我國(guó)高等教育論文精選(九篇)

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第1篇：我國(guó)高等教育論文范文

（一）學(xué)科合法性基礎(chǔ)尚不牢固

學(xué)科合法性是指某個(gè)研究領(lǐng)域或?qū)W科作為一個(gè)學(xué)科何以可能，即合乎學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，得到學(xué)術(shù)共同體認(rèn)可，為高等教育體制所接納，在大學(xué)里獲得建制，得到政府以及社會(huì)的承認(rèn)與資助。換言之，一個(gè)新學(xué)科的合法性可以分為行政合法性、社會(huì)合法性和學(xué)術(shù)合法性三個(gè)部分，其中學(xué)術(shù)合法性是一學(xué)科區(qū)別其他學(xué)科的關(guān)鍵所在，是該學(xué)科合法性的基礎(chǔ)。有專家指出：“學(xué)科首先是一個(gè)以具有正當(dāng)資格的研究者為中心的研究社群，各個(gè)體為了利于互相交流和對(duì)他們研究工作設(shè)立一定程度的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)，組成了這個(gè)社群。”無(wú)疑，整個(gè)學(xué)術(shù)社群或?qū)W術(shù)共同體對(duì)于高等教育學(xué)的認(rèn)同，是其作為一門(mén)學(xué)科合法性的關(guān)鍵所在。在我國(guó)，高等教育研究直接以學(xué)科設(shè)置切入，是以學(xué)科建制發(fā)軔，使高等教育學(xué)在事實(shí)上成為一門(mén)“學(xué)科”，已具備作為一門(mén)成熟學(xué)科的外在建制的支持與保障條件，達(dá)成了一門(mén)學(xué)科的行政合法性和社會(huì)合法性，但其內(nèi)在建制尚未建成，高等教育學(xué)科理論體系的規(guī)范性、科學(xué)性等還沒(méi)有得到學(xué)科同行的充分認(rèn)可，學(xué)術(shù)合法性這一最為根本的層面尚未達(dá)到。畢竟自己稱自己為“學(xué)科”或被政府設(shè)置為學(xué)科，并不是學(xué)術(shù)界判斷相關(guān)研究能否稱為或成為一門(mén)學(xué)科的充分條件。學(xué)科設(shè)置是一種特殊的行政或政治行為，與學(xué)科自身的學(xué)術(shù)合法性關(guān)系并不大，也就是說(shuō)高等教育學(xué)雖然在制度上已經(jīng)學(xué)科化了，但在質(zhì)量和內(nèi)涵上并沒(méi)有完全達(dá)到，我國(guó)高等教育學(xué)科是還沒(méi)有達(dá)到學(xué)科成熟標(biāo)準(zhǔn)的“應(yīng)然”學(xué)科。

（二）理論體系尚未真正確立

我國(guó)高等教育學(xué)科是在高等教育管理實(shí)踐需要的推動(dòng)下運(yùn)用行政手段直接建立起來(lái)的，而非學(xué)科知識(shí)積累到一定程度自發(fā)形成的，具有明確的目標(biāo)指向性。這對(duì)我國(guó)高等教育學(xué)科的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，使高等教育學(xué)很快就確立了其在教育科學(xué)界的學(xué)科地位。但“由于缺少學(xué)科基本理論研究以及建構(gòu)學(xué)科體系所必需的基礎(chǔ)，所形成的高等教育學(xué)學(xué)科體系帶有明顯的模仿特征”。考察中國(guó)高等教育學(xué)產(chǎn)生的歷史不難發(fā)現(xiàn)，模仿的對(duì)象是教育學(xué)的學(xué)科體系和高等教育的工作體系，特別是其理論體系直接脫胎于普通教育學(xué)，從研究對(duì)象到學(xué)科內(nèi)涵都相當(dāng)一致，只是根據(jù)高等教育的特點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行增刪，原創(chuàng)性較少。這種理論體系的模仿性反映出自身理論研究的匱乏，表明其科學(xué)的理論體系還沒(méi)有真正建立起來(lái)。再就是，近10多年來(lái)，不少學(xué)者圍繞高等教育學(xué)理論體系的建構(gòu)，進(jìn)行了積極的研究和探索，取得了一定的成果，但“在理論體系建構(gòu)上存在思路單一問(wèn)題，總?cè)菀紫萑?lsquo;邏輯起點(diǎn)’的誤區(qū)”。多數(shù)學(xué)者只是把注意力集中在高等教育學(xué)邏輯起點(diǎn)的找尋上，以便從抽象到具體，進(jìn)行層層推導(dǎo)，逐步展開(kāi)，構(gòu)建嚴(yán)密的邏輯體系。但實(shí)踐表明，這種僵化的學(xué)科建設(shè)思路和單一的體系構(gòu)建模式成效并不大，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了高等教育學(xué)科理論體系的建構(gòu)。

（三）方法體系規(guī)范性有待提高

近年來(lái)，多學(xué)科研究在高等教育問(wèn)題研究中受到越來(lái)越多的重視和應(yīng)用，也取得良好的成效，但卻很少運(yùn)用于學(xué)科建設(shè)。雖有學(xué)者嘗試?yán)枚鄬W(xué)科的方法研究學(xué)科問(wèn)題，但由于缺乏理性的選擇、學(xué)科間理論與方法兼容性的考量，對(duì)其他學(xué)科理論的簡(jiǎn)單套用、移植和復(fù)制現(xiàn)象十分普遍。試圖把其他學(xué)科的理論方法直接往高等教育學(xué)科這個(gè)“筐”里面裝，結(jié)果導(dǎo)致多學(xué)科的資源無(wú)法被有效利用。再就是，高等教育學(xué)科建設(shè)和問(wèn)題研究交叉融合不夠，甚至存在著相互排斥的現(xiàn)象。一方面，我國(guó)高等教育學(xué)科的發(fā)展基本上是以“問(wèn)題研究”為導(dǎo)向，高等教育改革與發(fā)展實(shí)踐中的問(wèn)題引導(dǎo)著高等教育學(xué)科研究的方向。作為一門(mén)社會(huì)科學(xué)，以社會(huì)問(wèn)題為研究對(duì)象是理所當(dāng)然的，它在強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)踐的同時(shí)也為學(xué)科發(fā)展提供了新的合法性來(lái)源。但僅僅是圍繞著問(wèn)題轉(zhuǎn)，而沒(méi)有學(xué)科理論的深入研究，脫離理論指導(dǎo)的實(shí)踐便會(huì)失去方向和靈魂，從而導(dǎo)致高等教育學(xué)科研究的“熱點(diǎn)趨向”和“泛化現(xiàn)象”，回答與解決實(shí)踐問(wèn)題難以有說(shuō)服力與穿透力。另一方面，有些研究者的心中只有“純粹的學(xué)科”，無(wú)視活生生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，直面高等教育實(shí)踐不夠。脫離實(shí)踐的理論往往蒼白無(wú)力，以至于研究出來(lái)的成果空洞、晦澀，對(duì)高等教育實(shí)踐作用甚微。其實(shí)，學(xué)科建設(shè)與問(wèn)題研究是并行不悖、相輔相成的，前者可以為后者提供理論基礎(chǔ)，而后者則可以為前者注入新的實(shí)踐源泉，有助于學(xué)科理論體系的建構(gòu)。

二、高等教育學(xué)科發(fā)展的路徑選擇

（一）完善高等教育學(xué)科的知識(shí)體系

學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu)和完善是一門(mén)學(xué)科得以立足、成長(zhǎng)和獲得學(xué)術(shù)共同體認(rèn)可的根本所在，是從“自在”走向“自為”的關(guān)鍵所在。我們必須分析高等教育學(xué)科已有知識(shí)體系的正當(dāng)性和完整性、科學(xué)性和有效性，切實(shí)推進(jìn)高等教育的元研究，促進(jìn)高等教育理論研究的繁榮與發(fā)展。在進(jìn)行高等教育理論研究時(shí)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：第一，關(guān)注高等教育學(xué)科的規(guī)訓(xùn)制度。只有從制度化學(xué)科的角度，在更高的層面上，審視和反思高等教育學(xué)科的現(xiàn)狀，才能清醒地認(rèn)識(shí)高等教育學(xué)科的發(fā)展方向。第二，關(guān)注高等教育實(shí)踐領(lǐng)域。高等教育理論要走向“高等教育實(shí)踐”，不過(guò)要超越“實(shí)用主義”和“工具主義”心態(tài)，要在教育實(shí)踐中保持理論高度和自身的批判向度。第三，關(guān)注高等教育學(xué)科觀念的轉(zhuǎn)變。社會(huì)科學(xué)的復(fù)雜性和特殊性決定了高等教育學(xué)科理論體系建構(gòu)模式的不唯一性，一個(gè)價(jià)值取向多元、學(xué)科認(rèn)識(shí)多樣的時(shí)代，指望形成統(tǒng)一的學(xué)科觀是不可能的，也是不必要的，與其冥思苦想去找尋邏輯起點(diǎn)，不如致力于多學(xué)科的協(xié)同創(chuàng)新，吸納其他學(xué)科知識(shí)為高等教育所用。

（二）完善高等教育學(xué)科的方法體系

我國(guó)高等教育歷史短，對(duì)高等教育研究本身進(jìn)行系統(tǒng)反思和學(xué)術(shù)建構(gòu)的歷史就更短，因此很難說(shuō)高等教育研究方法已經(jīng)形成了系統(tǒng)的方法體系，需要在反思中進(jìn)行不斷建構(gòu)。“毫無(wú)疑問(wèn)，當(dāng)一門(mén)學(xué)科正在產(chǎn)生的時(shí)候，要想取得進(jìn)步，必須借鑒所有現(xiàn)成的學(xué)科，將這些學(xué)科中的寶貴經(jīng)驗(yàn)棄之不用，顯然是很不明智的”，高度分化基礎(chǔ)上高度綜合的現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展規(guī)律也預(yù)示著，僅僅運(yùn)用學(xué)科范式將不利于高等教育研究的發(fā)展，特別是難以解決日趨復(fù)雜的高等教育問(wèn)題。正由于此，美國(guó)著名的高等教育專家伯頓•克拉克（BurtonR•Clark）采用多學(xué)科角度來(lái)研究高等教育，并指出多學(xué)科交叉的高等教育領(lǐng)域“沒(méi)有一種研究方法，能揭示一切；寬闊的論述必須是多學(xué)科的”。各門(mén)人文社會(huì)科學(xué)為人們提供了豐富的了解和研究高等教育的基本工具和方法，可以站在高等教育學(xué)的“內(nèi)立場(chǎng)”上，充分吸收其他學(xué)科的營(yíng)養(yǎng)為高等教育研究所用。潘懋元先生力主運(yùn)用多學(xué)科的觀點(diǎn)來(lái)研究高等教育，并在其主編的《多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究》中進(jìn)行了有益的嘗試和積極的探索。事實(shí)上，多學(xué)科研究范式對(duì)高等教育研究的意義是毋庸置疑的，取得的成績(jī)也是有目共睹的，在今后的高等教育學(xué)科發(fā)展中，必須繼續(xù)倡導(dǎo)多學(xué)科研究，它不僅可以豐富高等教育學(xué)的內(nèi)容，也可以為高等教育研究注入活力。正如有學(xué)者指出的，“多學(xué)科研究范式在保持高等教育研究的學(xué)術(shù)獨(dú)立性、提高高等教育理論的嚴(yán)密性、統(tǒng)合研究興趣的多元性等方面存在缺陷和不足”。因而，在把其他學(xué)科的理論和方法移植到高等教育研究時(shí)，要有所選擇，嚴(yán)加分析，遵循適用性、有效性等原則。當(dāng)然，高等教育研究走向多元范式，絕不意味著高等教育學(xué)科范式的終結(jié)，“高等教育學(xué)科范式在保證高等教育研究的相對(duì)獨(dú)立性、把握高等教育研究的全局和方向、整合多學(xué)科研究、聚集和培訓(xùn)高等教育研究人才等方面繼續(xù)發(fā)揮其他范式無(wú)法替代的作用”。因而，在未來(lái)的高等教育多元范式研究中，高等教育學(xué)科范式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。科學(xué)解決高等教育領(lǐng)域的問(wèn)題，需要對(duì)不同范式進(jìn)行科學(xué)有效的整合，對(duì)教育問(wèn)題既需要追求“局部的、片面的深刻”，更需要進(jìn)行“綜合性、整合性的思考”。

（三）完善高等教育學(xué)科的學(xué)科建制

學(xué)科建制是保證學(xué)科活動(dòng)展開(kāi)的外在制度，是社會(huì)科學(xué)發(fā)展的基本路徑，可以為學(xué)科發(fā)展“爭(zhēng)取外部社會(huì)資源”。為獲取更充分的社會(huì)資源保障，我們必須加強(qiáng)和完善高等教育學(xué)科建制。首先，加強(qiáng)高等教育研究機(jī)構(gòu)建設(shè)。在強(qiáng)化實(shí)體機(jī)構(gòu)建設(shè)的同時(shí)，要充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)提供的機(jī)遇，為國(guó)內(nèi)外高等教育研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)同行提供快捷的學(xué)術(shù)交流、合作與資源共享平臺(tái)。其次，完善高等教育學(xué)科培養(yǎng)制度。“在對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)優(yōu)先權(quán)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，天才學(xué)生，作為基本的符號(hào)資本，成為不同學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)／不同國(guó)家爭(zhēng)奪的智力資源。”高等教育學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)和創(chuàng)新是沒(méi)有止境的智慧苦行，完善的學(xué)科培養(yǎng)制度可以使天才學(xué)子不斷地匯聚。中國(guó)高等教育研究的一個(gè)顯著特點(diǎn)是研究隊(duì)伍的泛化龐雜，中國(guó)每年數(shù)以萬(wàn)計(jì)的高等教育研究成果，大多出自一線的教師和管理人員之手。毋庸置疑，這也正是中國(guó)高等教育研究能夠保持長(zhǎng)久活力和繁榮的重要原因。但是，中國(guó)的高等教育研究要在未來(lái)世界學(xué)術(shù)領(lǐng)域占據(jù)重要的一席之地，則必須拿出達(dá)到國(guó)際水平的、有原創(chuàng)性的理論和學(xué)說(shuō)，這些成果的生產(chǎn)僅僅依靠高等教育研究的“業(yè)余選手”顯然不夠，應(yīng)該主要依靠高水平的、專業(yè)化程度更高的高等教育研究人員和團(tuán)隊(duì)，“在群眾性高等教育研究方興未艾的潮流中，走專業(yè)化道路是鞏固高等教育學(xué)學(xué)科地位和提升高等教育研究水平的必由之路”。再次，完善高等教育學(xué)科評(píng)價(jià)制度。研究成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在某種意義上可以成為研究?jī)?nèi)容與方式的導(dǎo)向器。促進(jìn)高等教育學(xué)科的發(fā)展，更好地為不同的對(duì)象服務(wù)，必然需要多元化的高等教育研究成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立起較為完善的同行評(píng)議制度，發(fā)揮學(xué)術(shù)同行特別是校外學(xué)術(shù)同行在學(xué)術(shù)成果質(zhì)量認(rèn)定中的關(guān)鍵作用，并采用國(guó)際學(xué)界通行的“論著（論文）—質(zhì)量制”。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：我國(guó)高等教育論文范文

Abstract: Our country is being in the rule of law and the rule of virtue the important development time. The social impetuous atmosphere's influence, the higher education was presented the phenomenon which in the developing process some are incompatible. This article has enumerated a series of questions which in our country higher education management exists, and proposed the corresponding solution strategy on these questions.

關(guān)鍵詞：高等教育 高等教育管理 以人為本 教授治校

key words: Higher education; Higher education management; Humanist; Professor governs school

高等教育是國(guó)民教育體系的頂層，它在科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施中扮演非常重要的角色。目前，受社會(huì)浮躁風(fēng)氣的影響，各高校紛紛忙于合并、擴(kuò)招、升本和排名，高等教育式的發(fā)展不可避免地導(dǎo)致一些消極、負(fù)面現(xiàn)象的發(fā)生。然而，科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施對(duì)高等教育提出了前所未有的要求，需要高等教育在國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中承擔(dān)著空前重要的歷史使命。要完成這一歷史使命，當(dāng)務(wù)之急就是要解決高等教育管理中存在的一系列問(wèn)題。

一、我國(guó)高等教育管理中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生管理方面

目前，相當(dāng)一部分高校管理人員往往把學(xué)生當(dāng)成受教育的被動(dòng)客體，忽視學(xué)生作為公民所應(yīng)有的權(quán)利和作為個(gè)體所具有的獨(dú)立人格。如許多學(xué)校為了嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，規(guī)定對(duì)考試作弊的學(xué)生給予勒令退學(xué)或開(kāi)除學(xué)籍的處分，剝奪了學(xué)生接受高等教育的權(quán)利。這種規(guī)定首先是違反學(xué)校教書(shū)育人宗旨的，而且從本身來(lái)說(shuō)也不盡合理，致使學(xué)校被學(xué)生推到被告席上的尷尬事件屢屢發(fā)生。

1.2學(xué)術(shù)管理方面

目前，各高?；旧隙贾贫艘幌盗袑W(xué)術(shù)管理制度，從制度層面確保了學(xué)術(shù)研究成果的純潔性。但是，仍有剽竊他人成果、制造虛假學(xué)術(shù)現(xiàn)象的發(fā)生。

1.3管理方式上

我國(guó)現(xiàn)存的教育管理方式是一種比較典型的科層制行政管理模式，具有學(xué)校組織分工明確、學(xué)校的紀(jì)律和制度嚴(yán)格、等級(jí)鮮明、理性化程度高、追求行政效率等特點(diǎn)。這種管理模式固然有其積極作用，但一系列消極作用也不容忽視。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙于瑣碎的行政事務(wù)和處理復(fù)雜的人際關(guān)系，無(wú)暇顧及教師和學(xué)生的發(fā)展、教師之間關(guān)系冷漠、上下級(jí)之間帶有明顯的氣息、形式主義作風(fēng)比較嚴(yán)重等缺陷。最大的負(fù)面影響則是造成管理和教育的脫節(jié)，管理不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，甚至阻礙學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，起到反作用。

1.4高等教育管理隊(duì)伍人員素質(zhì)方面

在高等教育管理隊(duì)伍中存在的主要問(wèn)題是人員整體素質(zhì)不高、專業(yè)化程度偏低。如整體學(xué)歷偏低、專業(yè)知識(shí)比較匱乏、缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)與接受新事物的精神、工作效率低、觀念陳舊、思想保守等。這些問(wèn)題極大地影響了我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展。

二、解決策略

2.1要與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立“以人為本”教育理念

黨的十六屆三中全會(huì)提出，要“堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促使經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”。它的提出，有利于高校逐步樹(shù)立“以人為本”的教育理念，在實(shí)踐中破除對(duì)功利目的的過(guò)分崇拜，自覺(jué)反思自己的教育管理行為，這將對(duì)實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展具有重要意義。

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心，它已經(jīng)作為一種重要的文化價(jià)值觀念觸及到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，滲透到高等教育管理的各個(gè)層面。作為“以人為本”中的“人”，是有感情、需要、動(dòng)機(jī)、個(gè)性的鮮活個(gè)體，既是高等教育管理的主體，又是高等教育管理的客體，作為管理客體的人從來(lái)不會(huì)被動(dòng)消極地接受主體發(fā)出的各種信息的。因此，只有從人出發(fā)，在充分研究人、了解人，充分滿足人的合理需求的前提下，才能保障教學(xué)機(jī)制的正常運(yùn)作，使高等教育管理達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和效果。

從社會(huì)發(fā)展層面來(lái)看，人是社會(huì)進(jìn)步的主體，是生產(chǎn)力中最具決定性的因素，人才資源是第一資源。人是一切工作、一切事業(yè)的根本，也是我國(guó)高等教育成功與否的決定性因素。教育是人的事業(yè)，其根本目的就是培養(yǎng)什么人與怎么樣培養(yǎng)人。教育工作始終都是為人（學(xué)生）著想，又是依靠人（教師）進(jìn)行的過(guò)程。因此，如何最大限度地激發(fā)教師積極主動(dòng)地開(kāi)展富有創(chuàng)新的工作，如何充分激勵(lì)學(xué)生，挖掘其潛能，是高等教育管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

21世紀(jì)是強(qiáng)調(diào)以人為本的世紀(jì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展日益成為了時(shí)展的潮流和趨勢(shì)。發(fā)展的目的是為了人，是為了促進(jìn)師生的全面發(fā)展，發(fā)展同樣也是一種手段，人和人的全面發(fā)展才是最終目的。因此，就要推行人性化的教育管理模式，消除科層制管理模式的負(fù)面影響，同時(shí)營(yíng)造良好的校園文化氛圍，加強(qiáng)與家庭的溝通，利用管理的力量整合社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，構(gòu)建和諧高校，真正體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)師生的全面發(fā)展。

在高校倡導(dǎo)“以人為本”是高等教育發(fā)展的需要和客觀要求，“以人為本”是教育管理過(guò)程中必須堅(jiān)持的理念。只有結(jié)合自己的實(shí)際情況，在教育管理實(shí)踐中不斷探索，才能達(dá)到高校培養(yǎng)全面、和諧發(fā)展的人的根本目的。

2.2轉(zhuǎn)變管理方式，發(fā)揮教授參與治校的作用

2.2.1教授治校的形式

教授治校主要有三種形式。一是學(xué)校評(píng)議會(huì)、教授會(huì)、校務(wù)會(huì)等機(jī)構(gòu)均由教授互選產(chǎn)生，如時(shí)期的北大、梅貽琦時(shí)期的清華；二是教授在學(xué)校決策與管理機(jī)構(gòu)如評(píng)議會(huì)、學(xué)科會(huì)議中占多數(shù)，如慕尼黑大學(xué)；三是學(xué)院一級(jí)設(shè)立教授會(huì)，實(shí)行教授管理，如日本大學(xué)體制。

各高校可以結(jié)合自己的實(shí)際情況開(kāi)展多種形式的教授治校。如校務(wù)委員會(huì)由各學(xué)科的教授組成，使其成為學(xué)校重大決策的審議與批準(zhǔn)機(jī)構(gòu)；教學(xué)委員會(huì)、規(guī)劃委員會(huì)等重要決策咨詢組織也可由教授組成，輔助校領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展工作，使決策更加民主科學(xué)。

2.2.2轉(zhuǎn)變黨的領(lǐng)導(dǎo)方式，提高行政管理水平

在我國(guó)，各國(guó)辦高校實(shí)行的是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。要切實(shí)提高高校的管理水平，就要改變傳統(tǒng)的黨政領(lǐng)導(dǎo)方式，才能為真正的教授治校創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2.3加強(qiáng)高等教育管理隊(duì)伍建設(shè)

2.3.1高校管理隊(duì)伍要不斷學(xué)習(xí)管理理論知識(shí)，與工作實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提高管理人員素質(zhì)

隨著國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，高等教育越來(lái)越凸顯出其在國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。在此情況下，高等教育管理工作比以往任何時(shí)期都要重要，建立一支高效的高等教育管理隊(duì)伍顯得尤為迫切。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，具體來(lái)說(shuō)，高校管理隊(duì)伍要具有與時(shí)俱進(jìn)的工作能力，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)和了解本國(guó)的管理理論與實(shí)踐，更要具有與國(guó)際接軌、對(duì)話的能力，使自己的業(yè)務(wù)更具有專業(yè)化程度；在了解、學(xué)習(xí)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要注意與我國(guó)的高等教育管理實(shí)踐相結(jié)合，勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，注重理論聯(lián)系實(shí)際，具有整合知識(shí)資源的能力；管理隊(duì)伍之間應(yīng)該定期召開(kāi)工作思想交流會(huì)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)聯(lián)系與合作；定期組織管理隊(duì)伍學(xué)習(xí)培訓(xùn)，如新上崗人員的崗前培訓(xùn)、在職人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、管理知識(shí)的培訓(xùn)、管理方法與技巧的培訓(xùn)等，在培訓(xùn)的過(guò)程中應(yīng)該突出目的性，明確針對(duì)性，加強(qiáng)實(shí)用性，體現(xiàn)先進(jìn)性，注重質(zhì)量和實(shí)效，提高管理專業(yè)化水平，而不是僅僅局限于拿文憑、走形式、走過(guò)場(chǎng)。

高校管理隊(duì)伍建設(shè)的成功與否取決于管理人員素質(zhì)的提升。管理人員的素質(zhì)主要包括：要有正確的政治思想道德素質(zhì)，掌握必備的相關(guān)專業(yè)知識(shí)體系和相應(yīng)的信息技術(shù)，要有積極進(jìn)取的精神和全局觀念，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神，具備較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力等。

2.3.2建立科學(xué)的高校管理隊(duì)伍人員評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高校是由各種學(xué)科和不同層次的行政組織組成的復(fù)雜系統(tǒng)，既具有組織的一般特性，又具有組織結(jié)構(gòu)上的學(xué)科性特點(diǎn)。因此，從理論上講，高校的管理人員，尤其是中高層管理人員，既應(yīng)具有較高的學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)水平，又應(yīng)具有較高的管理能力和管理水平。其實(shí)，這樣的人才是極少的。因此，學(xué)術(shù)和科研管理應(yīng)由教授、學(xué)者來(lái)承擔(dān)，而行政管理則應(yīng)由具有較強(qiáng)的管理能力和相關(guān)知識(shí)的人員來(lái)負(fù)責(zé)。目前，由于對(duì)管理能力和管理水平的評(píng)價(jià)缺乏定量的指標(biāo)，而對(duì)學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)又往往以學(xué)歷、職稱的高低來(lái)衡量，因此實(shí)際上存在選拔任用管理人員過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、職稱的高低，忽視了管理能力和管理水平的強(qiáng)弱，導(dǎo)致一些學(xué)術(shù)地位和學(xué)術(shù)水平較高的專家和學(xué)者走上管理崗位后，因管理能力和管理水平有限而影響了學(xué)校管理水平的提升，同時(shí)也影響了專家、教授在學(xué)術(shù)上的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)校的管理和學(xué)術(shù)水平都受到影響。

只有結(jié)合自身的實(shí)際情況，建立科學(xué)的高校管理隊(duì)伍人員選拔、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在工作實(shí)踐中不斷完善，不斷調(diào)整，才能建設(shè)一支高效、不斷學(xué)習(xí)、具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的高等教育管理隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：我國(guó)高等教育論文范文

一雙飛翔的翅膀托起一張印有“Pop Music”字樣的圓形光碟，這就是2007中國(guó)高等藝術(shù)院校流行音樂(lè)教育論壇暨首屆“學(xué)院杯”邀請(qǐng)賽logo。11月8日至11日，這個(gè)logo閃耀在四川音樂(lè)學(xué)院校園。該院和四川省教育廳、文化廳主辦，川音通俗音樂(lè)學(xué)院和橙天歌歌數(shù)碼娛樂(lè)科技有限公司承辦，在規(guī)模、規(guī)格上創(chuàng)國(guó)內(nèi)流行音樂(lè)高等教育領(lǐng)域之最。11日晚，“學(xué)院杯”決賽暨論文頒獎(jiǎng)晚會(huì)在成都金沙國(guó)際劇場(chǎng)舉行，四川省音協(xié)主席、四川音樂(lè)學(xué)院院長(zhǎng)敖昌群，中國(guó)音協(xié)流行音樂(lè)學(xué)會(huì)常務(wù)副主席付林、副主席陳小奇等上臺(tái)頒獎(jiǎng)；川音通俗音樂(lè)學(xué)院教師余政儀、施濤合作的《改變研究模式調(diào)整教學(xué)方法》、上海音樂(lè)學(xué)院選送的歌手楊添茸，分別獲得論文和“學(xué)院杯”一等獎(jiǎng)。

四川音樂(lè)學(xué)院通俗音樂(lè)學(xué)院作為全國(guó)第一所流行音樂(lè)高等教育院校，自2001年創(chuàng)辦以來(lái)成果斐然。全國(guó)音樂(lè)、藝術(shù)院校的流行音樂(lè)專業(yè)高等教育，也各顯其能各具特色，正在引領(lǐng)流行音樂(lè)健康發(fā)展。但是，我國(guó)的流行音樂(lè)高等教育畢竟不像傳統(tǒng)音樂(lè)教育那樣，擁有完整的體系和深厚的積淀。其教育教學(xué)的理念、模式、專業(yè)設(shè)置、課程安排、教材選編、目標(biāo)培養(yǎng)等等，亟待進(jìn)一步規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。川音通俗音樂(lè)學(xué)院作為最早建立流行音樂(lè)教育專業(yè)的“先鋒隊(duì)”，深深認(rèn)識(shí)到發(fā)展過(guò)程中遇到的諸多問(wèn)題，遂牽頭率先舉辦中國(guó)高等藝術(shù)院校流行音樂(lè)教育論壇暨首屆“學(xué)院杯”邀請(qǐng)賽，希望通過(guò)各院校的交流溝通，使中國(guó)流行音樂(lè)高等教育逐步走向完善。

作為此次活動(dòng)顧問(wèn)的金鐵霖在9日的開(kāi)幕式上熱情致辭，談及自己從美聲藝術(shù)的學(xué)習(xí)者到民族聲樂(lè)的教育者，在上世紀(jì)80年代中期開(kāi)始關(guān)注研究通俗唱法，“那時(shí)高等院校還沒(méi)有相關(guān)專業(yè)設(shè)置。我為歌手成方圓、韋唯等上過(guò)課，她們后來(lái)在流行歌壇都取得了很好的成就”。此前，媒體流傳“金鐵霖教授批評(píng)李宇春唱功不行”，當(dāng)李宇春一襲黑裝登上舞臺(tái)，向母校表示誠(chéng)摯感謝，并向金鐵霖致意時(shí)，金教授頷首微笑，一派學(xué)者與長(zhǎng)者風(fēng)范。而何潔與2007“快樂(lè)男聲”總季軍魏晨、第9名王錚亮同臺(tái)獻(xiàn)歌競(jìng)藝，更為開(kāi)幕式演出頻頻增加“亮點(diǎn)”。李宇春、何潔開(kāi)個(gè)唱、出專輯，魏晨已簽約被包裝，王錚亮在京出演音樂(lè)劇《莎士比亞密碼》男1號(hào)……川音學(xué)子成為娛樂(lè)“新寵”，打出一片新天地，這就是“榜樣”的力量。

第4篇：我國(guó)高等教育論文范文

>> 我國(guó)管理科學(xué)與工程博士學(xué)位論文的共詞聚類分析 我國(guó)科技前沿領(lǐng)域博士學(xué)位論文概況分析  對(duì)我國(guó)檔案學(xué)核心期刊電子文件保護(hù)研究論文的統(tǒng)計(jì)分析 我國(guó)檔案學(xué)碩博學(xué)位論文研究熱點(diǎn)透視 2001—2010年我國(guó)體育學(xué)博士學(xué)位論文被引頻次統(tǒng)計(jì)分析 2008年～2012年我國(guó)高校檔案學(xué)研究生統(tǒng)計(jì)分析 我國(guó)圖書(shū)館學(xué)碩博士學(xué)位論文研究熱點(diǎn)可視化分析 我國(guó)圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)博士學(xué)位論文研究方法調(diào)查分析 從博士學(xué)位論文看我國(guó)近年高等教育研究的發(fā)展 我國(guó)首批武術(shù)博士學(xué)位論文在滬答辯 博士學(xué)位論文匿名評(píng)審的總結(jié)與思考 我國(guó)檔案學(xué)教育論文計(jì)量分析 我校創(chuàng)優(yōu)秀博士學(xué)位論文資助的實(shí)踐與探索 全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文的計(jì)量分析與思考 近十年中國(guó)旅游類博士學(xué)位論文分析與展望 全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文(生物學(xué)類)獲獎(jiǎng)的要領(lǐng)剖析 北京中醫(yī)藥大學(xué)博士學(xué)位論文參考文獻(xiàn)的調(diào)查與分析 中國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文計(jì)量分析 全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文校際與省際分布特征分析 2006-2011年比較方法在我國(guó)檔案學(xué)研究中的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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第5篇：我國(guó)高等教育論文范文

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析高等教育定量分析我國(guó)市場(chǎng)化程度進(jìn)一步加深，使制度改革從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域延伸到社會(huì)生產(chǎn)生活的各個(gè)方面。這些因素的影響使高等教育的發(fā)展不得不調(diào)整結(jié)構(gòu)、理念以及資源配置以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的變遷。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)于高等教育投入了大量的技術(shù)和資金，為高等教育的改革創(chuàng)造了良好的環(huán)境。但是受到傳統(tǒng)理念、基礎(chǔ)設(shè)施、管理模式和制度建設(shè)等方面的制約，我國(guó)的高等教育水平整體來(lái)看并不理想。因此，運(yùn)用科學(xué)的分析方法探尋我國(guó)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)、研究熱點(diǎn)對(duì)于改變我國(guó)高等教育理論研究過(guò)于單一化的現(xiàn)狀有重要意義。

一、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析概述

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析（Social Network Analysis）主要是用來(lái)分析事物相互之間的關(guān)系和這些關(guān)系構(gòu)成的集合方法，所謂社會(huì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)則就是有多個(gè)點(diǎn)之間的連線所構(gòu)建的集合體。長(zhǎng)期以來(lái)在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域一致存在著研究對(duì)象和研究方法是否具有客觀性和科學(xué)性的問(wèn)題，這些思想成為阻礙社會(huì)科學(xué)發(fā)展的重要因素。定量分析方法的提出和應(yīng)用能夠在極大程度上對(duì)這些質(zhì)疑作出回應(yīng)。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法是根據(jù)數(shù)學(xué)方法和圖論基礎(chǔ)發(fā)展出來(lái)的一種定量分析方法，這種分析方法的建立重構(gòu)了人們對(duì)社會(huì)科學(xué)研究對(duì)象的理解，使研究對(duì)象從傳統(tǒng)的“個(gè)體”變成了“社會(huì)結(jié)構(gòu)”，通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)關(guān)系分析，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體之間關(guān)系以及微觀網(wǎng)絡(luò)和宏觀社會(huì)結(jié)構(gòu)相結(jié)合。

二、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析視角下的高等教育研究

目前我國(guó)對(duì)于高等教育的理論研究大多集中于定性研究領(lǐng)域，并且將研究視角局限在了政策提示下的約束性分析，在內(nèi)容上過(guò)分注重于運(yùn)用系統(tǒng)理論研究高校教學(xué)實(shí)踐和教育服務(wù)質(zhì)量的改善。這些研究有一個(gè)共同的缺陷，就是不能從宏觀上把握我國(guó)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)、實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)和研究熱點(diǎn)。

1.研究方案設(shè)計(jì)

（1）分析對(duì)象

本次研究的分析對(duì)象來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)，將“高等教育”作為搜索關(guān)鍵詞，設(shè)定搜索時(shí)間為2000年1月1日至2013年6月1日，匹配模式均為“精確”，共檢索到文獻(xiàn)206478個(gè)，將這些文獻(xiàn)作為研究對(duì)象。

（2）分析方法

以社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法為基礎(chǔ)，并運(yùn)用UCINET分析軟件以及文獻(xiàn)分析系統(tǒng)BICOMB對(duì)按條件檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行變化規(guī)律、發(fā)展方向、研究熱點(diǎn)方面的分析，進(jìn)而得出目前我國(guó)高等教育理論研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀以及特點(diǎn)。

2.研究結(jié)果

（1）關(guān)鍵詞的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

在對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上運(yùn)用UCINET軟件的Netdraw功能可以將關(guān)鍵詞的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析結(jié)果運(yùn)用共現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的形式予以直觀的展示（見(jiàn)圖1）。通過(guò)共現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖可以明顯觀察到目前高等教育理論研究中研究主題與關(guān)鍵詞的聯(lián)系程度以及緊密關(guān)系。通過(guò)對(duì)分析數(shù)據(jù)和共現(xiàn)圖進(jìn)行研究可以看出高等教育管理、中國(guó)高等教育、體制改革、高教管理、高等教育系統(tǒng)、高等教育發(fā)展、高等教育評(píng)估和高等職業(yè)教育等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率極高。對(duì)相關(guān)論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析可以得出結(jié)論，目前學(xué)界對(duì)于高等教育的研究主要著眼與以下方面：第一是高等教育的管理問(wèn)題；第二是高等教育的基礎(chǔ)理論建設(shè)問(wèn)題；第三是與高等教育相關(guān)的制度問(wèn)題；第四是高校教學(xué)改革問(wèn)題；第五是高等教育的招生就業(yè)問(wèn)題；第六是高等教育的評(píng)價(jià)機(jī)制等。分析結(jié)果在一定程度上反映了社會(huì)大眾對(duì)高等教育發(fā)展的態(tài)度和期盼，例如目前社會(huì)上呼吁從基礎(chǔ)教育到高等教育的全方位改革、加強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)以及與社會(huì)用人單位的溝通協(xié)調(diào)、建立和完善高校運(yùn)行的監(jiān)管體制等一些列關(guān)于高等教育的社會(huì)熱點(diǎn)話題。（2）中心性分析

中心性分析主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容，即點(diǎn)度中心度、中間中心度以及接近中心度。其中點(diǎn)度中心性反映的是一個(gè)要素同其他要素的直接關(guān)系，如果該要素的點(diǎn)度中心度較大，則表明帶點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中占據(jù)重要的位置，或者掌握著相當(dāng)大的權(quán)力。在本次研究中點(diǎn)度中心度最大的關(guān)鍵詞是宏觀管理體制改革，而宏觀這個(gè)詞語(yǔ)在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中處于絕對(duì)的核心位置，其標(biāo)準(zhǔn)化中心度達(dá)到了72.681%，成為高等教育研究領(lǐng)域的主要內(nèi)容。

中間中心度是指社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中一個(gè)要素如果處于其他要素交往網(wǎng)絡(luò)的路徑上，則認(rèn)為該要素具有重要意義，究其原因是因?yàn)樵撘乜刂屏似渌氐慕煌窂劫Y源，通過(guò)對(duì)信息進(jìn)行操作將會(huì)對(duì)整個(gè)群體產(chǎn)生影響。在評(píng)價(jià)中間中心度時(shí)，如果一個(gè)要素處于眾多要素的最短路徑上，則高要素的中心度越高。研究結(jié)果顯示，在高等教育研究領(lǐng)域，中間中心度最高的兩個(gè)要素是宏觀管理體制改革研究和客戶層與教學(xué)合作研究，表明這兩個(gè)要素占據(jù)著多數(shù)的資源，其他的關(guān)鍵詞多數(shù)是通過(guò)這兩個(gè)要素實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)的溝通。

接近中心度的測(cè)度可以不受其他因素的控制，如果一個(gè)要素的接近中心度較高，則該要素必然與其他所有要素的距離最短。經(jīng)分析得出高校內(nèi)部管理改革研究的接近中心度高于其他關(guān)鍵詞，表明該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞的距離最短，是最有可能與其他關(guān)鍵詞共現(xiàn)的因素。

三、結(jié)論

整體來(lái)說(shuō)，學(xué)界對(duì)于教育體制以及相關(guān)制度的研究熱情最高，而對(duì)于微觀層面和實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐有所忽視。這種狀況導(dǎo)致了理論研究資源的不均衡，使高等教育發(fā)展進(jìn)程中以人為本的理念難以得到落實(shí)。因此，對(duì)于學(xué)生主體性的思考以及其創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性在高等教育中的作用等細(xì)節(jié)問(wèn)題應(yīng)納入到高更教育研究中來(lái)。

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第6篇：我國(guó)高等教育論文范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)；教學(xué)模式；職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2012）26-0245-01

探索、創(chuàng)新高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，充分利用社會(huì)各方面的資源，建立促進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的機(jī)制，更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需要和應(yīng)對(duì)來(lái)自國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，是高等教育人才培養(yǎng)工作，尤其是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)面臨的一個(gè)重要課題。本科院校必須進(jìn)一步積極優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極調(diào)整和更新課程內(nèi)容，深化教學(xué)管理制度改革、建立符合高等教育發(fā)展規(guī)律的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)機(jī)制。下面主要圍繞高校應(yīng)用型本科才人培養(yǎng)教學(xué)中定位于應(yīng)用型本科人才類型，制定科學(xué)培養(yǎng)方案上進(jìn)行一些探索：

一、樹(shù)立應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)觀

《中華人民共和國(guó)高等教育法》明確指出，我國(guó)“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心”。人才培養(yǎng)定位不僅是學(xué)校辦學(xué)定位的邏輯起點(diǎn)，甚至可以說(shuō)學(xué)校辦學(xué)定位一定程度上就是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。

本科人才培養(yǎng)方案的制定是本科院校人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)框架，關(guān)系到后續(xù)教學(xué)過(guò)程的組織和教學(xué)資源的配置。從教學(xué)計(jì)劃變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)方案，并不是簡(jiǎn)單的名稱改變，而應(yīng)反映出教育理念的升華，拋棄過(guò)去以教師為主體、課堂教學(xué)為載體的狹隘的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、以人才培養(yǎng)為軸心的教學(xué)觀。圍繞社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定。

二、成立培養(yǎng)方案制定委員會(huì)

為使人才培養(yǎng)方案更具效率，也更具針對(duì)性，學(xué)院要求各教學(xué)單位每個(gè)專業(yè)均成立專門(mén)委員會(huì)，研究制定人才培養(yǎng)方案，專門(mén)委員會(huì)要吸收社會(huì)、企業(yè)人士來(lái)參與人才培養(yǎng)方案的制定工作，使所制定的方案更符合實(shí)際需要。

培養(yǎng)方案是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，對(duì)整個(gè)課程教學(xué)都起著決定性的指導(dǎo)作用，“為課程內(nèi)容的選擇和組織提供了一個(gè)基本的方向”。學(xué)生的身心發(fā)展水平與特點(diǎn)是課程教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，是學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)與可接受點(diǎn)，制約著課程教學(xué)的程度高低、內(nèi)容組織、方法運(yùn)用及教學(xué)的有效性。

三、突出實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)

根據(jù)國(guó)外對(duì)高等教育的分類標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，在于應(yīng)用型本科人才更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的串聯(lián)和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，因而實(shí)踐教學(xué)便成為人才培養(yǎng)方案的重點(diǎn)。勇于探索，不斷創(chuàng)新，根本轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、師生觀，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力得到全面提高。

根據(jù)不同專業(yè)的屬性，為明確實(shí)踐教學(xué)的比重，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，積極鼓勵(lì)支持大學(xué)生參加全國(guó)性大型比賽，通過(guò)每年校內(nèi)一系列評(píng)選活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

四、增設(shè)專業(yè)選修課程及成立課下興趣組

應(yīng)用型本科人才的教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，注重突出學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生的教育選擇權(quán)。為增加學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)同度，培養(yǎng)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)生涯，在人才培養(yǎng)方案中，要求各專業(yè)必須開(kāi)設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，由專業(yè)教授授課，同時(shí)聘請(qǐng)業(yè)界知名人士講授部分課程內(nèi)容。此外，設(shè)置實(shí)習(xí)課程，讓學(xué)生在與自己相近或相關(guān)的崗位上經(jīng)過(guò)認(rèn)知實(shí)習(xí)，了解專業(yè)所需要的專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程的學(xué)習(xí)以后，他們會(huì)對(duì)今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)有更多的思考，有利于結(jié)合自身興趣，規(guī)劃未來(lái)發(fā)展，在專業(yè)方向的選擇、課程選擇上會(huì)更加理性。

五、優(yōu)秀人才培養(yǎng)計(jì)劃

包含3個(gè)項(xiàng)目，即“優(yōu)秀學(xué)術(shù)人才”、“優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才”和“優(yōu)秀人才領(lǐng)導(dǎo)力” 培養(yǎng)計(jì)劃。首先，重在培養(yǎng)方向的多樣，由于應(yīng)用型本科院校的學(xué)科涵蓋眾多，這三方面培養(yǎng)計(jì)劃分別是針對(duì)社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)和應(yīng)用學(xué)科，分別有著寬闊的職業(yè)出路，未來(lái)的發(fā)展路徑多樣化。其次，是學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。這一計(jì)劃采取“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的方式。如參加學(xué)術(shù)計(jì)劃的學(xué)生要參加論文寫(xiě)作討論班，以研究最新論文、嘗試寫(xiě)小論文，最終發(fā)展出畢業(yè)論文為主要環(huán)節(jié)；參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的學(xué)生要參加真實(shí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)等；參加領(lǐng)導(dǎo)力計(jì)劃的學(xué)生要深入到政府等機(jī)構(gòu)做調(diào)研，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、創(chuàng)業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

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第7篇：我國(guó)高等教育論文范文

關(guān)鍵詞：普通高校；學(xué)位評(píng)定委員會(huì)；法律性質(zhì)；學(xué)位管理機(jī)構(gòu)

關(guān)于普通高校①學(xué)位評(píng)定委員會(huì)法律性質(zhì)的研究在我國(guó)由來(lái)已久，從1999年劉燕文訴北京大學(xué)不授予博士學(xué)位案 [1]開(kāi)始，有關(guān)討論更加激烈，但是學(xué)位評(píng)定委員會(huì)在實(shí)際運(yùn)行中的法律性質(zhì)仍然比較模糊。

一、學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的法律性質(zhì)之爭(zhēng)

我國(guó)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)自建立至今，其法律性質(zhì)一直未能明確認(rèn)定，這使得學(xué)者們根據(jù)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的職責(zé)、組成等形成了不同的觀點(diǎn)。

（一）學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的法律性質(zhì)分類。

1.行政性質(zhì)。

持這一觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為一個(gè)機(jī)構(gòu)的法律性質(zhì)判斷，不能僅以該機(jī)構(gòu)的名稱為依據(jù)，關(guān)鍵要看其組成和功能。根據(jù)《學(xué)位條例暫行辦法》的規(guī)定，普通高校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)由9至25人組成，他們會(huì)來(lái)自不同的學(xué)科。在劉燕文訴北京大學(xué)案中，評(píng)定劉燕文論文的只有一個(gè)相關(guān)專業(yè)的內(nèi)行，其余的委員均是外行，他們根本無(wú)法對(duì)論文中涉及的學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行討論。另外，從《學(xué)位條例暫行辦法》對(duì)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的職責(zé)規(guī)定看，學(xué)位評(píng)定委員會(huì)主要負(fù)責(zé)作出授予或不授予學(xué)位的決定。[2]學(xué)位論文通過(guò)答辯委員會(huì)答辯后，先由系學(xué)位評(píng)定委員會(huì)評(píng)定，再由校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)評(píng)定。事實(shí)上，高校每年畢業(yè)學(xué)生之多根本無(wú)法保證校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)對(duì)學(xué)位論文進(jìn)行學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)。因此，普通高校內(nèi)部的學(xué)術(shù)評(píng)判機(jī)構(gòu)主要是論文答辯委員會(huì)，學(xué)位評(píng)定委員會(huì)應(yīng)是學(xué)術(shù)管理機(jī)構(gòu)，學(xué)位評(píng)定委員會(huì)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)行政組織，是學(xué)術(shù)行政的一種，并且獨(dú)立于高校，而不是高校的內(nèi)部機(jī)構(gòu)。[3]

2.學(xué)術(shù)性質(zhì)。

有學(xué)者通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)委員會(huì)的地位和性質(zhì)分析，認(rèn)為“將學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)委員會(huì)、職稱職務(wù)評(píng)審委員會(huì)、學(xué)位委員會(huì)整合為一個(gè)統(tǒng)一的主管高校教學(xué)、科研事務(wù)的組織――學(xué)術(shù)委員會(huì)?！薄笆箤W(xué)術(shù)委員會(huì)成為名副其實(shí)的學(xué)術(shù)評(píng)議、審議、論證和決策的最高學(xué)術(shù)權(quán)力機(jī)構(gòu)?！盵4]“我國(guó)高等學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)應(yīng)下設(shè)專門(mén)委員會(huì)。專門(mén)委員會(huì)應(yīng)當(dāng)設(shè)置學(xué)位評(píng)定委員會(huì)、教師聘任委員會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、科學(xué)研究委員會(huì)、學(xué)科建設(shè)委員會(huì)等若干專門(mén)委員會(huì)?！盵5]從中可以看出，他們將學(xué)位評(píng)定委員會(huì)作為一個(gè)專門(mén)的委員會(huì)，是學(xué)術(shù)委員會(huì)的組成部門(mén)。

3.學(xué)術(shù)與行政的雙重性質(zhì)。

高校學(xué)位審核授予從權(quán)力運(yùn)行過(guò)程來(lái)看是以學(xué)術(shù)權(quán)力為基礎(chǔ)的不完全行政權(quán)力，是學(xué)術(shù)權(quán)力、行政權(quán)力的相互結(jié)合、共同作用的復(fù)雜過(guò)程。[6]學(xué)位授予權(quán)的本質(zhì)是學(xué)術(shù)權(quán)力，但同時(shí)具有學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力的雙重屬性。在學(xué)位授予過(guò)程中，行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力發(fā)揮著各自的作用，也有其各自的行使邊界。學(xué)位評(píng)定委員會(huì)所獲得的權(quán)力為管理學(xué)術(shù)授予工作，并授予受教育者學(xué)位的權(quán)力，從其權(quán)力的本質(zhì)屬性來(lái)看為學(xué)術(shù)權(quán)力。但在學(xué)位授予過(guò)程中，存在著大量行政管理事務(wù)，因此學(xué)位授予權(quán)也存在行政權(quán)力的屬性。[7]

二、三種法律性質(zhì)的辨析

將學(xué)位評(píng)定委員會(huì)認(rèn)定為高校外部行政組織，那么高校對(duì)于學(xué)位評(píng)定委員會(huì)沒(méi)有指揮權(quán)和命令權(quán)，學(xué)位評(píng)定委員會(huì)不是高校行政當(dāng)局的下屬，學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的召集權(quán)、議事權(quán)、決定權(quán)在于委員會(huì)自身。[8]司法實(shí)踐中就可以將學(xué)位評(píng)定委員會(huì)作為行政訴訟的被告，因?yàn)楦咝Ｅc學(xué)位評(píng)定委員會(huì)之間沒(méi)有“支配與被支配”的關(guān)系。如果以高校為被告，因?yàn)槭谟杌虿皇谟鑼W(xué)位的決定由學(xué)位評(píng)定委員會(huì)作出，高校則可以以評(píng)定權(quán)力在學(xué)位評(píng)定委員會(huì)委員們的手中為由，拒絕承擔(dān)責(zé)任。即使判決高校重新評(píng)議學(xué)生的論文，高校也沒(méi)有權(quán)力召集學(xué)位評(píng)定委員會(huì)開(kāi)會(huì)，而只能找學(xué)位評(píng)定委員會(huì)主席，但是學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的主席并不是判決中的被告，無(wú)法強(qiáng)制執(zhí)行。

我國(guó)高校決定學(xué)位的授予主要由學(xué)位評(píng)定委員會(huì)行使，學(xué)位評(píng)定委員會(huì)作為學(xué)術(shù)與行政雙重性質(zhì)的機(jī)構(gòu)。在行政方面行使著學(xué)位授予過(guò)程中的行政管理事務(wù)；在學(xué)術(shù)方面還行使著學(xué)術(shù)評(píng)定的職責(zé)，這不僅可以體現(xiàn)授予機(jī)構(gòu)和國(guó)家的學(xué)術(shù)信譽(yù)，而且也保證了學(xué)位的嚴(yán)肅性。但是由于性質(zhì)的雙重性，也會(huì)使高校內(nèi)部機(jī)構(gòu)其他機(jī)構(gòu)在地位和職責(zé)的劃分上出現(xiàn)混亂，甚至由于學(xué)位評(píng)定委員會(huì)行政權(quán)力的行使不當(dāng)而使學(xué)術(shù)權(quán)力受到制約。同時(shí)在確定行政訴訟的被告時(shí)也會(huì)出現(xiàn)矛盾：由于其具有行政性質(zhì)，表面上看可以作為行政訴訟的被告，但是它又行使著學(xué)術(shù)職責(zé)，這導(dǎo)致司法實(shí)踐中法院需根據(jù)其行使職責(zé)的性質(zhì)判斷能否作適格被告，對(duì)法院來(lái)說(shuō)并不現(xiàn)實(shí)。

綜上，三種法律性質(zhì)各有其利弊，認(rèn)定為行政性質(zhì)并獨(dú)立于高校的做法將會(huì)導(dǎo)致學(xué)位這一本質(zhì)上具有學(xué)術(shù)性的稱號(hào)顯得無(wú)所適從；將學(xué)位評(píng)定委員會(huì)認(rèn)定為學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，又會(huì)出現(xiàn)授予學(xué)位不具有國(guó)家強(qiáng)制力而使社會(huì)認(rèn)可減弱的困境；而學(xué)術(shù)與行政雙重性質(zhì)的學(xué)位評(píng)定委員會(huì)在高校較難把握自己的地位，時(shí)常出現(xiàn)行政權(quán)和學(xué)術(shù)權(quán)不均衡的情況。

三、學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的法律性質(zhì)及未來(lái)選擇

學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的法律性質(zhì)問(wèn)題比較復(fù)雜，我國(guó)《學(xué)位條例》 和《學(xué)位條例暫行辦法》均未明確學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的法律性質(zhì)。目前絕大多數(shù)普通高校將學(xué)位評(píng)定委員會(huì)確定為高校內(nèi)部學(xué)位工作的決策機(jī)構(gòu)。首先，學(xué)位評(píng)定委員會(huì)在名義上并沒(méi)有獨(dú)立的權(quán)利能力、行為能力和責(zé)任能力，也沒(méi)有訴訟主體資格，符合高校內(nèi)部學(xué)位機(jī)構(gòu)的特征。就當(dāng)前總體情況看，普通高校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)屬于高校內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)比較符合制度現(xiàn)實(shí)。[9]其次，從學(xué)位授予單位與高校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的關(guān)系看，學(xué)位評(píng)定委員會(huì)是學(xué)位授予單位設(shè)立的負(fù)責(zé)確認(rèn)和批準(zhǔn)學(xué)位申請(qǐng)人是否具有相應(yīng)學(xué)位水平的內(nèi)部機(jī)構(gòu)，是學(xué)位授予單位中的管理機(jī)構(gòu)和批準(zhǔn)機(jī)構(gòu)，而不應(yīng)當(dāng)是學(xué)位的評(píng)定機(jī)構(gòu)。再次，從我國(guó)法律的設(shè)置看，學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的主要職責(zé)是批準(zhǔn)學(xué)位，并對(duì)學(xué)位授予單位的學(xué)位工作進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和決策。有關(guān)學(xué)術(shù)水平的問(wèn)題，則應(yīng)當(dāng)放手給本學(xué)科專家組成的答辯委員會(huì)。[10]同時(shí)，因其組成上的“外行決定內(nèi)行”這種不當(dāng)問(wèn)題也會(huì)得到解決，學(xué)位評(píng)定委員會(huì)不需要對(duì)論文評(píng)定，那么不同學(xué)科的專家僅根據(jù)教務(wù)系統(tǒng)作出的學(xué)生各項(xiàng)表現(xiàn)的情況以及答辯委員會(huì)的意見(jiàn)最終決定授予學(xué)位還是科學(xué)的。

因此，將學(xué)位評(píng)定委員會(huì)認(rèn)定為行政性質(zhì)的學(xué)位管理機(jī)構(gòu)，不僅可以明確我國(guó)高等學(xué)校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的職責(zé)，而且沒(méi)有損害其所決定頒發(fā)的學(xué)位的嚴(yán)肅性，同時(shí)也未對(duì)學(xué)位論文的學(xué)術(shù)性判斷形成阻礙。

要明確學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的法律性質(zhì)，保證學(xué)術(shù)和行政的協(xié)調(diào)以及高校內(nèi)部治理的有序、高效，實(shí)現(xiàn)大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由，應(yīng)從以下方面努力：首先，我國(guó)應(yīng)建立完備的學(xué)位法律規(guī)范體系。完備的學(xué)位法律規(guī)范體系才能保障高校內(nèi)部機(jī)構(gòu)分工明確、地位清晰。我國(guó)的《學(xué)位條例》和《學(xué)位條例暫行辦法》已經(jīng)不能適應(yīng)高等教育的發(fā)展，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)位的功能和本質(zhì)也在變遷，因此需要加快修訂和完善學(xué)位相關(guān)法律法規(guī)，制定《學(xué)位法》，有效規(guī)范學(xué)位評(píng)定和授予行為，解決學(xué)位評(píng)定委員會(huì)法律性質(zhì)缺乏法律依據(jù)的歷史積弊。[11]其次，明確學(xué)位評(píng)定委員會(huì)與學(xué)術(shù)委員會(huì)的職責(zé)劃分。學(xué)位評(píng)定委員會(huì)是高校內(nèi)部的行政機(jī)構(gòu)，應(yīng)明確學(xué)位評(píng)定委員會(huì)與學(xué)術(shù)委員會(huì)二者的職權(quán)，學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)與學(xué)術(shù)相關(guān)的事項(xiàng)，而學(xué)位評(píng)定委員會(huì)作為管理機(jī)構(gòu)，即使是在決定授予學(xué)位時(shí)，也應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題行使形式審查職責(zé)。最后，在學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的運(yùn)行過(guò)程中，應(yīng)逐步嘗試建立健全以學(xué)術(shù)委員會(huì)為核心的高校學(xué)術(shù)管理體系，采取學(xué)術(shù)委員會(huì)的學(xué)者治校方式，[12]重視學(xué)術(shù)權(quán)力，完善學(xué)術(shù)制度建設(shè)，從而保證學(xué)位評(píng)定委員會(huì)與學(xué)術(shù)委員會(huì)的權(quán)力協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的法律性質(zhì)能夠不斷地符合大學(xué)治理和發(fā)展的新需求。[13]

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第8篇：我國(guó)高等教育論文范文

［關(guān)鍵詞］民辦高校應(yīng)用型本科機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化人才培養(yǎng)方案

［作者簡(jiǎn)介］孫芹（1979-），女，山東威海人，山東英才學(xué)院機(jī)械學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)闄C(jī)械制造及其自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)。（山東濟(jì)南250100）

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）21-0090-02

一、高等教育的分類

我國(guó)著名教育家潘懋元先生指出：“高等學(xué)校的分類是一個(gè)世界性的難題，又是關(guān)系到中國(guó)高等教育能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。目前，我國(guó)還沒(méi)有一個(gè)權(quán)威的分類方法?！痹谖覈?guó)，受到廣泛關(guān)注和認(rèn)同的高等教育分類法有兩種。

1.國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）1997年公布的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，將教育分為3個(gè)層次、7級(jí)、3種類型。其中，第3層次中的第5級(jí)是高等教育，分為5A和5B兩種類型，如圖所示。

歸納上述第5級(jí)的教育，高等教育可分為：學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、實(shí)用型3種類型的教育。

2.潘懋元教授分類法。依據(jù)《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，我國(guó)高等教育可分為綜合研究型、專業(yè)性應(yīng)用型和職業(yè)性技能型三類。在此基礎(chǔ)上，我國(guó)高等學(xué)校可分為綜合研究性研究型大學(xué)、專業(yè)性應(yīng)用型大學(xué)或?qū)W院和職業(yè)性技能型的高職院校三類。

二、社會(huì)人才需求情況調(diào)查與分析

依據(jù)中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)信息網(wǎng)監(jiān)測(cè)中心的2010年第四季度部分城市公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)供求狀況分析，106個(gè)城市中，用人單位通過(guò)公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)招聘各類人員約478.5萬(wàn)人，進(jìn)入市場(chǎng)的求職者約473.3萬(wàn)人，崗位空缺與求職人數(shù)的比率約為1.01。按行業(yè)分組的需求人數(shù)分析，制造業(yè)需求人數(shù) 131.8289萬(wàn)，所占比例約為27.5%，占到總需求量的1/4還要多。按文化程度分組的供求人數(shù)分析，職高、技校、中專需求人數(shù)94.6331萬(wàn)，所占比重54%，大專需求人數(shù)81.2272萬(wàn)，所占比重17%，大學(xué)需求人數(shù)40.7119萬(wàn)，所占比重為8.5%，由以上數(shù)據(jù)可見(jiàn)，職高、技校、中專、大專需求占到總需求量的70%以上，即技能型人才需求量最大。

三、應(yīng)用型本科機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐

民辦高校從辦學(xué)條件、生源質(zhì)量、師資隊(duì)伍和水平來(lái)看，都與辦學(xué)多年、文化積淀深厚的公辦本科院校有著較大的差距。因此，人才培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有教無(wú)類、因材施教，以應(yīng)用為切入點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，尊重學(xué)生興趣愛(ài)好和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，走特色發(fā)展之路。

1.人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格。在培養(yǎng)目標(biāo)上，培養(yǎng)具備扎實(shí)的機(jī)械設(shè)計(jì)制造基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力，掌握現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)方法和先進(jìn)制造技術(shù)，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和開(kāi)拓精神，能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、應(yīng)用研究、科技開(kāi)發(fā)、運(yùn)行管理和相關(guān)技術(shù)工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。

在培養(yǎng)規(guī)格上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。（1）在知識(shí)結(jié)構(gòu)上。畢業(yè)生應(yīng)具有外語(yǔ)、文獻(xiàn)檢索和科技寫(xiě)作等工具性知識(shí)；具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；掌握本專業(yè)需要的計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和機(jī)械學(xué)、電子學(xué)等專業(yè)知識(shí)；（2）在能力結(jié)構(gòu)上。畢業(yè)生要掌握中等復(fù)雜程度零件的機(jī)械設(shè)計(jì)、制造和工藝編制的方法；具有一般機(jī)械設(shè)備安裝、調(diào)試、運(yùn)行、操作和維護(hù)的能力；具有數(shù)控機(jī)床操作、編程的能力；具有獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新能力；具有一定的外語(yǔ)應(yīng)用能力。（3）在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上。注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，遵紀(jì)守法的思想道德素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)，富有創(chuàng)新精神的專業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生良好的身心素質(zhì)。

2.結(jié)合目標(biāo)定位，合理制訂人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案的制訂過(guò)程當(dāng)中，學(xué)校必須考慮學(xué)生的就業(yè)能力、就業(yè)范圍，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，同時(shí)考慮學(xué)科之間的交叉，培養(yǎng)機(jī)械類通用型本科人才，為學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，并重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)校就獲得工程實(shí)踐能力的基本訓(xùn)練，考取國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)。因此，學(xué)校必須對(duì)部分課程進(jìn)行整合，加大實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度，重構(gòu)課程教學(xué)體系，同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)注重課堂內(nèi)外、校內(nèi)、校外的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生更多地接觸社會(huì)，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外，還應(yīng)重視個(gè)性化人才培養(yǎng)，以科技創(chuàng)新為導(dǎo)向開(kāi)設(shè)選修課程，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣自由選擇，并開(kāi)設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，學(xué)習(xí)方向完全取決于個(gè)人的興趣，從而制定出創(chuàng)新型、應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)方案。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力。學(xué)院要注重研究社會(huì)對(duì)人才的需求，及時(shí)對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，提出“訂單式教育”，即社會(huì)需要怎樣的人才，學(xué)校就培養(yǎng)怎樣的人才。學(xué)院還根據(jù)不同專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求，積極開(kāi)展“特色課程教育”，全方位增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

4.完善課程體系，提升學(xué)生知識(shí)遷移能力。為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的要求，不斷完善課程體系，注重學(xué)生基本理論和專業(yè)技能的培養(yǎng)，突出學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。（1）課程體系的設(shè)置體現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。課程設(shè)置體現(xiàn)“計(jì)算機(jī)不斷線”，加大課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)機(jī)械設(shè)計(jì)理論、機(jī)械工藝和先進(jìn)制造技術(shù)理論學(xué)習(xí)，并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)安排實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程。通過(guò)實(shí)踐把理論知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，并提高學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力。同時(shí)，課程體系注重課程間的相互聯(lián)系，重視精品課程建設(shè)，重點(diǎn)專業(yè)課程至少要達(dá)到院級(jí)優(yōu)質(zhì)課建設(shè)水平，課程建設(shè)在知識(shí)、能力和素質(zhì)整體架構(gòu)中有目標(biāo)、有計(jì)劃地開(kāi)展。（2）嘗試對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行改革。為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的畢業(yè)論文內(nèi)容既要包含設(shè)計(jì)又要包含制造，而且學(xué)生必須在數(shù)控機(jī)床上至少加工出畢業(yè)論文中的一個(gè)中等復(fù)雜的零件，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握機(jī)械零件從設(shè)計(jì)到制造的全過(guò)程。

5.加強(qiáng)特色實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科教育教學(xué)體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要途徑。應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)決定了其實(shí)施主體要建立與相關(guān)專業(yè)未來(lái)的崗位群工作現(xiàn)場(chǎng)相近的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，以便讓學(xué)生盡可能地在相近的“職場(chǎng)情境”中開(kāi)展有針對(duì)性的專業(yè)技能訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生處理生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)各種實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的能力。

在課程體系框架下，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和綜合實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要與相應(yīng)階段的理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽，通過(guò)大賽，強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力，同時(shí)也使師資隊(duì)伍得到鍛煉。鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，構(gòu)建學(xué)研結(jié)合、層次遞進(jìn)的立體化、開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)體系。除了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)之外，學(xué)校還應(yīng)把“注重實(shí)踐、復(fù)合培養(yǎng)”作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的突破口。因此逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)院與行業(yè)企業(yè)的教學(xué)資源共享，教學(xué)過(guò)程共管，共同建設(shè)專業(yè)，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，共同確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容和質(zhì)量考核體系，讓企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制訂，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在學(xué)校建設(shè)中的重要作用，校企合作為學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)提供了理想的場(chǎng)所。

6.構(gòu)建完善的教學(xué)管理機(jī)制，保障培養(yǎng)方案的有效實(shí)施。以全面提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，建立起由組織系統(tǒng)、評(píng)估系統(tǒng)、信息系統(tǒng)和調(diào)控系統(tǒng)構(gòu)成的質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)施全過(guò)程監(jiān)控。（1）組織系統(tǒng)。學(xué)校建立了校、院、教研室三級(jí)監(jiān)控組織系統(tǒng)，三級(jí)組織各負(fù)其責(zé)，上下協(xié)調(diào)，運(yùn)行有效。（2）評(píng)估系統(tǒng)。學(xué)校以各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。（3）信息系統(tǒng)。教學(xué)質(zhì)量信息采集主要來(lái)源于教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生信息員報(bào)送信息以及畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查獲得的信息。（4）調(diào)控系統(tǒng)。健全的組織系統(tǒng)、嚴(yán)格的評(píng)估系統(tǒng)、暢通的信息系統(tǒng)，為教學(xué)質(zhì)量的調(diào)控創(chuàng)造了條件。學(xué)校的人才培養(yǎng)方案執(zhí)行情況及與社會(huì)需求的適應(yīng)情況、學(xué)科專業(yè)建設(shè)情況、課程建設(shè)情況、教學(xué)基本設(shè)施情況、教學(xué)管理水平和效率、師德、學(xué)風(fēng)等方面的問(wèn)題，都可以得到及時(shí)的調(diào)控。為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校實(shí)行了“教學(xué)質(zhì)量一票否決制”。明確規(guī)定，凡出現(xiàn)重大教學(xué)事故或在教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)中評(píng)定結(jié)果為不合格的教師，當(dāng)年考核為不合格。對(duì)于嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任、授課效果極差、學(xué)生反映強(qiáng)烈或連續(xù)出現(xiàn)嚴(yán)重教學(xué)事故的教師，取消其授課資格，聘期內(nèi)不再繼續(xù)聘任其從事教學(xué)工作。對(duì)教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)結(jié)果差的外聘教師，取消其授課資格。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的探討與實(shí)踐，旨在提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、工程實(shí)踐能力和職業(yè)適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)，使畢業(yè)生得到社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)可，從而吸引優(yōu)秀教師、優(yōu)秀生源來(lái)學(xué)校工作、學(xué)習(xí)，把學(xué)校建設(shè)成一流的應(yīng)用型本科大學(xué)是必然的趨勢(shì)。

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第9篇：我國(guó)高等教育論文范文

今年恰逢“十二五”規(guī)劃的開(kāi)局之年，更是貫徹實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》的關(guān)鍵時(shí)期?；仡櫸覈?guó)高等教育10年的大眾化道路，既取得了不菲的成績(jī)，也有不少困難和問(wèn)題。2010年我國(guó)高等教育毛人學(xué)率已經(jīng)接近25％，有學(xué)者認(rèn)為，高等教育毛人學(xué)率從20％左右發(fā)展到50％，是高等教育大眾化的高級(jí)階段，或者稱為后大眾化階段。復(fù)旦大學(xué)熊慶年教授指出，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)表明，高等教育進(jìn)人后大眾化階段，蘊(yùn)含著許多風(fēng)險(xiǎn)，有可能出現(xiàn)失序而付出高昂的社會(huì)代價(jià)。我國(guó)高等教育是用10年的時(shí)間走完了發(fā)達(dá)國(guó)家30年甚至50年走完的道路。高速的擴(kuò)張滿足了政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的部分現(xiàn)實(shí)需求，也帶來(lái)了新的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的問(wèn)題。高等教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求不相適應(yīng)，與人民群眾接受良好教育的要求不相適應(yīng)，質(zhì)量函待提高。目前，我國(guó)高等教育毛人學(xué)率已經(jīng)超過(guò)25％，到2020年要達(dá)到40％，這正是高風(fēng)險(xiǎn)的所謂“后大眾化階段”?？傊?，未來(lái)存在著許多不確定因素，要有危機(jī)意識(shí)，未雨綢繆。與會(huì)學(xué)者對(duì)此表示贊同，當(dāng)前我們確實(shí)需要“慢下來(lái)”、“靜下來(lái)”反思。教育有其發(fā)展規(guī)律，教育要有耐心。與會(huì)者普遍認(rèn)為，在我國(guó)高等教育從大眾化階段邁向后大眾化階段之際，迫切需要對(duì)“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”這一高等教育的根本問(wèn)題進(jìn)行反思。本屆論壇以“面向未來(lái)人才需求的高等教育”為主題，有著重要而深遠(yuǎn)的意義。到2020年我國(guó)要建成創(chuàng)新型國(guó)家，關(guān)鍵是要培養(yǎng)一大批建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家所需的創(chuàng)新人才，這正是我國(guó)高校在后大眾化階段的戰(zhàn)略任務(wù)。二面向未來(lái)的創(chuàng)新人才選拔與培養(yǎng)

關(guān)于何為創(chuàng)新人才，與會(huì)者大多認(rèn)為創(chuàng)新人才在認(rèn)知方面具有思維發(fā)散性、求異性以及逆向性等特征，同時(shí)也有良好的個(gè)性品質(zhì)，還有開(kāi)闊的視野，能夠進(jìn)行跨文化交流、合作和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。不少與會(huì)者提出，要寓創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

高校自主招生引起了與會(huì)者的強(qiáng)烈關(guān)注。自主招生打破“唯高考分?jǐn)?shù)”論的傳統(tǒng)招生模式，但是也引發(fā)公眾對(duì)其公平性的質(zhì)疑。復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)助理丁光宏教授認(rèn)為，自主招生的目標(biāo)就是要招收到符合未來(lái)人才需求、適合大學(xué)培養(yǎng)特點(diǎn)的學(xué)生。在過(guò)去6年的自主選拔錄取改革試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，復(fù)旦最近聯(lián)合兄弟院校提出了綜合評(píng)價(jià)自主選拔錄取改革的整體思路。它的核心是考生依據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)的成績(jī)、興趣和特長(zhǎng)，向最適合自己發(fā)展的高校及專業(yè)提出申請(qǐng)，高校在審核考生材料并在高考結(jié)束后，依據(jù)審核結(jié)果和高考成績(jī)對(duì)入圍考生進(jìn)行面試預(yù)錄取，考生可能接到多所高校預(yù)錄取后選擇其中一所予以正式錄取。這個(gè)一方案不僅全面實(shí)現(xiàn)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》中對(duì)考試招生制度改革提出的“政府宏觀管理、學(xué)校自主招生、學(xué)生多次選擇、綜合評(píng)價(jià)和多元錄取”的要求，而且較大限度地避免了目前自主招生中公平性、科學(xué)性和安全性的三個(gè)問(wèn)題。

如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才?與會(huì)者認(rèn)為，傳統(tǒng)教育難以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需求。創(chuàng)新性實(shí)踐是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必由環(huán)節(jié)，創(chuàng)新性實(shí)踐教育是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的必由之路。學(xué)生只有在實(shí)踐中追求創(chuàng)新并把創(chuàng)新構(gòu)思付諸實(shí)踐，才有可能提高自身創(chuàng)新能力。學(xué)生參加國(guó)際創(chuàng)新大賽、藝術(shù)教育的工作室教學(xué)、應(yīng)用性本科院校課程體系的調(diào)整，以及鼓勵(lì)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的上海市知識(shí)創(chuàng)新工程等教育創(chuàng)新引起與會(huì)者的興趣。例如，復(fù)旦大學(xué)培養(yǎng)拔尖人才的試驗(yàn)計(jì)劃(“望道計(jì)劃”)選拔最優(yōu)秀的學(xué)生開(kāi)展研究性課程學(xué)習(xí)，并提供機(jī)會(huì)參加前沿的科研實(shí)踐，同時(shí)實(shí)行動(dòng)態(tài)進(jìn)出機(jī)制和自由選擇專業(yè)機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。該計(jì)劃集全校之力為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)搭建6個(gè)平臺(tái)：第一個(gè)平臺(tái)是增設(shè)理科基礎(chǔ)課程平行班，加強(qiáng)課程的深度或廣度；第二個(gè)平臺(tái)是探究式課程；第三個(gè)平臺(tái)是國(guó)內(nèi)外知名教授開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課；第四個(gè)平臺(tái)是若干前沿領(lǐng)域?qū)ｎ}研討班，以幫助學(xué)生深人了解不同研究領(lǐng)域的具體的研究方向，并能根據(jù)自己的興趣及特長(zhǎng)選擇自己的研究方向；第五個(gè)平臺(tái)是資助學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立開(kāi)展創(chuàng)新性的科學(xué)研究活動(dòng)；第六個(gè)平臺(tái)是國(guó)際交流平臺(tái)，開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際化視野。

不少與會(huì)者提出，要讓學(xué)生自由發(fā)展其個(gè)性，包括幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己天生之才是什么，不要過(guò)于控制學(xué)生。教育教學(xué)過(guò)程中要注意興趣導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)說(shuō)主張的“自由勞動(dòng)理論”也強(qiáng)調(diào)每個(gè)人憑興趣自由發(fā)展其個(gè)勝，實(shí)現(xiàn)自身本質(zhì)力量。

三超越教學(xué)與科研之間的沖突當(dāng)下教學(xué)與不書(shū)班之間的矛盾在我國(guó)高校較為突出，“重不書(shū)班、輕教學(xué)”現(xiàn)象在許多高校比較普遍。課堂上教師味同嚼蠟的照本宣科，而學(xué)生幾乎沒(méi)有權(quán)利自由選擇換校、退學(xué)和選擇專業(yè)與教師，逃課便自然成為大學(xué)生的應(yīng)對(duì)策略之一，即便不逃課，坐在教室內(nèi)也會(huì)采取“出席不出力”的對(duì)策。與會(huì)的一位學(xué)者分析，當(dāng)教師與大學(xué)生共同進(jìn)人完全信息不合作的博弈狀態(tài)中，而且學(xué)生沒(méi)有自由選擇的權(quán)利，這使得這種低效、無(wú)效甚至是負(fù)效的大學(xué)教育狀況趨于穩(wěn)定的均衡狀態(tài)。

華東師范大學(xué)金忠明教授提出應(yīng)從學(xué)生自我評(píng)價(jià)的角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行后設(shè)評(píng)價(jià)。這是因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生畢業(yè)之后，經(jīng)歷了自身素質(zhì)的提高、工作收入的增長(zhǎng)和社會(huì)地位的變化之后，才能正確看待和評(píng)價(jià)大學(xué)期間的哪些學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)收獲是對(duì)自身大有益處的。因此，對(duì)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行定期的、持續(xù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量跟蹤檢測(cè)是十分必要的，檢測(cè)的期限以6～8年一次為宜，初次評(píng)價(jià)可以設(shè)置在大學(xué)畢業(yè)前夕。此外，應(yīng)對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分析，以評(píng)估報(bào)告的形式進(jìn)行公布，公布時(shí)段以高考前夕的5月份為佳，可供應(yīng)屆高中畢業(yè)生和家長(zhǎng)參考。高等教育只有開(kāi)展了后設(shè)評(píng)價(jià)，才能改變當(dāng)今高校急功近利、違反教育規(guī)律的種種短視做法，以釜底抽薪的方式，破解高校教學(xué)空心化、科研泡沫化的瘤疾，真正實(shí)踐總書(shū)記的期望：靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人，也才能真正提升大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

有與會(huì)者應(yīng)用“機(jī)會(huì)成本”等經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，闡述了高校教師“教學(xué)自由”和“科研自由”的重要性。由于不同教師的察賦之不同，因而教學(xué)和科研之收益和機(jī)會(huì)成本應(yīng)因人而異，從而教學(xué)工作和科研工作的“黃金分割點(diǎn)”應(yīng)該成為個(gè)人性的選擇活動(dòng)。倘若不是如此，就必然違背個(gè)人的意愿，違背教學(xué)和科研活動(dòng)的特殊規(guī)律性，從而也會(huì)給教師的發(fā)展進(jìn)步乃至學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)造成了巨大的機(jī)會(huì)成本。與會(huì)學(xué)者認(rèn)為，高校應(yīng)該按照工作性質(zhì)，分成教學(xué)為主、科研為主和服務(wù)為主的等三類工作崗位，分別進(jìn)行職稱評(píng)審，有助于調(diào)動(dòng)三類人員從事本職工作的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)，進(jìn)行分類的職稱評(píng)定有助于充分利用專業(yè)化和勞動(dòng)分工的好處，大大提高科研工作效率和

人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四探索大學(xué)管理體制機(jī)制的創(chuàng)新

與會(huì)者從教授的學(xué)術(shù)自由，論及到了“教授治學(xué)”和“教授治?！眱蓚€(gè)概念。部分的與會(huì)者認(rèn)為，大學(xué)的核心事務(wù)是學(xué)術(shù)事務(wù)，應(yīng)由教授委員會(huì)對(duì)學(xué)校事務(wù)做出決策。教授委員會(huì)應(yīng)由各院系逐層推舉而成立，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門(mén)負(fù)責(zé)人不擔(dān)任各級(jí)教授委員會(huì)委員職務(wù)。也有學(xué)者指出，如果教授的權(quán)力過(guò)大，也會(huì)導(dǎo)致很多問(wèn)題。例如，在德國(guó)大學(xué)，教授們組成的評(píng)議會(huì)選舉校長(zhǎng)。這樣，大學(xué)校長(zhǎng)在各種場(chǎng)合首先是為教授講話，其次才是為大學(xué)講話。與會(huì)者建議，我國(guó)高校體制改革過(guò)程中要確定教育主管部門(mén)、校長(zhǎng)、教授委員會(huì)、黨委書(shū)記責(zé)權(quán)邊界，要制定和完善大學(xué)章程和各類委員會(huì)的運(yùn)行規(guī)章制度，同時(shí)又要防止陷人“法律主義”和“部門(mén)利益”的泥潭。

上海電力學(xué)院副院長(zhǎng)姚秀平教授指出，“行政權(quán)力強(qiáng)勢(shì)熱門(mén)話題化、學(xué)術(shù)權(quán)力弱勢(shì)化”現(xiàn)象背后的深層次原因在于不合理的資源配置模式。目前我國(guó)大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源大體由四部分構(gòu)成：一是行政事業(yè)撥款；二是學(xué)費(fèi)收人；三是各種專項(xiàng)撥款；四是科技服務(wù)和社會(huì)捐贈(zèng)收人。第一項(xiàng)經(jīng)費(fèi)取決于學(xué)校的學(xué)生數(shù)和教職工數(shù)，第二項(xiàng)更是完全取決于在校學(xué)生數(shù)。校長(zhǎng)們特別關(guān)注專項(xiàng)撥款，目前，較大比例的高等教育經(jīng)費(fèi)是通過(guò)各種各樣的“工程”以專項(xiàng)的形式配置的，而絕大多數(shù)“工程”以學(xué)校的科研經(jīng)費(fèi)數(shù)、科技論文數(shù)、成果數(shù)、專利數(shù)、學(xué)科排名等為依據(jù)來(lái)進(jìn)行配置。這樣，為了爭(zhēng)取更多的專項(xiàng)撥款，校長(zhǎng)們就不得不依靠其行政體系以考核、薪資、職稱等指揮棒來(lái)指揮教職工每年該爭(zhēng)取多少科研經(jīng)費(fèi)、多少科技論文、多少成果專利，而不管是否符合學(xué)校的學(xué)術(shù)目標(biāo)和人才培養(yǎng)需要。這樣做的結(jié)果，必然會(huì)使行政主體與學(xué)術(shù)主體不可避免地發(fā)生沖突。談到了資源，與會(huì)的學(xué)者們自然又談及教師薪酬及其占高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的比例，并比較中外情況。多位與會(huì)者指出，只有教師能“體面勞動(dòng)”，教師的主體地位在學(xué)校管理中得到充分體現(xiàn)，“以學(xué)生為中心”的理念才能在教育教學(xué)過(guò)程中得到更好的貫徹。