高中地理優(yōu)秀教學案例精選(九篇)

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第1篇：高中地理優(yōu)秀教學案例范文

關鍵詞：高中地理；案例教學；培養(yǎng)；實踐能力

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0070-02

引言：

高中地理是一門十分基礎的學科，它不僅讓學生們了解到全世界的地理面貌和氣候特征，而且還可以提高學生們愛護大自然、愛護地球的思想情緒。但是由于近年來，課堂教學的單一化、傳統(tǒng)化，導致了學生們的學習積極性大不如從前，從而出現(xiàn)了案例教學法的教學模式，使得學生們的學習主動性有了很大的改觀。

一、案例教學法的內涵及其意義

案例教學是老師通過某些具體的例子進行演示，指引學生們對例子進行分析、探究、歸納，讓課堂教學變得更加充實、具體，再由特殊到一般，使得同學能夠了解到知識的一般性和原則性，而且還可以進一步地提高學生們的創(chuàng)新實踐性。案例教學也是以新課標準則為基礎，體現(xiàn)了老師們各自的教學目的和教學的主要內容以及學生的全面發(fā)展的特性，通過一些經(jīng)典的案例，讓學生們身臨其境地參與學習，并指引學生們獨立自主地研究其案例，讓學生們自己發(fā)現(xiàn)其中的奧秘所在，從而提高學生分析解決問題的能力的一種教學方式。

案例教學的中心理念在于通過案例，讓學生們都能活躍地參與課堂的教學，采用學生課堂討論的模式，讓學生們能夠在解決問題的過程中，了解到知識的中心要點，養(yǎng)成能夠獨立思考并善于總結歸納的習慣。當然其意義也有許多方面，它可以加固所學習的理論體系，并加深對于理論知識的了解，它也可以培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新思維能力和實踐動手能力，提高學生們的學習積極性和主動性，有利于增強師生間平等互助的關系，進而提高老師們的教學積極性以及課堂的教學質量和效率。

二、案例教學在高中地理中的作用

1.生動具體，直觀易學。通過實際的案例教學可知，高中地理案例教學的模式有利于增強學生們的學習積極性，也可以培養(yǎng)學生們主動學習的習慣。老師們在備課的時候，可以結合實際，利用近年來世界各地所發(fā)生的一些自然變動，再根據(jù)所要上的課程，將其有效地結合到老師們所要上的課程中，這樣不僅讓學生們了解到了最近的各地實事，而且還會帶動學生們對這一章節(jié)的學習好奇心，這樣學生們上課積極性提高了，老師的上課效率和教學的質量也會得到好的提升

2.能夠集思廣益。由于案例教學是要求師生們能夠通過課堂互動，在課堂上進行交流、探討，所以他可以解決老師們一味單一的課堂教學，帶動學生們一起討論，一起思考問題。這樣可以讓學生學得更加牢固，也減少了學生們課上記筆記的時間，學習的效益也會比從前有著很大的改觀。

三、高中地理案例教學的運用及其應該解決的問題

案例教學是強調培養(yǎng)學生能力的教學方法，由于新課標改革對于地理的改動較大，使得老師在采用案例教學的時候出現(xiàn)了許多的麻煩，所以在使用案例教學時應避免以下情況出現(xiàn)：

1.忽視系統(tǒng)的理論知識與傳授。雖然案例教學法可以培養(yǎng)學生們獨立自主思考問題的能力，使得學生能夠把知識點從特殊歸納到一般，但是現(xiàn)階段的案例教學并沒有取得想象中的效果。原因就在于案例教學不是萬能教學法，它也有著自身的缺點，所以老師們并不能一味地認為只要通過案例教學就能讓學生們的學習能力得到提高，還要結合課本所需的理論知識，案例教學不是獨立存在的，它必須以理論知識為前提。只有學生們有了一定的理論基礎，這樣分析一些典型案例才會更加得心順手。所以在教學過程中，我們需調整好案例學習與理論知識之間的關系。

2.切勿將案例教學與事例混淆。因為實際上與教學內容相關的案例有很多，但是不是與教學內容相關就可以作為教學案例。因為要作為教學案例，其例子不僅僅要與課程相關，還要體現(xiàn)課程所講的中心理論思想，便于老師能夠繼續(xù)展開接下來的教學。所以說一個優(yōu)秀的案例是真實而又典型的事件通過整合加工之后，將和教學內容密切相關的部分展示給學生，這些案例必須有典型意義，且能給學生帶來一定的啟示和體會。

3.案例選取要把握好難易程度。因為老師們挑選典型的例子時是要求根據(jù)學生們接受知識的程度來確定，如果例子的選取過于簡單的話，它所表現(xiàn)出的知識點就會太少，這樣學生太容易懂得其中的道理而不能激發(fā)學生們獨立思考問題的能力，這樣的話，也實現(xiàn)不了啟發(fā)學生自主思維、培養(yǎng)學生實際動手能力的目的。但是如果老師選擇的案例過于困難，超出了現(xiàn)階段學生們的接受范圍，就會使得許多的學生不知道該如何下手，無法表達各自的見解與觀念，這樣的話，該典例就無法進行分析和探討了，那就更不要說提出解決問題的措施，最終使得學生學的基礎不夠扎實，老師的教學目標也無法完成。結合所述可知，老師們在選擇實例作為典例時，一定要先分析其難易性，看學生能否能夠接受，當然典例所包含的知識也要全面，既包含一些新的知識，又聯(lián)系舊知識，這樣學生們學起來就會有關聯(lián)之感，所學的知識也不會脫節(jié)，這樣不僅激發(fā)了學生對于知識的渴求度，還使他們樂于開動大腦，參與到課堂的討論之中，從而達到案例教學的目的。

總結：

案例教學開始并不是利于高中地理傳統(tǒng)的教學，而是通過老師們精心的挑選和課堂上老師重點的講解與引導，使得學生們能夠層層深入地理解知識的要點，了解學地理這一門課程的精髓，發(fā)現(xiàn)學地理這門學科的規(guī)律性，最終培養(yǎng)出有著理論與實踐于一身的優(yōu)秀人才。所以在教學上，老師不能一味地采用案例教學，還要結合專業(yè)的傳統(tǒng)地理教學，這樣才能將教學的質量與效益達到最大化。所以在新課程改革下，如何合理地運用案例教學也是授課老師專業(yè)化的重要表現(xiàn)。

參考文獻：

[1]王寅.高中地理教學中如何運用案例教學[J].考試周刊，2012，（60）.

[2]王一憲.高中地理案例教學初探[J].文科愛好者（教育教學版），2009，1（3）.

第2篇：高中地理優(yōu)秀教學案例范文

（一）課題研究的背景

地理學科作為一門集自然學科與社會學科特性于一身的綜合型學科，具有知識性強、趣味性強、綜合性明顯的特點。因此，如何在地理教學中做到寓教于樂，就顯得十分重要。近年來，以基礎課程改革為教育教學標準，高中地理教學各方面都有很大的進步，更加注重素質教育，更加重視培養(yǎng)學生的興趣和實踐能力。教育部在《高中地理新課程標準》中明確提出了：高中地理教學要突出學生的自主學習能力，要遵循信息技術與地理教學融合的特點及原則，創(chuàng)設有利環(huán)境和情境，全面培養(yǎng)并提升學生的地理素養(yǎng)。然而，本文作者結合在教學和聽課的過程，總結出高中地理教學中仍然存在著以下幾方面的不足：

（1）對學生的自主能力培養(yǎng)和激發(fā)不夠。傳統(tǒng)課堂的45分鐘，教師授課時間占比可以達到百分之九十以上，整節(jié)課下來，黑板上滿滿全是板書，教學過程沒有體現(xiàn)“新課標”中以學生為中心的思想。

（2）教師對知識點的講解枯燥，死板，學生對知識點的接受和認知程度較低。

由于地理學科具有知識點多，綜合性強的特點，如果授課老師在講解過程中不注意因材施教，深入淺出和貼近生活，教學質量會大大折扣。

（3）對現(xiàn)代教育技術的應用效果較差。目前許多學校都配置了各種多媒體教學工具。這些設備本來可以大大方便教師授課，然而作者經(jīng)過長期觀察發(fā)現(xiàn)，許多老師上課時使用的課件制作都較為粗糙，疏于講解，而且對功能強大的多媒體教學設備，往往僅將其當做一個幻燈機使用，導致教學效果較差。

（4）教師對優(yōu)秀的網(wǎng)絡資源的應用能力較差，現(xiàn)在網(wǎng)上有各種地理教學網(wǎng)站和QQ群等，里面都有大量優(yōu)秀的地理教學資源，然而教師對這些資源的利用能力卻較為有限，有待進一步提高。

正是基于以上高中地理教學中的常見問題，我國教育工作者先后引入了微課教學模式，大大提高了地理教學的趣味性和教學效果。微課是課堂教學的有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。地理微課時間短、內容少、資源容量較小、交互性強、使用方便。

微課目前雖然只是一種輔助教學手段，但根本還在于課堂教學的綜合把握，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發(fā)展空間和應用前景。微課利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制出各種符合地理課堂需求的微課視頻，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業(yè)負擔，激發(fā)學習興趣，真正地改變傳統(tǒng)地理教育的單調模式，使樂學落到了實處。一般來說，采用了微課的課堂會更加別開生面，更加讓學生以最大的興致參與到課堂當中，這也為新時代的高中地理教學帶來了新的教學方式與理念變革，解決了教學當中枯燥無味以及學生昏昏欲睡的難題。

（二）課題研究的目的

本課題是以“探究微課在高中地理教學中的實際案例應用，探索微課應用中的重要注意事項，以及如何成功的在教材的部分重要知識點中應用微課進行教學，”作為最根本的目的。本課題通過實際教學的案例研究，對微課在地理教學中的有效性進行了深入分析。本課題將通過較長時間的細心研究，以微課在高中學生地理學習中的實際案例為突破口，在充分研究影響微課在地理學習中的應用效果的基礎上，對微課在地理學習興趣的方法和措施進行一系列的探討，并積極構建一系列效果較好的微課教學案例。并將研究成果應用于日常地理教育教學過程，改進傳統(tǒng)的地理課堂教學模式，努力調動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生學習地理的興趣，提高地理課堂的教學效率，取得了較好的效果。

（三）課題研究的意義

高中地理教學有著知識點數(shù)量較多且較為瑣碎，概念抽象，學生自主學習興趣低等特點。本文認為合理引入微課是提高高中地理教學效果的有效模式，可以整合網(wǎng)絡上豐富的多媒體教學資源，為學生提供一種全新的教學體驗，激發(fā)起學習高中地理知識的興趣，使得知識點脈絡更為清晰，突出重難點和考點。

二、課題研究現(xiàn)狀

微課在我國的起步較晚，最初是以 2011 年佛山市中小學優(yōu)秀微課作品展播平臺和 2012 年教育部主辦的第一屆中國微課大賽為代表。隨著微課對提高課堂教學效果的重要意義，以及新課改的推進，關于微課的研究在我國如雨后春筍般發(fā)展。在知網(wǎng)搜索關鍵詞“微課”可以看到，最近五年來關于“微課”的文獻數(shù)量都以50%的速度增加，且數(shù)量較多，有7575條，如圖1。另一方面，無論是知網(wǎng)或者百度學術中關于微課在高中地理教學中應用的文章較少，例如在知網(wǎng)搜索 “微課”+“地理”僅搜索到203條結果，如圖2?？梢姟拔⒄n”在我國高中地理教學中的應用研究還處于起步階段，有待進一步的深入和豐富。

三、課題研究的基本思路

要實現(xiàn)微課的有效運用，我們課題組的共識是，教材抽象，微課能具體化；教材簡略，微課能補全教材缺失的知識環(huán)節(jié)；教材知識老化，微課能讓學生緊跟時代；教材只有文字，微課可以是動態(tài)視頻加講解。每個成員至少制作一個微課，自己確定適合在課前、課中還是課后讓學生學習，自己判斷屬于有效運用，再發(fā)博文，與其他成員交流。網(wǎng)上有一些地理微課QQ群，每天都制作出新的微課，內容涵蓋初中高中地理的各個知識板塊，我們要精心挑選適合自己學生的微課來使用，同一節(jié)微課，有可能讓學生看一次效果不太明顯，可以讓學生復制下來，多次觀看，充分消化吸收，幫助他們攻克教材重點難點。

四、課題研究的步驟

課題研究的步驟和舉措：

第一階段：課題文獻學習研究階段。課題研究是需要理論指導的，在理論指導下的課題研究才會有生命力和高度。因此課題組成員首先抽出一定的教學空余時間，主要采用文獻法。認真學習有關“微課” 的相關知識，充分認識“微課”的重要意義；參照黎加厚教授的分類，每一種微課有其優(yōu)缺點，各課題組成員選擇一種模式自己制作一節(jié)微課，應用于教學中。還要把在網(wǎng)上下載的微課讓學生學習，并觀察效果。其次，工作室成員集體聽課，判斷這節(jié)課上，微課的應用效果是否顯著。

第二階段：課題小案例收集、反思、歸納階段首先，課題組成員，輪流運用微課講課，其他人聽評課，寫心得體會。其次，將自己在教學時所用的微課的與其他老師的方法加以比較，寫博文總結得失，將自己在“微課應用”過程中出現(xiàn)的問題進行分類、整理和歸納。理清自己的問題，探尋有效的實施策略。再次，在分析和研究、總結、的基礎上，對學生在課前、課中還是課后對的微課個性化學習進行效果分析。

第三階段，主要是匯總、整理課題材料，加以科學地分析和提煉，形成豐富的研究成果，包括論文、個案分析等。課題成果的預期和呈現(xiàn)研究成果匯總，課題成果的主件為結題報告，附件為研究中產(chǎn)生的相關論文、博文、隨筆、敘事、教學設計、工作室集體活動照片、地理微課等。

五、課題研究的主要內容

（一）微課在高中地理課堂的應用作用探究

（1）引導預習――幫助理解記憶地理知識

在高中地理的學習中，有很多散亂的知識點，如何讓學生系統(tǒng)的記憶地理知識？如何使學生掌握這些基礎知識？這就是我們教師教學的重點。微課教學倡導“先學后教”，課前讓學生先閱讀教材，觀看微視頻，與下發(fā)的導學案相結合，梳理知識，進行全套的預習工作。許多課堂內容可以用多媒體的方式演示出來，幫助學生對地球有感官的了解，有助于學生形成系統(tǒng)的認知。

（2）解疑釋惑―生動描述復雜地理現(xiàn)象

地理中很多知識都是枯燥乏味的，一節(jié)課下來，學生都是不知所以然，模棱兩可的，因此如何讓枯燥的地理變得生動有趣，學生容易感興趣？這又是微課在地理教學中的一大應用。在《地球的運動》講解中，我采用了動畫的形式。通過一張張的動態(tài)圖片，生動形象地演示出了地球是怎樣自轉的、怎樣公轉的以及內部物質是怎樣運動的。這讓學生對我們的地球有了更加直觀的認識，對于知識的學習和記憶大有裨益。

（3）延伸拓展―滿足不同學生學習需求

所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對知識的理解不一樣，每個人對知識的吸收程度也不一樣，因此導致學生間存在很多差距。但是如果我們放任這種差距只會使差距越來越大，惡性循環(huán)，但若照顧后進生的話也會浪費很多學生的時間。所以，這時微課就又派上用場了――制作未學章節(jié)的微視頻，讓對之前知識掌握好的同學觀看，預習下一章節(jié)，既可以照顧到掌握差的學生，又可以節(jié)省好學生的時間。

（4）提煉總結―重現(xiàn)章節(jié)知識解決問題

通常到了期末考試的時候，學生只記得一些計算公式，而對于解題思路和原理已經(jīng)十分模糊。微課的又一大應用就是幫助學生再現(xiàn)章節(jié)重點，回憶所學內容。

（5）改變了教師和學生的角色和關注點

以前的課堂從“教師主講、學生主記”到“學生主體、教師主導”，這種變化主要體現(xiàn)在對課堂時間的分配上，把更多的時間留給學生。大多數(shù)教師采取的方式是增加課堂的提問數(shù)量和學生回答問題的時間，有的簡單問題還采用簡單的方式進行，這種看是學生主體的課堂其實效率不高。而在微課程背景下，學生在課前需要獨立觀看，理解視頻的內容，這就需要學生做好預習工作。課前預習的好壞決定了對微課程視頻的理解程度。課堂上，學生則需要將自己的理解，表述給其他學生聽，組內研討。這樣可以加深對問題的理解，有利于學生之間的相互學習。

（二）利用微課提高課堂效率

（1）正確處理多媒體與課堂、微課的關系

多媒體在教學中是一種輔助工具，并不是全部。在實際教學中，有些課程不使用多媒體效果會更好，比如《大氣環(huán)境》中，對流層、平流層和高層大氣，只需要教師講解一下就可以，不需要花費更多的時間。但是有些內容需要采用多媒體的形式，就像“洋流”的學習，可以給學生們觀看洋流的視頻，洋流的運動是怎么進行的？洋流對其后的影響？可以讓學生直觀感受一下這些不能接觸到的東西，對教學也是益處頗多。

（2）集體備課，加強微課的科學嚴謹性

“眾人拾柴火焰高”，盡量進行集體備課模式，備課組長分發(fā)任務，嘗試將復雜繁多的微課任務分配到每一個具體教師身上，由具體教師收集資源，總結整理，搜索最新時訊整合制作成微視頻。這樣把任務分散不僅減輕了單個教師的負擔，而且還集各家智慧于一身，最重要的是經(jīng)過多輪審核可以有效的避免一些不必要的錯誤產(chǎn)生，對教學效果有著非常大的好處。

（3）了解微課和教學實際的內在關系

微課就是教學設計的一種類型，但是微課不僅對學生的學習有很大的幫助，而且對教師的專業(yè)素質也有一定的考驗。教師在微課視頻制作過程中要充分考慮到各種可能會出現(xiàn)的問題，并作出合理的解答避免在教學過程中出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。

六、課題的研究成果

6.1數(shù)篇：《微課在高中地理教學中的案例研究―以“晝夜長短的變化”為例》

《微課在高中地理教學中開發(fā)和運用的實踐研究》等。

6.2學生學習狀況的改變

（1）通過微課的應用，學生對地理課程的學習興趣和熱情進一步高漲，自主學習的積極性有很大的提高。

（2）學生的思維能力和自主學習能力有很大的提高，大部分學生養(yǎng)成了善于觀察、善于分析的學習習慣，并具有一定“觀察問題----分析問題----解決問題”的能力。

（3）從考試成績來看，進行微課案例教學的幾個班級的平均成績要明顯高于沒有進行微課案例教學的班級。

6.3微課應用效果的調查問卷結果

在應用微課之后對上課學生進行集體訪談，訪談對象為100名進行該文科班學生，年級是高一下學期，男生30名，女生各70名。訪談內容包括：微課內容是否吸引學生興趣，有沒有出現(xiàn)知識點錯誤，對學生的自主學習有沒有幫助，教師和學生有沒有其他建議，通過這些訪談內容來評測微課的效果。

訪談結果表明：學生普遍認為將微課應用在高中地理教學中可以有效輔助學生預習新課，總結知識點，設計練習題，復習知識等，微課視頻包含文字、聲音、圖片、動畫等元素適合學生的學習特點，最主要的是微課時間短，內容精，學生對于學習內容掌握起來更容易，如果又不懂的地方，也可以反復觀看，而且能準確找到?jīng)]掌握的知識點。

參考文獻：

[1]林燕.微課在高中地理教學中的實踐[D].上海：上海大學，2015.

[2]孫研高.微課視角下的高中地理教學[J].城市地理，2013（4）：12-17.

第3篇：高中地理優(yōu)秀教學案例范文

關鍵詞： 案例運用 地理課堂 情景―問題探究

20世紀初，哈佛大學創(chuàng)造了“情景―問題探究”教學法，即圍繞一定的培訓目的將實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式?！扒榫皑D問題探究”教學法實際上是一種“做中學”的形式，它從經(jīng)驗與活動中獲取知識，提高能力。通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和[1]。

隨著高中地理課程改革的進行，“情景―問題探究”教學法在地理教學內容中所占的比重越來越大，因此“情景―問題探究”教學法正越來越受廣大地理教師重視和關注。就高中地理新教材而言，許多章節(jié)采用了“案例分析法”編寫教材，因此，“情景―問題探究”教學法法對整個教學過程都將產(chǎn)生重要影響。以下筆者介紹五年多地理新教材教學的經(jīng)驗積累。

1.“情景―問題探究”教學法可以培養(yǎng)學生動手解決問題的能力，使學生變被動式學習為主動式學習。

“情景―問題探究”教學法重視培養(yǎng)學生能力，啟發(fā)式誘導，思維多向流動，學生的學習積極性高，能力培養(yǎng)效果好。貼近學生生活，落實“學習對生活有用的地理”的新課程理念。改變了傳統(tǒng)教學中對教師的要求[2]。

如在講魯教版高中地理必修二第一單元人口與地理環(huán)境第二節(jié)“人口遷移”時，我設計了學生課外調查，調查農(nóng)村人口外出情況，主要目的，在外停留時間和外出之后，家庭的主要農(nóng)業(yè)活動怎么樣安排等問題。這幾個問題的設置基本涵蓋了本節(jié)內容中人口遷移的原因，人口遷移和人口流動的區(qū)別，以及人口遷移帶來的影響等主要內容。由于案例的設計具有明確的目的性，學生在此過程中思考、分析和相互討論，貼近周圍生活狀態(tài)，達到提高分析問題、解決問題的能力，進而提高素質。

問題來源于生活，一方面達到了舊知識在教學中遷移的目的，另一方面切實縮短了教學情境與實際生活情境的差距。因此，在教學中突出體現(xiàn)了新課標深刻的啟發(fā)性，突出了實踐性，充分發(fā)揮了學生學習的主體性。學生在教師指導下，參與進來、深入案例、體驗案例角色，在教學過程中實現(xiàn)了教師個體與學生個體的交往，教師個體與學生群體、學生個體與學生個體、學生群體與學生群體交往，過程的動態(tài)性導致結果多元化的發(fā)散思維培養(yǎng)，真正實現(xiàn)了學生地理創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。

2.“情景―問題探究”教學法注重把知識變?yōu)槟芰?，調動學生學習主動性。

我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告誡我們，教師不僅要使學生掌握課程標準規(guī)定的基礎知識和基本技能，而且要教給學生獨立探求、索取知識的方法。

例如魯教版必修二講工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境時，我給學生展示了一個熱門案例：中國富士康工廠代工蘋果，每個蘋果4代凈利潤360美元，富士康只有6.4美元，深圳已形成了一個專為蘋果提供皮套、貼膜、數(shù)據(jù)線等配件產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)，囊括了1500多家大小廠商，年產(chǎn)值逾千億元。獲得授權經(jīng)營蘋果配件的廠商要向蘋果公司交納相關費用，以數(shù)據(jù)線為例，每根數(shù)據(jù)線要向蘋果公司支付5-6美元。與蘋果在中國的高額獲利形成強烈反差的，是內地代工廠接連發(fā)生的爆炸事故、存在的污染毒害和產(chǎn)業(yè)鏈中微薄的利潤。西方和亞洲人權組織批評蘋果亞洲供貨商的勞工待遇過于苛刻。每一部蘋果手機的成品都是綠色無污染的，但整個生產(chǎn)過程中，手機某些部件卻可能對環(huán)境產(chǎn)生巨大污染。比如帶鋁殼的手機中使用到的鋁粉，可能會引發(fā)爆炸并產(chǎn)生粉塵污染。2011年發(fā)生于蘋果代工廠富士康成都工廠和日騰電腦配件（上海）有限公司廠區(qū)的爆炸事故猶在眼前。借助這個案例，讓學生談談看法，引導學生加深對發(fā)達國家和發(fā)展中國家在工業(yè)生產(chǎn)上的差異，發(fā)達國家的工業(yè)擴散帶來的影響等的認識，有助于學生理解事件的兩面性。

由于案例具有新穎性并且背景清晰，蘊涵深刻的教育學和教育心理學等科學的理論與原則，學生經(jīng)過努力而得出結論，不是被動地接收材料，而是主動地參與發(fā)現(xiàn)知識的過程。學生從知識產(chǎn)權、發(fā)達國家與發(fā)展中國家的工農(nóng)業(yè)發(fā)展水平、對外貿(mào)易等方面進行了全方位的學習和討論，認識的深度和廣度都取得了前所未有的效果。由小故事引入已經(jīng)成為新課標下地理課堂教學的一個新亮點，創(chuàng)造性的課堂設計，培養(yǎng)了學生持久的學習熱情和不斷探索的自學精神，堅持主見、知難而進的優(yōu)秀品質。

目前“情景―問題探究”教學法在地理這一學科的應用還處于起步階段，還存在不少問題和困難。如案例的來源往往不能滿足教學的需要，“情景―問題探究”教學法法本身主觀性很強，教師對案例的選擇不當可能給學生造成模糊的認識，不能真正發(fā)揮“情景―問題探究”教學法的長處。甚至課堂可能會側重于案例的分析，忽略了方法的傳授。

當然地理課堂教學不能完全依附于“情景―問題探究”教學法。教師要對自己勞動的復雜性、創(chuàng)造性有充分認識，要更新觀念，樹立創(chuàng)新教育思想，大膽改革教學方法，積極探索教育改革的新途徑與新思路，不斷提高自身實施創(chuàng)新教育的能力。只有這樣才能培養(yǎng)出適應現(xiàn)代化建設的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

第4篇：高中地理優(yōu)秀教學案例范文

【關鍵詞】 地圖 讀圖能力 地理教學

地圖被稱為地理學習者的拐杖，也有人說地圖是地理的語言，現(xiàn)今的地理考試，無論是小高考還是正式高考，似乎都有一個不成文的規(guī)定——無圖不成題。要想學好地理，提高地理成績，必須會讀圖，但是，現(xiàn)在很多學生，讀圖能力較低，那么如何提高學生的讀圖能力呢？下面是我的一些淺顯看法：

一、熟悉地圖的基本知識

地圖的信息量很大，包含的內容很多，會讀圖，必須知道地圖有哪些基本知識，比如基本要素：比例尺、指向標、圖例和標注。這些內容最好強化，并且貫穿到今后的實際教學中，要細化，不能一帶而過，要多練。這看起來很容易，卻容易忽略，那么最后的效果將大打折扣。尤其是在等高線地形圖上辨別地形起伏高低，對于學生來講，是有難度的，和平常生活常見的立體圖不同，就顯得抽象。這就要求教師教學生將立體圖轉化為平面圖的方法，最好其中再補充一些知識點，以加深對等高線地形圖的判圖。

二、明確讀圖、表步驟

從教材入手，在平時的課堂教學中要有意識地培養(yǎng)學生的讀圖能力。當學生拿到一幅圖，告訴他們“讀圖四步走”：一讀圖名，即這是幅什么圖；二讀圖例和注記，即圖中的符號表示的有哪些地理事物；三讀坐標軸，若有坐標軸，就要看清橫、縱坐標分別代表什么內容；四讀圖表中表達了哪些地理信息【1】?！白x圖四步走”就是為了培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣，這也是提高學生讀圖能力的基礎和關鍵。高考中因讀圖習慣不良，漏讀、誤讀圖例和漏讀、誤讀圖名而導致失分的事例實在是舉不勝舉。因此，要想提高學生的讀圖能力，最基礎、最關鍵的途徑就是使學生形成良好的讀圖習慣，自覺運用“讀圖四步走”。

三、注重圖表的閱讀與識記

地理課本中匯集了大量的圖表，把這些圖表做到熟記于心，有助于認識出現(xiàn)的各種大比例尺的區(qū)域圖、變式圖等等難度大的圖。通常對變式圖采取局部放大，整體恢復，回歸基本的處理方法。比如有關晨昏線的一些讀圖題，學生們普遍感覺較難，就是因為變式圖太多（大約有20種），但只有側視圖和俯視圖兩種最基本的形式。復習時首先要掌握教材上的基本圖形，再弄清每一種變式圖與基本圖形的關系，是怎么“變”的。解題時先將局部圖還原為整體圖，將變式力回歸為基本圖，這樣可以使將此類題大大簡化。同時，在平時復習中要注意總結一些讀圖“法則”。例如要認識小范圍、大比例區(qū)域圖，除了要根據(jù)經(jīng)緯線進行定位外，還要求學生識記一些地面上點狀的重要標志以及線狀的輪廓，點狀的如一些重要山峰、礦產(chǎn)地、城市等，線狀的如河流、島嶼、海陸、行政區(qū)等，識記基本圖，有助于認識區(qū)域圖。

四、加強圖表歸類的訓練

經(jīng)過以上兩步，學生已經(jīng)有了較好的讀圖習慣和基本的讀圖技能，要想更快的提高學生的讀圖能力，還要將圖表歸類，了解不同圖表的特點，指導學生歸納各類圖表的讀圖方法和關鍵注意點【2】。在近年的文科綜合試題中，地理部分出現(xiàn)較多的圖形類型有：變式圖、 統(tǒng)計圖、 區(qū)域圖、等值線圖和疊加圖。

1、變式圖

通常是從教材中的基本圖演變而來。這類圖形雖然看上去沒有見過，但萬變不離其宗，只要追根溯源，并非無從讀起。如：地球公轉變式圖、光照變式圖等。下面主要說說光照圖的閱讀技巧：光照圖的種類很多，此類圖的解題關鍵首先是要求學生記住一些基本圖形，再在此基礎上逐步掌握讀圖的技巧和方法。假如解題的已知條件不足，就要充分發(fā)掘圖形中的隱含條件。如：晨線與赤道的交點處，其經(jīng)線的地方時時為6時，昏線與赤道的交點，其經(jīng)線的地方時為18點，晝半球中央經(jīng)線的地方時為正午12時，夜半球中央經(jīng)線的地方時為24時；還可以利用地球的自轉方向確定“東”和“西”，等等【3】。

2、統(tǒng)計圖

包括扇狀統(tǒng)計圖、餅狀統(tǒng)計圖、柱狀統(tǒng)計圖（有縱向的和橫向的）、三角狀統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖等。這類圖表讀圖的關鍵，是要讀懂、讀通坐標的含義，還要注意坐標軸上數(shù)字的單位。

3、區(qū)域圖

可以是世界上任何一個地域的圖形。這類圖又可根據(jù)圖中所示內容分為區(qū)域地形圖、洋流圖、氣候圖、交通圖、農(nóng)業(yè)地域圖、資源圖、工業(yè)分布圖等。讀區(qū)域圖，重要的是正確識別圖示地區(qū)是什么地方，這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的相關位置等加以識別。要提高此類圖的讀圖能力，就要對重要經(jīng)緯線經(jīng)過的區(qū)域重點關注，再加上以上對各類圖表的歸類分析和總結，學生在腦海中初步形成網(wǎng)絡狀的地球，尤其要注意線與線之間的相對位置。在復洲、大洋時，讓學生記住重要經(jīng)緯線穿過的大洲、大洋，重要的大地形和氣候區(qū)；在復習高中系統(tǒng)地理和區(qū)域地理時，引導學生進一步豐富這些經(jīng)緯線穿過的地理事物，如工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、交通線、城市、重要國家等，經(jīng)過以上訓練，當給你地球上任意一幅區(qū)域圖時，學生的腦海中就會涌現(xiàn)一系列相互影響、相互關聯(lián)的地理事物。

4、等值線圖

包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等深線圖、等降水量線圖等。這類圖大都遵循“等值線原理”即：凸向高（指數(shù)值）處反而低。（如山谷、低壓槽、寒流等），凸向低處（指數(shù)值）反而高。（如山脊、高壓脊、暖流等）。具體含義是：若為等高線，凸向高處為山谷，凸向低處為山脊；若為等壓線，凸高處為低槽，凸向你處為高壓脊；若為海洋表面等溫線，凸向高處為寒流，凸向低處為暖流。

5、疊加圖

就是幾種地理要素的內容疊加在一幅圖上。雖然讀起來相互之間有些干擾，但只要采取“分而治之”并注意其交叉點，找出其相同和不同處，還是不難解決的。

五、根據(jù)要求繪圖

當圖形在學生的大腦中有了初步的印象后，開始讓學生在玻璃片上描繪出相應地圖的輪廓，接著教師在黑板上示范填圖，學生在玻璃片上獨立填圖，并用幻燈展示學生的玻璃片，進行相互比較，讓學生自己 選出最佳“作品”，這樣更能加深學生的印象，從而達到熟練程度。

六、充分發(fā)揮多媒體的作用

現(xiàn)今社會，高科技已貫穿到生活的各個方面，多媒體也成為我們教學的輔助工具之一。教學中遇到不同類型的圖表，要多展示。此時，可以充分學生的主動性，讓學生扮演“老師”的角色，然后大家共同討論、補充，最后教師總結，形成統(tǒng)一的結果。

總而言之，地理教學中必須重視學生讀圖能力的培養(yǎng)，而這種能力的培養(yǎng)又并非朝夕可成之事，需要長期的訓練才能收到良好的效果。

參考文獻

[1] 鄧帶，主編，高中地理讀圖導學，中國地圖出版社，2011 （07）：52.

第5篇：高中地理優(yōu)秀教學案例范文

【關鍵詞】反思教學法；初中；思想品德

0 前言

初中思想品德課程是一門綜合性和理論性較強的學科，要想讓學生們對本門課程感興趣并且擁有良好的教學效果，我們需要反思教學過程出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學生興趣，改進教學方法，充分調動學生的學習積極性，化被動學習為主動學習，達到預期的教學效果。

1 反思教學法簡介

國內較早進行反思教學法教學研究的專家是熊川武，他給反思教學法確定了這樣的定義：“教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐合理性是自己成為學者型教師的過程?！边@一定義包括了三個層面的含義：一是創(chuàng)造性的解決教學實際中的問題，二是促進師生共同發(fā)展，三是在實際教學中提升教學實踐的合理性[1]。

2 如何將反思教學法應用于初中思想品德教學中

作為初中思想品德教師，想要做好本學科的教育工作，需要不斷反思教學中不足，不斷改善教學方法，時時反省教學中的存在的問題，并以此提醒自己保持良好的教學作風，制定科學的教學方法，避免在以后的教學中發(fā)生同樣的錯誤，從而提高教學質量。

2.1教學方式和教學理念的反思

在傳統(tǒng)的初中思想品德教學中，主要是以教師為主體，往往是教師只帶了“嘴”，學生只帶了耳朵，沒有考慮到學生的學習感受，課堂中的學生只是在被動的聽課，沒有主動參與到老師的教學中，更缺乏學生主動的思考。尤其是在思想品德這樣的偏重理論的課程中，更需要將更多的課堂時間留給學生，讓學生吸收思考課堂的內容，讓學生之間進行相互交流討論。同時，在制定教學計劃是時盡量讓教學目標貼近學生實際的課程掌握情況，教學內容要符合學生的學習水平，學習情境的設計盡量貼近學生的實際生活，讓學生產(chǎn)生共鳴[2]。

此外在課堂內外可以對重點熱點話題設計辯論賽，讓學生在辯論中充分開放思路，創(chuàng)造積極向上的學習環(huán)境，營造濃厚的思辨性學習氛圍，調動起學生的參與欲望，教師在辯論過程中可以對學生的辯證思路進行引導和糾偏，適時對學生的表現(xiàn)給予評價。在選取教學案例時，盡量選取學生感興趣，有助于突出教學內容的案例，調動學生的學習興趣的同時避免由非智力因素造成的學習障礙[3]。

2.2教學成果的反思

一般在課堂教學完成后，都會存在部分學生仍然對某些基礎的概念和說法迷惑不解。這樣的情況通常有多方面的原因。首先，在教學中沒有注意到學生之間的差異，一味的追求教學標準的統(tǒng)一，導致不同學生存在著明顯的學習成果的差別。對于學生學習作業(yè)中存在的就提論題的現(xiàn)象，嚴重影響了學生的思維拓展和跳躍，制約了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展[4]。

我們的思想品德教學的教師應當要以學生要掌握的基礎知識為基礎，構建完整的知識框架，讓學生們能夠舉一反三，學會分析問題，找到解決問題的方法并自己獨立解決。對于學習效果較差的學生給予一定的課后輔導，及時解決遺留的問題。

2.3教學師資力量的反思

學校教師的專業(yè)教學素養(yǎng)進行提升對于初中思想品德的教學十分重要。在教學過程中，不少老師坦言，自己的知識結構還是太單一了，教學方法也不夠完善豐富，自己的教學水平還是有待提高。對于提升教師教學水平，提高教學師資力量，需要多方面的共同努力。

從教師個人角度出發(fā)，教師需要有個人憂患意識，明確個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。可以經(jīng)常參加校內外的學術訪談和交流、提高個人學歷、加強思想品德教學理論的研討學習、拓寬各方面的知識面、閱讀各類名師教授的書籍和文章、利用網(wǎng)絡進行學習相關課程等。從學校教學出發(fā)，學校應該為教師提升自身素質，提高師資力量創(chuàng)造有利的條件。例如邀請外校名師、學者來校進行教學指導和講學、積極爭取參加學校間組織的教師交流會、為優(yōu)秀老師提供出國深造等。提升學校整體教學質量是一個系統(tǒng)性的工程，我們的教師和學校需要通力合作，反思問題，解決問題，提高我們的教學力量，提升我們的教學效果。

3 結語

3.1.反思教學法是促進教師提升教學質量的重要方法

通過觀察體會課堂中學生思想品德理論的理解情況，進行一次甚至多次的課前課后的教學反思，能夠有效的促進教師的教學能力的提升，促進教師的自我發(fā)展，從而達到提升教學質量的目的。

3.2反思教學發(fā)是促進學生學習的重要手段

通過反思教學的方式，摒除了之前不適宜的教育教學方法，以更加貼近學生生活、提升學習興趣，切實調動起學生學習的主動性，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。同時也促進了師生之間的溝通和了解。

我們教師需要在實際思想品德教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為提升教學效果而不斷努力。

參考文獻：

[1]鄒皎，姚璐璐，文波.試論反思教學法在外語教學中的應用[J].重慶工學院學報，2005，07：143-145.

[2]李曼.反思教學法在高中地理教學中的應用[J].才智，2012，13：95.