高中生物精選(九篇)

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第1篇：高中生物范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 生物實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新方法

高中生物課程是針對高中理科生開設(shè)的必修課程，其中涉及到很多和生物相關(guān)的知識(shí)。高中生物知識(shí)是根據(jù)生物實(shí)驗(yàn)提取出來的，所以教師的教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)的幫輔。以往，教師在教學(xué)的過程中，通常認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)所占課堂時(shí)間較多，就將本屬于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行縮減。很顯然，這種教學(xué)方式使得學(xué)生形成了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，他們會(huì)認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)不重要，于是就不加以重視。事實(shí)上，高中生物課程十分注重學(xué)生的探究能力和動(dòng)手能力。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，教師應(yīng)該創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分發(fā)揮其作用。

一、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只是對和考試內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)加以講解，這樣只能夠提高學(xué)生的做題能力，卻不能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力。通過學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)，學(xué)生需要提高科學(xué)素養(yǎng)。教師以往只是讓學(xué)生通過死記硬背的方式進(jìn)行記憶，而不讓學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解生物知識(shí)。針對這種情況，教師應(yīng)該對實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中注重生物實(shí)驗(yàn)的作用。當(dāng)然，教師不必完全根據(jù)教材進(jìn)行操作，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，敢于質(zhì)疑。

例如，在進(jìn)行人教版高中生物選修（3）專題2“細(xì)胞工程”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念。該專題中涉及“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師在實(shí)驗(yàn)操作中，還應(yīng)該讓學(xué)生走出教材，主動(dòng)思考其他的實(shí)驗(yàn)方式。教材中使用的是洋蔥片，而教師可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，利用花瓣和白菜葉等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，同樣能夠完成實(shí)驗(yàn)過程。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生就會(huì)在課堂學(xué)習(xí)中更加重視實(shí)驗(yàn)操作的重要性，并在實(shí)驗(yàn)操作中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神。

二、創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

以往，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中往往自己在講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀察，這種教學(xué)方式雖然能夠起到一定的作用，但是學(xué)生卻處于被動(dòng)接受的地位。有時(shí)候，教師也會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不過學(xué)生在操作的過程中只是根據(jù)教材上的描述進(jìn)行，并不能夠發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。針對這一問題，教師應(yīng)該重新審視實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并對其加以創(chuàng)新。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師需要應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并在實(shí)驗(yàn)中相互合作，驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行人教版高中生物必修（1）第三章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)專題”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。該章節(jié)包括“細(xì)胞膜――系統(tǒng)的邊界”這一內(nèi)容，教師就應(yīng)該將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在這一過程中就會(huì)發(fā)揮自己的想象力，并從自己的生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程。比如，有的學(xué)生用塑料棍和細(xì)鐵絲等工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生則使用彩紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。雖然實(shí)驗(yàn)用具有所不同，但是兩種方式均能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。通過這種方式，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了提高。

三、創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)的評價(jià)方式，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

很多教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，往往只是根據(jù)他們的試卷情況加以判斷。對于那些分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，教師就認(rèn)為他們是好學(xué)生。這種評價(jià)方式明顯受到了應(yīng)試教育理念的影響，教師應(yīng)該創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)評價(jià)方式。比如說，教師可以對學(xué)生的試驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作能力以及實(shí)驗(yàn)中的具體表現(xiàn)等進(jìn)行評價(jià)，這樣就可以更加全面地評價(jià)學(xué)生的能力。只有這樣做，才能夠幫助學(xué)生提高他們的實(shí)驗(yàn)熱情，使他們能夠提高自身的實(shí)驗(yàn)操作能力，并激發(fā)自己的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在進(jìn)行人教版高中生物必修（2）第二章“基因和染色體的關(guān)系”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)的評價(jià)方式。該章節(jié)涉及到“減數(shù)分裂和受精作用”的知識(shí)點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生就“減數(shù)分裂”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到了瓶頸，教師應(yīng)該予以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他們掌握該知識(shí)點(diǎn)。由于課堂上不能夠利用蝗蟲等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所以學(xué)生設(shè)計(jì)了其他的實(shí)驗(yàn)方式，教師應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信。

綜上所述，生物實(shí)驗(yàn)對于高中生物教學(xué)有著十分重要的意義。針對傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題，教師應(yīng)該創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施，推動(dòng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先，教師應(yīng)該創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用；其次，教師應(yīng)該創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；最后，教師還應(yīng)該創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)的評價(jià)方式，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李武南、張國良. 課堂創(chuàng)新教學(xué)的理論與實(shí)踐[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2009.1-2.

[2] 徐依群. 淺談生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J]. 讀寫與雜志，2011.8（3）：120.

第2篇：高中生物范文

1．反推解題法

在高中生物試題中廣泛應(yīng)用到反推法，反推則是指從答案到題目的方法，換言之，試題的答案從選項(xiàng)中推得，該方法適用于在選項(xiàng)中給予的信息多，而題干包含信息少的情況．通過對例題的分析，看一下反推法的應(yīng)用．例題在下列生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的敘述中，不正確的基本原理是()．A．因?yàn)樯弦惠喎磻?yīng)物能夠用作下一輪反應(yīng)模板，因此PCR呈指數(shù)擴(kuò)增DN段;B．細(xì)胞壁具有選擇過性，是高滲溶液中成熟植物細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離的原因;C．利用溶劑中不同化合物溶解度的差異來提取組織DNA;D．因?yàn)楠?dú)立代謝系統(tǒng)較為缺乏，因此，須在活菌中增殖培養(yǎng)噬菌體．

看一下例題，若從題干解讀，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)原理是有用的信息，而其他信息量較少，因此，要解這道題最適合的方法就是應(yīng)用反推法．選項(xiàng)B中，參考所學(xué)的細(xì)胞知識(shí)，有選擇透過性的是細(xì)胞膜，而細(xì)胞壁是沒有選擇透過性的，因此該項(xiàng)錯(cuò)誤;C項(xiàng)通過課本實(shí)驗(yàn)知識(shí)得知為正確的;選項(xiàng)D中，噬菌體不能獨(dú)立進(jìn)行代謝，原因是其不具有完整細(xì)胞結(jié)構(gòu)，這項(xiàng)是正確的．

2．排除解題法

在生物選擇題中，排除法的應(yīng)用非常之廣泛，且較為有效，其特點(diǎn)在于正確率高、解題速度快．學(xué)生在不甚了解某選項(xiàng)所涉及的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，該方法可作為一種有效解題手段．還是通過例題來了解該方法的具體應(yīng)用．例題有關(guān)植物細(xì)胞主動(dòng)運(yùn)輸方式對所需礦質(zhì)元素離子進(jìn)行吸收，正確的敘述是()．A．葉肉細(xì)胞要吸收礦質(zhì)元素離子不能以主動(dòng)運(yùn)輸方式;B．在活細(xì)胞中才會(huì)發(fā)生主動(dòng)運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素離子過程;C．礦質(zhì)元素離子吸收速率不受低溫影響;D．對不同礦質(zhì)元素離子的吸收速率都是相同的．選項(xiàng)A、C根據(jù)植物吸收礦質(zhì)元素的特點(diǎn)被立即排除，課本上雖然沒有有關(guān)B、D的知識(shí)點(diǎn)，但卻知道蛋白質(zhì)為植物吸收礦質(zhì)元素的載體，而載體蛋白活性受到溫度因素的顯著影響，且吸收速率也會(huì)受載體蛋白活性的影響，這樣，正確答案B就水落石出，從而將D排除．

二、高中生物解題思路的強(qiáng)化

要想切實(shí)掌握高中生物，必須注重牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣在面對試題時(shí)，才會(huì)有清晰的解題思路．例如:沒有掌握染色體、基因的基本結(jié)構(gòu)，就無法真正理解豌豆雜交定律演示試驗(yàn)．在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)提前預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，聽課時(shí)帶著自己的疑問，并爭取做到在課堂學(xué)習(xí)中解決該課知識(shí)，做好課堂筆記，不懂的地方在課余時(shí)間要弄明白，這樣才能避免在越學(xué)越多的知識(shí)中混淆與忘記．

還可多做課外練習(xí)題，鞏固課堂知識(shí)，才能為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)．通過大量問題的解決，積累出解題策略，因此，想要正確、快速解題，學(xué)生就必須通過大量的親身實(shí)踐，在解決難題的過程中勇于探索，從而達(dá)到知識(shí)的積累．對于不懂的題應(yīng)向老師、同學(xué)取經(jīng)，通過交流，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)，摸索適合自身的學(xué)習(xí)方法，拓寬解題思路．

三、結(jié)束語

第3篇：高中生物范文

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科；導(dǎo)入方法；學(xué)習(xí)興趣

一節(jié)完整的課一般包括導(dǎo)入、新課講授、知識(shí)鞏固、課堂練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，其中，作為一節(jié)課“序曲”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，它的設(shè)計(jì)科學(xué)與否，將對于接下來整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。在生物課堂教學(xué)中，可以通過哪些方式來設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)呢？

一、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入法

生物學(xué)科是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，很多的知識(shí)之間都存在著千絲萬縷的聯(lián)系，新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往要以舊知識(shí)作為基礎(chǔ)。因此，教師在開展生物教學(xué)的時(shí)候，可以利用復(fù)習(xí)的方式來設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。例如，我在給學(xué)生講到“光合作用”的時(shí)候，由于初中階段學(xué)習(xí)過光合作用的相關(guān)知識(shí)，于是在進(jìn)行課前導(dǎo)入的時(shí)候，我就讓學(xué)生先回憶一下初中學(xué)習(xí)過的有關(guān)光合作用的知識(shí)，并思考什么是光合作用,光合作用發(fā)生的條件、過程和結(jié)果分別是什么。經(jīng)過思考和討論以后，學(xué)生初步得出了有關(guān)光合作用的知識(shí)，包括光合作用吸收二氧化碳、呼出氧氣，光合作用可以把無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物等。在有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)以后，再進(jìn)行本節(jié)知識(shí)的講解，讓學(xué)生對光合作用進(jìn)行進(jìn)一步深入的探討，這樣，會(huì)讓學(xué)生在思維方面有一定準(zhǔn)備，從而有利于學(xué)生更好地接受新知識(shí)。

二、問題式導(dǎo)入法

問題是思維的源泉，很多時(shí)候，一個(gè)有價(jià)值的問題往往能夠激起千層浪，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。為此，我們在開展生物課時(shí)，就可以適當(dāng)利用問題設(shè)置來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自然地進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來。例如，我在給學(xué)生講到必修二第六章第二節(jié)的知識(shí)《基因工程及其應(yīng)用》時(shí)，教材上雖然清楚地介紹了基因工程的原理及其操作步驟，但是如果教師在上課的時(shí)候直接進(jìn)入主題，給學(xué)生按照教材的順序一一介紹基因工程的原理及其操作步驟，這樣，學(xué)生只會(huì)對這些知識(shí)形成一個(gè)較為淺顯的理解，而無法真正認(rèn)識(shí)和理解基因工程這項(xiàng)技術(shù)。為此，我在上課之前，給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：首先，我先讓學(xué)生回顧一下之前學(xué)習(xí)過的雜交育種和誘變育種的過程和方法，經(jīng)過回顧舊知識(shí)，使得學(xué)生了解到，在傳統(tǒng)的育種方法中，一般只能夠在同一種類的生物中進(jìn)行，而無法將一種生物的優(yōu)良性狀移植到另外一種生物上。說到這里，自然就可以提出問題：“有沒有什么方法能夠?qū)崿F(xiàn)不同種類生物之間的基因交流呢？”這時(shí)候，很多學(xué)生都想到了植物嫁接的方法。這時(shí)候，教師就可以接著提問：“雖然可以嫁接，但是嫁接后所生長出來的果實(shí)在性狀上還是同原來的生物一樣，有沒有什么方法只保留某個(gè)物種的某個(gè)優(yōu)點(diǎn)呢？”這下，學(xué)生又再一次陷入了思考之中。片刻過后，就有學(xué)生提出了基因雜交、基因嫁接、基因轉(zhuǎn)移等。當(dāng)學(xué)生思考到了這一步，基本上已經(jīng)了解了基因工程的意義所在。為了拓展學(xué)生的思維，這時(shí)候，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己想象一下，如何完成這個(gè)基因嫁接的技術(shù)。在教師的引導(dǎo)和相互討論中，學(xué)生想到了很多的方法，這時(shí)候，再打開課本，讓學(xué)生對比一下教材上的方法和自己想到的方法有哪些異同點(diǎn)，找出自己想法中的不足之處。通過這種對比以后，學(xué)生能夠迅速且準(zhǔn)確地掌握本節(jié)課的新知識(shí)，從而達(dá)到了教學(xué)的目的。

三、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

作為一門自然學(xué)科，生物學(xué)科的基礎(chǔ)也是源自于科學(xué)的實(shí)驗(yàn)。由于高中階段很多的生物知識(shí)具有一定的抽象性，如果單靠語言的描述很難講的清楚透徹。為此，很多時(shí)候，教師都會(huì)借助于實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行知識(shí)的講解。這種實(shí)驗(yàn)手段相較于理論講授，其直觀性、生動(dòng)性要更強(qiáng)，因此，大部分的學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的興趣會(huì)更加濃厚。因此，在生物課上，教師也可以利用一些簡單的小實(shí)驗(yàn)來引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而導(dǎo)入新課。例如，為了讓學(xué)生了解“植物細(xì)胞對于水分的吸收”，我就在上課之前，給學(xué)生做了一個(gè)植物細(xì)胞的吸水和失水實(shí)驗(yàn)：將兩根放置了一段時(shí)間的蘿卜條分別浸入清水和鹽水之中，經(jīng)過一段時(shí)間以后把兩根蘿卜條拿出來，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，浸入清水的蘿卜條變得比之前要堅(jiān)挺的多，而浸入鹽水的蘿卜條則比之前更加軟。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生生動(dòng)地說明了植物的細(xì)胞對于水分的吸收，從而順利地導(dǎo)入新課內(nèi)容。

四、比喻導(dǎo)入法

在生物學(xué)科中，很多的知識(shí)概念對于學(xué)生來說既陌生又抽象，從而給學(xué)生的理解帶來很多的困難。若教師在上課的時(shí)候，能夠利用生動(dòng)的比喻來講解這些抽象的知識(shí)和概念，就會(huì)有效幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。例如，我在給學(xué)生講到必修一第四章的“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”，就在上課的時(shí)候用“過河”的比喻開啟了本節(jié)課的新知講解：現(xiàn)在，我們把物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸比喻成某人要坐船過河，其中船相當(dāng)于載體，而河則相當(dāng)于膜，過河所需要的運(yùn)費(fèi)則相當(dāng)于能量。就這樣，一個(gè)生動(dòng)的比喻，就使得學(xué)生在上課的一開始，對于本節(jié)課的知識(shí)有了一個(gè)直觀清楚的認(rèn)識(shí)，這樣，教師再進(jìn)行新課的講解，效果自然事半功倍。

常言道，良好的開端是成功的一半。對于教師來說，能否設(shè)計(jì)好課前導(dǎo)入，在上課之初就做到先聲奪人，這對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。為此，作為一名高中生物教師，我們在開展生物課堂教學(xué)的時(shí)候，一定要結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出適合的導(dǎo)入內(nèi)容，努力通過科學(xué)有效的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速集中注意力，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而高效、圓滿地完成課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)既定的課堂教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫曉東.論高中生物學(xué)科的導(dǎo)入藝術(shù)[J].教育教學(xué)論壇,2010年25期

[2]鄒光成.淺談高中生物學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào),2009年第03期

第4篇：高中生物范文

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué);提高

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）08-023-1

一、創(chuàng)設(shè)情境

在必修模塊中，有一些重難點(diǎn)較微觀、較抽象，這時(shí)在課前教師應(yīng)選擇好課堂教學(xué)的課件和Flas，使抽象和微觀變?yōu)樾蜗蠛椭庇^，幫助學(xué)生理解，有利于攻克教學(xué)的重難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，擴(kuò)大視野，加速達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如：在必修三模塊中，有許多與生物的生命活動(dòng)調(diào)節(jié)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)就是重難點(diǎn)，如興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)、興奮在神經(jīng)元與神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)、免疫調(diào)節(jié)，還有植物生長素的運(yùn)輸?shù)?，這些知識(shí)點(diǎn)是重難點(diǎn)又較微觀，難以用實(shí)物展示，這時(shí)極需課件輔助教學(xué)。在課件的演示下，學(xué)生對一系列過程印象更為深刻，對知識(shí)點(diǎn)的理解加深，對提高教學(xué)的有效性十分必要。

多媒體教學(xué)能使抽象的內(nèi)容形象化，靜止的內(nèi)容動(dòng)感化，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、形象、直觀、有趣的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成有意注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，因此，可以利用影像資料、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體創(chuàng)設(shè)情境，如在進(jìn)行種群增長方式學(xué)習(xí)中，我先讓學(xué)生觀看2007年洞庭湖發(fā)生的十年未遇的鼠災(zāi)的新聞視頻，然后提出要控制鼠災(zāi)首先要了解鼠群數(shù)量的增長特點(diǎn)來進(jìn)行導(dǎo)入。如在講食物鏈時(shí)，筆者給學(xué)生講了達(dá)爾文在物種起源中提到的貓與三葉草之間的故事。在英國只要貓多了，牛肉就便宜，為什么？寫出涉及的幾種生物，試著讓學(xué)生解釋，學(xué)生參與解釋的興致很高。

二、參與探究

教師可以精心設(shè)計(jì)一些游戲、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生馬上參與，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如通過學(xué)生的屏住呼吸比賽，進(jìn)行體液調(diào)節(jié)的導(dǎo)入；通過同桌合作完成膝跳反射實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行神經(jīng)調(diào)節(jié)的導(dǎo)入等。

在《細(xì)胞增殖》的研究課中，有一位老師別出心裁地讓學(xué)生用彩色線繩、彩色卡紙、透明膠帶來分組制作細(xì)胞增殖的各個(gè)時(shí)期的結(jié)構(gòu)圖。生動(dòng)形象地展示了細(xì)胞增殖過程中的從染色質(zhì)到染色體的變化，以及細(xì)胞在分裂的前、中、后、末時(shí)期的染色體的行為變化，讓學(xué)生在動(dòng)手制作中理解了細(xì)胞增殖的復(fù)雜變化。這一節(jié)課創(chuàng)造性地組織學(xué)生進(jìn)行課堂分組活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了細(xì)胞有絲分裂的全過程，充分體現(xiàn)了新課程“在活動(dòng)中探究”的教學(xué)理念。

布置學(xué)生動(dòng)手制作模型。讓學(xué)生在動(dòng)手參與制作中，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決問題，同時(shí)印象深刻，如染色體、DNA雙螺旋、細(xì)胞等模型的制作。

通過指導(dǎo)學(xué)生繪圖，使學(xué)生直接參與，在動(dòng)中求學(xué)，是一種有效的難點(diǎn)突破的方法。如可讓學(xué)生在課上或課后繪制細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖、有絲分裂、減數(shù)分裂圖解等。

加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)。在進(jìn)行真實(shí)的生物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得與生物學(xué)科知識(shí)有關(guān)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高應(yīng)用生物科學(xué)知識(shí)解決生活、生產(chǎn)和人類健康等方面問題的能力。例如，針對相關(guān)知識(shí)，選擇一些科學(xué)家的科學(xué)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行閱讀分析，從中發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)研究的一般規(guī)律，進(jìn)一步加深對生物學(xué)原理、概念、規(guī)律等的理解，特別是植物生理、動(dòng)物生理、神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)、基因工程和細(xì)胞工程等內(nèi)容。

三、合作學(xué)習(xí)

生物是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科。我們生物教師要時(shí)時(shí)留神，處處留心生活，讓生活成為教育的鮮活資源。如在進(jìn)行細(xì)胞呼吸教學(xué)中，教師課上出示一份市售的甜酒釀，可以先讓學(xué)生來聞一聞，嘗一嘗，看一看，想一想，學(xué)生提出眾多問題，引起探知欲。

講授生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)時(shí)，筆者將學(xué)生按座位分成四組，讓學(xué)生用5分鐘時(shí)間自學(xué)完能量流動(dòng)的過程。教師選擇一些相關(guān)的典型的題目寫在幻燈片上，然后組織學(xué)生搶答。學(xué)生興致高漲，反響較好。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)

筆者在進(jìn)行課題為《微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)之前，對每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的組長進(jìn)行培訓(xùn)，講清楚每種實(shí)驗(yàn)用具的使用方法，使小組長能夠正確使用，學(xué)習(xí)安全事項(xiàng)，熟悉實(shí)驗(yàn)步驟等等，在課堂中起到領(lǐng)頭作用，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。制備牛肉膏蛋白胨固體培養(yǎng)基的教學(xué)過程中，計(jì)算、稱量；步驟：課前由老師準(zhǔn)備完成分配到各實(shí)驗(yàn)小組，溶化、滅菌、倒平板由學(xué)生動(dòng)手完成。讓學(xué)生隨時(shí)討論提問，教師及時(shí)回答，提高討論的質(zhì)量，根據(jù)自己的觀察和實(shí)驗(yàn)，并經(jīng)過分析討論再得出結(jié)論，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力，具有重要意義。

及時(shí)展現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，平板劃線時(shí)不僅在組內(nèi)外交流，同時(shí)老師就是展示實(shí)驗(yàn)效果明顯的合作小組。評價(jià)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是重要的反饋手段，制約著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)策略，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)成為影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的重要因素。

學(xué)生只有通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，才能獲得許多感性的認(rèn)識(shí)，才能探索生物的奧秘，才能學(xué)會(huì)許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，從而使他們明確上實(shí)驗(yàn)課的目的，激發(fā)其探究精神。

第5篇：高中生物范文

摘 要：本文對人教版高中生物學(xué)必修教材和選修教材中的生物技術(shù)內(nèi)容呈現(xiàn)內(nèi)容方向和呈現(xiàn)途徑進(jìn)行了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)教材；生物技術(shù)；內(nèi)容簡析

在課程改革的大背景下，有關(guān)生物技術(shù)的內(nèi)容被大量引入高中生物學(xué)的教科書中，但是很多生物學(xué)教師并沒有對這部分內(nèi)容給予足夠的重視，對選修教材內(nèi)容的開設(shè)也明顯不足，因此要加強(qiáng)生物技術(shù)的教學(xué)，對教材中生物技術(shù)內(nèi)容呈現(xiàn)進(jìn)行分析是十分必要的。

“生命科學(xué)本身就與醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)有著不可分割的聯(lián)系，它既是這些應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)，也能從應(yīng)用學(xué)科中獲取基礎(chǔ)研究的源泉活水，為理論研究提出重大的研究課題。21世紀(jì)，生命科學(xué)技術(shù)對社會(huì)影響最大的領(lǐng)域，將出現(xiàn)保護(hù)人類健康、促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展、恢復(fù)生態(tài)環(huán)境等方面?！盵1]可見，生物技術(shù)與我們的日常生活息息相關(guān)，并能提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)引起足夠的重視。

1.生物技術(shù)的概念

“生物技術(shù)的概念有廣義和狹義之分。廣義的生物技術(shù)是指人類以經(jīng)驗(yàn)科學(xué)為基礎(chǔ)，改造生物物種及其功能的技術(shù)。狹義的生物技術(shù)，指人類以現(xiàn)代生物學(xué)、生物化學(xué)等，特別是以分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，在細(xì)胞水平和分子水平直接改造生物物種及其功能的新興生物技術(shù)。”[2]《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對生物技術(shù)的理解，沒有將生物技術(shù)局限于“高新”技術(shù)，而是廣義上的[3]。

本文對教材中“生物技術(shù)”內(nèi)容的分類方式參考了2006年國際經(jīng)濟(jì)合作及發(fā)展組織改編的生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)調(diào)查中對于生物技術(shù)的分類，即：“①基于DNA的生物技術(shù)；②基于生物化學(xué)/免疫化學(xué)的生物技術(shù)；③基于生物處理的生物技術(shù)；④環(huán)境生物技術(shù)；⑤仿生生物學(xué)技術(shù)這五個(gè)方向”[4]。據(jù)此，將人教版高中生物必修及選修教材中的生物技術(shù)內(nèi)容匯總于表1。

從表2可以看出，教材中有關(guān)生物技術(shù)的內(nèi)容總體方向均衡，但是不同教材的側(cè)重點(diǎn)顯著不同。從生物技術(shù)方向的縱向看，教材對于①、②、③、④四個(gè)方向上均有呈現(xiàn)，而且每個(gè)方向出現(xiàn)的次數(shù)基本均衡。另外，在必修教材和選修教材中均沒有出現(xiàn)⑤仿生生物技術(shù)的內(nèi)容。從呈現(xiàn)內(nèi)容的橫向分析，教材之間差異顯著，每冊都有其方向的側(cè)重點(diǎn)。

例如，教材將必修1《分子與細(xì)胞》分為六章，分別為走近細(xì)胞、組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用、細(xì)胞生命歷程。在這本教材中生物技術(shù)有關(guān)的內(nèi)容：方向①基于DNA的生物技術(shù)出現(xiàn)了7次，方向②基于生物化學(xué)/免疫化學(xué)的生物技術(shù)出現(xiàn)了5次，方向③基于生物處理的生物技術(shù)出現(xiàn)了7次。在必修2《遺傳與進(jìn)化》中生物技術(shù)內(nèi)容方向的側(cè)重點(diǎn)也是在方向①基于DNA的生物技術(shù)上，出現(xiàn)了10次，但是方向②基于生物化學(xué)/免疫化學(xué)的生物技術(shù)僅出現(xiàn)了1次，并且在這兩本教材中均沒有出現(xiàn)方向④環(huán)境生物技術(shù)的內(nèi)容。在必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中有關(guān)環(huán)境生物技術(shù)的內(nèi)容達(dá)到15次，這與必修3教材中包含的內(nèi)容：植物的激素調(diào)節(jié)、動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)以及生態(tài)環(huán)境的保護(hù)等內(nèi)容有關(guān)。

選修教材分了三個(gè)模塊，分別為《生物技術(shù)實(shí)踐》、《生物科學(xué)與社會(huì)》、《現(xiàn)代生物科技專題》，三個(gè)模塊中選修1更注重“培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力，增進(jìn)學(xué)生對生物技術(shù)應(yīng)用的了解”，所以有關(guān)環(huán)境生物技術(shù)方面就沒有體現(xiàn)。選修2主要是圍繞生物科學(xué)技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療保健和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用，較全面地介紹了生物科技對社會(huì)發(fā)展所起的作用，因此在4個(gè)內(nèi)容方向上均有呈現(xiàn)。選修3以專題形式介紹了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢和應(yīng)用前景，為以后學(xué)習(xí)生命科學(xué)打下基礎(chǔ)，所以本模塊涉及內(nèi)容多而且全面。

2.2 呈現(xiàn)途徑

必修教材中生物技術(shù)內(nèi)容的呈現(xiàn)途徑有5種：正文，探究實(shí)驗(yàn)，思考練習(xí)，延伸閱讀及整個(gè)章節(jié)。（見表3）由于選修教材是以專題形式出現(xiàn)，有關(guān)生物技術(shù)的內(nèi)容在整章中的各個(gè)部分均有體現(xiàn)，因此對選修教材不作具體分析。

從表3中可以看出，除必修1沒有以探究實(shí)驗(yàn)的方式呈現(xiàn)之外，其余兩冊均有各種方式進(jìn)行呈現(xiàn)。必修1以延伸閱讀為呈現(xiàn)的主要方式；必修2以正文作為主要的呈現(xiàn)途徑；必修3中正文、思考練習(xí)、延伸閱讀都是主體方式?？傮w看，延伸閱讀在各冊中使用最為頻繁，對于探究實(shí)驗(yàn)還沒有作為主要的呈現(xiàn)途徑，三冊中僅有3個(gè)探究內(nèi)容。

3.結(jié)語

隨著國際上對生物技術(shù)的重視程度不斷提高，我國普通高中對于生物學(xué)教育從過去單純的科學(xué)教育逐步走向科學(xué)與技術(shù)相結(jié)合的教育模式轉(zhuǎn)變。在國內(nèi)伴隨著課程改革，生物技術(shù)教育逐漸受到重視，但是必修教材中對于高中生掌握生物技術(shù)的要求還較低，在呈現(xiàn)方式上以延伸閱讀為主要途徑，仍有較大的提升發(fā)展空間。教師應(yīng)該關(guān)注高中生物學(xué)必修教材中的生物技術(shù)內(nèi)容及呈現(xiàn)特點(diǎn)，重視選修教材中生物技術(shù)內(nèi)容的教學(xué)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：高中生物范文

關(guān)鍵詞：新課程；導(dǎo)學(xué)案；分組合作；高效課堂

隨著新課程的實(shí)施，各地課改如火如荼，如何在新課程背景下提高高中生物課堂的教學(xué)效率，是每位生物教師都必須認(rèn)真探索的問題，在查看許多先輩前賢們的經(jīng)典范例后，我對生物高效課堂的構(gòu)建，有如下認(rèn)識(shí)：

一、只有預(yù)習(xí)充分，才能提高聽課的效率

1.明確要求：學(xué)習(xí)新課之前，學(xué)生做好提前預(yù)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下做好預(yù)習(xí)，讓學(xué)生非常清楚本節(jié)課學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)，從思想上、知識(shí)上做好準(zhǔn)備。

2.要邊閱讀，邊記筆記：一種是在書上做筆記，就是邊細(xì)讀，邊在書的空白處或有關(guān)內(nèi)容下圈點(diǎn)勾畫或批注；另―種在筆記本上做筆記，就是一邊細(xì)讀，一邊把重點(diǎn)和不懂的內(nèi)容綱要記在本上。

3.預(yù)習(xí)思考：預(yù)習(xí)成敗的關(guān)鍵是思考。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生要多問幾個(gè)為什么，要提出高質(zhì)量的問題。

4.探究領(lǐng)悟：預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)遇到許許多多的問題。對這些問題，要大膽地自己動(dòng)手解決，可以通過自我研究、查閱資料、同學(xué)討論等方式解惑，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

5.必須檢測預(yù)習(xí)情況：教師可通過提問、檢查導(dǎo)學(xué)案等方式，把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。及時(shí)了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，了解學(xué)生普遍感到比較難、比較易混淆的地方，從而及時(shí)調(diào)整自己的授課模式和內(nèi)容。

二、學(xué)生專心上課是提高課堂效率的關(guān)鍵

1.緊跟教師思維，主動(dòng)思考，積極回答。全力捕捉教師的每一個(gè)知識(shí)信息和思維信息，做到眼隨教師走，腦隨教師想，多思善想，主動(dòng)聽課，看教師如何提出問題、分析問題、解決問題。

2.以聽為主，以記為輔，處理好聽和記的關(guān)系，可以解決“一聽就會(huì)、一放就忘，一做就錯(cuò)”的問題，必須以記好課堂筆記作為輔助。要記要點(diǎn)、記規(guī)律、記方法，課后再詳細(xì)整理，切不可因記筆記而影響了聽課。

3.全神貫注，自我提醒。遇到困難或失去興趣，思想要開小差時(shí)，要及時(shí)糾正。不理解的問題暫時(shí)放過，課后解決，不可打斷思路，因小失大。思想要開小差時(shí)，可掃一眼桌面上的座右銘，并再次端正坐姿或采用其他適當(dāng)方法提醒自己。

4.分組合作，討論解疑。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織小組討論交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑，組里必須人人發(fā)表觀點(diǎn)，并且小組歸納總結(jié)成果，做好記錄，并由小組長將組內(nèi)交流還未解決的問題由組長匯報(bào)給教師，便于教師把握學(xué)情，為課堂上班內(nèi)展示做好鋪墊。同時(shí)教師也要巡視并做好記錄，一個(gè)小組5到7人，每個(gè)小組一名組長。

5.展示點(diǎn)評，總結(jié)升華。課堂上要借助教師的問題情境，要拓展解題思路，創(chuàng)新解題，注重一題多解，同中求異，異中求同，不人云亦云，不盲從教師的觀點(diǎn)。在充分思考的基礎(chǔ)上，與同學(xué)展開討論，并踴躍回答，發(fā)表自己的意見，展示自我風(fēng)采。教師對展示組的人員參與度、精彩度、準(zhǔn)確度、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行點(diǎn)評。

三、通過導(dǎo)學(xué)案可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

導(dǎo)學(xué)案是教師在吃透新課標(biāo)（大綱）、吃透教材、吃透學(xué)生的前提下，精心設(shè)計(jì)出的預(yù)習(xí)學(xué)案。用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作、自主發(fā)展的路線圖。

導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測評、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸、存在的問題等環(huán)節(jié)。

四、鞏固訓(xùn)練是提高成績的關(guān)鍵

1.復(fù)習(xí)小結(jié)，鞏固知識(shí)。作業(yè)、練習(xí)前要拿出5～10分鐘復(fù)習(xí)、鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。強(qiáng)化知識(shí)記憶，熟悉例題解答，總結(jié)規(guī)律方法，從而形成知識(shí)的局部網(wǎng)絡(luò)。

2.深入思考，獨(dú)立作業(yè)。作業(yè)是思考的鍛煉，也是習(xí)慣的養(yǎng)成。通過作業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)動(dòng)腦的思維能力、勤動(dòng)腦的習(xí)慣意識(shí)，使學(xué)生在作業(yè)中養(yǎng)成多問幾個(gè)“為什么”、多考慮幾種新解題方法的習(xí)慣，并獨(dú)立運(yùn)用到作業(yè)中去。

3.規(guī)定時(shí)間，限時(shí)訓(xùn)練。作業(yè)按時(shí)完成后，及時(shí)上交。這樣在單位時(shí)間內(nèi)規(guī)范完成既定任務(wù)，正是對過程的規(guī)范。通過強(qiáng)化時(shí)間觀念，養(yǎng)成更科學(xué)的思維步驟、思維方法，從而鍛煉學(xué)生迅速、規(guī)范的思維能力。

4.認(rèn)真糾錯(cuò)，回扣提高。作業(yè)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，首先要認(rèn)真研究，從知識(shí)、技能、非智力因素等各方面查明原因，然后記入錯(cuò)題檔案，立即改正，并認(rèn)真反思總結(jié)，杜絕犯同樣的錯(cuò)誤。

以上僅從幾個(gè)方面探討了高中生物課堂教學(xué)的策略，而且高效學(xué)習(xí)不僅是課堂上的問題，更多的是課外因素，如學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、心理素質(zhì)、教學(xué)管理、家庭因素等。因此，新課程背景下高中生物課堂的教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張四海.學(xué)案教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

第7篇：高中生物范文

以高考為終極目標(biāo)的高中生物課程教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的解題技巧訓(xùn)練，任課教師將學(xué)生的能力簡單理解為應(yīng)試能力，只關(guān)注具體題目的教學(xué)方式，忽視了學(xué)情分析，遠(yuǎn)離了實(shí)際生活，久而久之，原本應(yīng)是豐富多彩的生物學(xué)科，內(nèi)容變得單一、乏味、枯燥．縱使學(xué)生的應(yīng)試能力獲得了很大提高，但當(dāng)真正面對生活中的生物學(xué)問題時(shí)，往往無從下手，一籌莫展．總之，學(xué)習(xí)內(nèi)容一旦脫離生活，學(xué)科的實(shí)際運(yùn)用能力就會(huì)大打折扣．因此，高中生物課程教學(xué)中將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐相聯(lián)系，注重課本知識(shí)的實(shí)效性，體現(xiàn)在教學(xué)過程上便是要求高中生物教師善于在教學(xué)中要還原生活．例如，在講“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”時(shí)，談到酶處于最適合溫度時(shí)活性最強(qiáng)．教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)談到人的正常體溫為37℃左右．正常體溫下身體比較舒適．如果發(fā)熱到39℃左右，人就覺得渾身無力．消化不良等，這就是因?yàn)槿说捏w溫升高，酶的活性下降，細(xì)胞代謝速度減慢了．這樣真正達(dá)到“從生活中來到生活中去”的最終目標(biāo)，更有利于在考試中靈活應(yīng)用直觀的、富有切身體驗(yàn)的知識(shí)，應(yīng)試成績自然而然能夠得到提高．

二、重視生物實(shí)驗(yàn)的生活化

沒有探究，就沒有創(chuàng)新;沒有訓(xùn)練，就沒有能力．古人也說:“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行．”生物課也是一門實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)是生物課的基本學(xué)習(xí)方法．在生物課堂教學(xué)中，重視開展一些生活化的生物實(shí)驗(yàn)探究，將有助于增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，幫助學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中各種基本知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題等實(shí)踐能力的發(fā)展．例如，在講“呼吸作用”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展一些對現(xiàn)實(shí)生活有指導(dǎo)意義的實(shí)驗(yàn)，探究生活竅門．如引導(dǎo)學(xué)生做“探究水果保鮮的條件”實(shí)驗(yàn)，形成學(xué)生親歷探究、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)形式．通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究生活化實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，從而使他們所學(xué)到的理論知識(shí)向更高層次升華．

三、增強(qiáng)課外實(shí)踐的生活化

第8篇：高中生物范文

在進(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的興趣為學(xué)生自身主動(dòng)、積極的參與到高中生物學(xué)習(xí)中的內(nèi)在動(dòng)力。高中生物課堂內(nèi)容較為抽象，這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的興趣，進(jìn)而影響到高中生物學(xué)習(xí)的最終效果。因此，在進(jìn)行高中生物知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程中，全面的提升學(xué)習(xí)高中生物的興趣是非常關(guān)鍵的。

關(guān)鍵詞：

高升生物；學(xué)習(xí)興趣；提升；方法

學(xué)習(xí)興趣為學(xué)生最好的老師，能夠在很大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在提升學(xué)習(xí)高中生物興趣的過程中，學(xué)生不能僅僅依靠教師采用多元的教學(xué)方式來提升自身學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)的興趣，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平，更為積極主動(dòng)的參與到提升自身高中生物學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐中。筆者認(rèn)為學(xué)生自身在提升自身學(xué)習(xí)高中生物興趣的過程中，可以從如下4個(gè)方面入手，更為有效的提升自身學(xué)習(xí)高中生物的興趣與動(dòng)力。

1將高中生物知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活

提高學(xué)習(xí)生物興趣的一個(gè)重要方法是將生物質(zhì)是聯(lián)系實(shí)際生活。生物知識(shí)本就是與實(shí)際緊密相聯(lián)系的，在學(xué)習(xí)生物的過程中回歸實(shí)際生活可以取得更好的效果。在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)往往對于枯燥的知識(shí)產(chǎn)生厭煩，長而久之產(chǎn)生厭學(xué)心理。通過聯(lián)系實(shí)際生活可以給自身構(gòu)建出一個(gè)實(shí)際生活場景，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)生物興趣，幫助自身記憶相關(guān)的生物知識(shí)要點(diǎn)，逐步的消除自身的厭煩心理。例如在學(xué)習(xí)無氧呼吸這個(gè)概念的時(shí)候，如果對單純的概念往往不能理解到位，我們可以通過列舉長跑的例子幫助自身理解。同時(shí)，在聯(lián)系實(shí)際生活學(xué)習(xí)過程中，我們也能夠主動(dòng)的體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂趣，以及這些知識(shí)在實(shí)際生活的作用和體現(xiàn)，從而更好的幫助自身更深該的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的實(shí)際意義，從而提高自身學(xué)習(xí)生物的興趣。

2充分利用現(xiàn)代化生物學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)自身學(xué)習(xí)生物的興趣

在高中生物學(xué)習(xí)的過程中，充分利用現(xiàn)代化多媒體學(xué)習(xí)設(shè)備在很大程度上能夠提升自身高中生物教學(xué)的生動(dòng)性。通過現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，能夠?qū)⒏咧猩镏R(shí)通過圖像、文字、動(dòng)畫及聲音等形式呈現(xiàn)出來，從而形成圖文并茂的方式進(jìn)行視聽說多方面的講解。通過采用該種方法夠打破傳統(tǒng)高中生物學(xué)習(xí)中的固有思維，彌補(bǔ)傳統(tǒng)高中生物學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)。而且相比文字，我們往往對圖像、聲音更感興趣，因此，采用現(xiàn)代化生物學(xué)習(xí)途徑可以大大提高我們學(xué)習(xí)生物的興趣。

3增強(qiáng)高中生物實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣

生物本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其內(nèi)部很多結(jié)論就是從生物實(shí)驗(yàn)中得來的。因此，在進(jìn)行生物知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)積極的參加到生物實(shí)驗(yàn)課程中，在具體做實(shí)驗(yàn)的過程中要深入的了解每步實(shí)驗(yàn)步驟的具體作用，認(rèn)真的記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中蘊(yùn)含的生物知識(shí)規(guī)律，增強(qiáng)生物知識(shí)點(diǎn)的形象性。同時(shí)，對于教師組織的一些隨堂性的實(shí)驗(yàn)，我們也應(yīng)當(dāng)積極的參加到其中。對于其中不懂的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，應(yīng)做好記錄，如果條件允許，應(yīng)結(jié)合其他同學(xué)，自己動(dòng)手做一些生物實(shí)驗(yàn)，從中切身的體驗(yàn)到高中生物給自身學(xué)習(xí)帶來的成功，從而實(shí)現(xiàn)自身內(nèi)心好勝心的深入挖掘。長期以往，自身學(xué)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn)的興趣必然越來越濃厚，取得的高中生物學(xué)習(xí)的效果必然非常的好。

4采用合作學(xué)習(xí)的方式，提升自身高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性

在學(xué)校高中生物知識(shí)時(shí)，采用合作學(xué)習(xí)的方式在很大程度上能夠提升自身學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)的興趣。在具體實(shí)施時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對自身的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行針對性的安排，這時(shí)如果并沒有對自身有一個(gè)非常清楚的認(rèn)識(shí)，可以尋求教師的幫助，更好的安排自身高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)。然后可以和跟自身處于同一個(gè)生物水平的學(xué)生或者幾個(gè)學(xué)生構(gòu)建其互助學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)習(xí)模式，在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)人之間應(yīng)做到相互監(jiān)督，相互幫助，共同發(fā)展，對于不夠明白的問題，大家深入討論，必要時(shí)需要教師或者其他同學(xué)的幫助。此外，在合作學(xué)習(xí)的過程中可以針對性的開展一些高中生物實(shí)驗(yàn)及相關(guān)必要的與高中生物知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)的課外活動(dòng)，從而提升大家學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)的多元化，營造出輕松愉快的高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，這對于提升大家學(xué)習(xí)高中生物的興趣是非常關(guān)鍵的。

5結(jié)語

高中生物是大學(xué)很多專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是我們需要掌握的基礎(chǔ)生物知識(shí)，在學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)時(shí)我們要力求得到最佳的學(xué)習(xí)效果，不斷的激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。將高中生物知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活、充分利用現(xiàn)代化生物學(xué)習(xí)渠道、增強(qiáng)高中生物實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)、采用合作學(xué)習(xí)的方式，可以充分提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

作者：史浪澄 單位：西安電子科技大學(xué)附屬中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]包春瑩.注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系為學(xué)生未來生活奠基——人教版高中生物課標(biāo)教科書內(nèi)容生活化淺析[J].課程•教材•教法,2012,11:52~56.

[2]劉恩山,趙占良.迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)推進(jìn)生物教學(xué)改革——高中生物教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)的特點(diǎn)及其理念[J].課程.教材.教法,2010,08:18~23.

第9篇：高中生物范文

關(guān)鍵詞：高中；生物；高校課堂；構(gòu)建

一、簡析高效課堂

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，其效果的好壞直接影響著學(xué)生的能力提高。而所謂的“高效課堂”就是在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效益，這主要包括兩方面的內(nèi)容，一是減輕教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，二是提高教師的教學(xué)效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，從而達(dá)到學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、高中生物高效課堂的構(gòu)建策略

1.教師做好充分的課堂準(zhǔn)備。俗話說：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！比绻處熞獙?shí)現(xiàn)課堂上的高效率，那么必須在課前做好準(zhǔn)備工作。首先，是要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和思想動(dòng)態(tài)，知道學(xué)生想要知道什么、還不了解什么、應(yīng)該掌握什么。其次，是要利用好學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件，從多個(gè)角度向?qū)W生展示教材中的知識(shí)點(diǎn)。最后還要下工夫仔細(xì)鉆研教材，掌握其中的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有針對性的高質(zhì)量的課堂練習(xí)，認(rèn)真考慮課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)問題，確保在任何情況下都能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.教學(xué)內(nèi)容要精簡、科學(xué)。教學(xué)內(nèi)容關(guān)系著高中生物高效課堂能否開展，決定著整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要根據(jù)教材和教學(xué)要求以及學(xué)生的具體情況對整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，化難為易，以簡馭繁，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接收的機(jī)械式課堂，為學(xué)生提供精選有效的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，從而提高課堂效率。

3.構(gòu)建活躍的課堂氛圍。高效課堂的教學(xué)效果最終是要體現(xiàn)在學(xué)生身上的，因此，營造一個(gè)輕松的課堂氛圍來提高學(xué)生的思維是十分必要的。生物教學(xué)不同于其他的課程，它會(huì)涉及很多新的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)例，這些內(nèi)容可以很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的求知欲。生物教師要善于利用各種教學(xué)場景，靈活地組織和安排課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，調(diào)動(dòng)其參與課堂互動(dòng)的主動(dòng)性。學(xué)生只有通過自我思考去領(lǐng)悟知識(shí)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

4.合理利用各種教學(xué)資源。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)在課堂中發(fā)揮了重要的作用。例如，多媒體的應(yīng)用使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、抽象與直觀等可以實(shí)現(xiàn)方便的展示，同時(shí)聲音、圖像、色彩等元素的加入使課堂教學(xué)的效率得到了進(jìn)一步的提高。生物教學(xué)中有很多比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生容易對這方面的理解出現(xiàn)偏差，因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況制作合適的課件，將抽象的知識(shí)形象化，提高學(xué)生的想象力和理解力。例如，“減數(shù)分裂”是高中生物教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，教師可以在講完知識(shí)點(diǎn)后通過圖片、動(dòng)畫等手段向?qū)W生演示這一過程，并讓學(xué)生自己嘗試建立模型來模擬減數(shù)分裂的過程，從而更好地理解知識(shí)點(diǎn)。

5.培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)理念。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼?，建立高效課堂的最終目的是改善學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師在傳授生物知識(shí)的同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方法，鼓勵(lì)學(xué)生敢于說出自己的疑問，引導(dǎo)他們?nèi)シ治鰡栴}，給予學(xué)生思考和想象的空間，然后指導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問題，使學(xué)生通過自己對問題的探索來訓(xùn)練學(xué)生自主的學(xué)習(xí)理念，由“學(xué)會(huì)”發(fā)展為“會(huì)學(xué)”，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

6.優(yōu)化課堂時(shí)間。時(shí)間就是高效課堂的生命，如何有效地利用好課堂時(shí)間是高效課堂能否開展好的關(guān)鍵。一堂課主要由課前引導(dǎo)、課程講解和課后練習(xí)三個(gè)部分組成。生物課堂上要做到精講多練，讓學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而教師有針對的進(jìn)行講解。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活掌握，可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，可以穿插在新知識(shí)的傳授過程中，也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。及時(shí)反饋學(xué)生提出的問題是高效課堂必須要采取的一個(gè)途徑。作為高效課堂教學(xué)，嘗試、探索、自學(xué)成為課堂教學(xué)的主旋律，教師要對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行及時(shí)批改，使學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。同時(shí)，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，培養(yǎng)其迎難而上的進(jìn)取心。

三、總結(jié)

高中生物教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)，授課質(zhì)量受到許多因素的影響。然而，追求高質(zhì)量、高效益的課堂教學(xué)是每個(gè)教師所追求的理念。因此，我們只有不斷探索，去尋找現(xiàn)代生物課堂知識(shí)多元化形勢下更加適合當(dāng)前學(xué)生的教育方法，總結(jié)不足，積極改正教學(xué)中的缺點(diǎn)，才能促進(jìn)生物課程更好地融入學(xué)生的生活中，使學(xué)生能夠通過在物課堂得到更多的鍛煉和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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