語文教學(xué)中存在的問題及對策精選(九篇)
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第1篇：語文教學(xué)中存在的問題及對策范文
關(guān)鍵詞：教育改革；大學(xué)；人文素質(zhì)；語文；邊緣
大學(xué)語文作為高?；A(chǔ)公共課，是大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科。高校開設(shè)大學(xué)語文這門課程是提高大學(xué)生人文綜合素質(zhì)的重要途徑之一。在大多數(shù)人的觀念里，語文是中小學(xué)的主要學(xué)科，而在大學(xué)階段，與專業(yè)課程相比，顯得微不足道，這也是大學(xué)語文逐漸地被邊緣化的原因之一。一些大學(xué)對大學(xué)語文課程也從設(shè)置到取消再到設(shè)置，不斷地變化，這從側(cè)面體現(xiàn)了大學(xué)語文教育的重要性。
一、大學(xué)語文課程的重要性
對于大學(xué)語文的重要性，可以說大學(xué)語文承載了太多的責(zé)任，其內(nèi)容與教學(xué)實踐直接影響著學(xué)生的語文能力、人文素質(zhì)、道德水準等各個方面，而它對學(xué)生的社會化作用是凌駕于其他學(xué)科之上的，具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）大學(xué)語文有利于提高學(xué)生語文能力。大學(xué)語文的課程內(nèi)容與教師的教學(xué)工作直接影響著學(xué)生的語文能力，而這個語文能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作等的必需品，是學(xué)生日后走向社會與社會溝通交流的能力，因此，具有深刻的現(xiàn)實意義。（2）大學(xué)語文是一門有著先進文化背景和深厚底蘊的學(xué)科，對于塑造學(xué)生“三觀”有重要意義。大學(xué)語文蘊含著我國優(yōu)秀的文化精髓，并融合了高尚的道德倫理觀念，對于個人品行和思想影響深刻，在大學(xué)生中體現(xiàn)得更為突出。（3）大學(xué)語文對于培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)有著不可代替的作用。在大學(xué)階段，大學(xué)生除了獲得專業(yè)知識外還需要教師培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，有利于其自身綜合素質(zhì)的提升，從而為社會做出更大的貢獻，同時，培養(yǎng)兼具專業(yè)知識與人文素養(yǎng)的新型大學(xué)生也是國家所倡導(dǎo)的。
二、大學(xué)語文課程面臨的問題
大學(xué)語文在高校開設(shè)的時間較早，經(jīng)歷了開設(shè)、取消、再開設(shè)的過程，表現(xiàn)出高校對大學(xué)語文地位與作用的不確定性。尤其在科技不斷發(fā)展的今天，應(yīng)用性科學(xué)更受到社會各界的追捧，而作為基礎(chǔ)課程的語文教育逐漸邊緣化，也影響著大學(xué)語文教師教學(xué)工作的積極性，因此，大學(xué)語文處于極為尷尬的境地。
2.大學(xué)語文教學(xué)手段和方法滯后
縱觀我國高校的大學(xué)語文教學(xué)，教師采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段較為單一，與初高中語文教學(xué)相差不大。教師依舊是“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式，整個課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生聽起來枯燥無味，處于被動接受知識的狀態(tài)，而缺乏主動學(xué)習(xí)和探究的積極性。
3.大學(xué)語文教學(xué)觀念有待更新
信息時代下的大學(xué)生一方面接受著中國教學(xué)知識，一方面受外來文化的影響，在思想上更加多元化，他們更加注重自我意識的表達，然而，目前的大學(xué)語文課堂只是局限在教材上進行教師與學(xué)生之間的交流，教師堅持以課件為準，高高在上，大學(xué)生得不到自我表達的權(quán)利，這樣的課堂教學(xué)也滿足不了學(xué)生全方位的文化需求，因此，從教師角度來講，其教學(xué)觀念有待更新。
三、大學(xué)語文課程教學(xué)改革的可行性對策
1.科學(xué)定位大學(xué)語文課程地位，奠定堅實的教學(xué)基礎(chǔ)
大學(xué)語文應(yīng)是全面培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的課程，而當(dāng)今的大學(xué)生在社會生活中表現(xiàn)出來的道德缺失、文化知識薄弱等現(xiàn)象，急需中國傳統(tǒng)文化及思想道德教育，因此，必須給予大學(xué)語文科學(xué)合理的定位，重視大學(xué)語文的重要作用。一方面，學(xué)校的重視，提高師資力量，增加教師的交流和培訓(xùn)，有了雄厚的師資力量就為大學(xué)語文教學(xué)提供了堅實的基礎(chǔ)；另一方面，教師自身對教學(xué)工作的實踐與創(chuàng)新，教師可通過啟發(fā)式教學(xué)使語文回歸它的本質(zhì)，讓學(xué)生對語文有一個全新的認識。
2.改革教學(xué)手段和教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
大學(xué)語文應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，改善教學(xué)手段和教學(xué)方法。（1）計算機作為各高校普遍采用的教學(xué)手段，應(yīng)將大學(xué)語文與其進行有效地聯(lián)系。從教師的教學(xué)課件開始，教師充分利用計算機音、圖等優(yōu)勢，進行大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的講授。（2）將大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生的生活體驗相聯(lián)系，即讓學(xué)生帶著語文知識去實踐。例如，學(xué)生學(xué)到個人道德與品行塑造時，教師可組織學(xué)生走向社會，去觀察身邊的一些個人道德品行較差的行為，并讓學(xué)生自我思考，采用怎樣的手段能夠有效地解決這些問題。（3）學(xué)習(xí)還可開設(shè)大學(xué)語文網(wǎng)上學(xué)習(xí)頻道，其下設(shè)詩詞鑒賞、小說閱讀、秘書寫作、申論輔導(dǎo)等專題性課程供學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)。
3.更新教學(xué)觀念，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式
教師作為大學(xué)語文教育的重要傳遞者，必須更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，從大學(xué)生所處階段所具有的心理特點和接受能力進行語文教學(xué)。面對大學(xué)生接受知識的國際化和全面性，教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)語文教材進行科學(xué)的延伸，不再局限于本學(xué)科本民族文化，讓學(xué)生從宏觀的角度把握中國優(yōu)秀的歷史文化，通過跨學(xué)科、跨國界來重新審視和解讀各國的文化現(xiàn)象和文化活動。同時，現(xiàn)代社會也要求大學(xué)語文教學(xué)觀念更具有現(xiàn)代化，教師可將網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、影視文化、卡通動漫等納入大學(xué)語文研究的范圍內(nèi)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，將這些現(xiàn)代文化與我國傳統(tǒng)文化有機地聯(lián)系起來，既抓住了學(xué)生的眼球，增加了他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，又一定程度上弘揚了我國的傳統(tǒng)文化，更培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的邏輯能力和人文素養(yǎng)。
總之，大學(xué)語文教育中所體現(xiàn)出來的人文精神、道德理念是高校應(yīng)該重視并大力宣傳和鼓勵的，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，具有深刻的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
[1]陳玲.大學(xué)語文教學(xué)改革.河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012（01）.
第2篇：語文教學(xué)中存在的問題及對策范文
一、初中語文教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)所面向的對象不全面。
在初中語文教學(xué)中,許多語文教師為了提高自己的教學(xué)成績,往往只注意提高學(xué)習(xí)成績處于中上游的學(xué)生的成績,而忽視了本應(yīng)該受到更多關(guān)注的成績稍微差點的學(xué)生的成績。我國目前的考試制度造成了這些教師只注重教學(xué)成績,而忽視了語文教學(xué)的本質(zhì)。語文教學(xué)尤其是初中語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力與語言表達能力,而不是考試卷面中所單獨反映的成績的高低。
2.以教師為中心的“填鴨式”的教學(xué)模式不能滿足素質(zhì)教育的要求。
語文教學(xué)中一直存在的一個現(xiàn)象就是:以教師為中心,教師通過課本、板書和多媒體等教學(xué)手段給學(xué)生傳遞知識,而學(xué)生要做的就是在下面記筆記,接受教師傳遞的知識。這樣下去,學(xué)生就習(xí)慣了老師把一切都做好,“學(xué)生的思維習(xí)慣了順從接受,漸漸對變化和發(fā)展產(chǎn)生抵制,不肯接受新事物、新知識;自己也忘記了是一個有著獨立思想的活生生的人。然而隨著時代的發(fā)展,社會對人才要求,這種教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)。灌輸式和絕對化的課堂教學(xué)阻礙了學(xué)生自由思考的空間”。在閱讀理解中,學(xué)生也認為老師說的答案就是標(biāo)準答案。語文是極其靈活的一門學(xué)科,只要理解了文章中作者想要表達的意思,學(xué)生就可以自己組織語言來表達出來,也是正確的答案。
3.對教學(xué)目的的認識存在偏差。
歷史悠久的應(yīng)試教育制度使得教師認為他們的教學(xué)目的就是讓學(xué)生在考試中考出好的成績,忽視了語文本身作為一門學(xué)科,其作用主要是要提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),弘揚語言文化。其教學(xué)目的的偏差,使得在其教學(xué)過程中方法使用的不當(dāng),這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得不到激發(fā),并且學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也就有偏差。
二、搞好初中語文教育應(yīng)采取的措施
1.調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如果學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文不感興趣,那么他們就會對語文的學(xué)習(xí)、閱讀等產(chǎn)生抵觸心理,這樣,就算語文教師再努力地教學(xué),也無濟于事,因為學(xué)習(xí)的主體根本不想接受語文方面的知識,更談不上提高文學(xué)素養(yǎng)。因此,在做好初中語文教學(xué)方面,激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情和興趣是最重要的也是首要的一步。
興趣是最好的老師,只有教師激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣,讓學(xué)生喜歡上語文這門課程,學(xué)生才能積極主動地配合教師完成教學(xué)內(nèi)容,并且學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和開拓性學(xué)習(xí)也會明顯提高?！氨热?可以讓學(xué)生在課下準備自己感興趣的話題,收集充足的相關(guān)材料,然后在課堂上向其他同學(xué)講述、分析和評價,其他同學(xué)聽完之后還可以提問。這就是一種很好的調(diào)動學(xué)生積極性的方法,而且可以很好地鍛煉學(xué)生的表達、收集資料、分析問題和解決問題等方面的能力”。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在學(xué)生有了學(xué)習(xí)語文的興趣后,我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣,因為習(xí)慣決定一切。初中生相對于高中生來說,還沒有形成自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,這就需要教師引導(dǎo)其逐漸地形成學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。習(xí)慣的形成是長期的過程,所以語文教師在這個過程中一定要有耐心。當(dāng)一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成后,就會對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生深刻的影響。所以,教師在引導(dǎo)學(xué)生形成一個好的習(xí)慣后,要努力引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)下一個目標(biāo),形成另一個好的習(xí)慣。比如:在開始學(xué)習(xí)語文時,在每篇課文講解之前,讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文,一段時間過后,學(xué)生自然就養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。在這個習(xí)慣形成后,逐步地讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過后總結(jié)每段的段意,理解作者想要給讀者傳輸?shù)乃枷?以及在文中找出好詞好句來積累。這樣,就使得學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)課文的習(xí)慣,而不是依靠老師來講解,來灌輸知識。
語文教師在引導(dǎo)學(xué)生形成良好習(xí)慣的過程中,要盡量使良好的習(xí)慣不斷地在更廣闊的空間發(fā)展,并且時刻注意學(xué)生動態(tài),避免不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成。經(jīng)過在學(xué)習(xí)的不同階段的引導(dǎo),學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣就會養(yǎng)成。
3.培養(yǎng)學(xué)生提問意識,鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維。
學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,而不是教師,教師只是起著引導(dǎo)作用。長期的應(yīng)試制度,使得我們的語文教學(xué)一直存在著“老師講課,學(xué)生埋頭做筆記”現(xiàn)象,學(xué)生的思維鈍化。在當(dāng)前實行素質(zhì)教育的情況下,我們必須打破這種枯燥無味的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。學(xué)生通過先預(yù)習(xí)課文,提出和文章相關(guān)的一系列問題,通過查閱資料和詢問老師,從而解決疑難問題。這樣會加深學(xué)生對知識的記憶,也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。
語文的學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生積極主動地思考,對于一個問題,不同的學(xué)生對于其看法可能千差萬別。語文教師在平時的教學(xué)過程中,應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生展開對問題的討論,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
4.讓學(xué)生走出課堂,將語文學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來。
“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,生活有多么廣闊,語文的天地就有多么寬廣。語文學(xué)習(xí)的最終成功,在于學(xué)生能靈活運用語文,求生存,謀發(fā)展”。
學(xué)生在課本上學(xué)習(xí)的課文遠不能滿足需要,這就需要教師創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)語文的環(huán)境,建起語文和生活的橋梁,使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和感受語文與生活的聯(lián)系,以及在生活中的應(yīng)用。教師可以采取以下措施來實現(xiàn)這一目的:(1)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本的課文外,還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀一些期刊、雜志和著作上的文章,通過拓寬閱讀范圍,讓學(xué)生通過比較不同的文章,更好地學(xué)習(xí)。(2)在給學(xué)生講授課文的時候,可以讓學(xué)生在課文中選取在平時生活中有用的信息,以達到學(xué)以致用。(3)如果所學(xué)習(xí)的文章是小說等類型的文章,可以鼓勵學(xué)生將其表演出來,深入角色,通過對話感受人物的性格特點,并且和課文中的語言描述作對比,這樣能讓學(xué)生更好地掌握。(4)組織班級活動,然后讓學(xué)生寫出自己的真情實感,因為語文本身和生活就緊密相連。通過以上方法,一方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能應(yīng)用于生活,達到學(xué)以致用,另一方面,學(xué)生通過生活的具體實踐,能更好地學(xué)習(xí)語文。
三、結(jié)語
語文教學(xué)中會經(jīng)常存在一些問題,這就需要我們在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題,并及時調(diào)整教學(xué)方法,以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。
參考文獻:
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[4]王圣洪.如何做好初中語文教育.才智,2009,(35).
第3篇：語文教學(xué)中存在的問題及對策范文
關(guān)鍵詞 中學(xué) 語文教學(xué) 問題 對策
中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A
1目前普通中學(xué)語文教學(xué)面臨的問題
（1）學(xué)校本身面臨的問題。普通中學(xué)學(xué)校生源數(shù)量少，致使學(xué)生綜合素質(zhì)每況愈下。加之升學(xué)壓力，語文素質(zhì)教育更難提高。
（2）在校學(xué)生的問題。進入普通中學(xué)的學(xué)生，大都是知識面狹窄、基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣、無良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，他們本身也存在諸多問題。如：對語文學(xué)習(xí)沒有興趣，基礎(chǔ)知識薄弱，能力較差。錯別字普遍存在，不會使用標(biāo)點符號，聽課注意力不集中，回答問題答非所問，邏輯混亂，寫作水平低，文不對題，詞不達意。同時不學(xué)生不明確學(xué)習(xí)語文的重要性，認為學(xué)語文沒意思。小學(xué)初中學(xué)過了，早會了沒必要再學(xué)了。還有一些學(xué)生浮躁，心不在焉，自學(xué)能力差，沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不做或不重視作業(yè)，敷衍了事或干脆抄別人的。這些都將給教師教學(xué)帶來諸多的難度和挑戰(zhàn)。
（3）普通中學(xué)教師的問題。長期面對的是一些后進生，時間一長，教學(xué)積極性和熱情極大削弱。由于缺乏來自工作本身的成就激勵，從而喪失了自我進修提高的內(nèi)在動力。教師幾年的教學(xué)生涯下來，感覺不是“長高”了，而是“變矮”了，這樣教學(xué)相長成為一句空話，教學(xué)陷入惡性循環(huán)。
2 解決方案
2.1會欣賞每一個學(xué)生
面對普遍基礎(chǔ)較差的后進生，教師要學(xué)會欣賞每一個學(xué)生，走近他，喜歡他，成為他的朋友，然后發(fā)掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點。學(xué)生的閃光點不僅可以成為促使他進步、發(fā)展的源動力，有時也給教師以啟迪，正所謂“教學(xué)相長”。
2.2好充分的課前準備
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。要想使一堂課具有生長性，課堂知識必須豐厚，教師就必須不斷添充，厚積薄發(fā)。過去說教師有“一桶水”才能給學(xué)生“一杯水”，現(xiàn)在看來是遠遠不夠的，教師應(yīng)是一泓清泉，“為有源頭活水來”。精心備課的過程就是要求教師充分發(fā)掘自己的知識儲備，不斷加以補充更新，找到“授人以漁”的最佳方法和契合點，從而真正把教和學(xué)結(jié)合起來。
2.3揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
高明的教師都應(yīng)該教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決問題，進而構(gòu)建新的知識體系。教師教學(xué)重在教“法”：理解詞、句的方法，分析課文的方法，寫作的方法……因為教師只是參謀、向?qū)В瑧?yīng)該為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)什么”、“如何發(fā)現(xiàn)”多提供思路和方法。學(xué)生一旦經(jīng)過鍛煉不再“摸著石頭過河”了，掌握了“金鑰匙”，那么開啟科學(xué)知識的大門便不再困難。課堂教學(xué)中，首先要鼓勵學(xué)生積極思維，大膽發(fā)言，講自學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的知識點或存在問題，哪怕只發(fā)現(xiàn)一點點，也應(yīng)予以鼓勵。同時要尊重學(xué)生，使其增強信心：學(xué)生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強求標(biāo)準答案。即使學(xué)生的觀點錯誤，也不要全盤否定，要對敢于表白自己觀點的勇氣予以肯定。其次，字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)，要指導(dǎo)學(xué)生如何圍繞重點、中心來發(fā)現(xiàn)，而且指導(dǎo)要具體，并及時進行有關(guān)訓(xùn)練，通過運用加以鞏固。再次，學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。因為通過討論，學(xué)生有辨析，有補充，發(fā)揮了群體力量，促進了集體創(chuàng)造思維的發(fā)展。這樣學(xué)生充分參與課堂活動，真正成為課堂的主人，就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，創(chuàng)設(shè)了有利于個性發(fā)展的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了語文教學(xué)的效率。
2.4生有意識的進行思維訓(xùn)練
世界的競爭歸根結(jié)底是教育的競爭，其成效取決于思維培養(yǎng)的競爭。語文思維教學(xué)能夠最大限度的發(fā)展學(xué)生的智力，從而形成突出的語文能力。因此，語文學(xué)習(xí)必須與思維訓(xùn)練密切結(jié)合。課堂教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、進取精神，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題。例如借助成語練習(xí)求異思維，如“雪中送炭”，其實并不是真正關(guān)心群眾冷暖，如果干部心系百姓，暮秋時節(jié)就該把炭送到家里，而不必直到寒冬飛雪時才行動；又如俗語“做一天和尚撞一天鐘”，“撞鐘”是和尚的工作，是和尚的職責(zé)，和尚們能夠日復(fù)一日、年復(fù)一年，兢兢業(yè)業(yè)的做著枯燥而平凡的工作，正是愛崗敬業(yè)精神的體現(xiàn)。這樣課堂也就真正成了“喚醒”和“激勵”學(xué)生的地方。而這樣的訓(xùn)練，也常常能使學(xué)生對問題發(fā)人之所未發(fā)，道人之所不道，見解新穎、深刻。思維明顯變得開闊，一般都能夠辯證、全面的分析問題。作文的選材、立意、表達也變得新穎獨特、搖曳多姿。當(dāng)然，進行思維訓(xùn)練，還要求教師首先要具有強烈的創(chuàng)新意識并做好相應(yīng)準備。葉圣陶曾說：“語文教育在基本訓(xùn)練中，最重要的還是思維的訓(xùn)練，不要只顧到語言文字方面，忽略了思維的訓(xùn)練”，要“把思想、語言、文字三項一貫訓(xùn)練，使之相輔相成”。
參考文獻
[1] 張之偉.語文教學(xué)新視野[M].上海社會科學(xué)院出版社，2003.
第4篇：語文教學(xué)中存在的問題及對策范文
關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)模式
一.初中語文閱讀教學(xué)存在的問題
雖然新課改中對初中語文教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)、模式等各個方面給出了指導(dǎo)性的規(guī)定。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，在現(xiàn)階段教育制度及教學(xué)環(huán)境的制約下，還有每位初中語文教師對語文教學(xué)教學(xué)活動的不同理解下，造成我國初中語文閱讀教學(xué)還存在著大量問題，嚴重偏離了新課改的要求及語文教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)?？傮w來看主要存在以下兩個方面的問題：
1.閱讀教學(xué)主體角色錯位
調(diào)查我國當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)主體角色錯位現(xiàn)象廣泛存在，在一些經(jīng)濟與教育不發(fā)達的地區(qū)尤為突出。在語文閱讀教學(xué)過程中，老師完全凌駕于學(xué)生之上，主導(dǎo)整個教學(xué)過程。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校的語文閱讀教學(xué)中，教師選擇閱讀素材給學(xué)生，學(xué)生只能被動地接受、“吞咽”；教師設(shè)計好閱讀線路與框架，學(xué)生只好循規(guī)蹈矩、“八股式”地吸納；更有甚者，有些教師竟然將閱讀教學(xué)簡化為“老師讀讀、學(xué)生聽聽”，好一點的會“老師再講講、學(xué)生再聽聽”。如此，學(xué)生完全處于被動地位。在教學(xué)主體角色完全錯位的情況下，缺乏教師與學(xué)生間的互動過程，缺乏學(xué)生的積極參與、勤于思辨，閱讀教學(xué)就像一潭發(fā)霉、發(fā)臭了的死水，沒有生氣、讓人窒息。在完全被動，甚至是“左耳進、右耳出”的情況下，原本可以開拓學(xué)生知識視野、培養(yǎng)學(xué)生理解與分析能力的閱讀課，成了學(xué)生的負擔(dān)，泯滅了學(xué)生的閱讀積極性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)。
2.注重應(yīng)試教育，忽略素質(zhì)培養(yǎng)
語文素質(zhì)教育一個重要觀點在于“大語文教學(xué)”，“以學(xué)生閱讀為主、教師輔助導(dǎo)引，教與學(xué)相得益彰”的閱讀教學(xué)模式是實施“大語文教學(xué)”的重要途徑。然而，在“以題代讀，強調(diào)應(yīng)試”的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生對某一知識點的掌握與否取決于該知識點是否被教材所選用、是否在教師所選用的章節(jié)內(nèi)、是否是例行的考點。如此的閱讀教學(xué)，對學(xué)生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高，效果寥寥。顯然，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改進與變革，勢在必行。
二.初中語文閱讀教學(xué)改進的策略
針對初中語文閱讀教學(xué)中上存在的兩大問題，在改進的對策上我們也應(yīng)該從兩大方面入手，有的放矢。
1.轉(zhuǎn)變語文閱讀教學(xué)主體角色，將主動權(quán)交給學(xué)生
首先，各級教學(xué)主管部門的負責(zé)人員以及廣大語文教學(xué)從業(yè)人員必須切實轉(zhuǎn)變觀念。中學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于拓展廣大學(xué)生的知識視野、激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)其獨立思考能力和創(chuàng)新思維，進而提高其綜合素質(zhì)。其次，在端正觀念與認識的前提下，由各級教學(xué)主管部門組織廣大語文教學(xué)從業(yè)人員，展開廣泛、深入的閱讀教學(xué)教法方面的研討活動，探討如何有效實現(xiàn)中學(xué)語文閱讀教學(xué)從傳統(tǒng)“以教師為核心”的教學(xué)模式向新型“以學(xué)生為核心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。發(fā)現(xiàn)先進、樹立典型，必要時組織年輕有潛力的語文教師到語文教學(xué)先進地區(qū)、先進單位“取經(jīng)”。然后，以點帶面，推動我國語文閱讀教學(xué)新局面的形成。
2.改進教學(xué)方法，注重素質(zhì)教育
首先，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，結(jié)合具體教學(xué)系統(tǒng)要素與環(huán)境特征，對教學(xué)方法做持續(xù)改進，在變化中求活力、求效果、求發(fā)展。對此，首先要將中學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體方式、方法進行靈活設(shè)計，擯棄傳統(tǒng)“滿堂灌”式的教學(xué)法，拋棄“中心思想”加“段落大意”再加“字、詞、句講解”“三段論”式的教學(xué)模式。
其次，被動閱讀與主動閱讀相結(jié)合。中學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提倡中學(xué)生的主動閱讀。這不是說，被動式閱讀一無是處，沒有意義。相反，以教師為中心的對中學(xué)生而言的被動閱讀，具有“師傅領(lǐng)進門”的作用。通過教師的示范講解、提示與分析，使學(xué)生對閱讀技巧與技能的掌握有更進一步的理解。教師在啟發(fā)學(xué)生閱讀時，應(yīng)當(dāng)充分挖掘作品內(nèi)涵，激發(fā)其探究熱情，使之能主動閱讀，常讀常新、樂于思辨。對于教材中的泛讀課文以及課外閱讀素材，要將更多的主動權(quán)放給學(xué)生，給他們自由發(fā)揮、自由成長的一片天地。
第5篇：語文教學(xué)中存在的問題及對策范文
關(guān)鍵詞：沂蒙山區(qū);農(nóng)村中學(xué);語文教學(xué);問題;對策
中圖分類號：G633.3
本人在沂蒙山區(qū)一所農(nóng)村中學(xué)從事語文教學(xué)已有十多年，十多年來，本人利用許多機會，同市縣中學(xué)語文教研員及同行們進行推心置腹的請教、交流，感覺沂蒙山區(qū)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)存在著三個亟需解決的問題。
一、 沂蒙山區(qū)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)存在的三個問題
1、 師資力量亟需加強。
由于歷史的原因，現(xiàn)如今，站在中學(xué)語文課堂上進行“傳道授業(yè)解惑”的教師，有相當(dāng)一部分是五十多歲的“老民師”。這些“老民師”，得益于國家大力發(fā)展基礎(chǔ)教育政策的“恩惠”，其身份早已轉(zhuǎn)正成了公辦教師，但由于他（她）們的年齡偏大，學(xué)歷偏低，其實，他們早已不能勝任這份神圣的工作了。盡管為了評聘職稱的需要，他（她）們通過函授等形式取得了所謂的大專、本科等第二或第三學(xué)歷，但這種學(xué)歷的含金量是不言而喻的。所以，由于上述原因，觀摩他（她）們的課堂，難得看到激情飛揚、幽默調(diào)侃、生動傳神的場景；更見不到引經(jīng)據(jù)典、頗具文采、準確精煉的畫面?？吹降膮s是聲音無抑揚頓挫、面部無豐富表情、內(nèi)容照本宣科、課堂乏味繁瑣的畫面。細細觀察課堂上的學(xué)生，有的興趣索然；有的昏昏欲睡。
另外，雖說這些年來，沂蒙山區(qū)教育主管部門在當(dāng)?shù)攸h委、政府的大力支持下，從高校畢業(yè)生中招聘了許多青年教師，給農(nóng)村中學(xué)補充了許多新鮮血液，但由于農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件落后、工作環(huán)境不盡人如意、待遇偏低等原因，致使相當(dāng)一部分青年教師辭職下海了。這些年來，得益于城鎮(zhèn)化的大力發(fā)展，城鎮(zhèn)人口急劇膨脹，相應(yīng)的，城鎮(zhèn)在校學(xué)生也急劇膨脹起來，這樣一樣，城鎮(zhèn)學(xué)校就急需大批的優(yōu)秀青年教師，無奈，為了形式發(fā)展的需要，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T不得不就從農(nóng)村中學(xué)中選拔優(yōu)秀青年教師進城從教，于是，農(nóng)村中學(xué)又流失了相當(dāng)一部分優(yōu)秀青年教師。這樣一來，到農(nóng)村中學(xué)看看，站在課堂上教書育人的仍是那些老面孔。
2、 教學(xué)方法陳舊落伍
沂蒙山區(qū)農(nóng)村中學(xué)語文教師陳舊落伍的教學(xué)方法表現(xiàn)在如下幾個方面。一是“滿堂灌”是“法寶”。許多教師抱著“滿堂灌”的教學(xué)方法不撒手，是因為他（她）們總感覺一堂課不滔滔不絕地“講深講透”，學(xué)生一定學(xué)不會。在他（她）們的眼里，學(xué)生的知識沒有多少積累，不“講深講透”，學(xué)生就不懂，不懂，考試就不知從何處下手。二是對先進的教學(xué)方法認識不到位?，F(xiàn)如今，已被事實證明了的先進的教學(xué)方法有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。但老師們對其認識卻極不到位。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不能給學(xué)生指出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，致使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果大打折扣。同時，他（她）們給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間不足，使學(xué)生沒有充足的時間獨立思考問題、解決問題。對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，教師常常讓一個生活小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，從而忽視了學(xué)生的個性差異，忽視了具體的學(xué)習(xí)分工。這樣的合作學(xué)習(xí)，其結(jié)果是變成了優(yōu)等生盡情揮灑的天地，“學(xué)困生”卻成了事不關(guān)己的“旁觀者”。再者，在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，優(yōu)等生口若懸河，“學(xué)困生”卻沒有時間消化、思考，這樣一來，合作學(xué)習(xí)就變成了課堂教學(xué)無關(guān)緊要的點綴了。另外，在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，教師往往是袖手旁觀，不對此進行指導(dǎo)，評價起來，只重點表揚幾個優(yōu)等生，對“學(xué)困生”的“優(yōu)異”表現(xiàn)，要么視而不見、要么蜻蜓點水地“贊美”幾句應(yīng)付了事。學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)時，需要查閱許多資料，但由于農(nóng)村中學(xué)圖書室的有關(guān)圖書既不多也不全，電子閱覽室更是無從談起，致使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)常常無法開展；教師在指導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)時，對探究問題的設(shè)置既沒有難度也沒有梯度，于是乎，這樣的探究學(xué)習(xí)，也就流于了形式。
3、 沒有先進的學(xué)法指導(dǎo)
這表現(xiàn)在如下三個方面。一是教師只教書本知識，不教書外知識。如此一來。學(xué)生就不會舉一反三，不會舉一反三，學(xué)生就只會吃魚，卻不會“捕魚”。二是不能指導(dǎo)學(xué)生對知識進行持之以恒的訓(xùn)練。沒有持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生對學(xué)習(xí)就沒有耐心，因此，有相當(dāng)一部分學(xué)生對知識的掌握因沒有通過持之以恒的訓(xùn)練而內(nèi)化不足導(dǎo)致了半途而廢。三是教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，常常是“通盤考慮”，只抓全面，而沒有對學(xué)生分個性、按層次進行有針對性的輔導(dǎo)。
二、 加強沂蒙山區(qū)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的三個對策
對癥下藥，是解決問題之道。
1、下大力氣解決農(nóng)村中學(xué)語文教師師資力量薄弱問題
針對上述沂蒙山區(qū)農(nóng)村中學(xué)語文教師師資力量薄弱的現(xiàn)狀，本人認為，首先應(yīng)通過遠程網(wǎng)絡(luò)研修等渠道，對從“老民師”轉(zhuǎn)正而來的這些公辦教師，進行語文業(yè)務(wù)培訓(xùn)，切實提高他（她）們的自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平，使他（她）們煥發(fā)青春，為中學(xué)語文教育事業(yè)再立新功。其次，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)在當(dāng)?shù)攸h委、政府的大力支持下，制訂一系列的政策，切實解決新進青年教師的后顧之憂，調(diào)動他（她）們的工作積極性，使他（她）們進的來、留得住。在政治上、生活上時時處處地關(guān)心他（她）們；在業(yè)務(wù)上通過老帶新、優(yōu)帶新等形式，使他（她）們迅速地成長為名師、優(yōu)師、大師。
只有如此，才能徹底解決農(nóng)村中學(xué)語文教師師資力量薄弱的問題。
2、加強業(yè)務(wù)培新，使農(nóng)村中學(xué)語文教師快速掌握、應(yīng)用先進的教學(xué)方法。
現(xiàn)如今，在中學(xué)語文教學(xué)中，先進的教育教學(xué)方法猶如雨后春筍，并已結(jié)出了累累碩果。比如：在沂蒙山區(qū)，三五X教學(xué)策略，就是中學(xué)語文先進教育教學(xué)的杰出代表。對這些先進的教育教學(xué)方法，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T和學(xué)校，應(yīng)通過走出去、請進來的辦法，對農(nóng)村中學(xué)語文教師進行培訓(xùn)，使他（她）們迅速掌握這些被實踐證明了的先進的教育教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)通過量化考核等形式，讓農(nóng)村中學(xué)語文教師大膽地應(yīng)用這些先進的教育教學(xué)方法。只有如此，才能大幅度、大面積地提高沂蒙山區(qū)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。
3、加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)
第6篇：語文教學(xué)中存在的問題及對策范文
關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；問題
一、初中語文課堂教學(xué)中存在的問題
（一）教師對初中語文教學(xué)的認識不夠
在過去很長一個時間段里，初中語文教學(xué)存在一個非常普遍的現(xiàn)象。教師主觀上認為，要增加語文教學(xué)時間，增加學(xué)生語文作業(yè)量，學(xué)生語文成績就能提高。很多學(xué)校直接或者間接的增加語文課時，除語文早自習(xí)外，很多語文教師甚至利用學(xué)生的體育、音樂等課的時間進行語文教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生要面對很多的語文作業(yè)，造成題海戰(zhàn)、疲勞戰(zhàn)。這樣通常使初中語文教師覺得超負荷運轉(zhuǎn)，學(xué)生們更是苦不堪言，這樣的一種語文教學(xué)學(xué)生不可能全面發(fā)展。
（二）教師課堂教學(xué)缺乏合理科學(xué)的教學(xué)方法
現(xiàn)階段，初中語文課堂教學(xué)依然存在教師在講臺上不停得講，學(xué)生在講臺下處于被動接受的灌輸式教學(xué)。課堂上，多數(shù)時候語文教師采用一問一答的課堂教學(xué)形式，完全忽視了對學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生失去了進行語言實踐和訓(xùn)練的最好時間和機會，使學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中容易覺得枯燥疲倦。學(xué)生在課堂上聽的多、說的少、讀的少、寫的也少。長此以往，會直接造成課堂內(nèi)損失的課業(yè)課外補，會給學(xué)生和教師造成額外的負擔(dān)。
少數(shù)年輕語文教師在語文教學(xué)的課堂上剛好相反，運用多種手段，甚至唱、念、演都用在了課堂教學(xué)之中，過分注重表面結(jié)果，忽視教學(xué)訓(xùn)練過程，使得課堂教學(xué)變成個人舞臺，多數(shù)人的看臺。
（三）語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)安排不合理
1、教師剝奪學(xué)生話語權(quán)。
在初中語文課堂教學(xué)的過程中，很多教師在一堂課中，為了顧及知識的延伸和拓展，面面俱到。大量的時間用在了課文的講解和分析上，造成課堂教學(xué)重點很難突出，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法觸及課文的思想內(nèi)涵，不能很好地把握住課文的核心。
2、忽視普遍訓(xùn)練的重要性
教師在課堂上忽視普遍訓(xùn)練的重要性，讓少數(shù)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，極大限度削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，扼殺了多數(shù)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的成就感。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)，啟而不發(fā)，或者是優(yōu)秀生撐場面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪座的局面。
二、解決初中語文課堂教學(xué)問題的對策
（一）不斷提升教師專業(yè)水平
新課程背景下，對語文教師有更高的要求。在備課上要花費更多精力，在教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)、更新和研究知識等。特別是對于廣大初中語文教師，這種學(xué)習(xí)和研究的挑戰(zhàn)和壓力是巨大的。在當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從以下方面展開研究和探索：
1、認真研究和學(xué)習(xí)課本
教師上課的過程中，從容和自信非常關(guān)鍵。而從容和自信都源自于教師對課文的深入透徹把握和駕馭。教師在對課本非常熟悉和了解的情況下，上課底氣會顯的特別足，特別是教師對課本研究的越是深刻就越是不怕學(xué)生提出各種質(zhì)疑，在課堂中無論是引領(lǐng)學(xué)生討論或者講評都會顯的從容而自信。
2、研究教法
在新課程要求之下，課本會隨著需求產(chǎn)生一些變化。語文課堂教學(xué)不能一成不變，要采用啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。在初中語文課堂教學(xué)中，課堂不能一味的采用單純的感知為出發(fā)點，也不能直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的知識結(jié)論，要通過引導(dǎo)，通過給學(xué)生設(shè)問題情境進而引發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，教學(xué)的出發(fā)點應(yīng)當(dāng)以問題為重點。
3、研究學(xué)生
教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，研究學(xué)生的情況。要提高課堂教學(xué)的效果，提高課程實施水平，不研究學(xué)生是不行的。
（二）教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容要切合學(xué)生實際需求
教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇或者研究適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，運用合適的教學(xué)方法進行初中語文課堂教學(xué)，要做到因材施教，針對不同的學(xué)生，先擇有差異的語文教學(xué)內(nèi)容，運用有針對性的教學(xué)方法，使學(xué)生逐步完成課程目標(biāo)。教師在教學(xué)的過程中，要為學(xué)生提供必要的幫助。對學(xué)生提供幫助的時候不能主動的牽著學(xué)生鼻子走，也不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)持袖手旁觀的態(tài)度。應(yīng)當(dāng)用正確的方式和方法多啟發(fā)，多引導(dǎo)。
（三）教師教學(xué)過程中要明確教學(xué)目標(biāo)
初中語文課堂教學(xué)中，教師要首先對教學(xué)內(nèi)容有自己的認識，要能充分意識到自己在課堂上給學(xué)生們教什么，以及如何去教。要站在語文的角度去進行教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)重點把握從課文出發(fā)，從語言出發(fā)的這一最基本觀點，不能偏離這個原則太遠。要明確教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生明白課文知識，更重要的是要提高學(xué)生的綜合語文能力。在教學(xué)的過程中，要教學(xué)生好的語言、要讀好的文本必須要引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性的多讀，多練習(xí)。課堂上可以選擇讓學(xué)生高聲朗讀，也可以讓學(xué)生默讀，根據(jù)具體情況，可以略讀，也可以精讀。
總結(jié)：初中語文教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身專業(yè)水品，認真研究課文，研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，采用有效的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中要明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開有效的教學(xué)。用端正的研究態(tài)度，科學(xué)的教學(xué)方法，使初中語文課堂教學(xué)不斷適應(yīng)新課程改革的需求，從而提高學(xué)生語文綜合能力。
參考文獻
[1] 吳甸起.語文教學(xué)反思的七種模式[J].語文教學(xué)通訊.2006（31）
[2] 成尚榮.語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有更高的追求――語文本色的堅持與追問[J].語文教學(xué)通訊.2006（13）
第7篇：語文教學(xué)中存在的問題及對策范文
論文關(guān)鍵詞：初中語文課堂教學(xué)中存在的問題及對策
隨著新一輪課程改革的進行，廣大中小學(xué)校都在圍繞著改革的精神在改革的園地中進行著一些探索。由于經(jīng)驗缺乏等問題，初中語文的教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題，值得我們共同關(guān)注。筆者就自己的發(fā)現(xiàn)談一些自己的看法和建議。
一、對新課改理念、新課程標(biāo)準，學(xué)習(xí)、落實方面存在的問題
1、新課改的基本理念得不到有效落實。
新課改的基本理念是：面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生參與教學(xué)的全過程。我們的課堂上學(xué)生的參與面不夠，回答的人次多，發(fā)言的學(xué)生少，相當(dāng)一部分學(xué)生不在狀態(tài)，教師不督促，不引導(dǎo)，視若無睹。
2、教學(xué)中學(xué)生的獨特體驗和多元解讀得不到有效評價和指導(dǎo)。
新課標(biāo)要求：尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重學(xué)生對文本的多元解讀。但當(dāng)學(xué)生的多元解讀、獨特體驗出現(xiàn)時，教師對學(xué)生的獨特體驗和多元解讀不能進行合理的評價和有效指導(dǎo)，缺少教學(xué)機智和智慧。
3、對“三維目標(biāo)”的理解有偏差。目標(biāo)是“三維”的，但有核心、有重點，這個核心、重點就是知識與能力。否則學(xué)科設(shè)立將失去意義。
4、學(xué)習(xí)理念落實不講究實效。
新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)理念是：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但教師運用時自主缺乏，合作浮華初中語文論文，探究虛假，致使教學(xué)效果不佳。
解決對策：
1、各校要重視新課改理論和新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，《課標(biāo)》要人手一冊論文開題報告。
2、研讀要聯(lián)系實際，要和本地、本校、本人的實際聯(lián)系。特別要重視研究本地有資源使用、本校有條件利用、本人有能力運用的部分；能支持、幫助、改進當(dāng)前課堂教學(xué)的部分，有利于提高教學(xué)成績，有利學(xué)生發(fā)展的部分。
3、盡快地把新課改的理念和新課標(biāo)的要求轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學(xué)行為，落實到課堂教學(xué)中去。
二、學(xué)生個性化閱讀沒有占到應(yīng)有的地位
新課程標(biāo)準認為：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。”“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”
閱讀是最富有個性化的學(xué)習(xí)行為之一，讀者的個性心理不同，其閱讀感受和欣賞體驗也必然不同。“有一千個讀者。就有一千個哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。對中學(xué)生來說，閱讀的作用尤顯重要。但是，長期以來，在應(yīng)試教育的指揮棒下，學(xué)生的閱讀變成了純功利性的閱讀，它以終極的意義解讀為目標(biāo)，以傳授知識、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成、確定的知識。不少教師死守教條，照搬照抄《教學(xué)參考書》上的說法，不敢越雷池半步。語文閱讀教學(xué)過分強調(diào)共性，扼殺了學(xué)生的個性，使學(xué)生成為一個張開口袋等待灌注知識的回收站。
分析與對策：細心傾聽，延時評價，激勵學(xué)生閱讀的創(chuàng)新精神。古人云：“學(xué)貴有疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”思考的核心是創(chuàng)新?！墩Z文新課程標(biāo)準》強調(diào)“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。為此，教師不應(yīng)以絕對權(quán)威的角色主宰課堂的局面，而應(yīng)摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，真誠地成為學(xué)生閱讀活動中的合作伙伴，為學(xué)生營造一個寬松、和諧的閱讀氛圍初中語文論文，要學(xué)會傾聽，激勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，大膽創(chuàng)新，大膽張揚自我的個性，發(fā)表自己的見解。對學(xué)生發(fā)表的見解，應(yīng)給予延時性的評價，因為這種評價方式既可為學(xué)生準確理解文本內(nèi)容提供情感上的支持，又可給那些異彩紛呈的答案預(yù)留更為廣闊的空間。
三、課堂提問主體固定，忽視“學(xué)困生”
經(jīng)常聽學(xué)生抱怨“老師從來不叫我，總叫喜歡的那幾個學(xué)生回答問題”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅提問幾個成績好的學(xué)生的教師給了班級大多數(shù)成員一個消極的反應(yīng)——我學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會關(guān)注我。久而久之，這些學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。還有很多教師對“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)生表現(xiàn)出強烈的偏見。例如，教師等待他們回答花的時間短，沒有給他們提供反饋，很少注意他們。但是，當(dāng)某個學(xué)生開小差了，教師冷不丁地提起來讓其回答某個問題，即提懲罰性問題。這樣不利于教師的教學(xué)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還很容易使師生關(guān)系僵化。
分析與對策：研究表明，教師的偏見會使學(xué)生的成績存在顯著差異。點那些積極的學(xué)生的意圖是因為他們可以給出正確的答案，而使教師看起來是一個很有效率的教學(xué)。這種情況在公開課時表現(xiàn)得更明顯論文開題報告。但是，假若教師想讓每一個學(xué)生都成為成功者的話，就應(yīng)該給他們每個人以同等的機會。使他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體驗成功中熱愛學(xué)習(xí)。提問要面向全體，切忌針對個別學(xué)生或部分學(xué)生。我一直認為應(yīng)該先提出明確的問題，再找學(xué)生回答。這樣做，可以讓全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，從而使班級的全部或大部分學(xué)生集中精力，
四、作文教學(xué)存在一些問題
（1）隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評改的隨意；（2）生活積累意識欠缺初中語文論文，對生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；（3）漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫作素養(yǎng)差。
分析與對策：我們的老師應(yīng)正確把握作文教學(xué)。作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點之一。新課程強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，為提高作文教學(xué)的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。作文教學(xué)的重點應(yīng)放在材料、立意、情感和語言四個方面。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生進行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學(xué)要對學(xué)生進行基本的思維訓(xùn)練，教給學(xué)生思維的基本方法，如：想象和聯(lián)想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學(xué)生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實感。
作文的批改方式要多樣化，如：學(xué)生互批互改、面批、朗讀比賽等。評語要避免老師寫得多，學(xué)生看得少，面面俱到，流于形式。
所以，只要老師們在探索新教法的征程中，多學(xué)習(xí)，多借鑒，多反思，就一定可以多避免一些問題。這樣，我們的教學(xué)就會更得法了。
第8篇：語文教學(xué)中存在的問題及對策范文
現(xiàn)在的農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀相比新課標(biāo)對閱讀的具體要求來講，還存在一定的差距，顯現(xiàn)不少亟待解決的問題。從教學(xué)方面分析原因，筆者認為主要存在以下亟待解決的問題：
（一）來自學(xué)生方面的問題
1.不想讀。由于學(xué)生缺乏對課外閱讀意義的認識，閱讀興趣不濃，上網(wǎng)、打游戲、打鬧嬉戲幾乎占據(jù)了他們所有的課余時間。再加上受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生和家長對“閱讀”這個概念的理解存在著誤區(qū)。他們認為，閱讀就是指讀好語文書，只要鉆透那薄薄的一本語文書，認真上好那短短的一節(jié)語文課，加上大量的練習(xí)，那就可以高枕無憂了。有著這樣錯誤的認識，他們自然對課外閱讀是不屑一顧，認為看課外書是不務(wù)正業(yè)。
2.不會讀。許多名著，尤其是外國名著，內(nèi)涵豐富，其寫作背景或事件的發(fā)生有著深厚的歷史原因，要想理解其主題思想，在缺乏指導(dǎo)的情況下，對于初中生來說是很難理解的，這在一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀。
3.沒得讀。農(nóng)村經(jīng)濟文化建設(shè)落后，硬件設(shè)施投入不足，學(xué)校圖書閱覽室藏書太少，疏于管理，很少時間向?qū)W生開放，難得的資源成了應(yīng)付檢查的擺設(shè)，這種情況下不可能形成一種良好的閱讀氛圍。
（二）來自教師方面的問題
1.教育觀念落后，教學(xué)目的片面。當(dāng)下農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，仍然是傳統(tǒng)教學(xué)占主流，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育難以開展，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)語文的情緒。閱讀教學(xué)教學(xué)目的局限于知識的歸納與傳授，忽視學(xué)生思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生閱讀過程與方法的指導(dǎo)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的教育。
2.學(xué)生主體缺失，教學(xué)形式僵化。目前農(nóng)村初中閱讀教學(xué)形式還局限于教師講學(xué)生聽，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主、合作、探究，漠視學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的主體地位。閱讀內(nèi)容僅局限于教科書，大多由教師指定，課程建設(shè)缺乏學(xué)生的積極參與，這既不符合新課標(biāo)精神，更不利于學(xué)生閱讀能力的提高。
3.教師功利至上，評價單一乏力。目前語文教學(xué)的評價中，恰恰就是缺乏對孩子課外閱讀情況的評價機制。一學(xué)期終結(jié)僅有的一張試卷上，基本上都是語文書上的內(nèi)容，教輔書上的題型，有多少是檢查和評價課外閱讀的情況的呢？單一的測評方式就是對學(xué)生一學(xué)期語文知識和素養(yǎng)的唯一評定標(biāo)準和評價依據(jù)。這種評價機制忽視了學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，嚴重挫傷了學(xué)生課外閱讀的積極性。語文教學(xué)的急功近利，過分強調(diào)應(yīng)試訓(xùn)練，片面追求升學(xué)率，圍繞考試的指揮棒教與學(xué)，考試考什么，教師教什么，考試考什么，學(xué)生學(xué)什么，而忽視了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、新形式下農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的應(yīng)對策略
1.教師以身示范，提高閱讀興趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！迸d趣是孩子最好的老師，只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，才能激發(fā)他們的主動性，讓他們愛上閱讀，樂于閱讀。要想讓學(xué)生對閱讀感興趣，教師自己首先要有興趣。教師應(yīng)發(fā)揮榜樣作用，用實際行動給力。陶行知先生說：“想有好學(xué)的學(xué)生，須有好學(xué)的先生”。教師要擴大自己的閱讀量，了解更多非本專業(yè)及眾多邊緣學(xué)科的知識，這樣的老師在課堂上才能做到旁征博引、左右逢源，激發(fā)學(xué)生求知興趣，使學(xué)生不知不覺地進入豐富多彩的文學(xué)世界。榜樣的力量在于行動，行動比語言更能說服人、教育人、啟示人。
2.整合優(yōu)勢資源，營造閱讀氛圍。教師要定期組織開展讀書故事會、佳作欣賞會、一日要聞等活動，讓學(xué)生介紹在課外閱讀中所了解的故事、要聞、風(fēng)俗、奇聞，跟大家交流，還可以布置學(xué)生辦手抄報、板報、墻報，放置一些適合學(xué)生閱讀的雜志在班級圖書角，如《求是》、《讀者》等，通過這些途經(jīng)向?qū)W生傳遞閱讀信息，學(xué)生隨時可以在這些材料中閱讀到自己感興趣的內(nèi)容，在這樣的氛圍中學(xué)生會由被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，可以穩(wěn)定和保持學(xué)生被激起的課外閱讀興趣。
第9篇：語文教學(xué)中存在的問題及對策范文
【關(guān)鍵詞】 漢語言文學(xué);存在問題;優(yōu)化對策
探討漢語言文學(xué)教學(xué)過程中的問題與可行性建議，是深化高校教育事業(yè)改革，踐行新課程改革理念的重要體現(xiàn)之一。探索新時期漢語言文學(xué)教學(xué)中存在的問題，有利于創(chuàng)新教學(xué)方法，提升漢語言文學(xué)的吸引力與教學(xué)質(zhì)量，促進高校教育事業(yè)的改革與推進。
一、漢語言文學(xué)教學(xué)中存在的問題
1、學(xué)科的附加值有待于進一步加強
漢語言文學(xué)課程的設(shè)置，一方面是為了使學(xué)生掌握系統(tǒng)的漢語言基本知識點與知識體系，另一方面主要是為了培養(yǎng)出具有較高人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的優(yōu)秀大學(xué)生，為大學(xué)生將來走出校園，走向工作崗位奠定必要的基礎(chǔ)與保障。在漢語言文學(xué)的教學(xué)過程中，漢語言文學(xué)教育的教師過分注重了知識點的傳授與講解，對于大學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面有所忽略，需要在今后的教書育人過程中進一步加強。面對如今日益激烈的就業(yè)形勢與壓力，理論知識的掌握是基礎(chǔ)，而更重要的是綜合素質(zhì)的提升，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。漢語言文學(xué)的教師應(yīng)該與時俱進，創(chuàng)新教學(xué)方式，保證課堂濃厚的人文氣息，在教學(xué)環(huán)節(jié)增強與學(xué)生的互動，注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思想灌輸。[1]
2、師資隊伍專業(yè)化水平不高
由于受到就業(yè)前景與形式的影響，漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，就業(yè)情況不是很理想，部分高校漢語言專業(yè)招生人數(shù)有所減少。許多漢語言文學(xué)的教師也開始轉(zhuǎn)向其他學(xué)科發(fā)展，同時部分漢語言文學(xué)的教師還擔(dān)任著學(xué)院或者學(xué)校各部門的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，在一定程度上不能專心于教學(xué)工作，影響到了教學(xué)質(zhì)量與實效性的提高。還有部分教師在思想上、學(xué)術(shù)上不能與時俱進，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法，缺乏深入的教學(xué)研究，課堂教學(xué)缺乏吸引力，未能充分調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)課程的積極性與主動性。[2]
3、漢語言文學(xué)的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新
教學(xué)方式的創(chuàng)新是漢語言文學(xué)教學(xué)與時俱進，新課標(biāo)教學(xué)的重要體現(xiàn)。在漢語言文學(xué)教學(xué)過程中，教師將重點放在了課本知識的講解與知識體系的構(gòu)建上，但是在新時期的今天，漢語言文學(xué)的教師應(yīng)在講授課本知識的基礎(chǔ)上，在教學(xué)資源與教學(xué)媒介方面進行創(chuàng)新，從而達到增強漢語言文學(xué)教學(xué)的吸引力，加強漢語言文學(xué)教學(xué)實效性的目的。教師在備課的過程中，應(yīng)該在熟悉課本知識、體系的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找相關(guān)有價值的信息與人文故事，將其應(yīng)用銜接于課本知識中，從而既豐富了課堂知識內(nèi)容，又增強了吸引力和感染力。同時，可以在合適的時間，組織、帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史、文化古跡，將其與課本中的知識有機結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的結(jié)合。[3]
4、考試形式陳舊單一
由于受到傳統(tǒng)教育模式的與觀念的影響，部分高校對于漢語言文學(xué)課程的考試，知識點考查形式仍然是死記硬背，缺乏對于大學(xué)生人文素養(yǎng)、口語表達能力、思辨能力以及綜合素質(zhì)的測評與考核。傳統(tǒng)的考試方式與測評方法不利于大學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，更不能培養(yǎng)其將理論知識與實踐有機結(jié)合的思想，不能將課堂上所學(xué)的知識點充分應(yīng)用到工作與生活中。對于漢語言文學(xué)課程的考查方式，可以組織學(xué)生對于本學(xué)期以來所閱讀經(jīng)典圖書的心得與收獲進行交流，以此來考評學(xué)生的思想深度與理解程度;通過小組形式的交流與互動，還可以鍛煉學(xué)生的思辨能力與口語表達能力，同時還可以培養(yǎng)團隊之間的合作意識與精神。[4]
二、優(yōu)化漢語言文學(xué)教學(xué)的建議
1、漢語言文學(xué)教學(xué)從傳授知識向培養(yǎng)人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)變
長期以來， 受應(yīng)試教育的影響，存在重知識、輕能力的問題。所以， 大部分課堂上我們看到的還是知識講授占主導(dǎo)地位的現(xiàn)象，這對教師和學(xué)生來說都是一種折磨。所以我們要進行改革，注重語言素養(yǎng)的教學(xué)，滲透文學(xué)、文化的熏陶與浸潤，切實做到從思想上塑造學(xué)生，發(fā)揮文學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，著力培養(yǎng)學(xué)生們的人文素養(yǎng)。
2、明確教育理念
漢語言文學(xué)專業(yè)中的教育教學(xué)理念有如下幾點：其一，提升學(xué)生的語言文化素養(yǎng);其二，準確把握漢語語言教學(xué)教育的核心;其三，提倡合作式、自主時和探究式的教學(xué)方法;其四，構(gòu)建開放而又充滿興趣的漢語言課程體系。對于漢語言教師來說，以上四點必須要在教學(xué)中得到體現(xiàn)，因為這些理念是根據(jù)新課程標(biāo)準得以總結(jié)的，教師在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的實際情況進行有針對性的總結(jié)和修正，這樣才可以有效解決應(yīng)試教育教學(xué)中所存在的各種問題。
3、與時俱進，創(chuàng)新教學(xué)方法
高校課程的設(shè)置，教學(xué)的進行，最終目的都是為了培養(yǎng)出適合于社會人才需求計劃，高素質(zhì)的綜合型人才。因此，漢語言文學(xué)的教學(xué)方式，應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，不斷開拓思路與創(chuàng)新理念，賦予其時代特色與新的含義。以往教師在課堂從上課一直講到下課，一味掌握主動權(quán)的方式已不適應(yīng)新時期的優(yōu)秀人才培養(yǎng)，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生，表達其自己的觀點與想法。教師可以在備課的過程中，搜集整理具有討論意義的主題，在課堂上開展小組討論，最后由教師做出總結(jié)與陳述，對于同學(xué)們的討論結(jié)果作出評價與鼓勵。同時，老師可以通過微信、QQ等組建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，在課后或日常的生活中，遇到問題，可以及時的探討與交流。在交流與互動的過程中，教師能夠及時的了解、掌握學(xué)生的思想與狀態(tài)，對于學(xué)生的不足之處，加以及時的引導(dǎo)與啟發(fā)，這樣才有利與學(xué)生的成長。
4、提升教師自身的素質(zhì)
教師的職責(zé)是教書育人，單純的教書模式已經(jīng)無法跟上時代前進的步伐了。教師要勇于探索，大膽實踐，在教學(xué)的具體實施過程中，加強知識的更新，將自己的學(xué)習(xí)所得傳授給學(xué)生們。作為教師本身要加強自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，緊跟時展的腳步，努力做大學(xué)生的知己和朋友，揣摩當(dāng)代大學(xué)生的心理，讓自己的漢語言文學(xué)的教學(xué)在教書的同時，達到育人的目的。
三、結(jié)語
綜上所述，要解決漢語言文學(xué)教學(xué)中存在的問題，教師首先要解放思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與理念，結(jié)合自己與學(xué)生所面臨的問題，努力鉆研，探索行之有效的方法，不斷創(chuàng)新漢語言文學(xué)的教學(xué)方式，以增強其吸引力，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的實用型人才。其次，還需要大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中，及時思考、總結(jié)，將在課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識逐漸轉(zhuǎn)化為自己的思想，然后于今后的生活與工作中體現(xiàn)出較高的文學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。
【注 釋】
[1] 吳桐洲.新課程背景下初中漢語言文學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變[J].中國校外教育，2014（3）44-45.
[2] 鄭君.新形勢下漢語言文學(xué)教學(xué)的問題及對策探析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2015（5）256-257.
[3] 陳家琳.淺淡提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的問題及思考[J].東方企業(yè)文化，2014（6）80-90.
[4] 謝奇勇.從專業(yè)出發(fā)認識特色的基本特征促進特色專業(yè)建設(shè)――以漢語言文學(xué)師范專業(yè)為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（3）.
