初中地理教育教學案例分析精選(九篇)

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第1篇：初中地理教育教學案例分析范文

關(guān)鍵詞： 師范院校歷史教學 示范教學法 案例教學法

一、教學法課程的現(xiàn)實意義

“教學既是藝術(shù)，也是技術(shù)。教師的專業(yè)化水平的高低，很大程度上是看其掌握教學技術(shù)的能力?！瓕I(yè)化的教學技術(shù)是成熟教學藝術(shù)的基礎，即將教學進至自然育化的程度”。[1]師范院校以培養(yǎng)合格的中學師資為最終目標，而培養(yǎng)一名能快速勝任教學工作的師范生卻是其首要任務。歷史教學法，作為一門研究歷史教學的原理和方法的學科，幫助歷史專業(yè)師范畢業(yè)生有效掌握基本的教育科學知識和歷史學科基本內(nèi)容的真諦，以便在課堂教學中熟練運用多種的教學方法，最有效地向?qū)W生傳授歷史科學知識，展示個人獨有的教學風采，是其課程的根本任務。

定位于中學歷史教育“歷史教學法”課程，面對中學一輪又一輪的教育改革熱潮，更關(guān)注教學內(nèi)容與中學教材的聯(lián)系。在教學過程中，有針對性地對中學歷史教材的內(nèi)容給予適當?shù)年P(guān)注和強化，有意識地傳授給學生一些具體的、有用的知識和教育教學方法，如歷史教師的口頭表達能力、書面表達能力、設計和使用直觀教具能力等，以及分組學習的組織方式、研究性學習的指導方法、信息技術(shù)的使用等與教學有效性有關(guān)的技術(shù)。使他們到中學后，能運用大學里學到的知識，以寬厚的基礎和前沿的目光，對課本知識和教學內(nèi)容采用相應的教學方法，展開卓有成效的教學。

筆者作為歷史教學法的授課教師，在課堂教學中采用示范教學法、案例教學法、集體反思增強教學效果，利用學生說課、試講訓練使學生快速了解中學歷史的教學規(guī)律、提高自身的教學水平，最終達到“歷史教學法”教學目標。

二、示范教學法

賈振蘭指出，教給學生學習方法，使學生愛學、樂學、會學，這是歷史教學孜孜以求的最高境界[2]。對于歷史教學法課程，教師在課堂教學上的方法直接影響到學生的學習興趣、對教育教學理論的理解和對中學新課程理念的運用。

示范教學法就是教師有目的地采用示范技能刺激學生的學習行為， 使他們通過模仿快速地掌握必要的技能[3]。示范教學建立在教師的充分備課上。教師通過對教學內(nèi)容的深入理解和分析，不僅要制定清晰的教學目標、明確的教學目的、準確的教學重難點，而且要對學生特點有所了解，使得采取的示范教學法具有針對性。學生通過認真觀察和積極思考，通過模仿訓練快速地加快地理解和接受教學內(nèi)容。以下是我在課堂導入技巧教學的片段。

師：俗話說：“萬事開頭難，只要肯登攀”，同學們，能說說這句話的相關(guān)語句嗎？

生1：好的開始是成功的一半。

生2：嬰兒學走起步難；頭關(guān)不破二關(guān)難攻。

師：很好！“萬事開頭難”。確實，一件事情在剛開始的時候，許許多多可知的不可知的問題和困難橫亙在我們面前，使得我們千頭萬緒。但我們也懂得，良好的開端是成功的一半！

師（層層深入，引入課題）：請問，同學們你們上課伊始，難嗎？用什么辦法來克服這個“難”呢？今天我們通過學習“課堂導入技巧”使我們的課上得更易更順。學生通過認真觀察和積極思考，設計課堂導入，能更快地理解和接受教學內(nèi)容；通過模仿快速地掌握課堂導入技藝。

同樣，講到“初中歷史教學目標的把握和落實”時，教師可任選初中教材中的一課按要求編寫教學目標，進而讓學生以初中教材中的某課分組編寫教學目標，然后討論交流學習。教師針對學生的編寫的教學目標及討論的焦點進行講解，進一步分析教學大綱下的教學目的與新課標下的教學目標的區(qū)別與運用。示范教學法結(jié)合小組合作學習的方式，通過小組成員間的探討、交流與合作，凝聚集體的智慧，最終使得每位參與者都能夠獲得更加豐富而多元的思想和方法，再經(jīng)過教師的適當點評深化或升華已有的方法和理念。

示范教學的示范性，不僅能引發(fā)學習動機，而且能激活學生的學習興趣；示范教學的直觀性，不僅能激起學生的想象和聯(lián)想，而且能讓學生感知到“鮮活”的歷史；示范教學的導向性，不僅能調(diào)動學生積極思考和探究，而且能使學生主動參與課堂實踐活動；示范教學的趣味性，不僅能營造輕松和諧的課堂環(huán)境，而且能增強課堂教學的效果。

三、案例教學法

歷史教學法作為一門教育理論課[4]，講授時既要有理論基礎，更要用大量的實際例證深入淺出地加以說明，做到科學理論與實際社會生活密切聯(lián)系。教師不能陶醉于概念的詳細解釋，不能只是滿足于回答學生“是什么”“用什么”的問題，更要指導學生開展“怎樣用”“在哪里用”的實踐應用[5]。案例教學法就是這樣一種以案例為基礎的教學法。教師根據(jù)教學內(nèi)容要求和學生知識能力，精心選取典型案例，進行教學分析，通過學生的獨立思考或集體協(xié)作，進一步提高識別、分析和解決在實踐教學中遇到的問題的能力。

姜穎、楊繼玲兩位學者在《案例教學法在“歷史教學論”課中的運用》一文中，對教學的案例選取及需注意的問題作了全面而詳細的解說，就如何使用案例教學方法呈現(xiàn)了4個實踐教學案例，進而提出采用案例教學方法時該注意的幾大問題等。這篇文章給從事歷史教學工作的一線教師提供了頗有參考價值的改革方法。我在教學中，也積極主張采用案例教學法，關(guān)鍵是，我使用的案例材料以初中歷史教材為基礎，根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、課堂環(huán)境的具體情況，選取教材中的某課進行案例分析、知識點講解和課堂訓練。另外，學生也是“案例材料”，每組或每個學生對案例的選擇、分析、解說等也是其他人學習和借鑒的內(nèi)容，取長補短。以下是“”一課的教學片段。

師：那我們現(xiàn)在來看一下爆發(fā)的經(jīng)過，時間是在什么時候？地點？以什么人為主？以什么形式？（板書經(jīng)過）

生：5月4日，在北京，先鋒是學生，以罷課為主。

師：是的，前面我們講到為奠定了思想基礎，而最早接觸新文化思想的是學生，學生很自然地成為最先奮起反抗的一個群體。但是作為學生，只有用罷課來抗議北洋政府的賣國行為。北洋政府是不能容忍這種大規(guī)模的抗議行動的，在這種暴力沖突中，學生被捕了。而北洋政府的這種行為更加激怒了群眾，6月3號，在上海，以工人為主力的罷工潮流席卷全國；接著商人也罷市。這就是形成了“三罷”運動。但我們要明確，是一場全國性的愛國運動，并不是僅一天的鬧劇，它分為前期和后期，掀起了國人愛國的熱潮。尤為重要的是，在這場運動中，無產(chǎn)階級開始登上政治舞臺。

師：很快席卷全國。北洋政府面對這種壓力，作出了妥協(xié)。同學們，此時，的結(jié)果會是什么呢？聯(lián)系口號及學生的被捕認真思考。

生：釋放學生、罷免三賊、拒簽和約。

板書設計

4.經(jīng)過：5月4日 北京 學生 罷課

三罷

6月3日 上海 工人 罷工

5.結(jié)果：釋放學生、罷免三賊、拒簽和約。

該課堂試講，語言簡單，通俗易懂；思路清晰，線索明確；用簡易圖表的方式，把握住了過程中的重點詞語。在教學中，針對該學生的試講，開展了聽課、評課等教學活動。

案例的普遍性和特殊性，不但要求教師既要理解新課標的內(nèi)涵、研讀中學教材，又要熟悉當前中學歷史教學的現(xiàn)狀，還要求學生掌握中學歷史課程標準，在熟悉中小學歷史教材的基礎上，運用新課標的理念，指導說課、試講訓練，實現(xiàn)教學的個性化和特色化。

四、集體反思法

集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動?；有裕菤v史教學過程的特征之一，而學生與學生的互動又是歷史學習過程中的顯著特點。再者，歷史教學本身就是一種實踐活動，必須把教師所介紹的各種教學方法通過練習變?yōu)樽约旱募寄躘6]。

故在授課過程中，我要求學生：課后開展講課、聽課訓練，期末上交講課教案和聽課記錄；課堂的試講，采用傳統(tǒng)教學方式，師生評課；制作課件，微格的說課，多觀摩、多揣摩：他為什么要這樣處理教材？他為什么這樣講？這節(jié)課的優(yōu)點、問題是什么？對其長處一定要認真地學習，對其弱點和問題要加以警惕。通過學生的說課聽課評課等互動活動，強化教師技能，逐漸形成集體反思的學習氛圍。

在實踐教學過程中，培養(yǎng)學生的團隊精神、合作學習能力；培養(yǎng)學生批判地接受教師或同學的思想?！巴ㄟ^批判性教學，學生養(yǎng)成了創(chuàng)造的能動性，堅定了一個信念：未來是開放的、可塑的，正等著他們改變它[7]”。

五、教學之美

“對于教師而言，課堂教學是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展以及生命價值的實現(xiàn)[8]”。教師應通過課堂講授的教育教學知識，讓學生領(lǐng)略到教學的藝術(shù)之美；通過課堂講授的教師職業(yè)知識，讓學生感受到教師的道德之美、精神之美；通過課堂教學的言談舉止，讓學生學習到人格之美；通過課堂教學的活動方式，讓學生體會到平等和諧之美。

參考文獻：

[1]趙亞夫.歷史教學論要解決的問題是什么[J].中學歷史教學參考，2006（10）.

[2]賈振蘭.歷史教學要著重“學法”的培養(yǎng)[J].天中學刊，2000.6.

[3]周玉娟.中職旅游專業(yè)示范教學法的應用[J].科技創(chuàng)新導報，2011，NO.07.

[4]朱煜.師范院?！稓v史教學法》課程的定位及改革思路[J].歷史教學·高校版，2007（3）.

[5]劉立新.論高校教師提升課堂教學素養(yǎng)的標準[J] .教育與職業(yè). 2010（15）： 45-46.

[6]于友西.中學歷史教學法（第3版）[M].北京：高等教育出版社，2009：14.