初三英語學習方法總結精選(九篇)

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第1篇：初三英語學習方法總結范文

【關鍵詞】 初中英語學習 高中英語學習 英語學習習慣

對于每一個高一新同學來說，如何使自己能順利地完成初高中英語的銜接、盡快適應高中英語學習，是眼下的關鍵問題。在這里，我僅提供一些建議，希望可以幫助高一新生更快地融入到緊張而充實的高中學習中來。

一、認清初中英語與高中英語的差異

1.1知識差異

初中英語語法相對較少且難度不大，詞匯量少，聽、說、讀、寫能力要求較低。相對于初中英語來說，高中英語語法增多且難度增大，詞匯量增加，聽、說、讀、寫能力要求提高。就語法來談，初中只要求學生掌握基本的時態(tài)。而一進入高中，就要學生掌握高中語法難點之一的定語從句的用法。隨著高一英語學習的深入，新的語法接踵而來，如：with 的復合結構、倒裝句、分詞作狀語、虛擬語氣、現(xiàn)在完成進行時、過去完成時等等。

1.2學習方法的差異

初中英語課堂教學量小、詞匯語法簡單，教師通過課堂較慢的速度和大量的操練，爭取讓全部同學理解所教內容，課后老師布置很多作業(yè)，通過大量的課堂內外練習、課外指導達到對知識的反反復復理解，直到學生掌握。還有很多初中生養(yǎng)成“臨死抱佛腳”的壞習慣。不少高一新生憑以前的經驗認為，初中三年的英語僅靠初三一年的努力甚至一學期的努力就能考得不錯。所以他們認為高中英語學習到了高三再沖刺也不晚。其實，高中英語的學習隨著課程開設多，各科學習時間大大減少，而且高中英語課堂教學容量大，課堂節(jié)奏快，詞匯語法難，加之教師布置課外作業(yè)量相對初中減少。如果高一新生不改變以前的英語學習方法就很難適應高中英語學習。

二、養(yǎng)成良好的英語學習習慣

2.1培養(yǎng)和提高英語自學能力

進入高中后老師對學生的個別督促檢查相對初中明顯減少，而代之的是英語學法指導。這就要求同學們根據老師的指導自覺加強英語自學能力的培養(yǎng)。自學英語的能力包括：①課前進行充分的預習。預習時要把自己不會的詞、句等畫出來，這樣課堂上就有重點的聽。②課堂上認真聽講，勤做筆記，多思考多提問。③課后及時總結和復習。課后自覺做正誤筆記，把老師當天所講內容及時消化整理，要擯棄依賴思想。

2.2擴大詞匯量，夯實語法基本功

英語學習詞匯是基礎。很多高一新生對詞匯積累認識不足，甚至有的同學認為記單詞是浪費時間沒有用。這種想法是錯誤的。詞匯維系著語音和語法，是構筑語言的基本單位，它是提高學習者語言水平的基石，如果離開了豐富的詞匯量的掌握和高效率的詞匯學習，是不可能學好英語的，一切必將成為無水之源，無本之木。

英語語法的掌握是英語能力的基本功。希望不學語法就能提高英語運用能力是不切實際的。很多高一新生發(fā)現(xiàn)語法學習枯燥無味沒有意思，也有的新生只是死記硬背語法規(guī)則，這些都是錯誤的。其實語法學習也是有法可依的。正確的語法學習方法是：在理解語法現(xiàn)象后，把語法意思融入典型例子中，通過例子記語法，舉一反三，進行大量的造句練習，這樣有助于培養(yǎng)英語思維能力。

2.3培養(yǎng)和增強英語語感

加強閱讀訓練，增大語言實踐的量。語感是通過語言實踐培養(yǎng)的。學習英語可以通過大量的語言實踐逐漸培養(yǎng)語感。在語言實踐中，閱讀是學生接觸外語語言材料，活躍思維和擴大信息量的一種途徑。同時也是培養(yǎng)英語思維能力，提高理解能力，增強英語語感的有效方法。多運用英語，培養(yǎng)用英語思維的習慣。勤于動手，在寫作訓練中發(fā)展語感。英語的寫作是對英語聽、說、讀能力的最好反饋。如果說多聽、多說、多讀有助于語感的形成和發(fā)展，那么寫作訓練則有利于語感的表現(xiàn)和進一步完善和提高。因此，要培養(yǎng)英語語感，就要多進行寫作訓練。

2.4注重英語聽、說、讀、寫能力的綜合培養(yǎng)

英語是交際的工具，英語的聽、說能力是基礎。要會說英語首先要發(fā)音正確，這就要求同學們學會音標。只有自己會正確發(fā)音，才能聽懂別人所說的英語。其次，大量積累英語單詞，擴大詞匯量，與此同時夯實語法基本功，這樣讀、寫能力的提高就會水到渠成。當然英語聽、說、讀、寫能力的提高非一日之功，需要同學們有堅忍不拔的毅力長期積累和操練。

第2篇：初三英語學習方法總結范文

關鍵詞：高一 英語 銜接

高一是學生從初中進入高中的轉折階段，學生的英語水平參差不齊，且接受能力也有所差異，這無形中加大了學生的適應難度。同時，進入高中后，英語課本中的詞匯量比初中要大很多，語法點也更加復雜，對學生的自學能力要求很高，這些都容易讓學生產生對學習的緊張感。作為高中英語教師，為了避免造成班級的兩級分化，我們應該想方設法地激發(fā)學生的英語學習興趣和強烈的求知欲，引導他們掌握有效的學習方法，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

一、提高教師的教學能力，激發(fā)學生的學習興趣

高一英語教學效果的好壞不只在于教授給了學生多少知識，更多的在于教師能否運用自己的教學能力和技巧激發(fā)學生的英語學習興趣。如果學生對英語學習具有興趣，再加上一定的自學能力，那么教學效果一定會事半功倍。

（一）抓好課前幾分鐘

俗話說：“好的開端是成功的一半?！币还?jié)課是否能夠取得較好的教學效果，開端很重要。教學中，我會利用每節(jié)英語課的課前幾分鐘，讓學生圍繞日常生活和自己感興趣的話題，輪流上臺演講。學生到了高中都有很強的自尊心和好勝心理，課下都會精心準備、反復練習，爭取能在同學面前大放光彩。這樣做有兩個目的：一是消除學生對英語的恐懼感，激發(fā)學習的興趣；二是為正式上課創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍。

（二）提高自身的教學能力

要想成就一節(jié)好的英語課，除了要創(chuàng)設良好的學習氛圍，還要看教師自身的教學能力。備課是很重要的一個環(huán)節(jié)，每一單元都各具特點，需要教師吃透教材，認真鉆研，勤于思考，努力備好每一節(jié)課，使學生一直保持新鮮感和高漲的學習熱情。

如每一個單元都有Warming up這一環(huán)節(jié)，所設計的話題和課前所做的課堂展示有相似之處，都是圍繞日常生活和學生感興趣的話題進行討論的。這時教師就可以放手讓學生各抒己見，創(chuàng)設輕松的氛圍，使他們積極參與到課堂活動中，充分體現(xiàn)出自身的價值。同時，教師應做出及時、適當的指導，最后做好總結。

很多學生都對閱讀感到頭疼，表示看不懂文本內容，考試時讀不懂題目要求，這就要求教師在日常教學中要加強學生閱讀訓練。我認為，閱讀課要整體教學，而不能將文章分解一句句地分析講解，因為高中學生已經有了一定的自學能力，每句話都分析容易讓學生感到枯燥乏味。通常我會分三步來進行閱讀教學：（1）根據閱讀材料，設置一些問題，要求學生在一定的時間內快速閱讀短文，把握材料的大概意思，進行整體感知。（2）讓學生通過小組合作挑選出自己認為的課文當中的重點詞匯短語和語法點，并在班內相互交流分享。教師在這個過程中要適時予以補充指導，并精心設計板書，所設計的板書要能夠體現(xiàn)出課文的大概內容，以利于學生理解。（3）要求學生認真閱讀短文，準確理解課文。這樣做既培養(yǎng)了學生的閱讀理解能力，又培養(yǎng)了他們的自學能力。

同時，在初三復習階段，多數英語教師都側重于做題講題，且大多數都用漢語講解知識點，學生習慣了英漢結合的講解方式，步入高中后，教師如果使用全英教學，學生會難以適應。所以我們要注意教學中的口語表達方式，盡量運用符合學生實際水平的英語語言來授課，幫助學生逐步適應。

二、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，引導學生掌握有效的學習方法

古語說：“授之以魚，不如授之以漁”。作為高中英語教師，我們要做的不僅只有把英語語言知識傳授給學生，更重要的是要教給學生學習英語的方法。學生在初中階段習慣了被動接受教師的講授，沒有形成自己的一套良好的學習方法和習慣，到了高中之后由于學習英語的難度加大了，因此感到很不適應一時不知道怎么學習，只是死記硬背單詞和句型，聽完課、完成作業(yè)之后便無事可做了，不知道自己學到了什么，越學越覺得難度大、枯燥無味，最終喪失了英語學習的興趣，失去學好英語的信心。因此，作為英語教師，我們要指導學生學會聽課，教會他們學會記筆記，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

認真聽課是掌握英語知識最直接、最有效的方法，教師不但要注意自己的課堂教學方法，還要告訴學生怎么聽課、重點聽什么、思考什么、記錄什么。我們要告訴學生不要只關心教師說出的確切答案，一定要思考這個答案得出來所需要的方法和思考過程。只有學會學習的方法，才能提高自己的自學能力。

記好隨堂筆記也是學好英語的重要手段之一。在高一入學的第一課時，教師就要對學生提出上課記錄隨堂筆記的要求，并且還要對學生進行記錄指導，指導學生對上課時聽到的教學內容加以整理總結，領會教師的教學意圖，根據教師所講的重點語言點和語法點將知識全面系統(tǒng)地整合在一起。學生也可以把自己的不解、心得和反思寫出來，與教師及同學進行交流。當然，教師最好要不定期檢查學生的筆記，督促學生養(yǎng)成勤記筆記的好習慣。

在學生入學初期，教師應多與學生交流溝通，努力了解每一個學生，針對每個學生的實際情況和個體差異及時調整教學方法，因材施教，幫助他們解決學習上遇到的問題和困難，讓他們結合自身的學習程度，制定學習目標。要讓學生明白，只有形成適合自己的、正確的學習方法，才能有效提高自己的英語成績。

第3篇：初三英語學習方法總結范文

【摘要】初高中的學生都要面臨人生的重要考試，按常理從初中到高中只是學校變了、教師變了、教師變了，而教學目的、教學方法、教學環(huán)境類似。學生們適應起來應該不難，然而事實并非如此，本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發(fā)，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。

【關鍵詞】初高中英語教學銜接

剛經過中招洗禮的高一新生，面臨著新的挑戰(zhàn)，科目增多，難度加大。何讓學生盡快地進入高中學習的狀態(tài)，是一個普遍存在的問題，在英語學習方面，廣大學生存在著不同程度的困惑，其中包括詞匯量的擴大、語法的加強閱讀要求的提高以及寫作比重的加大等。如果不能做好銜接與轉化，就會使學生對高中階段的學習產生恐懼心理，從而失去學習興趣，喪失學習信心，導致不良后果。

綜觀相關論文，大都從教師的角度談教師應該怎樣去做，沒有從學生的角度談學生應當怎樣努力來適應新的學習環(huán)境、新的老師、新的教學方法。本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發(fā)，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。

本報告共分四個部分：概述，結果分析，對策和結語

一、概述

1.調查名稱和目標

名稱：初高中英語教學銜接問卷調查

目標：通過對高一各班隨機抽查，獲取學生英語學習的一手資料，了解學生在高一英語學習中存在的困難和困惑，了解在初高中學段學生英語學習的需求，從而指導教師進行有效的英語教學。

2.項目時間2013年6月24日———2013年7月1日

3.調查方法及調查對象本次調查在沈丘一高高一年級開展，在設計調查問卷時我們強調客觀問題和主觀問題相結合，單項選擇和多項選擇相結合的形式；調查對象為2012年升入高一的學生，各班抽查30人，共計150人。

4.問卷發(fā)放和回收

在高一年級5個班發(fā)放并全部回收。此次調查共計發(fā)放調查問卷150份，回收問卷150份，有效問卷150份。

二、調查結果分析

本次問卷的發(fā)放和回收在教室進行，填寫時間充裕，學生在回答問題時經過了認真思考，故本調查具有較高的可信度。所獲信息如下：

1.從有效問卷中可以獲知高一學生學習英語的態(tài)度和需求，了解了學生對教師和課堂教學的要求。

2.在對有效問卷進行統(tǒng)計、分析的基礎上，發(fā)現(xiàn)學生對設計的類似題目所給答案前后一致。據此，可以了解學生在填寫此調查表時對自己在英語學習各方面有認真反思的過程，讓學生可以充分了解自己的長處與不足。并且獲得了學生在學習方法和對高一英語教師的授課方法以及學生自己學習的期待度的基本情況。

3.在分析基本數據的基礎上，我們得出了若干結論，這些結論可以作為教師備課，制定教學策略和教學方法的參考，為今后高一教師在初、高中英語教學銜接方面提供較為準確、合理的依據。

三、調查結論

結論一：（2、7小題）學生對英語學習喜歡程度一般，占45.6%，學生初中英語學習基礎較薄弱。

結論二：（8、11、18、27小題）53%的學生認為英語學習較難，（27小題）40.5%的學生對高中英語學習缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小題）50.5%的學生對高中英語學習的方法比較困惑，（32小題）80.3%的學生希望高中老師培養(yǎng)學生的自學能力和學生的學習興趣；和學生多交流，充分了解學生所需；反映問題集中在高中老師講課速度更快，教學方法不太適應。

結論三：從調查問卷中可以看出學生從初中生轉變成高中生時，從對教師的熟悉程度、教師的教學方法等不太適應，先入為主的思想較為嚴重，不能很好的接受高中教師的授課。另外，學生在學習過程中缺乏自主學習能力，未養(yǎng)成良好的學習習慣。因此高中教師在高一階段的學期初首先關注的是學生的心理和需求，首先引導學生養(yǎng)成課前預習、上課做好筆記、課后鞏固復習的等習慣，同時著力培養(yǎng)學生的學習興趣。

結論四：學生對高中授課老師的要求和期望值很高：希望老師上課能詼諧幽默，使得學生能在輕松快樂的氛圍中獲得知識。希望教師教學方法豐富多樣，教學教具具有吸引力。因此教師應了解學生的學習需求，及時調整授課方法，做到有效授課。

四、對策和建議

1.建立學習英語的信心

蕭伯納有句名言："有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。"

高一新生面對高中英語大量詞匯、復雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓練等常感到迷茫。一旦落后，就容易產生畏難情緒或自卑心理?！?】

首先，要正確看待成敗得失?！皠俨或?，敗不餒”，即使失敗了也不要灰心喪氣。

其次，要正確地評價自己、看準自己在英語學習方面的優(yōu)缺點。在發(fā)揚長處的同時，積極克服自己的缺點，不要被自己的缺點嚇倒。

再次，制定詳細的學習計劃，所確立的目標一定要符合客觀實際。別人的學習計劃和方法不一定適合自己，追隨別人，即使成功了也是短暫的，最終還會失敗，不利于自信心的培養(yǎng)。只有把自身目標納入自己人生規(guī)劃的大軌道上，通過自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。

2.努力適應新老師

剛進高一的學生要通過一段時問去接納、認可新教師，所以協(xié)調師生關系也是罕關重要的，它不僅可以提高學生的學習效率，有利于學生積極參與學習的能力的培養(yǎng)，同時也能激發(fā)學生參與課堂的欲望。學生一旦跟老師有了感情，就會把對教師的喜愛情感遷移到教師所講授的課程上來，形成積極的學習態(tài)度，從而在情感方面實現(xiàn)初高中的順利銜接，有利于學生學習效力的提高?！?】

3.培養(yǎng)良好的學習習慣

“習慣養(yǎng)成性格，性格決定命運”。具體來講，高一新生如能做到以下幾點，對適應新的環(huán)境非常有益。

首先，養(yǎng)成使用工具書的習慣。學生可以在教師的指導下，選擇一本好的詞典。遇到不認識的單詞，學會尋求詞典來解決，而小是等著老師的講解。

其次，養(yǎng)成預習和復習的習慣?！皽毓识隆?。高中知識內容較多，學生如果沒有做好及時的預習和復習，在面對大容量的課堂教學時，就會感到力不從心。學生應把預習和復習當成一種學習中必不可少的一種任務。課前做好每單元課文的預讀，了解重點難點；課后復習教師所講的知識點，整理筆記、及時歸納，當天能消化所學的知識點?！?】

最后，養(yǎng)成總結的習慣。學習是要通過總結來提高的。在總結的過程中可以幫助學生復習知識點，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。優(yōu)秀的總結就必然要求學生要熟練地掌握所學知識，并對其結構、概念有清晰的認識。這就要求學生在復習過程中需要查閱書籍，課堂筆記。這樣在無形之中又進行了一次學習，有利于知識的鞏固和記憶。另外，總結可以承上啟下，為后續(xù)內容做好準備工作。數學的知識是系統(tǒng)，連貫的，在考試中一道題往往可以考到書本上好幾章的內容。所以總結可以幫助學生盡快地接受下一步要學的知識，便于理解，而理解以后的記憶要比死記硬背牢固的多。

五、結語

通過本次調查，我們探知了從初三學生轉變?yōu)楦咭粚W生時，他們學習英語的基本變化信息。學生在英語學習中存在一定困惑和困難；學生對不同年級階段英語學習有不同的需求，尤其是學生對初中英語學習狀況的理解和反思與高中英語學習方法差別。通過這些信息，任課教師能夠把握學生需求，調整教學思路，有效做好初高中英語教學的銜接工作。

但是，本次調查也有不足之處：調查問卷題目的設置可以更具體、調查范圍可以更大等，在以后相類似的調查中，我們會努力去完善。

參考文獻

[1]雷海紅.初高中英語銜接教學現(xiàn)狀及對策[J]，中學生英語（教學理論與實踐）。2012（2）

[2][3]李玉芬.初高中英語英語教學之我見[J]，華章2011（5）

【項目基金】本研究基于河南省社科聯(lián)研究課題SKL-2013-1305，《各階段學生英語學習成績差異主要原因及有效銜接教學研究》。

【摘要】初高中的學生都要面臨人生的重要考試，按常理從初中到高中只是學校變了、教師變了、教師變了，而教學目的、教學方法、教學環(huán)境類似。學生們適應起來應該不難，然而事實并非如此，本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發(fā)，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。

【關鍵詞】初高中英語教學銜接

剛經過中招洗禮的高一新生，面臨著新的挑戰(zhàn)，科目增多，難度加大。何讓學生盡快地進入高中學習的狀態(tài)，是一個普遍存在的問題，在英語學習方面，廣大學生存在著不同程度的困惑，其中包括詞匯量的擴大、語法的加強閱讀要求的提高以及寫作比重的加大等。如果不能做好銜接與轉化，就會使學生對高中階段的學習產生恐懼心理，從而失去學習興趣，喪失學習信心，導致不良后果。

綜觀相關論文，大都從教師的角度談教師應該怎樣去做，沒有從學生的角度談學生應當怎樣努力來適應新的學習環(huán)境、新的老師、新的教學方法。本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發(fā)，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。

本報告共分四個部分：概述，結果分析，對策和結語

一、概述

1.調查名稱和目標

名稱：初高中英語教學銜接問卷調查

目標：通過對高一各班隨機抽查，獲取學生英語學習的一手資料，了解學生在高一英語學習中存在的困難和困惑，了解在初高中學段學生英語學習的需求，從而指導教師進行有效的英語教學。

2.項目時間2013年6月24日———2013年7月1日

3.調查方法及調查對象本次調查在沈丘一高高一年級開展，在設計調查問卷時我們強調客觀問題和主觀問題相結合，單項選擇和多項選擇相結合的形式；調查對象為2012年升入高一的學生，各班抽查30人，共計150人。

4.問卷發(fā)放和回收

在高一年級5個班發(fā)放并全部回收。此次調查共計發(fā)放調查問卷150份，回收問卷150份，有效問卷150份。

二、調查結果分析

本次問卷的發(fā)放和回收在教室進行，填寫時間充裕，學生在回答問題時經過了認真思考，故本調查具有較高的可信度。所獲信息如下：

1.從有效問卷中可以獲知高一學生學習英語的態(tài)度和需求，了解了學生對教師和課堂教學的要求。

2.在對有效問卷進行統(tǒng)計、分析的基礎上，發(fā)現(xiàn)學生對設計的類似題目所給答案前后一致。據此，可以了解學生在填寫此調查表時對自己在英語學習各方面有認真反思的過程，讓學生可以充分了解自己的長處與不足。并且獲得了學生在學習方法和對高一英語教師的授課方法以及學生自己學習的期待度的基本情況。

3.在分析基本數據的基礎上，我們得出了若干結論，這些結論可以作為教師備課，制定教學策略和教學方法的參考，為今后高一教師在初、高中英語教學銜接方面提供較為準確、合理的依據。

三、調查結論

結論一：（2、7小題）學生對英語學習喜歡程度一般，占45.6%，學生初中英語學習基礎較薄弱。

結論二：（8、11、18、27小題）53%的學生認為英語學習較難，（27小題）40.5%的學生對高中英語學習缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小題）50.5%的學生對高中英語學習的方法比較困惑，（32小題）80.3%的學生希望高中老師培養(yǎng)學生的自學能力和學生的學習興趣；和學生多交流，充分了解學生所需；反映問題集中在高中老師講課速度更快，教學方法不太適應。

結論三：從調查問卷中可以看出學生從初中生轉變成高中生時，從對教師的熟悉程度、教師的教學方法等不太適應，先入為主的思想較為嚴重，不能很好的接受高中教師的授課。另外，學生在學習過程中缺乏自主學習能力，未養(yǎng)成良好的學習習慣。因此高中教師在高一階段的學期初首先關注的是學生的心理和需求，首先引導學生養(yǎng)成課前預習、上課做好筆記、課后鞏固復習的等習慣，同時著力培養(yǎng)學生的學習興趣。

結論四：學生對高中授課老師的要求和期望值很高：希望老師上課能詼諧幽默，使得學生能在輕松快樂的氛圍中獲得知識。希望教師教學方法豐富多樣，教學教具具有吸引力。因此教師應了解學生的學習需求，及時調整授課方法，做到有效授課。

四、對策和建議

1.建立學習英語的信心

蕭伯納有句名言："有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。"

高一新生面對高中英語大量詞匯、復雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓練等常感到迷茫。一旦落后，就容易產生畏難情緒或自卑心理?！?】

首先，要正確看待成敗得失?！皠俨或?，敗不餒”，即使失敗了也不要灰心喪氣。

其次，要正確地評價自己、看準自己在英語學習方面的優(yōu)缺點。在發(fā)揚長處的同時，積極克服自己的缺點，不要被自己的缺點嚇倒。

再次，制定詳細的學習計劃，所確立的目標一定要符合客觀實際。別人的學習計劃和方法不一定適合自己，追隨別人，即使成功了也是短暫的，最終還會失敗，不利于自信心的培養(yǎng)。只有把自身目標納入自己人生規(guī)劃的大軌道上，通過自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。

2.努力適應新老師

剛進高一的學生要通過一段時問去接納、認可新教師，所以協(xié)調師生關系也是罕關重要的，它不僅可以提高學生的學習效率，有利于學生積極參與學習的能力的培養(yǎng)，同時也能激發(fā)學生參與課堂的欲望。學生一旦跟老師有了感情，就會把對教師的喜愛情感遷移到教師所講授的課程上來，形成積極的學習態(tài)度，從而在情感方面實現(xiàn)初高中的順利銜接，有利于學生學習效力的提高。【2】

3.培養(yǎng)良好的學習習慣

“習慣養(yǎng)成性格，性格決定命運”。具體來講，高一新生如能做到以下幾點，對適應新的環(huán)境非常有益。

首先，養(yǎng)成使用工具書的習慣。學生可以在教師的指導下，選擇一本好的詞典。遇到不認識的單詞，學會尋求詞典來解決，而小是等著老師的講解。

其次，養(yǎng)成預習和復習的習慣?！皽毓识隆?。高中知識內容較多，學生如果沒有做好及時的預習和復習，在面對大容量的課堂教學時，就會感到力不從心。學生應把預習和復習當成一種學習中必不可少的一種任務。課前做好每單元課文的預讀，了解重點難點；課后復習教師所講的知識點，整理筆記、及時歸納，當天能消化所學的知識點?！?】

最后，養(yǎng)成總結的習慣。學習是要通過總結來提高的。在總結的過程中可以幫助學生復習知識點，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。優(yōu)秀的總結就必然要求學生要熟練地掌握所學知識，并對其結構、概念有清晰的認識。這就要求學生在復習過程中需要查閱書籍，課堂筆記。這樣在無形之中又進行了一次學習，有利于知識的鞏固和記憶。另外，總結可以承上啟下，為后續(xù)內容做好準備工作。數學的知識是系統(tǒng)，連貫的，在考試中一道題往往可以考到書本上好幾章的內容。所以總結可以幫助學生盡快地接受下一步要學的知識，便于理解，而理解以后的記憶要比死記硬背牢固的多。

五、結語

通過本次調查，我們探知了從初三學生轉變?yōu)楦咭粚W生時，他們學習英語的基本變化信息。學生在英語學習中存在一定困惑和困難；學生對不同年級階段英語學習有不同的需求，尤其是學生對初中英語學習狀況的理解和反思與高中英語學習方法差別。通過這些信息，任課教師能夠把握學生需求，調整教學思路，有效做好初高中英語教學的銜接工作。

但是，本次調查也有不足之處：調查問卷題目的設置可以更具體、調查范圍可以更大等，在以后相類似的調查中，我們會努力去完善。

參考文獻

第4篇：初三英語學習方法總結范文

關鍵詞：習檔案袋；學習策略；有效評價；研究；心得

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）15-0030-02

一、課題研究的具體情況

1.準備階段：這一階段的主要任務一方面是查閱教學科研資料，通過雜志、書籍、網絡等學習有關教學研究的理論，搜集當前“檔案袋”應用于教學的成功案例為我所用。另一方面是做好學生的全面動員，在開展課題研究的班級宣講建立“英語學習檔案袋”的好處，集思廣益，根據學生喜好確定“檔案袋”的具體規(guī)格、欄目設置和具體名稱（可自取一個子名稱）。幫助和指導每位學生建立一個“英語學習檔案袋”，用來收集課內外摘抄或剪輯的文章，自己的優(yōu)秀作文或手抄報、成績優(yōu)異的考試卷、錯題集錦、值日報告、教師評語以及不同階段的學習感受等，積累英語學習的點點滴滴。在兩個星期內這項工作基本完成。學生的參與熱情很高，檔案袋的形式也豐富多樣，尤其受到中等學習程度學生的喜愛。在最初階段，教師必須給予引導和建議。

2.課題實施階段:

（1）教師耐心指導，對應該入檔的內容給予提示，并對課外內容的拓展分層次給予引導。如向不同學習層次的學生推薦閱讀篇目或布置作文寫作，并及時批改，寫反饋意見。

（2）教師及時做好總結和鼓勵工作，讓每一位學生都充滿信心地參與進來，并堅持下去。對整理檔案袋有困難或以前沒有整理總結習慣的學生，要耐心指導，給予幫助。

（3）定期開展階段性評比。在研究中期，筆者組織了一次“英語學習檔案袋”的展示評比活動，為全體同學提供一個展示自我，相互學習和相互借鑒的平臺。通過全體投票的方式選出優(yōu)秀的對廣大同學有借鑒意義的檔案袋，并評出優(yōu)秀獎十名，給予獎勵。通過評比，學生們互相取長補短，從獲獎同學那里汲取設計思路和靈感，更加學會管理和利用好自己的“學習檔案袋”，真正做到為自己的英語學習服務，提高自己的學習效率。

（4）引導學生通過自主整理學習檔案，養(yǎng)成良好的自主學習習慣，不斷增強積累和反思意識，體會成功的快樂，并學會與家長、老師和同學分享，成為進步的、能時刻超越自我的英語學習者。

（5）作為承擔課題研究的教師，筆者堅持整理和記錄課題實施以來的具體過程以及在課題研究過程中遇到的問題及解決方法，堅持寫教育周記和教學反思，并通過加強學習和與學生溝通解決實際問題。

3.實驗評價和總結階段：在前兩個階段的基礎上對實驗檢測數據、資料進行統(tǒng)計、分析、總結，組織學生的“學習檔案袋”評比，并結合大型考試和平時測驗反映出的學習進步水平評出最佳。教師根據各階段的課題實施記錄以及學生的學習效果等撰寫結題報告及論文，并申請上級檢查審閱。

二、課題研究工作取得的成效及分析

經過短短一個學年的實踐研究，基本達到了原定的研究目標，取得了較為滿意的效果，主要表現(xiàn)在以下四個方面：

1.有效地改善了學生上課只會聽講，不善積累的現(xiàn)狀，加深了學生對英語學習方式多樣化的理解，使學生克服對課堂教學的單一依賴思想，積極探索新的學習途徑，進而更有利于調動廣大學生的英語學習積極性，提高英語學習效率。每次考試或測驗完后，學生們都能夠主動將有代表性的錯題或典型題收集到改錯本上，并寫清錯誤原因，為后續(xù)學習留下第一手資料。

2.通過幾個月的積累，學生看到了自己一路走來的英語學習軌跡，找到差距和不足更能看到希望和自己的進步，在一定意義上克服了考試這一單一性評價對學生的全面發(fā)展帶來的負面影響，讓大多數學生找到了自信。

3.通過學生間“學習檔案袋”的交流進一步促進了學生之間的合作學習；通過教師寫評語、對檔案袋建設提意見或與學生進行口頭和筆頭的交流也很大程度上促進了良性師生關系的形成，更加有利于學生保持恒久的學習動力和健康成長。

4.這一階段的課題研究，對于提高筆者的教學決策能力和教學效率也很有裨益，克服了以前一些簡單重復的教學及課后輔導方法，能夠靜下心來給予學生更多有效的建議和指導。

三、課題研究小結

本次課題研究使筆者和學生們受益匪淺。雖然只有短暫的一年時間，但親歷了課題研究的每一個細節(jié)，對教育科研的一般方法和步驟有了具體的理解，在一定程度上提升了筆者的教育科研能力，更使筆者對英語教學有了新思路。這一次的嘗試讓筆者嘗到了搞教育科研的甜頭，提高了教學效率。在整個研究過程中，一直將著力點放在對學生課下學習的方法和策略研究以及學生英語學習的客觀評價上，對學生的英語學習過程給予足夠的關注，也讓學生們認識到了總結、積累和反思在語言學習過程中的重要作用，并學會及時總結、反思和評價自己的英語學習，幫助學生學會學習，善于學習，使學生學有動力，學有能力，學有活力，為后續(xù)的學習奠定了基礎。在筆者和全體同學的共同努力下，通過我們不斷的嘗試與摸索，本次課題順利開展并取得了預期的效果。也高興地看到了有更多的學生學會了積累，學會了反思，課題實驗班學生的成績穩(wěn)步提升，他們的“英語學習檔案袋”日漸豐滿并在初三畢業(yè)復習中發(fā)揮了重要作用，這一點所有學生和筆者都深有感觸。就連同組甚至其它學科的教師都非常感興趣，在一定意義上說，“英語學習檔案袋”的使用對學生其它科目的學習也起到了啟發(fā)和促進作用。這些都是筆者樂于看到并一直在為之努力的。

四、后記

課題研究雖已結題，又迎來了一批新生，但筆者在英語教學中仍堅持讓學生使用“學習檔案袋”，想讓課題研究的成果和積累下來的經驗為更多的學生學習英語服好務。在筆者看來“學習檔案袋”已經超出了作為評價手段的意義，它能教會學生一種有效的學習方法，教會學生以新的視角看待英語學習和自己的進步，給家長和老師提供了欣賞和肯定學生的平臺。在研究狀態(tài)下工作，在工作中繼續(xù)研究和探索英語教學的新方法、新思路，筆者將以此作為自己的教育追求，在英語教學這片熱土上播種希望，收獲幸福。

參考文獻：

第5篇：初三英語學習方法總結范文

1.理論分析

男生右腦發(fā)展的優(yōu)勢使男生的空間知覺能力、數學能力較強，自然科學成績優(yōu)于女生；左腦發(fā)展的優(yōu)勢使女生的言語表達能力較強，語言學科成績優(yōu)于男生。男生傾向于抽象思維，在對知識的學習過程中較多傾向于理解記憶，不太樂意機械記憶。而英語這門語言的學習，特別是初中階段很多知識點和語言點都必須通過長時間的機械記憶才能達到語言知識的積累。知識的積累這一關過不了，在以后的持續(xù)學習中埋下了很大的隱患。大多數男生之所以英語學不好也往往是這一步沒有走好。不少男生到了初三階段，面臨升學的挑戰(zhàn)，才想學好這門課程，但由于初一初二階段對語音、詞匯、句型、語法等基礎知識的掌握很差，面對初三學習量大，篇幅長，綜合性強的學習內容愈加 感到茫然，并產生畏懼心理。再加上初三學習中復習內容多，時間緊、學習負荷量大，他們的努力便會事倍功半。隨之他們的學習動機、信心在一次又一次地考試中被挫傷，從而對英語學習產生了厭學、畏懼、甚至于放棄的念頭，這便是造成男生不喜歡英語的主要因素。

2.從學習方法、態(tài)度上分析

作為一名教師，我始終認為，要想學好英語，最重要的就是克服“懶”的毛病，并堅持到底，因為學習沒有捷徑可走，但大部分男生采用兔型學習法。當他們心血來潮時，就積極的學上一陣子，熱度一下去，就什么也不學了，最后所學知識都是零星點點，一點也不系統(tǒng)。他們總想著急于求成，經常寄希望于短時間的突破，不愿意去多記，不愿意花時間去積累。而語言的習得講究細水長流，循環(huán)反復地記憶操練。不象大多數女生采用龜型學習法。雖然短時間內沒有男生記得快，但她們有計劃地，慢慢地，一點點地積累，最后往往能取得比男生好的成績。

態(tài)度決定高度，有了“付出”才能“杰出”。首先從思維模式上看，男生偏向理性的邏輯推理，不及女生適應感性的英語學習，所以要引導男生在英語學習中多記，少鉆牛角尖；其次，男生英語學習的氛圍普遍不夠濃，在英語學習中不能花過多的時間去完成機械性記憶的知識點，這就要求教師必須引導鼓勵他們約束自己的行為，端正自己的學習態(tài)度，多吃苦，敢吃苦，吃得了苦。去年我班有個袁浩的男生，記單詞比誰都快，一會兒功夫20多個單詞就記會了，但由于七、八年級基礎差，每次考試只有中等甚至偏下水平的成績，后來干脆就不學了，英語還考過1位數，雖然老師和同學都做了他的思想工作，他也下決心想好好學習，但由于態(tài)度不夠堅定，一旦遇到失敗，又表現(xiàn)出灰心喪氣，甚至一蹶不振，最后對學習英語是徹底放棄了。學習態(tài)度不端正，再聰明的學生也學不好英語，不想付出就永遠不會有回報。

3.因性施教，提高男生的英語學習興趣和效率

古代孔子就提出了“因材施教”，它也被稱為教育上的最高準則，二千五百年來深入每個中國人的心中。但今天我想和大家共同探討“因性施教”，因為性別差異是客觀存在的，在言語能力方面，女生比男生占有總體優(yōu)勢，這表現(xiàn)在：無論何種文化背景中，女孩子的口頭言語能力都比男孩子要成熟，無形之中，語言的學習，男生就處于劣勢，如何根據男生的心理特點，避免他們的劣勢去提高他們的英語學習興趣和效率呢？我認為應從以下幾方面入手。

3.1 情感交流。初中學生年齡小，心理幼稚，對教師的印象直接影響著對英語學習的興趣，再加上男生本身不善于表達感情，容易使部分男生處于“被遺忘的角落”，所以教師課下要主動與學生交流，尤其是上課發(fā)言少的男生，讓他們知道你在注意他，你很在乎他，那么在以后的學習中他不管多吃力，都會為了“你”而努力學習的。

3.2 激發(fā)興趣。成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。教師上課可以運用比賽、游戲、唱、跳、演等多種形式來活躍課堂氣氛，以求達到學生的求知欲。還可根據男生好動，坐不住等特點，定期組織男生觀看英語版的足球、籃球等球賽；看一些簡單的英語動畫。例如the Cat and the Mouse、Henry Potter等兒童動畫片；介紹推薦閱讀一些簡易的英語小故事和一些幽默風趣的笑話等等，讓他們能被故事中的人物和情節(jié)吸引，能集中精力學習英語，運用英語，真正能用英語做事。

3.3 評價激勵。教師肯定性的評價對學生保持學習英語的積極情感，促進學習的進步，成績的提高都能起到較好的作用。對于勇于站起來回答問題的男生，即使回答錯誤，也要給予鼓勵，對于表現(xiàn)出色的學生可用Great、Excellen、Wonderful等語言激勵，對于表現(xiàn)一般的學生可用Good等語言來鼓勵，積極恰當的評價既滿足了學生對成功的需求，更強化了積極的學習情感。

第6篇：初三英語學習方法總結范文

關鍵詞： 初高中英語 銜接教學 對策

初三進入高一的第一學期，是中學英語教學的一個轉折點，從語言知識體系和對語言運用能力的要求看，高一和初三同屬基礎階段，高一年級的教學內容不是新階段的起點，而是基礎階段的繼續(xù)。一部分來自農村初中的學生因以前的教學過分強調筆頭上的應試，忽視對學生語音、聽力的培養(yǎng)，從而聽力方面的基本技能差，給高中英語學習帶來一定的困難。再者，為了適應高考應試的需要，高一年級選用的大部分練習和試題過分強調與高考接軌，試題生詞多、難度大，跟學生的實際水平相差甚遠，這無形中會給剛升入高中的高一年學生心理造成巨大的壓力，讓學生感到畏懼恐慌。如何處理好初高中英語教學過程中的銜接問題，將直接影響到學生高中三年及以后的英語學習，這值得我們在教學過程中認真研究，深入探討。本文對現(xiàn)狀進行分析，并提出幾點對策。

一、正確引導初高中學生的心理轉變，樹立英語學習信心

高一新生入學后不久，就應有針對性地對他們進行正確引導，端正他們思想上的各種錯誤認識，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們認識到高一年級雖然是起始年級，但是整個高中階段打基礎的關鍵階段，思想上一點也不能存在麻痹思想，應全身心地投入學習。對于那些想要“歇一歇”的學生，要讓他們認識到學習的規(guī)律，“學習猶如逆水行舟，不進則退”，只有發(fā)奮努力，繼續(xù)發(fā)揚拼搏精神，才不至于落后于他人。對于那些學習上有畏難情緒的學生，首先要打消他們的思想顧慮，讓他們認識到高中英語與初中英語都是階段性的，初中英語基礎對高中英語學習的影響不是太大，其次要鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心，“世上無難事，只怕有心人”，只要認真，完全可以學好高中英語。

二、加強學法指導，使學生盡快適應高中教學

學法指導就是指導學生學會如何學習。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”大部分初中生在外語學習方面，雖然有了初中的基礎，掌握了一定的詞匯與基礎語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學能力，只能跟在老師后面跑，自主性較差，知識死板，外語學習的廣闊天地還未真正對他們展開，他們的學習方法只是簡單重復。因此教師積極研究科學的、適用的學好英語的學習策略和方法是非常有必要的。

1.利用工具書的習慣。要求學生每人手頭備有一本英語詞典，遇到生詞自己動手查詞典，了解詞的讀音、意義、詞性和用法。另外，每人配備一本語法詞典很有必要，這樣有利于學生更系統(tǒng)地了解英語語法，也有助于學生面臨語法問題時，能夠自己動手查閱，自己解決問題。

2.養(yǎng)成勤記筆記的良好習慣。筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受做筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養(yǎng)成做筆記的習慣。

3.培養(yǎng)學生探究性學習及自主學習的能力。在初三階段，為了應付中考，教師搞題海戰(zhàn)術，留大量作業(yè)，學生被牽著鼻子走，很少有自學的時間。久而久之，學生養(yǎng)成了老師喂多少就吃多少的習慣。而高中教材內容多，課時緊，學生要在教師指導下，以自學為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動性才能完成學習任務。所以教師應根據新課改的精神，實現(xiàn)角色的轉變，突出主導作用。教師不再是課堂的主角，除了一定的知識講解外，更要指導學生懂得如何獲取自己需要的知識，把握獲取知識的工具，以及學會如何去處理各種信息的方法。教師要把教學的重心放在如何促進學生“學”上，提供學習方法的指導，授之以“漁”而非“魚”，從而真正地實現(xiàn)教是為了不教。學生在老師的指導下，慢慢培養(yǎng)自學能力。

三、更新觀念，加強學習，激活課堂教學

1.正確把握教學尺度，循序漸進地過渡教學。初中教學內容、方法比較簡單、淺顯，高中教材內容多、難度大、句子結構復雜。課標要求學生除了聽懂課堂用語并能做出反映外，還能夠用簡單的英語進行交流。因此，教師要把握新生的心理特點，理解學生客觀上存在的差異，努力改進教法，才能順利完成初高中教學的銜接。

有些教師認為應該讓學生早點接觸高考題，學生才會引起重視，在高一或高二就用高考模擬題做平時的測試題。這樣做是不可取的。英語能力的形成是一種“慢效應”的過程，應遵循“循序漸進”的原則，要注意過程的重要性。因此，教學尺度的設置應該是大部分學生能夠達到的，不能盲目拔高，課堂容量適度，難度適宜，作業(yè)適量，否則學生會因大容量、高難度的課堂內容而喪失學習英語的興趣。這樣難以完成高中起始階段的教學，隨后的教學也難以進行。

第7篇：初三英語學習方法總結范文

一、教師和學生都要理解初高中英語的不同

1. 初高中英語課程標準的不同

初中的《英語課程標準》要求義務教育階段結束時，學生應該能夠從口頭及書面材料中獲取信息，能就熟悉的話題與老師和同學進行簡單的對話。學生應該有好的學習方法并且應該具有一定的跨文化交際意識，對異國文化采取尊重和包容的態(tài)度。而高中英語的終極目標是在義務教育階段英語的教學基礎之上，進一步明確學習英語的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略；培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。在進一步培養(yǎng)語言綜合運用能力的基礎之上，著重強調學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力，特別注重學生用英語進行思維和表達的能力。形成跨文化交際的意識和交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學習奠定堅實的基礎。不難看出，兩個階段的要求有很大的差別：初中的英語學習以掌握基礎的語法為主，而高中英語課程標準更注重培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，相對初中課程標準要求而言，高中英語課程標準對學生英語學習的要求高出很多。

2. 教材難度的不同

初中實行義務教育，教材的難度、深度以及廣度相對來說很低，學生學習起來很容易。很多語法性的東西都很淺顯，學生容易學，容易記；而且初中時英語教學的時間很充足，學生有時間來進行消化掌握，而高中階段因為科目的增加，英語課時自然就相對減少，而內容卻有增無減，這使得學生很不適應。很多英語知識在初中只是接觸了解，并沒有進行深入地講解，學生也沒有探知的欲望，那么高中英語的知識增加自然就讓學生無所適從。另外，初中教材內容和學生的日常生活緊密相關，這樣學生興趣濃厚，愛學愛記，從而很容易地了解并掌握所學的知識；而高中英語的特點是：教材敘述比較嚴謹，規(guī)范，注重抽象概念的思維，并且涉及面很廣，天文、地理、歷史、科學、經濟等等各個方面，讓學生覺得很不適應高中英語的學習。

3. 考試題型的不同

高中英語教師對高考題型已經非常熟悉，此不贅述。僅詳細列舉中考題型如下：中考英語滿分120分：聽力25分（難度較低），單項選擇15分（以考查基礎語法知識為主），完形填空15分（注：高考分值20分），閱讀理解40分（注：4篇短文，而高中為5篇），單詞拼寫5分（高考無此題型），情景交際5分（高考無此題型），完成句子5分（高考完成句子20分），書面表達10分（高考作文30分）。

了解了中考的題型，就容易知道初高中英語學習重點的不同以及難度的差異。初中階段英語教學要求學生了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而升入高中后，高中教材內容豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，這樣就造成了學生一下子難以適應高一的生活。

4. 教學方法的不同導致部分學生無所適從

初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，課堂容量大，進度快，而且高中教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。這也是習慣被老師牽著走的高一新生剛開始不適應高中英語學習而影響英語成績提高的原因之一。

5. 學生學習方法需要改善

學生對初中英語的學習的依賴性較強，學習進程多表現(xiàn)為被動地吸收，以機械記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，要求學生勤于思考，善于歸納總結，自主學習，主動質疑。然而，剛剛入學的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中的學習方法，導致學習困難較多，有些學生甚至完成當天作業(yè)都很困難，更沒有預習、復習及總結的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

6. 學生學習環(huán)境與心理的變化

初中和高中的地理和人文環(huán)境是兩個完全不同的。對高一新生來講，他們需要一段時間來適應這個他們期盼已久的全新的環(huán)境。經過緊張的中考，有些學生放松下來了，認為“實現(xiàn)了自己的理想，進入了重點高中”。大部分學生是在身處新環(huán)境的興奮中下定了要繼續(xù)前行的決心。可是，初高中英語學習的難度懸殊較大，有些學生受過幾次打擊后，就變得氣餒。還有些學生由于初中時英語基礎不是很牢固，對高中英語學習有畏懼的心理，從而不適應高中的英語學習。因此，針對不同類型的學生，高一英語教師要做好不同的疏導工作，努力提高學生的學習積極性，激發(fā)并保持學生學習英語的動力。基于以上所述的不同，我們應該采取一些措施來鼓勵學生樹立正確的思想，培養(yǎng)他們的興趣，讓他們喜歡英語而不是畏懼英語，從而達到高中英語新課標的要求。

二、教授正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語，正所謂“授人以漁”。

聽課是學習的中心環(huán)節(jié)。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，要以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。

現(xiàn)在，高中英語教師可能會覺得困惑——怎么才能夠調動高一的學生積極地學習英語并且很好地掌握和運用英語呢？這就涉及到一個教師越來越關注的話題——初高中英語的銜接教育。初高中英語的銜接教育越來越顯示出其重要性，首先是因為初中和高中教材的改革。雖然是同步改革，但是由于初中階段用的教材編排不一致，從而導致剛剛畢業(yè)的初中生在剛踏進高中校園學習英語時感到很不適應。湖北有些地區(qū)的初中教材是仁愛版，而高中教材又是人教版，在教材的編排上存在很大的區(qū)別，所以，高中英語的初高中銜接教育顯得越來越重要。其次，學生感覺高中英語比初中英語難學，其主要特點表現(xiàn)在以下幾個方面:詞匯量急劇增大，句法結構相對復雜，教師的教學方法不同，特別是全英語的教學等等都會讓學生覺得高中英語很難學，從而失去興趣甚至是放棄。那么，我們高中英語教師應該怎樣才可以使學生重拾信心并且在英語方面有很大的突破呢？

一、教師和學生都要理解初高中英語的不同

1. 初高中英語課程標準的不同

初中的《英語課程標準》要求義務教育階段結束時，學生應該能夠從口頭及書面材料中獲取信息，能就熟悉的話題與老師和同學進行簡單的對話。學生應該有好的學習方法并且應該具有一定的跨文化交際意識，對異國文化采取尊重和包容的態(tài)度。而高中英語的終極目標是在義務教育階段英語的教學基礎之上，進一步明確學習英語的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略；培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。在進一步培養(yǎng)語言綜合運用能力的基礎之上，著重強調學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力，特別注重學生用英語進行思維和表達的能力。形成跨文化交際的意識和交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學習奠定堅實的基礎。不難看出，兩個階段的要求有很大的差別：初中的英語學習以掌握基礎的語法為主，而高中英語課程標準更注重培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，相對初中課程標準要求而言，高中英語課程標準對學生英語學習的要求高出很多。

2. 教材難度的不同

初中實行義務教育，教材的難度、深度以及廣度相對來說很低，學生學習起來很容易。很多語法性的東西都很淺顯，學生容易學，容易記；而且初中時英語教學的時間很充足，學生有時間來進行消化掌握，而高中階段因為科目的增加，英語課時自然就相對減少，而內容卻有增無減，這使得學生很不適應。很多英語知識在初中只是接觸了解，并沒有進行深入地講解，學生也沒有探知的欲望，那么高中英語的知識增加自然就讓學生無所適從。另外，初中教材內容和學生的日常生活緊密相關，這樣學生興趣濃厚，愛學愛記，從而很容易地了解并掌握所學的知識；而高中英語的特點是：教材敘述比較嚴謹，規(guī)范，注重抽象概念的思維，并且涉及面很廣，天文、地理、歷史、科學、經濟等等各個方面，讓學生覺得很不適應高中英語的學習。

3. 考試題型的不同

高中英語教師對高考題型已經非常熟悉，此不贅述。僅詳細列舉中考題型如下：中考英語滿分120分：聽力25分（難度較低），單項選擇15分（以考查基礎語法知識為主），完形填空15分（注：高考分值20分），閱讀理解40分（注：4篇短文，而高中為5篇），單詞拼寫5分（高考無此題型），情景交際5分（高考無此題型），完成句子5分（高考完成句子20分），書面表達10分（高考作文30分）。

了解了中考的題型，就容易知道初高中英語學習重點的不同以及難度的差異。初中階段英語教學要求學生了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而升入高中后，高中教材內容豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，這樣就造成了學生一下子難以適應高一的生活。

4. 教學方法的不同導致部分學生無所適從

初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，課堂容量大，進度快，而且高中教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。這也是習慣被老師牽著走的高一新生剛開始不適應高中英語學習而影響英語成績提高的原因之一。

5. 學生學習方法需要改善

學生對初中英語的學習的依賴性較強，學習進程多表現(xiàn)為被動地吸收，以機械記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，要求學生勤于思考，善于歸納總結，自主學習，主動質疑。然而，剛剛入學的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中的學習方法，導致學習困難較多，有些學生甚至完成當天作業(yè)都很困難，更沒有預習、復習及總結的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

6. 學生學習環(huán)境與心理的變化

初中和高中的地理和人文環(huán)境是兩個完全不同的。對高一新生來講，他們需要一段時間來適應這個他們期盼已久的全新的環(huán)境。經過緊張的中考，有些學生放松下來了，認為“實現(xiàn)了自己的理想，進入了重點高中”。大部分學生是在身處新環(huán)境的興奮中下定了要繼續(xù)前行的決心?？墒?，初高中英語學習的難度懸殊較大，有些學生受過幾次打擊后，就變得氣餒。還有些學生由于初中時英語基礎不是很牢固，對高中英語學習有畏懼的心理，從而不適應高中的英語學習。因此，針對不同類型的學生，高一英語教師要做好不同的疏導工作，努力提高學生的學習積極性，激發(fā)并保持學生學習英語的動力。基于以上所述的不同，我們應該采取一些措施來鼓勵學生樹立正確的思想，培養(yǎng)他們的興趣，讓他們喜歡英語而不是畏懼英語，從而達到高中英語新課標的要求。

二、教授正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語，正所謂“授人以漁”。

聽課是學習的中心環(huán)節(jié)。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，要以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。

存入我的閱覽室

筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以整理，提綱挈領地做好記錄，更好地領會教師的方法和策略；要求學生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業(yè)中的疑問、反思、心得記錄下來，以便于總結和提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養(yǎng)成做筆記的習慣。

高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應多與學生接觸，加深彼此的了解，及時了解教學反饋信息，調整教學計劃與教法。同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽、說、讀、寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得。要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析英語學習中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學習方法。因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，每一個步驟都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。

三、提高教師的課堂教學藝術

高一英語課的教學質量與效果不在于給學生灌輸了多少語言點，而在于上課的藝術。高一英語的難度比初中增加了許多，若還能使學生像初一時那樣喜歡英語，那我們就會取得較好的教學效果。高一學生不同于初中學生，他們有自學能力，一旦入門，學習的效果會遠遠超出老師教學的作用。

（一）做好每節(jié)課的前奏工作

一節(jié)課的開頭如同給一首歌定調一樣，它決定了課堂節(jié)奏的快慢及教學效果。我利用每節(jié)課前三分鐘的時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活。學生有爭強好勝的心理，他們會認真構思，別出心裁，課前反復練習，這樣有助于調動學生學習英語的積極性，創(chuàng)造一種學習的氛圍。

（二）讀透教材，精心設計教法

每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各不相同，目的是增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的 Warming up這一環(huán)節(jié)的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如friendship， music等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后由老師來小結。

閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。閱讀課的教學可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，先進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在規(guī)定的時間內完成，培養(yǎng)學生快速瀏覽課文、準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養(yǎng)自學能力、“授人以漁”的重要環(huán)節(jié)。英語閱讀是一個辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。由于高中英語的差生讀不懂課本、看不懂題的現(xiàn)象十分普遍，教師除注意規(guī)范自身的課堂教學（教學用語準確、規(guī)范，課堂表述干凈利落）外，在引入新知識點的時候，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問（或教師設置了疑問），教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。

在學生熟悉了閱讀材料內容的基礎上，再進行語言要點的講解和必要的語法歸納，使學生進一步理解和鞏固課文。高一學生在初三復習階段，老師側重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應。

四、訓練學生的心理素質

一方面，教師在英語教學中要為學生創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。訓練、測試，尤其是考試，要幫助學生掌握知識要點和復習功課的方法，要讓學生了解評分標準，事先采取措施避免低分的出現(xiàn)，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會上漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設計一些挫折來暴露學生在知識上和思維上的缺陷和弱點，借此教育他們發(fā)現(xiàn)自己的問題是好事，并從中找到努力的方向。發(fā)現(xiàn)了問題要及時去解決，努力去解決，那么出現(xiàn)的問題越多，就越能提高，越能進步；走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。通過這樣的訓練，不僅培養(yǎng)了學生在學習上吃苦耐勞的品質，還可使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難易程度如何，都能鎮(zhèn)定自若，信心十足，正常發(fā)揮。

總之，高一階段的英語學習有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語教學奠定了基礎。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創(chuàng)新教法。同時要保護學生學習英語的積極性，注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的信心，使他們適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。

筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以整理，提綱挈領地做好記錄，更好地領會教師的方法和策略；要求學生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業(yè)中的疑問、反思、心得記錄下來，以便于總結和提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養(yǎng)成做筆記的習慣。

高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應多與學生接觸，加深彼此的了解，及時了解教學反饋信息，調整教學計劃與教法。同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽、說、讀、寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得。要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析英語學習中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學習方法。因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，每一個步驟都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。

三、提高教師的課堂教學藝術

高一英語課的教學質量與效果不在于給學生灌輸了多少語言點，而在于上課的藝術。高一英語的難度比初中增加了許多，若還能使學生像初一時那樣喜歡英語，那我們就會取得較好的教學效果。高一學生不同于初中學生，他們有自學能力，一旦入門，學習的效果會遠遠超出老師教學的作用。

（一）做好每節(jié)課的前奏工作

一節(jié)課的開頭如同給一首歌定調一樣，它決定了課堂節(jié)奏的快慢及教學效果。我利用每節(jié)課前三分鐘的時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活。學生有爭強好勝的心理，他們會認真構思，別出心裁，課前反復練習，這樣有助于調動學生學習英語的積極性，創(chuàng)造一種學習的氛圍。

（二）讀透教材，精心設計教法

每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各不相同，目的是增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的 Warming up這一環(huán)節(jié)的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如friendship， music等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后由老師來小結。

閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。閱讀課的教學可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，先進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在規(guī)定的時間內完成，培養(yǎng)學生快速瀏覽課文、準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養(yǎng)自學能力、“授人以漁”的重要環(huán)節(jié)。英語閱讀是一個辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。由于高中英語的差生讀不懂課本、看不懂題的現(xiàn)象十分普遍，教師除注意規(guī)范自身的課堂教學（教學用語準確、規(guī)范，課堂表述干凈利落）外，在引入新知識點的時候，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問（或教師設置了疑問），教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。

在學生熟悉了閱讀材料內容的基礎上，再進行語言要點的講解和必要的語法歸納，使學生進一步理解和鞏固課文。高一學生在初三復習階段，老師側重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應。

四、訓練學生的心理素質

一方面，教師在英語教學中要為學生創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。訓練、測試，尤其是考試，要幫助學生掌握知識要點和復習功課的方法，要讓學生了解評分標準，事先采取措施避免低分的出現(xiàn)，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會上漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設計一些挫折來暴露學生在知識上和思維上的缺陷和弱點，借此教育他們發(fā)現(xiàn)自己的問題是好事，并從中找到努力的方向。發(fā)現(xiàn)了問題要及時去解決，努力去解決，那么出現(xiàn)的問題越多，就越能提高，越能進步；走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。通過這樣的訓練，不僅培養(yǎng)了學生在學習上吃苦耐勞的品質，還可使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難易程度如何，都能鎮(zhèn)定自若，信心十足，正常發(fā)揮。

總之，高一階段的英語學習有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語教學奠定了基礎。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創(chuàng)新教法。同時要保護學生學習英語的積極性，注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的信心，使他們適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。

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筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以整理，提綱挈領地做好記錄，更好地領會教師的方法和策略；要求學生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業(yè)中的疑問、反思、心得記錄下來，以便于總結和提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養(yǎng)成做筆記的習慣。

高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應多與學生接觸，加深彼此的了解，及時了解教學反饋信息，調整教學計劃與教法。同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽、說、讀、寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得。要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析英語學習中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學習方法。因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，每一個步驟都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。

三、提高教師的課堂教學藝術

高一英語課的教學質量與效果不在于給學生灌輸了多少語言點，而在于上課的藝術。高一英語的難度比初中增加了許多，若還能使學生像初一時那樣喜歡英語，那我們就會取得較好的教學效果。高一學生不同于初中學生，他們有自學能力，一旦入門，學習的效果會遠遠超出老師教學的作用。

（一）做好每節(jié)課的前奏工作

一節(jié)課的開頭如同給一首歌定調一樣，它決定了課堂節(jié)奏的快慢及教學效果。我利用每節(jié)課前三分鐘的時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活。學生有爭強好勝的心理，他們會認真構思，別出心裁，課前反復練習，這樣有助于調動學生學習英語的積極性，創(chuàng)造一種學習的氛圍。

（二）讀透教材，精心設計教法

每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各不相同，目的是增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的 Warming up這一環(huán)節(jié)的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如friendship， music等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后由老師來小結。

閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。閱讀課的教學可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，先進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在規(guī)定的時間內完成，培養(yǎng)學生快速瀏覽課文、準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養(yǎng)自學能力、“授人以漁”的重要環(huán)節(jié)。英語閱讀是一個辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。由于高中英語的差生讀不懂課本、看不懂題的現(xiàn)象十分普遍，教師除注意規(guī)范自身的課堂教學（教學用語準確、規(guī)范，課堂表述干凈利落）外，在引入新知識點的時候，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問（或教師設置了疑問），教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。

在學生熟悉了閱讀材料內容的基礎上，再進行語言要點的講解和必要的語法歸納，使學生進一步理解和鞏固課文。高一學生在初三復習階段，老師側重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應。

四、訓練學生的心理素質

一方面，教師在英語教學中要為學生創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。訓練、測試，尤其是考試，要幫助學生掌握知識要點和復習功課的方法，要讓學生了解評分標準，事先采取措施避免低分的出現(xiàn)，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會上漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設計一些挫折來暴露學生在知識上和思維上的缺陷和弱點，借此教育他們發(fā)現(xiàn)自己的問題是好事，并從中找到努力的方向。發(fā)現(xiàn)了問題要及時去解決，努力去解決，那么出現(xiàn)的問題越多，就越能提高，越能進步；走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。通過這樣的訓練，不僅培養(yǎng)了學生在學習上吃苦耐勞的品質，還可使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難易程度如何，都能鎮(zhèn)定自若，信心十足，正常發(fā)揮。

總之，高一階段的英語學習有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語教學奠定了基礎。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創(chuàng)新教法。同時要保護學生學習英語的積極性，注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的信心，使他們適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。

筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以整理，提綱挈領地做好記錄，更好地領會教師的方法和策略；要求學生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業(yè)中的疑問、反思、心得記錄下來，以便于總結和提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養(yǎng)成做筆記的習慣。

高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應多與學生接觸，加深彼此的了解，及時了解教學反饋信息，調整教學計劃與教法。同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽、說、讀、寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得。要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析英語學習中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學習方法。因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，每一個步驟都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。

三、提高教師的課堂教學藝術

高一英語課的教學質量與效果不在于給學生灌輸了多少語言點，而在于上課的藝術。高一英語的難度比初中增加了許多，若還能使學生像初一時那樣喜歡英語，那我們就會取得較好的教學效果。高一學生不同于初中學生，他們有自學能力，一旦入門，學習的效果會遠遠超出老師教學的作用。

（一）做好每節(jié)課的前奏工作

一節(jié)課的開頭如同給一首歌定調一樣，它決定了課堂節(jié)奏的快慢及教學效果。我利用每節(jié)課前三分鐘的時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活。學生有爭強好勝的心理，他們會認真構思，別出心裁，課前反復練習，這樣有助于調動學生學習英語的積極性，創(chuàng)造一種學習的氛圍。

（二）讀透教材，精心設計教法

每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各不相同，目的是增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的 Warming up這一環(huán)節(jié)的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如friendship， music等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后由老師來小結。

閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。閱讀課的教學可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，先進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在規(guī)定的時間內完成，培養(yǎng)學生快速瀏覽課文、準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養(yǎng)自學能力、“授人以漁”的重要環(huán)節(jié)。英語閱讀是一個辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。由于高中英語的差生讀不懂課本、看不懂題的現(xiàn)象十分普遍，教師除注意規(guī)范自身的課堂教學（教學用語準確、規(guī)范，課堂表述干凈利落）外，在引入新知識點的時候，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問（或教師設置了疑問），教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。

在學生熟悉了閱讀材料內容的基礎上，再進行語言要點的講解和必要的語法歸納，使學生進一步理解和鞏固課文。高一學生在初三復習階段，老師側重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應。

四、訓練學生的心理素質

一方面，教師在英語教學中要為學生創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。訓練、測試，尤其是考試，要幫助學生掌握知識要點和復習功課的方法，要讓學生了解評分標準，事先采取措施避免低分的出現(xiàn)，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會上漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設計一些挫折來暴露學生在知識上和思維上的缺陷和弱點，借此教育他們發(fā)現(xiàn)自己的問題是好事，并從中找到努力的方向。發(fā)現(xiàn)了問題要及時去解決，努力去解決，那么出現(xiàn)的問題越多，就越能提高，越能進步；走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。通過這樣的訓練，不僅培養(yǎng)了學生在學習上吃苦耐勞的品質，還可使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難易程度如何，都能鎮(zhèn)定自若，信心十足，正常發(fā)揮。

第8篇：初三英語學習方法總結范文

①初中階段表現(xiàn)為應試教育的典型特征，與考試相關的就學，不相關的就不學，整個內容可濃縮為一張紙，培養(yǎng)的是學生的基礎知識。高中階段是初等教育與高等教育的銜接階段，由初中的基礎知識向語言能力遷移，更注重綜合的語言知識與能力的運用。

②與初中教材相比較，高中教材內容多，難度大，抽象概念多，語法現(xiàn)象復雜。教學方法也已不再是簡單的大量的重復練習，教學進度加快，閱讀量加大，由培養(yǎng)學生基礎知識轉向培養(yǎng)學生語言能力。

③學生不適應高中教學方法，對高中的英語知識結構和學習目標認識不清，學習方法不當。

④學習階段中看不到明顯的進步，無成就感，進而放棄高中英語的學習。

因此，高一英語老師應注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)學生的求知欲，幫助他們掌握正確的學習方法，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。

一、教授正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業(yè)便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心。因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養(yǎng)學生良好的學習習慣打下基礎。

聽課是學習的中心環(huán)節(jié)。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。

筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養(yǎng)成做筆記的習慣。

高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得，另外，還要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法，因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。

二、提高教師的課堂教學藝術

高一英語課的教學質量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中增大了許多，若還能使學生象初一時那樣喜歡英語，那我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，其效果會遠遠超出老師的作用。

（一）培養(yǎng)學生課前預習的習慣。學起于思，思起于疑。愛因斯坦認為：“提出問題比解決問題更重要。”做好預習可避免上課時的被動輸入，久而久之，學生就能從“學會”過渡到“會學”。教師還可布置相應的預習作業(yè)，指導學生預習。

（二）讀透教材，精心設計教法

每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的 Warming up 這一環(huán)節(jié)的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如 friendship ， music 等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后老師來小結。

堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體?？刹捎藐P鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養(yǎng)學生快速瀏覽課文，準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。由于高中英語落后生讀不懂課本、讀不懂題的現(xiàn)象十分普遍，因此，教師除注意規(guī)范自身的課堂教學外，在高一引入新的知識點時，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問，教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。

在學生熟悉了閱讀材料內容的基礎上，講解語言要點并進行必要的語法歸納，使學生進一步理解、鞏固課文。高一學生在初三復習階段，老師側重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應。

三、訓練學生的心理素質

第9篇：初三英語學習方法總結范文

關鍵詞：英語;銜接

對于剛升入高一的新生而言，高中的一切都是全新的。在初中階段英語打下堅實基礎的學生，本以為可以順利過渡。結果卻事與愿違，面對如此豐富的教材內容和和這樣大的知識容量，學生感到無地適從。高一英語教師，有責任引領學生擺脫當前困境，使高一學生對英語重拾信心。

那么，怎樣才能做好初、高中英語教學銜接，引領學生在英語知識的海洋里暢游呢？我在教學實踐中不斷探索，總結經驗如下：

一、實現(xiàn)教法銜接

（1）根據高一學生實際，逐漸實現(xiàn)教法的過渡。初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，課堂容量大，進度加快，教師對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。這使高一新生開始不適應高中英語學習而影響英語成績的提高。所以筆者認為在第一學期的高中教學過程中，在導入部分多利用較直觀的方法。我們現(xiàn)用的教材中的一些環(huán)節(jié)對于學生來說有一定的難度，所以作為英語老師，對教材要有取舍，因材施教。

（2）課堂角色的轉變。教師應根據新課改的精神，實現(xiàn)角色的轉變，突出主導作用。教師不再是課堂的主角，除了一定的知識講解外，更要指導學生懂得如何獲取自己需要的知識，把握獲取知識的工具，以及學會如何去處理各種信息的方法。

（3）閱讀課的整體教學。堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體?？刹捎藐P鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養(yǎng)學生快速瀏覽課文，準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。

（4）課堂英文教學。高一學生在初三復習階段，老師側重講題，較多用漢語講課。而高一開始教師用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單切合學生實際水平的英語講課，應逐漸使學生適應。筆者在高一新學期第一節(jié)課上，把以后上課會用到的常用語教會學生，為以后全英文教學打下基礎。

二、實現(xiàn)學法銜接

學習方法，對于學生學好英語尤為重要。作為英語教師，不僅要教給學生們英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。《新課程標準》將學習策略定義為學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。它把學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。它既包括學習者的心理過程，也包括其具體行為。不同學習策略的選擇在很大程度上影響學生學習成績。學習策略對于提高學生學習的自主性、增強學習意識、降低學習者學習負擔、提高學習效率具有重要作用。所以做好初高中英語銜接的學法指導需要耐心和恒心，要循序漸進，不可操之過急。

初中英語學習，學生的依靠性較強，學習進程多表現(xiàn)為被動和吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，這要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要自主學習，主動質疑。然而，剛入學的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業(yè)都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。所以，筆者在平時的學法指導時，從以下幾個方面對學生進行指導。

（1）養(yǎng)成使用工具書的習慣。初中學生很少使用工具書，在遇到生字詞都是用電子詞典或手機簡單的記憶單詞拼寫，或干脆將生詞放在一旁不管，這就會造成知識缺口大擴大。指導學生選擇一本好的詞典作自己在詞匯學習上的良師益友，遇到詞匯方面的疑問會主動的尋求解答。同時再有一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成有語法障礙就立刻翻閱的習慣，在不斷的實踐中學生有意識地較準確的運用語法知識，正確地理解語言和運用語言。同時，這樣也可以培養(yǎng)學生的探究性學習能力。

（2）養(yǎng)成做筆記和整理的習慣。在初中很多學生都是只帶耳朵聽課，懶于動筆。不要說記筆記，連在書上也很少做注解。這樣的課堂學習習慣還可以應付初中的考試。到了高中后，這就是個壞習慣。在考試復習時就會發(fā)現(xiàn)兩手空空，不知該從何下手復習。因此，要準備一個筆記本，專門用來記錄老師上課時所講授的知識點、句型、例句，還要將重點內容用紅筆勾出或畫出。俗話說得好：好記性不如爛筆頭。這樣，有了平時的課堂筆記積累，無論是期末考試時的復習，還是高三時的歸納總結，都可以做到一目了然、清晰明確。