地理教學(xué)課題研究精選(九篇)
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第1篇：地理教學(xué)課題研究范文
[關(guān)鍵詞]問題研究 課堂教學(xué) 整合
[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070114
現(xiàn)行高中地理教材設(shè)置了“問題研究”板塊，是人教版地理教材的亮點，體現(xiàn)地理教學(xué)的綜合性、實用性、實踐性。但在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了課堂教學(xué)與“問題研究”嚴重脫節(jié)的情況，現(xiàn)從自己的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合地理學(xué)科特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，將兩者進行整合，讓“問題研究”真正地走進課堂，也讓地理課堂教學(xué)走向生活。
一、整合的必要性
1.“問題研究”的教學(xué)現(xiàn)狀
人教版高中地理必修教材每一章節(jié)后都有“問題研究”，但由于各種原因，沒有得到教師們足夠的重視，可以說目前的地位比較尷尬。但筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閑暇之余卻經(jīng)常有意無意翻看此部分內(nèi)容，可見對“問題研究”的興趣很高。
2.“問題研究”設(shè)置的出發(fā)點
“問題研究”是研究性學(xué)習(xí)與地理教學(xué)的有機結(jié)合，也是地理基礎(chǔ)知識與實踐能力的有機結(jié)合。它教會學(xué)生搜集、整理和分析信息，提出解決問題的對策，提高學(xué)生解決實際問題的能力。在研究問題的同時，能提高學(xué)生之間的合作能力，也有利于學(xué)生自身健康情感、態(tài)度、價值觀的形成。
3. 提高學(xué)生綜合能力的需要
探究和創(chuàng)新意識是高中生必須具備的素質(zhì)之一。2001年7月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識。問題研究正是強調(diào)學(xué)生通過實踐進行研究，在實踐中增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。
4.解決現(xiàn)實問題的需要
學(xué)習(xí)地理的重要目的是為了解決現(xiàn)實生活中的地理問題?！耙恍闹蛔x圣賢書，兩耳不聞窗外事”已不適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展需要。“問題研究”中的內(nèi)容是實實在在的社會現(xiàn)實問題，與時展緊密相連。讓學(xué)生參與到現(xiàn)實問題的討論中，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)過于機械、沉悶的課堂模式，讓學(xué)習(xí)更具有現(xiàn)實意義。
二、整合的途徑
1.設(shè)置情境進行整合
合適的情境設(shè)置不僅有助于“問題研究”與課堂教學(xué)的整合，還可以有效地活躍課堂氣氛、提高課堂效率。我們要選擇合適的有針對性的情境設(shè)置方法來幫助我們進行整合。設(shè)置情境的方法有多種，如生活展現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)等。我們可以針對不同的“問題研究”選擇不同的方法。
如第一章“問題研究”為：“地理環(huán)境為新加坡經(jīng)濟發(fā)展提供了哪些條件？”筆者在實際指導(dǎo)學(xué)生研究時把情境設(shè)置為一次旅游，通過視頻、圖像等資料直觀顯示新加坡的自然、人文條件。先創(chuàng)造具體生動的場景，以吸引學(xué)生的興趣，增強學(xué)生注意力，使學(xué)生感到新鮮好奇。然后讓學(xué)生從地理角度分析新加坡發(fā)展經(jīng)濟的條件，讓學(xué)生成為情境的參與者。此外，讓曾經(jīng)到新加坡旅游的學(xué)生談?wù)勛约旱那猩眢w會，以增強同學(xué)們的認同感。這樣通過多方面、立體化的活動活躍學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在參與中運用所學(xué)地理原理、規(guī)律等，解決相關(guān)地理問題。
2.適當(dāng)調(diào)整案例，讓問題研究更貼近生活
教材中的部分“問題研究”選取的案例與我們學(xué)生生活距離較遠，不利于問題研究的開展。那我們就不必局限于課本上的案例，可將案例進行適當(dāng)調(diào)整，選取身邊相近的案例。這樣既有利于問題研究的開展，又能達到更好的研究效果。
如第四章“問題研究”內(nèi)容為“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展”。教材選用我國西南某鄉(xiāng)的發(fā)展經(jīng)驗，而筆者所在學(xué)校為我國東南沿海城鎮(zhèn)，不管是自然條件還是鄉(xiāng)土人文條件都相差甚遠。筆者把研究對象改成學(xué)生所在家鄉(xiāng)后，學(xué)生立馬熟悉起來，既有一種親近感，又多了一份身上的責(zé)任感，都愿意把學(xué)到的知識用于家鄉(xiāng)的建設(shè)上，為家鄉(xiāng)的發(fā)展出謀劃策。此方法在進行“北京私家車――北京的私家車是多了還是少了”“為什么停止開發(fā)北大荒”等問題的研究時同樣適用。通過一個簡單的案例調(diào)整，既充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，也有利于學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
3.注重各門學(xué)科知識的遷移與運用
地理學(xué)科是一門基礎(chǔ)科學(xué)，與其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此在進行“問題研究”與課堂教學(xué)整合時，我們要發(fā)揮基礎(chǔ)科學(xué)的作用，將其他學(xué)科的知識進行遷移和運用。這樣不僅能充分利用學(xué)生的各門功課知識，體現(xiàn)“我學(xué)為我用”，更可以加強各學(xué)科間的聯(lián)系，形成立體化、多元化的知識框架結(jié)構(gòu)。
如在“河流上該不該建大壩”“為什么停止開發(fā)北大荒”此類問題研究的教學(xué)時，我們可以充分利用政治學(xué)上所講的辯證唯物主義觀點：建大壩、開發(fā)北大荒的行為給我們?nèi)祟悗砹撕芏嗟纳鐣?jīng)濟利益，但事物都具有兩面性，與此同時也給人帶來了很多的問題。如建大壩導(dǎo)致漁業(yè)減產(chǎn)、海水倒灌、三角洲鹽漬化加重等問題；長期開發(fā)北大荒則導(dǎo)致黑土土壤肥力下降、土地沙化等問題。人類向自然過多地索取必然會遭受自然的懲罰。人類要不斷反思自己的行為，建立更加穩(wěn)定的人地關(guān)系，與自然和諧相處。同時這也反映了政治學(xué)上所講的“事物是不斷發(fā)展變化的”，人地關(guān)系也是如此。
4.建立機動靈活的研究機制
新課程更加關(guān)注研究性學(xué)習(xí)，規(guī)定其占15個學(xué)分。研究性學(xué)習(xí)的課題與“問題研究”密切相關(guān)，體現(xiàn)了以學(xué)論教的評價機制，注重從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了新的教育理念，重新擺正教與學(xué)的關(guān)系。考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)時間和研究能力等現(xiàn)實問題，在問題研究的項目選擇上，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇合適自己的研究性學(xué)習(xí)課題。研究的組織形式可以以個人或小組為單位。在這過程中，教師可以以引導(dǎo)者身份協(xié)助其完成課題研究的過程。學(xué)生在研究過程中通過不同途徑收集、分析信息，碰到困難時互相支持、互相幫助，一方面有利于學(xué)生探索、探究能力的培養(yǎng)，另一方面也有助于學(xué)生團結(jié)互助精神的養(yǎng)成。
5.觸類旁通，舉一反三
每一章“問題研究”內(nèi)容的設(shè)置都是與本章內(nèi)容緊密聯(lián)系的，新舊知識之間也是互相聯(lián)系、互相影響的，在“問題研究”的過程中應(yīng)充分利用這一點。在新舊知識中找尋規(guī)律，通過已經(jīng)掌握的知識進行知識遷移來獲得新知識，做到舉一反三，進行知識的系統(tǒng)化、深化及升華，提高學(xué)生探究問題的能力。
必修三在講“資源的跨區(qū)域調(diào)配”時，選取的是“西氣東輸”問題，從西氣東輸?shù)木€路、原因及影響等角度進行分析。其實我國的資源跨區(qū)域調(diào)配工程還有很多，如南水北調(diào)、晉煤外運、西電東送等。在學(xué)習(xí)了“西氣東輸”之后，其他的資源跨區(qū)域調(diào)配工程的相關(guān)問題也迎刃而解。將相關(guān)內(nèi)容如西氣東輸與南水北調(diào)工程進行整合，可以很好地達到觸類旁通的效果。
總之，“問題研究”板塊給了我們很大的拓展空間，我們有責(zé)任用好這塊陣地。課本知識的學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)的終點，只是學(xué)習(xí)的一個過程，甚至可以說是學(xué)習(xí)的起點。我們要把學(xué)到的理論知識作為“武器”，在“問題研究”的“戰(zhàn)場”上檢驗我們的成果。
第2篇：地理教學(xué)課題研究范文
關(guān)鍵詞：高中地理 生成性問題 應(yīng)對策略
1 問題的提出
課堂教學(xué)生成性問題隨著課程與教學(xué)改革的深化越來越受到關(guān)注，就目前高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師應(yīng)對課堂教學(xué)生成性問題，主要有以下三種情形：一是教師過于強調(diào)預(yù)設(shè)，對生成問題置之不理；二是教師過于關(guān)注生成，使教學(xué)目標偏離方向；三是教師缺乏基本素養(yǎng)，讓生成資源悄然流失。
在高中地理課堂教學(xué)中，忽視課堂中即時生成的預(yù)設(shè)之外的問題，這顯然是不可取的。反之，教師如果善于應(yīng)對課堂教學(xué)中的生成性問題，不僅有助于對學(xué)生主體性的尊重和生命的關(guān)愛，也有助于提升教師的教育智慧和有效管理課堂教學(xué)活動，促進師生共同發(fā)展。
2 概念及研究范圍的界定
我們研究的“課堂教學(xué)生成性問題”是在課堂教學(xué)情境中出現(xiàn)的超出預(yù)設(shè)方案的影響課堂氛圍、師生思路及行為的即時信息，是由于教學(xué)的雙向互動、學(xué)生的不同經(jīng)歷和生活體驗以及他們對情感的不同理解等原因而即時生成的各類事件或因素。
高中地理課堂教學(xué)中不同的生成性問題，其利用價值也不一樣。積極的生成性問題可以被用來輔助課堂教學(xué)目標的達成，能夠激發(fā)學(xué)生的地理思維，提高學(xué)生的地理能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索精神。課堂是動態(tài)的，教師要在瞬間判斷和捕捉稍縱即逝的生成性問題，對教師的駕馭課堂能力、敏銳觀察能力、正確把握生成信息的能力提出了挑戰(zhàn)。
3 課堂教學(xué)中生成性問題的成因分析
課堂教學(xué)中的生成性問題類型多樣，有個體生成性問題和集體生成性問題，有課程內(nèi)生成性問題和課程外生成性問題，等等。在課堂教學(xué)中無論哪種生成性問題，一般都是有因可循的。
3.1 文本因素。當(dāng)學(xué)生自主使用、感悟文本或在教師的指導(dǎo)下研讀、理解文本時，可能由于文本內(nèi)容激起學(xué)生的興趣點或文本內(nèi)容超出學(xué)生的理解能力，這時，教師應(yīng)乘機調(diào)動學(xué)生探究或質(zhì)疑的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對這些生成性問題進行再思考、再探究、再建構(gòu)。
3.2 學(xué)生因素。學(xué)生因素主要包括學(xué)生的地理知識基礎(chǔ)、個人經(jīng)驗、思想品德、興趣愛好、行為方式、行為習(xí)慣、地理觀念、地理技能、情感、態(tài)度與價值觀等。由于班級學(xué)生存在著個體差異，尤其在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的等方面的差異，導(dǎo)致在教學(xué)過程中不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)結(jié)果。
3.3 教師因素。教師因素主要包括地理教師的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格、智力水平、思維方式、性格愛好、人格魅力、個性品行、工作態(tài)度等，教師的這些差異也是教學(xué)活動中影響生成性問題的重要因素。如，當(dāng)教師任教一個新班級初期，部分學(xué)生不太適應(yīng)，可能會產(chǎn)生抵觸情緒，讓學(xué)生來思考、解決這些問題，學(xué)生一定會積極主動，興趣盎然，也能緩解尷尬氣氛。
3.4 環(huán)境因素。環(huán)境是實施教學(xué)活動的必要條件，環(huán)境因素有時能影響甚至決定教學(xué)活動的進程和結(jié)果。如，寬松的課堂教學(xué)氛圍和舒適的教室物質(zhì)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極思維，產(chǎn)生更多的富有價值的生成性問題；再如，教室外的噪音和人員的不停走動，會使部分學(xué)生目光和聽課注意力轉(zhuǎn)移，成為干擾課堂教學(xué)活動的生成性問題。
4 課堂教學(xué)中生成性問題的應(yīng)對策略
課堂教學(xué)是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程，有靈活的生成性和不可預(yù)測性，但并不意味著它是沒有規(guī)律可尋的。只要我們對諸多的生成性問題的應(yīng)對方法進行總結(jié)和錘煉，就能探尋到應(yīng)對生成性問題的有效策略。
4.1 課前充分預(yù)設(shè)，關(guān)注生成。高中地理課堂中生成的問題，是難以全部預(yù)知的。但教師可根據(jù)學(xué)生的地理知識基礎(chǔ)、地理思維能力、社會閱歷、心理特點、聽課狀態(tài)以及課堂具體教學(xué)內(nèi)容等，在課前精心設(shè)計教學(xué)方案時，可以對課堂中可能生成的問題進行充分預(yù)設(shè)，使教學(xué)盡可能在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成。當(dāng)然，課堂是復(fù)雜的，教師在預(yù)設(shè)時，不可能也不必窮盡課堂的可能變化，應(yīng)該進行彈性預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)目標可以在生成中隨機升降，教學(xué)重點可以在生成中合理調(diào)整，探究主題可以在生成中適時替換，教學(xué)流程可以在生成中即時變奏。
4.2 課中智慧處理，應(yīng)對生成。豐富繁雜的生成性問題普遍存在于常態(tài)的高中地理課堂教學(xué)中。對于課堂中出現(xiàn)的符合地理課程內(nèi)容的生成性問題，教師可以適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生往更廣或更深處進行積極探索，促進學(xué)生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)。對于課堂中出現(xiàn)的不符合地理課程內(nèi)容的生成性問題，如果對課堂整體沒有太大影響的，教師不必刻意去制止，最好采用輕描淡寫應(yīng)對法，如用輕柔的語言進行提醒或用眼神、肢體語言示意學(xué)生停止不當(dāng)行為。反之，如果教師進行深度干預(yù)，如點名批評或嚴厲訓(xùn)斥，不但會打擊學(xué)生，影響課堂正常的教學(xué)進程，也會破壞課堂和諧融洽的氣氛。如果對課堂教學(xué)影響較大的如大聲喧嘩、在教室內(nèi)來回走動、與他人發(fā)生爭吵等，教師不能縱容，要立即介入，盡快讓課堂走上正軌。
4.3 課后勤于反思，優(yōu)化生成。教學(xué)反思是課堂教學(xué)的延伸，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。作善于進行教學(xué)反思，不僅可以幫助教師增強處理教材的能力，改進教學(xué)方法，提高教師應(yīng)對課堂教學(xué)生成性問題的有效性，使課堂生成性問題發(fā)揮其最大的教育教學(xué)價值，還能提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)質(zhì)量，積累教學(xué)經(jīng)驗和教育智慧。教師課后除了一般性反思，還要針對地理課堂中的生成性問題進行重點反思，例如：課堂中生成性問題是在什么情境下產(chǎn)生的？自己應(yīng)對這些生成性問題的措施是否確當(dāng)？這些生成性問題對課堂教學(xué)產(chǎn)生了哪些有利和不利的影響？課前教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)效果預(yù)想存在哪些偏差？……通過及時反思，教師能發(fā)現(xiàn)自己思想上和行為上的不足，從而不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，揚長避短，把自己的教學(xué)水平和課堂生成性問題的應(yīng)對能力提高到一個新的境界。
第3篇：地理教學(xué)課題研究范文
一、教師要提高自身素質(zhì)，巧妙運用語言魅力
使用幽默趣味的語言教學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)理念已跳出傳統(tǒng)框架，將讓學(xué)生“會學(xué)”和“樂學(xué)”成為追求的目標，從而使課堂教學(xué)充滿理趣和情趣，因而教師要積極學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，發(fā)揮語言幽默教學(xué)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。地理學(xué)科的內(nèi)容較為廣泛，自然人文兼?zhèn)?，比較貼近實際，因此在教學(xué)中容易使學(xué)生理論聯(lián)系實際。語言幽默在地理教學(xué)中大有用武之地，教師在教學(xué)過程中可以使用內(nèi)容生動活潑、有趣、切題的故事，這樣會使課堂增色添彩，學(xué)生思考無窮。
在教學(xué)中教師使用準確精煉的語言進行教學(xué)，可以使課堂科學(xué)嚴謹，更富有感染力。地理學(xué)科作為一種科普知識，它的表達在語言上要求其具有科學(xué)性和嚴謹性。地理知識與技能的傳授，也要求教學(xué)語言的科學(xué)與準確，嚴謹與規(guī)范，從而使學(xué)生得到準確信息。教學(xué)過程中，教師的語言富有激情，以自身激昂的情緒感染學(xué)生，可以強烈地吸引住每個學(xué)生的注意力和情感的投入，使其全身心投入課堂教學(xué)之中。
教師可以應(yīng)用啟發(fā)性的語言進行教學(xué)，因為好的啟發(fā)性語言教學(xué)可以讓學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生積極開展智力活動，啟發(fā)學(xué)生進行深入思考。在新課程下理念，地理教師的語言日益豐富，提高自身素質(zhì)，充分調(diào)控好語言的作用。同時也要注意避免“語言暴力”對學(xué)生的傷害，自主營造創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用“地理有用性”引導(dǎo)學(xué)生
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”由此表明一個人一旦對某個事物產(chǎn)生濃厚的興趣，就積極主動去求知、去探索、去實踐，并在此過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，因此古今中外的教育家無不重視興趣所起的作用。“地理有用性”可以有效激發(fā)這種興趣。“地理有用性”教學(xué)是指地理在地緣政治、國際經(jīng)濟程序、環(huán)境保護、社會文化以及人們的日常生活中所起的積極作用?！暗乩碛杏眯浴苯虒W(xué)可以有效幫助學(xué)生理清地理學(xué)的基本知識，也可以幫助學(xué)生修正以往錯誤的認識。
教師要精心設(shè)計教學(xué)方法實施“地理有用性”從而使其有效引導(dǎo)學(xué)生。教師在進行“地理有用性”教學(xué)中，一定要根據(jù)學(xué)生的情況，選擇有效的教學(xué)方法進行“地理有用性”的教學(xué)，這樣能夠達到加深知識理解、啟發(fā)心智、對學(xué)生進行情感教育的目的。靈活組織“地理有用性”的教學(xué)過程，以達到其使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識、增長智慧、陶冶情操、修養(yǎng)德性的目的。
三、將課堂還給學(xué)生，打造“生動課堂”
隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學(xué)中如何真正處理好師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及創(chuàng)新意識，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，是打造地理高效課堂的關(guān)鍵。教師應(yīng)該做好宏觀調(diào)控放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，形成主動學(xué)習(xí)的風(fēng)尚，從而有效地提高地理課堂教學(xué)效率。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。在課堂上，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識和能力的過程。這就要求我們教師根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，積極打造“生動課堂”，通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極探究自主學(xué)習(xí)，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而有效地提高地理課堂教學(xué)效率。同時教師也要注意杜絕“撒手不管”現(xiàn)象發(fā)生，這樣不僅不能提高教學(xué)效率，反而會起到相反的作用。因此教師及學(xué)生要做好反思教學(xué)及學(xué)習(xí)成果工作，課堂反思能優(yōu)化課堂教學(xué)，教師也可以及時了解和反思學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過檢測反思教師能發(fā)現(xiàn)備課中的不足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)中不透徹的地方，以便及時調(diào)整教學(xué)方案。
第4篇：地理教學(xué)課題研究范文
初中的各門學(xué)科幾乎均是按照“發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題”的次序幫助學(xué)生強化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。筆者通過多次的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)很多時候教師的課堂提問存在問題：“低空掃描”形式主義的提問、自問自答不給學(xué)生思考空間的提問、懲罰性提問、隨意發(fā)問等。這些不恰當(dāng)?shù)奶釂柾鶗乐卮靷麑W(xué)生對課堂參與的積極性，有的學(xué)生如臨大敵大氣不敢喘擔(dān)心被老師提問，有的因知道教師不可能問到自己而漫不經(jīng)心，課堂因此一片沉寂。教師還納悶，自己的地理課堂怎么會如此低效？學(xué)生們怎么不積極參與？要知道，一個好的提問方式，能讓學(xué)生容易接受，使教學(xué)事半功倍。
一、提問應(yīng)簡明扼要，絕不拖泥帶水
值得注意的是教師在課堂向?qū)W生發(fā)問時必須是精心設(shè)計的，絕不是想到什么就問什么。最好寫出詳細的課堂教學(xué)設(shè)計，將需要問的問題寫清楚。在提問時可以先給出問題再由學(xué)生思考、小組討論，也可以讓學(xué)生在給定的圖形、文字及表格等材料中思考后回答教師展示的問題。教師切忌提問過于煩瑣、??嗦，一定要簡潔，絕不拖泥帶水。
如在學(xué)習(xí)人教版初中地理《地球的運動》時，筆者就日常生活中與地球運動相關(guān)的現(xiàn)象加以羅列，要求學(xué)生思考地理現(xiàn)象背后的原因：現(xiàn)在是白天，10個小時后是什么現(xiàn)象？為何產(chǎn)生該現(xiàn)象？閱讀教材中關(guān)于天體運動的材料后你有什么感想？地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點有哪些？地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)分別產(chǎn)生了哪些地理現(xiàn)象？以上一些問題簡明扼要，直接和課堂教學(xué)三維目標對接，在給出學(xué)生時間、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作探究后學(xué)生能夠得到大部分答案，學(xué)生們在教師簡潔的問題指引下順利達到學(xué)習(xí)要求，既有了自主學(xué)習(xí)的方法養(yǎng)成，也可以得到一些成功的喜悅，增強了學(xué)生在初中地理課堂中的“獲得感”。
二、提問應(yīng)由淺入深，體現(xiàn)分層教學(xué)
教師在課堂教學(xué)提問時需要盡量考慮問題的深淺難易程度，適當(dāng)設(shè)置門檻，順次發(fā)問，將學(xué)生的思考不斷引向深入。若我們不注重提問的層次，把較難的問題先發(fā)出則很可能使學(xué)生一時難以找到思考的角度從而產(chǎn)生畏難情緒，課堂很可能因此卡殼。
如在學(xué)習(xí)人教版初中地理《地圖知識》時，教師可以先要求學(xué)生閱讀教材后回答關(guān)于地形的概念，在教師展示了多個關(guān)于地形實地照片后要求學(xué)生指出地形的不同類型，接下來轉(zhuǎn)入等高線的知識，思考相對高度、不同地形部位的問題。教師可以要求學(xué)生參照教材畫出不同地形的等高線（教師演示其中一種畫法）。若條件允許還可以帶領(lǐng)學(xué)生或要求學(xué)生利用節(jié)假日認識不同地形，對應(yīng)所學(xué)等高線知識。
學(xué)生的認知規(guī)律是由簡單到較難、一般到特殊的過程，若教師不遵循學(xué)生的認知規(guī)律很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程受阻，教學(xué)節(jié)奏很可能被打亂。
三、提問應(yīng)雙方互動，改變傳統(tǒng)提問
雖然新課改的熱潮還沒有退去，但是在很多學(xué)校里，教師的教學(xué)偏重于傳授具體的知識技能而缺少在學(xué)生思維習(xí)慣、方法、體系、創(chuàng)新、深度、廣度上的培養(yǎng)。因此，課堂上大多數(shù)是由教師設(shè)置問題、學(xué)生回答問題完成教學(xué)。雖然有的課堂里提倡學(xué)生質(zhì)疑，但是質(zhì)疑流于形式。通常是在下課前五分鐘，教師才象征性地提問大家還有什么問題，學(xué)生沒有更多的時間深度思考。譬如，人教版七年級下冊中就《歐洲西部》的導(dǎo)入設(shè)計可以通過一組圖片（國家分布圖、旅游景觀圖、飲食圖等）提問：“結(jié)合教材，針對剛才的一組圖提出問題?！庇械膶W(xué)生提出：“這兒為什么有那么多的旅游資源？”有學(xué)生問：“當(dāng)?shù)厝苏５娘嬍沉?xí)慣受到什么影響？”等。此時，教師的提問實際是為了學(xué)生的提問，這種互問能夠調(diào)動學(xué)生進行積極思考，可以追問甚至深問。
四、回答后合理點評，注重引導(dǎo)
教師對學(xué)生的回答需要做好點評，盡量尋找學(xué)生回答問題中的閃光點，注重思維方法和習(xí)慣的引導(dǎo)，促使學(xué)生形成良好的思維能力和表達能力。要避免一語帶過，輕描淡寫的點評，這種“廉價”的點評通常容易導(dǎo)致學(xué)生失去對回答問題的熱情。
第5篇：地理教學(xué)課題研究范文
（湖北工程學(xué)院音樂學(xué)院，湖北孝感432000）
【摘要】鋼琴教學(xué)評價是鋼琴教學(xué)過程的最后一個階段，它以鋼琴教學(xué)目標為依據(jù)，用科學(xué)的方法采集和分析信息，對鋼琴教學(xué)效果進行的定性或定量的價值判斷。教學(xué)目標的制定要根據(jù)客觀實際情況而定，一個可行的標準才能使教學(xué)評價有意義。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標；鋼琴教學(xué)；教學(xué)評價體系；分層教學(xué)
基金項目：本文系湖北工程學(xué)院（原孝感學(xué)院）教學(xué)研究項目：音樂學(xué)（教師教育類）鋼琴教學(xué)評價體系的研究，校教字[2010]6號（項目編號20108208）。
一、現(xiàn)狀分析
湖北工程學(xué)院是一所地方本科院校，音樂專業(yè)的招生已經(jīng)有十多年，無論是生源質(zhì)量和數(shù)量還是教師的教學(xué)任務(wù)都不同于專業(yè)的音樂學(xué)院和重點大學(xué)的音樂院系，它有其本身的特點。十多年的辦學(xué)取得了很大的成績，積累了很多管理經(jīng)驗，但目前亟待解決的問題不少。如教學(xué)曲目程度沒有要求，教學(xué)組織形式單一，教學(xué)過程缺少監(jiān)控，教學(xué)評價主觀性、隨意性較大等問題?，F(xiàn)狀的分析是從“院情”出發(fā)，這樣才能保證鋼琴教學(xué)評價的實用。
1生源情況分析。根據(jù)調(diào)查有很多學(xué)生是以聲樂或其他器樂為主項進入大學(xué)，學(xué)生的鋼琴水平普遍較低。根據(jù)2013級學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計，具體情況如下：2013級音樂專業(yè)學(xué)生共142人，有3年以上學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生14人占9.9%，1—3年習(xí)琴的學(xué)生32人，占22.5%，1年以下的96人，占67.6%：這種現(xiàn)狀導(dǎo)致分組、分層教學(xué)和各種課堂組織形式都是必要的。
2．教師情況分析，鋼琴系（教研室）有10位專職鋼琴教師，兼職教師2人，近幾年來，音樂學(xué)院學(xué)生數(shù)量穩(wěn)定在670人左右，教師人數(shù)過少，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)繁重。
二、鋼琴教學(xué)評價體系的構(gòu)建
教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。鋼琴教學(xué)評價的基本職能是要確定教學(xué)效果“好”或者“不好”，即以是否達到教學(xué)目標的程度為依據(jù)，是對鋼琴教學(xué)效果進行的定性或定量的價值判斷。教學(xué)目標的制定要根據(jù)客觀實際情況而定，一個可行的標準才能使教學(xué)評價有意義，在做好標準化的同時又要能體現(xiàn)差異化。
1鋼琴教學(xué)評價的作用：有學(xué)者鋼琴教學(xué)評價歸納六方面的作用，即診斷作用、反饋作用、調(diào)節(jié)作用、激勵作用、發(fā)展作用、管理作用。鋼琴教學(xué)評價結(jié)果提示老師：學(xué)生掌握了哪些鋼琴技能、程度、存在的問題。為教和學(xué)提供了依據(jù)，同時為提高教學(xué)的針對性，調(diào)整教學(xué)策略，為給編班、分組提供客觀依據(jù)。
2．鋼琴教學(xué)評價的類型：按實施評價的目的和時期分為：(1)診斷性評價，也稱準備性評價——學(xué)期的開始階段，即在開課前進行的教學(xué)前評價。通過診斷性評價，教師能了解學(xué)生的情況，從而做到有的放矢、因材施教，也為分組、分班提供依據(jù)。(2)形成性評價——學(xué)習(xí)中的評價。它能使師生找出問題，以便及時反饋、調(diào)整、改進教學(xué)活動。期中教學(xué)觀摩是一種很好的方式。(3)總結(jié)性評價——學(xué)習(xí)結(jié)束后評價。鋼琴共同課的修畢考試、鋼琴主修專業(yè)的畢業(yè)考試和業(yè)余考級都屬于總結(jié)性評價。三種教學(xué)評價在功能上的劃分是相對的，它們之間相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)反復(fù)：
3．鋼琴教學(xué)評價的方法。(1)絕對評價法， “即以教學(xué)目標為基準進行的評價，是根據(jù)絕對標準或假定標準來評定學(xué)習(xí)者的分數(shù)，評價的是教學(xué)目標的達到程度或標準滿足度?！边@種評價方法檢查的是學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的成績對教學(xué)目標的達到程度，不是學(xué)生在考試中的名次。(2)相對評價法，它是將某一學(xué)生的成績在集體中所處的相對位置，常常表示為名次的排列，比較適合帶有選拔性的招生考試和比賽。(3)個人發(fā)展評價法，它將學(xué)生的現(xiàn)在成績與其過去成績相比較而做出的評價，即自己與自己比較，反映學(xué)生努力程度。一個學(xué)生在某次考核中，既要注意其橫向進步又要關(guān)注其縱向進步，只有縱橫比較，才盡可能做到客觀、準確、公正。三種評價法各有優(yōu)劣，教學(xué)實踐中應(yīng)該把幾種教學(xué)評價法綜合使用。
4按照評價的分析方法分為：(1)定量評價，它是將學(xué)生的鋼琴技能進行數(shù)量化的分析和計算，從而對學(xué)生的鋼琴技能水平作一個評價。如85～90為“優(yōu)”，80～84為“良”。優(yōu)和良都有明確的數(shù)量化規(guī)定。(2)定性評價，它是對學(xué)生的鋼琴技能作概念上和程度上的質(zhì)的規(guī)定，然后進行分析評定，以說明鋼琴學(xué)習(xí)效果的性質(zhì)和程度。定量和定性評價各有長處，實際應(yīng)用是把二者結(jié)合起來。
5．鋼琴教學(xué)評價的實施。根據(jù)以上鋼琴教學(xué)評價理論，結(jié)合湖北工程學(xué)院音樂學(xué)院的實際情況，制定了以下的考核評價要求：
一、考核目的
本課程的考核目的是以考促教、以考促學(xué)、教學(xué)相益、協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、考核要求
1每學(xué)期末進行一次考試，以獨奏、重奏、仂·奏、伴奏等形式進行。
2學(xué)生必須完成規(guī)定的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，達到規(guī)定的學(xué)習(xí)程度并由任課老師認可，方能參加考試。
3由任課老師組成考試小組，為每個學(xué)生單獨評分，經(jīng)教研室審核匯總后，去掉最高最低分取平均分。從彈奏程度、方法、速度、準確性和演奏的流暢性、表現(xiàn)力、分析解決問題能力、創(chuàng)新能力等方面進行現(xiàn)場評分。
4．主修鋼琴學(xué)生畢業(yè)考試以個人獨奏音樂會方式進行，時間不能低于30分鐘，同時提交鋼琴藝術(shù)方面的論文并答辯。
三、考核內(nèi)容
第一學(xué)年（滿分86分）
上學(xué)期為考查，曲目由任課教師根據(jù)學(xué)生實際自選。下學(xué)期須演奏練習(xí)曲、復(fù)調(diào)曲各一首，中外樂曲各一首，程度相當(dāng)于車爾尼849初或以上。
第二學(xué)年（滿分88分）
上學(xué)期須演奏練習(xí)曲、復(fù)調(diào)曲、大型樂曲各一首，程度相當(dāng)于車爾尼849中或以上。下學(xué)期須演奏練習(xí)曲、復(fù)調(diào)曲、中外樂曲各一首，程度相當(dāng)于車爾尼849后或以上。
第三學(xué)年（滿分90分）
上學(xué)期須演奏練習(xí)曲、大型樂曲各一首，程度相當(dāng)于車爾尼299前兩集或以上。下學(xué)期須演奏練習(xí)曲、四手聯(lián)彈曲或雙鋼琴、中外樂曲各一首，程度相當(dāng)于車爾尼299后兩集或以上。本學(xué)期必須為聲樂或器樂進行鋼琴伴奏（正譜、不能低于2人次），由任課教師、聲樂教師或器樂教師共同監(jiān)督，不參加或未完成者視為未完成規(guī)定的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，不予參加期末考試。
第四學(xué)年（滿分92分）
上學(xué)期為鋼琴技能技巧畢業(yè)考試，以個人獨奏音樂會方式進行，須演奏至少四首曲目，包含以下內(nèi)容：練習(xí)曲、復(fù)調(diào)曲、大型樂曲、中外樂曲，程度相當(dāng)于車爾尼740或以上。下學(xué)期為論文答辯，論文內(nèi)容必須與鋼琴藝術(shù)相關(guān)，答辯通過后方能認定和記錄畢業(yè)成績。
四、考核評分標準
1考核評分標準主要依據(jù)五個方面：程度；速度；完整度；流暢性；表現(xiàn)力。
2．成績分設(shè)優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個等次。(1)優(yōu)秀（85分及以上）：能很好地掌握鋼琴演奏的基本技能、技巧與技術(shù)，對樂曲的樂句能準確完整地表達，能較好地詮釋作品的風(fēng)格。對彈奏的作品有一定的理解與表現(xiàn)力，其演奏的作品有一定的技術(shù)與藝術(shù)難度。(2)良好(80～84)：彈奏的作品完整連貫，樂句明確，并有彈奏技術(shù)上的難點。(3)中等(75～79)：彈奏的作品難度雖小，但有正確的彈奏方法，音樂表現(xiàn)較好。(4)及格( 60~74)：彈奏方法基本正確，能基本表達作品的感情和風(fēng)格，樂曲的節(jié)奏基本正確。 (5)不及格（59分及以下）：彈奏的作品不完整，節(jié)奏感差，演奏狀態(tài)和作品等方面都存在錯誤。
五、成績評計
1每學(xué)期的考查或考試按照學(xué)院教務(wù)處的有關(guān)通知精神執(zhí)行。
2考試現(xiàn)場分數(shù)占總評成績百分之七十，另百分之三十為平時成績。平時成績滿分為百分制的九十分，以學(xué)生出勤記錄，完成作業(yè)記錄，學(xué)習(xí)態(tài)度為依據(jù)，由任課老師獨立評定，經(jīng)教研室審核后計入總分。
六、成績管理
將每位考評教師的評分記錄、計分記錄、學(xué)生得分成績、考試分析和成績單報教學(xué)辦公室教學(xué)秘書處存檔。
備注：
1．大型樂曲要求為快板樂章，平均律必須演奏賦格曲。
2．考試時所有曲目均不反復(fù)。
3各任課教師教學(xué)計劃均須參照本大綱各年級考核程度要求擬訂，不得隨意降低標準。
4．鋼琴輔修考核內(nèi)容原則上與上述一樣，鋼琴輔修開設(shè)兩年的課程。鋼琴主修實行淘汰制，有下列情形之二者將取消其主修資格：(1)學(xué)期考試成績低于80分；(2)平時成績不及格；(3)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。
三、結(jié)語
鋼琴課程是一門技能課，如何把鋼琴演奏這門技能提高，保證鋼琴教學(xué)評價的科學(xué)、規(guī)范、實用是首要條件。2014年6月，教育部和相關(guān)部門發(fā)文推動一批本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，其目的是轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才、技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，對于2000年以后新設(shè)的高等學(xué)校，鼓勵它們轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型學(xué)校。湖北工程學(xué)院音樂學(xué)院經(jīng)過十多年的發(fā)展，積累了一些經(jīng)驗，在新形勢下也一定會抓住機遇，從提高教學(xué)質(zhì)量人手，努力把鋼琴教學(xué)水平提高到一個新的層次。
參考文獻
第6篇：地理教學(xué)課題研究范文
【摘要】課堂教學(xué)中的生成性問題，有教師預(yù)設(shè)下生成的，也有教師未曾預(yù)設(shè)下產(chǎn)生的，這些生成性問題如果處理不當(dāng)，可能會影響課堂的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)氛圍，甚至?xí)绊懡虒W(xué)進程和教學(xué)效果。課堂中的生成性問題復(fù)雜多樣，有的對教學(xué)起積極作用，教師應(yīng)將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使教學(xué)更精彩；有的對教學(xué)起消極作用，教師應(yīng)及時糾正之，使其不演變?yōu)榻虒W(xué)的障礙。善于捕捉和巧妙應(yīng)對課堂教學(xué)中的生成性問題，應(yīng)成為高中地理教師的一種本領(lǐng)、一門技藝。
【關(guān)鍵詞】高中地理；生成性問題；應(yīng)對策略
1 問題的提出
課堂教學(xué)生成性問題隨著課程與教學(xué)改革的深化越來越受到關(guān)注，但在當(dāng)前，尤其在常態(tài)課中，教師關(guān)注生成性問題的還是不多，或發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)生成性問題的意識不強，或應(yīng)對課堂教學(xué)生成性問題的措施不力。就目前高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師應(yīng)對課堂教學(xué)生成性問題，主要有以下三種情形：一是教師過于強調(diào)預(yù)設(shè)，對生成問題置之不理；二是教師過于關(guān)注生成，使教學(xué)目標偏離方向；三是教師缺乏基本素養(yǎng)，讓生成資源悄然流失。這樣的課堂，少了活力，少了靈動，少了驚奇，少了真實。
在高中地理課堂教學(xué)中，如果一味按教師的意志來傳授基于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的地理知識和地理技能，而忽視了課堂中即時生成的預(yù)設(shè)之外的問題，這顯然是偏頗的，是片面的，是狹隘的，是功利的。這樣的課堂一定是沉悶的，一定是壓抑的，一定是僵硬的。反之，教師如果善于捕捉課堂教學(xué)中的生成性問題，并巧妙地應(yīng)對這些問題，不僅能促進課堂的動態(tài)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，滿足學(xué)生的探究愿望，實現(xiàn)對學(xué)生主體性的尊重和生命的關(guān)愛，同時，也有助于提升教師的教育智慧和實現(xiàn)專業(yè)化成長，有助于深化教學(xué)過程的本質(zhì)認識，更有助于有效管理課堂教學(xué)活動，促進師生共同發(fā)展。
2 課堂教學(xué)中生成性問題的概念界定
“生成”是生長和建構(gòu)，是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)形成的活動過程，具有動態(tài)性、多樣性、隱蔽性和生成性。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，而發(fā)展卻是一個動態(tài)的生成過程，這個過程中的因素和情景很難預(yù)見，也就產(chǎn)生出許多的生成性問題?！吧伞笨煞譃閮深?，一類是教師預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象，另一類是教師不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象。我們研究的“課堂教學(xué)生成性問題”是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本在一定的課堂教學(xué)情境中，隨機出現(xiàn)的教師預(yù)期之外的超出預(yù)設(shè)方案的影響課堂氛圍、師生思路及行為的即時信息，是由于教學(xué)的雙向互動、學(xué)生的不同經(jīng)歷和生活體驗以及他們對情感的不同理解等原因而即時生成的各類事件或因素。無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，無論是學(xué)生出乎教師設(shè)計的問題或答案、學(xué)生的特殊表現(xiàn)或課堂中突發(fā)的事件等，這些都是課堂中的生成性問題。
高中地理課堂教學(xué)中不同的生成性問題，其利用價值也不一樣。積極的生成性問題可以被用來輔助課堂教學(xué)目標的達成，能夠激發(fā)學(xué)生的地理思維，提高學(xué)生的地理能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索精神。例如，學(xué)生對地理教材內(nèi)容提出質(zhì)疑、對教師解題思路提出自己的見解、對同伴的發(fā)言提出不同的意見等，這些現(xiàn)象，能引起學(xué)生有益思考，激發(fā)學(xué)生拓展思維，體現(xiàn)學(xué)生真實感悟，促進學(xué)生認知的內(nèi)化、情感的發(fā)展。教師應(yīng)充分合理地利用這些生成性問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、爭辯，使其成為課堂教學(xué)中的新亮點；消極的生成性問題與教學(xué)目標相悖，不利于教學(xué)目標的達成，會影響教學(xué)進程有序推進，對教學(xué)有干擾或阻礙作用，甚至對學(xué)生的發(fā)展起反面作用。例如，學(xué)生故意違反課堂紀律、有意跟教師唱反調(diào)等，這些現(xiàn)象，與學(xué)習(xí)內(nèi)容基本無關(guān)，與課堂環(huán)境不協(xié)調(diào)，沒有什么利用價值和探究價值。教師應(yīng)巧妙地處理這些問題，使其不要干擾課堂正常的教學(xué)秩序。課堂是動態(tài)的，教師要在瞬間判斷和捕捉稍縱即逝的生成性問題，對教師的駕馭課堂能力、敏銳觀察能力、正確把握生成信息的能力提出了挑戰(zhàn)。
3 課堂教學(xué)中生成性問題的成因分析
課堂教學(xué)中的生成性問題類型多樣，有個體生成性問題和集體生成性問題，有語言類生成性問題、行為類生成性問題和環(huán)境類生成性問題，有課程內(nèi)生成性問題和課程外生成性問題，等等。在課堂教學(xué)中無論哪種生成性問題，一般都是有因可循的。
3.1 文本因素：文本因素主要包括高中地理教材、地理圖冊、學(xué)生使用的學(xué)案、地理試卷以及地理筆記本等。當(dāng)學(xué)生自主使用、感悟文本或在教師的指導(dǎo)下研讀、理解文本時，可能由于文本內(nèi)容激起學(xué)生的興趣點或文本內(nèi)容超出學(xué)生的理解能力，學(xué)生會提出疑問或發(fā)表自己對文本相關(guān)內(nèi)容的看法，這時，教師應(yīng)乘機調(diào)動學(xué)生探究或質(zhì)疑的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對這些生成性問題進行再思考、再探究、再建構(gòu)。
3.2 學(xué)生因素：學(xué)生因素主要包括學(xué)生的地理知識基礎(chǔ)、個人經(jīng)驗、思想品德、興趣愛好、行為方式、行為習(xí)慣、地理觀念、地理技能、情感、態(tài)度與價值觀等。由于班級學(xué)生存在著個體差異，尤其在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的等方面的差異，導(dǎo)致在教學(xué)過程中不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)結(jié)果。如，學(xué)生回答地理問題時思維方式怪異、課堂中不時地向教師提出與本課教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題，這時教師要耐心傾聽，科學(xué)引導(dǎo)；再如，有的學(xué)生因輕視地理學(xué)科而出現(xiàn)上課時隨意講話，或睡覺，甚至跟教師唱對臺戲的現(xiàn)象，這時教師要冷靜處理，平等對話。
3.3 教師因素：教師因素主要包括地理教師的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格、智力水平、思維方式、性格愛好、人格魅力、個性品行、工作態(tài)度等，教師的這些差異也是教學(xué)活動中影響生成性問題的重要因素。如，當(dāng)教師任教一個新班級初期，部分學(xué)生一開始可能會對教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)要求等不太適應(yīng)，導(dǎo)致部分學(xué)生可能會對教師產(chǎn)生抵觸情緒，這時教師應(yīng)及時與學(xué)生進行溝通，切忌惟我獨尊，應(yīng)從改造自己開始，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和“教”“學(xué)”關(guān)系；再如，教師在課堂中有時會講錯知識，或講到中途時被“掛黑板”，或回答不上學(xué)生提出的問題，這時教師要正視這些“尷尬”，一方面求得學(xué)生的諒解，一方面可將這些“尷尬”轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的問題，讓學(xué)生來思考、解決這些問題，學(xué)生一定會積極主動，興趣盎然，也能緩解尷尬氣氛。
3.4 環(huán)境因素：環(huán)境因素主要包括校園環(huán)境、校風(fēng)班風(fēng)、課堂氛圍、師生關(guān)系、生生關(guān)系、教學(xué)設(shè)備、天氣狀況以及一些突發(fā)事件等。環(huán)境是實施教學(xué)活動的必要條件，環(huán)境因素有時能影響甚至決定教學(xué)活動的進程和結(jié)果。如，寬松的課堂教學(xué)氛圍和舒適的教室物質(zhì)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極思維，產(chǎn)生更多的富有價值的生成性問題；再如，教室外的噪音和人員的不停走動，會使部分學(xué)生目光和聽課注意力轉(zhuǎn)移，成為干擾課堂教學(xué)活動的生成性問題。
4 課堂教學(xué)中生成性問題的應(yīng)對策略
生成教學(xué)的最大優(yōu)點在于：能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)得更生動、更有效，有利于發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主體性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。同時，也有利于挖掘教師的潛能，有利于激發(fā)教師創(chuàng)造的熱情，以促進其專業(yè)成長。然而，生成教學(xué)的最大問題主要在于實施的困難，因為它對地理教師的綜合素質(zhì)要求很高。這種素質(zhì)不僅僅是地理專業(yè)知識和技能方面的，而且包括教師的現(xiàn)代教育理念、教育心理學(xué)基礎(chǔ)、課堂駕馭能力等許多方面。盡管課堂教學(xué)是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程，有靈活的生成性和不可預(yù)測性，但并不意味著它是沒有規(guī)律可尋的。只要我們對諸多的生成性問題的應(yīng)對方法進行總結(jié)和錘煉，就能探尋到應(yīng)對生成性問題的有效策略。
4.1 課前充分預(yù)設(shè)，關(guān)注生成：高中地理課堂中生成的問題，是難以全部預(yù)知的。但教師可根據(jù)學(xué)生的地理知識基礎(chǔ)、地理思維能力、社會閱歷、心理特點、聽課狀態(tài)以及課堂具體教學(xué)內(nèi)容等，在課前精心設(shè)計教學(xué)方案時，可以對課堂中可能生成的問題進行充分預(yù)設(shè)，使教學(xué)盡可能在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成。例如：教師課前在備下節(jié)課內(nèi)容中的各個知識板塊時，要能猜想學(xué)生在學(xué)習(xí)每個知識內(nèi)容時可能會產(chǎn)生什么疑問、提出怎樣的問題，并要事先做好應(yīng)答這些疑問或問題的多種準備；又如，教師上試卷講評課時，事先要對試卷中學(xué)生的典型錯題多備幾種解題方法，講評時當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受有困難時，教師可以靈活運用其他方法來應(yīng)對。有了充分的預(yù)設(shè)，教師真正才能順學(xué)而導(dǎo)，才能從容不迫地面對學(xué)生，才能胸有成竹地與學(xué)生對話，才能收獲諸多生成的精彩。只有這樣，在地理課堂出現(xiàn)意外時教師才不至于手足無措。
當(dāng)然，課堂是復(fù)雜的，教師在預(yù)設(shè)時，不可能也不必窮盡課堂的可能變化，應(yīng)該進行彈性預(yù)設(shè)。教師課前的教學(xué)設(shè)計，要從地理教學(xué)目標、主干內(nèi)容、過程與方法及評價等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為學(xué)生的個性發(fā)展提供空間。教師在進行課前預(yù)設(shè)時，要研究學(xué)生潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗和發(fā)展需求，對學(xué)生地理能力和個性特點進行充分了解，進行彈性化的設(shè)計。預(yù)設(shè)目標可以在生成中隨機升降，教學(xué)重點可以在生成中合理調(diào)整，探究主題可以在生成中適時替換，教學(xué)流程可以在生成中即時變奏。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧不在于能預(yù)見課上所有的問題，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！?/p>
4.2 課中智慧處理，應(yīng)對生成：豐富繁雜的生成性問題普遍存在于常態(tài)的高中地理課堂教學(xué)中。課堂中生成的問題有的符合地理課程內(nèi)容，具有積極作用。例如：課堂中，學(xué)生對教師講解的重點、難點內(nèi)容有不同的理解，從而向教師質(zhì)疑；再如，教師分析了某個地理問題后，學(xué)生順勢進行深度追問。課堂中生成的問題有的不符合地理課程內(nèi)容，可能產(chǎn)生消極作用，干擾或阻礙課堂教學(xué)。例如：課堂中，有些學(xué)生偷看娛樂雜志，或交頭接耳談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的事，或與教師發(fā)生頂撞，或扒在桌子上睡覺等。這就需要地理教師具有敏銳的觀察力和判斷力，能對生成性問題的價值進行準確判斷。
對于課堂中出現(xiàn)的符合地理課程內(nèi)容的生成性問題，教師可以采用順水推舟、因勢利導(dǎo)應(yīng)對法，巧妙引導(dǎo)，適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生往更廣或更深處進行積極探索，促進學(xué)生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)。這樣既能保護學(xué)生的好奇心和探究地理知識的欲望，還能讓師生在交流互動中進行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通；對于課堂中出現(xiàn)的不符合地理課程內(nèi)容的生成性問題，如果對課堂整體沒有太大影響的，如學(xué)生偶爾做一個小動作、偶爾一次竊竊私語、偶爾向窗外張望一下等，教師不必刻意去制止，最好采用輕描淡寫應(yīng)對法，如用輕柔的語言進行提醒或用眼神、肢體語言示意學(xué)生停止不當(dāng)行為。反之，如果教師進行深度干預(yù)，如點名批評或嚴厲訓(xùn)斥，不但會打擊學(xué)生，影響課堂正常的教學(xué)進程，也會破壞課堂和諧融洽的氣氛。如果對課堂教學(xué)影響較大的如大聲喧嘩、在教室內(nèi)來回走動、與他人發(fā)生爭吵等，教師則不能視而不見，不能縱容，要立即介入，快刀斬亂麻，盡快讓課堂走上正軌。
4.3 課后勤于反思，優(yōu)化生成：葉瀾教授曾指出：“課后反思是對教師自身具體教學(xué)工作的檢查與評定，是教師整理課堂教學(xué)反饋信息，適時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，指出教學(xué)中的成功與不足的重要過程?！苯虒W(xué)反思是課堂教學(xué)的延伸，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。作為地理教師，應(yīng)該以研究者的態(tài)度和眼光審視自己的課堂，反思自己課堂中的教學(xué)行為，以提高自己應(yīng)對課堂中生成性問題的能力。善于進行教學(xué)反思，不僅可以幫助教師增強處理教材的能力，改進教學(xué)方法，提高教師應(yīng)對課堂教學(xué)生成性問題的有效性，使課堂生成性問題發(fā)揮其最大的教育教學(xué)價值，還能提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)質(zhì)量，積累教學(xué)經(jīng)驗和教育智慧。
一節(jié)地理課下來，教師要靜心沉思，對課堂教學(xué)全過程進行及時回顧，并對課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象或問題作深度剖析與深刻反思。教師課后除了一般性反思，還要針對地理課堂中的生成性問題進行重點反思，例如：課堂中生成性問題是在什么情境下產(chǎn)生的？自己應(yīng)對這些生成性問題的措施是否確當(dāng)？這些生成性問題對課堂教學(xué)產(chǎn)生了哪些有利和不利的影響？課前教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)效果預(yù)想存在哪些偏差？……通過及時反思，教師能發(fā)現(xiàn)自己思想上和行為上的不足，從而不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，揚長避短，把自己的教學(xué)水平和課堂生成性問題的應(yīng)對能力提高到一個新的境界。
5 結(jié)束語
課堂教學(xué)中的生成性問題，是隨時產(chǎn)生的，也是難以先知先覺的。應(yīng)對課堂教學(xué)中生成性問題的方法和策略，是因事而異的，也是沒有固定模式應(yīng)對的。但，課堂教學(xué)中的生成性問題對課堂教學(xué)活動和師生的自身發(fā)展具有重要價值，因此，廣大高中地理教師應(yīng)重視課堂教學(xué)中的生成性問題，努力提高發(fā)現(xiàn)和應(yīng)對這些問題的能力，使地理課堂變得既有特色和品位，也有靈氣和活力。
【參考文獻】
第7篇：地理教學(xué)課題研究范文
【關(guān)鍵詞】酒店管理專業(yè) 服務(wù)管理遞進 課程開發(fā)
項目基金：陜西省高等職業(yè)教育和繼續(xù)教育教學(xué)改革研究項目（項目編號13J27）；陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題資助項目（項目編號：YJ12004）。
引言
在以能力為本位的人才培養(yǎng)目標下，為了使酒店管理專業(yè)的課程更符合企業(yè)需求，滿足學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。項目組研究人員以能力本位為目標，以就業(yè)為導(dǎo)向，針對酒店管理專業(yè)人才面向的崗位群，通過對陜西、海南、廣州等地區(qū)多家四星、五星及以上酒店的企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)專家、一線技術(shù)人員對該專業(yè)所面對的職業(yè)崗位工作過程、工作任務(wù)、內(nèi)容和要求進行了深度訪談，由企業(yè)實踐專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師組成專業(yè)委員會，在充分論證的基礎(chǔ)上確立了“服務(wù)管理遞進、工學(xué)交替相融”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生“雙核”能力為主的酒店管理專業(yè)課程體系，在保證理論課教學(xué)必需、夠用的前提下，采取遞進式課程體系，提高專業(yè)技能，突出崗位針對性、技能應(yīng)用性和操作實踐性，并研討了新課程的課程標準。
“服務(wù)管理遞進、工學(xué)交替相融”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵
“服務(wù)管理遞進，工學(xué)交替相融”是學(xué)院和企業(yè)共同實施的教學(xué)過程，“服務(wù)管理遞進”是指本專業(yè)課程體系中專業(yè)課程的設(shè)置，遵循從“服務(wù)員/服務(wù)師-領(lǐng)班（主管）-部門經(jīng)理”的職業(yè)成長及認知規(guī)律；“工學(xué)交替相融”是指從入學(xué)到就業(yè)，校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外企業(yè)頂崗始終交替進行。
課程開發(fā)的總體思路及流程
在“能力本位”引領(lǐng)下，基于“服務(wù)管理遞進、工學(xué)交替相融”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)課程體系開發(fā)的總體思路及流程如圖1。
酒店管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建
1.酒店管理專業(yè)面對的主要就業(yè)崗位
通過對陜西、海南、廣州等地多家四星級以上涉外酒店的走訪調(diào)研，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，酒店業(yè)幾乎每個崗位都缺人，很多酒店人力資源部經(jīng)理坦言說，目前他們既缺少基礎(chǔ)性人才，又缺少關(guān)鍵性管理人才。因此，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)之上，針對行業(yè)需求，遵循酒店行業(yè)職業(yè)成長規(guī)律，確立了該專業(yè)的主要就業(yè)崗位有酒店一線服務(wù)崗（如：客房服務(wù)員、餐飲服務(wù)員、前廳接待員等）和酒店的基層管理崗（如：各部門的領(lǐng)班、主管）、中層或高層管理崗（各部門的經(jīng)理、總監(jiān)、總經(jīng)理等）。
2.分析各崗位的典型工作任務(wù)
通過對行業(yè)的深度調(diào)研，按照四、五星級酒店前廳部、客房部、餐飲部、銷售部、人力資源部等崗位能力的需要，以“服務(wù)員/服務(wù)師-領(lǐng)班（主管）-部門經(jīng)理”的職業(yè)成長及認知規(guī)律為導(dǎo)向?qū)⒕频晷袠I(yè)各個崗位工作任務(wù)進行分析、梳理、歸類，劃分出該專業(yè)各主要就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)。為了便于和課程開發(fā)的后續(xù)工作較緊密地銜接，把各崗位的典型工作任務(wù)具體分解并進行了簡單的描述。
3.分析各崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力
通過與實踐專家深度訪談，針對涉外酒店一線服務(wù)崗與管理崗位人才的職業(yè)成長歷程、職業(yè)工作過程及涉外酒店前廳部、客房部、餐飲部、銷售部、人力資源部等崗位能力的需要確定出來的典型工作任務(wù)，進一步分析，由酒店高層管理人員、專業(yè)帶頭人、骨干教師組成小組共同討論，歸納確定了涉外酒店一線服務(wù)崗、基層管理崗、中高層管理崗等崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力。
通過對不同崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力的分析，歸納確定了該專業(yè)培養(yǎng)的兩項核心能力，即專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力。如圖2所示。
4.以培養(yǎng)“雙核”能力為目標，構(gòu)建新的專業(yè)課程體系
由專業(yè)帶頭人、課程開發(fā)專家組成小組，以 “雙核”能力為目標，根據(jù)酒店各崗位的典型工作任務(wù)及各崗位所需的職業(yè)能力，結(jié)合國家職業(yè)技能標準要求，按照職業(yè)成長規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律將職業(yè)能力從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合的教學(xué)論進行整合，考慮多方面因素，在解構(gòu)原有課程體系的基礎(chǔ)上，以“服務(wù)管理遞進、工學(xué)交替相融”人才培養(yǎng)模式為依托，重構(gòu)該專業(yè)領(lǐng)域的核心課程體系。
專業(yè)領(lǐng)域課程的構(gòu)建遵循酒店行業(yè)人才職業(yè)成長規(guī)律，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，注重課程教學(xué)與崗位實踐的緊密結(jié)合，構(gòu)成了“服務(wù)管理遞進、工學(xué)交替相融”人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生“雙核”能力為主的課程體系。
5.“服務(wù)管理遞進、工學(xué)交替相融”人才培養(yǎng)模式下專業(yè)課程的實施
在“服務(wù)管理遞進、工學(xué)交替相融”人才培養(yǎng)模式引領(lǐng)下，酒店管理專業(yè)課程的實施遵循由淺入深、由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循酒店行業(yè)“服務(wù)員/服務(wù)師-領(lǐng)班（主管）-部門經(jīng)理”的職業(yè)成長及認知規(guī)律，從該專業(yè)應(yīng)具備的基本職業(yè)素養(yǎng)――專業(yè)專項服務(wù)技能――專業(yè)管理技能的學(xué)習(xí)，層層遞進、分階段提升，努力使學(xué)生在真實工作環(huán)境中切實掌握專業(yè)所需能力。具體實施步驟如圖3所示。
結(jié)論
對酒店管理專業(yè)的工作任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程之間進行合理的鏈接，使學(xué)生在校專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以酒店行業(yè)所需為目標，按照酒店工作過程中不同層次崗位的活動與知識的關(guān)系來設(shè)計課程，突出企業(yè)崗位需求在課程設(shè)置中的主導(dǎo)地位，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，課程設(shè)置直指崗位需求，充分體現(xiàn)教與學(xué)的致用性。
以“服務(wù)管理遞進、工學(xué)交替相融”人才培養(yǎng)模式為主，有效地進行理論教學(xué)和實踐教學(xué)的分層遞進，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的盲目性，提供給學(xué)生完全不同的學(xué)習(xí)體驗，注重工作過程體驗的針對性和完整性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過分層遞進式的理論學(xué)習(xí)和實踐體驗，學(xué)生可以根據(jù)自身愛好靈活選擇酒店企業(yè)里適合自己的工作崗位，就業(yè)方向更加明晰，有助于提升學(xué)生專業(yè)發(fā)展?jié)摿?。結(jié)合陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院三屆實驗教學(xué)班，可以看出該課程教學(xué)的改革對于學(xué)生是適用的，通過崗位技能的學(xué)習(xí)和實踐，工學(xué)交替遞進式推進，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性和專業(yè)技能得到明顯提高，職業(yè)意識明顯增強。
參考文獻：
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[3]杜芳：《高職酒店管理專業(yè)課程開發(fā)現(xiàn)狀及對策研究》，《湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2011年第2期。
第8篇：地理教學(xué)課題研究范文
1、我縣共11所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心初級中學(xué),5所1般初中。接受問卷教師來自鎮(zhèn)中心初級中學(xué)占75%,來自1般初中的占25%。問卷表明,地理教師中,男教師較多,占了67%;年齡30--40歲的較多,占75%,而40-50歲的僅占16%,50歲以上占8%;專職教師占67%;少數(shù)民族教師占83%。
2、隨著教育行為不斷規(guī)范,以及地理被納入高考,較910年代前期,地理教師的配備狀況有了較大改觀。問卷表明,我縣專職地理教師占67%;42%的為本科學(xué)歷,58%的為?？茖W(xué)歷。獲得學(xué)歷的途徑比較復(fù)雜:從全日制學(xué)校畢業(yè)的占8%,函授占67%,自考、電大、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校各占8%。地理教師多專業(yè)不對口,83%的為師范類非地理專業(yè),師范類地理專業(yè)、非師范類非地理專業(yè)各為8%。地理教師中,從學(xué)校非地理學(xué)科崗位改行的占67%,教育系統(tǒng)內(nèi)調(diào)整的占25%,非師范院校畢業(yè)分配的占8%。擔(dān)任教研組長和備課組長的各占25%,75%的沒有擔(dān)任職務(wù)。75%的有中學(xué)1級教師職務(wù),中學(xué)2級的則為25%。
3、地理教師平均教齡19、8年,任地理教師人均6、5年,黨員占16%,身體健康的占67%,差的占8%;情緒狀況好的和1般的分別占67%、33%;經(jīng)濟狀況,年收入在0、5--1萬元的占33%,1--1、5萬元的占67%。
2、教師工作狀況
4、75%的地理教師認為學(xué)校地理課程開設(shè)規(guī)范正常,25%的認為基本正常,沒有課時不足和被挪作他用等現(xiàn)象。
5、專任教師任教地理的班級數(shù)為5--7班,每班每周上課2節(jié)(符合國家課程計劃規(guī)定。)83%的學(xué)校還為地理安排了每周1節(jié)晚自習(xí)供學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。地理教師中80%的沒有任班主任。
6、在日常教學(xué)工作中,25%的開展了講授知識的占83%,開展了研究性學(xué)習(xí)的占8%,開展了實驗探究的占58%,開展了課外活動的占58%。在日常教學(xué)中,教學(xué)各環(huán)節(jié)完整、規(guī)范的為100%。學(xué)生在地理課堂上的反應(yīng)較活躍的占83%,1般的占17% 。學(xué)校的地理教研活動開展情況,教研氣氛濃,成效顯著的占50%,教研活動單1,成效1般的占42%,沒有集體教研活動的占8%。
7、對當(dāng)前初中地理新課程教學(xué)中存在的主要問題,認為教育觀念、教學(xué)方法、手段難以適應(yīng)的占16%;認為教材太難,教學(xué)要求太高,不切實際的各占25%;認為學(xué)校、教師、學(xué)生都不重視,教學(xué)活動難以開展的占25%;認為學(xué)校地理教學(xué)設(shè)備差,教具、掛圖、多媒體課件缺乏的占75%。
3、教師專業(yè)發(fā)展情況
8、在地理教師中,有成為縣(區(qū))骨干教師追求的占58%,有16%的教師追求市(州)或省骨干教師,也25%的教師覺得1般就行。8%的教師目前正在攻讀本科,沒有參加學(xué)歷培訓(xùn)的占92%。已經(jīng)參加的學(xué)歷培訓(xùn)中,地理專業(yè)的占25%。
9、在2001-2006年期間接受過新課程培訓(xùn)的占83%;接受過現(xiàn)代教育技術(shù)占25%;接受過地理教材教法培訓(xùn)占58%。
10、對于目前教師新課程培訓(xùn)存在的主要問題:認為培訓(xùn)活動較少的50%;認為培訓(xùn)與工作矛盾較大,走不開的占33%;認為培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實際脫節(jié)的占16%;認為學(xué)科不受重視,限制外出培訓(xùn)的占8%;
認為教師個人負擔(dān)費用較高的占 42%;認為培訓(xùn)機構(gòu)水平不高,培訓(xùn)效果不顯著的占8%。
11、25%的地理教師在國家級刊物上發(fā)表過地理教研論文;在省級發(fā)表、交流的地理教研論文的占8%;在市級發(fā)表、交流的地理教研論文的占16%;在縣校級發(fā)表、交流的地理教研論文的占42%;8%的地理教師沒有發(fā)表交流過論文。
12、8%的地理教師參加省級課題研究,8%的地理教師參加市級課題研究,83%的地理教師參加縣校級課題研究。
13、8%的教師主講過市優(yōu)質(zhì)課,92%的教師主講過縣校級優(yōu)質(zhì)課、公開課、展示課。
14、16%的地理教師為國家級地理學(xué)會會員,84%的沒有加入任何學(xué)會。
4、教師生活狀況
15、對目前生活環(huán)境滿意的占8%;比較滿意的占67%;不滿意的占25%。
16、目前生活中的主要困難是:存在1定程度的職業(yè)焦慮,有1定的心理負擔(dān)的占58%;家庭收入低,生活困難的占67%;沒有住房或住房緊張的占25%;本人身體或家庭成員身體不好的占42%。
17、業(yè)余時間里,地理教師看書、進修提高的占83%;做家務(wù)的58%;上網(wǎng)的67%;文體活動67%。
5、其他
33%的地理教師填寫了此欄。綜合起來,反映了以下1些意見和建議。
1、多開展地理學(xué)科類活動。地理教師少,在1所學(xué)校,專職地理教師1般12個,20%的學(xué)校沒有專職。研究氛圍不濃。希望縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))多關(guān)心地理教學(xué),多關(guān)心地理教師,多組織相應(yīng)活動,為地理教師提供研究交流平臺。希望組織包括教學(xué)競賽、教學(xué)研討以及動手類的手抄報、自制教具、學(xué)具等競技性活動。
2、多給地理教師提供培訓(xùn)機會。地理教師科班出身的少,半路“出家”的多(科班出身的基本被高中拔走了),學(xué)習(xí)的任務(wù)特別大,加之1個地理教師1般要任6----7班的教學(xué)(有的還兼有其它學(xué)科教學(xué)),教學(xué)的任務(wù)也很重,特別希望能有學(xué)習(xí)機會。
第9篇：地理教學(xué)課題研究范文
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理 學(xué)習(xí) 初中生 素養(yǎng)
在地理新課標的前言中指出現(xiàn)代社會要求公民能夠科學(xué)、充分地認識人口、資源、環(huán)境和社會等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，不斷探索和遵循科學(xué)、文明的生產(chǎn)方式和生活方式。這就要求義務(wù)教育地理課程要有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品味和精神體驗層次，增進學(xué)生對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力；有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀和良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力。這將利于為國家乃至全球的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展“培養(yǎng)活躍的、負責(zé)任的、具有地理素養(yǎng)”的公民。這也是義務(wù)教育地理課程的最終目的。地理素養(yǎng)是“活躍的、負責(zé)任的”公民必備的基本素質(zhì)。由此可見地理素養(yǎng)的培養(yǎng)在地理教學(xué)中的作用。[1]
一、地理素養(yǎng)的內(nèi)涵
素養(yǎng)教育已成為21世紀國際教育發(fā)展的重大課題和緊迫任務(wù)。新一輪地理課程改革把地理素養(yǎng)置于地理課程目標的核心地位。因此，統(tǒng)一認識和準確把握地理素養(yǎng)的內(nèi)涵與特質(zhì)，對于促進學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。然而，什么是地理素養(yǎng)呢？地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素，地理素養(yǎng)的構(gòu)成要素之間相互影響、相互聯(lián)系。一般來說，地理素養(yǎng)表現(xiàn)在三個層面上：物質(zhì)層面，指地理學(xué)習(xí)者在地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為；精神層面，指地理學(xué)習(xí)者的個性特征和心理品質(zhì)，包括地理學(xué)習(xí)動機、地理學(xué)習(xí)意志、地理學(xué)習(xí)態(tài)度等；社會層面，指地理學(xué)習(xí)者所帶有的一定社會屬性，表現(xiàn)為社會傾向、文化水準、品德素養(yǎng)等。如何培養(yǎng)初中學(xué)生的地理素養(yǎng)呢？我們課題組根據(jù)我國和農(nóng)村目前現(xiàn)狀進行課題研究后認為利用鄉(xiāng)土地理資源，開展研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生地理素養(yǎng)的一條非常有效的途徑之一。[2]
二、利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)初中學(xué)生地理素養(yǎng)
鄉(xiāng)土地理內(nèi)容包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形、氣候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互聯(lián)系，各種自然資源的利用以及改造自然的成就和當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸、名勝古跡、人民生活情況等。
所謂地理研究性學(xué)習(xí)，是指在教師的指導(dǎo)下 ，學(xué)生以類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)方式去獲取地理知識并加以應(yīng)用的方式。它強調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展 ，即通過學(xué)生廣泛地接觸社會 ，在多元、動態(tài)、開放的大課堂中求得 全面發(fā)展。在中學(xué)地理教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí) ，不僅能使學(xué)生獲得更多的知識 ，更重要的是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力 ，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。地理研究性學(xué)習(xí)是以課題或主題項目為載體來選擇展開的，因而地理學(xué)科中研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與設(shè)計就變成了對課題或主題項目的選擇和組織。在地理教學(xué)大綱中指出：“……要明確研究目的，擬定研究題目，采取可行的方法和步驟，得出結(jié)論（探究報告）。”因此，開發(fā)有意義的課題，建立課題庫是研究性學(xué)習(xí)過程中的首要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的有效途徑。鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)（以鄉(xiāng)土地理為課題背景）對培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的作用具體表現(xiàn)如下幾個方面：
1.利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于初中學(xué)生掌握相應(yīng)地理科學(xué)知識
地理科學(xué)知識是地理科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是養(yǎng)成地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法和地理科學(xué)品質(zhì)的載體。鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生較熟悉的家鄉(xiāng)作為研究課題，在研究過程中學(xué)生可能要用到家鄉(xiāng)的地理位置、地形、氣候、河流、土壤等自然地理知識，或者是家鄉(xiāng)的人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、居民區(qū)的分布等人文知識。對于初中生來說這會更加直觀且有助于他們掌握家鄉(xiāng)相應(yīng)的地理科學(xué)知識。如家鄉(xiāng)出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，地理事物空間分布、地理事物發(fā)展過程、地理事物因果關(guān)系、地理事物特征、地理事物規(guī)律等地理科學(xué)知識。
2..利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于初中學(xué)生地理科學(xué)能力的培養(yǎng)
地理科學(xué)能力是學(xué)生智力、能力與地理學(xué)科的有機結(jié)合，是地理科學(xué)素養(yǎng)的核心。鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)是讓初中學(xué)生從自己熟悉的地理環(huán)境入手根據(jù)家鄉(xiāng)實際情況提出、收集、整理、分析、回答與家鄉(xiāng)有關(guān)地理問題從而培養(yǎng)他們的空間定位、區(qū)域差異的比較與概括、空間相互作用的分析與概括、空間分布格局的覺察、地理過程的簡單預(yù)測與合理想象等地理科學(xué)能力。[3]
3.利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)初中學(xué)生地理科學(xué)方法
地理科學(xué)方法是人們在認識地理科學(xué)對象，以及作用于地理科學(xué)對象過程中所采用的方法、途徑和手段，地理科學(xué)思想方法是其核心。地理科學(xué)方法教育是學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識的必要條件，也是學(xué)生自我發(fā)展和自我完善的必然需要，更是地理科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)。地理科學(xué)方法中包含了科學(xué)研究的一般方法，如比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合等，但在地理科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成中，更要側(cè)重培養(yǎng)具有地理學(xué)科特色的科學(xué)方法，如地理觀察、地理實地考察或野外調(diào)查、區(qū)域綜合分析、區(qū)位比較、地理實驗等方法。利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)可以通過鄉(xiāng)土地理課題讓初中學(xué)生利用地理科學(xué)方法對家鄉(xiāng)的地理進行研究從而培養(yǎng)他們地理科學(xué)方法。
4.利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于初中學(xué)生地理科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)
地理科學(xué)品質(zhì)包括地理科學(xué)精神、地理科學(xué)態(tài)度以及對地理科學(xué)的興趣、情感和動機等。鄉(xiāng)土地理研究研究性學(xué)習(xí)通過課題研究的形式讓初中學(xué)生在研究和交流過程中逐漸地、自然地形成實事求是，尊重實踐，不迷信，勇于探索，勇于創(chuàng)新，敢于堅持真理，謙虛、謹慎，不怕困難和挫折，善于團結(jié)合作，樂于思想交流的地理科學(xué)品質(zhì)。
5.利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于初中學(xué)生形成地理科學(xué)意識
地理科學(xué)意識指社會或個人對地理科學(xué)的思想認識和覺悟程度。它包括正確的地理科學(xué)觀、地理科學(xué)技術(shù)觀以及正確理解和應(yīng)用地理科學(xué)與技術(shù)、社會的相互關(guān)系等。鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)以家鄉(xiāng)的地理問題為導(dǎo)向（以課題的形式呈現(xiàn)）讓學(xué)生進行研究之后形成正確的地理科學(xué)意識。[4]
三、鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生地理技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)
地理技術(shù)素養(yǎng)是指對地理技術(shù)的正確辨別、全面理解與綜合應(yīng)用的能力，它包括地理技術(shù)知識、地理技術(shù)能力和地理技術(shù)觀點三個部分。初中鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生通過課題研究對家鄉(xiāng)存在的水土流失、大氣污染、水污染、固體廢棄物污染等環(huán)境污染的防治技術(shù)；地震、臺風(fēng)、洪澇、干旱等災(zāi)害的防治技術(shù)的了解。
綜上所述，可以得出利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有助于初中學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)、地理技術(shù)素養(yǎng)的提高。在初中地理教學(xué)中充分利用鄉(xiāng)土地理研究有利于培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)。我們課題組在經(jīng)過兩年左右的課題研究后發(fā)現(xiàn)進行鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)班級的學(xué)生地理素養(yǎng)要比沒有進行鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)班級的學(xué)生要高。具體表現(xiàn)在學(xué)生表現(xiàn)問題與解決問題的能力較高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、科學(xué)精神和社會責(zé)任感更強等。利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生生活品味和精神體驗層次，增進學(xué)生對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力；對學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀和良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力等。這將利于為國家乃至全球的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展“培養(yǎng)活躍的、負責(zé)任的、具有地理素養(yǎng)”的公民。由此可見地理素養(yǎng)的培養(yǎng)在地理教學(xué)中的作用。我們在今后的教學(xué)中要堅持利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。[5]
參考文獻：
[1].《義務(wù)教育教科書―地理》人民出版社
[2].《義務(wù)教育課程標準（2011版） 北京師范大學(xué)出版社2012年1月第1版
[3].《新版課程標準解析與教學(xué)指導(dǎo)》初中地理 王勇主編 北京師范大學(xué)出版集團
