學(xué)校離職報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校離職報(bào)告范文

我是***小學(xué)校長，承蒙各位領(lǐng)導(dǎo)信任，讓我在校長位置上鍛煉了那么多年，在那么多年的校長工作中，我積極配合中心學(xué)校各部門，做好各部門安排的工作，上面怎么要求我就遵照執(zhí)行，所以得了“狗”的稱號。別人這么說我可以理解，因?yàn)槲抑雷鍪碌娜丝偸怯腥藭f長道短，只有不做事的人才有人看不見。我不是因?yàn)檫@個(gè)說氣話離職，是的確有自身的困難。

離職的原因不怪那個(gè)老師，都是我自己的原因，首先我能力有限，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在家庭、工作都要照顧，很多工作起不了帶頭作用。許多規(guī)范只能是空設(shè)，沒有 約束力，也難怪自己制定的規(guī)范都不能夠遵守，誰會遵守。其次我性格不好，不善于交際和交流，遇到一點(diǎn)情況處理能力差，常常給領(lǐng)導(dǎo)們難堪，我雖然知道不是我的責(zé)任，但是我愧對領(lǐng)導(dǎo)對我的信任。的確我也處理不了這樣那樣的問題。第三方面，我對不住領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)橛行┕ぷ魑覟榱撕脜f(xié)調(diào)下面，應(yīng)付上面對有些工作進(jìn)行縮水。就這一點(diǎn)請免去我的校長職位吧。

離職的第二個(gè)原因是，我身體不好，經(jīng)過醫(yī)院診斷，我有神經(jīng)衰弱癥，經(jīng)常失眠頭疼，長期為瑣事煩惱，恐怕小命不保?？吹饺龂萘x后我發(fā)現(xiàn)我的頭疼病比曹操的還厲害。我太愛我的生命了，讓我多或兩年吧，求求你們讓我離職吧。

離職的第三個(gè)原因是我覺得我不愛當(dāng)老師，更不愛當(dāng)校長，既然命運(yùn)先選擇我老師就讓我當(dāng)一個(gè)平凡的老師就行了，我喜平常的生活。因?yàn)槲矣X得這幾年的校長當(dāng)下來一點(diǎn)感覺都沒有，沒有興趣，既然沒有興趣的事情，是做不好的，只會扯后腿，阻礙學(xué)校的發(fā)展。為了祖國的下一代，為了學(xué)校的發(fā)展。請?jiān)试S我離職吧。

第2篇：學(xué)校離職報(bào)告范文

1 病例報(bào)告

患者男，75歲，因間斷咳嗽，咳痰10年，氣短2年，加重伴發(fā)熱8 d入院。多次以慢性阻塞性肺疾病住院治療，既往有乙型病毒性肝炎史。伴乏力、發(fā)熱，體溫為37．2℃~38．4℃，無時(shí)間性，偶咳少許黃痰。入院體檢：體溫36．6℃，脈搏82次/min，呼吸20次/min，血壓110/60 mm Hg(1 mm Hg=0．133 kPa)。意識清楚，呼吸平穩(wěn)，自動，口唇發(fā)紺，胸廓對稱，桶狀胸，雙肺觸覺語顫減弱，雙肺可聞及少許干濕音，心率94次/min，律不齊，心音強(qiáng)弱不等，各瓣膜聽診區(qū)未聞及雜音，腹軟，肝脾肋下未觸及。入院時(shí)輔助檢查：胸部CT提示右下肺見團(tuán)塊狀密度增高影，邊界不清，氣管，支氣管通暢。心電圖：相對低電壓，心房纖顫；血常規(guī)：血小板77×109/L，甲肝抗體IgM(-)乙肝表面抗原(-)，表面抗體(-)e抗體及抗原(-)。

入院診斷：慢性支氣管炎急性發(fā)作期，慢性阻塞性肺氣腫，慢性肺源性心臟病，心律失常-心房纖顫，心功能Ⅱ級。給予低流量吸氧(2~3 L/min)，化痰，同時(shí)控制感染治療。應(yīng)用哌拉西林唑巴坦(4．5 g每12 h靜脈滴注)5 d，患者咳黃痰，喘息無明顯好轉(zhuǎn)，改為頭孢比肟(2．0 g每12 h靜脈滴注)。應(yīng)用3 d后，患者出現(xiàn)心悸、胸悶、胸壁見少許出血點(diǎn)，復(fù)查血常規(guī)：白細(xì)胞8．2×109/L，血小板52×109/L，隔日復(fù)查血常規(guī)：白細(xì)胞5．7×109/L，血小板35×109/L，凝血酶原時(shí)間12．5 s，活化的部分凝血活酶時(shí)間31．5 s，國際正?；戎?．88；尿常規(guī)+++?？紤]患者出現(xiàn)出血傾向，血小板進(jìn)行性減少，給予連續(xù)2 d輸入血小板治療，每日為1單位。復(fù)查分別為血小板2×109/L，3×109/L，鐵蛋白558．58 ng/ml。但患者未見皮膚出血點(diǎn)增多，無腦出血及肉眼血尿。再次復(fù)查血小板89×109/L，白細(xì)胞8．1×109/L，血紅蛋白76 g/L。骨髓穿刺結(jié)果提示：粒細(xì)胞系占70%，各階段粒細(xì)胞比例正常，形態(tài)無明顯改變；紅細(xì)胞系及淋巴細(xì)胞比例正常。骨髓小粒造血面積正常，未見異常細(xì)胞；血片分類淋巴細(xì)胞減低，血小板減少。鐵染色：內(nèi)鐵80%，外鐵++，考慮藥物血小板減少。該患者于應(yīng)用于頭孢比肟3 d后停用該藥物，補(bǔ)充血小板治療后血小板升至正常。

2 討論

近年來，隨著抗生素4代頭孢菌素的問世，臨床應(yīng)用越來越廣泛，因其對大部分革蘭球菌及革蘭陰性菌有較強(qiáng)活性，常用于治療中重度感染，包括下呼吸道，單純尿路或復(fù)雜尿路感染，腹腔感染等。本品耐受性良好，不良反應(yīng)輕微，且時(shí)間短暫，給藥后可緩解，常見與本品可能有關(guān)的不良反應(yīng)主要是腹瀉、皮疹和注射局部反應(yīng)，與其他頭孢菌素類似，也有白細(xì)胞減少，粒細(xì)胞減少，血小板減少報(bào)道。該例患者血小板下降顯著，且短期內(nèi)發(fā)生?？梢鹉X出血并發(fā)癥，在臨床工作中值得注意。一旦發(fā)現(xiàn)建議停用該藥，并積極對癥治療。對該患者隨診6個(gè)月，血小板未見異常。

第3篇：學(xué)校離職報(bào)告范文

本學(xué)期學(xué)校安排我擔(dān)任四（x）班的語文、英語教學(xué)和班主任。這一學(xué)期來，本人對工作熱情，兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，按時(shí)作息，從無故請假，曠課。尊敬領(lǐng)導(dǎo)，友愛同事，關(guān)愛學(xué)生，盡心盡力做好一名令人尊敬的教師。本班是新組合的班級，成績不理想，但經(jīng)過努力，一學(xué)期下來有了可喜的變化，取得了滿意的成績?，F(xiàn)從管理和教學(xué)兩方面說說本人在這個(gè)學(xué)的表現(xiàn)情況。

一、管理

本學(xué)期教務(wù)處為了均衡各班的成績進(jìn)行了分班重新組合，我所擔(dān)任的班級1/3是我三年級的學(xué)生2/3是另班的學(xué)生。開學(xué)初，學(xué)生們有許多不良的習(xí)慣，紀(jì)律差，大量學(xué)生不完成家庭作業(yè)，老師布置的任務(wù)不能按時(shí)按量完成，這樣的班級怎么能夠把學(xué)習(xí)搞上去呢。我決定頭兩個(gè)星期抓紀(jì)律，改習(xí)慣，再把重心放到教學(xué)上去。一學(xué)期下來，學(xué)生們講文明懂禮貌守紀(jì)律了，并取得了較好的學(xué)習(xí)成績。

二、教學(xué)

現(xiàn)在社會對人才的要求越來越高了，品質(zhì)好，能說會道，有真才實(shí)學(xué)。在教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)新能力，課上多拓展，深延伸，由課堂走向社會，擴(kuò)大知識面，增長見識，樹立信心。有一句話說得好：“做題長大的孩子沒用處，讀書長大的孩子才有出息。”因此，在課堂教學(xué)中我都會學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會思考問題。教學(xué)最重要的是過程而不是結(jié)果。

三、不足與改進(jìn)措施

第4篇：學(xué)校離職報(bào)告范文

一、確立學(xué)生主體地位在保障高職院校教學(xué)質(zhì)量的意義

教學(xué)活動由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同組成，“教”的質(zhì)量和“學(xué)”的質(zhì)量共同構(gòu)成了教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量的保障必須由“教”的主體和“學(xué)”的主體共同參與，缺乏或忽視任何一方面都會影響教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)生主體地位的確立要求在高校教育、教學(xué)和管理各項(xiàng)活動中突出大學(xué)生的主體性，賦子其相應(yīng)的地位。目前，我國教學(xué)質(zhì)量保障工作重視和強(qiáng)調(diào)教師和高校管理者的作用，對學(xué)生的作用重視和強(qiáng)調(diào)不夠，而發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量保障中的主體作用是教學(xué)質(zhì)量保障的必要條件，要全面提高和保障教學(xué)質(zhì)量就必須確立學(xué)生在教學(xué)管理中的主體地位。

在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中，學(xué)生只需像“容器”一樣被動接受現(xiàn)成知識，積極性受到壓抑，導(dǎo)致思維鈍化、想象力貧乏、批判精神喪失，依賴性增強(qiáng)，主體性喪失，不但妨礙了知識學(xué)習(xí)本身，更妨礙了學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義建構(gòu)的主動者，教師只是意義建構(gòu)過程中的幫助者和促進(jìn)者。很多研究表明，學(xué)生主體性的發(fā)揮有助于提高學(xué)業(yè)成績。主動建構(gòu)與應(yīng)用知識的“知識建構(gòu)”與“知識應(yīng)用”學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在顯著的正相關(guān)。因此，確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用對保障高校教學(xué)質(zhì)量具有重要意義和作用。

二、在教學(xué)質(zhì)量保障中確立學(xué)生主體地位的合理性

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生自身的特點(diǎn)以及素質(zhì)教育的要求決定了學(xué)生在高校教學(xué)質(zhì)量保障中的主體地位。

1.確立學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量保障中的主體地位是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必備條件

高職院校的教學(xué)目標(biāo)在于促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的健康發(fā)展，這就決定了學(xué)生是高校教學(xué)的價(jià)值主體，是高校教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，教師和高校管理者的作用對學(xué)生的發(fā)展來而言是一種特殊的外部驅(qū)動力，其作用的發(fā)揮離不開學(xué)生內(nèi)部因素的激發(fā)。為達(dá)到教學(xué)目的，必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力、興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，只有學(xué)生“想學(xué)”并且“會學(xué)”，教師做的一切工作才有意義，才能真正促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)的目的。

2.確立學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量保障中的主體地位是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求

素質(zhì)教育的目標(biāo)和特征，要求培養(yǎng)學(xué)生的主體性、確立其主體地位。從目標(biāo)看，素質(zhì)教育是以全面培育和提高受教育者綜合素質(zhì)為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就全面發(fā)展的合格公民的教育。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力必須發(fā)揮學(xué)生的主體性；從特征看，素質(zhì)教育是以個(gè)人和社會需要為依據(jù)，以提高學(xué)生基本素質(zhì)為目的，以尊重學(xué)生的主體地位和主動精神，形成學(xué)生健全個(gè)性為特征的教育。弘揚(yáng)學(xué)生主體性、關(guān)注其個(gè)性發(fā)展是素質(zhì)教育的鮮明特征。在高等教育過程中，必須以大學(xué)生為“本體”，以他們的已有素質(zhì)為基礎(chǔ)，發(fā)揮他們的主動性、創(chuàng)造性，使他們成為教育的主體，主動地、創(chuàng)造性地“內(nèi)化”教育者所呈現(xiàn)的各類知識，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

3.確立學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量保障中的主體地位是適應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)的內(nèi)在要求

首先，高職高專階段，學(xué)生已到達(dá)法定年齡，不再是受監(jiān)護(hù)的未成年人，教師和教育管理機(jī)構(gòu)在學(xué)生個(gè)人生活方面的法律和道德責(zé)任感逐漸減少，學(xué)生逐漸被嚴(yán)格地當(dāng)成受教育的當(dāng)事人來看待。這就等于承認(rèn)大學(xué)生在教育活動中的主體地位。

其次，大學(xué)生的中樞神經(jīng)、大腦皮質(zhì)系統(tǒng)已基本成熟，思維能力、自我控制能力大大提高，這些特點(diǎn)決定了他們有自己的識別能力，能夠自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，有較強(qiáng)的分析、解決問題能力。學(xué)生的主體性不僅體現(xiàn)在接受教育的過程中，更重要地體現(xiàn)在自我教育的過程中，體現(xiàn)在對教育活動的積極參與中。高校的教學(xué)質(zhì)量不僅僅取決于教育者、教育內(nèi)容和教育手段等，它更多地取決于受教育者本身，從這個(gè)意義上講，學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量保障的主體，他們有保障教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任和義務(wù)。

三、確立學(xué)生主體地位保障教學(xué)質(zhì)量的策略

1.以學(xué)生為本，深化教學(xué)改革

要保障高校的教學(xué)質(zhì)量，必須以學(xué)生為本，深化教學(xué)改革。在教學(xué)內(nèi)容方面，要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、需要興趣、知識基礎(chǔ)、能力傾向和職業(yè)傾向等，并據(jù)此設(shè)立為他們認(rèn)可并接受的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。另外，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不斷完善培養(yǎng)方案中的各類實(shí)踐環(huán)節(jié)。在教學(xué)方法方面，要尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，遵循高等教育規(guī)律，改變“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的陳舊教學(xué)方式，改變“滿堂灌”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，開展教學(xué)研究，提倡參與式、啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué)，充分現(xiàn)代化教學(xué)手段。在師生關(guān)系方面，要建立良好師生交往關(guān)系。教學(xué)是一個(gè)需要溝通的過程，師生關(guān)系的好壞在一定程度上會影響到學(xué)習(xí)過程順利與否及學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞。另外，在教學(xué)改革中，教師要以平等的態(tài)度與學(xué)生交往，尊重學(xué)生的人格，把他們看作學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的主動性、創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生可以通過改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量來確保高校教學(xué)質(zhì)量的提高。

（1）樹立正確的學(xué)習(xí)觀念

首先，樹立“主動”的學(xué)習(xí)觀念。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為學(xué)生只是被教育的對象，是教師灌輸知識的“容器”，學(xué)什么、怎么學(xué)完全處于被支配的地位，這種被動的學(xué)習(xí)方式不但與時(shí)代相悖，而且不符合大學(xué)學(xué)習(xí)主體和客觀環(huán)境的特點(diǎn)。大學(xué)生應(yīng)盡早掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，反思自身的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)主動、獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識和能力。

其次，樹立“終身學(xué)習(xí)”觀念。信息時(shí)代，知識遞增速度越來越快，一次性學(xué)習(xí)的觀念已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展趨勢，大學(xué)生要培養(yǎng)自己強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和持久的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，獲得“終身學(xué)習(xí)”的能力。最后，樹立以“學(xué)習(xí)方法”為主的能力目標(biāo)觀?！霸谝粋€(gè)不斷變化的世界里，沒有一個(gè)學(xué)科或一組學(xué)科能夠?yàn)槟憧梢姷膶矸?wù)并延續(xù)整個(gè)一生，現(xiàn)在需要學(xué)會的最重要技能是學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)”，大學(xué)生必須轉(zhuǎn)變以學(xué)習(xí)知識為主的目標(biāo)觀，樹立以“學(xué)習(xí)方法”為主的能力目標(biāo)觀，學(xué)會學(xué)習(xí)。

（2）采取有效的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略（learning strategies）是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，為了提高學(xué)習(xí)效果和效率而采用的規(guī)則、方法和技巧。研究表明，大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)策略呈顯著的正相關(guān)。常用的學(xué)習(xí)策略有復(fù)習(xí)策略、對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精細(xì)加工的策略、計(jì)劃監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略等。在具體的學(xué)習(xí)過程中，可以采取的學(xué)習(xí)策略還有很多，關(guān)鍵是大學(xué)生要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，提高自己對學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用能力，改善學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（3）發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、監(jiān)控環(huán)節(jié)中的主體作用

學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和監(jiān)控中具有不可替代的作用，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主要渠道和最終承載者，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控效果的最終評判者。要提高和保障教學(xué)質(zhì)量，必須發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和監(jiān)控中的主體作用。首先，必須提高學(xué)生主動參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和監(jiān)控的意識。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是教學(xué)過程的直接參與者，對教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，師生關(guān)系是否良好等問題有深刻的了解，他們參與評教有助于師生溝通，提高教學(xué)水平。只有學(xué)生認(rèn)識到評教的作用，才能增強(qiáng)自身的責(zé)任感，自覺評價(jià)、監(jiān)控教學(xué)工作，保障教學(xué)質(zhì)量提高。其次，健全學(xué)生評價(jià)和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的制度。制度的建立是學(xué)生評價(jià)、監(jiān)控教學(xué)工作正常運(yùn)行的基本保證。通過健全制度可以明確相關(guān)的崗位職責(zé)，確定學(xué)生評教信息的采集方法，規(guī)范評教信息的處理及使用等問題，使學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)和監(jiān)控工作有章可循。再次，要提高學(xué)生評教質(zhì)量，組織學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解評價(jià)要求和細(xì)則，消除學(xué)生評教中不成熟的心理因素，引導(dǎo)他們對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面客觀的評價(jià)。最后，充分發(fā)揮學(xué)生在信息反饋中的作用。有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控必須依靠大量教學(xué)一線的信息反饋，教學(xué)管理者必須對學(xué)生反饋的教學(xué)信息進(jìn)行篩選整合，找出教學(xué)過程中的問題，有針對性地予以解決，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

第5篇：學(xué)校離職報(bào)告范文

論文關(guān)鍵詞：職校生；學(xué)習(xí)力；調(diào)查；建議

教學(xué)質(zhì)量是職校的生命線，決定著職校的興衰存亡。教學(xué)質(zhì)量的好壞優(yōu)劣，當(dāng)然和老師的“教育力”有關(guān)。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)的智力、體力、目標(biāo)、態(tài)度、動機(jī)、意志、興趣、途徑、方法等“學(xué)習(xí)力”更為關(guān)鍵。教師的“教育力”只是外因，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的重要條件。學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”則是內(nèi)因，是決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的根據(jù)。“教育力”只有通過“學(xué)習(xí)力”才能發(fā)揮重要作用。那么，當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”現(xiàn)狀如何，教師怎樣根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”調(diào)整與優(yōu)化自己的教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生和諧、健康發(fā)展，全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。本文從調(diào)查入手，以職業(yè)教育的有關(guān)理念和學(xué)習(xí)心理學(xué)的相關(guān)理論，對職校生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)與提高進(jìn)行一些思考。

一、調(diào)查對象與方法

調(diào)查對象為江蘇省江都市中職與高職一年級和二年級共97名學(xué)生，其中中職一年級學(xué)生24人、二年級學(xué)生30人，高職一年級學(xué)生22人、高職二年級學(xué)生21人；女生47人、男生50人；工科專業(yè)46人；文科專業(yè)40人；涉農(nóng)專業(yè)11人。調(diào)查樣本具備一定的代表性。

本調(diào)查采用問卷調(diào)查的方式，共發(fā)問卷100份，回收100份，有效問卷97份，占總數(shù)的97%。此外，還輔助以座談會和個(gè)別訪談的方式，獲取了大量的第一手資料。

二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對為什么而學(xué)比較模糊。想通過職校學(xué)習(xí)找個(gè)好工作的70人，占72.2%；說不清楚的22人，占22.7%；為提高自身綜合素質(zhì)的5人，占5.1%。自認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的11人，占11.3%；認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力很差的65人，占67%?？梢?，有較強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)的人很少。雖然大部分學(xué)生想通過學(xué)習(xí)找個(gè)好工作，這種動機(jī)也可促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，但由于自身基礎(chǔ)差、職校教學(xué)內(nèi)容陳舊與教學(xué)方法單一、班級學(xué)習(xí)氛圍不濃、外在不良誘惑增多等因素的影響，這種外部動機(jī)很容易受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)并逐漸削弱。只有增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)與學(xué)習(xí)信心，才能使學(xué)生自覺愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我想學(xué)”、“我要學(xué)”。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。只有5.2%的學(xué)生早上起來會看點(diǎn)書；21.6%的學(xué)生從來不抄襲作業(yè)；能堅(jiān)持上課認(rèn)真聽講的學(xué)生只有25人，占25.8%；能經(jīng)常反思自己學(xué)習(xí)過程與方法的學(xué)生有4人，占4.1%。正是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，職校生的“學(xué)習(xí)力”每屆愈下。為此，職校要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，張弛有度，動靜結(jié)合，從而為學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)興趣

調(diào)查結(jié)果表明，18.6%的學(xué)生有比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這些學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)，學(xué)習(xí)積極主動。42.3%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一般，如果老師抓得緊一點(diǎn)，各方面表現(xiàn)就會有所好轉(zhuǎn)。39.1%的學(xué)生對學(xué)習(xí)幾乎沒有興趣，這些學(xué)生上課總是睡覺，作業(yè)抄襲、找人代做或干脆不做。興趣是最好的老師，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面要多動點(diǎn)腦筋。

（四）學(xué)習(xí)途徑

生活處處皆學(xué)問，職校生學(xué)習(xí)的途徑是多種多樣的。課堂教學(xué)、社會實(shí)踐、工廠實(shí)習(xí)、同伴研習(xí)、圖書館借閱圖書、技能比賽等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。調(diào)查結(jié)果顯示，53.6%的學(xué)生沒有去過圖書館；只有6人參加過省市技能比賽，占6.1%；77.3%的學(xué)生從沒參加過任何級別的技能比賽。上網(wǎng)是為了學(xué)習(xí)的只有8人，占8.2%；91.8%的學(xué)生上網(wǎng)只是聊天和游戲。

（五）學(xué)習(xí)方法

好的學(xué)習(xí)方法可以事半功倍，很多職校生學(xué)不得法，不知道如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽講，不清楚如何提高記憶力、如何優(yōu)化思維品質(zhì)。92.8%的學(xué)生不預(yù)習(xí)，51.5%的學(xué)生只是在考試前復(fù)習(xí)，6.1%的學(xué)生上課適當(dāng)做做筆記。這些都說明職校生既不愛學(xué)習(xí)也不會學(xué)習(xí)。如何教會職校生學(xué)習(xí)任重道遠(yuǎn)。

（六）學(xué)習(xí)交流

調(diào)查也發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本不進(jìn)行彼此的學(xué)習(xí)交流，有了學(xué)習(xí)困難也不請教老師和同學(xué)。只有3.1%的學(xué)生經(jīng)常和同學(xué)探討學(xué)習(xí)心得；5.2%的學(xué)生有了學(xué)習(xí)困惑后會請教老師。相互借鑒、取長補(bǔ)短、優(yōu)勢共享，能極大提高學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”，教師要有意識地培養(yǎng)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)交流的意識與能力。

（七）學(xué)習(xí)意志

遇到學(xué)習(xí)困難能堅(jiān)持尋求解決辦法的學(xué)生13人，占13.4%；習(xí)慣抄襲別人的52人，占53.6%；干脆置之高閣、不聞不問的32人，占33%。調(diào)查表明，職校生的學(xué)習(xí)意志比較薄弱，其學(xué)習(xí)的自覺性、堅(jiān)毅性亟需提高。

（八）學(xué)習(xí)體力

學(xué)生真正用于鍛煉身體的時(shí)間很少，問卷結(jié)果顯示，只有11.3%的學(xué)生會有意識地進(jìn)行體育鍛煉。這些學(xué)生當(dāng)中也是以打籃球的居多，鍛煉形式十分單一。經(jīng)過座談也發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)、上課睡覺，使得生理機(jī)能發(fā)生紊亂，身體素質(zhì)嚴(yán)重滑坡。這和職校體育設(shè)施不多，過分強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)，忽視了對學(xué)生健康的引導(dǎo)與教育有關(guān)。職校生學(xué)習(xí)體力欠佳應(yīng)該引起職教人的普遍關(guān)注。

三、反思與建議

從心理學(xué)和教育學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)力是指學(xué)生個(gè)體吸收知識和運(yùn)用知識并改變學(xué)習(xí)、工作、生活狀態(tài)的能力，包涵學(xué)習(xí)生理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度三部分[1]。本文所指的職校學(xué)生的學(xué)習(xí)力是指在有目的的學(xué)習(xí)過程中，通過實(shí)踐、體驗(yàn)、、反思、交流、環(huán)境影響等途徑，達(dá)到掌握新知識、產(chǎn)生新思維、形成新技能的學(xué)習(xí)效果為目的的動態(tài)能力系統(tǒng)。是伴隨學(xué)生終身發(fā)展的一種能力，是衡量職校生綜合素質(zhì)和競爭力強(qiáng)弱的重要尺度。以上調(diào)查充分表明職校生的“學(xué)習(xí)力”不強(qiáng)，這既成為職校教學(xué)質(zhì)量提高的障礙，也為職校教師施展才華、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值提供了舞臺。

（一）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)職校生學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)力的重要組成部分，是對學(xué)習(xí)對象的價(jià)值判斷，即為什么學(xué)。通過調(diào)查和個(gè)別訪談，我們發(fā)現(xiàn)職校生的學(xué)習(xí)態(tài)度很不端正，不知道自己究竟想做些什么，也缺乏長遠(yuǎn)目標(biāo)。俗話說：“態(tài)度決定一切”，職校生正是由于消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，才使得自己缺乏學(xué)習(xí)動力，整天渾渾噩噩、無所事事。

1．培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。美國著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“人的一切行為都是由需要引起的。”因此，教師要以學(xué)生的需求為中心，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣，并把培養(yǎng)專業(yè)興趣看成是教學(xué)的起點(diǎn)和最終歸宿。一是可以通過增進(jìn)學(xué)生對專業(yè)的了解來培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生覺得選擇職校最適合自己的發(fā)展、最容易取得成功；二是通過學(xué)校加大設(shè)備投入，推行“工學(xué)交替”的教學(xué)模式來培養(yǎng)興趣。這樣，學(xué)生不但掌握一技之長，而且還能掙到生活費(fèi)，減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；三是通過提高教師的教學(xué)水平、科研水平和技能水平來培養(yǎng)；四是通過增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力來培養(yǎng)。

2．創(chuàng)新學(xué)生的評價(jià)機(jī)制。職校生在某種程度上幾乎成了差生的代名詞，其實(shí)這是社會以及學(xué)生本人產(chǎn)生的錯(cuò)覺與偏見。心理學(xué)家加德納的多元智力理論告訴我們，人有8種相對獨(dú)立的智力，這些智力在每個(gè)學(xué)生身上的組合方式是多種多樣的。職校生和普通中學(xué)學(xué)生確實(shí)存在差異，但差異主要在于類型而非層次[2]。因此，職校老師一要摘掉有色眼鏡，用欣賞的眼光看待學(xué)生；二要用積極的多元評價(jià)喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；三要重視過程性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)；四要進(jìn)一步完善考核方式，徹底改變一張?jiān)嚲碚f了算弊端。

3．營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過調(diào)查與訪談，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)力不高也和學(xué)校沒有形成嶄新的學(xué)習(xí)理念與學(xué)風(fēng)建設(shè)的弱化有關(guān)。在這種消極的大環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力嚴(yán)重不足。為此，職校要花大力氣創(chuàng)新學(xué)風(fēng)建設(shè)模式?？梢酝ㄟ^四個(gè)方面來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先是要確立體現(xiàn)各層面?zhèn)€體愿景的學(xué)校共同目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)具有強(qiáng)大的驅(qū)動力，指引學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)。其次要加大“終身教育”“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”“手腦并用”“研究式學(xué)習(xí)”等理念的學(xué)習(xí)與宣傳，為學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高營造良好的軟環(huán)境。三要加強(qiáng)考風(fēng)建設(shè)，以考風(fēng)促學(xué)風(fēng)與教風(fēng)；最后是要搭建各種學(xué)習(xí)平臺，特別是要經(jīng)常請企業(yè)專家來開設(shè)講座、全面開放圖書館、定期舉辦學(xué)習(xí)交流會等。

（二）重視學(xué)法指導(dǎo)，提高職校生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受、消化和理解能力，并把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，其本質(zhì)就是學(xué)會思考的能力[3]。以上的調(diào)查結(jié)果也顯示出職校生在此方面的能力比較缺乏。通過訪談與座談也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這些方面的自我評價(jià)也相對較低。

1．提高學(xué)生知識的接受與理解能力。知識的接受與理解能力是學(xué)習(xí)能力提高的前提，因此，要教育學(xué)生課前做好充分的預(yù)習(xí)、課堂上要認(rèn)真聽講和做好筆記、課后要及時(shí)復(fù)習(xí)與勤于實(shí)踐。將所學(xué)的知識吃透，在理解的基礎(chǔ)上更好的接受，在接受的基礎(chǔ)上有效的理解。雖然職校生的智力水平正常，但是對學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠^察力、記憶力、思維力、想象力，特別是注意力的訓(xùn)練是必要的，也是可行的。

2．增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的反思與合作習(xí)慣。不會反思的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力永遠(yuǎn)停留在低層次水平，只有不斷反思自己的學(xué)習(xí)過程、思維方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心理，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為，才能提高學(xué)習(xí)效率與效益。也可以通過要求老師和同學(xué)一起介入自己的思維過程，一起進(jìn)行探詢，從而更有效地解決問題，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)校情景中充滿競爭但也離不開合作，不會合作的人往往事倍功半。蕭伯納曾說：“兩個(gè)人各自拿著一個(gè)蘋果，互相交換，每個(gè)人仍然只有一個(gè)蘋果；每個(gè)人各自擁有一個(gè)思想，互相交換，每個(gè)人就擁有兩種思想?！蓖ㄟ^合作學(xué)習(xí)可以全面而深刻得理解知識與運(yùn)用知識。特別在職校的實(shí)踐教學(xué)中，更需要學(xué)生之間的相互配合與默契合作。這既需要教師通過學(xué)習(xí)討論會、經(jīng)驗(yàn)交流會、興趣小組等活動培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作精神，提高學(xué)生的交往能力。這是時(shí)代對職校生最起碼的要求，也是真誠的呼喚。

3．培育學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移與創(chuàng)新品質(zhì)。學(xué)以致用是教與學(xué)的永恒追求。要學(xué)的東西很多，學(xué)生的時(shí)間有限，這就需要學(xué)生學(xué)會遷移，能舉一反三、觸類旁通?？梢?，方法比知識更重要。遺憾的是，目前職業(yè)學(xué)校對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒有引起足夠的重視。不會學(xué)習(xí)成了學(xué)生的弱項(xiàng)，沒有教會學(xué)生學(xué)習(xí)也成了職業(yè)教育的詬病。學(xué)生學(xué)會了遷移也就擁有了創(chuàng)造的機(jī)會與本領(lǐng)。學(xué)習(xí)、生活中會出現(xiàn)各種問題與矛盾，要學(xué)會用新的角度看待它們，用創(chuàng)新的思維去分析與解決它們。江蘇省每年一次的創(chuàng)新大賽無疑可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)職校生學(xué)習(xí)毅力

職校培養(yǎng)的是從事生產(chǎn)第一線的高技能勞動者，因此強(qiáng)化技能訓(xùn)練至關(guān)重要。但是，技能的培養(yǎng)需要一個(gè)過程，要通過有計(jì)劃、有步驟的科學(xué)訓(xùn)練，是一種“慢”的藝術(shù)。在技能熟練的過程中，學(xué)生總要遇到諸多困難，這就需要一定的毅力來支撐。沒有頑強(qiáng)的毅力，遇到困難就退縮，學(xué)生的學(xué)習(xí)力就難以提高。

1．幫助學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)要有動力，但也要有適當(dāng)?shù)膲毫?，沒有壓力也就談不上動力。為此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，和學(xué)生共同制定近期、中期、長期目標(biāo)。學(xué)生有了明確的奮斗目標(biāo)，就會為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力進(jìn)取，就會增添克服困難的信心與勇氣，產(chǎn)生堅(jiān)忍不拔的毅力。因此，職業(yè)學(xué)校要鼓勵(lì)所有學(xué)生都要參加國家和省里的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，并把典型的規(guī)劃進(jìn)行宣傳與展覽，讓學(xué)生彼此督促與相互借鑒。

2．鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適度的體育鍛煉。學(xué)習(xí)生理基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)力的三個(gè)組成部分之一，包括學(xué)習(xí)智力和學(xué)習(xí)體力。身體是學(xué)習(xí)的本錢，沒有正常的生理機(jī)能與一定的身體素質(zhì)，學(xué)習(xí)就會遇到很多障礙與麻煩。不少學(xué)生缺乏鍛煉，迷戀網(wǎng)絡(luò)，整天萎靡不正、無精打采。一學(xué)習(xí)就打哈欠、一上課就打瞌睡，其學(xué)習(xí)效率可想而知。特別在職業(yè)學(xué)校，學(xué)生在校期間動手機(jī)會多，消耗體力大，更需要有比較強(qiáng)的體質(zhì)。所以，學(xué)校要加強(qiáng)體育教學(xué)，組織學(xué)生科學(xué)進(jìn)行鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)有益身心的體育活動。這樣可以為學(xué)習(xí)力的提高夯實(shí)生理基礎(chǔ)，而且體育鍛煉本身也是磨練學(xué)生意志的比較好的方法之一。

第6篇：學(xué)校離職報(bào)告范文

作為一名年輕教師，入職以來我始終堅(jiān)持貫徹黨的教育方針，忠誠于黨的教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，恪盡職守，情操高尚，為人師表。能自覺遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，服從學(xué)校的各項(xiàng)工作安排，工作中能以身作則，積極主動。

本學(xué)期我承擔(dān)學(xué)校心理輔導(dǎo)站的所有工作和部分德育工作。

在教育教學(xué)工作中，我工作態(tài)度端正，責(zé)任心強(qiáng)，能積極做好本職工作，能按常規(guī)做好研讀教材、認(rèn)真?zhèn)湔n、精心上課、多多聽課、反思總結(jié)。作為一名年輕老師，我深知自己經(jīng)驗(yàn)欠缺，于是在教學(xué)工作方面，不斷學(xué)習(xí)和優(yōu)化教學(xué)方法是我努力的方向，本學(xué)期認(rèn)真閱讀了教育局及學(xué)習(xí)下發(fā)的幫助青年教師成長的書籍，同時(shí)也汲取老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)步明顯。針對我校學(xué)生實(shí)際情況，開展課程教學(xué)，分別設(shè)計(jì)新生環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系處理、情緒調(diào)節(jié)、青春期教育等課程，通過集中的課堂教育讓學(xué)生接觸了解心理知識，理解自身的心理狀態(tài)，并學(xué)會一些自我調(diào)試的方法。

在心理輔導(dǎo)工作中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增大，競爭的激烈，青春期的躁動以及一系列青少年常見的心理問題的出現(xiàn)，他們迫切需要心理輔導(dǎo)，以擺脫不良的情緒困擾，因此我校心理輔導(dǎo)站充分發(fā)揮了其職能作用。本學(xué)期完成了初一新生的心理篩查，接待了43位來訪學(xué)生，共計(jì)咨詢51次，咨詢時(shí)長約2040分鐘。家長訪談5次，處理危機(jī)事件4起，開展班主任講座一次。學(xué)生的心理困惑主要涉及適應(yīng)、學(xué)習(xí)問題、情緒困擾、人際關(guān)系、家庭關(guān)系等問題，針對這些心理困惑，我從專業(yè)的角度去傾聽、共情，為他們解釋、建議，幫助學(xué)生順利度過心理困惑期。一般情況下，學(xué)生會主動預(yù)約心理咨詢，如有危機(jī)事件發(fā)生，我會主動聯(lián)系學(xué)生了解其心理狀態(tài)并做初步評估，保證學(xué)校的危機(jī)預(yù)警流程正常運(yùn)行。

第7篇：學(xué)校離職報(bào)告范文

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，如何進(jìn)一步完善中小學(xué)教職工編制管理，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置?，F(xiàn)就調(diào)查的情況進(jìn)行分析和探討。

一、存在的主要問題

（一）人員編制閑置和緊缺現(xiàn)象并存

按照教師編制核定的標(biāo)準(zhǔn)，雖然機(jī)構(gòu)編制部門對縣直各學(xué)校和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校核定了人員編制數(shù)，配備了人員，但人員編制緊缺或閑置現(xiàn)象在同一縣區(qū)，甚至同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有不同程度的存在。一是縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)或邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員編制閑置。近年來隨著交通條件的不斷改善，縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生就不可避免地轉(zhuǎn)入教學(xué)條件相對較好的城區(qū)學(xué)校就讀，周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生源逐年減少。同時(shí)邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師想改變工作環(huán)境，雖進(jìn)不了城區(qū)學(xué)校工作，但縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校也是不錯(cuò)的選擇，導(dǎo)致周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師數(shù)量呈逐年增長趨勢。這樣就造成教師數(shù)量和在校學(xué)生人數(shù)成反比例增長的惡性循環(huán)，人員編制就相對富余，致使教職工人員編制閑置，如我縣的文峰鄉(xiāng)、上庸鎮(zhèn)。部分邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小、設(shè)施落后，很多優(yōu)秀教師特別是青年教師不愿到這些邊遠(yuǎn)學(xué)校任教，造成部分校學(xué)師資力量薄弱，學(xué)生流失嚴(yán)重，形成教職工人員編制閑置，如我縣的大廟鄉(xiāng)、深河鄉(xiāng)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生給人員編制管理帶來一定難度，若是一味按學(xué)生數(shù)量的增減調(diào)整人員編制，更是加快兩極分化，不利城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，給農(nóng)村孩子特別是貧困家庭孩子的上學(xué)帶來不必要的困難；若是不及時(shí)調(diào)整人員編制則造成部分學(xué)校人員編制的閑置，浪費(fèi)了教育資源。二是縣直學(xué)校和部分人口相對集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校人員編制緊缺。近年來，城區(qū)人口數(shù)量和外來人口不斷增加，在校學(xué)生數(shù)急劇增長，而教師編制核定情況沒有發(fā)生變化，人員編制控制較為嚴(yán)格，教職工的編制顯得缺口較大。人口相對集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和部分距城鎮(zhèn)位置比較近的一些學(xué)校成規(guī)模，生源充足，發(fā)展較快，教職工編制緊張，致使部分學(xué)校超編借用教師或雇傭少量臨時(shí)后勤人員。

（二）教師隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)不盡合理

一是教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。一些地方前幾年補(bǔ)充教師盲目,沒有很好地結(jié)合人員結(jié)構(gòu)和學(xué)科需求,造成一些學(xué)校雖然教師總體上不缺，但某一科或幾科教師偏多，而有些學(xué)科專業(yè)教師匱乏。主要表現(xiàn)在：小學(xué)段語文、數(shù)學(xué)教師比較充足，體育、音樂、美術(shù)、英語專業(yè)教師缺口大；初中段語文、化學(xué)、地理、歷史教師富余，音樂、美術(shù)、體育專業(yè)教師缺口大。部分學(xué)校增加相關(guān)專業(yè)人員的呼聲較高。二是教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理。從調(diào)查的農(nóng)村學(xué)校來看，由于近年來人員編制控制嚴(yán)格，年輕教師補(bǔ)充較少，年齡在30歲以下的僅占10%，31歲-45歲的占46%，46歲-50歲的占12%，51歲以上的占32%。呈現(xiàn)出倒金字塔式結(jié)構(gòu)，學(xué)段越低班級教師年齡越大，位處越偏遠(yuǎn)、規(guī)模越小的學(xué)校教師年齡越大，專業(yè)基礎(chǔ)差、工作激情銳減的“爺爺”教孫子，這一現(xiàn)象嚴(yán)重影響了小學(xué)的總體教學(xué)質(zhì)量的提高。特別是近幾年將要退休的教師人數(shù)逐年增加，人員青黃不接的情況尤其突出。

（三）現(xiàn)行中小學(xué)教職工核編標(biāo)準(zhǔn)有待完善。城市和農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)課程一樣多，而城市學(xué)校教職工核編標(biāo)準(zhǔn)卻高于農(nóng)村，影響城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展進(jìn)程；另外，隨著農(nóng)村大量勞動力輸出，留守兒童愿意寄宿學(xué)校的也越來越多，寄宿制學(xué)校數(shù)量不斷增加。而從中小學(xué)生自身特點(diǎn)來看，自理能力差，防范意識薄弱，初中及小學(xué)階段后勤管理服務(wù)不宜實(shí)行社會化。現(xiàn)行教師編制，基本上只能滿足學(xué)校教學(xué)的需求，校醫(yī)、保衛(wèi)、餐飲、寢室管理等工作只能由班主任和任課教師兼管或聘用社會人員，工作質(zhì)量難以保證，極易造成工作疏漏，寄宿制學(xué)校因需充實(shí)后勤管理人員要求增加編制呼聲較高。

二、對策與思考

為有效利用編制資源，合理整合教育力量，根據(jù)省委、省政府《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新形勢下機(jī)構(gòu)編制工作的意見》（鄂發(fā)[20__]8號）要求，建立健全機(jī)構(gòu)編制動態(tài)調(diào)控機(jī)制，按照“控制總量、盤活存量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、有增有減”的要求，合理調(diào)整人員編制，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，機(jī)構(gòu)編制部門和政府相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作，著重抓好以下幾項(xiàng)工作。

（一）合理調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)校設(shè)置。綜合考慮交通、環(huán)境等方面因素，按照劃片分區(qū)、就近整合的原則，進(jìn)一步加大學(xué)校布局調(diào)整，完全小學(xué)在校生應(yīng)控制在150名以上，盡可能減少教學(xué)點(diǎn)。這樣既有利于節(jié)約教育資源，也有利于穩(wěn)定教師隊(duì)伍，均衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展，更有利于教師隊(duì)伍人事編制管理，使現(xiàn)存制約農(nóng)村教育發(fā)展的許多問題迎刃而解。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)教師人員編制管理工作。一是加強(qiáng)中小學(xué)教職工編制管理。教師人員調(diào)整必須在編制核定員額以內(nèi)，堅(jiān)決杜絕向超編單位調(diào)整人員。對長期在編不在崗的，要按照有關(guān)規(guī)定辦理辭職、辭退手續(xù)；二是全面實(shí)施教師資格制度，建立科學(xué)合理的教 師補(bǔ)充機(jī)制。進(jìn)一步健全和完善教師資格準(zhǔn)入制度。嚴(yán)格教師資格條件，嚴(yán)格考試和審查程序，嚴(yán)把教師“入口關(guān)”。

第8篇：學(xué)校離職報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)壓力；來訪者中心療法

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0047-02

一、一般資料

1.個(gè)人基本情況。小斌（化名），男，19歲，漢族，某民辦高職院校大一學(xué)生。

2.家庭基本情況。家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般，跟爸爸、媽媽、妹妹和奶奶生活在一起。爸爸的工作地點(diǎn)離家有點(diǎn)遠(yuǎn)，一般只有周末才會回家，平時(shí)對他要求比較嚴(yán)格；媽媽是公司職員，下班后會盡量抽時(shí)間督促他學(xué)習(xí)，平時(shí)對他都很溫柔；小斌的日常起居基本上是由奶奶照顧的；在小斌上中學(xué)期間，媽媽又給他生了一個(gè)妹妹，妹妹很可愛，他很喜歡。

3.精神狀況。穿著整齊干凈，話雖不多，但表達(dá)清晰，記憶力正常，邏輯思維正常，愿意傾聽與交流。

4.身體狀況。不太喜歡運(yùn)動，但身體并無不適感，家庭也無精神病史。

5.社會功能。最近一個(gè)月，曠課、逃課現(xiàn)象比較嚴(yán)重。平時(shí)喜歡玩電腦游戲，和班里面同學(xué)的交往情況正常，跟父母的交流比較少。

6.心理測驗(yàn)結(jié)果。通過身心癥狀自評量表（SCL-90）測試，發(fā)現(xiàn)小斌抑郁因子分值最高，屬輕微抑郁。通過學(xué)習(xí)方法量表測試，發(fā)現(xiàn)小斌目前所使用的學(xué)習(xí)方法并不完全適合自己。

二、個(gè)人陳述

雖然高考考得不是很理想，但我并不想自暴自棄，既然能夠上大學(xué)，我希望自己能在大學(xué)里好好學(xué)習(xí)，有所收獲。但經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己怎么都學(xué)不好，老師講的那些東西很多都聽不懂。我想過了，或許我根本就不適合學(xué)習(xí)，所以我想退學(xué)。與其在這里浪費(fèi)時(shí)間學(xué)一些自己根本就不會懂的東西，還不如出去打工賺點(diǎn)社會經(jīng)驗(yàn)。

三、他人反應(yīng)與咨詢師觀察

1.他人反應(yīng)。父親反應(yīng)，小斌上初中的時(shí)候很是乖巧懂事，學(xué)習(xí)成績也還不錯(cuò)，在班里面屬于中等偏上水平。上高中的時(shí)候，父母為了培養(yǎng)他獨(dú)立自主的能力，開始讓他在學(xué)校住宿。高一時(shí)成績還算穩(wěn)定，慢慢地成績不斷下滑，周末在家也只知道玩電腦游戲；學(xué)校班主任反映他跟班上的一個(gè)女生有談戀愛；暑假補(bǔ)習(xí)班的老師反映他經(jīng)常通宵玩手機(jī)，白天上課卻睡覺等等。雖然狀況不斷，但總算是考上了大學(xué)。輔導(dǎo)員反映，小斌上課不喜歡主動回答問題，課下也很少跟老師交流，感覺學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有時(shí)不來上課，有時(shí)就算來了也不聽課。

2.咨詢師觀察。跟宿舍的人相處不錯(cuò)，上課的時(shí)候基本都坐在一起，也有溝通交流。但上課期間不認(rèn)真聽課，經(jīng)常趴在桌子上玩手機(jī)。有自知力，對自己的現(xiàn)狀很清楚，對父母的擔(dān)憂也能夠理解，但生活沒有目標(biāo)和期望。

四、評估與診斷

1.心理評估。小斌近一個(gè)月身體并無任何不適，人際交往方面也無太大異常。但對自己的認(rèn)識不夠清晰，也不完整；對目前的校園學(xué)習(xí)生活沒有信心，對自己未來的道路更是感到迷茫。

2.心理診斷。一般心理問題。

五、制定咨詢方案

1.咨詢目標(biāo)。小斌期望能幫他解決目前的困境，對于“到底是打工還是上學(xué)”做出選擇，同時(shí)告訴他具體應(yīng)該怎么做；他的父親希望我能夠好好地勸勸小斌，讓他在學(xué)校里好好學(xué)習(xí)；作為咨詢師，我的目標(biāo)是：幫助來訪者正確地認(rèn)識自己，解決自我同一性，同時(shí)選擇適合自己的生活方式（打工、上學(xué)或者其他）。

2.咨詢方法與原理。來訪者中心療法：它是上世紀(jì)50年代由羅杰斯創(chuàng)立的，其主要觀點(diǎn)有：（1）人都有能力發(fā)現(xiàn)自己的缺陷和不足，并加以改進(jìn)；（2）人都有兩個(gè)自我：現(xiàn)實(shí)自我和理想自我，人們會因?yàn)閮烧咧g的沖突導(dǎo)致心理失常；（3）以真誠、尊重和理解為條件建立基本關(guān)系；（4）主張?jiān)谡勗捴胁扇〔恢肛?zé)、不評論、不干涉的方式，鼓勵(lì)來詢者言盡其意，直抒己見。

3.確定雙方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)（略）。

4.咨詢時(shí)間、次數(shù)和費(fèi)用。每周一次，每次約60分鐘。共4次。免費(fèi)咨詢。

六、咨詢過程

1.與家長的溝通（咨詢前）。在與來訪者進(jìn)行第1次咨詢之前，我首先認(rèn)識了小斌的爸爸。一天上班，小斌的爸爸打電話到咨詢室，開口就說：“老師，你幫幫我們家孩子吧！”通過小斌爸爸的介紹，我了解到，原來小斌是大一的學(xué)生，兩周前，小斌回家突然提出不想上學(xué)了，想自己出去打工，家里人經(jīng)過一番勸解，總算讓他回到學(xué)校。“但我知道，他心里是不愿意的，在學(xué)校也不會好好讀書。老師，你說我們該怎么辦哪？他還那么小，出去能干什么？以后能有什么出息？他媽媽跟我，我們倆是軟硬兼施，該想的辦法都想了，可是一點(diǎn)效果也沒有，我們實(shí)在是沒有辦法了呀！”小斌的父親感嘆道。通過溝通，小斌的父親答應(yīng)找時(shí)間帶小斌過來咨詢室，當(dāng)面跟我聊一聊。

2.咨詢關(guān)系的建立和診斷階段（第1次咨詢）。小斌在父親的帶領(lǐng)下來到咨詢室。他很抗拒，不愿意跟我說話，但也不敢違逆父親的意思，就配合地向我打了聲招呼。一番寒暄后，我跟小斌進(jìn)入了咨詢室，進(jìn)行了我們的第一次晤談。進(jìn)去后，小斌什么也不說，坐在我指定的座位上，低著頭，玩著手指。我問的問題，他倒也配合著回答，就是很簡短，即便我怎么引導(dǎo)，他也不愿意再多說。聊了一會兒，我發(fā)現(xiàn)他在聽到“保密”兩個(gè)字時(shí)，稍稍抬頭看了我一眼，我想我找到了我們談話的突破口，便認(rèn)真地解釋：我們的談話我會完全進(jìn)行保密，絕對不會向任何人提起，包括他的父母。他似乎認(rèn)真地思考了一番，然后抬頭看著我說：“其實(shí)我不怕你告訴他們，他們就是覺得我很差勁，我讓他們失望了?！蓖ｎD了一會兒，他又補(bǔ)充道：“其實(shí)，我也是這么認(rèn)為的?！蓖ㄟ^溝通，我發(fā)現(xiàn)小斌并不是真的想要去打工，他對打工并沒有什么概念，也不知道自己具體想做什么。他只是不想學(xué)習(xí)，以打工為借口來逃避學(xué)習(xí)，它的主要問題其實(shí)還是在學(xué)習(xí)上。因此，我將短期咨詢目標(biāo)定為幫助小斌做出決定：到底是上學(xué)好還是打工好？長期咨詢目標(biāo)定為幫助小斌認(rèn)識自我、適應(yīng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)小斌父親的暴力以及父母的虛榮給他帶來了壓力。小斌的父親因?yàn)樾”蟾咧袑W(xué)習(xí)不好，打過他兩次。小斌的父母原來都是農(nóng)村的，經(jīng)過辛苦努力，現(xiàn)在在城里定居下來?？粗謇锩婺切┡笥训暮⒆蝇F(xiàn)在都上了大學(xué)，有的還是名牌大學(xué)，自己的孩子吃得好、穿得好、上得還是城里的好學(xué)校，卻不好好學(xué)習(xí)，這讓他們臉上怎么過得去。咨詢結(jié)束時(shí)，我對小斌提出要求，讓他回去好好想想繼續(xù)上學(xué)和輟學(xué)打工的利弊有哪些。同時(shí)，我對小斌的父親提出，請他以后不要再打小斌，建議他跟小斌日常交流時(shí)，多一些正面的、積極向上的言語和行為，多給他一些自由和選擇的空間，相信他能夠做出正確的選擇。

3.干預(yù)和治療階段（第2、3次咨詢）。第2次咨詢：我跟小斌首先對他列舉出的繼續(xù)上學(xué)和輟學(xué)打工的優(yōu)勢與不足進(jìn)行了探討。從書寫結(jié)果來看，小斌明顯對打工很感興趣，不管是優(yōu)勢還是不足，都提出了許多自己的想法；而在學(xué)習(xí)方面，小斌寫得很簡單，他選擇了忽略，具有逃避現(xiàn)實(shí)的傾向。我們首先對打工進(jìn)行了討論，談到出去打工的目的，小斌說想自己當(dāng)老板，于是我們就“要成為一名好的老板都需要具備哪些品質(zhì)”行了討論。將問題引到學(xué)習(xí)上，讓小斌認(rèn)識到，輟學(xué)打工并不能從根本上解決他在學(xué)習(xí)上遇到的困難，這實(shí)際上是他面對學(xué)習(xí)壓力所產(chǎn)生的一種自我防御機(jī)制。終有一天，在工作崗位中，他也會遭遇一如今日的困境，如沒有學(xué)會積極勇敢地面對挫折，最終他很可能在許多領(lǐng)域都是淺嘗輒止，形成一個(gè)惡性循環(huán)。此次咨詢，使小斌認(rèn)識到想要實(shí)現(xiàn)理想自我，就必須從現(xiàn)實(shí)做起。結(jié)束時(shí)，我讓小斌回去以后自己認(rèn)真思考，究竟是學(xué)習(xí)好，還是打工好，又或者有沒有其他更好的出路。第3次咨詢：小斌說自己想清楚了，現(xiàn)在先在大學(xué)里充實(shí)自己的內(nèi)在，為以后當(dāng)老板做準(zhǔn)備。我恭喜他做出明智選擇，同時(shí)跟他分享了一些我的大學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)，告訴他在大學(xué)里也可以一邊上學(xué)一邊打工，甚至一邊創(chuàng)業(yè)，前提是不能影響正常的學(xué)習(xí)；學(xué)校鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)；他可以利用大學(xué)期間積累自己的社會經(jīng)驗(yàn)和人際關(guān)系等等。隨后，我用櫥窗分析法跟小斌一起探討了他對自己的分析和朋友對他的評價(jià)。同學(xué)、朋友在青少年的成長過程中扮演著重要的角色，他們對來訪者的評價(jià)比咨詢師對來訪者的評價(jià)更有意義。通過朋友的評價(jià)，可以讓小斌不斷發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，走出自卑，充滿自信。

4.鞏固和結(jié)束階段（第4次咨詢）。第4次咨詢：此次咨詢一方面是對前面咨詢的鞏固，另一方面是對小斌的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定以及學(xué)習(xí)效率的提高等。內(nèi)容上我們選擇以小斌認(rèn)為自己最差的科目，同時(shí)也是我相對比較熟悉的一個(gè)科目――英語為例。咨詢結(jié)束時(shí)，我提醒小斌，學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，新的學(xué)習(xí)方法不可能立即見效，一定要堅(jiān)持使用；對于學(xué)習(xí)中遇到的困難，建議他向?qū)I(yè)教師進(jìn)行請教。小斌答應(yīng)以后會多跟老師交流，我們愉快地結(jié)束了咨詢。

七、咨詢效果評估

第9篇：學(xué)校離職報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】高血壓腦出血；保守治療；臨床療效

【中圖分類號】R544.1【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號】1007-8517（2014）02-0068-02

高血壓腦出血是指因長期的高血壓和腦動脈硬化使腦內(nèi)小動脈因發(fā)生病理性的改變而破裂出血。其致殘性和病死率高，屬于神經(jīng)外科的危急癥。臨床上根據(jù)患者的病情，采用內(nèi)外科不同的治療方法。我院對30例高血壓腦出血患者進(jìn)行內(nèi)科治療，取得了一定的療效，報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料選取我院2012年1月至2013年1月收治的30例高血壓腦出血患者作為研究對象，根據(jù)患者自愿原則對其進(jìn)行內(nèi)科治療。其中男性19例，女性11例。年齡51～79歲，平均年齡60.12歲?；颊呷朐簳r(shí)表現(xiàn)為頭痛、嘔吐伴有神志不清等癥狀。所有患者均經(jīng)頭顱CT或者核磁共振檢查確診為高血壓腦出血。出血部位：基底節(jié)區(qū)20例，腦葉 4例，丘腦4例，小腦2例。出血量的計(jì)算：根據(jù)CT片或者核磁共振檢查結(jié)果進(jìn)行計(jì)算。腦實(shí)質(zhì)出血量0.05），具有可比性。

1.2治療方法[JP+1]對照組患者采用外科開顱清除腦出血治療方法。治療組患者采用內(nèi)科保守治療。具體為：①降顱壓：長期顱內(nèi)高壓，易導(dǎo)致患者出現(xiàn)腦疝等癥狀。因此，降顱壓是內(nèi)科保守治療的主要措施。囑患者安靜臥床，保證患者呼吸道通暢。靜脈滴注 20%甘露醇 125ml，每6～8h重復(fù)給藥。危重患者每次可給予 500ml甘露醇靜脈滴注。監(jiān)測血壓，收縮壓>26.7kpa的患者，可給予呋塞米20mg靜脈注射，根據(jù)血壓下降情況可每隔12h重復(fù)使用。若無效，則讓患者舌下含服心痛定10mg或肌注利血平1mg，根據(jù)血壓下降情況可每隔12小時(shí)重復(fù)使用。以上措施若都不能緩解高血壓時(shí)，可給予硝普鈉50mg，以0.5～1.0ml/min靜脈滴注。降壓過程中嚴(yán)密監(jiān)測心腎功能，根據(jù)心腎功能的變化，調(diào)整甘露醇的使用量。②防治并發(fā)癥：在內(nèi)科保守治療過程中，注意防治可能發(fā)生的并發(fā)癥。保證呼吸道通暢，特別是昏迷患者，不能自主排痰，應(yīng)用抗生素防治肺部感染。必要時(shí)，可行氣管切開術(shù)。對于并發(fā)上消化道出血的患者，應(yīng)及早使用冰鹽水洗胃，并聯(lián)合應(yīng)用止血藥物。③防止再出血：內(nèi)科治療過程中，可預(yù)防性地應(yīng)用西咪替丁等藥物，防止再次發(fā)生腦出血及腦疝的形成。[JP]

1.3療效標(biāo)準(zhǔn)高血壓腦出血發(fā)生后3個(gè)月進(jìn)行隨訪。療效依據(jù)第四屆腦血管病學(xué)術(shù)會議通過的臨床療效評定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)?；局斡汗δ苋睋p評分減少90%～100%；顯著好轉(zhuǎn)：功能缺損評分減少46%～89%； 好轉(zhuǎn)：功能缺損評分減少18%～45%；無變化：功能缺損評分減少或增加18%以內(nèi)；死亡：治療期間死亡。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析兩組資料數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料行χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

治療組的療效與對照組比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），表明內(nèi)科保守治療與外科手術(shù)治療高血壓腦出血療效無差異。

3討論

高血壓腦出血多發(fā)生于血壓控制不良的高血壓患者，常于體力活動后或者情緒過于激動時(shí)突然發(fā)生，預(yù)后不佳。目前尚無十分有效的治療方法。外科治療，患者常會擔(dān)心手術(shù)帶來的意外以及經(jīng)濟(jì)壓力，內(nèi)科治療相比較而言，易于患者接受。內(nèi)科治療時(shí)應(yīng)以脫水降壓、調(diào)整血壓、防止再出血為主要治療原則。

3.1保守治療適應(yīng)癥高血壓腦出血患者在判斷治療方式時(shí)，應(yīng)注重其適應(yīng)證，避免盲目進(jìn)行內(nèi)科保守治療而延誤病情。通常認(rèn)為其適應(yīng)癥包括患者為清醒，CT或者核磁檢查后，明確其出血量較少（

3.2降壓藥的使用顱內(nèi)壓長期處于較高水平，易引發(fā)腦疝，這也是高血壓腦出血患者死亡的主要原因。積極有效地降低顱內(nèi)壓是治療急性腦出血的重要環(huán)境。甘露醇是降壓的首選藥物。其為高滲性脫水劑，藥效強(qiáng)且持久，作用快。但是長期使用，會對腎功能造成損傷。特別是長期高壓病患者，大多數(shù)腎功能都會降低，長期使用甘露醇將會加重其腎功能損傷。如果早期使用不當(dāng)，可引起患者繼續(xù)出血。有研究表明[2]，高血壓腦出血早期使用250ml甘露醇反而可增加血腫擴(kuò)大發(fā)生率，使病情加重。因此建議使用125ml甘露醇較為安全。

3.3血壓控制有研究表明[3]，高血壓腦出血患者血腫擴(kuò)大發(fā)生的時(shí)間多為發(fā)病后的6h。高血壓是導(dǎo)致血腫擴(kuò)大的重要因素。有效地降低血壓可以防止血腫擴(kuò)大。在選擇降壓藥時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持緩慢、平衡降壓原則，不可舌下含服硝苯地平。同時(shí)，宜選擇對腦循環(huán)影響小的降壓藥，如血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑等。

3.4并發(fā)癥的防治高血壓腦出血患者極易發(fā)生上消化道出血，主要機(jī)制是患者發(fā)生腦出血后，會對腦干、下丘腦及邊緣系統(tǒng)的生理功能產(chǎn)生影響，從而導(dǎo)致患者內(nèi)分泌系統(tǒng)發(fā)生紊亂，引發(fā)應(yīng)激性上消化道出血。腦出血量的多少也會影響到上消化道出血的發(fā)生。通常認(rèn)為上消化道出血發(fā)生時(shí)間越早，其腦出血預(yù)后越差。有研究表明[4]，48h內(nèi)發(fā)生上消化道出血的患者死亡率明顯高于48h后發(fā)生上消化道出血的患者。因此應(yīng)及時(shí)處理，積極治療上消化道出血并發(fā)癥。本組研究中，有4例發(fā)生上消化道出血，在發(fā)現(xiàn)早期即用高滲鹽水對患者洗胃，有效地防止再次出血。

本研究結(jié)果表明，對于出血量少（

[1]沈慶余高血壓腦出血的內(nèi)科治療進(jìn)展[J]實(shí)用心腦肺血管病雜志，2011，19（4）：682-683.

[2]黎鵬.高血壓腦出血的治療及進(jìn)展[J].醫(yī)學(xué)綜述，2011，17（8）：1169-1172.

[3]羅永紅.48例高血壓腦出血內(nèi)科治療臨床觀察[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生，2011，49（19）：151-152.