初中生素質(zhì)教育自我評價(jià)精選(九篇)
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第1篇：初中生素質(zhì)教育自我評價(jià)范文
一、禮儀教育
禮儀是在長期社會實(shí)踐中形成的，為人類社會內(nèi)部交流的基本語言和行為方式。其規(guī)范表達(dá)人際相互問候、致意及給予必要關(guān)照的慣用形式、治國安邦與立身處事的社會基本秩序和規(guī)則，并外在體現(xiàn)為個(gè)體道德水準(zhǔn)、國民精神素質(zhì)。禮儀教育則是傳授禮儀知識，培養(yǎng)學(xué)生良好禮儀習(xí)慣的教育。
禮儀教育的目的是讓初中生掌握禮儀規(guī)范，其以行為表現(xiàn)為落腳點(diǎn)。所以禮儀教育不是單純的理論教育，它的突出特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性。一方面，禮儀教育與實(shí)際操作密切相關(guān)，禮儀所有的深厚文化內(nèi)涵不借助于外在形式將無法體現(xiàn)，它表現(xiàn)為全部整體外化。因此，禮儀教育的開展在喚起學(xué)生的禮儀需要，產(chǎn)生禮儀認(rèn)識的同時(shí)，更重要的是主要制定明確詳細(xì)的行為規(guī)范，讓初中生能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動。另一方面，禮儀教育具有鮮明的實(shí)踐性，如果將禮儀規(guī)范當(dāng)作一般知識來傳授，必定流于形式。只有經(jīng)過實(shí)際訓(xùn)練，讓初中生將習(xí)得的禮儀規(guī)范付諸實(shí)踐，禮儀教育才能收到較好的效果。
二、開展禮儀教育的意義
初中階段是青春期的第一階段，是中學(xué)生身心發(fā)育的一個(gè)突變期，也是可塑性最強(qiáng)的階段，在初中階段開展禮儀教育，可以起到事半功倍的效果，有利于解決他們成長過程中遇到的各種煩惱。利于教育作為學(xué)校德育的重要組成部分，也能夠推動學(xué)校素質(zhì)教育的開展，從長遠(yuǎn)看，還可以促進(jìn)我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的繼承。
1.有利于學(xué)生思想素質(zhì)的提升
禮儀是對人們的具體行為提出規(guī)范，通過自我約束的形式來尊重、方便他人，最終也能讓個(gè)體受益。對初中生開展禮儀教育，可以讓他們相互理解、相互尊重，更好地處理個(gè)體與他人、個(gè)體與社會的關(guān)系，從而能維護(hù)和發(fā)揚(yáng)社會美德。對初中生進(jìn)行禮儀教育，并不斷強(qiáng)化對他們禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓他們形成和諧的人際關(guān)系，就能讓他們自身的道德素養(yǎng)得到提升。
2.有利于學(xué)校素質(zhì)教育的開展
在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，一個(gè)顯著特征就是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。對初中生進(jìn)行禮儀教育，正是貫徹新課程改革的重要方面。在初中教育階段，針對學(xué)生的思想特點(diǎn)和實(shí)際情況，有針對性地采取教育方法，加強(qiáng)學(xué)校的禮儀教育，無疑會為學(xué)校素質(zhì)教育的開展及提高學(xué)生基本文化素養(yǎng)提供有力支持。
3.有利于對傳統(tǒng)美德的繼承
禮儀是由社會風(fēng)俗習(xí)慣逐漸演化而成的道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則和各種禮節(jié)，是中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)的精粹。隨著社會的發(fā)展，禮儀的內(nèi)容和形式也不斷豐富。在構(gòu)建和諧社會的今天，對初中生開展禮儀教育，可以弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，讓初中生養(yǎng)成良好的禮儀行為習(xí)慣，這對他們以后的成長及全民素質(zhì)的提高都有積極的作用。
三、加強(qiáng)初中生禮儀教育的對策
禮儀是中華民族傳統(tǒng)美德的精粹，也是素質(zhì)教育的重要組成部分，其成功與否，不僅關(guān)系到初中生的全面發(fā)展，還關(guān)系到傳統(tǒng)美德能否得到繼承和發(fā)揚(yáng)光大。因此，通過對初中學(xué)生禮儀現(xiàn)狀調(diào)查研究，我們認(rèn)為禮儀教育還有待加強(qiáng)，可以從以下幾個(gè)方面開展工作，以切實(shí)提高初中生禮儀素養(yǎng)。
1.完善禮儀教育內(nèi)容
在教育部印發(fā)的《中小學(xué)文明禮儀教育指導(dǎo)綱要》中，對禮儀教育的內(nèi)容進(jìn)行了詮釋，提出“根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平確定文明禮儀教育的內(nèi)容體系，體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性、層次性和實(shí)踐性。”因此，學(xué)校在制定教育內(nèi)容時(shí)，不僅要考慮初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，還要將內(nèi)容明確化、具體化，重在傳授操作層面的知識，以講授禮儀規(guī)范和訓(xùn)練為主，同時(shí)適當(dāng)涉獵理論層面。將禮儀教育內(nèi)容科學(xué)化、系統(tǒng)化之后，才能讓教師進(jìn)行禮儀素養(yǎng)教學(xué)時(shí)做到有章可循，將其真正落實(shí)到日常教學(xué)當(dāng)中。
2.將禮儀教育納入課堂教學(xué)
在當(dāng)前的教學(xué)中，沒有專門針對禮儀教育的課程安排，要想真正做好禮儀教育，必須將其內(nèi)容納入到課堂教學(xué)中，比如在已有的“思想品德課”中，開設(shè)專門的禮儀講座，讓學(xué)生從理論上學(xué)習(xí)禮儀知識，掌握基本的禮儀規(guī)范。同時(shí)將禮儀教育滲透到其他課程中，比如語文課本中包含的傳統(tǒng)文化中的倫理道德思想、歷史課程中反映民族的風(fēng)尚、禮節(jié)的知識。通過全方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的儀表、儀態(tài)、行為舉止和文明語言方面的禮儀，在日常學(xué)習(xí)和生活中能展示出美的儀態(tài)和良好的精神風(fēng)貌。
3.倡導(dǎo)初中生的自我教育
第2篇：初中生素質(zhì)教育自我評價(jià)范文
關(guān)鍵詞： 初中思想品德 生活化 教學(xué)策略
初中思想品德教學(xué)內(nèi)容既來源于生活，又高于生活。在追求高效課堂的形勢下，思想品德課教學(xué)必須加強(qiáng)與日常生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，從學(xué)生的實(shí)際水平入手，為學(xué)生提供更便捷和完善的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)提出：人的思想品德是通過對生活的實(shí)踐和理解逐步形成的。生活中蘊(yùn)含豐富的人生真諦，需要學(xué)生自主探索和開發(fā)。由此可見，思想品德課對初中生來說是非常重要的，不僅能夠促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，還能夠促進(jìn)道德品質(zhì)的發(fā)展，作為初中階段德育的關(guān)鍵課程，將會發(fā)揮重要的作用。
初中思想品德教學(xué)存在一些問題，嚴(yán)重制約教學(xué)效果，比如教師教學(xué)脫離實(shí)際，使學(xué)生對枯燥的課文失去興趣；給學(xué)生自由的時(shí)間太少，無法激發(fā)學(xué)生的參與熱情；教學(xué)思想落后，不善于應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)等。如何改變思想品德教學(xué)現(xiàn)狀，運(yùn)用生活化的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步就成了擺在思想品德教師面前的難題。思想品德教師要不斷提高自身素質(zhì)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，創(chuàng)新教學(xué)思路，堅(jiān)持以人為本的理念，給初中生營造開放性的課堂氛圍，逐步培養(yǎng)初中生成為懂紀(jì)律、講文明、愛生活的陽光少年。
一、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，優(yōu)化思想品德教學(xué)內(nèi)容
素質(zhì)教育的實(shí)施要求初中思想品德教學(xué)不斷創(chuàng)新，挖掘教材背后的真諦，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，注重對初中生的綜合技能培養(yǎng)。思想品德教學(xué)為學(xué)生提供科學(xué)的行為規(guī)范和心靈啟迪，幫助初中生擺脫錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，我會運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)裝備，密切與日常生活的聯(lián)系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。比如我制作形式多樣的微課，幫助學(xué)生理解教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，將生活中的小事件體現(xiàn)在微課中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思想品德知識的同時(shí)對生活有更多的理解和感悟；我運(yùn)用多媒體投影技術(shù)，實(shí)現(xiàn)由文字向音頻視頻的轉(zhuǎn)化，在新舊知識銜接方面更順暢和全面，提高教學(xué)的有效性。講到《做知法守法用法的人》內(nèi)容時(shí)，我先給學(xué)生播放一段生活中初中生犯罪的視頻，告誡學(xué)生要做守法的好公民，不能做違法的事情，否則將會給自己的人生畫上污點(diǎn)，對學(xué)校和家庭都會產(chǎn)生不利的影響。我給學(xué)生分享一些生活中常用到的法律內(nèi)容，幫助學(xué)生理解具體的法律條款。還給他們提出一些具體的問題，讓學(xué)生在討論過程中提升對法律的認(rèn)識，用法律保護(hù)自己的合法權(quán)益。
二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，提高初中生的道德素養(yǎng)
初中思想品德教學(xué)與日常生活的聯(lián)系是非常密切的，很多內(nèi)容都要放到具體的生活中感悟和理解，因此，我在教學(xué)時(shí)會積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓初中生在具體的情境中學(xué)習(xí)思想品德知識，豐富人生閱歷，提高道德素養(yǎng)。比如在講《做自立自強(qiáng)的人》時(shí)，針對初中生過于依賴教師和家長的現(xiàn)象，我首先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，說出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，然后提出改進(jìn)策略。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自我評價(jià)和聽取他人評價(jià)的時(shí)候，也是一種鍛煉。然后我創(chuàng)設(shè)生活化的情境，比如模擬辯論賽，雙方辯論的題目是“初中生是否應(yīng)該自立”，然后我認(rèn)真聽取學(xué)生的見解和觀點(diǎn)，給予他們詳細(xì)的指導(dǎo)。初中生正處于思想逐步成熟的階段，他們的主觀意識在不斷增強(qiáng)，因此需要思想品德教師給予心理和道德方面的輔導(dǎo)，提高初中生的道德素養(yǎng)和心理健康水平。在社會飛速進(jìn)步的今天，初中生面臨的挑戰(zhàn)更加嚴(yán)厲，只有自身提高重視，才會有新的進(jìn)步。比如在講到《感受法律的尊嚴(yán)》時(shí)，我會讓學(xué)生模擬法庭審案，分別選擇學(xué)生扮演法官、原告、被告和律師，思想品德教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和監(jiān)督，讓學(xué)生對法律有深入的了解，防患于未然，做守紀(jì)律的好學(xué)生。
三、積極組織課外實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生不斷完善自我
生活化的思想品德教學(xué)離不開課外實(shí)踐活動，因?yàn)檎n外活動可以有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限的不足，也可以讓初中生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。在帶領(lǐng)學(xué)生參加課外實(shí)踐活動的時(shí)候，我會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)的安排進(jìn)行設(shè)計(jì)，使班級全體學(xué)生都能夠積極參與，促進(jìn)初中生不斷完善，不斷進(jìn)步。我經(jīng)常組織學(xué)生到公園里或者廣場上進(jìn)行分小組問卷調(diào)查，并將收集的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最終得出調(diào)查結(jié)果。學(xué)生在進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候，不僅鍛煉了發(fā)揮能力，還使隨機(jī)應(yīng)變能力得到了提高。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，初中思想品德教育有新的機(jī)遇。教師一方面要引導(dǎo)初中生合理利用網(wǎng)絡(luò)提高學(xué)習(xí)效率，另一方面要讓初中生了解網(wǎng)絡(luò)中的陷阱和誤區(qū)。比如我讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料，設(shè)計(jì)一期以“提升初中生思想品德水平”的黑板報(bào)，當(dāng)學(xué)生竭盡全力地發(fā)揮聰明才智時(shí)，對學(xué)習(xí)更感興趣，同學(xué)間的團(tuán)結(jié)協(xié)作更和諧。在具體繪制黑板報(bào)時(shí)，鍛煉初中生的編輯排版和色彩搭配的能力。初中思想品德教育必須以學(xué)生為本，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位不動搖，從生活中挖掘教學(xué)資源，拓展教學(xué)思路，使初中生保持愛生活、愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
四、布置探究性的作業(yè)內(nèi)容，在實(shí)踐活動中逐步成長
思想品德教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)以致用，即初中生運(yùn)用掌握的思想品德知識服務(wù)于社會，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。因此，我在布置作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候，往往會結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，選擇貼近生活的實(shí)踐內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生的心理健康成長。比如近年來我國各地霧霾嚴(yán)重，污染人們的生活，我會讓學(xué)生走上街頭，進(jìn)行義務(wù)宣傳，提倡低碳環(huán)保，節(jié)能減排。初中生在宣傳的過程中，更堅(jiān)定了信念，以后在生活中注重環(huán)保。比如我會讓初中生課后探究如何打破消費(fèi)陷阱，維護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益。讓他們到自己家附近的超市或者商場了解他們的促銷政策和打折力度，這樣當(dāng)受到消費(fèi)欺詐時(shí)能夠用法律維護(hù)自己的權(quán)益，打破不正當(dāng)競爭帶來的隱患。比如我會讓學(xué)生回家給父母做一頓飯或者寫一封信，感謝父母多年的養(yǎng)育之恩和無私的愛，可想而知，父母一定都會感到很欣慰，也會使初中生學(xué)會表達(dá)，逐漸成長。具有生活化的作業(yè)設(shè)置符合新課程改革的要求，是新型教學(xué)觀念的體現(xiàn)，并且將會在以后的教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：初中生素質(zhì)教育自我評價(jià)范文
關(guān)鍵詞：初中；班主任；柔性管理
【中圖分類號】G635.1
一、柔性管理的概念
從本質(zhì)上講，柔性管理是一種對"穩(wěn)定和變化"進(jìn)行管理的新方略。柔性管理以人性化為主要標(biāo)志，強(qiáng)調(diào)和諧的組織內(nèi)部氛圍[1]。
初中班主任柔性管理，主要是指在班級內(nèi)部藝術(shù)性的開展學(xué)生的管理活動，從而創(chuàng)造出和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍。對于班主任而言，班級柔性管理要充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對班級的向心力與凝聚力。
二、班級柔性管理的基本特征
第一，人本性。隨著素質(zhì)教育改革的深入，傳統(tǒng)的班級剛性管理越來越不適應(yīng)班級管理的需要了，班級管理也開始強(qiáng)調(diào)人本理念，尊重學(xué)生的獨(dú)立意識和自主意識。班級柔性管理是以學(xué)生為中心的管理模式，突破了傳統(tǒng)的以教師為中心的保姆式教學(xué)管理，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，將學(xué)生看做是班級管理活動的主體。
第二，情感性。初中生正處于情感不穩(wěn)定時(shí)期，情緒不夠穩(wěn)定，極度渴望得到他人的尊重和理解。班級柔性管理要求班主任在管理班級的時(shí)候，充分尊重學(xué)生的情感需求，在平等的基礎(chǔ)上積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。班級柔性管理要求班主任進(jìn)行感情投資，使學(xué)生感到班集體的溫暖，形成人人愛家、人人報(bào)家的和諧氛圍。
第三，層次性。受家庭環(huán)境、家庭教育的影響，不同學(xué)生的智力水平、文化素質(zhì)、個(gè)性特征、道德水平等都會有所差異。班主任柔性管理就是要承認(rèn)并尊重這些差異性，并對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的管理措施，滿足班級每一位學(xué)生的需求。
三、初中班主任柔性管理的途徑
初中生正處于青春期的關(guān)鍵時(shí)期，實(shí)施班主任柔性管理就是要班主任細(xì)心觀察和了解每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的思想動態(tài)和行為表現(xiàn)，有的放矢地實(shí)現(xiàn)班級管理的目標(biāo)。初中班主任柔性管理的途徑有哪些呢？
（一）樹立柔性管理理念
事實(shí)證明，和諧的師生關(guān)系有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。柔性管理要求初中班主任應(yīng)努力營造平等、民主、和諧、愉悅的教育氛圍，樹立柔性管理理念，建立起良好的師生關(guān)系。
初中班主任應(yīng)樹立柔性管理理念，在充分理解初中生的年齡段特征的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生，公平、公正的對待每一位學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在生活上和學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，應(yīng)主動伸出援手，幫助學(xué)生解決問題。這樣會得到初中學(xué)生的認(rèn)可和愛戴，班主任也更容易準(zhǔn)確把握班級學(xué)生的思想動態(tài)，更好的管理班集體。同時(shí)，柔性管理要求初中班主任要以身作則，以自身的人格魅力去熏陶感染學(xué)生，為學(xué)生樹立好的榜樣。通過自己的人格魅力去感染他們，政治思想工作就能起到"公生明、廉生威"的實(shí)效。
（二）在班級活動中實(shí)現(xiàn)柔性管理
實(shí)施柔性管理要培養(yǎng)得力的班干部，班主任要謹(jǐn)慎選擇，定期換屆，以調(diào)動學(xué)生的積極性。在選擇班干部的時(shí)候，可以采取民主選舉，本著公平、公開、公正的原則進(jìn)行選拔。這樣選出來的班干部都是順應(yīng)"民意"的，全班學(xué)生都會自覺服從安排和管理。
同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自我管理。班主任一方面要培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識和能力，提高學(xué)生自我管理的主觀能動性；另一方面要給學(xué)生創(chuàng)造有利于實(shí)現(xiàn)自主管理的外部環(huán)境，充分信任學(xué)生，相信學(xué)生有能力約束自身行為，管理自身事務(wù)。初中生正處于一個(gè)特殊的年齡階段，班主任不可能事事管、時(shí)時(shí)管，所以培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識，使其實(shí)現(xiàn)自我管理是班主任管理的一大突破。初中班主任可以將自我評比機(jī)制引入到班級中，定期評比學(xué)生在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、人際方面的行為，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，認(rèn)識到自己的優(yōu)勢，以便全面了解自我，實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)和自我管理。
（三）在情感激勵(lì)中實(shí)現(xiàn)柔性管理
對班級實(shí)施柔性管理，要求班主任要"一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切"，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的喜怒哀樂和情感需求，通過深層次的挖掘?qū)W生的情感因素達(dá)到柔性管理的目的[2]。
初中生十分渴望得到情感上的認(rèn)同，渴望理解和被尊重。初中班主任要充分把握初中生的這一心理特征，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，了解學(xué)生所思所想，其真實(shí)關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)感受，尤其是當(dāng)學(xué)生遭遇情感困惑時(shí)，不要一味的指責(zé)學(xué)生，而是要幫助學(xué)生分析其中道理，幫助他們早日走出情感困惑。班主任只有在管理工作中充分關(guān)注學(xué)生的情感需要，融入自己的真情，才能在學(xué)生中形成強(qiáng)大的號召力和凝聚力。
（四）實(shí)施學(xué)校與家庭的雙重柔性管理
初中班主任對學(xué)生的管理畢竟是有限的，要想更好地加強(qiáng)對學(xué)生的教育，還需要家長的密切配合。家長對于教育孩子的重要作用是不言而喻的，家長與班主任要加強(qiáng)溝通，及時(shí)了解學(xué)生的狀況，家長會是學(xué)校與家長聯(lián)系的重要的途徑之一，定期召開家長會是加強(qiáng)學(xué)生管理的重要方式。班主任定期組織召開家長會是實(shí)施柔性管理的重要途徑。
家長會上對于前段時(shí)間以及下一階段的教學(xué)重點(diǎn)做出一個(gè)比較細(xì)致的規(guī)劃，對于學(xué)生教育問題與家長達(dá)成共識，并請優(yōu)秀家長介紹教育孩子的成功的經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動家長的積極性，配合班主任做好孩子的教育工作。還可以依靠現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)手段，建立了家長互動QQ群，將每天的作業(yè)和基本教學(xué)狀況學(xué)生的當(dāng)天行為表現(xiàn)公布到網(wǎng)上，加強(qiáng)與家長的溝通，學(xué)校和家庭實(shí)施雙重柔性管理。
四、結(jié)束語
總之，將柔性管理引進(jìn)初中班主任班級管理，是我國教育改革的創(chuàng)新和發(fā)展。實(shí)踐證明，這是一種符合現(xiàn)代化理念的新的教學(xué)管理模式，班級柔性管理能夠使班主任起到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：初中生素質(zhì)教育自我評價(jià)范文
關(guān)鍵詞：有效課堂；生物教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）03-0124-01
一、有效課堂的概念
讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)是學(xué)校教學(xué)活動的一個(gè)基本追求，它直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才的培養(yǎng)。
有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。常言道，興趣是最好的老師，在生物課堂上教師只有做到了有效教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，繼而達(dá)到有效的教學(xué)效果和目的。
二、初中生物課堂的現(xiàn)狀
太陽每天都是新的，生物教學(xué)也當(dāng)如此。初中生物課程被很多學(xué)生看作是“副科”，從思想上對生物的學(xué)習(xí)不夠重視。但生物課程是初中新開始的一門重要基礎(chǔ)課堂，學(xué)好初中生物課堂將為更高階段的生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)今的生物課堂致力于大力開展互動式教學(xué)。另外互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的興起，為現(xiàn)代教學(xué)提供了一種非常有效的輔助手段，它被廣泛地應(yīng)用于初中課程的教學(xué)當(dāng)中。這些功能對生物教學(xué)起著非常重要的作用，它可以將一個(gè)不易被人理解的生物知識非常直觀地展示出來，讓乏味的生物課變得非常有趣，讓學(xué)生們樂在其中，學(xué)在其中。
三、當(dāng)今初中生物課堂存在的問題
通過對初中生物課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究得出了一系列的生物課堂中的問題：
1.學(xué)生缺少真正的合作、探究式學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在的教學(xué)過程中有部分的學(xué)生合作、探究活動，但這些活動均是在教師的指導(dǎo)下完成的，并沒有體現(xiàn)出學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題的過程，因而學(xué)生在該過程中并沒有體會到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的快樂。長此以往，合作式學(xué)習(xí)也會同“問題課堂”一樣只有流于形式的表達(dá)。
2.學(xué)習(xí)僅限于課堂，缺少課下自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
學(xué)習(xí)過程是一個(gè)持續(xù)性的過程，并不是單靠某一時(shí)間段就能夠完成的任務(wù)?？茖W(xué)來源于生活，因此在生活中也可以學(xué)習(xí)生物。學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)缺少潛移默化的養(yǎng)成，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)生物的習(xí)慣，成為每位教師都應(yīng)當(dāng)首先考慮的問題。
3.教師要正確把握教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”。我們可能會發(fā)現(xiàn)有教師在組織學(xué)生開展探究活動時(shí)，從發(fā)現(xiàn)和提出問題到解決問題、得出結(jié)論，都是教師按照自己的思路展開，學(xué)生自主解決問題的環(huán)節(jié)很少，只是機(jī)械地按照教師設(shè)計(jì)的方案操作。學(xué)生的自主建構(gòu)缺乏，課堂教學(xué)的有效性也就有了問題。
四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而構(gòu)建有效生物課堂的策略
首先，作為一名要教師，要充分展示魅力，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師的人格魅力是整個(gè)教學(xué)活動中使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的劑。所謂“親其師而信其道”，學(xué)生能否有效學(xué)習(xí)也與教師本身有關(guān)，學(xué)生會將教師對他的期望值內(nèi)化為自己的期望，進(jìn)而影響到學(xué)生的自我評價(jià)和努力程度。這樣，我們的課堂才能彌漫人性的溫馨，煥發(fā)生命的活力，我們的教才是有效的，學(xué)生的學(xué)也將更有效。
教與學(xué)相輔相成，學(xué)生能否有效學(xué)習(xí)在于教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是否能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)，在課堂中能否及時(shí)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題時(shí)能否及時(shí)做出調(diào)整。追求有效，是中學(xué)教學(xué)的永恒主題，它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過程，需要老師去實(shí)踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實(shí)，讓我們一起去追尋！
其次，樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)理念。時(shí)代在不停地發(fā)展，初中生物教師也要不斷地更新自己的教學(xué)理念，做到與時(shí)俱進(jìn)。在新課改中，教師要不斷地接受新事物。如陶行知所說：“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)”。教師不僅在于教學(xué)生各種學(xué)問，更在于培養(yǎng)其愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教他研究學(xué)問的方法，這才是讓學(xué)生終身受益的真本領(lǐng)。
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第5篇：初中生素質(zhì)教育自我評價(jià)范文
一、現(xiàn)實(shí)性與理論基礎(chǔ)
中學(xué)課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手的能力，以化解長期強(qiáng)調(diào)被動接受、死記硬背、機(jī)械化訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這就要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采取必要措施和手段對中學(xué)生進(jìn)行有效干預(yù)和必要引導(dǎo)，以突出學(xué)生的自主性和參與性，促進(jìn)中學(xué)生在教師的指引下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價(jià)方面，改變一考定乾坤的單一評價(jià)模式，把中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)生自我了解、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識相結(jié)合，讓學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到知識還能建立自信。因此，中學(xué)生的自我教育就成為中學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，也應(yīng)該是中學(xué)歷史課堂教學(xué)改革的重要一環(huán)。
初中歷史課主要是以知識點(diǎn)的記憶為主，知識體系龐大而復(fù)雜，歷史史實(shí)與歷史變革均附帶著眾多人物、時(shí)間、背景、事件等。教師要講的知識點(diǎn)多，學(xué)生要記憶的內(nèi)容也很多，為了趕進(jìn)度要成績，教師會把主要精力放在知識體系的梳理與講解上，學(xué)生則把主要精力放在知識點(diǎn)的記憶與理解上。久而久之，初中歷史課就成為“灌輸式”的典型，老師有講不完的知識點(diǎn)，學(xué)生有記不完的古今中外歷史巨篇，因而學(xué)生普遍認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)習(xí)與不學(xué)習(xí)歷史對今后的幫助不大，造成所謂的歷史學(xué)科危機(jī)。難道初中歷史真的如此乏味?其實(shí)不然，歷史中充滿了歷史故事，許多知識點(diǎn)是學(xué)生非常想了解的，學(xué)生乏味的是課堂中自己變成了被動記憶的機(jī)器，缺乏自我參與和興趣，因而，提高中學(xué)生參與課堂的興趣，使之在課堂教學(xué)中找到自己，就顯得非常必要。
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者在對信息進(jìn)行加工時(shí)，會積極主動地應(yīng)對有意義的信息，而所獲取的知識將會與其他所掌握的知識形成關(guān)聯(lián)，形成復(fù)雜思維能力。為了使學(xué)習(xí)者提高能力，知識量的儲備是必要的，知識量積累越多，學(xué)習(xí)者對知識的深化、突破和超越就強(qiáng)。同時(shí)由于知識量的積累過程比較枯燥，就需要學(xué)習(xí)者充分運(yùn)用外在力量的引導(dǎo)作用，以形成明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要運(yùn)用內(nèi)在力量對自我進(jìn)行監(jiān)控、自我測試、自我檢查，以督促自我學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的理論為我們對課堂教學(xué)改革提供參考。
二、自我督促檔案的創(chuàng)建
自我督促檔案的創(chuàng)建是基于課堂教學(xué)這一基本教學(xué)過程，通過自我督促檔案的介入作用，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，記錄課堂參與效果，并對自我學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思。通過這樣的反思，自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、最后達(dá)到自我教育的目的。
1.課堂自我督促檔案預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)
創(chuàng)建自我督促檔案是基于以下幾個(gè)目標(biāo)：一是提示或提醒學(xué)生本堂課將會自我記錄自我課堂的表現(xiàn)；二是記錄學(xué)生課堂上聽課效果、回答問題、參與課堂積極性、理解程度等上課效果；三是學(xué)生通過參與自我督促檔案的記錄，感受到自身的變化，由此提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自我教育能力。
2.課堂自我督促檔案的設(shè)計(jì)
課堂自我督促檔案的設(shè)計(jì)共分為如下兩個(gè)步驟。
一是對初中歷史課堂學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查表，這一表格的設(shè)計(jì)主要是弄清楚所授班級學(xué)生對歷史課堂的興趣度和學(xué)習(xí)歷史課中遇到的困難，為下一步設(shè)計(jì)自我督促檔案提供參考，表格設(shè)計(jì)如下：
二是初中歷史課自我督促檔案表，這一表格是針對學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行記錄，表格設(shè)計(jì)如下：
3.自我督促檔案的發(fā)放與收集
第6篇：初中生素質(zhì)教育自我評價(jià)范文
一評價(jià)內(nèi)容指標(biāo)體系
在我國，素質(zhì)教育觀念早已深入人心，很多人在研究文獻(xiàn)和日常對話中都經(jīng)常使用“綜合素質(zhì)”一詞。但是，學(xué)術(shù)界對綜合素質(zhì)的確切內(nèi)涵及其構(gòu)成成分尚未達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識，不同的研究者從語義學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等不同的視角對它提出了見仁見智的看法。從起源上說，“綜合素質(zhì)”是針對教育實(shí)踐中片面追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率而提出的，它在外延上包括了傳統(tǒng)紙筆考試所能夠考察的各種知識和能力，但在通常的意義上，則指的是學(xué)科測驗(yàn)所不能體現(xiàn)的其他各種素質(zhì)的總和。綜合素質(zhì)是一個(gè)外延十分廣泛的概念。它是個(gè)體道德、情感、意識、智慧、身體等多方面素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，由多種復(fù)雜的成分構(gòu)成。
基于對綜合素質(zhì)的理解，很多省、市和地區(qū)都構(gòu)建了在各自轄區(qū)范圍內(nèi)使用的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系。但是，這些評價(jià)指標(biāo)體系所包含的維度(出現(xiàn)較多的是道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、合作溝通、體育與健康、審美情趣、綜合實(shí)踐活動、科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作等)和指標(biāo)差異較大。筆者無意卷入某個(gè)維度或某個(gè)具體指標(biāo)是否應(yīng)該設(shè)置以及所占權(quán)重大小的爭論之中，僅就以下幾個(gè)突出問題進(jìn)行深入探討。其一，評價(jià)維度與指標(biāo)選取的差異反映了教育工作者對綜合素質(zhì)的內(nèi)涵缺乏應(yīng)有的共識，特別是綜合素質(zhì)與學(xué)科素質(zhì)的關(guān)系還沒有厘清。有些地(市)在綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系中設(shè)計(jì)了“體育與健康”、“普通話”、“英語口語交際”等維度或指標(biāo)，但這些指標(biāo)基本上屬于學(xué)科教育目標(biāo)范疇，可以在相應(yīng)的學(xué)科測驗(yàn)或課程評價(jià)中加以測評。把它們從學(xué)科測驗(yàn)中分離出來并放在綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系之中，就使得綜合素質(zhì)與學(xué)科素質(zhì)之間的關(guān)系變得混亂且難以區(qū)分。綜合素質(zhì)究竟是什么?初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)踐中的綜合素質(zhì)應(yīng)包括哪些重要成分?它們與學(xué)科素質(zhì)的關(guān)系如何?這些都需要加以明確的界定。
其二，有些評價(jià)指標(biāo)可能對中小學(xué)教育發(fā)揮不良的導(dǎo)向作用。在我國當(dāng)前高中教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)高中教育資源嚴(yán)重不足的情況下，中考無疑是一個(gè)重要的“指揮棒”。原來的高中錄取把分?jǐn)?shù)作為唯一的依據(jù)，致使初中學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，初中教師為分?jǐn)?shù)而教，初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r令人堪憂；而改革之后的高中錄取則把綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果作為重要的依據(jù)之一，要“多一把衡量的尺子”，從多個(gè)維度或側(cè)面評價(jià)學(xué)生。把綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果作為高中錄取的重要依據(jù)之一，其本意在于促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。但是，如果選取的指標(biāo)不合適，則可能導(dǎo)致學(xué)生庸俗的“全面發(fā)展”，甚至?xí)W(xué)生發(fā)展產(chǎn)生誤導(dǎo)。以“審美與表現(xiàn)”為例：有的地(市)規(guī)定在藝術(shù)比賽中獲獎(jiǎng)或參加藝術(shù)考級獲得某一級別證書的學(xué)生，可以在“審美與表現(xiàn)”評價(jià)中加分。這無疑會促使(也可以說是迫使)大量學(xué)生涌入業(yè)余藝?；蚱刚埣彝ソ處煟瑢W(xué)習(xí)自己未必真正感興趣的聲樂、器樂或美術(shù)。
其三，有些評價(jià)指標(biāo)難以客觀測評，缺乏可操作性。桑代克曾說：“凡物的存在必有其數(shù)量”；麥柯爾則聲稱：“凡有數(shù)量的現(xiàn)象都可以測量”。但這描述的都是理想狀態(tài)。教育測量通常屬于間接測量。就當(dāng)前的測量與評價(jià)技術(shù)而言，我們還不能保證能夠客觀地測評綜合素質(zhì)的所有成分.如果不加區(qū)分地將一些難以客觀測評的指標(biāo)納入指標(biāo)體系，就必然影響整個(gè)評價(jià)的質(zhì)量。例如：有些地(市)在綜合素質(zhì)評價(jià)方案中設(shè)置了學(xué)習(xí)動機(jī)、意志、個(gè)陛、心理健康等指標(biāo)。但是，這些心理品質(zhì)的評價(jià)難度很大，即便是由專業(yè)的心理學(xué)工作者實(shí)施，在關(guān)系到能否畢業(yè)、升學(xué)的高利害情境下，也很難獲得準(zhǔn)確(效度好)、可靠(信度高)的評價(jià)結(jié)果。
應(yīng)該說，初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系尚需要通過廣泛的意見征詢、深人的專家論證以及民主的決策機(jī)制加以進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。筆者認(rèn)為：從理想的角度看，綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以下基本原則：1)導(dǎo)向性，即所選取的指標(biāo)要符合新課程的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，反映新課程所倡導(dǎo)培養(yǎng)的各種素質(zhì)或能力，能對正在實(shí)施中的課程改革發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用，能夠促進(jìn)素質(zhì)教育的深入實(shí)施。2)學(xué)科共通性，即所選取的指標(biāo)應(yīng)該是跨學(xué)科而不是某個(gè)學(xué)科所特有的。如果指標(biāo)局限在某個(gè)學(xué)科范圍內(nèi)，那在學(xué)科測驗(yàn)中進(jìn)行評價(jià)即可，不必納入綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系。3)可測評性，即所選擇的指標(biāo)應(yīng)該有操作性定義，可以進(jìn)行既準(zhǔn)確有效又可靠一致的測評。4)可比性，即收集來的反映某個(gè)指標(biāo)的數(shù)據(jù)資料，可以在評價(jià)對象之間進(jìn)行比較，能夠區(qū)分學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平。5)可行性，即指標(biāo)的選取或方案的設(shè)計(jì)要獲得學(xué)生、教師、家長等各種利益相關(guān)群體的廣泛認(rèn)可，且有足夠的人力、物力和財(cái)力作保證。
二評價(jià)主體
改變單獨(dú)由教師評價(jià)學(xué)生的做法，讓學(xué)生、同伴和家長等多主體參與到評價(jià)中，使評價(jià)成為多主體共同參與和協(xié)商的活動，已成為當(dāng)前教育評價(jià)主體選擇的重要發(fā)展趨勢。很多地區(qū)實(shí)施的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)方案都十分重視多主體參與，要求不僅有教師或教師小組的評價(jià)，而且要有學(xué)生同伴互評或?qū)W生自我評價(jià)。但是，這些主體的評價(jià)能否做到客觀公正，尚待深人的分析和討論。
在多主體評價(jià)中，受到質(zhì)疑最多的當(dāng)屬學(xué)生自我評價(jià)。應(yīng)當(dāng)說，在日常教與學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對自身素質(zhì)、自己所從事的活動或已完成的作品進(jìn)行自我評價(jià)和反思，可以有效地幫助學(xué)生分析自己的優(yōu)勢和不足，使之從自身經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)更多有意義的東西，有利于學(xué)生的自主發(fā)展。但在關(guān)涉畢業(yè)與升學(xué)大事的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)中，學(xué)生往往很難做到客觀評價(jià)，這不僅僅是由于學(xué)生自我評價(jià)能力有限，更深層的原因是學(xué)生身處的文化環(huán)境。即便學(xué)生能夠客觀評價(jià)自我，在主觀上也想這么做，但他們的家長或教師也可能提供“必要的發(fā)表”，讓學(xué)生在自評中給自己“貼金”。這種現(xiàn)象在某些已實(shí)施中考改革的地區(qū)日益突出：學(xué)生的自我評價(jià)意見通常文辭優(yōu)美，充斥溢美之辭，給人以一種“霧里看花”“不識廬山真面目”的感覺。
學(xué)生同伴互評也頗受爭議。支持者認(rèn)為：同學(xué)之間朝夕相處，彼此十分了解，而且由多個(gè)學(xué)生對同一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，可以有效地減少評價(jià)誤差?！?，反對同伴互評的意見也很尖銳。首先，學(xué)生在同伴互評中能否保持客觀公正值得懷疑。同伴互評與企業(yè)人力資源管理中的同事評價(jià)很類似：當(dāng)評價(jià)結(jié)果與某種高利害決策聯(lián)系起來時(shí)，個(gè)體可能會知覺到某種利益的沖突，即給予別人高分可能會減少自己的機(jī)會，因而很多人會依據(jù)世俗慣例進(jìn)行評價(jià)。其次，每個(gè)學(xué)生對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解不盡相同，加之缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和發(fā)表，評定結(jié)果的科學(xué)性和有效性難以保證。最后，在高利害評價(jià)中采用同伴互評，可能會出現(xiàn)學(xué)生互相討好、互相猜忌或互相貶抑等現(xiàn)象，使學(xué)生的人際關(guān)系出現(xiàn)微妙的變化，使學(xué)生變得虛偽。
較之學(xué)生自我評價(jià)和同伴互評，由教師或教師小組來評價(jià)其所教初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)似乎更為合理，但它同樣存在一些不容忽視的問題。例如：有些教師同時(shí)任教多個(gè)班級，所教學(xué)生數(shù)量較多，盡管教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，但對學(xué)生的了解卻很有限，因而在評定時(shí)，教師往往較多地依據(jù)印象和學(xué)科測驗(yàn)成績進(jìn)行評價(jià)。有些教師反映，每個(gè)教師對綜合素質(zhì)的各個(gè)維度和指標(biāo)理解差異較大，因而難以保證評價(jià)的信度和效度。還有的教師坦率承認(rèn)自己在評價(jià)過程中無法克服首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和人情因素的影響，特別是當(dāng)校長或其他強(qiáng)勢人物干涉評價(jià)時(shí)更是如此。教師實(shí)際上也是升學(xué)競爭的參與者——學(xué)生畢業(yè)與升學(xué)的結(jié)果與其獎(jiǎng)金、職稱評定以及聲譽(yù)等切身利益緊密相關(guān)。這種角色上的沖突，必然會在很大程度上影響初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)的科學(xué)性和公平性。無論是學(xué)生自評或是互評，以及教師或教師集體評價(jià)，都難以保證評價(jià)的客觀性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。要解決這個(gè)問題，恐怕不能寄望于改進(jìn)學(xué)生自評或互評，較為可行的途徑是從改變制度和文化人手，尤其是改變以學(xué)生分?jǐn)?shù)或升學(xué)率來評價(jià)教師工作業(yè)績的做法，使教師能以相對獨(dú)立的身份和立場，在廣泛收集有關(guān)學(xué)生綜合表現(xiàn)信息的基礎(chǔ)上，做出較客觀的評判；或者借鑒國內(nèi)外高校招生制度，直接組織高中學(xué)校教師參考初中畢業(yè)生提供的某些關(guān)鍵資料以及自己通過面試等手段收集的信息進(jìn)行評價(jià)。
三評價(jià)方法
如前文所述，綜合素質(zhì)是一個(gè)外延十分廣泛的概念，它由許多復(fù)雜的成分構(gòu)成，其評價(jià)的方法也多種多樣。可以肯定地說，傳統(tǒng)的紙筆考試由于難以評價(jià)學(xué)生在真實(shí)世界中的表達(dá)能力、批判性思考能力、合作與溝通能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力等影響個(gè)體終身發(fā)展的重要能力，無法評價(jià)新課程所倡導(dǎo)的習(xí)慣、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，因而已不能滿足綜合素質(zhì)評價(jià)的要求。為此，必須在紙筆考試之外尋找一些其他替代性的評價(jià)方法。
目前，各地(市)采用較多的綜合素質(zhì)評價(jià)方法是主觀評定法，也就是由某一評價(jià)主體(如學(xué)生同伴或教師)根據(jù)評價(jià)對象的平時(shí)表現(xiàn)及提交的有關(guān)資料，在若干個(gè)維度和指標(biāo)上進(jìn)行量化評分。這種方法實(shí)施起來較簡便，但難以獲得理想的效度、評分者一致性信度和重評信度。有些地方參考國外大學(xué)招生過程中的綜合素質(zhì)評價(jià)經(jīng)驗(yàn)，嘗試或建議嘗試使用推薦信(1etters0frecommendation)、成長記錄袋評價(jià)(portfolioassess-ment)和面試(interview)等多種方法。這些方法可以為當(dāng)前的綜合素質(zhì)評價(jià)提供一些新的思路，但需注意的是每一種評價(jià)方法都有其優(yōu)勢和局限性。只有合理使用，才能取得預(yù)期的效果。
推薦信是國外大學(xué)招生中較為常用的一種綜合素質(zhì)評價(jià)方式。推薦信通常由高中教師或其他社會人士撰寫。推薦者要用具體(不能空洞且要用事例支持觀點(diǎn))、有說服力(必要時(shí)進(jìn)行量化和比較)的語言，介紹學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、課外活動、社會交往、個(gè)人特點(diǎn)等方面的實(shí)際情況，并預(yù)測學(xué)生在所選擇領(lǐng)域的發(fā)展前景。這些信息有助于招生人員更加全面地了解候選高中生。值得注意的是：即便是在美國，推薦信為大學(xué)所提供信息的參考價(jià)值也很有限。G·西斯坎德(G．Siskind)曾分析了19所大學(xué)33名學(xué)生的推薦信。這些推薦信一共包含958個(gè)評價(jià)觀點(diǎn)。G·西斯坎德將這些觀點(diǎn)分為4類：1)積極評價(jià)；2)認(rèn)為自己不太了解被評價(jià)者；3)認(rèn)為被評價(jià)者存在因年齡或經(jīng)驗(yàn)不足而導(dǎo)致的某方面問題；4)認(rèn)為被評價(jià)者存在與年齡或經(jīng)驗(yàn)無關(guān)的某方面問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：推薦信中87％的評價(jià)觀點(diǎn)屬于積極評價(jià)；屬于第四類的評價(jià)觀點(diǎn)僅有6％，且主要來自少數(shù)幾封推薦信。在我國，由于受教師評價(jià)制度、誠信文化以及教師撰寫推薦信的能力等多方面因素的影響，如果采用教師撰寫推薦信的方式來評價(jià)初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，其內(nèi)容的客觀性和公正性恐怕更加難以保證。成長記錄袋評價(jià)，又稱檔案袋評價(jià)，是一種質(zhì)性評價(jià)方式。它既可以用于形成性評價(jià)，又可以在高利害的終結(jié)性評價(jià)中使用。服務(wù)于畢業(yè)或升學(xué)的成長記錄袋可以將初中畢業(yè)生的有關(guān)作品(如研究性學(xué)習(xí)報(bào)告)、證據(jù)(如社區(qū)服務(wù)記錄)以及其他資料收集起來，用于反映他們的綜合素質(zhì)狀況以及付出的努力、取得的進(jìn)步和獲得的成就，供高中學(xué)校在招生時(shí)參考。不過，如何克服成長記錄袋評價(jià)中的評分主觀性，如何保證成長記錄袋所收集的東西具有真實(shí)性，如何將成長記錄袋評價(jià)與招生聯(lián)系起來，如何使相關(guān)利益群體(如家長)認(rèn)可這種評價(jià)方式等，這些問題都還有待深入、細(xì)致的研究。從國外在大規(guī)模、高利害評價(jià)中使用成長記錄袋的經(jīng)驗(yàn)來看，我們需要謹(jǐn)慎、穩(wěn)妥地進(jìn)行有關(guān)改革，經(jīng)過試點(diǎn)研究后再考慮在較大范圍內(nèi)推廣使用。
面試在員工選拔實(shí)踐中十分常用，在綜合素質(zhì)評價(jià)以及學(xué)校招生中也可以采用。面試使招生單位或部門有機(jī)會直接與候選人接觸，對候選人的語言表達(dá)能力、交際能力、邏輯思維能力、操作表現(xiàn)能力及儀表、態(tài)度等綜合素質(zhì)做出評判，能更全面地了解候選人，避免錄取高分低能的學(xué)生，為綜合素質(zhì)高而考分較低的學(xué)生提供更多的機(jī)會。但是，這種方法工作量大，實(shí)施起來較困難。去年國內(nèi)有大學(xué)通過以面試為主的方式選拔新生，但受到了較多的質(zhì)疑和批評。能否保證面試過程與結(jié)果的公平，如何克服面試中的主觀性和偏見，面試能否有效地選拔優(yōu)秀學(xué)生，已成為廣大學(xué)生、家長以及社會各界廣泛關(guān)注的問題。
不難發(fā)現(xiàn)，所有的評價(jià)方法都有利有弊。使用得科學(xué)合理，能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有助于高中學(xué)校選拔新生；如果使用不當(dāng)，則不僅耗費(fèi)資源，還可能妨礙學(xué)生的發(fā)展乃至教育事業(yè)的進(jìn)步。筆者建議：在綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)踐中，首先要選擇和使用科學(xué)的方法，確保各種評價(jià)方法的實(shí)效性、效度、信度、公平以及區(qū)分度等指標(biāo)合乎測量學(xué)要求。其次，不要把從國外借鑒來的新方法簡單地“拿來”使用，要對我國的國情和新方法的使用條件有足夠的認(rèn)識，要在區(qū)域性實(shí)驗(yàn)和培訓(xùn)的基礎(chǔ)上謹(jǐn)慎地選用。最后，綜合素質(zhì)的構(gòu)成成分多而復(fù)雜，使用任何一種單一的方法都難以保證評價(jià)的客觀和有效。在實(shí)踐中，要把多種方法結(jié)合起來，以防止“一葉障目”或“以偏概全”。
四評價(jià)結(jié)果的表達(dá)與使用
綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果的表達(dá)形式是量化的等級還是傳統(tǒng)的綜合評語，這也是初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)遇到的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。就畢業(yè)而言，初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)必須達(dá)到某個(gè)共同認(rèn)可的最低標(biāo)準(zhǔn)，因而采用傳統(tǒng)的綜合評定方式即可；而就升學(xué)而言，招生人員需要比較不同初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平，因而需要以量化的形式表達(dá)綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果。應(yīng)該說，量化等級和綜合評語這兩種表達(dá)方式各有利弊。在目前公正、誠信、和諧等主題備受百姓關(guān)注的情況下，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)區(qū)都采用了等級加綜合評語的折衷方式，這不失為一種明智之舉。
如何使用初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)的評價(jià)結(jié)果是初中生畢業(yè)與升學(xué)制度改革中的關(guān)鍵問題。已經(jīng)實(shí)施新一輪中考改革的地區(qū)，通常要求學(xué)生在綜合素質(zhì)達(dá)到某個(gè)規(guī)定的等級后方能畢業(yè)。但在升學(xué)方面，初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果使用的方式卻大不相同。它們大致可以區(qū)分為4種情況：第一種是“硬掛鉤”，就是將綜合素質(zhì)評價(jià)的等級視同一門考試科目的成績，將之與其他科目成績相加后作為高中錄取的依據(jù)；第二種是“部分掛鉤”，即規(guī)定各科考試總分在某一區(qū)間內(nèi)的學(xué)生按照綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果錄??；第三種是“分層掛鉤”，具體做法是規(guī)定報(bào)考不同性質(zhì)(普高或職高)和水平(是否是示范高中)高中學(xué)校的學(xué)生要在綜合素質(zhì)方面達(dá)到不同的等級標(biāo)準(zhǔn)；第四種是“不掛鉤”，即學(xué)生的綜合素質(zhì)只要達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就可以不加任何區(qū)分地參加高中錄取。
第7篇：初中生素質(zhì)教育自我評價(jià)范文
關(guān)鍵詞：初中體育；提升教學(xué)效率；教學(xué)方法探討
初中體育課程的目的是通過合理的基礎(chǔ)體育教學(xué)過程和科學(xué)的體育鍛煉過程，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，體育意識和鍛煉意識提高體育能力，培養(yǎng)其鍛煉身體的習(xí)慣，為進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，鍛煉打下良好的基礎(chǔ)體育是教育的重要組成部分，是全面貫徹方針不可缺少的重要方面。體育課堂教學(xué)是學(xué)校體育工作的主要方面，它是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)動技能，增強(qiáng)體質(zhì)，鍛煉體能，促進(jìn)學(xué)生德育、智育、體育、美育等方面都得到發(fā)展的重要基地。提高體育課的課堂教學(xué)，是貫徹教學(xué)方針，培養(yǎng)建設(shè)合格人材的具體體現(xiàn)。下面筆者將結(jié)合自己多年來體育教學(xué)的實(shí)際與教學(xué)實(shí)踐觀察，談?wù)勅绾卧谛抡n改的要求下，提升體育教學(xué)效率。
一、關(guān)愛學(xué)生，培養(yǎng)新型的師生關(guān)系
根據(jù)新課改要求，教師教學(xué)要以學(xué)生為本。然而體育教學(xué)畢竟不同于其他的文化課程教學(xué)，又該如何在教學(xué)中做到“以學(xué)生為本”呢？筆者認(rèn)為，以學(xué)生為本，就是要充分了解學(xué)生的情況，包括學(xué)生的身體素質(zhì)、對體育的興趣程度、對體育的掌握程度、對體育學(xué)習(xí)的期待等。在體育教學(xué)的過程中，教師要充分關(guān)心學(xué)生的身體素質(zhì)情況，對學(xué)生的身體健康狀況要有一定的了解。比如有些學(xué)生身有殘疾，有些學(xué)生不能做高強(qiáng)度的體育運(yùn)動等，這些都是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的特殊個(gè)體，教師在教學(xué)的過程中要加以注意。同時(shí)，教師要了解學(xué)生對體育的興趣程度。比如有的學(xué)生爆發(fā)力強(qiáng)，在短跑項(xiàng)目中有一定的優(yōu)勢；有些學(xué)生耐力好，可以堅(jiān)持長跑項(xiàng)目；有些學(xué)生彈跳力好，跳遠(yuǎn)跳高都難不倒他們等，類似這種特殊的學(xué)生個(gè)體，教師在體育教學(xué)中要注意發(fā)展他們的特長。
體育學(xué)科的教學(xué)大多在室外，由于室外授課受天氣影響較大，特殊天氣下，更要注意關(guān)愛學(xué)生。教師對學(xué)生多加關(guān)心，有利于培養(yǎng)新型的師生關(guān)系，讓師生關(guān)系更加融洽。教師對學(xué)生好，學(xué)生自然也會喜歡這個(gè)教師，那么學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的積極性就會大大提高，課堂學(xué)習(xí)氣氛就會更加愉悅。
二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
受教學(xué)條件與家庭環(huán)境的影響，很多學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在體育教學(xué)過程中，他們遇到問題不愛思考，也沒有養(yǎng)成動手動腦的習(xí)慣，多數(shù)是被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于教師布置的課下訓(xùn)練也經(jīng)常敷衍了事，要么就根本不訓(xùn)練，將其拋到了九霄云外。教育的根本就是要培養(yǎng)學(xué)生的各種習(xí)慣，包括行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，好的習(xí)慣才能有好的品質(zhì)，優(yōu)秀品質(zhì)也是命運(yùn)的一個(gè)決定性因素。學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師的引導(dǎo)和支持。如進(jìn)行籃球單身肩上投籃的學(xué)習(xí)時(shí)，我就讓學(xué)生在課前自己先預(yù)習(xí)一下，可以自己去網(wǎng)上查閱一些與此相關(guān)的資料，在網(wǎng)絡(luò)上觀看視頻等，提前了解單手肩上投籃的技術(shù)動作，對于自己不理解或是掌握不了的動作要記在本子上，等上課的時(shí)候進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就會更有針對性，教學(xué)也能取得更好的效果。
在上課時(shí)，我會要求學(xué)生認(rèn)真聽教師講，仔細(xì)看教師的動作；下課時(shí)，我會為學(xué)生布置一些訓(xùn)練內(nèi)容，讓他們課下進(jìn)行復(fù)習(xí)。除此之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成體育鍛煉的習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)備運(yùn)動的重要性，嚴(yán)格按照規(guī)定的過程和步驟來做，自己不能隨意更改，否則就有可能對身體帶來損傷。自我評價(jià)是一種培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真的好習(xí)慣，在學(xué)生完成練習(xí)后，教師一定要指導(dǎo)他們對自己的動作、技術(shù)進(jìn)行自我評價(jià)，養(yǎng)成習(xí)慣后，學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉時(shí)就會更加仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)，這種良好的習(xí)慣會為學(xué)生的終身鍛煉帶來很大的益處。
三、豐富教學(xué)手段，增加體育教學(xué)課堂趣味性
語文、數(shù)學(xué)、英語課前需要教師精心備課，那么w育教學(xué)需要教師課前備課嗎？答案是肯定的，需要。在體育教學(xué)中，教師要想精心組織教學(xué)，就必須熟悉教學(xué)內(nèi)容，對于上課時(shí)需要怎樣教學(xué)，需要達(dá)到怎樣的教學(xué)目的，采用怎樣的教學(xué)方式，對于課外教學(xué)可能會發(fā)生的意外以及應(yīng)對的措施等，教師心中都應(yīng)該有一定的計(jì)劃，這樣才能把體育課上好。
課前準(zhǔn)備有十分重要的意義，每一位體育教師都不應(yīng)忽視這一教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師作體育運(yùn)動知識講解的時(shí)候，要專業(yè)術(shù)語與肢體語言示范相結(jié)合，教師到位的示范，能讓抽象的概念具體化、形象化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更加容易。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際，設(shè)計(jì)出更多具有特色的教學(xué)模式，真正讓學(xué)生參與課堂教學(xué)中來。
四、采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性
優(yōu)秀的體育教師非常善于結(jié)合體育運(yùn)動和體能學(xué)習(xí)的規(guī)律和特定，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法巧妙地結(jié)合起來，架起學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)之間的橋梁，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中。他們的教學(xué)課程都是非常有趣、好玩的，學(xué)生參與度高了，教學(xué)目標(biāo)的完成就更容易。結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，我就從日常教學(xué)做起，利用隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)來對學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生組織紀(jì)律性的提高。在每節(jié)課的準(zhǔn)備部分，我會讓一些表現(xiàn)較為積極的學(xué)生上來領(lǐng)做，這樣，不僅能夠使學(xué)生的自信心和積極性得到很大的提高，還會起到自我規(guī)范的作用。有效性是教學(xué)的生命，我們要不斷加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我，提高自己的有效教學(xué)意識，從教材、學(xué)生家庭等多方面進(jìn)行把握，提高學(xué)校體育課堂教學(xué)的有效性。
總的來說，初中體育教學(xué)要想擁有高效的教學(xué)效率，離不開教師與學(xué)生的共同努力。教師要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)中，讓每一個(gè)學(xué)生的體育技能、體育意識、體育精神都能得到有效的提高，感受到體育學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在快樂中能夠收獲知識，鍛煉身體，這才是高效率的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]童國友.新課程背景下提高初中體育教學(xué)效率的策略[J].考試，2012（11）.
第8篇：初中生素質(zhì)教育自我評價(jià)范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 初中班主任 角色定位
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）08B-0007-01
在大力提倡素質(zhì)教育的今天，一個(gè)良好的班集體，“應(yīng)該有與社會期望一致的共同目標(biāo)，有平等、團(tuán)結(jié)、友愛、互助的和諧的人際關(guān)系，有一定的自我管理制度、執(zhí)行機(jī)構(gòu)，有健康的輿論和評價(jià)體系”。班主任在創(chuàng)建良好班集體的過程中，必須明確自己的角色定位，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。
一、 班主任是學(xué)生適應(yīng)社會要求和認(rèn)識社會的引導(dǎo)者
現(xiàn)代教育要求學(xué)生提前接觸社會、與社會融合，而現(xiàn)實(shí)社會意識形態(tài)多樣化，初中生生理逐漸發(fā)育成熟與認(rèn)知能力的不成熟之間存在矛盾沖突，學(xué)校五天的正面教育往往抵不過兩天社會對學(xué)生的負(fù)面影響，有很多教育者對社會的陰暗面避而不談，采取各種措施將受教育者與社會隔離。這種做法無疑陷入了“關(guān)門教育”的誤區(qū)，是不可取的。我們應(yīng)該挖掘社會正面的教育材料提高學(xué)生明辨是非的能力。
二、 班主任是班級主體與學(xué)校教育方向的銜接者
學(xué)校是由若干班級組成的，學(xué)校的教育方向和辦學(xué)目標(biāo)是通過作為班級的組織者――班主任及其任課教師的共同努力來實(shí)現(xiàn)的。班主任處于學(xué)校和班級主體的中間環(huán)節(jié)，是學(xué)校和班級主體的一個(gè)有機(jī)銜接點(diǎn)。這個(gè)銜接點(diǎn)要求班主任在充分把握學(xué)校辦學(xué)方向的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的、循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生成長的過程中不斷總結(jié)、調(diào)整，使教育工作與學(xué)校辦學(xué)方向和社會發(fā)展要求保持一致?？梢哉f，班主任實(shí)施教育的過程，是學(xué)生成長的過程，也是班主任自我提升的過程。
三、班主任是班集體建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者
班主任必須明確學(xué)生身心及認(rèn)知特點(diǎn)，并設(shè)定教育目標(biāo)。班主任與全體學(xué)生和任課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際、學(xué)校辦學(xué)方向、社會要求共同確定學(xué)期目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)以及整個(gè)三年的發(fā)展目標(biāo)。一旦目標(biāo)確立，安排參加各種活動。班主任要利用學(xué)校舉辦藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)等活動的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，與學(xué)生共榮辱、同進(jìn)退。
四、班主任是學(xué)校與家長、學(xué)生的協(xié)調(diào)者
現(xiàn)代素質(zhì)教育要求班級的組織者，主動與家長商討教育對策，使學(xué)校教育與家庭教育完美結(jié)合，共同為學(xué)生營造一個(gè)健康成長的環(huán)境。作為農(nóng)村初中，現(xiàn)在我們面對的70%的學(xué)生屬于留守兒童，他們大多數(shù)是隔代養(yǎng)育或者托管、代養(yǎng)，有的學(xué)生自己照顧自己。對隔代養(yǎng)育的學(xué)生，往往由于溺愛，學(xué)生自私任性，在集體中唯我獨(dú)尊，我們應(yīng)更多地給養(yǎng)育人以家庭教育方法的指導(dǎo)，讓爺爺奶奶了解溺愛的危害，把握好嚴(yán)與愛的尺度；對托管、代養(yǎng)的學(xué)生，我們要盡量與其家長取得聯(lián)系，通過家長的督促來解決學(xué)生與監(jiān)護(hù)人的各種問題；對無人管教的學(xué)生，由于他們往往自覺性較高，生活自理能力較強(qiáng)，作為班主任不僅要給他們以教育、引導(dǎo)，而且給他們親情關(guān)懷，給予生活的關(guān)照。
五、 班主任是任課教師相互配合的組織者
現(xiàn)代素質(zhì)教育要求班級的組織者，主動與任課教師商討教育對策，協(xié)調(diào)任課教師和學(xué)生的關(guān)系。怎樣使每一位任課教師都愿意為班集體傾注更多的熱情，幫助班集體取得更大的成功呢？首先縮短學(xué)生與任課教師的認(rèn)知距離，共同確立創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的目標(biāo)，加強(qiáng)師生之間的互相了解。一方面，作為班主任必須了解任課教師特長、興趣、教育教學(xué)成果，利用班會課向?qū)W生介紹，樹立任課教師在學(xué)生中的威信；另一方面，要在合適的時(shí)機(jī)，把創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的信息恰當(dāng)?shù)貍鬟f給任課教師，把學(xué)生的良好愿望和學(xué)生的情況介紹給他們，促使任課教師除了完成教學(xué)任務(wù)，自覺、樂意參與班集體建設(shè)，為班集體建設(shè)出謀劃策、添磚加瓦。
六、班主任是班級評價(jià)的引導(dǎo)者
班級評價(jià)在學(xué)生的成長過程中有著不可替代的作用。傳統(tǒng)的教育評價(jià)內(nèi)容單一，扼殺了部分學(xué)生的天性。新時(shí)期的班主任，應(yīng)結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際，將國家教育方針和學(xué)校的辦學(xué)理念融入評價(jià)體系，以評價(jià)的杠桿撬動學(xué)生發(fā)展的主動性。
首先，班主任要建立促使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的評價(jià)體系，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際將其轉(zhuǎn)化為操作性強(qiáng)的評價(jià)指標(biāo)，作為學(xué)生衡量自己發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。第二，班主任要樹立平等意識。在鼓勵(lì)優(yōu)秀的前提下，著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。第三，班級評價(jià)應(yīng)建立自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)等制度。自我評價(jià)應(yīng)著重自己的學(xué)習(xí)、活動的行為反思；小組評價(jià)應(yīng)立足組內(nèi)個(gè)體的發(fā)展變化，指向優(yōu)點(diǎn)與不足；教師評價(jià)應(yīng)著眼于班級共性和個(gè)性，擴(kuò)大優(yōu)勢，形成良好班風(fēng)，補(bǔ)充不足，調(diào)整教育方法，促進(jìn)更大的發(fā)展。第四，評價(jià)結(jié)果要定期與家長交流，通過家長的參與，激發(fā)學(xué)生發(fā)展的動力。同時(shí)，班級應(yīng)加強(qiáng)評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，通過表揚(yáng)、表彰、獎(jiǎng)勵(lì)，讓更多學(xué)生及時(shí)得到進(jìn)步的肯定，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。
總之， 班主任是社會、學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生之間的橋梁，是架通學(xué)生現(xiàn)實(shí)與未來的橋梁，作為班主任應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提升自我，盡自己最大的努力，整合各方面的力量，使每一個(gè)學(xué)生的潛力得到最大限度的展現(xiàn)，個(gè)性得到發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成適合未來社會要求的建設(shè)者。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：初中生素質(zhì)教育自我評價(jià)范文
關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)
培養(yǎng)初中英語自主學(xué)習(xí)能力就是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。傳統(tǒng)的以教師為中心、學(xué)生被動接受的教學(xué)顯然已不能適應(yīng)自主能力發(fā)展的要求。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生總是被動的學(xué)習(xí)方式， 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。
積極營造民主平等和諧的英語教學(xué)氛圍。增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，需要在教學(xué)中師生之間有一種民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。心理學(xué)家馬斯洛指出人的五層需要，其中"尊重需要"已為廣大教師所重視，并已經(jīng)在教學(xué)中發(fā)揮了很好的作用。教師對學(xué)生的尊重并對他們充滿關(guān)心和期待，會對學(xué)生的心理和智力發(fā)展起到非常重要的作用。這種期待通過言詞交際和非言詞交際傳達(dá)給學(xué)生，會使學(xué)生們的主體意識得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的潛力得到發(fā)揮，因而提高學(xué)習(xí)效益。
精心設(shè)計(jì)主體活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是通過活動表現(xiàn)的?；顒邮歉陆虒W(xué)觀念，開創(chuàng)英語教學(xué)新局面的一個(gè)重要支撐點(diǎn)。活動是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮更是通過學(xué)生參與的主體活動實(shí)現(xiàn)的，因此教師要精心設(shè)計(jì)主體活動。
教師充分的課堂提問，親切的表情，讓學(xué)生消除緊張，利用游戲，符合初中生的年齡特點(diǎn)，同時(shí)增進(jìn)情感。學(xué)生在仿中學(xué)，語言的學(xué)習(xí)離不開模仿，模仿是語言學(xué)習(xí)的有效策略，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的初級階段。越來越多的教師已經(jīng)對情感教育有了一定的認(rèn)識，也日益重視這個(gè)法寶，這是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在很大程度上是取決于教師的培養(yǎng)。初中生好奇、好動，不喜歡枯燥、乏味的東西，喜歡教師的信任，克服心理障礙，大膽交際，學(xué)生的習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，存在明顯的個(gè)體差異。教師應(yīng)尊重學(xué)生的自尊，幫助學(xué)生樹立正確的態(tài)度，發(fā)展個(gè)性。不怕出錯(cuò)，與人交際，久而久之，會養(yǎng)成良好的習(xí)慣，也就是“好學(xué)”。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高時(shí)，應(yīng)多鼓勵(lì)；學(xué)生學(xué)有所成時(shí)，要及時(shí)肯定，提出更高目標(biāo)。同時(shí)，互動活動要多元化。學(xué)生參加多種有意義的活動。如采訪活動、角色扮演、游戲、小組討論、記者招待會、自我評價(jià)反思等，讓學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
調(diào)控小組討論中學(xué)生的自主程度。小組討論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，有價(jià)值的小組討論應(yīng)使學(xué)生人人參與，小組成員的搭配應(yīng)盡可能科學(xué)合理，包括對角色的分工也要明確并到位，而不是那種教師一聲令下學(xué)生就開展進(jìn)行的隨意性較大的合作活動。教師提出討論話題后，應(yīng)根據(jù)話題的難易，給學(xué)生必要的思考時(shí)間；而不是當(dāng)學(xué)生的思路剛剛打開，情緒剛剛活躍，討論活動就淺嘗輒止。
按照初中英語課堂教學(xué)的一般程序，活動可分為：呈現(xiàn)活動；練習(xí)活動；交際活動。每一類英語活動都有很多方式，很多活動是可以交叉進(jìn)行的。教師在設(shè)計(jì)這些活動時(shí)要考慮以下幾點(diǎn)：呈現(xiàn)活動的設(shè)計(jì)要以舊帶新，在復(fù)習(xí)舊課的基礎(chǔ)上創(chuàng)造情境，呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容，要力求生動形象，使學(xué)生處于積極狀態(tài)，可從情境中引出教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生理解語言的難度。練習(xí)活動的設(shè)計(jì)要多層面，要考慮不同程度學(xué)生參與課堂教學(xué)的可能性，要?jiǎng)?chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的練習(xí)活動，無論在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是在參與形式上，讓不同層面的學(xué)生都有一個(gè)機(jī)會可鍛煉，可自我展示。另外，操練時(shí)要從視聽入手，處理好仿說、替換、復(fù)用的關(guān)系，做到逐層遞進(jìn)。交際活動要從頭抓起，從培養(yǎng)交際意識到交際能力要循序漸進(jìn)，教師要善于在課堂教學(xué)中開展師生活動、生生活動，使交際活動在模擬的或課堂教學(xué)本身真實(shí)的環(huán)境中展開，激起學(xué)生表達(dá)情緒，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際選擇話題，表達(dá)思想。
