初中語文教學論精選(九篇)

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第1篇：初中語文教學論范文

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育；具體方法

現(xiàn)行初中語文的教材內(nèi)容中，有很多蘊含著豐富情感思想的文章，對于這類文章的教學工作我們不能僅僅停留在語文知識的傳授之上，要深入地挖掘這些優(yōu)秀文章的附加教育意義，那就是對學生情感的教育作用，健康的情感發(fā)育毫無疑問會對學生整個人生的發(fā)展起著非常重要的作用。除此以外，情感的體驗還能夠在很大程度上促進興趣的形成，在逐步提高的學習興趣促使之下，學生會越來越多地接觸到文章作者的內(nèi)心深處，感受作者在創(chuàng)作時候的真情實感，感受他們的悲苦和喜悅，使自己的心靈得到凈化。

另外，情感教育并不是完全獨立于語文其他內(nèi)容教學之外而存在的，例如情感教育對于學生閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)是極為關(guān)鍵的，閱讀培養(yǎng)的過程有泛讀、通讀和精讀三個過程，精讀的過程就是學生體味作者思想情感，領(lǐng)會作者寫作意圖的過程，這個階段需要學生以一定的情感教育為基礎(chǔ)來進行，同時也是對情感教育的一個逆向促進的過程。在寫作訓練中情感教育更是異常關(guān)鍵，在初中階段的語文教育中，基本的語法和表達方式學生已經(jīng)基本掌握，對于文字的駕馭能力當然隨著每個學生語文能力的高低而有所不同，但是眾所周知，沒有思想情感的文章是空洞的，也是根本不值得一提的，這就要求學生在文章創(chuàng)作的時候除了要具備扎實的語文基本功底之外還要具有豐富的情感，這樣創(chuàng)作出來的文章才能夠取得優(yōu)異的成績。

一、初中語文情感教育重要意義闡述

初中階段的學生處于情感發(fā)育比較敏感的時期，這個時期學生的情感往往比較脆弱，情緒也不是很穩(wěn)定，這些不穩(wěn)定的因素都對學生的學習產(chǎn)生著不容忽視的影響作用，所以，我們在進行教育的同時也要對這些影響我們教育成果的因素給予重點的關(guān)注，語文這門學科由于其獨特的情感教育作用而被很多的教育者當成是學生情感教育的重要途徑，在諸多的教學實踐中，語文這門學科的這個特點彰顯的淋漓盡致，很多學生通過語文的情感教育作用而情感健康地發(fā)展，對自身的學習產(chǎn)生了不小的積極促進作用，所以筆者認為，在初中階段的語文教學中，不僅僅是語文知識的傳授者，更是學生情感發(fā)展的引路者，要通過我們的教學來讓學生的情感健康地發(fā)展，為學生成績的提高提供一個堅實的保障。

二、初中語文情感教育具體方法闡述

語文這門學科最大的特點就是在文章中學習，而但凡是文章必定會包含著作者真實的情感和創(chuàng)作的汗水，而對于優(yōu)秀文章的學習單純地研究其中的文字和語句顯然是遠遠不夠的，真正優(yōu)秀的文章并不僅僅是文辭的華美和語句的流暢，最重要的是真摯的情感以及過人的思維，所以，這就在很大程度上決定了語文的學習必不可少的包含著情感的學習。

1.導語引入，奠定情感氛圍

在語文的教學中導語的使用是極為關(guān)鍵的，如前文所述，我們對于文章的學習并不是單純地文字和語句的學習，而是情感的把握，而在課前學生并沒有了解到本節(jié)課中所要學習的文章內(nèi)容以及文章中的真情實感，所以就要求教師在課堂剛開始的時候為學生做一個簡單的鋪墊，利用幾句簡單的導語來為整堂課的學習奠定一個基調(diào)，也能夠讓學生感受文章內(nèi)容的情感氛圍。同時這個導語的引入還能夠起到一個良好的過渡作用，讓學生能夠從課間休息的輕松愉悅之中盡快地融入課堂教學的氛圍之中，積極主動地配合教師的教學行為。例如：我們在講《中國人失掉自信力了嗎》這一課的時候，通過文章的名字我們就能強烈地感受到一種質(zhì)疑的情感，中國人真的失掉了自信了嗎？這就要求我們教師在導入的時候給學生介紹寫作背景，讓學生了解魯迅先生是在什么樣環(huán)境下提出此問題，又是怎么樣進行反駁的？“在九一八”后，“中國人失去了自信力”的失敗論調(diào)彌漫在當時的社會，輿論是行動的先導，亡國先亡心，為了鼓舞民族的自信力，針對悲觀亡國論調(diào)，魯迅先生寫下了這篇雜文?！蓖ㄟ^這篇文章的教學，學生的愛國主義情操得到了培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生思想的共鳴

有道是藝術(shù)來源于生活而高于生活，我們在初中階段所學的文章中有很多也是來自于我們?nèi)粘Ｕ鎸嵉纳睿皇墙?jīng)過了作者藝術(shù)的加工而變得華美絢爛，這些作品能夠在很大程度上引起學生思想上的共鳴，讓學生真正能夠用心去體會作者的真實情感和創(chuàng)作時候的心酸和苦累，例如：初中階段有很多描寫母親的文章，這對學生情感的教育意義是極為深刻的，學生通過文章的學習而反思自己母親每日的辛勞和為自己無私的付出，學生能夠充分地感受到母愛的偉大和真摯，同時也通過這種方式的教育能夠讓學生體會到我們要保持一顆感恩的心去面對我們的母親，去面對我們每一天的生活，這種方式的情感教育能夠讓學生保持一種健康積極的心態(tài)去面對生活中的點點滴滴和困難坎坷。

3.寫作訓練，加強學生們的情感體驗

初中階段語文教育中的情感教育并不僅僅是要讓學生去領(lǐng)會文章中的真情實感，而對自身情感發(fā)育起到良好的促進作用，同時我們也要讓學生通過情感教育來流露自己的情感，這個在寫作訓練中有著集中的體現(xiàn)，初中階段的寫作已經(jīng)過了小學階段以單純的文字組織和語句通順為評價標準的階段，這個階段學生的作品應該適當?shù)厝谌胍恍┱鎸嵉膫€人情感，這樣學生創(chuàng)作出來的文章才能夠具有真實意義，也只有這樣的文章才能夠讓學生的語文能力不斷地向前發(fā)展。

總而言之，在初中的語文教學中，我們要給情感教育以充分的重視，充分利用語文這門學科獨有的特點，讓學生的情感能夠健康的發(fā)展，同時也讓學生通過情感的教育提高語文能力和語文成績。

參考文獻：

[1]董磊.情感教育在初中語文教學中的滲透[J].成才之路，2012（26）.

第2篇：初中語文教學論范文

1.語文教學系統(tǒng)的構(gòu)成要素及其關(guān)系研究

2.論語文教學目標的規(guī)范表述

3.語文教學目標對語文教學效率的影響

4.論語文教學目標體系的建構(gòu)

5.論文學教學內(nèi)容與學生人文素養(yǎng)的關(guān)系

6.語文課程標準在課堂教學中的體現(xiàn)

7.語文新教材的使用情況調(diào)查及分析(初、高中；各種版本均可)

8.論語文知識與技能的關(guān)系

9.論思維訓練在語文教學中的體現(xiàn)

10.語文教學模式與語文教學個性關(guān)系

11.論語文教學中××模式(或方法)的運用

12.作文批改的多種方式及效果

13.論作文測評的效度與信度

14.論閱讀題型的設(shè)計

15.語文素質(zhì)的構(gòu)成及培養(yǎng)思考

16.語文課堂評價的價值與策略

17.論語文教師的文學修養(yǎng)(或科學意識)

18.中學語文加大文言文內(nèi)容的價值探討

19.論說話(或聽話、閱讀、寫作等)能力的培養(yǎng)

20.論語文教學中減負與提質(zhì)的關(guān)系

21.文學教學模式及方法研究

22.語文教師科研意識和行為研究

第3篇：初中語文教學論范文

關(guān)鍵詞：語文教學 預感 培養(yǎng)

長期以來,一些學者專家和許多語文教師致力于這方面的研究,“語感”在語文教學中越來越受到人們的關(guān)注,以致成了語文教學理論和實踐的熱點。本文就初中語文教學中的語感問題作一些粗淺的探討。

一、什么是語感

語感問題,老一輩語文教育家有許多精辟的見解。葉圣陶老先生在《文藝作品的鑒賞》中對語感作了描述:“不了解一個字一個辭的意義和情味,單靠翻查字典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意,得到真實的經(jīng)驗,對語言文字才會有正確豐富的了解力。換句話說,對于語言文字才會有靈敏的感覺,這種感覺通常叫做‘語感’”。這是我國關(guān)于語感的最早解釋。夏D尊先生較早提出“對于文字應有靈敏的感覺。姑且名這感覺為‘語感’”。當代一些研究者則認為,語感是“感性和理性相統(tǒng)一的悟性,是一種理性的直覺性或者說是一種直接的理解?！薄罢Z感是“一個人在社會交際過程中對言語形象的理解、儲存、模擬和創(chuàng)造的心智能力?！闭Z感論者對語感這一概念從不同角度作了界定,從不同程度揭示了語感的內(nèi)涵:語感是對語言文字的敏銳感覺,屬直覺思維,是一種心理現(xiàn)象。

二、語感訓練的意義

語感培養(yǎng)在語文教學中有著非常重要的意義。葉圣陶先生說“文字語言的訓練,我以為最要緊的是訓練語感”。呂叔湘先生也同樣提出“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力”。

1.語感培養(yǎng)是語文教學的支點和中心任務

在《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》的課程目標中明確提出:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感?！边@些都將語感培養(yǎng)放在語文教學的空前的高度。語感培養(yǎng)是語文教學的支點和中心任務,是語文教學的關(guān)鍵和突破口,是進行語文教學的前提和基礎(chǔ),又是語文教學的目的之所在。所以要重視語感訓練。

2.有利于增強學生對語言文字的直覺感知,使思考力得到充分發(fā)展

語感強的人可以敏銳地對語言材料的要點、優(yōu)劣、情味等做出準確判斷、感知;可以讓想象的翅膀自由飛翔;可以不假思索地運用語言順暢地表情達意;寫作時意到筆隨;乃至構(gòu)建個性化的表達方式及風格,擁有自身的言語世界――這其中,蘊積了強烈的創(chuàng)新潛能及無限的思維意識。而學生往往咬文嚼字,望文生義。如“田園”僅僅理解作種田的地方,而沒能想象那一派和諧優(yōu)美的農(nóng)村自然風光;“春雨”僅僅理解為春天的雨,未能聯(lián)想到萬物復蘇生機勃勃的春天。很多學生在寫寫景抒情的文章時,往往只是簡單地列舉名稱,而沒有把自己看到的感覺到的生動形象地表達出來:小草是“綠色的”、“青青的”,花是“紅紅的”“美得無法形容”,卻不會說小草“偷偷地從土里鉆出來”、“青得逼你的眼”、“它展現(xiàn)了春的生機和希望”;各種花“花著甜味兒里帶”(語出朱自清《春》)、“彼此推著擠著,好不活潑熱鬧”(語出宗璞《紫藤蘿瀑布》)?？梢?學生的字詞句的積累太少,語言的感悟太薄弱。語文教材中大多是文質(zhì)兼美、內(nèi)容豐富的語言材料。教師在教學中,如果能充分利用,扎扎實實地進行語感訓練,學生對語言文字的直覺感知才會大大增強,思考力才能得到充分發(fā)展。學生通過語感的訓練,對語言文字的直覺感知猶如年輕人談戀愛所慣有的那種“感覺”,“見了‘新綠’二字就會感到希望,自然的,少年的氣概等等說不盡的旨趣;見了‘落葉’二字,就會感到無常、寂廖等等說不盡的意味?！?/p>

三、語感的培養(yǎng)

1.積淀語文知識,提高字詞感受力

語言是一種表情達意的符號體系,因此,閱讀者需要具備系列的專門知識和技能。中學生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的字詞,對文字的社會功能、漢字的字形、詞匯的構(gòu)成、短語的組合已經(jīng)有一定的了解。但學生還缺乏敏銳的語言感受力,所以培養(yǎng)語感首先要從字詞積累著手。

2.強調(diào)誦讀,增強整體感知力

對于學生來說,想要培養(yǎng)良好的語感素質(zhì),除了引導他們自覺感知客觀社會言語對象,豐富語感素質(zhì)的感性因素外,主要的和首要的途徑是學校的語文課的教學。良好的語感素質(zhì)必須以相應的教學形式加以保證,才能得以有效培養(yǎng)。

“讀書百遍,其義自見”,大量地閱讀文章,當所汲取的言語作用達到某種程度,即言語本身的規(guī)則在言語主體身上積淀到相對完整和鞏固的程度時,積淀在言語主體的言語規(guī)則自動進行組合、調(diào)整,最終形成一種語言直覺結(jié)構(gòu)。要使學生形成語言直覺結(jié)構(gòu),教師必須加強學生的誦讀。閱讀教學的主要任務是增強學生對閱讀內(nèi)容和形式的感受性,啟發(fā)、引導學生感受課文的言語,把文質(zhì)兼美的課文言語轉(zhuǎn)化為學生的語感素質(zhì)。

總之,語感像一股流水,教師通過對學生的閱讀訓練,增大它的流量;同時要注意對學生的引導,使它流向既定目標。

3.理性分析,加強言語實踐

第4篇：初中語文教學論范文

關(guān)鍵詞：初中語文；應用能力；培養(yǎng)；分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-218-01

語文是九年義務教育的必修科目，教學中強調(diào)學生的應用能力，教學的最終目標是為了增強學生的聽、說、讀、寫能力。但是以往的教學總是采用灌輸語文理論的方式，教學過于死板，學生本身也體會不到語言蘊含的美麗，這種教學方式不利于中學語文綜合能力的培養(yǎng)。

一、初中語文教學的現(xiàn)狀分析

初中語文教學從內(nèi)容上分析，語文教學過程采用灌輸?shù)男问?，造成教學內(nèi)容死板。目前，這種教學方式?jīng)]有得到改觀。老師在教學中總是過多的分析教材，沒有建立互動的交流的教學模式，或者在教學過程中一味的照顧差生，忽視了優(yōu)等生學習上升的空間。另外，教學活動沒有建立相互交流的空間，同時也沒有分析學生的接受能力。這種教學方式造成學生喪失了積極性，使學生的語文能力降低。在教學過程中，過分的追求教學手段的現(xiàn)代化，也是一種影響學生綜合能力發(fā)揮的另一方面，網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展，雖然改變了以往的教學模式，增加了知識獲取的能力，但是一味的追求的這些形式上的內(nèi)容，造成教學內(nèi)容和實際脫離，與大綱要求的內(nèi)容不一樣，這樣影響了學生的接受能力。教學構(gòu)成沒有把教學內(nèi)容系統(tǒng)化，忽視了教學的內(nèi)容，造成學生的積極性不能提高，教學水平同樣也不能提高。

二、關(guān)于語言交流能力的培養(yǎng)

筆者通過考察，發(fā)現(xiàn)很多中學生的語言交流能力欠缺，學生表達能力差，表達內(nèi)容不連貫，主要表現(xiàn)在公共場合不敢說話，或者出現(xiàn)一說話表達不清楚，這些都是語文綜合能力差的表現(xiàn)。用語言來表達內(nèi)心的想法是語文應用能力的體現(xiàn)，必須要加強這方面的培養(yǎng)。以往的教學過程，很多情況都是老師說，學生沒有表達的機會。因此老師在教學過程中，要積極創(chuàng)造環(huán)境使學生能夠單獨的表達，組織學生討論問題，引導學生分析的探討，這種教學方式能夠增加學習語文的積極性，也能夠提高學生自我表達能力。

三、關(guān)于語文閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀同樣是語文的基本功，語文教學要注重學生語文綜合能力的培養(yǎng)，新課標的要求提高學生的語言閱讀能力，在語文課本中，古文的學習需要學生掌握語言閱讀能力，只有掌握好語言的閱讀能力，才能真正的讀懂古文內(nèi)容。在初中語文課堂教學中要訓練學生的閱讀能力，盡量能夠讓學生增強閱讀能力。

四、學生寫作能力的培養(yǎng)

語文的綜合能力中也包括寫作能力，要注重語言寫作能力的培養(yǎng)，語文不僅僅是交流的基礎(chǔ)內(nèi)容也是口語表達的重點內(nèi)容，在書面交流這方面，學生在注意聽說能力培養(yǎng)的同時，還不能忽視寫作能力。初中寫作能力學習，要根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)置。寫作要建立在以往的學習語文知識的基礎(chǔ)上，掌握寫作的要求。由于不同層次的學生寫作能力不同，老師按照不同層次有針對性的學習，學生能夠認識感受生活，逐漸增加表達心情的能力。在語文寫作的要求中，應用文的寫作訓練，要按照要求合理安排，使學生在生活中找到寫作內(nèi)容的根源，這樣文章才能夠更加貼近生活，文章的適用性增強，是學生的寫作能力增強。

五、其他增強語文教學應用能力的方式

初中語文教學要從教師出發(fā)，教師要引導學生解決問題，按照教學大綱的要求，巧妙的設(shè)置問題，問題設(shè)置要從學生獨立思考的角度出發(fā)，不要把答案過早的告訴學生，善于引導學生進行多方位的思考，培養(yǎng)學生的應用能力，使學生在問題思考這方面盡量自己去尋找答案，找出更多解決問題的方式，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣。采用這種方式能夠在不經(jīng)意中能夠提高學生的應用能力。

教學過程中采用合作的教學模式，是培養(yǎng)學生語文應用能力的根本，全新的教學模式能夠改變以往老師獨立教學的方式，使教學氛圍更加活潑。在尊重和學生的意愿的基礎(chǔ)上，使每個學生都成為主動學習的好習慣、可以采用分組討論的教學模式，鼓勵學生在小組內(nèi)部互相交流，實現(xiàn)學習內(nèi)容的創(chuàng)新。另外，老師還可以在知識體系中和學生展開交流，讓學生體會到學的快樂。

在教學過程中，也可以采用多媒體教學手段，能夠提高學生的應用能力。隨著科學技術(shù)發(fā)展，計算機科學技術(shù)促進各行各業(yè)的發(fā)展，初中語文教學也不例外。老師采用多媒體的形式培養(yǎng)學生的綜合能力，改變了以往粉筆+書的教學模式。另外，老師可以把教學內(nèi)容和語文知識結(jié)合在一起，使課堂變得的栩栩如生，使教學內(nèi)容更加豐富，增強學生動手、動口和動腦的能力。能夠是課堂教學變得更加自如，教學內(nèi)容和學習過程銜接的更加緊密，學生學習積極性逐漸提高，增強和語文的應用能力。

語文是九年義務教育的重點內(nèi)容，隨著新課改的不斷深化，對語文教學的要求要從學生應用能力出發(fā)，對初中語文老師是全新的挑戰(zhàn)，需要老師采用全新的教學模式應對挑戰(zhàn)。使學生能夠夠?qū)崿F(xiàn)德、智、體、美的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王振民.試論初中語文教學中應用能力的培養(yǎng)教學[J].動動畫世界?教育技術(shù)研究，2012，（8）：12.

第5篇：初中語文教學論范文

關(guān)鍵詞：初中；語文教學；生命教育

【中圖分類號】G633.3

一、生命教育的基本概念

1968年美國一位教育學專家出版的《生命教育》一書具有重大意義，該書首次提出了生命教育的理念和方法，探討了教育必須關(guān)注人的生長發(fā)育與生命健康等問題。此后，該理論風靡全世界，日本、英國、臺灣、香港等國家和地區(qū)紛紛建立各種相關(guān)的學術(shù)團體。那么，什么才是生命教育呢？從廣義上來說，生命教育不僅關(guān)注生命，也關(guān)注對人生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升，從狹義上來講，生命教育關(guān)注對生命本身的教育，包括對自己和他人以及一切自然生命的關(guān)注。在初中語文教學中倡導生命教育，其宗旨是為了幫助學生認識生命、珍惜生命、熱愛生命以及最終達到生活質(zhì)量提高的目的。

二、傳統(tǒng)語文教學中生命教育的現(xiàn)狀及缺失

（一）初中語文教學的功利化傾向不利于學生的身心發(fā)展。

長期以來，初中語文教學的目的是為了扎實地掌握好基礎(chǔ)知識以迎接考試，這種教學理念下的語文教學只是把知識作為一種符號或標簽傳授給學生，學生在考試時再把這些符號或標簽粘貼到所需的地方，所考查的是學生對于知識的記憶能力，學生成了容納知識的容器，在注重對學生滿堂灌的同時必然忽視了對學生生命情感的培育，造成了學生對完整生命意識的殘缺，正所謂從根本上失去了對生命存在及發(fā)展的整體關(guān)懷。正如，在學習七年級上冊課文《紫藤蘿瀑布》時，學生領(lǐng)略不到自然對人的無限魅力以及自然引導人們保持蓬勃旺盛、積極向上的精神，只追求表面上完成閱讀教學任務，忽視了挖掘書本深處存在的真、善、美愛等最有人文關(guān)懷的東西，顯然是不利于學生身心發(fā)展的。

（二）以教師為主體的教學，扼殺了學生學習語文的積極性

我國歷來注重“尊師重道”，這在有利于維護師生間良好關(guān)系的同時，也使得在傳統(tǒng)教學上教師居于主體地位，學生處于次要地位，教師高高在上，學生則是低聲下氣，師生之間的情感得不到交流。因此，老師們在教學設(shè)計中不能突出教學內(nèi)容的重點和難點，在課堂教學中不注重和學生的互動，只是“填鴨式”“滿堂灌”地給學生傾倒知識，不給予學生自主發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性的機會，這樣的語文課堂教學使得學生感到恐懼，老師也感覺到教學越來越吃力。

（三）封閉性的中學語文教學，阻礙了學生生命意識的提高

由于長久以來的應試教育壓力和升學壓力，無論是學校的老師們還是家里的父母親人們，又或者是身邊的同學好友們，大家都在討論著考試成績，都只關(guān)心學習成績的好壞，學生們的日常生活完全被應試教育所形成的冷漠環(huán)境所封鎖，本來中學的語文閱讀教學應該為他們開辟一塊與外部世界溝通的嶄新天地，使他們內(nèi)心的壓力和困惑、矛盾能夠通過一些優(yōu)秀的語文閱讀教材得到疏導和解答，然而，遺憾的是，語文教師們總是注重對于中學語文閱讀教材的一些理性分析和訓練，忽視在語文閱讀教學中滲透生命教育，這樣就給中學生本已緊縮的心靈又筑了一道圍城。

三、初中語文教學中做好生命教育的實踐探討

（一）在初中語文的學習教材中挖掘生命教育的素材

對學生生命意識的教育培養(yǎng)是一個長期的過程，也是一個漸進的過程，語文老師們要善于從平時的語文教材中挖掘生命教育的素材。如人教版第一冊的課文《生命，生命》，作者通過描繪危險境地中不斷掙扎的飛蛾，墻縫中不斷生長的瓜藤，聽診器中不斷傳出來的心臟的搏動，熱情謳歌了生命的旺盛和涌動。如朱自清先生的《春》，通過描繪春天嫩綠的小草和樹葉、美麗的花朵、可愛的小鳥、牛背上的牧童和地里勞作的老農(nóng)，向我們展示了一個充滿生機和希望的春天，學生可以通過反復誦讀感受到生命的活力。再如，七年級下冊的沈石溪先生的《斑羚飛渡》，老斑羚主動為其他斑羚搭起飛渡懸崖峭壁的臂膀，通過自我犧牲而保全其他年輕斑羚，讓學生們心靈受到了深深的震撼，感悟到了對生命的敬重。

（二）在課堂教學中增強生命教育的意識

由于現(xiàn)在的初中生們大多是含著金鑰匙出生的獨生子女，從小到大受著父母和所有親人們的寵愛，他們習慣了他人對自己的關(guān)愛，很少會去想用自己的愛回報給他人。因而，語文老師在平時的語文教學中要注重引導學生感悟親情以及人世間美好的感情。在教授朱自清先生《背影》時，為了讓學生們能夠感受到父愛的偉大，語文老師可以帶領(lǐng)學生欣賞一些有關(guān)親情的優(yōu)秀音樂作品，如劉和剛的《父親》，通過悠揚的歌曲和老師對背景知識的介紹，學生們感受普通父親身上所體現(xiàn)出來的關(guān)懷、真誠與善良，很好地理解生命的誕生成長是多么的不易，學會感謝周圍無時無刻不在關(guān)心著他們的親人。

（三）在作文訓練中滲透生命教育

當代著名文學家余秋雨在談到寫作時曾說過，作文訓練說到底是生命與生命之間的表達和溝通，他是要啟發(fā)我們將生命教育和寫作教學融合起來，然而，從當前初中語文寫作教學的實際情況來看，作文是語文學習過程中的一頭攔路虎，寫作文是最讓學生們頭疼的事情，即使語文老師講的口沫橫飛、激情四射，學生們還是寫不好或者不會寫作文，然而，若寫起自己最為喜歡的小狗小貓之類的話題，那滔滔不絕的樣子，又是別一番景象，這是什么原因呢？因為他們對這些小動物關(guān)懷備至，與動物們有著深厚的感情。因而，初中語文老師們要善于在寫作教學中引導學生們?nèi)ンw驗自己乃至他人生命之快樂，引導學生們從身邊的人和物寫起，以“人際”高度體驗自我生命與他生命的關(guān)系，把自己的情感寄托在一草一木、一人一事上，培養(yǎng)學生熱愛生命、弘揚生命意識，從而建立起人與人、人與社會、人與自然之間的和諧關(guān)系，感受到人世間每個生命的個性和尊嚴。

四、結(jié)語

總之，要想成為一個合格且優(yōu)秀的初中語文老師，在教學過程中不僅僅要讓學生們學習語文基本的知識和技能，也要讓學生們能夠體驗到生命的美好和尊嚴，提高學生們的生命意識、責任意識，建構(gòu)學生們完滿的人格和情感世界。

參考文獻：

[1]李斌輝.生命教育：語文課程的現(xiàn)實責任[J].湛江師范學院學報2005，1.

第6篇：初中語文教學論范文

關(guān)鍵詞:初中語文

Abstract: Language is one of the courses that closest to the life, the content is the most colorful, the most interesting subjects, language students are most interested. Key words: junior high school language

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A文章編號：2095-2104（2012）04-0020-0

一、前言

語文是一門極其生活化的學科，課文是社會生活的反映，初中學生正處于開始關(guān)注 和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。法國教育家盧梭認為：“教育藝 術(shù)是使學生喜歡你所教的東西?！闭Z文教學應該以課堂教學為軸心，向?qū)W生生活的各個 領(lǐng)域開拓、延展。全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活 有機結(jié)合起來?？s短課本知識與實際生活的距離，既激發(fā)學生的學習興趣，又能開拓學 生視野，滿足學生獲取知識的愿望。使課堂教學更富有趣味性、知識性。使學生語文綜 合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，養(yǎng)成主動求知的良好習慣。

二、激發(fā)學生學習興趣，體現(xiàn)學生的主體意識《語文課程標準》中強調(diào)“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣”。因為興趣是最好的老師，對學生而言，學習興趣的高低直接影響著學生創(chuàng)造能力的形成。因為興趣是創(chuàng)造動機的表現(xiàn)形式之一，心理學家告訴我們，當一個人對某種事物產(chǎn)生濃厚的興趣時，他的注意力就會高度集中，會積極主動地去探索、思考，而且使知、情、意等整個心理活動都處于積極主動的狀態(tài)。無數(shù)成功者的事例證明：興趣是引發(fā)創(chuàng)新的先導，他們的成果、成就無不由興趣而生。因此，在教學活動中，無論是導入新課，還是教學環(huán)節(jié)的設(shè)計；無論是課堂上的訓練題，還是課后的鞏固；無論是閱讀教學，還是作文教學，教師都應在“興趣”上做文章，都應該始終把學生放在主置上，讓他們在聽說讀寫思諸方面都得到發(fā)展，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從心理上做好充分的準備。

我們倡導以人為本的理念，突出的是人的主體地位。貫徹“以學生發(fā)展為本”的思想，就是要相信學生、尊重學生、善待學生、發(fā)展學生；就是要突出教師的主導地位和學生的主體地位。教學過程是“兩個主體”間的互動合作的過程。學生學習的目的是學以致用，只有這樣才能推動學生的發(fā)展和整個社會的進步。因此在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們真正成為學習的主人。1.有效教學強調(diào)學生是課堂的主動參與者。在語文教學中，有的老師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學生學不懂，課堂上往往重視講、霸著講，長期以來，形成了“會講”、“能講”、“善講”的習慣，而且語文老師幾乎都有著一個共同特點，那就是隨著教齡的增長而越來越會講，越來越能講，越來越善于講，越講越有味，越講越拖堂，有的確實忘記了“是誰在讀書？”“是誰在學語文？”這些基本問題。還有的老師，為了完成“教學任務”，課堂上很少給學生一點自主閱讀、理解課文的時間，有的雖然也安排了學生讀書，但只是讓學生草草讀一遍課文后，就開始分析重、難點了。在這樣的情況下讓學生學習理解課文，大多數(shù)學生會感到十分困難，長此以往便感覺到語文課越來越難學，于是便失去了學習語文的興趣。時間一長，學生也就越來越怕讀書，越來越怕學語文。所以，語文教學中，學生一定要是學習主動者。2.有效教學強調(diào)加強學習方法的指導，使學生真正參與到教學的過程之中。語文教學要淡化傳統(tǒng)教學中師生之間單項或雙向交流的教學方式，鼓勵、提倡師生之間、生生之間多項交流、合作的學習方式。只有轉(zhuǎn)變教學方式，改進教學方法，注重學生的學法指導，語文學習才能有實效，全面提高教學質(zhì)量，提高學生語文能力和素養(yǎng)才能變?yōu)楝F(xiàn)實。

三、精心指導，有序開展 語文綜合性學習的真正意義，在于學會用語文知識、語文能力去解決學習、生活中的問題。教師在活動中應以激發(fā)學生的興趣和參與熱情為前提，學習活動的選題應貼近學生，注意對學生活動的指導。更重要的是要為學生營造實踐情境，通過引導，讓學生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。特別是學生能夠面對生活世界的各種現(xiàn)實問題，綜合運用所學的知識，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗、親歷親為，獲得解決現(xiàn)實問題的真實經(jīng)驗，從中培養(yǎng)實踐能力。 （1）教師應積極地自主開發(fā)一些綜合性學習的資源，可以是活動類的，也可以是研究類的；可以是自然類話題，也可以是社會類話題；可以從學校生活，家庭生活，社會生活中開發(fā)一些活動項目，還可以從教材中開發(fā)一些研究的話題。（2）指導學生依據(jù)話題，選擇自己感興趣的研究角度，分成若干個小組并制訂出各自的活動方案或研究方案，然后根據(jù)確定的方案，或上網(wǎng)搜索資料，或進行實地考察，自主合作地開展綜合性學習活動。學生可能有各自不同的表現(xiàn)、不同的視角、不同的感受和不同的言語方式，而這正是要達到的活動目標。

四、營造活躍式的課堂氛圍，提高教學效率 1.一位大文豪說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想?！彼哉n堂討論能極大地拓寬學生解決問題的思路。在日常教學中，我往往是準備一些材料或提出一些熱點問題，然后讓學生互相討論，有四人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點問題還可以進行辯論，讓學生充分發(fā)表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。 2.研究表明：一個人在輕松愉快、和諧民主的環(huán)境中，參與活動的欲望就會被激發(fā)起來，表現(xiàn)欲大大增強，思維活躍。因此，在課堂教學中，教師首先要把時間還給學生，并為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情境，鼓勵學生要敢于質(zhì)疑，敢于批判，并告訴他們這是一種非常寶貴的精神，讓學生從不同角度去探究問題，“仁者見仁，智者見智”，不“人云亦云”，幫助他們確立自主的人格?；钴S式的課堂氛圍，打破了傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學模式，學生在愉快的心情下，輕松掌握了知識，從而提高了教學效率。

3.多媒體教學進入課堂，使語文課超越了時空限制，全方位、多角度、立體式地刺激學生的多種感官，激發(fā)學生的興趣和熱情，調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而克服傳統(tǒng)教學手段單一，課堂氣氛沉悶的不足，調(diào)動了學生的學習積極性，達到課堂教學的優(yōu)化，促進學生主動學習，有效提高教學效率。

第7篇：初中語文教學論范文

【關(guān)鍵詞】初中語文;人文素養(yǎng);教學情景

人文素養(yǎng)培養(yǎng)是語文教育的重要衡量指標，對學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀具有直接影響，也是豐富學生思想內(nèi)涵的關(guān)鍵性舉措[1]。在初中階段，語文教學作為一門注重人文內(nèi)涵、文化底蘊的代表性學科，特別注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，從日常生活、人文交際方面來加以考慮（人文性、工具性相統(tǒng)一），以培養(yǎng)學生良好的精神品質(zhì)為教學目標，為學生的綜合發(fā)展提供有利輔助條件，這也是我國基礎(chǔ)教育改革重點倡導的教育理念，值得大力推廣與引薦于實踐教學。

一、結(jié)合教材，彰顯人文教育

1.挖掘教材內(nèi)容

在初中語文教學中，教師應充分發(fā)揮教材的核心作用，深入挖掘教材中的人文素材，結(jié)合討論、提問、探究等實踐活動，創(chuàng)建人文素養(yǎng)培育環(huán)境，讓學生體會到人文教育的獨特魅力。以屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”課文教學為例，教師可利用多媒體課件設(shè)計，搜集有效的教學資源（音頻、視頻、圖片），展現(xiàn)出屈原剛正不阿、忠心愛國的執(zhí)著精神;創(chuàng)建生動有趣、活潑形象的教學課件，讓學生體會文章所蘊含的人文素養(yǎng)，也便于提升學生的審美、評判能力。

2.強化閱讀訓練

適當?shù)拈喿x訓練可開拓學生的課外視角、豐富精神世界，也是初中語文新課標的基本要求。以某次課堂教學公開課為例，在講解《童趣》文章內(nèi)容時，結(jié)合學生的實際情況（性格差異、年齡特點），利用教材知識內(nèi)容，開展“教材知識競賽”、“課外閱讀活動”，成立教室閱讀圖書角，積極鼓勵學生參與校內(nèi)外實踐閱讀活動，并將其閱讀心得分享給班級學生，形成共同監(jiān)管機制;針對文章重點內(nèi)容，開展課堂講演實踐活動，邀請學生講解自己所經(jīng)歷過的童年趣事，在班集體演講氛圍中優(yōu)化學生的人文精神及其思想觀念，逐步提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

1.注重教學情景

教學情境是為了教學效益服務的，通過合理、有趣的情境來激發(fā)學生的潛能，可達到提升人文素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。在實踐教學中，教師可通過多媒體教學設(shè)備，引入先進的教學理念，設(shè)置獨具特色的人文教育情境。例如，在《論語十則》教學內(nèi)容中，教師結(jié)合一組動漫圖片，以孔子與學生對話的形式將其呈現(xiàn)出來，闡述了一些基本的人情世故、人文理論，設(shè)置問題情景：論語十則所表達的思想觀念對當今社會有何顯著影響？并鼓勵學生積極參與問答環(huán)節(jié)，教師統(tǒng)一學生的回答進行合理論證，強化學生對于論語內(nèi)涵的理解能力，有助于提升學生的人文價值素養(yǎng)水平。

2.結(jié)合人文熏陶

人文熏陶作為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要依據(jù)，相比較教材式教學手段、多媒體教學模式，更具獨特教學效益，值得廣泛應用于實踐教學活動。在《念奴嬌?赤壁懷古》教學活動中，教師以蘇軾的生平趣事為切入點，引入文章所描述的典型事例，實現(xiàn)語文教材與歷史知識的結(jié)合效應，將文章中所表達的個人感情完美呈現(xiàn)，對培養(yǎng)學生的語言表達能力、閱讀感悟能力也具備一定影響。

三、拓展教育，融合日常生活

1.開展課外實踐

在初中語文教學中，教師可講人文教育與課外實踐活動相結(jié)合、將課堂教學與課外教學相結(jié)合，引導學生走出課堂，形成高效教學機制。以《在山的那邊》的教案為例，開展自主閱讀、自主誦讀、實踐探訪等活動，鼓勵學生深入大自然，搜集“大地母親”的自然情懷資料，也可撰寫實踐活動心得體驗，促進學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為初中語文人文素養(yǎng)教育提供輔助作用。

2.調(diào)動生活體驗

任何教育活動都離不開日常生活，學生的生活體驗也有助于初中語文人文素養(yǎng)的培育，這與新課程標準所規(guī)定的素質(zhì)教育具有相得益彰的功效。在《秋天》教案中，教師結(jié)合地方季節(jié)的表現(xiàn)特征，讓學生暢談秋天所代表的季節(jié)特征、表現(xiàn)形式及內(nèi)在涵義，可從秋季代表性詞語入手，并聯(lián)合自身生活體驗及其特有經(jīng)歷，形成自己的主觀看法及個人建議，將鮮活的生活經(jīng)歷融入語文教學，實現(xiàn)語文實踐活動的體驗目標（豐富學生內(nèi)在情感），創(chuàng)建符合新課程標準的教學體制，有助于提升學生的人文素養(yǎng)及科學素養(yǎng)，具備高效便捷的教學特征。

四、總結(jié)

綜上所述，語文教學作為初中階段的重要組成部分，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，對學生的綜合發(fā)展具有實際保障。在實踐教學中，通過“結(jié)合教材”、“創(chuàng)設(shè)情境”、“拓展教育”等方面，注重學生的實際情況，創(chuàng)建特有的濃厚教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，明確素質(zhì)教育的獨有理念，從實際出發(fā)來提升學生人文素養(yǎng)，對課堂教學效益也具備積極影響。

參考文獻：

[1]郝亭亭.初中語文教學中人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀及對策研究[J].教學研究，2011，02：67-69+90+92.

第8篇：初中語文教學論范文

（一）課堂教學過于單一，訓練方式呆板

農(nóng)村初中一些教師在課堂教學上有落后的一面，不僅缺乏可用資源，而且很多教師創(chuàng)造精神不夠或者對于創(chuàng)新精神不能堅持，怕繁瑣，僅僅針對教材完成任務式的教學，以文講文，而對于學生的想象空間沒有進行充分的挖掘和開發(fā)，很大程度上限制了學生開拓視野的機會。重點依然是針對難點進行講，重點題型、熱門題型反復練習，從而讓學生失去學習信心和興趣，形成語文學困生。

（二）教學過程沒有整體觀念，缺乏科學指導

農(nóng)村語文教師對教材的整個知識連接性不夠重視。例如針對初二議論文的教學內(nèi)容，其重點是對議論文的要素進行講解，挖掘熱門題型，這樣就違背了學習的規(guī)律，忽略教學整體觀，缺乏科學性的指導，只重視領(lǐng)導的“考核”任務，為求名利，得到到成果卻是明成暗敗，最主要受害的是學生降低了學習能力，最后淪為語文學困生。

（三）學生自身語文因素

每一個學生都有不同主觀和客觀認識，自然構(gòu)成認知能力上的差異，也會造成語文學習上的差異。語文教師沒有及時引導學生，逐漸讓學生失去學習的興趣，甚至造成抵制情緒。就會導致學生在課堂上沒有精神，無法集中注意力，做事不用心，甚至不完成老師布置的作業(yè)，久而久之語文被降到無所謂的地位上，加上各種學科的壓力，更加推動這部分學生失去學習的興趣和信心而成為學困生。

（四）家庭方面的影響

在農(nóng)村對語文沒有學習興趣的學生很多都是受特殊家庭的影響，比如父母外出打工的留守學生、隔代親戚負責生活忽視學習。在部分單親家庭或重組家庭特殊環(huán)境影響下，學生屬于沒人管。這部分學生沒有家庭該溫暖的熏陶，缺乏學習以外交流的環(huán)境，更缺少來自家庭應有的督促，導致失去學習的上進心，成為學困生。

二、改變學困生的有效策略

（一）教師完成角色和觀念的轉(zhuǎn)換

新課改明確指出：學生才是學習的主體。教師要由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?、促進者，明確其職能才能為學生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。對學生進行引導明確其目標，并且制定相關(guān)的計劃協(xié)調(diào)而實現(xiàn)目標才是最好的進步，打造豐富的教學情境，點燃學生的熱情。為學生構(gòu)建一個輕松、快樂的課堂。農(nóng)村初中語文教師要對改變教育觀念跟上時代的步伐，同時要對“課程標準”和教材進行深入的研究，要堅持準確把握、靈活運用的教學方法，積極采取多種形式進行廣泛的交流，加強課堂教學和教材的運作策略能力，不斷的充實自己，提高自身的素質(zhì)，完成角色和觀念的轉(zhuǎn)換，以學生是主體為出發(fā)點去組織、合作。敢于面對現(xiàn)實，在課堂上遇到不能立即回答的問題，拋開面子的觀點，承認不懂，下來后查資料進行回答，也可以誒組織學生們一起研究。不能因為自己的因素而去訓斥學生的不對，挫傷的學生積極性。

（二）樹立嶄新的教學理念

新課改指出：“教師要準確的把握語文教育的特點”。在語文教學中，可以利用探究式教學（小組教學），針對學困生的特殊情況，有意圖的構(gòu)建一個特殊小組，再充分激發(fā)其他同學合作意識，對他們進行幫助和啟發(fā)，促進他們敢于表達自己的醫(yī)院，逐漸找回他們的自信心。還有通過閱讀的渠道，鼓勵學困生挑選感興趣的作品大膽自由的閱讀，并做出一定的引導，培養(yǎng)他們的閱讀情感、提升興趣。因此可以充分利用現(xiàn)有的課程資源，例如學習《橋梁遠景圖》時要求學生去收集與橋有關(guān)的圖片、資料、介紹；《春》一課，正好利用農(nóng)村的地理資源，將課堂搬進大自然中，用春天的氣息詮釋這篇課文讓；《風箏》帶學生去戶外實踐放風箏的過程；這樣不僅豐富了閱讀，也豐富了課堂，豐富了教學活動，提升學困生的學習興趣，降低了學困生的產(chǎn)生率。

（三）分層教學，加強信心

學生與學生之間有不同的特征，導致發(fā)展方向也有差異。敢于抓住差異，分析差異，這才是教育工作者正確的科學態(tài)度?？梢圆捎梅謱咏虒W的方法，“以生為本、因材施教”，充分掌握每一個學生學習情況、充分挖掘每一個學生的潛力。針對學習困難的學生進行目標定位，根據(jù)學習情況分析差異，制定其不同的目標，激發(fā)他們不斷地提高自己，及時給與評價，鼓勵他們，增強他們的信心。

（四）完善語教學過程

語文教師要有整體的初中語文教學觀，明確初中語文教學的目標和基本理念，然后具體到每個課文、單元相應的學習范圍、內(nèi)容和難點。同時教師還要時時關(guān)注新課程標準的要求、掌握教材的特點，學生的認知能力、學困生的學習情況、心理特點制定具有科學發(fā)展觀的教學計劃，確定其教學目標，抵制急功近利的誘惑，重視教學的本質(zhì)教育，才能促進學生的發(fā)展，才能杜絕學困生的出現(xiàn)。

（五）充分利用家庭教育

第9篇：初中語文教學論范文

關(guān)鍵詞： 課前預習 初中語文教學 重要性

課前預習是一種積極有效的學習方法，它不僅能夠幫助學生提高課堂聽課效率，從某種角度而言，它也是教師能夠順利開展教學任務的重要保證，因此，課前預習在初中語文學習中至關(guān)重要。課前預習是學生自主學習探究的過程，能夠提高學生的學習興趣，而通過預習過程，也可以提高學生對語文的綜合應用能力。那么，如何才能做好課前預習呢？

一、課前預習對初中語文教學具有重要意義

所謂課前預習，就是學生在上課之前對所學課文進行自主學習。課前預習對語文科目的學習具有重要的指導意義，語文是一門復雜學科，其所包含的內(nèi)容相當廣泛，更需要學生在課前對其進行理解掌握，所以，課前預習能夠提高初中語文課堂教學有效性。課前預習的重要意義主要包括以下四個方面。

1.轉(zhuǎn)變學生的角色，化被動為主動。在當前的語文教學中，學生依舊保持被動學習狀態(tài)，上課積極性不高，喜歡被老師牽著鼻子走，殊不知，在這種狀態(tài)下，學生的學習效率很低，語文教學質(zhì)量難以提高。其實造成這種現(xiàn)象的原因有很多，它不僅與學生自身的學習態(tài)度有關(guān)，很大程度上與教師的教學方式有一定聯(lián)系，學生對教師課堂上所講的內(nèi)容不能夠很好地理解，加大了學習難度，降低了學生的學習熱情。這個時候，如果讓學生在課前對所學內(nèi)容進行預習，在課堂上的學習就會更有針對性。在預習過程中，學生會碰到一些難以理解的問題，帶著這些問題進行聽講，更能夠集中注意力。總之，課前預習能夠為學生提供自主學習探究的機會，將學生從被動的學習狀態(tài)中解放出來，化被動為主動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

2.轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，幫助學生真正愛上初中語文學習。課前預習的過程實質(zhì)上是學生對課文自主學習探究的過程，預習的內(nèi)容是多方面的，除了課文本身的內(nèi)容外，還需要對該篇課文的作者有一定了解，明白其是在何種情況下創(chuàng)作的這篇課文，了解作者的情感之后，才能與文章產(chǎn)生共鳴。

例如，在學習“孔乙己”一課文時，學生在課前預習時，必然會了解一些關(guān)于魯迅先生的資料，學生可以通過這些資料對魯迅先生創(chuàng)作孔乙己這一人物的時代背景進行了解。只有了解了創(chuàng)作背景與創(chuàng)作情感，才能對孔乙己這一人物特點有更加深刻的體會，也只有這樣，學生才能真正愛上這篇文章。因此，課前預習對幫助學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度非常有幫助。

3.幫助學生掌握學習方法?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，只有教會學生學習方法，才能幫助其了解整個學習過程，只有這樣，才會對以后的學習生活有所幫助。而課前預習恰能給學生自主學習的機會，能夠提高學生對語文的綜合應用能力，提高學生的整體學習能力。如果學生在課前沒有進行預習，意味著在課堂上只是單純地接受知識，但是學習的最終目的不是知識量的增加，而是學會學習方法。

4.改變學生的學習狀態(tài)。在當前的初中語文學習中，學生的狀態(tài)是消極的、沉悶的，這極不利于提高語文課堂教學的有效性。而課前預習能夠幫助學生對課文內(nèi)容進行擴展，提高課文的趣味性，從而調(diào)動學生的學習積極性，使其積極地學習初中語文。

二、教師幫助學生進行課前預習的具體方法

1.教師應該對學生如何進行課前預習進行指導。其實，許多學生都有課前預習的習慣，但是預習的效果卻存在很大差異，其原因是，部分學生預習的方法不夠正確。這個時候，就要求教師對如何進行預習做出指導，幫助學生順利完成預習。預習工作主要要求學生在課前完成，所以教師可以與家長進行溝通交流，希望家長能夠在家中進行監(jiān)督，與教師共同幫助學生完成課前預習。教師可以不斷對學生進行不同預習方法的培訓，增加預習的樂趣，使學生愛上預習，愛上初中語文學習。

2.教師應該對課前預習的內(nèi)容作出要求。課前預習的內(nèi)容極大程度上會影響預習效果，因此，教師應該提前安排好預習內(nèi)容。安排預習內(nèi)容時，要根據(jù)學生的個體差異、學習能力的不同安排不同的預習內(nèi)容。一幫情況下，教師可以對學生進行分層，這種做法能夠方便教師安排預習的內(nèi)容。

3.幫助學生定期變更預習模式。在同一種教學模式下，學生容易產(chǎn)生疲憊感，對學習失去興趣。預習也是一樣，經(jīng)常使用同一種預習模式，難以激發(fā)學生的學習熱情。所以，教師可以幫助學生定期變更預習模式，比如預習的側(cè)重點可以更改。一段時間要求學生預習生詞、生字；一段時間要求學生預習中心思想、段落大意；一段時間要求學生預習文章的寫作風格，等等。

4.教師要對課前的預習作業(yè)進行檢查。初中生畢竟還是一群沒有完全成熟的青少年，所以他們的自覺性并不高，要求教師對他們進行鞭策。因此，教師對學生課前預習的內(nèi)容進行檢查是促進其預習的重要手段。

三、結(jié)語

“好的開始是成功的一半”，因此，在初中階段，課前預習是學好語文的重要前提。本文針對課前預習的重要意義及教師幫助學生課前預習的具體方法進行論述，以期通過這些論述提高教師對課前預習要求的重視程度，從而提高整個初中語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議[M].教育科學出版社，1999.