高中地理教學(xué)初探精選(九篇)

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第1篇：高中地理教學(xué)初探范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高中地理

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的先進(jìn)教學(xué)模式，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)，其已經(jīng)被逐步運(yùn)用于高中教育中，同時(shí)取得一定的教學(xué)成果。但在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)還并不到位，需要得到進(jìn)一步完善和發(fā)展。

基于此，本文在此初探翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，促進(jìn)高中地理教學(xué)改革與創(chuàng)新。

一、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中，多數(shù)教師以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)。因此，教師從主觀上忽視學(xué)生的主體性，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸。這就導(dǎo)致學(xué)生獲得的認(rèn)知并不深刻，求知的興趣也不高，教學(xué)的質(zhì)量也隨之降低。

教師在高中地理教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在主動(dòng)的探究中建構(gòu)知識(shí)。以《冷熱不均引起大氣環(huán)流》為例，教師根據(jù)課標(biāo)，在分析重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上自己操作演示熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)，同時(shí)配合教學(xué)內(nèi)容的講解，錄制一段15分鐘左右的視頻，讓學(xué)生課前在家中提前觀看。這樣一來(lái)，學(xué)生失去了教師的限制，不再被動(dòng)地接受知識(shí)。拍攝的教學(xué)微視頻可以保證每個(gè)學(xué)生能夠清楚直觀地看到熱力環(huán)流形成的全過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而主動(dòng)探究熱力環(huán)流原理，明白冷熱不均是引起熱力環(huán)流的直接原因，使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。

在此過(guò)程中，學(xué)生成為真正的主人，利用自身的能力解決其中的問(wèn)題。因此，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主體地位，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提高學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)能力。

二、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展更有針對(duì)性的課堂教學(xué)

與此同時(shí)，教師還能夠利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展更有針對(duì)性的課堂教學(xué)。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠梳理和總結(jié)學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，課堂就成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面交流，相應(yīng)的節(jié)省出時(shí)間來(lái)完成作業(yè)或?yàn)橛欣щy的學(xué)生提供幫助，為個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供真正的平臺(tái)。教師也能以此為基礎(chǔ)開(kāi)展更有針對(duì)性的課堂教學(xué)。

例如，教師要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中國(guó)自然災(zāi)害的特點(diǎn)，但教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)其中的特點(diǎn)難以把握，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有將重點(diǎn)放在中國(guó)這個(gè)地域上。因此，在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行詳解，結(jié)合中國(guó)的地理特點(diǎn)向?qū)W生闡述中國(guó)自然災(zāi)害的類型與特點(diǎn)，并對(duì)其他學(xué)生已經(jīng)基本掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的講述。

這就減少了教學(xué)內(nèi)容，變相地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

總的來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還處于起步探索階段，它突出了學(xué)生的主體性，有很多值得我們借鑒的地方，翻轉(zhuǎn)的是課堂，更新的是理念，是一種先進(jìn)的教學(xué)方法。它為高中地理教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也需要教師在實(shí)踐工作中對(duì)其進(jìn)行完善，進(jìn)一步提高高中地理教學(xué)的有效性。

第2篇：高中地理教學(xué)初探范文

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)

俗話說(shuō)：好的開(kāi)始是成功的一半。只要導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)好，就能使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。作為地理教師應(yīng)注重新課導(dǎo)言的藝術(shù)性，善于利用情景教學(xué)法，巧妙地選擇地理知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，用生動(dòng)的描繪激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)入最佳求知狀態(tài)。例如，在講授“時(shí)區(qū)和日界線”時(shí)，先簡(jiǎn)單地講一個(gè)小故事：一艘輪船在太平洋海域由西向東航行。一孕婦產(chǎn)下一女嬰，時(shí)間是2001年12月31日11時(shí)30分；25分鐘后又產(chǎn)下一女嬰，時(shí)間是2001年12月30日11時(shí)55分，為什么姐姐卻比妹妹小了呢？難道時(shí)光可以逆轉(zhuǎn)？今天這節(jié)課，就是要揭開(kāi)這個(gè)奧秘。經(jīng)過(guò)這樣的導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，課堂處于活躍的氣氛之中，教學(xué)效果良好。

二、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而是要不斷給自己提出問(wèn)題，在好學(xué)深思中發(fā)展深化。因此，在地理教學(xué)中教師要注重設(shè)疑導(dǎo)思，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講地球偏向力的時(shí)候提出，長(zhǎng)江兩岸是否對(duì)稱？如不對(duì)稱，哪一岸陡，哪一岸緩？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？講風(fēng)蝕作用時(shí)，提出為什么開(kāi)封北城墻的磚上會(huì)有許多洞穴？在講環(huán)境對(duì)生物的影響時(shí)，為什么仙人掌那么多的刺？為什么駱駝刺的根系那么發(fā)達(dá)？使學(xué)生產(chǎn)生一種迫不及待想知道答案的心情。“欲知后事如何”，就必須全身心投入，積極思考，從而激發(fā)了學(xué)生十分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這些“問(wèn)題情境”的設(shè)置，使學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，最后不難找到問(wèn)題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。

三、適當(dāng)穿插時(shí)事新聞

現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)的大事還是比較感興趣的，在日常的教學(xué)中可以適當(dāng)穿插一些，并作適當(dāng)?shù)脑u(píng)論。例如，在講“環(huán)境管理的國(guó)際合作”時(shí)，就可以穿插一下2009年12月的哥本哈根世界氣候大會(huì)，讓學(xué)生明白這次大會(huì)就是環(huán)境管理國(guó)際合作的具體體現(xiàn)。并讓學(xué)生明白國(guó)際合作的重要性之所在。在講“濕地的干涸和保護(hù)”時(shí)，可以穿插一下云南省洱海填湖建別墅的情況，讓學(xué)生充分理解濕地面積的減少主要是人為原因造成的。

四、分組討論、合作學(xué)習(xí)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

分組討論、合作學(xué)習(xí)具有互、交叉性、團(tuán)隊(duì)性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和個(gè)性發(fā)展有積極的意義，它適合對(duì)一些有爭(zhēng)議、有疑惑的問(wèn)題以及有創(chuàng)意的設(shè)想進(jìn)行研究討論，各抒己見(jiàn)，發(fā)揮學(xué)生集體智慧，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成共識(shí)。并引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采取小組競(jìng)賽的形式，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，教師充當(dāng)幕后的導(dǎo)演，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，所以課堂活動(dòng)就成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的最好方式。例如在講授“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”時(shí)就可以利用課堂活動(dòng)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。教學(xué)設(shè)計(jì)上首先把學(xué)生分成四個(gè)小組，設(shè)計(jì)了小組擂臺(tái)賽的形式，題目分為必答題和搶答題。必答題答對(duì)得1分，答錯(cuò)不扣分；搶答題答對(duì)得1分，答錯(cuò)倒扣1分。這樣既激發(fā)了他們的斗志和熱情，又能體現(xiàn)新課程中的過(guò)程性評(píng)價(jià)理念。

第3篇：高中地理教學(xué)初探范文

關(guān)鍵詞：高中 地理教學(xué) 心理健康教育

在以往的高中地理教學(xué)中，教師注重的是基礎(chǔ)知識(shí)的講解，忽視了教材中所隱含的心理健康知識(shí)。這樣就使得高中生只是單純地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。無(wú)法通過(guò)此學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)提高自己的心理素質(zhì)，強(qiáng)化自己的心理承受能力。面對(duì)這樣的情況，地理教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，深入挖掘教材中潛藏的心理健康知識(shí)，將心理健康教育和地理教學(xué)相結(jié)合，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)精英人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、樹(shù)立心理健康教育理念

高中地理教師想要在地理教學(xué)中更好地滲透心理健康教育，那么首先教師就要樹(shù)立心理健康教育理念。教師是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者。教師的思想^念對(duì)其教學(xué)行為有著至關(guān)重要的影響，當(dāng)教師具備了心理健康教育觀念之后。教師在地理教學(xué)過(guò)程中就會(huì)注重滲透心理健康教育知識(shí)，反之，教師則會(huì)忽略心理健康教育的滲透。因此，教師要從自身人手，樹(shù)立心理健康理念。其次，教師要對(duì)學(xué)生的心理健康教育理念進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)學(xué)生具有了心理健康教育理念之后，就能夠積極地配合教師，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候?qū)ζ渲械男睦斫】抵R(shí)進(jìn)行挖掘。這樣學(xué)生不僅可以提高自己的地理學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)還能夠提高自己的心理承受力。這對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)有著積極的意義。

比如說(shuō)，當(dāng)教師在課堂上為學(xué)生講解《地球上的水》這一課內(nèi)容的時(shí)候。教師就應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行知識(shí)講解。一方面是講解地理知識(shí)。對(duì)地球上的水資源組成進(jìn)行講解。讓學(xué)生知道地表水、地下水的區(qū)別，之后教師可以通過(guò)“水善利萬(wàn)物而不爭(zhēng)”這一思想的引入來(lái)滲透心理健康教育，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道水的重要性。然后滲透節(jié)約用水的觀念。以此來(lái)促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

二、以教材為基礎(chǔ)挖掘心理教育知識(shí)

教師想要在地理教學(xué)中滲透心理健康教育，那么就應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中對(duì)地理教材進(jìn)行深入挖掘，以教材為基礎(chǔ)開(kāi)展心理健康教育。若是教師脫離教材，引用課外資料來(lái)為學(xué)生講解心理健康教育，這樣就出現(xiàn)了本末倒置的情況，教師必須在滲透心理健康教育過(guò)程中懂得教學(xué)的主要內(nèi)容是傳授學(xué)生地理知識(shí)，附帶的滲透心理健康教育。因此，教師在開(kāi)展地理教學(xué)過(guò)程中。應(yīng)該深入挖掘教材中隱藏的心理教育知識(shí)。

比如說(shuō)，當(dāng)教師想要為學(xué)生講解《旅游開(kāi)發(fā)中的環(huán)境保護(hù)》這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師首先要從地理知識(shí)人手，為學(xué)生講解在旅游開(kāi)發(fā)中為什么要保護(hù)環(huán)境。如何保護(hù)環(huán)境，當(dāng)教師講解完地理知識(shí)，教師就應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，為學(xué)生講解一下當(dāng)前我國(guó)旅游業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，旅游中出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題等。然后通過(guò)這些知識(shí)的講解讓學(xué)生樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，促使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到旅游過(guò)程中對(duì)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)的重要性。這樣學(xué)生在以后旅游過(guò)程中就會(huì)自覺(jué)地不亂扔垃圾，不在景觀建筑上亂寫亂畫，進(jìn)行文明旅游。

三、結(jié)合課外實(shí)踐滲透心理健康教育

在開(kāi)展地理教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榈乩碇R(shí)較為抽象，所以教師在進(jìn)行知識(shí)講解過(guò)程中會(huì)采用實(shí)踐活動(dòng)的方式。這樣的方式能夠促使學(xué)生通過(guò)親身感受來(lái)習(xí)得知識(shí)。在高中地理教學(xué)中，課外實(shí)踐是比較常見(jiàn)的，其作用也是不容忽視的。面對(duì)這樣的情況，教師在開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，可以滲透心理健康教育，通過(guò)理性的認(rèn)識(shí)來(lái)影響學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)。從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過(guò)程中心理也能夠健康發(fā)展。結(jié)合課外實(shí)踐滲透心理健康教育，可以從兩個(gè)方面人手。一方面是以教材中的活動(dòng)探究課題為基礎(chǔ)，教師讓學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行自主探究。然后在探究過(guò)程中滲透心理健康教育；另一方面是教師將學(xué)生帶入到自然環(huán)境中，讓學(xué)生能夠通過(guò)切身的感受來(lái)了解自然。清楚自然和人類社會(huì)和諧相處的意義，以及如何和諧相處。同時(shí)通過(guò)野外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，還能夠陶冶學(xué)生的情操，心理健康教育也能夠起到更好的作用。

比如說(shuō)，當(dāng)教師想要為學(xué)生講解《環(huán)境污染與防治》這一課內(nèi)容的時(shí)候。教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)城市垃圾清理情況進(jìn)行調(diào)查。當(dāng)學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)垃圾對(duì)環(huán)境的危害之后，學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)到自己不應(yīng)該亂扔垃圾，就會(huì)在日常生活中從自身做起，對(duì)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行垃圾清理活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)知曉任何一件工作都有其難處，想要做好就必須克服重重困難。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神。

第4篇：高中地理教學(xué)初探范文

【摘 要】創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是高中教育教學(xué)工作的一大重點(diǎn)，也是培養(yǎng)新型高中生的重要任務(wù)所在。對(duì)于高中地理教學(xué)而言，如何更好的通過(guò)思維訓(xùn)練和培養(yǎng)的方法來(lái)提升學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維能力，不僅關(guān)系到教學(xué)的走向，而且關(guān)乎學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的成長(zhǎng)。本文正是以此為線索，論述了高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新思維”的重要意義，并指出了幾種培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法。

關(guān)鍵詞 高中地理教學(xué)；創(chuàng)新思維；地理實(shí)踐活動(dòng)；發(fā)散思維；逆向思維

創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力是高中地理教學(xué)的一大重點(diǎn)，也是教學(xué)工作的具備訴求所在，應(yīng)該引起廣大高中地理教師的高度重視。這其中，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與地理教學(xué)工作密切相關(guān)，而且難度很大，歷來(lái)是地理教學(xué)的一個(gè)焦點(diǎn)話題。在新時(shí)期，對(duì)高中地理教學(xué)中學(xué)生“創(chuàng)新思維能力”培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究，還是很有必要的。

一、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新思維”的重要意義

地理學(xué)科與歷史、政治學(xué)科并稱為“政史地”，是高中文科體系的重要組成部分，在高考中占據(jù)著重要位置，歷來(lái)受到廣大文科師生的關(guān)注。作為典型的文史類學(xué)科，高中地理與歷史、政治雖然在很多地方存在相同之處，但是也有其特色所在。比如，高中地理學(xué)科與物理、數(shù)學(xué)等理科的關(guān)系較為密切，對(duì)于學(xué)生的發(fā)散思維能力要求較高，這些都使得高中地理學(xué)科的教學(xué)存在一些困難。具體表現(xiàn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理的過(guò)程中存在思維創(chuàng)新能力不足、聯(lián)系分析的創(chuàng)造性匱乏等。所以，有必要通過(guò)各種有效教學(xué)措施的實(shí)施來(lái)培養(yǎng)高中生在地理學(xué)習(xí)中的“創(chuàng)新性思維能力”，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。所以，在高中地理教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”，對(duì)于提升學(xué)生的思維活躍度和思維發(fā)散能力意義重大。

再者，高中地理教學(xué)事關(guān)高考文綜備戰(zhàn)，其現(xiàn)實(shí)價(jià)值十分突出。著力培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和發(fā)散性，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成勤動(dòng)腦、多思考的好習(xí)慣，這對(duì)教學(xué)工作是大有好處的。此外，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的思維創(chuàng)新能力，不但事關(guān)高考的備戰(zhàn)，而且關(guān)乎學(xué)生未來(lái)的深造、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，其長(zhǎng)遠(yuǎn)意義不可忽視。因此，廣大高中地理教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)高中生“創(chuàng)新思維”的重大現(xiàn)實(shí)意義，并自覺(jué)的在教學(xué)工作中為學(xué)生創(chuàng)造思維創(chuàng)新和應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)，借此促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新思維”的途徑和策略

要看到，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)高中生的“創(chuàng)新思維”，必須從教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的訴求，走出一條培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力、推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的新路子。

2.1立足地理課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探索

要知道，高中地理教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，即地理課堂教學(xué)的效果決定了整個(gè)高中地理教學(xué)的成敗。因此，從課堂教學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中加強(qiáng)思考、積極探索、嚴(yán)謹(jǐn)訓(xùn)練、有效反饋，最終形成創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基本鏈條。例如，在每堂地理課開(kāi)始之前，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)幾個(gè)與本節(jié)課程相關(guān)的問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。在授課的過(guò)程中，教師可以有意的將這些問(wèn)題作為線索把整堂課串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)本堂課的內(nèi)容。授課結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生提問(wèn)對(duì)這些問(wèn)題的思考結(jié)果，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)析、點(diǎn)撥。通過(guò)這樣類似于探索式問(wèn)題的教學(xué)舉措，學(xué)生可以邊思考、邊聽(tīng)課、邊進(jìn)步，進(jìn)而在無(wú)形中提升了自己的創(chuàng)新思維能力。所以，基于地理課堂的有效教學(xué)，引入探索式、問(wèn)題式等教學(xué)策略，能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.2引導(dǎo)學(xué)生參與地理實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉創(chuàng)新思維能力

地理教學(xué)不單單是在課堂中完成的，同樣需要結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)與生活實(shí)際。通俗的說(shuō)，高中地理教學(xué)必須要與各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)，才能真正收到實(shí)效。此外，學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也不能僅僅停留于教室和學(xué)校，也需要在實(shí)踐中加以驗(yàn)證、不斷強(qiáng)化。這樣說(shuō)吧，當(dāng)高中生能夠自主的認(rèn)識(shí)、感知生活中存在的地理現(xiàn)象的時(shí)候，他們必然有思索、探究和分析的欲望，這就是創(chuàng)新思維能力的來(lái)源。同樣，學(xué)生在參與地理實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中能夠親自動(dòng)手，進(jìn)而開(kāi)動(dòng)腦筋思索地理現(xiàn)象和問(wèn)題，這就是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳路徑。

2.3加強(qiáng)發(fā)散思維和逆向思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力

教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度，堅(jiān)信自己的探究能力。教師在地理教學(xué)中可以設(shè)置矛盾情境，把學(xué)生引入“矛盾”氛圍，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的爭(zhēng)論。可以說(shuō)，學(xué)生對(duì)矛盾性問(wèn)題感興趣，只有產(chǎn)生矛盾時(shí)，方能使學(xué)生有一種恢復(fù)心理平衡的要求，而正是這種心理要求，促使學(xué)生努力思考問(wèn)題。地理課中有必要不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練，促進(jìn)思維的流暢性。例如，假如地球公轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，那么，我們現(xiàn)在生活的地球?qū)⑹鞘裁礃幼?？假如，地軸與公轉(zhuǎn)軌道面成90度夾角，地球表面又將是什么樣子？因此，類似這樣的逆向思維訓(xùn)練方法可以有效提升學(xué)生的逆向思維能力。

綜合而言，運(yùn)用多種創(chuàng)新性思維訓(xùn)練方法并結(jié)合高中地理教學(xué)的課程實(shí)際，其結(jié)果便是高中生的創(chuàng)新思維能力可以有顯著的提升，而教學(xué)工作也可以煥發(fā)出新面貌。

參考文獻(xiàn)

[1]張君歌.淺談地理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].魅力中國(guó)，2008年25期

[2]屈勝紅.淺談初高中地理教學(xué)的銜接對(duì)策[J].新課程(教研版)，2009年08期

[3]杜廷玉.淺談中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].甘肅農(nóng)業(yè)，2005年09期

[4]趙翠芬.淺談初高中地理教學(xué)的銜接[J].新課程(教研版)，2009年01期

第5篇：高中地理教學(xué)初探范文

關(guān)鍵詞：節(jié)能；減排；方法

中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生教學(xué)要求的一項(xiàng)重要內(nèi)容是要求學(xué)生形成科學(xué)的資源觀及可持續(xù)發(fā)展的觀念，深化對(duì)國(guó)情的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。能源是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人民生活不可缺少的物質(zhì)基礎(chǔ)，是發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)的前提。我國(guó)是一個(gè)人均資源、能源比較缺乏的國(guó)家，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，資源、能源問(wèn)題尤為突出。

在日常教學(xué)中，我們隨時(shí)隨地都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)能減排教育，在潛移默化中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能減排意識(shí)，我們的學(xué)生每一天都會(huì)使用到各種能源資源，教會(huì)了我們的學(xué)生，他們?cè)偃ビ绊懰麄兊募议L(zhǎng)、親戚、朋友，將來(lái)影響他們的孩子，這將會(huì)是一件很有意義的事。

一、切身體驗(yàn)法

可以在不經(jīng)意間做些設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深刻體會(huì)能源、資源的重要性。比如：在一學(xué)期里最熱的時(shí)段，一進(jìn)教室就把電風(fēng)扇關(guān)掉，用很嚴(yán)肅的語(yǔ)調(diào)告訴他們：“因?yàn)槟銈兤綍r(shí)浪費(fèi)能源，現(xiàn)在能源短缺，今天拉閘限電，為了取得更好的成績(jī)，請(qǐng)大家克服困難，堅(jiān)持上課?！睂W(xué)生肯定馬上會(huì)抱怨，會(huì)特別難受，教師不為所動(dòng)，堅(jiān)持5分鐘，再打開(kāi)風(fēng)扇，說(shuō)：“如果人類繼續(xù)肆無(wú)忌憚的浪費(fèi)資源，終有一天我們將經(jīng)常面臨這樣的困境?！睂W(xué)生一定能對(duì)節(jié)約能源有更真切的

理解。

還可以再給學(xué)生講一些水資源短缺的生動(dòng)案例，比如：一位父親早上起來(lái)，用一口水漱口，再對(duì)著四個(gè)孩子的臉一噴，一家人的洗漱問(wèn)題全解決了。一位村長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)鄉(xiāng)長(zhǎng)要來(lái)，洗了一次臉，結(jié)果鄉(xiāng)長(zhǎng)有事沒(méi)來(lái)，村長(zhǎng)為此懊悔了好幾天，早知道不來(lái)就不要洗那次臉了。以此為例，讓學(xué)生試著一天內(nèi)吃、喝、用只用一臉盆半的水，讓學(xué)生體驗(yàn)缺水地區(qū)的生活。

二、頭腦風(fēng)暴法

讓學(xué)生拿出一張紙，用思維導(dǎo)圖的方法，在中間畫一個(gè)圓，寫上“資源、能源浪費(fèi)”，再畫出很多的分支，每個(gè)分支上寫出他想得出來(lái)的能源、資源浪費(fèi)的情況，每個(gè)學(xué)生窮盡其所能，把各種能想到的情況都寫出來(lái)，再進(jìn)行小組討論，最后在班上進(jìn)行交流。由一個(gè)學(xué)生在黑板上把大家的想法寫出來(lái)，可以一起分類，再按類別整理出來(lái)。

這還不夠，這些還只是學(xué)生已有的知識(shí)，可能覆蓋的面還比較小，不全面，節(jié)能減排的方法還比較單一，下一步就要讓學(xué)生去自學(xué)，去搜集資料，自己總結(jié)出一套可以供大家借鑒的方法，并推而廣之。

三、搜集歸納法

學(xué)生還是分組進(jìn)行，每個(gè)組一種資源或能源，通過(guò)各種資

料、媒體去搜集整理各種信息，提出節(jié)約、保護(hù)該資源的方法，并歸納成大家容易理解和記住的內(nèi)容，用多種多樣形式表現(xiàn)出來(lái)，在校園中、社會(huì)上進(jìn)行表演、展示，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，又讓學(xué)習(xí)變得更生動(dòng)有趣，讓各種知識(shí)和能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮最大的作用。

四、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)法

培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，不能讓學(xué)生輕信網(wǎng)上找到的信息，要親自去驗(yàn)證，這時(shí)候就要讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去證明，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中找到樂(lè)趣。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、不斷嘗試、反復(fù)驗(yàn)證的過(guò)程，是學(xué)生不斷思考、不斷進(jìn)步的過(guò)程，也是動(dòng)手能力的培養(yǎng)、思維能力的培養(yǎng)的過(guò)程。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的可能比在課堂上學(xué)到的還要多得多。

五、身體力行法

關(guān)鍵還是要身體力行，班上的學(xué)生相互鼓勵(lì)、相互監(jiān)督，在班級(jí)中形成一種人人愛(ài)環(huán)保、人人做環(huán)保的氛圍，并不斷去影響身邊的人，在校園里、在家里、在親戚朋友中、在社會(huì)上，宣傳環(huán)保，在生活中的小事中做環(huán)保，真正成為環(huán)保衛(wèi)士，讓節(jié)能減排的意識(shí)深入到生命中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

六、鼓勵(lì)指導(dǎo)法

當(dāng)學(xué)生對(duì)節(jié)能減排已經(jīng)有了比較深入的了解，就該鼓勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)，將來(lái)找到更多更好的方法來(lái)節(jié)約能源，減少排放，讓學(xué)生形成為人類的發(fā)展而學(xué)習(xí)的思想。學(xué)生如果在某些方面有哪怕是一丁點(diǎn)想法，教師也要很熱情的支持，給予知識(shí)、信息上的幫助，使其有信心、有機(jī)會(huì)再深入研究，說(shuō)不定將來(lái)真的成了這方面的

專家。

培養(yǎng)學(xué)生節(jié)能減排意識(shí)的方法還有很多，以上只是我根據(jù)自己教學(xué)中的實(shí)踐和體會(huì)，做出的一點(diǎn)小結(jié)，有些方法還可以應(yīng)用到其他方面，我將在以后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步實(shí)踐，不斷完善。力求為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更新、更大的思維的空間和更多的簡(jiǎn)單易行的方法，讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)生活中健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張卓元.以節(jié)能減排為著力點(diǎn)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變.經(jīng)濟(jì)縱橫，2007（08）.

第6篇：高中地理教學(xué)初探范文

關(guān)鍵詞：初高中地理教學(xué) 銜接

高中地理知識(shí)是初中地理知識(shí)的延伸和提高，但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，這就需要教師在地理課堂教學(xué)中正確處理好二者的銜接“，低起點(diǎn)，小步子”，減緩坡度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生“斷層”的感受。

一、正確認(rèn)識(shí)，尋找差異

初中、高中地理教材內(nèi)容之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。

①初中地理教材中具體地理事實(shí)，地理材料較多，高中地理則側(cè)重于揭示地理事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展的原理、規(guī)律。②初中地理以區(qū)域地理為主，講述世界各地區(qū)和主要國(guó)家的自然和經(jīng)濟(jì)特征；高中地理是系統(tǒng)地理，主要論述地理環(huán)境各組成要素形成原理和發(fā)展變化的規(guī)律，以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的密切關(guān)系。

③初中地理以感性知識(shí)為主，高中地理則上升到理性知識(shí)；前者是基礎(chǔ)和依據(jù)，后者則是前者的加深和拓寬，兩者相輔相存。

從內(nèi)容上看，高中地理教學(xué)與初中地理相比，深度掘進(jìn)，廣度拓寬，梯度增強(qiáng)，角度多維。這正是高中階段學(xué)生難以適應(yīng)的重要原因。在高中地理課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探究，發(fā)現(xiàn)一般性的地理規(guī)律，同時(shí)介紹大量的相關(guān)資料，延伸地理內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力；通過(guò)各種方法訓(xùn)練學(xué)生多角度多視野觀察和分析問(wèn)題，得到正確的結(jié)論。

從教學(xué)方法看，初中地理教學(xué)活動(dòng)通常以具體的地理事實(shí)及相關(guān)的材料激發(fā)學(xué)生的興趣，以傳授基本的地理知識(shí)和訓(xùn)練基本的地理技能為主要目的，對(duì)教學(xué)活動(dòng)控制程度比較高，老師就像學(xué)生的拐杖，學(xué)生的依賴性較大。

而高中階段側(cè)重學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，同時(shí)要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)；需要學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒(méi)有遇到的很多問(wèn)題。

二、有效銜接，發(fā)展學(xué)生

1、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的銜接鞏固

初中階段，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)得比較多，但每一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)都屬介紹性的，每一部分知識(shí)只介紹其中的一個(gè)點(diǎn)或很少的一部分，知識(shí)之間的聯(lián)系很少談及，沒(méi)有進(jìn)行較具體的運(yùn)用，未形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系，所以學(xué)生容易淡忘。進(jìn)入高中階段后，學(xué)生要回憶起初中部分基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)比較困難。這時(shí)，教師可以在課前布置一些預(yù)習(xí)舊知的工作，并請(qǐng)學(xué)生把初中教材在上課時(shí)帶著，課堂中進(jìn)行初中知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，以此來(lái)引出高中的知識(shí)，“溫故而知新”，這樣的課堂效果是比較理想的。

如高中階段“地球運(yùn)動(dòng)的意義”部分，較完整和系統(tǒng)地講授了地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義，而初中階段只突出羅列了

晝夜交替”。新授時(shí)可以從“晝夜交替”的原因入手，請(qǐng)同學(xué)思考，再?gòu)慕Y(jié)論“地球自轉(zhuǎn)”還會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象，降解難度。這樣，把初高中的地理知識(shí)點(diǎn)有效地穿插起來(lái)，形成一線，也為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

2、讀圖技能的銜接

學(xué)習(xí)地理學(xué)科的有效捷徑就是讀圖、用圖的技能。在初中階段只要求學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用常見(jiàn)地圖、地理圖表等”，高中階段還要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上初步掌握“運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)分析有關(guān)地理問(wèn)題的基本方法和技能”，培養(yǎng)目標(biāo)在不斷深化，有一定的梯度性。初中階段停留于圖上有什么地理事物，較少探究為什么。初中學(xué)生在探究“為什么”

中讀圖、分析、解決問(wèn)題等方面還未能深切體會(huì)到，而進(jìn)入高中后，這一有效方法運(yùn)用得好，那么學(xué)習(xí)地理就會(huì)感到輕松而有趣乃至事半功倍。如“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，有效利用讀圖方式從初中所學(xué)知識(shí)入手，引出更深層次的知識(shí)，學(xué)生不再感到難點(diǎn)“難”學(xué)，而且利用圖示能舉一反三、觸類旁通。在以后的學(xué)習(xí)中，將圖作為一種得力的學(xué)習(xí)工具，逐步做到觀其“圖”而知其“地”，知其地”而求其“理”，養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、學(xué)習(xí)方法的銜接

初中地理解決問(wèn)題的方法比較單一，只是從某一方面看待問(wèn)題，而高中地理需要從多角度、多方位、不同的層次去看待問(wèn)題，也是將初中的知識(shí)“點(diǎn)”

過(guò)渡到高中知識(shí)層“面”進(jìn)而形成知識(shí)

網(wǎng)”所必須經(jīng)過(guò)的途徑。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度、多層次看待問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如學(xué)生學(xué)習(xí)

劃分地球內(nèi)部圈層的依據(jù)”部分，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中思考這樣一個(gè)問(wèn)題“：為什么認(rèn)為內(nèi)地核物質(zhì)是固體狀態(tài)？依據(jù)是什么呢？”百思不得其解。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作研究，共同分析，解決這一問(wèn)題。有同學(xué)提出：在“地震波速與地球內(nèi)部圈層構(gòu)造”圖上，內(nèi)核只有縱波通過(guò)，無(wú)橫波，則排除液態(tài)，可能是氣態(tài)或固態(tài)。也有同學(xué)通過(guò)上網(wǎng)查找，發(fā)現(xiàn)這一情況，縱波在5149千米深度處也有可能轉(zhuǎn)化為橫波，所以說(shuō)內(nèi)核部分是固態(tài)，圖上在深度5120￣6371千米之間如能添繪一小段橫波，這樣就更完整……通過(guò)合作研究，不僅張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)在合作中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，使地理學(xué)科學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣與生機(jī)。

4、評(píng)價(jià)方式的銜接

初中學(xué)生的年齡特征決定了他們的好勝心理，即較注重結(jié)果。學(xué)生習(xí)慣上的評(píng)價(jià)比較注重分?jǐn)?shù)等。進(jìn)入高中，對(duì)于學(xué)生地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)有一個(gè)良好的銜接，進(jìn)一步激發(fā)興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)確實(shí)能體現(xiàn)一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、能力的運(yùn)用，但并不全面。如把評(píng)價(jià)進(jìn)行類型的細(xì)化，可以分成相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)，并且注意這三種評(píng)價(jià)方法的相互補(bǔ)充、相互融合。又如把評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，可以分成地理知識(shí)掌握狀況的評(píng)價(jià)、地理技能形成狀況的評(píng)價(jià)、地理能力發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)和地理情意發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)等。注重考試結(jié)果的同時(shí)，也側(cè)重平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程：課堂學(xué)習(xí)的思維度，課后作業(yè)的理解度，研究性學(xué)習(xí)的參與度，實(shí)踐活動(dòng)的合作度等。多方式、多手段地去評(píng)價(jià)一位學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，使評(píng)價(jià)起到真正的作用，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]曾昭鵬，陳澄.論地理課程的綜合化[J].中學(xué)地理教學(xué)參考

第7篇：高中地理教學(xué)初探范文

本人剛剛開(kāi)始進(jìn)行地理雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試，以下是我的一點(diǎn)體會(huì)。

1.地理雙語(yǔ)教學(xué)教材的問(wèn)題

目前情況下，地理雙語(yǔ)教學(xué)可以直接選用國(guó)外教材；也可以由教師自編教材；也可以對(duì)原版教材或高中英語(yǔ)教材中的內(nèi)容進(jìn)行篩選，處理后作為教學(xué)內(nèi)容。相比較而言，最后一種方法比較可行，因?yàn)閷W(xué)生總體水平不高，如果直接照搬，移植國(guó)外的教材，會(huì)出現(xiàn)水土不服，雙語(yǔ)教學(xué)很難達(dá)到理想的效果。對(duì)原版教材或高中英語(yǔ)教材中的內(nèi)容進(jìn)行篩選，這樣更適合自己所教的學(xué)生。這里既有自然地理，又有人文地理，也有區(qū)域地理，為進(jìn)行地理雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試提供了豐富的素材。

2.地理雙語(yǔ)教學(xué)的具體方式

A.引入教材中的原文，進(jìn)行地理案例教學(xué)。

如講板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)時(shí)，引用第一冊(cè)（上）第106頁(yè)Earthquake.“At 5:13 on the morning of April 18th 1906. the city of San Francisco was shaken by a terrible earthquake . Another earthquake shook San Francisco on October 17th ,1989.Why do earthquakes happen? Scientists explain that the outside of the earth is made of a number of different plates.” 通過(guò)San Francisco的兩次地震，分析其原因是由于太平洋板塊與美洲板塊相互碰撞而造成的，從而深入細(xì)致地講解板塊構(gòu)造理論。

B.引入原文，為地理教學(xué)作鋪墊，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。

在講授《三峽工程對(duì)生態(tài)環(huán)境和名勝古跡的影響及對(duì)策》時(shí)，引入resuce of Abu simbel （高一下第125頁(yè)）通過(guò)阿斯旺水壩對(duì)環(huán)境的影響，埃及人民采取哪些相應(yīng)的措施，從而引出對(duì)介紹我國(guó)三峽建設(shè)的借鑒意義。用英語(yǔ)向?qū)W生介紹，還可以請(qǐng)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)問(wèn)答和討論。再如講《可持續(xù)發(fā)展》時(shí)，引入Welcome to the earth summit（高二上第67頁(yè)）?！?In 2002， the Earth Summit was held in Johannesburg in South Africa, One of the main themes of the summit was“sustainable development ”講可持續(xù)發(fā)展提出的相關(guān)背景，2002年，地球峰會(huì)在南非的約翰內(nèi)斯堡舉行，其主題之一是“可持續(xù)發(fā)展”，也就是如何在不破壞環(huán)境的情況下，使世界繼續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。引發(fā)學(xué)生思考：為什么在二十一世紀(jì)可持續(xù)發(fā)展如此重要？我們中學(xué)生能為此做些什么？

第8篇：高中地理教學(xué)初探范文

摘 要：初中地理課堂教學(xué)，在培養(yǎng)初中學(xué)生的地理人文素養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)等方面發(fā)揮著巨大的作用。新階段的初中地理新課程改革給初中地理課堂教學(xué)提出了新的實(shí)踐性要求，即在地理課堂中，以高效課堂打造為基本的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生主體的差異性，為學(xué)生構(gòu)建新型的地理學(xué)習(xí)框架，在進(jìn)行基本理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中地理；高效課堂；教學(xué)模式；初探

初中作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵階段，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。而素質(zhì)教育的目的是促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展?！冻踔械乩硇抡n程改革》中這樣強(qiáng)調(diào)，在初中地理課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體的地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在相應(yīng)的地理操作和演練中提升自身的學(xué)習(xí)能力，真正貫徹初中地理新課改的重要教W理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，注重因材施教，從而建設(shè)初中地理高效課堂，為學(xué)生接受其他知識(shí)奠定基礎(chǔ)。在本文中筆者將通過(guò)分析三種新型的初中地理高效課堂教學(xué)模式，為新課改背景下的初中地理課堂有效教學(xué)提供指導(dǎo)。

一、在課前進(jìn)行有效備課

良好的開(kāi)端是成功的一半。對(duì)于教師的教學(xué)而言，必須進(jìn)行精致的課前準(zhǔn)備，進(jìn)行細(xì)致的教案設(shè)計(jì)，根據(jù)具體的教案，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生為準(zhǔn)備掌握相關(guān)的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

比如，在講授初中地理（人教版）《地球的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)課的過(guò)程中，因?yàn)楸菊n的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容是使學(xué)生通過(guò)基本的學(xué)習(xí)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本知識(shí)點(diǎn)，分析晝夜交替的理論和四季變化的基本特征，培養(yǎng)學(xué)生的地理探索分析能力。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精心的課前準(zhǔn)

備。首先，要備教材，即教師提前要對(duì)本課的教學(xué)大綱進(jìn)行鉆研，理解本課的課程標(biāo)準(zhǔn)，參考相關(guān)的教學(xué)輔助材料，明確基本的課堂教學(xué)任務(wù)，并關(guān)注最新的與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的高考題，從而設(shè)計(jì)出完整的教案，為課堂進(jìn)行做好準(zhǔn)備；其次，備教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，即地理教師要根據(jù)本課中的講課內(nèi)容，創(chuàng)新出啟發(fā)性的教學(xué)方法，給學(xué)生提出啟發(fā)性的思考問(wèn)題，并在課堂進(jìn)行中引導(dǎo)學(xué)生的思維模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；另外，教師還要備學(xué)生，即在課前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，分析學(xué)生的主體差異性，從而針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生平等健康發(fā)展。

二、以學(xué)生為中心，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的教學(xué)提出了新的適應(yīng)時(shí)展的要求，即在實(shí)際教學(xué)中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主思考和有效理解，從而輕松實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講初中地理（人教版）《西北地區(qū)》的時(shí)候，由于本課中的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)具體的學(xué)習(xí)，掌握西北地區(qū)的地理位置，分析本地區(qū)的草場(chǎng)分布特點(diǎn)和主要地形，理解其氣候變化特點(diǎn)和基本的農(nóng)業(yè)、工業(yè)模式，提升學(xué)生的地理看圖能力和分析水平。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師先在PPT上給學(xué)生展示一幅西北地區(qū)的地形圖，給學(xué)生提出一些基本的問(wèn)題，即“各位同學(xué)，從圖中你們可以看出我國(guó)西北地區(qū)的基本地形特點(diǎn)是什么嗎？為什么這個(gè)地區(qū)是這種地形呢？這種地形下應(yīng)該進(jìn)行的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式是什么呢？這種地形對(duì)氣候變化有什么樣的影響？”等，指引學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題去閱讀課本，在理解的基礎(chǔ)上找出這些問(wèn)題的答

案。并使學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和分析能力，自主提出一些創(chuàng)新型的問(wèn)題，即“在西北地區(qū)這種地形的影響下，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式可能是什么樣的呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析和解決，提升學(xué)生的地理思考能力，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)

小組合作的地理學(xué)習(xí)模式是新課改下的一種重要的學(xué)習(xí)模式，即教師在課堂活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性和理解能力，把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，并給每個(gè)小組分別提出不同的啟發(fā)性的問(wèn)題，指導(dǎo)小組內(nèi)部根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行合作討論，提升學(xué)生的合作能力。

例如，在講初中地理（人教版）《河流和湖泊概況》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)內(nèi)容是使學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，在閱讀有關(guān)地圖的基礎(chǔ)上熟悉我國(guó)主要河流和湖泊的名稱和具體分布情況，理解內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，并學(xué)會(huì)將水系圖、氣候圖和地形圖進(jìn)行對(duì)照，提升學(xué)生的地理對(duì)比分析能力。在進(jìn)行本課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師把全班學(xué)生按照學(xué)生的地理理解能力分成三個(gè)小組，并給每個(gè)小組分別提出不同的課堂教學(xué)問(wèn)題，如“同學(xué)們，你們通過(guò)電視或者其他途徑了解我國(guó)有哪些基本的河流和湖泊嗎？它們分別在什么地方呢？為什么要對(duì)河流進(jìn)行內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)的基本劃分呢？”教師把這幾個(gè)問(wèn)題分配給不同的小組，使學(xué)生在各自的小組內(nèi)部進(jìn)行討論，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法，并進(jìn)行交流和總結(jié)，最后匯集于組長(zhǎng)，再交給老師，老師進(jìn)行一個(gè)總結(jié)。教師在總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果的基礎(chǔ)上再給學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析，提升學(xué)生的地理理解能力。

現(xiàn)階段的初中地理新課程改革，需要教師的有效教學(xué)和學(xué)生的積極配合才能順利進(jìn)行。教師在這個(gè)過(guò)程中，要不斷創(chuàng)新地理教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)新型的教案，從而打造出高效的地理課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高中地理教學(xué)初探范文

關(guān)鍵詞： 高中地理課堂教學(xué) 新課標(biāo) 案例教學(xué)法 學(xué)生主體

一、高中地理案例教學(xué)類型

經(jīng)過(guò)一系列案例教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為高中地理案例教學(xué)根據(jù)地理案例的類型及所涉及的地理知識(shí)、原理的難易不同，可以分為講解式案例教學(xué)、討論式案例教學(xué)、活動(dòng)式案例教學(xué)和調(diào)查式案例教學(xué)四類。

1.講解式案例教學(xué)

此案例教學(xué)法類似于傳統(tǒng)教學(xué)，教師先呈現(xiàn)案例，再由教師分析，從而得出相應(yīng)的地理原理。此案例教學(xué)比較適用于那些非常專業(yè)的地理知識(shí)、原理的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生很難根據(jù)已有的知識(shí)分析解釋。但在教學(xué)中應(yīng)注意給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和充分參與的機(jī)會(huì)，而不是教師“一言堂”。如針對(duì)課表“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”，引入案例“北大西洋暖流與西北歐氣候”：北大西洋暖流是世界上最強(qiáng)大的一支暖流，面積大，深度達(dá)300米以上，流量巨大。從佛羅里達(dá)海峽流出的水量每小時(shí)達(dá)900億噸相當(dāng)于大陸總徑流量的20多倍。暖流將熱量源源不斷地輸往歐洲西部，使得北緯55度—70度之間的大西洋東岸最冷月氣溫比西岸高16—20攝氏度。大西洋兩岸的自然景觀截然不同。西岸的拉布拉多半島北部是苔原帶，同緯度的大西洋東岸卻是針葉林和針闊葉混交林，北極圈內(nèi)出現(xiàn)不凍港。如果沒(méi)有北大西洋暖流的影響，英國(guó)北部和挪威海港將有半年以上的封凍期。

在本案例教學(xué)中，教師首先利用多媒體展現(xiàn)一些西北歐的自然景觀，如斯堪的那維亞半島上的針葉林和針闊葉混交林，同緯度的拉布拉多半島的苔原帶，俄羅斯的摩爾曼斯克冬季景觀，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。在展示了一系列景觀圖后確定以下3個(gè)需要共同研究的主題：（1）對(duì)比北大西洋55度—70度東西兩岸自然帶有什么不同？（2）對(duì)比北大西洋55度—70度東西兩岸氣候類型及氣候特點(diǎn)有什么不同？（3）為什么緯度相同氣候相差很大？通過(guò)教師的講解，最終使學(xué)生明白暖流能是流經(jīng)區(qū)溫度提高、濕度增加，從而在推斷出寒流起到了降溫降濕的作用。

2.討論式案例教學(xué)

討論式案例教學(xué)法是教學(xué)中運(yùn)用最多的一種案例教學(xué)，針對(duì)某一現(xiàn)象或材料，教師提出幾個(gè)由問(wèn)題，由學(xué)生合作討論完成，從而使學(xué)生掌握相應(yīng)的地理知識(shí)。教師提出的問(wèn)題要由淺入深、相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生感到好像在爬樓梯一步一步地接近知識(shí)。

3.活動(dòng)式案例教學(xué)

針對(duì)課表“繪制簡(jiǎn)單示意圖，理解大氣熱力環(huán)流的形成過(guò)程，并運(yùn)用大氣熱力環(huán)流的基本原理解釋城市熱島效應(yīng)、海陸熱力環(huán)流等現(xiàn)象”。筆者設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)作為案例討論熱力環(huán)流的形成：在一個(gè)用保鮮膜封閉的透明玻璃箱內(nèi)，一邊放冰塊，一邊放沙子，當(dāng)把一支點(diǎn)燃的香放入冰塊一側(cè)時(shí)，就能明顯地看到煙在箱內(nèi)進(jìn)行循環(huán)流動(dòng)。（圖中虛線箭頭表示煙霧的運(yùn)動(dòng)方向。沙子最好預(yù)先在陽(yáng)光下暴曬一段時(shí)間，這樣效果更明顯。）為了說(shuō)明問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)后把透明玻璃箱內(nèi)兩邊都換成沙子或冰，讓學(xué)生觀察結(jié)果，從而引導(dǎo)學(xué)生得出此環(huán)流的形成主要是由于兩邊的溫差，再引導(dǎo)學(xué)生分析其本質(zhì)，理解熱力環(huán)流的形成。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分析城市熱島效應(yīng)和海陸熱力環(huán)流等現(xiàn)象。這些實(shí)驗(yàn)不應(yīng)由教師完成，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下全部由學(xué)生完成，從而鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

4.調(diào)查式案例教學(xué)

對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的案例，可以組織學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地考察使學(xué)生形成豐富的感性認(rèn)識(shí)，并在直觀情景下完成從感性到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

二、關(guān)于高中地理案例教學(xué)法的一些建議

1.課堂上教師要及時(shí)對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)

案例教學(xué)主要通過(guò)學(xué)生自己分析、歸納的途徑獲取大部分地理知識(shí)，因此，教師的總結(jié)要根據(jù)學(xué)生分析、討論的具體情況及時(shí)地、靈活地進(jìn)行。教師總結(jié)可以是對(duì)現(xiàn)象、規(guī)律和原理的綱要性概括，可以是對(duì)學(xué)生推理結(jié)論中存在問(wèn)題的矯正，也可以是對(duì)學(xué)生分析案例過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)，但由于教師總結(jié)的時(shí)間較短，因此，每一節(jié)課的總結(jié)都應(yīng)有側(cè)重，而非面面俱到。

2.案例教學(xué)法不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授

案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但也不是完美無(wú)缺的，反過(guò)來(lái)講，傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但至少有兩點(diǎn)是不容忽視的。其一，它的連貫性強(qiáng)。這對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，例如自然地理部分。其二，在一些重要的概念、原理的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的。因此，教師要有機(jī)地把傳統(tǒng)教學(xué)和案例教學(xué)結(jié)合起來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力。