初中生物教學中的困惑精選(九篇)

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第1篇：初中生物教學中的困惑范文

可持續(xù)發(fā)展是當前呼喊較熱的一個話題?？茖W技術的迅猛發(fā)展給我的生活帶來了便利條件，但是同時也對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生巨大的負面影響，故而科學技術被稱為“雙刃劍”。在初中生物教學中，生物對環(huán)境的依賴以及影響是教學的重點內(nèi)容。不同的生物需要不同的環(huán)境，生物成長于特定的環(huán)境之中，特定環(huán)境的存在也離不開生物的生長。舉個簡單例子來說，就拿狼、羊、草這一食物鏈為例來說，狼的生存依托于羊的存在，而羊的生長由離不開鮮草，假如沒有了草，那么羊的就沒有吃食，就難以存在；沒有了羊，狼的生存也就受到威脅。在當前，環(huán)境問題已經(jīng)成為了最嚴重的全球問題，據(jù)研究統(tǒng)計，每分鐘地球上都有一個物種慘遭毀滅，故而如何保護環(huán)境成為當前教師在生物教學中必講的內(nèi)容。在初中生物的教學中，教師要強調(diào)生物的活動對環(huán)境的影響，在傳統(tǒng)的生物教學中，教學活動帶有濃重的機械唯物主義色彩，教師的講解更多的集中于生物對其生長環(huán)境的依賴，然而對生物的活動給環(huán)境帶來的影響講解較少。生物的活動和環(huán)境是相互影響互相作用的關系，從生命的形成之初就在對地球的面貌進行著改善。例如在學習《生物和環(huán)境》這一課時，教師可以運用多媒體向學生展現(xiàn)全球主要的環(huán)境問題的圖片，并引導學生說出環(huán)境污染的原因和危害。最后教師進行總結，指出當前青少年的任務并注重對學生可持續(xù)發(fā)展意識的培養(yǎng)，要幫助他們建立起人類、社會、自然和諧相處的人文觀念，保護環(huán)境，為人類的發(fā)展做出自己綿薄的貢獻。

二、青春期性教育在初中生物教學中的體現(xiàn)

在中小學的墻上隨處可見“十年樹木、百年樹人”，教師這一職業(yè)不僅需要教授給學生知識，而且需要幫助學生知道怎么做人。青春期是人生的黃金時期，是兒童步入青年的必經(jīng)之路，同時這一時期也是學生生理和心理發(fā)生重大變化的時期以及學生的道德觀與人生觀形成的關鍵階段。對于這一時期的學生來說，他們的性意識逐漸萌芽，有了男女之防的意識，渴望了解性知識，對“性”產(chǎn)生了極大的興趣與困惑。正確的對學生進行引導可以幫助學生正確的對待性知識，正確看待男女生的區(qū)別，反之則會對學生的長遠發(fā)展造成不利的影響。對于我們國家的初中生物教學來說，在長期的應試教育的大環(huán)境之下，再加上中國人特有的傳統(tǒng)觀念，性教育被排斥在初中生的生物學習中，遭到無意識或者有意識的忽略，每逢學到這些知識時教師就會讓學生自己看看。針對這種現(xiàn)象，青春期性教育應當回歸到初中生物教學活動中來，在生物教學中滲透心理健康教學。例如在學習《人的生殖》這一課時，教師可以補充講解女生的月經(jīng)生理現(xiàn)象以及男生的遺精生理現(xiàn)象，告訴學生這兩種現(xiàn)象都是正常的現(xiàn)象，不是丟人的事情，要正確的看待。同時還可以告訴學生一些生理健康知識，例如如何保持生殖器官的潔凈，如何正確的清洗生殖器官等等，適時、適度、適量、適當?shù)倪M行青春期性教育。

三、生命形成概念在初中生物教學中的體現(xiàn)

生命的起源是每個人都很關心的問題。小時候我們每個人都會問自己的媽媽：我是從哪兒來的？為什么會有花等等，這些問題都體現(xiàn)了人類對于生命起源的追尋。由于我們國家傳統(tǒng)觀念的影響，孩子的出生被認為成一種神秘的事情，所以孩子們經(jīng)常從自己媽媽哪兒得到類似以下的回答：從垃圾桶里撿的；從馬路上撿的；從樹上摘得；地里面長得等等。到了初中生物課上，生命的形成得到了很好的揭示。例如在學習《人的生殖和發(fā)育》一課時，教師可以結合圖片向學生講解、卵子，爸爸的身體每天都會分泌出很多的，媽媽的身體每個月會分泌一顆成熟的卵子，當經(jīng)過激烈的競爭后，卵子和結合就會形成一枚受精卵。這枚受精卵會在媽媽的子宮里慢慢長大，經(jīng)過42周孕育出新的生命。每個生命的誕生都是一個歷經(jīng)艱難的過程，同時孩子從小嬰兒長大成人也要花費爸爸媽媽很多的心血和汗水。通過對生物中人體生命的闡釋，讓學生明白父母生養(yǎng)之恩的重要，珍惜自己的生命，樹立正確的人生觀。

四、結語

第2篇：初中生物教學中的困惑范文

關鍵詞：初中生物；學習質量；方法與建議

其實學生為解決問題而進行的思考是思維不斷發(fā)展變化的過程，每當大腦產(chǎn)生新的靈感，學生對于知識的敏感程度都會更上一層樓。對此，要想每個學生在初中生物學習階段能夠完美的掌握基礎生物知識，能夠融會貫通是教師在教學目標設定中的重要內(nèi)容。學習生物不單純的是掌握一項新的技能，更是對學生的學習能力有極大的提升。如果學生能夠利用自己的發(fā)散性思維去解決其他問題，那么學習過程中遇到的種種困惑都會迎刃而解。對此，本文從教學中總結了如下的一些具體教學策略

一、將生物教學和學生的實際生活結合起來

為了進一步促進學生的能力的發(fā)展，教師應該在實際教學的過程中，將教學內(nèi)容和學生的實際生活結合起來。例如，教師在講解食品安全問題時，可以從網(wǎng)絡上搜集一些垃圾食品制作過程的系統(tǒng)報道。讓學生明白一些有害食品的制造過程，從而從自身做起，抵制垃圾食品對人體健康的侵害。在學習細胞分裂章節(jié)內(nèi)容時，教師可以通過播放嬰兒形成到分娩過程中細胞發(fā)生的一系列變化讓學生明白生命的可貴和生命的美好，以及個體生命在形成過程中的不易。這樣一來，學生在進行系統(tǒng)化學習過程中，就會對學習內(nèi)容更加深刻。

二、以生為本，精心設計課堂教學

以生為本主要強調(diào)在教學中教師要從學生學習實際情況出發(fā)，引導學生積極參與課堂活動。初中生物是一門充滿科學性、實用性與趣味性的學科，要提高課堂教學的有效性，就要精心設計課堂教學內(nèi)容，豐富課堂教學，進而使學生在充滿好奇與信心的狀態(tài)下學習。

如教學《生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)時，充分利用多媒體為學生播放自然生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)，讓學生通過觀看一片森林內(nèi)的生物生活狀態(tài)思考影響這些生物生存的因素，并考慮如果其中一個生物不存在，那么其他生物將會產(chǎn)生什么變化，從而引導學生得出食物鏈與食物網(wǎng)的概念。在學生基本理解掌握這些內(nèi)容后，再為學生播放課件，讓學生以小組合作形式討論分析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，讓他們感受生物知識與自然環(huán)境之間的密切聯(lián)系，有助于提高學生保護環(huán)境的意識，增強學生對生物知識的理解能力，重視所學課程，為實現(xiàn)高效教學奠定基礎。

三、立足信息技術，激發(fā)學生生物學習興趣

生物是比較抽象的，如果沒有引入先進的教學手段，那么學生學習就會比較枯燥，而傳統(tǒng)單一的教學方式往往又會使學生失去學習的興趣，所以在進行初中生物教學時，運用多媒體技術就能在很大程度上解決這一問題，信息技術具有想象生動的畫面、悅耳動聽的音樂以及言簡意賅的解釋，它的應用能激發(fā)學生學習的興趣，興趣又能使學生萌發(fā)強烈的求知欲望，多媒體技術的應用可以調(diào)動他們的學習主動性。在教學過程中，對生物類科目進行一定的信息技術應用，通過向學生展示一些與教材緊密相關的東西，設計一些豐富的教學情節(jié)滿足學生的好奇心，引發(fā)他們對學習的積極性，達到一種“我要學習”的效果。比如，在進行和卵細胞的形成過程教學時，單單憑借書本上的語言是很難解釋清楚的，這個時候可以應用flash進行動畫演示，學生可以通過這一手段清晰地發(fā)現(xiàn)減數(shù)分裂中的DNA和染色體、染色單體的變化情況，直觀地觀察到和卵細胞成型過程中的不同之處，通過這樣的動畫演示，能夠使學生很容易地理解同源染色體和非同源染色體的根本區(qū)別。通過多媒體教學能夠達到教學效果，使學生能夠積極進取，掌握更多的知識。

四、尊重學生的主體地位

教學的前提是“教”，落腳點是“學”。對于生物實驗教學來說，教師應當采用互動式的教育方式，把課堂和實驗室當成教師和學生之間溝通交流、學習進步的平臺。在平時的教學過程中，教師要注重聽取學生提出的意見建議，給予學生提出質疑、展現(xiàn)自我、溝通交流的機會，使學生對生物的學習從被動接收向主動學習轉變，激發(fā)學生進行生物實驗、參與實驗討論的學習熱情。

五、采用問題式與實踐式相結合的教學法

通過問題教學法，可以充分發(fā)揮教師的引導作用，從而引導學生積極參與課堂學習，從而能夠提高學生學習的積極性。例如，教師可以根據(jù)課本中“光對鼠婦生活的影響”的探究，向學生提問“光會影響到鼠婦的生活嗎？”，然后讓學生積極討論并且大膽發(fā)表自身的看法。這樣的教學方式可以引導學生將注意力集中于思考和討論問題上，從而可以有效的降低學生注意力分散率。與此同時，教師可以采用實踐的教學方法，首先引導學生對上述問題做出假設，接著再制定計劃檢驗假設正確與否，而后就要求學生親自通過實驗進行探究。

六、提高生物教師的知識結構和專業(yè)技術水平

隨著時代的發(fā)展，新課程改革的推行，以及生物科學更新速度的日漸增快，對生物教師的要求越來越高。生物老師要在教學中樹立自己的威信，從容應對學生的各種問題，不被學生問倒，一定要不斷地加強自身內(nèi)在修養(yǎng)，利用各種途徑來進修和學習，并加強和各位同行老師的深入交流，努力開展校本研訓活動，取人之長，補己之短，完善個人的知識結構，不斷地豐富提高自己的R導際跛平，做好專業(yè)知識的儲備。馬卡連柯曾經(jīng)有過這樣的論述：“學生能原諒教師的嚴厲、刻薄、甚至是吹毛求疵，但不能原諒他們的不學無術，假如處處都可以看出你的不通專業(yè)，那么除了蔑視以外，你永遠得不到什么！”“厚積薄發(fā)”，知識越完善，專業(yè)技術水平越高，越能深入淺出的教授學生知識，提高教學成績。

結語

綜上所述，提高初中生物課堂教學質量的途徑和方式有很多鐘，但無論采用哪種途徑都要以調(diào)動學生學習的積極性為核心，增強師生之間的互動性，讓學生主動的參與課堂教學活動中來，對教師的教學做出及時的反饋，從而提高課堂教學質量。除此之外，教師還要不斷的總結教學實踐，創(chuàng)新教學形式和內(nèi)容，增強課程對學生的吸引力，實現(xiàn)提高學生綜合生物素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

第3篇：初中生物教學中的困惑范文

【關鍵詞】初中生物 自主學習 學生主體 核心目標

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.148

初中生物教學，一項系統(tǒng)性和靈活性較強的教學活動，具有特殊的培養(yǎng)目標。要提高初中生物教學的實際效果，教師就要改變傳統(tǒng)的教學方法，注重生物實驗的開展，鍛煉學生獨立思考和主動求知的能力。

新課標要求對學生的培養(yǎng)不僅包括知識能力，還包括情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。因此，在初中生物教學中，教師應將情感態(tài)度與價值觀有機地融入課程教學內(nèi)容中，并有針對性地貫穿于整個教學過程中，成為教學過程的靈魂。例如，在學習七年級“植物標本的采集”過程時，教師在引導學生認識植物的同時，講述植物的科學研究價值，并呼吁大家愛護花草樹木等。這樣，在教學的基礎上進行道德品行和價值觀的培養(yǎng)，有利于學生綜合素質的提高?？傊?，新課改要求生物學科教學不僅要豐富學生的生物知識，還要培養(yǎng)學生自主探究、勇于創(chuàng)新的綜合能力，要求教師從知識、能力、情感及價值觀等方面對學生進行培養(yǎng)。因此，作為一名初中生物教師，需要在不斷變化發(fā)展的時代背景下結合教學實踐進行教學反思。在課堂基本知識全面掌握的基礎上，教師可以多布置幾類作業(yè)，讓學生自主選擇練習，一來這樣可以使不同學習能力的學生順利完成自己所能完成難度的學習，二來可以使學有余力的學生獲得自主提高、發(fā)展的機會，進一步發(fā)展自己的特長。如：A類作業(yè)：不限方式、內(nèi)容的作業(yè)，可以通過閱讀其他相關書籍，找出問題，按自己理解做答。B類作業(yè)：選做類作業(yè)，指那些具有一定探索性或研究性的作業(yè)。C類作業(yè)：有指定性的常規(guī)書面作業(yè)，但要“少而精”。如：在學完“根的吸收作用”一節(jié)后，我布置以下幾類作業(yè)：A類作業(yè)：閱讀學校閱覽室現(xiàn)有的《花卉栽培》、《跳舞的草》等等，找出問題自己作答。B類作業(yè)：動手栽培蘿卜、菠菜等易成活植物，觀察研究“植物的根如何吸收、運輸水分的”以及“二者吸收無機鹽的成分有何不同？”。C類作業(yè)：根吸收水分和無機鹽的原理、過程分別是什么？有何聯(lián)’系？這樣一來，不僅激勵學生學習生物學的興趣，培養(yǎng)其動手能力，更大地調(diào)動其積極性，得到多方面的自主性發(fā)展。

一個學生被看成什么樣，被說成什么樣，被怎樣對待，在不長的時間內(nèi)，就會變成學生的現(xiàn)實，這是著名的“羅森塔爾效應”。在教學中我也曾有過這樣的體驗。譬如：在教學過程中，無論課堂上作答或是批改作業(yè)時，對一些智力一般的學生時常給予表揚、鼓勵，結果，這些學生不僅在學習上突飛猛進，作業(yè)日益千凈整齊且力求完美，很快成為班上的先進，并且經(jīng)常搶答問題，積極思考解決問題；對于一些屬于“冥頑”的學生，時常給予關懷，發(fā)現(xiàn)其閃光點及時給予表揚，結果，在生物學這門課上不再出現(xiàn)逃課、不交作業(yè)的不良習慣。這些體驗讓我深深感動“讓每個學生體驗成功，才能使學生樂于學習”。要想讓學生自主尋求新發(fā)展，充分發(fā)揮學生的潛力、才能、靈氣，就應該讓學生經(jīng)常得到激勵，樹立其自信心，才能揚起其好勝心和求知欲的風帆，踏上自主學習的探索之路。學生只有在對所學知識非常感興趣的前提下，才有可能進一步探求知識。因此，教師要在了解學生的興趣點和知識需求的基礎上，從多種角度出發(fā)，為學生營造一個充滿樂趣的學習環(huán)境，幫助學生卸掉思想包袱，輕松探索生物知識。教師可以適當在課堂上設置一些小組討論和其他互動環(huán)節(jié)，使學生能夠自由發(fā)表對知識點的看法，鼓勵學生質疑書本知識，并倡導自主學習的精神。例如，生態(tài)平衡一節(jié)的教學內(nèi)容與日常生活關系緊密。教師在講授這一部分內(nèi)容時，可以讓學生舉出日常生活中有關生態(tài)平衡的實例，使得學生體會到生物與生活之間的密切關系，從而產(chǎn)生學習生物知識的強烈興趣。初中課程體系改革，客觀上要求教師將提高學生綜合應用能力作為教學的核心目標，在教學中充分發(fā)揮學生的自主探求精神，并挖掘學生的學習潛力。

初中生物的教學對象大致是涉世未深的青少年，他們?nèi)杂兄鴱娏业暮闷嫘?，喜歡新奇的事物，討厭被強迫學習。因此，枯燥的填鴨式教學并不適合用在初中生物課堂上。設疑通過抓住學生的好奇心，有效的引導學生的注意力，從而讓枯燥的生物課堂變得更加有趣，讓學生在不斷地探索中更加深刻的理解所學知識。優(yōu)化初中生物教學的設計方案，有助于增強學生的主動參與意識，使學生在生物課堂上充滿熱情、愉快高效地吸收知識。初中學生進入青春期以來，對自己的身體開始有了好奇心，男女生也都有了羞澀的表現(xiàn)，對自己身體的變化不但恐懼而且害怕，此時的生物課正好能夠解答學生的身體困惑。如在教學《人的生長發(fā)育和青春期》時，我引導學生根據(jù)自己的身體變化，可以列一個生長單，并搜集自己每一個年齡段的照片，看看自己的體重、身高有了哪些變化？通過這些問題的思考，學生對自己的身體有了科學的認識。而后我讓學生從生物學的角度，思考并討論如下問題：如何穿著才能符合青春期的發(fā)育需要？如何和異往才能保證身體的健康發(fā)育？如何飲食才能供給日常發(fā)育所需？學生在討論中，建立了正確的生命觀，能夠處理自己的周遭問題，并對自身也有了保健意識，有利于學習和生活的有序發(fā)展。

第4篇：初中生物教學中的困惑范文

【關鍵詞】 實驗教學 能力 有效性

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗培養(yǎng)學生的觀察、動手和綜合能力，這無疑是當今大力推行素質教育所必需的。因為在實施素質教育的今天，教育的目的不僅是傳授學生知識，更主要的是培養(yǎng)學生的素質和能力。即不僅要學生知道是什么，而且要知道為什么，更重要的是知道怎么做；不僅要使學生學會已有知識， 而且要讓學生學會動手動腦收集、加工知識，學會自我增長知識和生產(chǎn)知識。因此我們應該明確實驗在生物學教學中的重要地位，它是學生獲取生物知識的最有效手段之一，同時對學生整體素質教育的提高，起到了非實驗教學無法替代的作用。有人說：“得實驗者得生物之天下”，這話說得有一定的道理，隨著會考的不斷改革，會考對生物學實驗要求越來越高，占有的比重也越來越大。在初三的生物復習中如何提高生物實驗復習的有效性，相信是擺在許多初三生物老師面前的一個比較迫切的任務。其實我認為，從初一開始，認真探索初中生物實驗教學的有效性，有著及其重要的現(xiàn)實意義。

1平時教學中重視實驗教學，注意培養(yǎng)和提高學生各方面的能力

我們不妨先來瀏覽一下《中學考試說明》對中學生物學的實驗提出了的要求：能獨立完成“生物知識內(nèi)容表”所列的生物實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能， 并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用。從中可以看出初中課本的一些基礎實驗教學必須引起大家的重視，但在平時的接觸中了解到，許多老師好像對平時的書本的基礎實驗教學并沒有引起足夠的重視。許多生物老師感到困惑：在初三的生物實驗專題復習中化了那么多的時間，怎么還有那么多的學生在實驗題的基本得分中還是那么低？其中一些緣由不難理解，學生的許多能力并不是靠短時間的強化就能有質的飛躍。因為從近幾年的初三學生的理綜的生物部分的模擬訓練中所暴露出的問題及近幾屆我校中考考生的信息反饋中，我發(fā)現(xiàn)有一部分學生在做有關生物實驗題時，竟然還不清楚什么是實驗目的、實驗原理等許多生物學實驗的基本知識，難怪考生在這方面得分較低，如果平時對實驗教學沒有引起足夠的重視，學生對基本實驗的原理、方法及基本技能等都沒掌握，要學生會綜合運用，那是否有點勉為其難呢？所以即使到初三花了很多精力進行實驗專題復習也往往也收不到較好的效果。這讓我深深地感到在平時的生物學教學中就應該認真抓好實驗教學，采取有效措施來培養(yǎng)學生各方面的能力，方能收到較好的效果。

2在生物實驗復習中培養(yǎng)學生的實驗設計能力和完成實驗能力

考試說明中還要求學生：“具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調(diào)查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學研究方法”， 這就要求我們在初三實驗復習要提高學生的實驗能力或更直接地說解題能力，這就要求我們掌握這些實驗的實驗目的、原理、方法和操作步驟等方面的技能，并能在此基礎上歸納總結，以達到舉一反三，觸類旁通的目的。在平時我們?nèi)糁匾暽飳嶒灲虒W的有效性，學生的各方面能力也在不知不覺中提高了。

具體地說，一是加強對考試說明規(guī)定的實驗的識記、理解和拓展。指導考生分析和研究教材中的經(jīng)典實驗，總結和領悟實驗與探究的過程和方法。如光合作用的發(fā)現(xiàn)、孟德爾豌豆雜交實驗、等，指導學生分析總結實驗設計的基本原則，如單一變量原則、對照實驗原則、可重復性原則。特別要注意的是對照實驗原則，在初中的實驗設計中用得最多的是空白對照與相互對照。我們有必要總結的是對照組和實驗組的區(qū)別，根據(jù)對照的含義和幾種形式，可以這樣認定對照組和實驗組。凡是施以實驗因素（即變量）作用的一組即為實驗組，因為實驗目的就是探索在此變量下可能的結果，所以確定為實驗組，而沒有給予實驗因素或只有部分實驗因素不是所要研究的處理因素就是對照組。

二是指導學生熟悉來自各省市實驗題的一般題型及其解題方法，重視實驗變式訓練，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。在學生已具備的知識和能力的基礎上，對實驗中的問題進行變式訓練很重要。因為它可以讓學生通過變式訓練掌握不同實驗題型的解題規(guī)律和技巧，明確命題意圖和要求，克服思維定勢，對變式訓練問題的進一步討論分析，將有利于學生對知識的綜合升華和能力的提高。

因此，我覺得初中的生物教學必須重視實驗課的教學，從而使我們的學生能真正理解生物是一門以實驗為基礎的學科，同時，使他們對生物產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握學習生物學的能力和方法，為他們獲取新的知識并將知識運用于實踐創(chuàng)造良好的條件。在初中生物教學中積極探索實驗教學的有效性，將對初三的生物實驗復習打下堅實的基礎。而在對生物實驗進行復習時，運用有效的教學策略，將會激發(fā)學生學習的主體意識，充分調(diào)動學生學習的情趣，并有利于拓寬學生的思路，豐富學生的知識，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及實踐能力，全面提高教學質量。

參考文獻

[1] 蘇相潔.初中生物實驗教學有效性策略的研究與探討，《廣西師范大學》2005年8月.

[2] 蔣榮治.初中生物實驗復習策略，《中學生物教學》2006年第9期.

[3] 周曉莉.如何利用初中生物實驗培養(yǎng)學生探究能力，《教學儀器與實驗》2007年第2期.

[4] 洪鋼鐵.初中生物實驗教學中的能力培養(yǎng)，《中國校外教育·理論》2007年第2期.

第5篇：初中生物教學中的困惑范文

關鍵詞：初中生物；合作學習；基礎

當前教育不再僅僅是對學生知識的傳授，而是更加注重學生能力的提高。在諸多能力中，合作能力是中學生未來走向社會不可或缺的一種重要能力，而合作同樣也是中學生內(nèi)心世界的一種需求。因此，合作學習在初中生物教學中被廣泛應用，教師為學生創(chuàng)造一切條件，讓學生可以在一個合作交流、共同探索的氛圍中開展學習，既實現(xiàn)了資源的分享與共享，又加快了學生綜合能力的提升。然而，在實踐中我們也不難看到“合而不作”，或者是“強制合作”的現(xiàn)象比比皆是，這說明合作學習的實質意義――培養(yǎng)中學生合作品質、養(yǎng)成良好的學習習慣被一些教師所曲解。新的時期如何讓學生在探索生物奧秘的同時，通過合作學習夯實基礎，提升能力更值得教育者關注。本文結合教學實踐，對初中生物合作學習進行了理性探索。

一、激發(fā)潛在的合作需求

合作應該是學生的一種自覺行為和主動需求，很多教師將合作學習的重點放在小組構建、內(nèi)容選擇上，卻忽略了作為一種內(nèi)在需求，如何將學生合作的欲望從內(nèi)心激發(fā)出來，并落實于具體的行為中才是最重要的。沒有任何合作意向的幾個學生之間，即使在同一小組亦會“各自為營”，所以教師要學會“活化”形式與內(nèi)容，將教材轉化為具有一定挑戰(zhàn)性且適合學生進行合作學習的問題或者情境，引導學生進入到一種自主合作的狀態(tài)。如，在講到生態(tài)平衡時，可以先讓各個小組想一些與食物鏈相關的歇后語、成語或者是諺語，看看哪個小組想到的數(shù)量最多，內(nèi)容更廣泛，學生既覺得有趣，又感覺到一點競賽的味道，所以你說完他講，非常積極。尤其是當有的小組得到表揚后，每個成員都因勝出感到喜悅，無形之中就激發(fā)了他們積極參與合作的意愿，而于此時設問：怎樣確定食物鏈中的“營養(yǎng)級”？生態(tài)系統(tǒng)傳遞能量的途徑是什么？人對生態(tài)系統(tǒng)的積極影響表現(xiàn)在哪些方面？學生剛剛嘗到合作的“甜頭”，他們會毫不猶豫地帶著問題主動地與他人進行合作和交流，分享自己的認知。而這個過程就是夯實基礎的過程，也是的過程，在這個過程中每個學生的能力都會獲得提升。

二、科學引入合作學習

任何一種方法的引入，都要講究時機，所謂正確的時間使用正確的方法，就會達到事半功倍的效果。合作學習如果想達到實效且高效的目的，教師就要把握好時機，既要讓學生的合作交流、討論探索有效，也要保證時間不被浪費，讓學生可以自然而有序地進入到合作狀態(tài)。

1.合作于混沌迷惑處

一些知識對于初次接觸生物科學的學生來說，學習起來是有一定難度的，他們的思維經(jīng)常會因為一些相似或者相近的概念而陷入混沌迷惑的狀態(tài)，遇到這種情況，讓學生再進行獨立思考顯然只會適得其反，而此處讓學生加強合作，通過辯論、交流去“澄清”困惑，理順思路，不但能夠加快他們攻克“難關”的進度，保證教學任務如期完成，同時還會讓他們享受到團隊合作的成果。如，在讓學生認識原生動物時，對于“排遺”與“排泄”學生常?；煜磺?，因此教師可在學習胞肛之后，讓學生對以下問題進行合作討論：（1）胞體將未消化的食物從體內(nèi)排出的過程稱之為什么？（2）草履蟲將未消化食物從體內(nèi)排出的過程稱之為什么？是排泄嗎？（3）你認為排遺與排泄兩者之間有沒有聯(lián)系？有沒有區(qū)別？先可以讓小組內(nèi)的成員進行討論，再將所得結論進行組間辯論。這樣學生就會經(jīng)歷一個從先得到不確定答案，然后對答案進行質疑與思考，再對概念進行明確，最后理解交流后確定正確答案的這樣一個思維過程，最終對排遺與排泄兩個概念能夠進行明確區(qū)分。

2.合作于拓展深化處

生物科學具有顯著的綜合性和開放性，對學生思維的拓展與深化有著積極作用，讓學生在此處合作，可以促進他們產(chǎn)生積極的“再創(chuàng)造”思維，激發(fā)靈感，形成獨到見解。如，在進行完“光對鼠婦影響”的探究實驗后，某生提出一個觀點，他認為既然鼠婦對人類生活環(huán)境造成了破壞，就應該將此物種徹底消滅，而不是加以保護。這顯然是一個具有新意的觀點，就此教師讓學生進行合作討論：（1）凡是于人類有害的就必須要消滅嗎？（2）在生物圈中，其他生物的地位必須要在人類之下嗎？它們的命運是否要由人類來主宰？針對這兩個問題讓學生進行分組討論，雖然在過程中各抒己見，

但最終他們卻達成了共識：人類是無法潛駕于任何生物之上的，人類與其他生物之間應該是相互尊重、共同生存的關系，對于某種生物是否有害，應該將之置于生態(tài)系統(tǒng)之中，站在生態(tài)平衡角度去進行衡量。通過合作交流，知識被學生延伸到自然環(huán)境應如何保護，如何保持生態(tài)的平衡，如何對每一個生命都加以珍惜的高度，這無疑成為中學生對生物內(nèi)涵理解的又一次升華。

合作學習不僅僅是一種方法，更重要的是一種意識。想讓合作學習在生物教學中發(fā)揮應有的作用，需要師生之間同時擁有合作的“意向”與“技能”，經(jīng)過共同的努力與配合，才能夠達到“集流成海夯基礎，合作分享共提升”的教學目標和教學境界。

參考文獻：

第6篇：初中生物教學中的困惑范文

關鍵詞 課堂教學 創(chuàng)新 教學模式

二十一世紀是生物學的世紀，生物學是一門重要的自然科學，它以大量的實驗為基礎，形成了堅實的理論體系，然后應用于廣闊的高新科技空間。雖然生物屬于理科，它有著很大的文科特點：內(nèi)容多、知識碎，大多是實驗結論，學生只能抽象的記憶，很多農(nóng)村學校條件差，實驗課沒法開設，學生對生物的了解只能從書本上知道一些簡單的現(xiàn)象。在新課程標準中對課堂教學中教師的教學行為要求發(fā)生改變，具體表現(xiàn)在以下三個方面：教師要從“傳授者”變?yōu)橐龑д?，從課堂的支配者變?yōu)榻M織者，從教書匠變?yōu)檠芯繂T。而我們生物學科就是要改變學生的學習方式，強調(diào)探究式學習，要善于激發(fā)、培養(yǎng)學生的進行科學探究的興趣和熱情，循序漸進，引導學生逐步熟悉科學探究的全過程，掌握科學探究的方法，采用多種方式促進學生自主性發(fā)展。筆者通過多年的經(jīng)驗談一下對自己的教學反思。

一、對課堂教學的反思

首先教師要引導和注意學生對知識的反思，幫助學生從原有知識模型的基礎上，反思新知識提出問題討論探究解決新問題建立新模型。通過教師提問，分段檢測測試學生學習情況，及時調(diào)整教學策略，要相信學生，舍得放手，舍得留給學生時間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點放在關鍵地方，及時調(diào)控，防止學生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，讓教學處于最優(yōu)狀態(tài)。其次是對教學過程的反思。教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學過程中，學生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

二、對教學模式的反思

首先在生物教學中，既要注意讓學生運用已有的閱讀能力來自學教材，思考問題，又要了解初中生物教材哪些知識在小學自然課上已學過，學生已經(jīng)會了，不用再教，哪些學生經(jīng)過思考就能學會，適當點撥，哪些拓展、延伸了，該怎么引導學生學好。生物課堂可以分為概念課、學生實驗課、探究課、習題課、以及演示、探究等。課型不同，在運用35+10模式時間分配和訓練的側重點時應有所變化。而我一直在思索這些課應該安排怎樣的環(huán)節(jié)，如何來具體實施。其次是在“35+10”的課堂模式中如何引導學生做到有效的預習。無論哪一種教學模式，都應該打造屬于自己的高效課堂。而課堂是否高效與預習也息息相關，預習的環(huán)節(jié)非常重要，對于預習在座的每位教師都有自己的想法和做法。我想是不是初期我們將預習問題作業(yè)化，在每一節(jié)課后都結合下一節(jié)的內(nèi)容布置幾道精心設計的小題做在作業(yè)本上，通過教師的批改，學生的預習情況就能一目了然，因為沒提任何要求的預習往往得不到學生的重視和實施，沒法進行有效檢測的預習也只是一種口頭的教學行為，效果往往不明顯。最后思考怎樣安排生物課堂中學生的活動，并且活而不亂，課堂秩序井然。我一直在思索：教了十幾年的課今天有一種不會上課的困惑是因為什么？是因為我們一直沒有反思自己的課堂，我們真的是我的課堂我做主的真正踐行者，我們沒有把課堂的主動權、活動權還給學生，所以也就造成了今天的困惑和迷惘。對于生物課堂，如何處理好演示實驗、理論知識概念的學習、探究實驗等我都在不停的思考。如何合理安排學生自學看書，練習、演板、演示實驗、動手實驗的時間和要求，如何設計有啟發(fā)性的問題等。如果35+10運用的好，就能大面積提高教學質量，讓每個學生會學、學好，也可以及時、準確地反饋信息，喚醒每個學生的自我改變、主動發(fā)展的意思，切實的做到培優(yōu)、補弱。

三、對教學內(nèi)容的反思

作為教師而言，這是我們課前反思的重點，我們的教學內(nèi)容無論從形式還是內(nèi)容都有十分豐富的內(nèi)涵，僅憑熟悉遠遠不夠，我們需要反思揣摩的地方很多。筆者在教學中充分發(fā)揮校本課程的重要作用，重在幫助學生建立起課本知識與生活實踐之間的緊密聯(lián)系，以此來深化對教學內(nèi)容的理解。教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

總之，通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時間的訓練，教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]王永華.新課改下的初中生物教學[J].吉林教育,2010,02.

第7篇：初中生物教學中的困惑范文

關鍵字：物理解題困難 診斷 對策

Diagnosis and countermeasures on junior high school students' physical problem solving

Xie JinrongKuChe county experimental middle school in Xinjiang

Abstract: the physical problem solving is a junior high school student in the operations or the problems in the papers. Physical problem solving difficult can cause the student to fear the problem solving, even for problem solving produce disgust, not willing to problem solving. Reduce physical problem solving difficult is the needs of the students, and also the needs of teachers. This article will analysis based on homework and test in the students, find the answer from them, put forward the method of solving difficult to reduce physical, so as to reduce the problem solving difficult and can help students and improve teaching efficiency.

Key Word: physical problem solving, diagnosis, countermeasures

一、引言

物理解題的過程能增強學生對概念規(guī)律的理解，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，促進學生思維的發(fā)展。但教師在教學中會遇到學生不知道題怎么解，或者解題錯誤的現(xiàn)象。本文將這種現(xiàn)象稱為物理解題困難，本文將學生在物理解題過程中出現(xiàn)的眾多問題進行歸類，找出了初中生物理解題困難的原因，這個過程稱為物理解題困難的診斷。

對物理解題困難進行診斷的必要性：

首先，初中生解題困難經(jīng)歷過多，會造成其對解題畏懼，甚至厭惡。這樣解題不能達到提高學生分析問題的能力和促進學生思維的發(fā)展的目的。反而會讓學生在解題時有心理壓力，害怕解題，不愿解題。

其次，部分教師在教學中的物理解題困難的處理方法低效

在教學中，教師會遇到學生的解題困難。有些教師解決學生解題困難辦法為，將學生不會解的題或解錯的題重復講多遍。同一道題重復講解遍數(shù)過多后，會使本身對習題解決沒有困難的學生對教學煩感，而本身對物理解題有困難的，部分學生還是困難。這種方法會使老師講的很累，學生聽的也很累。這種盲目解決物理解題困難的方法低效，費時費力。

最后，對學生的物理解題困難進行診斷，有助于教師發(fā)現(xiàn)學生物理解題困難現(xiàn)象后的一些原因是什么：學生為什么不會解？學生為什么解錯？從而對自己的教學行為進行反思，及時對教學進行調(diào)整和補救，提高教學效率。

對學生的物理解題困難進行診斷，可以找出學生物理解題困難的原因，更有效的幫助學生減少物理解題困難。使學生會解，原來不會解的題，學會分析問題等。使原來題解錯的同學認識到自己為何錯，并改正錯誤，從而避免重復性做錯的挫折感。對學生的物理解題困難進行診斷后，還能幫助學生找到解題的興趣和自信，更易讓學生體會習題中蘊含的思維方法。

二、初中生物理解題困難的診斷

本文將本人在教學中遇到的，學生在作業(yè)中或試卷中出現(xiàn)的解題困難分為：不會解或解錯這兩個方面，并選擇了一些實例進行分析，找出初中生物理解題困難的原因。

（一）初中生不會解題，會造成解題困難

初中生不會解題，會造成解題困難。其不會解題的原因有：學生沒有解題的知識和技能；學生雖然具備解題的知識和技能，但不會將知識和技能與具體的問題結合。

1、學生不具備解題的知識和技能

（1）不知道題中的參數(shù)或符號有什么意義

（2）沒有掌握解題的公式

（3）有解題的基本知識，但缺少解題的技能

學生在學習了物態(tài)變化后，知道根據(jù)物質的初態(tài)和末態(tài)來判斷物質在整個過程中發(fā)生的物態(tài)變化，且知道末態(tài)的薄霧是液態(tài)。卻不能從題目中獲得需推理的起點信息即物質的初態(tài)，所以不會解題。

（4）習題本身難度大，學生缺少解題技能，不會解。

2、學生本身具備解題的知識和技能，但不能將知識和技能與題目相結合，學生在讀題時不能分辨出題中的信息與學過的知識有何關系，解題用什么方法。

綜上所述，從認知心理學來說，初中生物理解題困難出在：解題時的轉譯和理解兩方面，即學生缺少物理學科的事實性知識和規(guī)律性知識，不能將題中所給信息與自身認知結構或解題經(jīng)驗相結合。

（二）初中生將題解錯，也會造成解題困難。

1、解題時必要知識與技能欠缺

2、不仔細分析題中的信息

3、做題生搬硬套結論

4、不清楚公式適用條件，使題解錯

5、在解題過程中策略選擇有誤

6、沒有將知識轉化為技能，根據(jù)直覺經(jīng)驗解題

三、初中生物理解題困難的原因

造成初中生物理解題困難的原因是多方面的，本文主要從教師和學生兩方面查找。

（一）教師的原因

從教師的認識來說，一部分教師認為在概念規(guī)律教學時將概念和規(guī)律講給學生，學生就會用概念公式解題；一部分教師對習題課的認識不足，在習題課前沒有對習題教學過程有周密思考和精心設計,認為習題課就是講題課。為了講題而講題，只注重講題數(shù)量，認為只要將練習冊上的題講完了，學生就學會怎樣解題了，他們的能力就提高了.這個過程實質上是老師在分析題做題,沒有給學生思考的空間，讓學生對習題歸納梳理；有些教師認為學會解題就是學生的任務，習題不會解或解錯了是學生做題不認真或學生基礎欠佳，而習題解正確，也是學生應該完成的。

從教學操作上來說：一部分教師對概念規(guī)律的意義教學處理的不夠好，沒有將概念規(guī)律講的清楚而詳細或不能在概念規(guī)律的意義教學后加入運用教學這些都會造成學生的解題困難；一部分教師不考慮將可歸類的問題放在一起教學，或者圍繞某一主題的習題放在一起教學。如用“題海戰(zhàn)術”訓練學生，希望學生通過大量習題的解決領悟其中的方法。這樣不僅效率低，還使學生學業(yè)負擔很重；一部分教師在習題教學中，沒有將習題中隱含的規(guī)律方法清楚呈現(xiàn)給學生，學生根本不能從中領悟出解決的習題中的本質結構特征是什么，解題的策略是什么；有個別教師從來不對學生解題進行評價，也會使有些學生體會不到解題正確的自豪感和成功感。

（二）學生的原因

1．習題解決的態(tài)度不端正

成績不夠理想的學生在解題時，遇到幾道不會做的題，就會對習題解決失去信心。其在解選擇題時會隨便選答案，對于文字很多的計算題，不讀就認為自己不會。學習能力稍強一些的學生，每天要完成幾門課的習題，學業(yè)負擔重，解題態(tài)度不夠端正，審題不仔細。做題隨意性強，這部分學生即使題做錯了，也很難想起原來是怎樣分析問題的，這樣不易于他們解題能力的提高。

2．由于學生的不良學習習慣而產(chǎn)生的物理解題困難

在教師分析問題時，有一部分學生聽了幾句，認為教師的方法和好像和自己的想法差不多，就不再聽了，其實這部分學生沒有弄明白教師是如何建立問題結構特征及策略的，這樣他難以保證每一次習題解決都正確；有一部分學生喜歡聽教師做題的結果，不喜歡聽教師分析問題的過程，那么他下一次做同類型的習題時有可能不會做；一部分學生想當然地把當前習題中的問題與已經(jīng)做過的問題等同起來，不假思索的照搬記憶中的解題方法，一做就錯；一部分學生認為習題解完了，學習任務就完成了，他們不能及時的對做過的習題進行回顧反思，因而不能對大量習題進行歸類梳理，這也是造成物理解題困難的原因。

3．由于某些能力的欠缺而產(chǎn)生物理解題困難

物理習題注重對學生的各種能力進行訓練和考查，如果學生在閱讀能力，計算能力，理論聯(lián)系實際能力，邏輯推理能力，空間想象能力等方面存在不足也會給學生帶來物理解題困難。

4．學生個體的差異，形成了學生的解題困難。同樣的習題，有的學生做了幾道就能領悟出問題解決的策略。而有的同學，在老師講了很多道同類問題解法后，才能逐步領悟如何解題。所以領悟慢的學生在解題時出現(xiàn)的困難也較多。

四、減少學生物理解題困難的對策

（一）對教師而言

1．在概念規(guī)律的意義教學階段，教師應該講的詳細，主要是講清楚概念規(guī)律中每一句話每一個符號的意思，和其適用條件。并且在意義教學完成后就緊跟運用教學，讓學生進一步體會概念規(guī)律的意義。

2． 對習題教學過程要有周密的思考和精心的設計，在教學前要認真分析：習題教學目標是什么，對習題目標達成進行任務分析，并對實現(xiàn)習題教學任務的必要條件是什么，關鍵點是什么及本節(jié)習題教學的程序和步驟是什么，要很清楚。并且要對學生的情況進行分析，站在學生角度思考，學生會有哪些困惑。

（1）針對可以歸類的特定類型的物理問題，教師自己要將這些問題進行歸類，可以用問題圖式的方式教學。

（二）對學生而言

1．要培養(yǎng)學生正確解題的態(tài)度。教師要對學生的解題做出及時，正確的評價，指出解題態(tài)度不端正學生的問題，且要對解決習題態(tài)度端正的學生給予表揚；在習題中加入一些聯(lián)系實際的問題，生活中的許多物理現(xiàn)象就是習題的好材料。這樣可以讓學生解題時體會到習題解決是有趣的，有用的；習題難度不要太大。若習題難度大，問題設置最好是逐問增加的，讓學生體會問題一步一步被解決的成就感；還可以將教師“一言堂”變成學生“多言堂”，讓學生在物理課上講思路，講方法，講解題要注意的細節(jié)，這樣在調(diào)動學生解題積極性的同時，也給了學生更多的思考空間。

2．在新概念規(guī)律意義學習完后，當時就要對新概念規(guī)律進行運用，這樣可以讓學生對新概念規(guī)律意義印象深刻，及時鞏固所學知識。且在知識轉化和運用之后使學生獲得了解決問題的技能，有利于學生形成完整的認知結構。

3．要培養(yǎng)學生的閱讀習慣。在審題時，分清已知量和待求量，并在讀題時對關鍵字做適當?shù)挠浱枺l(fā)掘題目中的隱含條件等。在習題解完后教會學生對解題過程進行反思，自己先對自己的解題過程進行診斷，形成解決問題的正確方法。

4．及時對學生的習題困難進行診斷和補救，要對學生解題困難的原因進行診斷，可以用談話法或試卷分析法等找出學生物理解題困難是哪方面的問題。診斷完后及時進行補救，補救方法可以為告訴學生他們?yōu)槭裁床粫?，是哪里出了問題?；蚰睦锝忮e了，然后告訴他們正確解題方法是什么，最后再找一道類似的題讓他們進行練習直到?jīng)]有解題困難為止。

由于學生的個體差異，為了減少一部分學生解題困難，還可以給不同能力的學生安排不同難度的習題，建立師生或者生生解題互幫互助組等。

五、小結

本文對初中生物理解題困難進行了診斷，并且找出了初中生物理解題困難的原因。給出了教師可以在教學中用的減少初中生物理解題困難的對策。如教師可以在教學中：培養(yǎng)學生正確的解題態(tài)度；在新概念規(guī)律意義學習階段將概念規(guī)律講的清楚而詳細。在新概念規(guī)律意義學習完后，及時對新概念規(guī)律進行運用；在審題時培養(yǎng)了學生的閱讀習慣；在習題解完后教會學生對解題過程進行反思；及時對學生的習題困難進行診斷和補救。這些將會使學生的解題困難逐漸減少。

參考文獻

[1] 陳剛.物理教學設計.上海：華東師范大學出版社，

[2] 張奇譯.問題解決心理學.北京：中國輕工業(yè)出版社，

[3] 范景榮.物理解題困難的成因與對策. 黑龍江教育（中學教學案例與研究），

[4] 呂茂春.物理習題教學中存在的問題和解決對策.新鄉(xiāng)教育學院學報，

第8篇：初中生物教學中的困惑范文

一、充分發(fā)揮學生的主體地位

新課改的深入發(fā)展，促進了課堂教學方式的改變，要求在課堂教學中徹底改變傳統(tǒng)的教學方式，充分體現(xiàn)“學為主體，師為主導”的教學理念。當前，初中教師要實現(xiàn)構建高效課堂的目標，就必須在教學中樹立學生的主人翁意識，充分發(fā)揮學生的主體地位，其中正確處理好教和學的關系是關鍵。在具體的教學過程中教師要以教材為依托，把知識的學習轉化為學生的能力，而學生能力的培養(yǎng)不能采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的直接灌輸，使學生處于被動地位，在實際的教學過程中教師要積極培養(yǎng)學生參與課堂活動的意識，通過巧妙設計教學活動和科學引導學生發(fā)展，進而體現(xiàn)學生的主體地位。

1徹底改變學生的被動地位

在傳統(tǒng)的課堂教學中通常是教師講學生聽，學生處于被動地位，這嚴重影響學生學習積極性和主動性的發(fā)揮。因此，教師要積極轉變傳統(tǒng)的教育教學觀念，徹底改變學生的被動地位，使學生在教學中能夠獨立思考，積極主動地進行探究，通過自己的努力獲得能力的發(fā)展。

2充分尊重學生

充分尊重學生是營造和諧師生關系的重要前提，能夠有效拉近師生之間的關系。因此，教師要把自己看作普通的一員置身于學生當中，與學生之間進行平等對話，不把自己放在高高再的位置，讓學生感到自己是被教師重視和關注的，從而激發(fā)學生強烈的求知欲望，調(diào)動起強烈的情感動力。

二、探索“自主學習”模式

1保護好學生的好奇心，引導學生開展學習

學生的好奇心理是學生不斷進行學習的主動力。初中的學生正值青春叛逆時期，此時的初中生心理較為敏感、叛逆心強、情緒沖動，這也意味著初中生好奇心特別強，對于一些事情都有自己的觀點和鮮明的個性。而生物教材中的內(nèi)容大多來于生活，生活中的生物現(xiàn)象非常有趣，教師要充分利用中學生好奇心的心理特征，努力保護好學生的好奇心。教師在教學中要注意把學生的好奇心和生物學習有機結合起來，讓學生善于在生活中自己發(fā)現(xiàn)生物問題，并且引導學生進行自主的探索，采用這種方式學生就會愿意自主學習。在實際的生物教學中，教師要充分挖掘教材內(nèi)容，結合學生的生活經(jīng)驗和實際，創(chuàng)設一些能夠激發(fā)學生好奇心的問題，不斷提升學生學習生物的積極性。教師在教學《植物的開花和結果》一課時，首先通過大屏幕展示諺語：龍生龍、鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞，讓學生考來考慮這是一種什么現(xiàn)象。然后用多媒體為學生呈現(xiàn)白月季和紅月季各一株，如果我們把紅白月季進行稼接，它會開出什么顏色的月季呢？如果我們給這兩株紅白月季進行混合授粉，再栽培下一代的月季種子，那些月季種子會開出什么顏色的花朵呢？教師通過提出一系列問題，不斷激發(fā)學生的求知欲和好奇心，促使很多學生積極的開展實踐操作，積極參與課堂教學活動并探究解決問題的方法。學生在動手實踐操作的過程中能夠對稼接這種生物技術的基本原理和應用意義有了更加深入地理解，從而體現(xiàn)和突出了學生主體地位。

2讓學生自主選擇練習，培養(yǎng)學生多方面自主發(fā)展

作業(yè)練習是鞏固學習的重要保障。教師通過作業(yè)練習不僅能夠使學生有效地鞏固所學知識，并靈活地進行綜合運用，而且使教師及時掌握學生的學習狀況，及時調(diào)整教學方法。但是教師在布置作業(yè)時要注意分層性和靈活性，學生在課堂基本知識全面掌握的基礎上，教師可以多布置幾類作業(yè)，讓學生自主選擇練習，一方面這樣可以使不同學習能力的學生順利完成完成相應難度的學習，另一方面可以使學有余力的學生獲得自主提高、發(fā)展的機會，進一步發(fā)展自己的水平和特長。在實際的教學過程中，教師可以設計ABC三個層次的學生作業(yè)，A層次學生為不限方式、內(nèi)容的作業(yè)，可以通過閱讀育學習相關的書籍，自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。B層次學生為選做類作業(yè)，教師為學生布置一些具有探索性或研究性的作業(yè)。C層次學生為指定性的常規(guī)作業(yè)。例如在教學完“根的吸收作用”一節(jié)內(nèi)容后，教師可以根據(jù)教學和學生實際，布置以下三層次的作業(yè)：A層次學生的作業(yè)：讓學生到學校閱覽室自行閱讀課外書籍《花卉栽培》、《會跳舞的草》等等，自己發(fā)現(xiàn)和找出問題，并且自己解決問題。B層次學生的作業(yè)：讓學生自己動手栽培蘿卜、菠菜等易成活植物，通過認真觀察，積極探究解決“植物的根如何吸收、運輸水份的”以及“二者吸收無機鹽的成份有何不同？”這幾個問題。

三、培養(yǎng)學生的問題意識

第9篇：初中生物教學中的困惑范文

【關鍵詞】生物；教學；德育；滲透

青少年是國家的希望，青少年的思想道德和科學文化素質如何，直接關系到國家的建設和命運。但是在現(xiàn)有教育體制下，重智輕德的現(xiàn)象仍然存在，而青少年犯罪率的上升給教育工作者敲響警鐘，所以在青少年中大力開展德育教育是非常必要的，也是貫徹以德治國的迫切需要。因此，新課程標準要求：“在向社會主義市場經(jīng)濟轉變的過程中，強調(diào)對學生道德、行為、人生觀、世界觀、價值觀及思想政治素質的培養(yǎng)；強調(diào)德育在各學科、在教育各環(huán)節(jié)的滲透?！盵1]這對初中生物教學提出了更高的要求：生物教師不僅要完成學科的教學任務，還要完成德育教育的重任。因此在生物教學中找到德育教育的切入點，進行生物教學的德育滲透，是生物教師值得研究和思考的問題。下面我就初中生物教學中針對德育滲透所做的探索和實踐談幾點體會。

一、學科切入法

有效的教育是在潛移默化中完成的，德育教育只有以知識為載體才具有巨大的說服力和感染力，才能夠給予學生深刻的影響，所以我在備教材的同時，備德育教育工作，著力尋找教材內(nèi)容與德育教育相滲透的最佳結合點，盡力做到學科教學與德育教育融會貫通，使德育教育工作附著有物。如：我在講“我國的動物資源及保護”[2] 時，首先讓學生查閱我國的動物資源及保護方面的相關資料，在上課時組織學生進行小組討論和交流。當同學介紹我國珍稀動物――麋鹿之后，我提出“從麋鹿的消失到麋鹿的回歸，你有什么感受？”這一開放性問題，有的同學說：“麋鹿是我國特有的物種，我感到很自豪”；有的同學說：“保護生態(tài)環(huán)境很重要”；有的同學表示“對偷運者和八國聯(lián)軍入侵、屠殺和掠奪的憎恨”；有的同學還表示“只有祖國的強大，才有麋鹿的回歸”……于是我又因勢利導，繼續(xù)追問：“作為零零后的我們應該如何做呢”？同學都表示要努力學習，為建設強大的中國，實現(xiàn)偉大的中國夢而貢獻一份力量。在學生熱情被調(diào)動起來之后，我又號召學生動手制作一期以“保護篇”為主題的生物手抄報，既使學生知識和情感融合時附著有物，又培養(yǎng)了學生發(fā)散的思維模式?？梢娭挥性⒌掠逃谥怯逃?，才能達到“潤物細無聲”的教育效果；才能使學生在潛移默化中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、情感引導法

一般來說，情感、信念支配道德行為，積極的情感和高尚的道德情操，是構成良好品德的重要因素，因此，教師要針對初中學生情感特點，從關心、愛護學生的角度出發(fā)，引導學生解決學習、生活和成長中遇到的問題，使學生在特設的道德情景中受到耳濡目染、潛移默化的熏陶。

在初中生中存在抽煙、酗酒和性無知的現(xiàn)象，嚴重地影響著學生的學習和身體健康，需要教師對學生進行正確的引導。在這方面，生物教師擁有得天獨厚的優(yōu)越條件。例如針對學生“抽煙、酗酒”問題，我從生物學的角度讓學生觀察正常人的肺和吸煙人的肺、正常人的肝臟和酗酒人的肝臟之后，再講吸煙、酗酒的危害，讓學生從生物學的角度認識吸煙、酗酒的危害，更容易接受教育，從而改掉不良的行為習慣。又如：隨著人們生活水平的提高和社會文化多樣化對青少年的影響，學生在性生理、性心理發(fā)展都有所提前，但是學生對性知識卻很模糊，自我保護意識薄弱。所以我在學生學習“人的生殖和發(fā)育”[2]時，抓住契機適時地給學生傳授性教育知識，破除了學生在性問題上的神秘感，改變了學生對性的無知與困惑。同時根據(jù)初中生正處在青春期發(fā)育時期，突如其來的生理、心理變化，使很多學生感到不知所措，面對這些問題我又開展了以“青春期衛(wèi)生”為主題的知識講座，讓學生及時了解青春期方面的知識，增強學生的自我保護意識，為其今后健康的生活和學習鋪平了道路。同時培養(yǎng)學生樹立珍惜自己、關愛他人、珍愛生命的思想意思。

三、實踐鍛煉法

初中生物教學，除了可以在課堂上進行德育教育外，還可以在豐富多彩的課外實踐活動中實施德育教育。這樣不僅激發(fā)學生的學習興趣，也使學校的德育教育工作得到有效的延伸。

例如在組織學生采集并制作動、植物標本活動中，學生真正走出課堂，在與大自然親密接觸的同時，也體會到物種的多樣性，感受到人只是生物圈中的一員，理解了和諧發(fā)展的真諦，學會了尊重、關愛和珍惜。又如，在組織學生開展植物的種植活動中，一方面學生通過觀察，了解到植物的形態(tài)特性，以及生長的全過程，另一方面學生真正體會到農(nóng)民的辛苦，理解了一份耕耘，一份收獲的真諦。

俗話說：“十年樹木，百年樹人”，可見學校的德育教育工作是一項長期的系統(tǒng)工程。需要我們教師不斷探索和研究，在探索和研究中會遇到許多困難和問題，只要我們曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒，就一定會走出一條適應新課改要求的成功之路，德育教育工作在各學科、在教育各環(huán)節(jié)滲透的目的就一定能實現(xiàn)。

參考文獻：