地理教學存在的問題及對策精選(九篇)

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第1篇：地理教學存在的問題及對策范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學活動 存在問題 改進策略

隨著經(jīng)濟的不斷進步與發(fā)展，我國對于教育事業(yè)的發(fā)展也非常重視?，F(xiàn)代社會需要更多的綜合型的人才，這對于培養(yǎng)人才的各級各類的學校也提出巨大的挑戰(zhàn)。伴隨著我國新課程改革的實施，高中各個學科都在穩(wěn)步進行著，其中一門必修課地理也獲得了巨大的進步。然而隨著改革的不斷深入，高中地理學科教學中越來越多的問題也隨之而來，已然成了高中地理教學進步的一道絆腳石。本文介紹高中地理教學的基本動態(tài)及所存在的典型問題，淺析解決問題的對策。

一、當前高中地理教育發(fā)展的基本動態(tài)

隨著教育的不斷發(fā)展，教育的目的在教育理論系統(tǒng)化、基礎(chǔ)科學化等方面表現(xiàn)出綜合為一體的趨勢。在高中地理上表現(xiàn)為兩個方面。第一，學生方面，不僅要求其掌握人與地理協(xié)調(diào)發(fā)展的一些基礎(chǔ)知識內(nèi)容、了解人類生存環(huán)境，讓學生自由發(fā)展的地理空間，還需滿足學生動作能力，讓他們參與到地理設(shè)計與發(fā)展之中，培養(yǎng)他們積極的思想“今天是學生，明天是公民，未來可以使用地理知識來指導行動?！痹谡麄€知識系統(tǒng)方面，空間結(jié)構(gòu)是構(gòu)成高中地理課程的重要組成部分，也就要求學生知識與能力的全面發(fā)展，符合現(xiàn)代教育觀中的素質(zhì)教育，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，促進學生的全面發(fā)展。第二，表現(xiàn)在學生的知識、能力與思想品德全面發(fā)展上，培養(yǎng)學生“生態(tài)保護”意識也是高中地理課堂的目標之一，所以，學校在傳授基礎(chǔ)知識的同時，要教會學生如何去保護大自然，愛護大自然，將思想品德教育納入高中地理教育之中。

二、高中地理教學中存在的典型問題

1.教師教學理念依然老舊

雖然教育改革在不斷進行與發(fā)展，一些教師也知道教育改革的重要性，但是許多教師對此仍不夠重視，在高中地理課堂上沒有將新的理念應(yīng)用于課堂之上，沒有將素質(zhì)教育的理念貫徹到課堂中去。有些教師沒有意識到高中地理教學的本質(zhì)，依然是“輸入式”的教學，這種教學模式會使得課堂效率極為低下，學生的積極性不高，沒有主動學習，會導致學生厭學、偏科等嚴重問題。很多老教師沒有樹立起終身學習理念，難以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分體現(xiàn)學生的學習主體地位，一味進行傳授知識，沒注意到學生的需求。

教育的本質(zhì)在于激發(fā)學生全面發(fā)展的能力，煥發(fā)出學生潛在的才能。高中的地理學科相對于其它學科來說，處在比較尷尬的位置，它既有較深的理論，也有實踐知識，并且與生活息息相關(guān)，可是反觀現(xiàn)如今的高中地理課堂教學，教師幾乎忽略了地理學科與實踐聯(lián)系，學生只是機械地學習基礎(chǔ)知識理論，并沒有去深入剖析所學地理知識背后的意義。例如，地理必修三第二章第一節(jié)“荒漠化的防治――以我國西北地區(qū)為例”。有些教師也就僅僅教荒漠化的防治以及西北地區(qū)荒漠化，教學知識單一，沒有將知識內(nèi)容擴展衍生，僅限于書本內(nèi)容，學生就會對此感到枯燥乏味，進而對地理學科漸漸失去興趣。

2.初中地理與高中地理之間銜接不緊密

高中地理知識與初中地理相比有兩個大的不同，高中的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)與初中知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)有很大的區(qū)別，既從具體到抽象、從一般到特殊，在知識的廣度與深度都有很大程度的加深;在能力方面，高中地理的學習對于能力提出了更高的要求，在思維方面一般有：抽象思維、邏輯思維、分析綜合能力及自學能力等等。這就要求教師在對高一學生進行地理教學時要把握好銜接，有些教師沒有把握好銜接內(nèi)容及要求，沒有及時轉(zhuǎn)變學生們對于地理學科的看法。

三、解決高中地理教學中存在問題的對策

因材施教，根據(jù)教學內(nèi)容進行知識銜接，重點突出必備知識。在教學中要根據(jù)不同的內(nèi)容進行銜接，并不是所有的內(nèi)容一定要有銜接。根據(jù)學生普遍存在的問題確定復習的內(nèi)容。如學生對于地圖的掌握可以說是一個空白，學生不會看圖，不知道怎么看圖，有的學生甚至不知道有幾大洲，各大洲的具置更不用說了。初中學生也沒有更多的機會看圖，只是教材上的幾幅圖和教師在教學中的使用掛圖而已。在讀圖時，學生沒有空間概念，拿到一幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好的理解，不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析和解答問題。針對這些問題，在進行知識銜接時，應(yīng)該把重點放在圖上，用圖來引導學生學習書本上的知識，引導學生學會用圖來分析和推理問題，在高中階段，應(yīng)該讓學生每人都有一本地圖冊，平時培養(yǎng)學生讀圖、認圖的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的用圖能力。

對于學生普遍存在的問題應(yīng)及時彌補，例如，我在講地球運動的基本形式時，我把初中的有關(guān)經(jīng)線、緯線的特點，經(jīng)度和緯度的劃分通過地球儀演示及板圖畫出來，南北半球和東西半球的劃分等，讓學生在頭腦中有一個清楚的認識。這樣在講述地方時和區(qū)時的時候，學生有一定的基礎(chǔ)，教師在講述的時候能知道在哪些地方適當加深，做到心中有數(shù)。

第2篇：地理教學存在的問題及對策范文

[關(guān)鍵詞]高中地理教學問題對策教學成效

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340123

高中階段是學生記憶力最強、學習最有效率的時期，加強高中生的環(huán)境保護意識、社會人文情懷和科學的地理觀是高中地理教育的重要內(nèi)容之一。地理是高中階段一門必不可少的基礎(chǔ)性學科，它具有自然科學和人文科學兼容的特點，學好高中地理對于學生未來的全面發(fā)展具有重要的意義。但現(xiàn)階段高中地理教學中還存在一些問題亟待改進。

一、高中地理教學中存在的問題

1.三維目標難以掌握。在新課改的背景下，三維目標的把握不是很容易。一些老教師在教育過程中仍然使用原有的知識體系以及傳統(tǒng)的教學方式進行教學，而許多新教師對于新課標還沒有理解透徹。

2.教學模式不新穎。當前高中地理教學普遍存在教學方法單一、教學模式不新穎等問題，很多教師依然秉持傳統(tǒng)的教學理念，主張采用填鴨式的方式進行地理教學。學生積極性和主動性不高，對地理學科缺乏興趣，甚至對高中地理課程產(chǎn)生了厭倦的情緒。

3.教學內(nèi)容枯燥。高中地理教材受到篇幅和表現(xiàn)方式的制約，部分教師就教材講教材，教學內(nèi)容枯燥、不夠生動，所蘊含的知識信息難以完全滿足學生的需求，導致課堂教學的信息生動性與豐富性都不足，很難形成學生熱愛學習的氛圍，從而影響了教學質(zhì)量。

4.課堂評價機制缺乏?，F(xiàn)階段很多高中地理教師對學生學習的評價仍然沿襲傳統(tǒng)的評價方式，仍然以考試分數(shù)作為評價指標，輕視對學生實踐能力、創(chuàng)新能力等方面的評價，也忽視了學生在整個學習過程中所做出的努力，這樣的評價機制抑制了學生的全面發(fā)展，也降低了后進生的學習積極性，嚴重影響了學生學習和課堂教學的效率。

二、提升高中地理教學成效的對策

1.貫徹落實“三維”目標，引導學生全面發(fā)展。新課程“三維”目標之間相互聯(lián)系，共同構(gòu)成一個不可分割的整體。教師不僅要引導學生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識與基本技能，還應(yīng)當把教學過程與學生的認知因素和情感因素統(tǒng)一起來，不失時機地促成“三維”目標的有機整合。教師要重視學生思維的推導過程，教會學生提出問題和分析問題?？梢越Y(jié)合具體的案例教會學生如何總結(jié)歸納出知識要點，并著重培養(yǎng)學生舉一反三的能力，以便學生掌握正_的地理學習方法。同時，教師應(yīng)在課堂提問、課后作業(yè)以及試題的編制過程中滲透一部分與情感態(tài)度價值觀相對應(yīng)的試題，使情感態(tài)度價值觀目標成為一種可測量的目標。

2.構(gòu)建高效的課堂教學模式。在高中地理教學中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學方法，通過學習現(xiàn)代化的教育理論武裝豐富自己，明確教學目標，完善教學體系，認真?zhèn)湔n，努力提高專業(yè)水平，結(jié)合學校實際的教學情況，不斷創(chuàng)新教學方法，增強地理教學的趣味性，構(gòu)建高效課堂，提高學生學習的效率。例如，教師可以采用小組合作學習法、分組分層教學法、學案導學法、案例分析法、問題引導法、情境教學法等多種現(xiàn)代化教學方法開展地理教學工作。

3.運用現(xiàn)代化教學媒體，提高教學效率?，F(xiàn)代化教學媒體較傳統(tǒng)教學手段具有人機交互，圖、文、聲、像并茂的特點，通過多媒體教學手段，可以大大豐富教學資源，激發(fā)學生學習的興趣，有利于培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力，提高教學效率。例如，在教學地球自轉(zhuǎn)的地理意義時，單靠教師口頭講解，學生很難理解教學內(nèi)容，而通過多媒體動畫模擬演示地球自轉(zhuǎn)的過程，學生可以直觀觀察想象，學生對將要學習的內(nèi)容也會產(chǎn)生濃厚的興趣，關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的方向、周期和晝夜交替現(xiàn)象等內(nèi)容學生能輕松理解掌握，大大提高了教學效率。

4.完善教學評價機制，實現(xiàn)評價方式多元化。

新課改背景下，教師可以結(jié)合自身教學實際制定出一整套合理的評價機制。例如，可以結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、測試結(jié)果、努力程度、學習動機強度、課外實踐能力等相應(yīng)指標，為每一位學生制作成長記錄袋或檔案袋，將形成性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價有效結(jié)合起來，綜合測評學生的地理學習成績，實現(xiàn)評價方式的多元化。

總之，隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的地理教學方式已不適應(yīng)時展的步伐，難以滿足學生對地理知識的需求，更不利于課堂教學質(zhì)量與效率的提高。地理教師要不斷改善教學方法、模式，構(gòu)建高效課堂，完善教學評價機制，提高高中地理教學成效，促進學生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

第3篇：地理教學存在的問題及對策范文

【關(guān)鍵詞】初中地理 教學 問題 對策

中圖分類號：g4 文獻標識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.059

當前，新課程標準的實施為初中地理的教學帶來了很大的改變，具體有：教學理念轉(zhuǎn)為先進的教育理念，教學方式轉(zhuǎn)為探究以及合作的模式。就課本的知識內(nèi)容來劃分，初中地理可以分為自然地理以及區(qū)域地理，其中的自然地理部分和高中階段高一的地理課程有很大的關(guān)聯(lián)性，而區(qū)域地理部分則在高考試卷中占很大的比重。所以，初中地理在整個地理的學習中至關(guān)重要。

一、當前初中地理教學存在的問題

1.缺少專業(yè)的地理教師。

因為過往的教學原因，地理曾經(jīng)被列為邊緣學科，不僅是中學階段的地理教學時間短，另外高考也很長一段時間都不考察地理，所以導致了地理教師得不到足夠的重視，而且專業(yè)的地理教師數(shù)量也非常有限。當前，由于地理教學的進步要求，不少專業(yè)的地理教師都調(diào)到高中進行地理學科的教學，造成了許多初中地理教師并非專業(yè)的情況，進而致使初中地理教師無法進行深層的教學活動，只能進行基本地理現(xiàn)象以及常識的講解，不具備專業(yè)的地理理論根基以及素養(yǎng)。這樣不僅嚴重限制了新課程標準的實施，也抑制了學生學習地理知識的熱情。

2.教學手段陳舊。

不少學校的地理教具十分匱乏，掛圖等輔助教學設(shè)備相當破舊，更有甚者整個學校都沒有一張最新的世界地圖。盡管不少教師都采用了電腦輔助教學，可是真正可以靈活應(yīng)用的只占很小一部分，能夠制作出精良教學課件的更是少之又少。大部分教師基本上就是利用多媒體制作一些非常初級的圖片或者文檔，這些都表明當前初中地理教學手段非常陳舊，先進的教學技術(shù)并沒有得以良好的利用。

3.教學方法守舊。

新課程標準要求教師應(yīng)該引導學生進行自發(fā)學習與探究，這里我們所說的探究與被動接收知識是完全相反的，提倡學生進行探究的學習，就要改變過往的那種接收學習、硬性記憶、反復做題的教學，轉(zhuǎn)為讓學生自發(fā)參與、勤于探究、勤于思考的教學，這無疑符合新課程標準的要求。不過遺憾的是，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很長時間，可是初中的地理教學基本上還是沿用著過去的接收式模式，探究學習仍然停留在起步階段，并沒有得到真正的推廣。

4.缺少教研活動。

盡管很多初中地理教師有做科研的積極想法，可是實際的科研能力仍然非常薄弱。很多教師并未親身參與過任何課題的研究工作，發(fā)表的相關(guān)論文也很少，不少地理教師幾乎從未認真閱讀過專業(yè)的地理期刊以及雜志。因此，初中地理需要進行更多的教研活動，推動新課程標準的實施，提升地理的教學質(zhì)量。

二、初中地理教學不足對高中的制約

1. 拖慢高中地理的教學。

比如在初中地理中學習的氣候這一節(jié)內(nèi)容，要求學生能夠明確判斷各地區(qū)的氣候種類，等到了高中階段再研究為何各地區(qū)會存在不同的氣候以及氣候形成的原因。如果學生在初中地理的學習中沒能掌握良好的氣候類型判斷能力，那么在進行高中地理知識的學習時，高中地理教師還需要對該知識進行重新的詳細講解，并安排相關(guān)的練習，鞏固他們的基礎(chǔ)知識，這樣必然會拖慢高中地理的教學進度。

2.加重高考的復習負擔。

如果學生在初中階段沒能良好掌握基本的地理技能，比如區(qū)域地理部分要求學生掌握中國以及其他國家所處的位置、自然條件、氣候變化等，這就一定會使用到地圖分析技能。區(qū)域地理部分的內(nèi)容在高考中所占的比重很大，學生在這部分丟分的主要原因就是對地圖的分析技能不足。因此，在進行總復習的時候，高中地理教師就必須利用一定的時間進行區(qū)域地理技能的補充教學。

三、改善初中地理教學的對策

1.全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

初中的地理教師不僅需要擁有豐富專業(yè)的地理知識，還需要注意拓展和地理有關(guān)的其它知識；不僅擁有普通的教學能力，還需要擁有將先進教學方法和地理教學新要求相融合的能力，安排學生進行地理知識的探究學習以及實際操作技能訓練。不少初中地理教師都期望可以提升教學水

，基于這種情況，相關(guān)的教育主管部門應(yīng)該制定有效的措施，構(gòu)建出讓專業(yè)和非專業(yè)教師能夠進行自由交流的教學大環(huán)境，提前定好需要解決的教學中存在的問題，安排合適的時間與地點，讓教師交流各自的教學，進而解決教學中的問題。另外，還可以安排權(quán)威的專家、優(yōu)秀地理教師組織講座，到教學成功的學校聽課學習等。，讓新的教學方式與方法得到最好的推廣。

2.正視地理學科的重要性。

教師隊伍不夠?qū)I(yè)、缺少教學輔助設(shè)備、不具備職稱評比優(yōu)勢，是地理學科得不到足夠重視的重要原因，其它的還有：過去的課程設(shè)計十分不人性化、未能充分體現(xiàn)出地理知識的價值、教學方法陳舊、學生沒有學習興趣等。因此，我們不僅應(yīng)該正視地理學科的重要性，改變初中地理教學不理想的現(xiàn)狀；也應(yīng)該進行自我反思，由我做起，轉(zhuǎn)變當前初中地理不受重視的現(xiàn)狀。初中地理教師應(yīng)該更加重視地理學科的教學，全身心投入到教學當中，不斷鉆研如何更加有效的進行科學教學，從而改變?nèi)藗冚p視地理學科的現(xiàn)狀。

3.創(chuàng)設(shè)生動的地理課堂。

第4篇：地理教學存在的問題及對策范文

關(guān)鍵詞：初中地理教育；素質(zhì)教育；對策；創(chuàng)新策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-122-01

只有抓住課堂教學的效率，才能夠提高教學的效率和質(zhì)量，傳統(tǒng)的教學模式大多注重理論教育，強調(diào)了教師的主導作用，往往忽視學生的主體地位，沒有積極調(diào)動學生思考問題的積極性，總之，造成了學生缺乏主動學習的積極性，在學習過程中常處于被動的角色。隨著新課改的不斷普及，在新課改環(huán)境下，對學生的主動性的重視程度越來越高，在教學過程中要加強對學生的綜合能力水平的提升，地理學是一門兼跨自然科學和社會科學的綜合性學科，地理教學的根本目的是為了提高初中生的地理環(huán)境意識，并且對地球、環(huán)境等有更深入的理解和認識，讓初中生能夠了解到更多的地理常識。在初中地理課堂教學過程中，仍然存在一些問題，亟待解決。

一、加強對初中地理教學的認識

當前的初中地理教學過程中，面臨的一個嚴重的問題就是對初中地理教學的重視程度不夠，有的學校對初中地理教育的重視程度不夠，認為初中地理教育屬于可有可無的文科教育，安排的課時不多，只是按照大綱目標進行簡單的教學，而且教學過程中的教學理念比較陳舊，因此導致初中地理教學過程中的方法比較落后，使得初中地理學習成為學生的負擔。在素質(zhì)教育的背景下，學生作為教育的主體，教師應(yīng)該要加強對以人為本理念的應(yīng)用，將提高學生的初中地理實踐能力作為初中地理教學的發(fā)力點和落腳點，以學生的利益和發(fā)展為根本，對傳統(tǒng)的初中地理教學理念和模式進行改進。要加強對素質(zhì)教育理念的應(yīng)用，并且對地理教學目標進行重新設(shè)計，使得地理教學工作可以有序推進，從而不斷提高地理教學水平。比如傳統(tǒng)初中地理教學過程中主要是以初中地理課程的教材作為主要的教學內(nèi)容，學生對教學資源的選擇面十分狹窄。對此，應(yīng)該要對教學素材進行豐富，為學生提供更多的學習素材。

二、以學生為本，改變傳統(tǒng)的教學模式

傳統(tǒng)的地理課程教學是一種填鴨式教育，在教學過程中，對學生的學習積極性有很大的影響。素質(zhì)教育倡導要對初中生實行人性化和柔性化教育，給學生更多自主學習的機會，因此在素質(zhì)教育背景下地理教育應(yīng)該要結(jié)合初中生的個性特征，對傳統(tǒng)的教學模式進行改進。

1、加強教學情境的設(shè)置

在初中地理教學過程中，全部用理論知識進行教學，往往會導致學生的學習興趣下降，加強教學情境的設(shè)置可以有效地提高學生的學習興趣。初中地理課堂教學中的情境導入有多種方式，比如事例導如、問題導入等，地理教師想要導入一個初中地理課堂情景時，前期的準備必不可少，地理教師在初中地理課堂中可以創(chuàng)造多樣的初中地理課堂教學導入形式，讓學生根據(jù)地理教師設(shè)置的各種情境，能夠以最快的速度融合到課堂上，從而為后面的學習做好鋪墊。比如在課堂上利用圖片創(chuàng)設(shè)豐富的畫面情境。具體形象的畫面構(gòu)建，是初中地理課堂情景設(shè)置的重要方面，要讓學生在學習過程中加深對各種初中地理知識的理解，就必須要借助多媒體，加強對圖片、視頻文件的播放，使得學生在學習的時候，能夠從動態(tài)的圖畫中了解到更多關(guān)于初中地理學科的知識。比如在初中地理教學中，可以借助一些各國的名族特色異國風情的一些特質(zhì)進行教學的引入，比如在課堂開始之前首先給學生放一些其他國家的氣候、風景、人文等方面的圖片，從而使得學生可以對初中地理課程更感興趣，地理教師也能從這些內(nèi)容中找到全新的教學切入點。

2、注重課堂教學的延伸，加強生活化教學

地理是一門與我們的生活聯(lián)系十分緊密的學科，在生活中也有很多地理教學素材，比如每天的天氣情況、城市的地形條件等，這些都是地理課程中可以講到的知識點。學生往往對自己的生活有很強的熟悉感，因此在教學過程中可以加強生活化教學，將地理課堂延伸到課后。在這個過程中，教師應(yīng)該要加強對各種生活素材的累積，比如學生對很多地理基礎(chǔ)知識的掌握不夠，因此在學習的時候會遇到很多的問題得不到解決。為了幫助學生累積更多的學習素材，可以從布置作業(yè)開始，引導學生對周圍的生活進行發(fā)現(xiàn)，通過給學生布置課題探究任務(wù)，培養(yǎng)學生細心觀察生活、積累地理知識的習慣，從而能夠不斷提高學生的動手操作能力以及解決問題的能力。比如讓學生在日常生活中加強對各種植物的觀察，在講解植物的時候，學生就可以帶著自己從自然中挖掘的植物來到課堂上，分析在不同的氣候、不同的時期，這些植物會有什么變化。

三、提高初中地理教師的能力素養(yǎng)

教師與學生都是教學過程中的主導力量，只有雙方配合良好，才能提高課堂教學水平。因此在素質(zhì)教育背景下，要改變傳統(tǒng)的教學模式，就必須要對教師的綜合能力素養(yǎng)進行提升，培養(yǎng)更多雙師型教師，使得教師在教學的過程中可以結(jié)合實際進行實踐教學，用身邊常見的現(xiàn)象來解釋初中地理現(xiàn)象，讓學生能從生活中體會到初中地理的奧秘，從而加深對初中地理的學習興趣，提高地理學習水平。

綜上所述，在初中地理教學過程中，提高初中地理教學質(zhì)量以及效率是當前教學過程中存在的一個重要方面。隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進，在教學過程中應(yīng)該要積極加強對傳統(tǒng)教學過程中存在的一些問題的解決，加強課堂教學模式的改進，加強對課外教學的重視，以提高初中地理教學水平。

參考文獻：

[1] 郭利英.初中地理教學策略研究[J].新課程學習（中），2011（10）

[2] 李學義.初中地理教學存在的問題及對策[J].網(wǎng)友世界，2014（01）

第5篇：地理教學存在的問題及對策范文

關(guān)鍵詞：高中地理；教學理念；考核評價

高中地理教學有助于提升學生的綜合素養(yǎng)，幫助學生在實際生活中運用學習到的地理知識。但是隨著課程改革的快速發(fā)展，高中地理教學中出現(xiàn)一些困難，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足時展的需求，本文將針對教學中出現(xiàn)的典型問題進行分析，并提出有效的解決方法，為未來地理教學的開展提供參考依據(jù)。

一、高中地理教學中存在的典型問題

1.教學方式單一

高中時期學生的性格和智力水平都各不相同，學生對知識的接受能力也有一些差異。如果教師在教學中運用單一的教學方式，那么會導致學生之間的差距越來越大，尤其是對于本身基礎(chǔ)知識掌握較差的學生來說，他們會出現(xiàn)明顯的挫折感，對學習失去信心和動力。每個人的知識水平和生活經(jīng)歷都不同，對待問題的思考方式和解決方式也各不相同，如果教師在教學中過分強調(diào)自己的主導性和權(quán)威性，就會明顯降低學生學習的興趣，甚至厭惡學習。

2.教學理念落后

我國實行的應(yīng)試教育理念使得教師完全依照教學大綱開展教學，教師沒有樹立素質(zhì)教育的理念，只是盲目地完成教學任務(wù)，僅僅教授學生考點知識，導致很多學生對地理知識的學習只知理論，不會運用，失去了教學的應(yīng)用價值，阻礙學生的全面發(fā)展。因此，地理教學中教師教學理念的落后是很嚴重的問題。

3.考核評價機制不科學

當前對高中生地理科目的考核主要是考試成績，教師片面地追求分數(shù)，使得自己的教學理念和方法局限于傳統(tǒng)的僵局之中，很難進行突破。因此，如果高中地理教學的考核評價機制不合理，就完全違背了在教學中培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的要求。

二、高中地理教學中典型問題的解決對策

1.因材施教，豐富教學方法

促進學生主動學習地理知識的方法之一就是依據(jù)學生的需求采用合理多樣的教學方法。比較有效的一種方式就是分層教學，教師依據(jù)不同學生對知識的掌握程度制訂科學合理的教學方案和計劃，針對不同的學生制定不同的教學任務(wù)。比如，在進行教學時，對于較高層次的學生可以讓其進行自主學習探究，在主動學習的過程中去總結(jié)知識的難點和重點，并搜集課外知識充實自己；中等層次的學生可以開展小組討論學習的方式，教師給予適當?shù)闹笇?；而基礎(chǔ)知識水平較差的學生，教師需要幫助學生掌握基礎(chǔ)知識，對學生的疑問進行耐心講解，樹立其學習的信心。

2.創(chuàng)新教學理念

高中地理教師教學理念的革新是提升教學質(zhì)量的前提，教師需要通過有效的教學明確教學的意義，提高自身的素質(zhì)，幫助學生將學習到的知識應(yīng)用于實際生活中。教師在教學中不應(yīng)盲目地追求分數(shù)，要將教學的目標定位于全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

3.建立科學合理的教學考核評價機制

科學的教學考核評價機制有助于激勵教師樹立創(chuàng)新的教學理念，豐富其教學方法，明確教學的意義是培養(yǎng)高素質(zhì)的地理人才?？茖W的教學考核評價機制不應(yīng)該僅僅以學生的成績作為評價標準，而應(yīng)該在教學中開展各種類型的地理競賽，提高學生對地理的認知和對地理知識的應(yīng)用能力。教師結(jié)合實際生活為學生編制題目，讓學生在趣味的比賽中對地理知識有更深刻的理解。更新對教師考核的標準也有助于提升教師教學的積極性，促進教師改變傳統(tǒng)的教學模式，提高教學質(zhì)量，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的地理人才。

4.合理利用多媒體教學設(shè)備

當前教學中應(yīng)用多媒體設(shè)備已經(jīng)得到普遍的認可，但是在一些學校依然沒有應(yīng)用先進教學設(shè)備，可能是由于經(jīng)費的問題或者是教育觀念的影響。這一現(xiàn)象會在一定程度上制約教學模式的改革和學生學習水平的提升，因此，國家應(yīng)當對教育機構(gòu)給予足夠的支持，完善先進教學設(shè)備的應(yīng)用，摒棄傳統(tǒng)的教學理念，與目前教育發(fā)展的方向保持一致，通過多媒體等現(xiàn)代化的教學設(shè)備來提高教學質(zhì)量，這對學生未來的發(fā)展也具有重要的意義。高中生是未來社會的建設(shè)者，學校對學生的教學和培養(yǎng)方式會直接影響未來社會的發(fā)展方向，提高教學的質(zhì)量有助于全面提升學生的綜合素養(yǎng)。高中地理教學中存在的一些典型問題會影響學生對地理知識的學習質(zhì)量和對知識的應(yīng)用能力，降低教學的效率。教師在課堂教學中需要依據(jù)實際的教學情況和學生的不同層次開展針對性的教學，制訂科學合理的教學方案和計劃，不斷對教學中出現(xiàn)的問題進行分析和總結(jié)，改善高中地理的教學現(xiàn)狀，培養(yǎng)出社會需求的復合型人才。

參考文獻：

［1］楊曉燕.新課標下高中地理教學存在的問題和對策［J］.學周刊，2017（12）：59-60.

第6篇：地理教學存在的問題及對策范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學；地理教學；初中地理

在我國現(xiàn)行的教育政策影響下，初中地理課程在初二年級進行會考以后就全部結(jié)束，不被列入到考試項目中。因此很多教師和學生都將地理教育處于一個次要的地位，學校與教師在初中地理的教學方面也缺乏更多力量的注入，使得初中地理教學一度成為真空狀態(tài)。加之農(nóng)村地區(qū)在教育教學方面存在不同程度的薄弱之處，所以農(nóng)村初中教學的現(xiàn)狀更是令人堪憂?；诖耍P者從分析當前農(nóng)村初中地理教學中存在的問題出發(fā)，并且提出一定的應(yīng)對策略，以期為農(nóng)村初中地理教學提供相應(yīng)的可行性參考。

一、農(nóng)村初中地理教學的問題分析

1.師資力量不足，教師的主導作用無法充分發(fā)揮

農(nóng)村師資力量不足是長期以來都存在的問題，尤其是在地理學科方面更是十分匱乏，甚至有的農(nóng)村地區(qū)的地理教師根本不懂地理知識，教學過程也只是簡單的照本宣科，因此無法傳授給學生更多的知識。在這種情況下，教師的主導作用根本無法發(fā)揮，學生也無法有效的提升地理學習的質(zhì)量。

2.教學設(shè)施配備不足，影響教學有效性

由于農(nóng)村教育經(jīng)費有限，在教學設(shè)施的配備方面也稍顯欠缺，大部分的農(nóng)村中學都無法按照教學需要配備足夠的設(shè)施，而通常將經(jīng)費運用在必須的設(shè)備配置方面，對于地理教學所需的模型、資料以及實驗室等設(shè)施也就更加無從談起。因此在教學活動中，教師和學生只能依靠教材和簡單的教具，即使有一些教學設(shè)施也是十分陳舊，無法與現(xiàn)代的信息技術(shù)相媲美，教學質(zhì)量可想而知。

3.對地理學科和地理教師缺乏足夠的重視

由于地理不是中考科目，通常在初二年級進行會考以后，學生便不需要再接觸地理。因此很多學校開設(shè)地理課是為了完成義務(wù)教育，一旦會考結(jié)束就相當于完成任務(wù)，所以對于地理學科和地理教師都缺乏必要的重視，這也極大的打擊了地理教師的工作積極性。

4.教學科研活動少，教師的水平無法獲得有效提升

農(nóng)村中學在地理方面的教研活動是少之又少，除了上級主管部門定期舉辦的一些教研活動，學校自身幾乎沒有自行組織的教研活動，在這種情況下，教師無法獲得新知識的輸入，對學生的教學活動也只能維持原狀，沒有任何更新與發(fā)展，久而久之使得學生也對地理學習失去了興趣，就容易造成學生不愛學、教師不愛教的尷尬局面。

二、提升農(nóng)村初中地理教學質(zhì)量的策略

1.促進教師與學生之間建立和諧的關(guān)系

在新課改的指導下，素質(zhì)教育已經(jīng)成為了首要的教育目標，而素質(zhì)教育有效實施的前提，便是理解和尊重學生，建立和諧、民主的師生關(guān)系，只有這樣才能保證教學活動的有效實施。地理科學是一門有趣的學科，學生充滿求知欲，教師則必須要端正思想，更新觀念，用豐富的知識營造一個良好的學習氛圍，充分體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，只有這樣，才能有效的促進教學質(zhì)量的提升。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念

地理學科不被重視已經(jīng)成為了當前的一種現(xiàn)象，尤其是農(nóng)村中學地理師資力量缺乏，教學手段單一，所以無法引起學生的學習興趣，使得學校、教師、學生都不重視地理教育。對此，我們必須要以新課改為指導，轉(zhuǎn)變教學關(guān)念，對于地理教育給予更多額重視，從資金的增加、師資力量的配備等多個方面采取一定的措施，采購更多的教學設(shè)施促進課堂教學的多樣性。同時在教學的過程中，可以通過采用拼圖、謎語等不同的形式激發(fā)學生的學習興趣，在這種情況下，教師與學生都能夠從課堂中體驗到學習的樂趣，使地理課堂更具趣味性和生動性，有利于提高課堂教學效率。

3.加強對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

增加硬件設(shè)施一個國家的進步，就要有創(chuàng)新精神，這是國家的精髓、國家發(fā)展的動力，而創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的核心。由于農(nóng)村中學硬件設(shè)施不足，這就要求教師在行教學時，實施創(chuàng)造性、創(chuàng)新的教學。由于電教設(shè)備的缺乏，我們可以利用身邊的事物進行地理教學。

4.各級教研部門及學校要高度重視學校地理教研工作

在新時期，教師已經(jīng)逐漸由以往的傳承知識轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯恐R，教師的教學活動與科研活動已經(jīng)成為密不可分的整體，通過科研活動促進教學成果的提升，通過教學活動踐行科研結(jié)果，能夠有效的提升教師自身的教學能力與科研能力。因此各部門以及學校都要充分重視地理教研工作的開展，通過對教學目標、重點難點的確定，突出不同章節(jié)知識之間的連接點，幫助學生掌握科學的解題思路和方法，這樣能夠使學生的學習效率不斷提升，也有利于促進教師教學水平的提升。

結(jié)束語：

地理教學是我國教育制度的重要組成部分，因此對于地理教學的重視程度應(yīng)當不斷的提升。尤其是針對農(nóng)村中學地理教育，更加要注重師資力量的注入以及相關(guān)經(jīng)費的投入，不斷的促進農(nóng)村整體教育水平的提高，以此促進我國新課程改革的有效推進，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]王金艷.淺談農(nóng)村初中地理教學的問題與對策[J].新課程.中學，2013（01）

[2]陳亞輝.對農(nóng)村初中地理教學的一點意見[J].小作家選刊：教學交流（上旬），2013（01）

第7篇：地理教學存在的問題及對策范文

關(guān)鍵詞：初中地理；多媒體；誤區(qū)；對策

一、備課過程中的多媒體誤區(qū)及解決對策

（一）誤區(qū)表現(xiàn)

1.在備寫教案時可以把教學內(nèi)容充分展示出來，但是通過課件就不能夠展示出要講課的內(nèi)容，無論多媒體課件做的多么豐富，總是達不到自己預(yù)想的效果。

2.地理通過課件的形式展示出來，只是在內(nèi)容上呈現(xiàn)了大量的地理素材，不能夠在教學課堂上靈活地展示給學生，造成了課堂的死板生硬，并且多媒體課件只是對于眾多素材的積累，不能夠像板書一樣，可以隨意把各方面的知識聯(lián)系起來。上課的內(nèi)容之間缺少有機的聯(lián)系，只是機械地顯示講課的內(nèi)容，不能夠使學生產(chǎn)生深刻的印象。

3.有的情況下受到多媒體課件的限制，教師不得不根據(jù)多媒體課件來備課，但是這樣一來，教學就缺乏系統(tǒng)性和針對性。

（二）采取的對策

1.教師在進行多媒體的備課之前，應(yīng)該對所要準備的內(nèi)容進行系統(tǒng)的分析，這樣才能有系統(tǒng)的知識體系和清晰的思路來對課程目標有所把握。然后再根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計合理的多媒體素材。這樣才能夠?qū)Χ嗝襟w素材的搜集和使用起到為教學內(nèi)容服務(wù)和科學使用的效果。

2.教師應(yīng)該多研究多媒體的操作技術(shù)，那么老師在制作課件的過程中就可以通過熟練的技術(shù)和多樣的手段來制作課件，這樣才能夠把想要在教學過程中呈現(xiàn)出來的內(nèi)容都展示在多媒體課件中，才能夠讓課件成為在教學過程中的輔助品而不是制約課堂的生硬形式。

二、在多媒體的使用過程中存在的誤區(qū)及解決對策

（一）誤區(qū)表現(xiàn)

多媒體的優(yōu)點是可以容納更多的內(nèi)容，而且展示內(nèi)容的速度快，還能夠直觀生動。但是這些優(yōu)點利用不當還會出現(xiàn)很多誤區(qū)。

1.因為在多媒體教學中，涵蓋很多的知識容量，這樣教學內(nèi)容就會增多，但是在教學的過程中學生不能夠快速掌握這些內(nèi)容，就造成了學生接受不了的效果。

2.生動形象的多媒體教學，往往只注重形式，學生對這種靈活的形式產(chǎn)生興趣，從而過多地注重形式教學，而忽略了教學內(nèi)容。這樣就只能把教學內(nèi)容存放在于有趣的層面上，而達不到有效的層面，降低了課堂的教學效率。

（二）采取的相應(yīng)對策

1.在利用多媒體的教學過程中，應(yīng)該把傳統(tǒng)教學和多媒體相結(jié)合，做到會用多媒體但是不依賴多媒體?？梢院桶鍟蛘吣Ｐ偷裙ぞ呓Y(jié)合使用，這樣就可以產(chǎn)生良好的效果。

2.地理老師應(yīng)該注重傳統(tǒng)的教學方式。多媒體的教學方式只是對傳統(tǒng)教學方式的補充，并不是徹底的改革，在教學一些需要老師板書或者畫圖再或者需要老師創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容時，仍然應(yīng)該采用傳統(tǒng)的教學方法，這樣傳統(tǒng)的教學方法和多媒體的配合，才能使課堂的效率得到提高。

3.注意多媒體課件的內(nèi)容量。多媒體涵蓋了多項內(nèi)容，其中包括圖片也包括文字，但是知識一些不必要的文字或者圖片可能會影響學生的注意力，或者在潛意識里會增加學生的內(nèi)容量，因此，就需要把一些不必要的文字或者圖片刪減，從而使課件簡潔明了，重難點突出。

三、多媒體在教學過程中的誤區(qū)及解決對策

（一）誤區(qū)表現(xiàn)

多媒體教學生動直觀，對教學有很好的效果，因為多媒體綜合了聲音、圖像、色彩等諸多元素。但是教師在多媒體的運用中大多采用這些元素的混雜或者運用這些元素的時候采用靜態(tài)的文字圖片，成為資料的堆砌，這樣的多媒體運用就不能對學生的思維產(chǎn)生刺激。未經(jīng)過靈活運用的多媒體圖片或者文字，突出性和主動性都不強，效果當然也無法呈現(xiàn)。

（二）采取的對策

加強老師對多媒體運用的靈活性，通過技術(shù)和對教學內(nèi)容的改變，對資料進行活處理，按照突出性原則、重復性原則、重難點分開原則，把地理素材突出、動態(tài)地呈現(xiàn)在課堂上，給學生以定向的感官刺激，使地理要素與空間形態(tài)有機結(jié)合起來，幫助學生加深對地理知識的理解。

多媒體技術(shù)在地理教學中的應(yīng)用，為地理教學的改革提供了很大的便利，但是在多媒體的實際應(yīng)用中存在各種弊端，不僅體現(xiàn)在多媒體的備課過程中，也體現(xiàn)在多媒體的課堂使用和運用效果中，這些都需要不斷地制定對策，使多媒體地理教學走出誤區(qū)，真正地把多媒體教學融入傳統(tǒng)的地理教學的過程還是需要不斷磨合的，如何利用多媒體而不喪失傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，才是真正提高課堂效率的關(guān)鍵所在。

參考文獻：

第8篇：地理教學存在的問題及對策范文

關(guān)鍵詞：新課程 高中地理 案例教學 創(chuàng)新

新課程改革課程目標要求當前高中地理教學不僅要使學生具備獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識，了解人類活動對地理環(huán)境的影響等地理知識，更要使學生掌握多種手段收集地理信息，并把地理信息運用于地理學習過程，嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策等能力，從而形成正確的地理情感態(tài)度與價值觀，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合能力的素質(zhì)教育目的。因此把案例教學方法積極引進高中地理教學活動中并系統(tǒng)研究案例教學在高中地理教學中的應(yīng)用將對貫徹新課改理念、培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、提高我國高中地理教育水平都有著現(xiàn)實而直接的意義[1]。

1.地理案例教學的特點

1.1濃厚的趣聞性

地理教學中選取的案例來源和呈現(xiàn)形式是多種多樣的。可以是來自于報紙雜志的文字資料，也可以是來自于電視網(wǎng)絡(luò)的視頻音頻形式。豐富的地理教學案例可讀性強，容易引起學生興趣，激發(fā)學生思考的欲望。通過閱讀分析教學案例，不僅調(diào)動了學生學習的積極性、主動性進而使學生更好地理解相關(guān)地理知識，更好地實現(xiàn)教學目標。突出的實踐性。地理教學案例的選取是來源于實際生活中的真實實例，可以有加工補充，但不可以是虛構(gòu)杜撰，并且教學案例要突出強調(diào)依托客觀生活實際來表現(xiàn)相關(guān)地理知識。因此，學生通過案例的分析、研究和探討從而發(fā)現(xiàn)其中蘊含著的豐富地理知識，同時解決實際問題的本領(lǐng)會越來越高[2]。

1.2較強的綜合性

選取的地理教學案例本身內(nèi)涵豐富，它是包括基本地理事物、地理特征、地理原理和地理規(guī)律的地理背景資料。學生在進行案例分析的學習過程中，不僅需要扎實的基礎(chǔ)理論知識作為支撐來對其中的內(nèi)容進行篩選，更需要具有透過現(xiàn)象看本質(zhì)，具體問題具體分析的能力，以獲得問題本質(zhì)的所在。經(jīng)過案例教學的不斷訓練，使學生篩選、提取、整合加工有效信息和運用信息的能力得到提高，同時也提高了學生綜合分析問題和解決具體問題的能力。

2.案例教學在高中地理教學中的實施

2.1案例要富有時代感

中學地理教學內(nèi)容以人地關(guān)系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，引導學生關(guān)注全球問題以及我國的重大地理問題。因此，在選擇案例時要注意案例的典型性、時代性和適用性，選擇那些來源于當前社會熱點問題的案例，真實可靠，具有說服力。

例如：北京時間2011年3月11日13時46分，在日本本州島仙臺港以東130公里的海岸附近海域處（38.1° N， 142.6° E）發(fā)生了 9.0級地震。震后30分鐘緊跟著發(fā)生的特大海嘯讓日本損失慘重。截至到3月21日，大地震及海嘯已造成8649人死亡，12877人失蹤。大地震及海嘯導致福島第一核電站1號、2號、3號反應(yīng)堆冷卻系統(tǒng)失靈，4號反應(yīng)堆出現(xiàn)火情，使日本及太平洋地區(qū)處在核輻射的陰影中。

本案例可在高中地理必修上冊（人教版）地質(zhì)災(zāi)害章節(jié)中得到運用。本章節(jié)介紹地震、火山爆發(fā)等地質(zhì)災(zāi)害，課堂設(shè)計可借助以上案例設(shè)置地震爆發(fā)的原理成因、破壞程度、如何做好防災(zāi)減災(zāi)、災(zāi)后重建及聯(lián)系我國地震地質(zhì)災(zāi)害情況等問題。

教學要緊跟社會的發(fā)展變化，一方面必須及時反映客觀現(xiàn)實，與時代進程合拍，同時使用富有時代氣息、新穎的案例引導學生更好地關(guān)注現(xiàn)實社會，培養(yǎng)奉獻社會的責任感。這就要求教師要做有心人，平時看到報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上和地理教學相關(guān)的時事要聞都可以及時整理、收集并加以處理，結(jié)合教學進度作為新穎的案例適時地展示給學生。

2.2引入鄉(xiāng)土地理，使案例生活化

學生本鄉(xiāng)本土的家鄉(xiāng)地理環(huán)境稱之為鄉(xiāng)土地理。鄉(xiāng)土地理反映的地理問題是直觀而具體的，與學生的實際生活有著緊密聯(lián)系，學生對此有著與生俱來的親切感。在地理教學中滲透鄉(xiāng)土地理，從學生生活的周邊環(huán)境中挖掘搜集鄉(xiāng)土地理素材作為教學案例在實踐教學中進行運用，不僅補充了教材內(nèi)容而豐富了課堂教學，同時更加激起學生的好奇心和學習熱情，充分調(diào)動了學生的積極性、增強其主動參與意識，最終能實現(xiàn)教學效果的明顯提高。

開發(fā)利用學生身邊的課程資源，挖掘鄉(xiāng)土地理案例，能有效地落實新課程標準理念，讓學生通過對家鄉(xiāng)自然環(huán)境和社會經(jīng)濟發(fā)展中的典型案例的分析來理解知識原理，既促進了學生理解課本知識，形成學科能力，同時又樹立了可持續(xù)發(fā)展的觀念，培育了熱愛家鄉(xiāng)的情感。

以桂林地區(qū)為例，桂林市位于我國華南地區(qū)，是著名的國際旅游城市和歷史文化名城，一直享有"桂林山水甲天下"的美譽。由于桂林市獨特的區(qū)位地理優(yōu)勢，桂林當?shù)睾芏嗟泥l(xiāng)土材料都可以選為地理教學案例進行使用。

2.3鼓勵引導支持學生發(fā)掘搜集案例

案例教學強調(diào)學生學習的主體地位，重視學生解決生活實際問題能力的培養(yǎng)。教師在教學活動中要鼓勵引導支持學生自己通過社會調(diào)査、參觀學習等實踐活動去發(fā)掘搜集社會現(xiàn)實生活中的素材作為教學案例。學生自主發(fā)掘的案例更具有典型性、代表性、與生活實際密切聯(lián)系。學生以主角身份進入案例，獲得最直接的切身感性體驗，較之于間接獲得的材料印象更加深刻，理解更加透徹。鼓勵學生走進生活去發(fā)現(xiàn)教學案例素材的做法，不僅能讓學生理解課本知識，更加能讓學生理解知識的形成來源，知識的具體應(yīng)用，同時也到達了培養(yǎng)學生實踐能力的目的。

例如，在高中地理（人教版）"旅游活動與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展"這一內(nèi)容教學中，以桂林漓江景區(qū)為例，組織學生到漓江附近展開課外教學活動，親身實地的了解目前漓江景區(qū)幵發(fā)現(xiàn)狀與當下存在的問題，并組織學生們拍攝照片，并做成課件在課堂教學中展示，從而讓學生非常直觀地看到旅游活動與地理環(huán)境的關(guān)系，總結(jié)出開發(fā)旅游的經(jīng)濟效益與保護自然生態(tài)環(huán)境的矛盾，再回歸到課本內(nèi)容讓學生做到理論與實踐相結(jié)合，這樣學生興趣盤然，在輕松的氛圍中掌握知識要點。

3.結(jié)論

任何一種教學方法又不是完美無瑕的，它除了自身獨特的優(yōu)點之外也存在著固有的缺陷與不足，案例教學法亦是如此。比如案例教學的適用范圍有限、案例教學傳授知識的系統(tǒng)性不足、以及案例教學法對教師和學生的高要求等等。因此，我們在教學實踐中不能一種方法貫徹始終，要做到具體問題具體分析，根據(jù)不同的教學內(nèi)容選定恰當?shù)慕虒W方法。我們只有客觀、理性的使用地理案例教學，才能充分展示地理案例教學的價值。

參考文獻：

第9篇：地理教學存在的問題及對策范文

關(guān)鍵詞：初中地理；高中地理；銜接策略

在中學地理課程中，高中和初中地理教學內(nèi)容的聯(lián)系十分密切，然而高中和初中教學銜接的問題卻一直是困擾高中地理教學的一個重要因素。隨著新課程改革的不斷深入，著力解決高中和初中地理教學銜接問題，探究并建立和完善高中地理教學與初中地理教學的有效溝通與銜接就顯得尤為重要。筆者根據(jù)自己多年教學實踐，對高初中地理教學脫節(jié)的原因及銜接策略進行分析和探討。

一、高中和初中地理教學銜接問題產(chǎn)生的原因

1.師資配置的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中地理的師資力量不容樂觀。由于受傳統(tǒng)思想及初升高招生考試要求等因素的影響，相當一部分初中學校對初中地理教學不重視，初中地理被認為是副科，使一些初別是鄉(xiāng)村學校往往缺乏地理學科專職教師，常常是其他學科的教師兼職上地理課，即使是大學地理教育專業(yè)畢業(yè)的教師，也千方百計想改行教其他所謂的主科。教師專業(yè)化程度的低下，使初中學生地理基礎(chǔ)較差成為一種必然的現(xiàn)象。同時，由于受教師專業(yè)化程度較低和初中教師對整個中學地理課程缺乏了解的影響，使初中地理教學較難把握初中、高中地理教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，導致學生在升入高中之后很難在較短的時間內(nèi)適應(yīng)高中地理教學的要求，從而直接影響了高中地理課堂教學的效率。

2.課程內(nèi)容及要求的差異

處于義務(wù)教育階段的初中地理課程，主要內(nèi)容是區(qū)域地理（中國地理和世界地理），重在對作為案例的某些區(qū)域內(nèi)地理事實和地理現(xiàn)象的描述，原則上不涉及較深層次的地理成因問題，內(nèi)容較為淺顯，理論性和系統(tǒng)性較差，對學生的要求主要是初步了解、認識、學會，能力要求層次比較低。而新課標高中地理的三個必修模塊和七個選修模塊，主要屬于系統(tǒng)地理，重點講授自然地理的理論與原理、人文地理的理論與方法、正確的人地觀念等內(nèi)容，強調(diào)地理事物和現(xiàn)象的成因分析，理論性較強，對學生的要求在初中基礎(chǔ)上，更加強調(diào)了理解、應(yīng)用、提出問題和解決問題，提倡學以致用、實踐調(diào)研、論證探討，培養(yǎng)地理學科思維能力。因此，學生在初中即使較好地掌握了所學的地理知識，也往往與高中地理教學的要求存在較嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，需要教師在高中地理教學中顧及學生的基礎(chǔ)，做好銜接工作。

3.學生年齡特征的差異

初中生的心智正處于快速發(fā)展的時期，不成熟，也不穩(wěn)定，有較強的好奇心，對于趣味性較強的知識較喜歡并易于接受，所以在初中地理教學中注重課堂教學的趣味性就顯得較為重要，許多初中教師也正是這樣做的。隨著年齡的增長，高中生的心智逐漸得到了發(fā)展，他們在學習興趣、學習目的與動力、邏輯思維、學習能力等方面也在不斷增長和提高，但仍然表現(xiàn)出一定程度的不成熟和不穩(wěn)定。因此，高中地理教學較強的理論性和較高的知識與能力要求，使相當部分高中生不能很快適應(yīng)高中地理的學習。

4.課程設(shè)置在時間上的脫節(jié)

按照九年義務(wù)教育課程的教學安排，初中在一、二年級開設(shè)地理課，并在初中二年級學年結(jié)束時完成學業(yè)水平測試，學生在初中三年級不再學習地理。長達一年時間的學習中斷，必然導致學生初中地理知識的大量遺忘，從而使相當一部分學生缺乏學習高中地理的知識基礎(chǔ)。這是造成初高中地理教學不能很好銜接的又一個重要原因。

二、高中和初中地理教學銜接的策略

高中和初中地理教學存在的脫節(jié)現(xiàn)象，大大地影響了學生對高中地理的學習，制約了高中地理教學質(zhì)量的全面提升。因此，高中教師必須采取對策，讓學生在學習高中地理的過程中實現(xiàn)與初中地理的順利銜接、平穩(wěn)過渡。

1.關(guān)注學生，因材施教

教師是教學的主導，學生是學習的主體。在新課改中，雖然更加強調(diào)要充分發(fā)揮學生學習的主體作用，但教師的主導地位也是不能忽視的。在高中、初中地理教學銜接中，教師必須充分利用自己的主導地位，摸清學生初中地理學習的實際情況，關(guān)注學生的學習和心理狀態(tài)、特點，重視不同年級學生的差異，因材施教，多層次、全方位地展開有針對性的教學，有計劃、有步驟地給高中生彌補初中地理知識與能力的缺陷。同時，要重視學生學習過程中的反饋，分析學生在學習上遇到的問題，定期進行總結(jié)和分類，及時解決問題，真正地做到以學生為本。

2.把握課標，研究教材

初中地理課程的基本理念主要是讓學生學習對生活有用和對終身發(fā)展有用的地理。引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題、從地理的視角思考問題，增強生存能力，并逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。同時，要著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。強調(diào)通過自主學習、合作學習和探究學習，開展觀察、實踐、探究和研究活動，使學生掌握現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力，樹立正確的地理觀念和可持續(xù)發(fā)展觀念。由此可見，初中、高中地理課程的基本理念是一脈相承的，但由于考慮學生年齡特征的差異，高中地理課程對學生的知識與能力要求比初中明顯要高。

因此，在高中地理教學中，教師應(yīng)本著課程理念的要求，認真研究和處理教材，全面挖掘高中教材中需要初中知識作為支撐的內(nèi)容，在教學前先對初中知識進行強化復習，以幫助學生更好地掌握高中地理基本知識、基本原理、基本觀念。同時，要注重課本知識與生產(chǎn)生活實際的密切結(jié)合，讓學生充分認識到學習地理對生產(chǎn)生活有用，使學生保持對地理學習興趣的持續(xù)性和積極性，在一定程度上降低高中、初中地理銜接的難度，從而促進高中地理教學質(zhì)量不斷提升。

3.發(fā)展思維，提高能力

隨著年齡的增長，高中生在智力和心理上都比初中生要成熟一些，因此，高中地理課程的總體目標之一就是要在初中教學的基礎(chǔ)上，使學生獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段。

（1）空間思維能力

空間思維能力是地理思維能力的重要組成部分。初中生的空間思維能力較弱，因此在學習地球運動、地圖知識、等高線、區(qū)域地圖等內(nèi)容時均有較大困難，學生對于這些地理事物的空間形態(tài)、組合結(jié)構(gòu)等理解不到位，掌握程度較差。因此，在高中地理教學中，一方面要照顧學生的知識基礎(chǔ)，強化對這些內(nèi)容的補充教學；另一方面，要利用多種教學手段增強教學的直觀性，幫助學生構(gòu)建空間概念。

（2）讀圖析圖能力

初中地理教學涉及了大量的圖像資料，但受知識和智力發(fā)展的限制，初中生對地理圖像的解讀和分析能力較弱。高中地理教學應(yīng)在初中教學的基礎(chǔ)上，加強學生對各種地理圖像觀察和分析的訓練，使之學會從地理圖像的圖形語言中快速、全面、準確地獲取地理信息，并調(diào)用所學知識進行概括與分析、描述與闡釋、論證和探討地理問題，提升圖文轉(zhuǎn)換能力。

（3）理解記憶能力

初中生學習地理，更多習慣于形象思維，對知識習慣于機械記憶、死記硬背。由于高中教學目標要求的提高，學生的思維能力也要求提高，既要重視基本知識的記憶，更要重視對基本原理和理論的理解和應(yīng)用。因此，在教學過程中我們要在一定程度上照顧到學生已有的學習習慣和思維方法，在此基礎(chǔ)上，有意識地引導學生從形象思維進入抽象思維，引導學生在理解知識的基礎(chǔ)上來記憶，著力培養(yǎng)學生的理解概括能力、分析綜合能力等。

4.改進教法，優(yōu)化教學

教師的教學方法和學生的學習方式是體現(xiàn)教師主導地位和學生主體作用的重要方面。在高中地理教學中要做好與初中教學的銜接工作，教師必須善于運用多種教學方法和手段，充分尊重學生的主體地位，優(yōu)化課堂教學。

（1）多元導入，引疑激趣

初中生學習地理的興趣往往來自感性認識，比如一些地理奇聞軼事、地區(qū)風土人情等就成為引起學生學習興趣的重要內(nèi)容。高中生的學習動力除了來自理性的認識外，也需要感性認識的不斷激發(fā)和強化。為此，在高中課堂引入時，可以用圖片、視頻、熱點話題、生產(chǎn)生活問題等創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)疑問，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，以避免學生產(chǎn)生高中地理枯燥乏味、深奧難懂的錯誤認識，從而順利適應(yīng)高中教學。

（2）活動探究，激發(fā)思維

要在高中地理教學中轉(zhuǎn)變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生地理學習能力和綜合素質(zhì)的提高，教師必須改進課堂教學模式。倡導自主學習、小組合作學習和探究學習，注重活動教學，積極引導和指導學生開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動，促進學生形成較強的動手實踐能力和地理思維能力。

（3）多種媒體結(jié)合，加強教學直觀性

從思維發(fā)展的角度來看，高中生在一定程度上是一個矛盾結(jié)合體，一方面保留了初中生習慣于形象思維的傳統(tǒng)，另一方面又缺乏地理空間概念和空間思維能力，對地理事物的空間形態(tài)、地理分布、動態(tài)過程等缺乏正確的理解和認識。這就要求教師把傳統(tǒng)的教學手段和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，增強教學的直觀性，幫助學生建立地理空間概念，加深對抽象地理動態(tài)過程的理解和認識。例如，對區(qū)域地圖的掌握對相當一部分高中生來說，可謂是一件難事。為突破這一難點，一是教師應(yīng)在課堂上對一些重點區(qū)域圖邊講邊畫，并要求學生跟著仿繪；二是教師要經(jīng)常使用教學掛圖進行教學；三是用多媒體課件展示區(qū)域地圖，輔助教學。這樣通過多種途徑、長時期的教學和潛移默化的影響，使學生對區(qū)域地圖逐漸熟悉起來，為高中地理的學習掃清障礙。

參考文獻：

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