水平，也就無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。因此，作為工科院校的公共基礎(chǔ)課——物理，應(yīng)以學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展為宗旨，把教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo)。需要教師必須在平時(shí)的教學(xué)中，充分重視并不斷地培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的方法和能力。下面就如何有效利用教材，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，談一下認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、教師要為學(xué)生閱讀教材創(chuàng)造條件

教師一方面要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力重要性的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到有了自學(xué)能力，才能不斷地充實(shí)和更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會(huì)。另一方面在平時(shí)要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造必要的條件，保證學(xué)生的自學(xué)時(shí)間?，F(xiàn)在的五年制高職學(xué)生在一年級(jí)公共基礎(chǔ)科目繁多，各科作業(yè)也很重，學(xué)生每天平均自習(xí)時(shí)間很少。這就要求教師一方面必須改革教學(xué)方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”，一堂課如果一講到底，學(xué)生便始終處于被動(dòng)狀態(tài)連思考余地都沒(méi)有。很多知識(shí)點(diǎn)即使課堂上反復(fù)講，學(xué)生也做了相關(guān)練習(xí)，但在教學(xué)考查中還是不會(huì)，成績(jī)很差。這說(shuō)明只有教師的講還是不行的，必須有學(xué)生的獨(dú)立思考，自己消化才行；另一方面，作業(yè)題應(yīng)少而精，題目是永遠(yuǎn)做不完的，重要的是精選典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題過(guò)程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實(shí)踐中逐步地掌握其思路和方法?？傊?，教師在教學(xué)中要盡量少灌輸，多誘導(dǎo)，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)和鉆研問(wèn)題的過(guò)程。

二、根據(jù)物理教材的特點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

物理教材中既有對(duì)物理現(xiàn)象的描述，又有對(duì)物理現(xiàn)象的分析；既有準(zhǔn)確的定性規(guī)律，又有精確的定量計(jì)算。在表述方面，既有文學(xué)“語(yǔ)言”，又有數(shù)學(xué)“語(yǔ)言”（公式、圖象）還有圖畫“語(yǔ)言”（插圖、照片）。對(duì)物理教材的閱讀，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計(jì)算及其含義等。因此，一開(kāi)始教師就必須有意的引導(dǎo)學(xué)生閱讀物理教材，并指導(dǎo)學(xué)生怎么讀懂物理教材，在課堂上還得邊讀邊講；對(duì)重要的物理規(guī)律、結(jié)論要求學(xué)生在教材上做標(biāo)識(shí)，對(duì)一些敘述比較復(fù)雜的段落要逐段分析解釋。物理公式是用數(shù)學(xué)“語(yǔ)言”來(lái)描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達(dá)式，學(xué)生往往把它當(dāng)作代數(shù)來(lái)看待，這就需要教師一開(kāi)始就要幫助他們?nèi)ヅ迤浜x。其實(shí)，數(shù)學(xué)“語(yǔ)言”和文字“語(yǔ)言”是一致的，因此，先要訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)“翻譯”，要求他們將某一物理語(yǔ)言或數(shù)學(xué)語(yǔ)言“譯”成文字語(yǔ)言或?qū)⑽淖终Z(yǔ)言“譯”成物理語(yǔ)言或數(shù)學(xué)語(yǔ)言。如將歐姆定律I=U/R公式“譯”寫成“導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”，然后求學(xué)生還要了解公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等，經(jīng)常通過(guò)這樣的訓(xùn)練，就能逐步的提高他們的閱讀能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力

在開(kāi)始上物理課時(shí)，筆者就向?qū)W生提出“以教材為主，課前要預(yù)習(xí)，要學(xué)會(huì)讀書”的要求，為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀物理教材，特別向?qū)W生提出預(yù)習(xí)要求：

1.看完一節(jié)內(nèi)容后要了解這節(jié)內(nèi)容講了什么物理現(xiàn)象？某個(gè)實(shí)驗(yàn)是怎樣進(jìn)行的，說(shuō)明什么問(wèn)題？

2.這一節(jié)講了幾個(gè)什么物理概念和規(guī)律？這些概念和規(guī)律是什么意思？在日常生活、生產(chǎn)實(shí)際中有哪些實(shí)例？

3.在閱讀教材過(guò)程中還要經(jīng)常提些“為什么？”并要設(shè)法解決。

4.讀完后，有什么疑問(wèn)，并將疑問(wèn)記下了，以便上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，或向老師提問(wèn)。除此之外，在開(kāi)始時(shí)，還可以在課前擬定了一些預(yù)習(xí)提綱，供學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)參考。

通過(guò)預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，幫助他們有的放矢的閱讀教材，了解其中心要點(diǎn)，并逐步學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，并設(shè)法解決，從而不斷的提高閱讀能力。最后，在每上完一個(gè)單元后，還要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)認(rèn)真的進(jìn)行復(fù)習(xí)，要求他們?cè)龠M(jìn)行一次全面閱讀，在閱讀過(guò)程中指導(dǎo)他們通過(guò)前后聯(lián)系，縱橫對(duì)比，將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步地理解概念的內(nèi)涵和外延，明確公式和定律的成立條件和適用范圍，使之做到理解知識(shí)，并融會(huì)貫通。

培養(yǎng)自學(xué)能力是物理教學(xué)的重要任務(wù)，而提高閱讀能力是培養(yǎng)自學(xué)能力的起點(diǎn)。因此，在平時(shí)的物理教學(xué)中就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀教材的積極主動(dòng)性，加強(qiáng)指導(dǎo)他們閱讀教材，讓學(xué)生在自己的閱讀中獨(dú)立地感知，理解教材。通過(guò)經(jīng)常性訓(xùn)練使學(xué)生逐步地學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的方法，研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，以及不斷的提高自我獲取知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海明.物理概念和規(guī)律的教學(xué)[J].物理教學(xué)，2004（1）.

第5篇：歐姆定律的文字表達(dá)式范文

關(guān)鍵詞：物理概念；重要性；特點(diǎn)；形成途徑

在教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生們?cè)诜治鑫锢憩F(xiàn)象或處理物理問(wèn)題時(shí)，常常出現(xiàn)錯(cuò)誤的判斷或者束手無(wú)策，也有的學(xué)生對(duì)概念倒背如流，但一用就錯(cuò)。究其原因，其重要的一條是沒(méi)有正確理解物理概念。物理概念既然重要，那么，什么叫物理概念？物理概念有哪些特點(diǎn)？掌握基本物理概念的過(guò)程及如何進(jìn)行物理概念教學(xué)等等，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。

概念是反映客觀事物本質(zhì)的一種抽象。某一物理概念，就是某一事物、現(xiàn)象的本質(zhì)在人的大腦中的反映，它是在大量觀察、實(shí)驗(yàn)，獲得感覺(jué)、知覺(jué)，形成觀念的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、比較、綜合、歸納、想象，區(qū)別出個(gè)別與一般、現(xiàn)象與本質(zhì)，把一些事物的本質(zhì)的、共同的特征集中起來(lái)加以概括而建立的。一切概念都要通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)，定義是對(duì)概念內(nèi)涵(物理意義)的揭示，條件是對(duì)概念外延(適用范圍)的限制。

本文根據(jù)物理概念的特點(diǎn)，結(jié)合平時(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐，就加強(qiáng)概念教學(xué)談?wù)勛约旱那猩眢w會(huì)。

一、物理概念的重要性

物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，而且是構(gòu)成物理規(guī)律，建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。對(duì)物理概念的理解和認(rèn)識(shí)是教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)之一，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。物理概念是反映物理現(xiàn)象，物理過(guò)程本質(zhì)屬性的一種抽象，是在大量觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的，共同的特征集中起來(lái)加以概括而形成的。它是人類智慧的結(jié)晶，它又使人們?cè)诩姺睆?fù)雜的物理世界中，把握事物的本質(zhì)特征，成為物理思維的有力工具。所以，如何突破對(duì)物理概念的理解是物理教學(xué)的主要任務(wù)之一，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

二、物理概念的特點(diǎn)

1.物理概念是觀察、實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維的產(chǎn)物

例如，我們觀察到下列一些現(xiàn)象：月亮?xí)?，汽車?huì)前進(jìn)，機(jī)器在工作，人在行走等等。盡管這些現(xiàn)象的具體形象不同，但是我們可以撇開(kāi)它的具體形象，從它們的共性去考慮時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其共同的特征，即一個(gè)物體相對(duì)另一個(gè)物體的位置隨時(shí)間變化。于是，我們把這個(gè)從一系列具體現(xiàn)象中提煉出來(lái)，又反映著這一系列具體現(xiàn)象本質(zhì)特征的抽象，叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。機(jī)械運(yùn)動(dòng)就是一個(gè)物理概念。

總之，任何一個(gè)物理概念，都是觀察、實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物。

2.定量的物理概念，是可以用數(shù)學(xué)和測(cè)量聯(lián)系起來(lái)的

許多物理概念，如力、質(zhì)量、速度、溫度……都具有定量的表示，如某個(gè)力是100牛頓，某物體的質(zhì)量是1千克，……然而，也有許多物理概念，表面看來(lái)，是不定量的。實(shí)際上，它們也具有定量的含義。如“平衡”的概念，其定量含義是：如果研究對(duì)象是質(zhì)點(diǎn)，則意味著質(zhì)點(diǎn)的加速度等于零，故其平衡條件為合外力等于零，即F合=0。

3.物理概念還具有各自的特征

中學(xué)物理涉及的概念約四百余個(gè)，大致可以分為以下四類：

第一類是反映物質(zhì)屬性的。如：運(yùn)動(dòng)、慣性、質(zhì)量、能量、電、磁、波粒二象性等，這類概念的特點(diǎn)是：其含義深刻，富有哲理性，很難從其表面定義上獲得深入理解。只有隨著知識(shí)學(xué)習(xí)的積累和發(fā)展才能由表及里、由淺入深地加深對(duì)概念的理解。

第二類是反映物質(zhì)及其性質(zhì)的。如：速度、加速度、密度、電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、電動(dòng)勢(shì)、電阻、電容等。它們的共同特點(diǎn)是：用兩個(gè)或幾個(gè)物理量的比值來(lái)表示它們的定義。

第三類是反映物質(zhì)間相互作用關(guān)系的。如：力、壓強(qiáng)、沖量、功、熱量。這些概念的特點(diǎn)是：與物質(zhì)間相互作用密切關(guān)聯(lián)，對(duì)于單個(gè)物質(zhì)是毫無(wú)意義的。

第四類是一些描述物理現(xiàn)象的名稱。如：勻速直線運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)、反射、折射、干涉、靜電感應(yīng)、電磁感應(yīng)、反射性、核反應(yīng)、質(zhì)量虧損等。這類概念的特點(diǎn)是：就其概念本身而言，并不難理解，難理解的是這些物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、條件、及規(guī)律。

能否使學(xué)生真正地理解概念直接影響到某一章乃至整個(gè)物理學(xué)的學(xué)習(xí)，下面就討論一下掌握物理概念的途徑。

三、形成物理概念的途徑

物理概念是反映物理現(xiàn)象，物理過(guò)程本質(zhì)屬性的一種抽象。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須通過(guò)感知活動(dòng)、觀察實(shí)驗(yàn)、科學(xué)抽象、歸納總結(jié)、理解運(yùn)用等一系列實(shí)踐活動(dòng)，才能獲得研究物理問(wèn)題的感性材料，在這個(gè)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)認(rèn)識(shí)加工，思維整理，從而突破對(duì)物理概念的理解。

1.通過(guò)感知活動(dòng)，為概念的形成提供認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。概念的形成是極為復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中對(duì)身邊的物理問(wèn)題勤觀察，勤記錄，勤比較，以收集豐富的感性材料，形成具體的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)大量的現(xiàn)象和事例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，對(duì)感知事物或現(xiàn)象經(jīng)思維加工，剔除次要的、非本質(zhì)的因素，從而揭示事物的本質(zhì)以形成概念。

2.通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，為概念的形成提供科學(xué)依據(jù)

物理知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，特別來(lái)源于觀察和實(shí)驗(yàn)，物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)。意大利偉大的物理學(xué)家伽利略就是通過(guò)比薩斜塔上著名的自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，來(lái)推翻亞里士多德關(guān)于重的物體下落快，輕的物體下落慢的錯(cuò)誤結(jié)論的。在教學(xué)中，教師要根據(jù)概念形成的需要，有計(jì)劃、有目的地精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)揭示隱含的不易察覺(jué)的規(guī)律，從而形成穩(wěn)固的概念。例如，用兩張相同的紙片，一張攤開(kāi)，一張揉成團(tuán)，在同一高度同時(shí)釋放，讓它們自由下落，結(jié)果同樣重的紙片下落也有快慢之分，亞里士多德的觀點(diǎn)瞬間就被質(zhì)疑了，學(xué)生的好奇心、求知欲瞬間就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

3.通過(guò)科學(xué)抽象，突出本質(zhì)，摒棄非本質(zhì)，使認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。這是學(xué)生形成概念的關(guān)鍵

物理概念是人腦對(duì)物理現(xiàn)象和過(guò)程等感性材料進(jìn)行“科學(xué)抽象”的產(chǎn)物。教學(xué)中，在介紹或?qū)W生已獲取的有關(guān)感性材料的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、分類、類比、歸納和演繹、分析和綜合等抽象思維的方法，參與“科學(xué)抽象”活動(dòng)，概括總結(jié)得出結(jié)論，而不是一字不漏地背誦課文的定義。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生逐步深入分析，才能糾正一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。 轉(zhuǎn)貼于

4.通過(guò)討論歸納，掌握概念的內(nèi)涵和外延

物理概念的內(nèi)涵是反映在概念中的物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，是該事物區(qū)別于其他事物的本質(zhì)特征。例如，在“電勢(shì)”教學(xué)時(shí)，必須讓學(xué)生明白電勢(shì)是描述靜電場(chǎng)能的性質(zhì)的物理量，電場(chǎng)中某點(diǎn)的電勢(shì)用置于該點(diǎn)的檢驗(yàn)電荷所具有的電勢(shì)能與檢驗(yàn)電荷電量的比值來(lái)度量，電場(chǎng)中不同的位置有不同的電勢(shì)，它決定于電場(chǎng)本身的性質(zhì)，但與置于電場(chǎng)中的檢驗(yàn)電荷q無(wú)關(guān)。電勢(shì)同電勢(shì)能、電場(chǎng)強(qiáng)度的概念不同，電勢(shì)能是用來(lái)描述電荷在電場(chǎng)中所具有的勢(shì)能，其大小既與電場(chǎng)有關(guān)，又與引入電場(chǎng)中的電荷有關(guān)。電場(chǎng)強(qiáng)度反映靜電場(chǎng)力的性質(zhì)的物理量，電場(chǎng)強(qiáng)度的大小也只與電場(chǎng)本身有關(guān)，而與檢驗(yàn)電荷無(wú)關(guān)。電勢(shì)和電場(chǎng)強(qiáng)度都是從不同角度描述電場(chǎng)性質(zhì)的物理量，它反映了電場(chǎng)與其它事物的本質(zhì)區(qū)別。

物理概念的外延則是指所反映的物理現(xiàn)象本質(zhì)屬性的對(duì)象的適用條件和范圍。如電勢(shì)的概念只適用于靜電場(chǎng)，而不適用于交變電場(chǎng)。

5.通過(guò)多種途徑和方法，使學(xué)生著重理解概念的物理意義

第一，對(duì)于所得到的結(jié)論，要用學(xué)生容易理解的語(yǔ)言文字或數(shù)學(xué)式子來(lái)表達(dá)。一般先用語(yǔ)言文字表達(dá)，再“翻譯”成數(shù)學(xué)表達(dá)式。這使學(xué)生對(duì)有關(guān)的概念獲得一個(gè)明確、完整的認(rèn)識(shí)。

第二，對(duì)于概念的文字表達(dá)，不應(yīng)要求學(xué)生機(jī)械地記憶，重要的是要及時(shí)地將其“返回”到具體事例中，使抽象的東西“物化”，并在具體與抽象反復(fù)結(jié)合的過(guò)程中，使之對(duì)有關(guān)概念的物理意義不斷加深理解。例如：一火車在平直軌道上勻速行駛，坐在車廂里的人，豎直向上拋出一個(gè)物體，此物體下落后會(huì)落到原來(lái)的拋出地點(diǎn)嗎？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不斷爭(zhēng)論的過(guò)程，就是具體與抽象反復(fù)結(jié)合的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)論對(duì)慣性的理解就會(huì)深入一步了。

第三，容易混淆的概念，可采用對(duì)比的方法，明確其區(qū)別與聯(lián)系，以加深理解。在物理學(xué)中，有些概念看來(lái)很相似，但其意義卻不相同。對(duì)于這些概念，我們可采用對(duì)比的方法，弄清其區(qū)別與聯(lián)系。例如電壓是反映靜電場(chǎng)力做功，把電能轉(zhuǎn)變成其它形式的能的物理量；電動(dòng)勢(shì)是反映非靜電力做功，把其它形式的能轉(zhuǎn)變成電能的物理量。這是它們質(zhì)的區(qū)別，在量值上它們都是以移動(dòng)1庫(kù)侖電荷做功的多少來(lái)量度的，二者單位都是“伏特”。所以，電壓和電動(dòng)勢(shì)的物理意義是不同的，但它們之間又是有聯(lián)系的。當(dāng)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)物理量有了這樣的理解后，在他們學(xué)習(xí)全電路歐姆定律時(shí)，從能量轉(zhuǎn)換和守恒的角度來(lái)推導(dǎo)和理解這個(gè)定律就不困難了。

第四，物理學(xué)的許多概念及其公式都有它確定的意義、前提條件和適用范圍。應(yīng)從物理量之間客觀存在的依存關(guān)系上去全面理解，而不能只從它們之間所反映的數(shù)量關(guān)系來(lái)形式說(shuō)明。例如密度，電阻，電容，加速度等均是定義式而不是決定式，分析它們的變化一定得尋找決定式；又如電功率，一定要注意這些公式的適用條件，領(lǐng)會(huì)只有在純電阻電路中才是等效的。

第五，通過(guò)階段性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步形成概念。人的認(rèn)識(shí)規(guī)律總是從簡(jiǎn)到繁、從易到難、從淺入深的過(guò)程。一個(gè)完整的概念的形成和掌握也需要有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。因此，強(qiáng)調(diào)一次講深講透的做法是不符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律的。正確的做法應(yīng)隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，逐步擴(kuò)大和加深對(duì)概念的理解，而每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)都應(yīng)有明確的要求；同時(shí)，不同階段的學(xué)習(xí)，又必須相互聯(lián)系，形成一個(gè)整體，以最終形成一個(gè)相對(duì)完整的概念。此外，要學(xué)生牢固掌握概念，還必須讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中不斷加深。

總之，一個(gè)概念的形成，理解并掌握是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程，是一個(gè)特殊認(rèn)識(shí)和一般認(rèn)識(shí)、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的反復(fù)結(jié)合、相互作用的辯證發(fā)展過(guò)程，是認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程。作為一名物理教師，要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)物理概念教學(xué)。

參考文獻(xiàn)