再別康橋課件精選(九篇)

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第1篇：再別康橋課件范文

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)利與弊

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的使用越來越普遍，漸漸的成為一種趨勢。使用多媒體技術(shù)使課堂變的不再沉悶，學(xué)生不再感覺枯燥，有利于課堂教學(xué)，使多媒體越來越受老師和學(xué)生的青睞。但同時多媒體也帶來了很大的弊端，制作課件花費大量時間，助長老師和學(xué)生的惰性等等。就此，多媒體在教學(xué)中的利與弊做以下分析：

1.多媒體技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢

1.1多媒體能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣多媒體教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，它是圖文聲并茂，帶給學(xué)生很多好奇的東西，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。它能夠把抽象的東西直觀化，形象化。把靜態(tài)的變成動態(tài)的。尤其是它的聲音，圖像能夠激發(fā)人們的想象力和記憶力。因此能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，提高課堂效率。

1.2利用多媒體可以提高課堂的信息量我們傳統(tǒng)的教學(xué)，教師在黑板上板書受到一定的限制。而利用多媒體通過它可以填充很多的內(nèi)容，尤其它的超鏈接功能能夠穿插音頻，視頻的信息，大大增加了教學(xué)的信息量。比如老師在講解語文中《再別康橋》，如果老師只是把《再別康橋》用豐富的表情或言語朗誦出來，也不及通過多媒體穿插一個《再別康橋》的視頻，讓他可以充分展現(xiàn)徐志摩的凄美愛情故事，帶給學(xué)生無限遐想。而且多媒體可以通過大量的聲音，文字，圖像，視頻豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。提供更多更新的知識。

1.3師生互動，提供不同層次學(xué)生的能力學(xué)生的個體差異比較大，課堂上，有的學(xué)生基礎(chǔ)好，注意力集中就能跟上，有的學(xué)生基礎(chǔ)差或者稍不留神可能就錯過重要的知識點，因此有了多媒體，老師可以把當天的內(nèi)容到網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣差一點的就可以查露補缺，反復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。還有些遠程教學(xué)，學(xué)生在家里可以通過多媒體向老師提問和其他學(xué)生共同討論等。這樣既節(jié)省了時間，也提高了效率。

2.多媒體技術(shù)在教學(xué)中的弊端

2.1多媒體課件增加了教師的工作量一個好的課件必須要用心去做，多媒體教學(xué)的種種功能設(shè)置，是一項非常繁瑣的工作，教師為了使畫面漂亮些，文字富于變化些，往往在一項設(shè)置上需反復(fù)設(shè)置、反復(fù)運行演示，需要花費大量的時間，對于課件的設(shè)計付出太多，教師往往就無力再去鉆研教材教法了，可能就會對內(nèi)容，知識重難點有所忽視。

2.2助長了老師以及學(xué)生的惰性現(xiàn)在網(wǎng)上的課件也比較多，這樣有的老師就懶得動手做了，從網(wǎng)上直接下載。有時懶得熟悉別人做的，直接拿到課堂上用，在講的過程中就會遇到很多問題。比如講不下去或被學(xué)生問住等等尷尬的事情。有的老師有了多媒體課件也不用粉筆了，黑板了，教材了，就照著課件囫圇吐棗的給學(xué)生灌下去。不但不能引起學(xué)生的興趣，反而影響課堂效果。

2.3課件華而不實，忽略教學(xué)內(nèi)容有的教師制作的課件，忽略了課件的運載和傳遞知識的功能。把一些特效用的比較多，在每個頁面上都用上好幾個動態(tài)效果，這樣下來，學(xué)生只是沒那些聲音或者動態(tài)效果吸引了，而忽略了知識內(nèi)容，這樣結(jié)果造成本末倒置、喧賓奪主，嚴重影響教學(xué)效果。因此教師在制作課件一定要分清主次。不要導(dǎo)致主次顛倒。

2.4信息量大，忽略了學(xué)生的接受能力多媒體課件的優(yōu)勢就是速度快，容量大，節(jié)省時間。有的教師總想讓學(xué)生知道多一些，制作過程就穿插了很多內(nèi)容，這樣導(dǎo)致學(xué)生走馬觀花，缺乏思考時間，不容易消化。

2.5多媒體是教師和學(xué)生的依賴性增強多媒體在教學(xué)過程中有著不可或缺的作用，但有的教師過分依賴多媒體，缺失了基本功，深層次的教學(xué)效果就不能充分體現(xiàn)出來；學(xué)生長期依賴多媒體，觀看老師設(shè)計好的課件，就會漸漸麻木懶散，缺乏積極的動腦、動手能力。時間久了，學(xué)生就會“眼高手低”。

總之，多媒體技術(shù)給教學(xué)帶來了許多優(yōu)勢，同時它也是一把雙刃劍。我們要從實際出發(fā)，不能因為它的優(yōu)點而放任自流，也不能因為它的缺點而對它敬而遠之。我們要根據(jù)學(xué)生接受知識的客觀規(guī)律，正確看待其利弊，努力做到揚長避短，不斷探索優(yōu)化教學(xué)過程的新措施，總結(jié)出最有效的使用方法，進而提高教學(xué)效果。

參考文獻

[1]譚浩強.多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)[M].北京清華大學(xué)出版.2000.

第2篇：再別康橋課件范文

眾所周知，“以人為本”的教育思想符合時展的潮流，必須滲透于課堂教學(xué)中，而“以學(xué)生為主體”的理念的真正落實，就是要把每一堂課真正交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。

通過兩年的實踐，筆者深切地感到：教師能真正把課堂“還”給學(xué)生，課堂教學(xué)面貌就會煥然一新，收效也顯而易見。把課堂真正還給學(xué)生的幾點措施。 怎樣才能做到真正把課堂“還”給學(xué)生呢？具體做法有：

一、重視非智力因素的培養(yǎng)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與情趣充分調(diào)動起來

把課堂真正還給學(xué)生，就要充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素的作用。非智力因素包括情感、意志、興趣、動機和性格等。情感能真接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，成為激勵學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；意志是支撐學(xué)習(xí)知識的強大力量，馬克思曾說：“在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏艱苦沿著陡峭山路攀登的人，才能有希望達到光輝的頂點，興趣就是不斷學(xué)習(xí)的源泉了……”重視非智力因素的培養(yǎng)，首先要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性（1）。

筆者尤其主張語文課實踐“情境教學(xué)法”。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！保?）這一特點在語文課尤為突出，一個語文教師要充分融身于課堂，成為學(xué)生的朋友，聲情并茂地講解，語重心長地引導(dǎo)，引人入勝地設(shè)疑，慷慨激昂地演講，形成教師個人的魅力，使學(xué)生對教師產(chǎn)生由衷的敬佩，并將學(xué)生帶進課堂情境之中。既可以采用實體情境：如參觀現(xiàn)場、觀摩實物等；也可以采用模象情境：如模型展示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染等；可以采用語感情境：如深情導(dǎo)入、激情結(jié)尾；可以采用問題情境：如設(shè)計問題、小組討論、鼓勵學(xué)生發(fā)言等。讓學(xué)生在情境課堂中愉快地學(xué)習(xí)，逐漸樹立起“主角”意識。

二、針對學(xué)生實際情況進行精心設(shè)計，營造主動學(xué)習(xí)的良好氛圍

要讓學(xué)生成為課堂的主人，需要語文教師花較多的時間用在課前準備上，充分了解每個班級學(xué)生的實際情況，常記教學(xué)札記，記錄課堂內(nèi)外有關(guān)學(xué)生的點點滴滴。另一方面，根據(jù)學(xué)生的實際多方查找資料，備課、寫教案、選擇常規(guī)教學(xué)手段或現(xiàn)代聲像工具等不再是單純的應(yīng)付，要有較強的可操作性，有效地為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)的氛圍。筆者在教讀《再別康橋》一課前，花了很多時間查找相關(guān)資料。上網(wǎng)找到徐志摩和劍橋大學(xué)的照片，到音響店找到電視連續(xù)劇《人間六月天》，用系統(tǒng)軟件截錄部分情景，還找到歌曲《再別康橋》作為朗誦的相配音樂，精心制作了課件《再別康橋》，此課件后獲省課件大賽二等獎。因為中職學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，對詩歌理解力不夠，往往不能很好地融入到詩歌意境之中。精心制作課件，可以結(jié)合音、畫效果幫助學(xué)生更好地理解詩歌，原來學(xué)生對詩歌有的深奧、艱深、難以理解的畏難情緒一掃而光。在詩歌教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成詩歌鑒賞的程式，積累詩歌鑒賞的常識，逐步提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞的能力。

三、開展積極的“雙向互動”，誘導(dǎo)學(xué)生的主動投入

有人認為；課堂上讓學(xué)生站起來讀一讀，講一講，到黑板上寫一寫，就叫做教學(xué)創(chuàng)新，但課改的目的不僅僅止于此，而是要求做到：學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下主動、積極地回應(yīng)，并養(yǎng)成這種主動學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣，使語文課堂上能時時迸射出智慧的火花。杭州翠苑中學(xué)的何濱老師在上古詩《天凈沙.秋思》一文時，以背誦古詩導(dǎo)入，然后請同學(xué)們說一說“哪一種作品能留傳百世”，接著在大屏幕上打出張曉風(fēng)的文章《不朽的失眠》，請學(xué)生感受、鑒賞、感受、體悟，漸漸地把學(xué)生帶入到文本的情境之中，然后才開始上《天凈沙.秋思》正文內(nèi)容，何老師設(shè)計了如下三個問題，讓學(xué)生思考判斷、決定：

① “夕陽西下”是怎樣的一種色彩？

②“小橋流水人家”這句詩是冷色調(diào)還是暖色調(diào)？

在大屏幕上打出兩種觀點，其一是“小橋流水人家”是溫馨的，反襯出身在異鄉(xiāng)的旅人對家鄉(xiāng)的思念；其二是“小橋流水人家”是冷冰的，表現(xiàn)的是游子們孤苦伶仃和內(nèi)心的孤獨；

③最后一句可否去掉“斷腸”兩字，有什么不同？

教師讓學(xué)生小組討論，自由發(fā)言，學(xué)生興趣高漲，回答問題十分積極。比如第三個問題，有同學(xué)說：“‘斷腸’兩字去掉好，去掉之后與上句“夕陽西下”形成工整的對仗結(jié)構(gòu)”；有同學(xué)說：“怎能去掉‘斷腸’兩字？自古到今的文學(xué)作品中多次出現(xiàn)“斷腸”兩字，如成語“肝腸寸斷”、“斷腸草”等，可見“斷腸”兩字在形容“傷心欲絕”的程度時非常貼切，去掉“斷腸”兩字就不能很好地體現(xiàn)這種情感”……教師巧妙地設(shè)計問題，學(xué)生在這些感興趣的問題的誘發(fā)下，形成了爭鳴的局面，群體思維迸發(fā)出智慧的火花，自然而然地在輕松愉快的課堂討論中解決了問題，極大地調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之學(xué)生就會形成自主參與解決課堂問題的習(xí)慣。

第3篇：再別康橋課件范文

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；激發(fā)；學(xué)習(xí)興趣

列夫?托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學(xué)，所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣”。我國偉大的教育家孔子也說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。興趣是行為的原動力，沒有興趣，對事物產(chǎn)生不了激情，學(xué)生就不可能潛心鉆研它。那么，在高中語文課堂教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？本文主要從以下幾個方面來進行探討：

一、重視開場白的設(shè)計，導(dǎo)入激趣

常言道：“好的開頭等于成功的一半。”一個好的導(dǎo)語會對一節(jié)語文課教學(xué)起著舉足輕重的作用。平淡無味的導(dǎo)語不僅不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會起抑制作用。因此，語文教師應(yīng)格外重視開場白的設(shè)計，它既是語文教師基本素質(zhì)的體現(xiàn)，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，一堂課的效率高低很大程度上取決于教師的課堂導(dǎo)入是否激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入的方法很多，可以通過講與文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)的故事導(dǎo)入；可以通過教師充滿激情的導(dǎo)入語導(dǎo)入；也可以播放與文本情感相近的音樂營造環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生情感；還可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，把圖、文、聲、像有機組合，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺營造一個語文教學(xué)互動空間。方法很多，不一而足。

二、與學(xué)生變換位置，讓學(xué)生唱主角，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，語文教師的主要手段是兩支粉筆一張嘴；形式是教師高高站在臺上，學(xué)生正襟危坐于臺下；方法是教師講，學(xué)生聽，教師像一個權(quán)威那樣不斷地向他們灌輸著知識，如同往漏斗里灌水一樣，其實效果可想而知。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人們獲取知識有了許多新途徑。這種單一的方法、陳舊的形式已經(jīng)使學(xué)生膩煩了，還怎么談得上學(xué)習(xí)有興趣呢？如果教師試著與學(xué)生變換位置，讓學(xué)生唱主角，將會成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要方法。

三、盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，調(diào)動興趣

蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙睦韺W(xué)研究也認為：“智慧出于手指尖?！眹H學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好?！币虼?，在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，在教學(xué)中盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，既有助于知識的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和探索精神，滿足學(xué)生作為個體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

四、選準動情點，激發(fā)學(xué)生濃厚興趣

教學(xué)首先要考慮學(xué)生的興趣，考慮到哪些內(nèi)容最容易激起學(xué)生的情感波瀾。例如詩詞教學(xué)，朱光潛說：“詩詞是培養(yǎng)趣味的最好媒介?！币驗樵娫~是藝術(shù)概括最集中，思想感情最飽滿，語言表達最精美的文學(xué)作品，而情感又是詩詞的生命，《沁園春?長沙》中青年詩人的革命豪情；《雨巷》中對丁香姑娘的朦朧愛情；《再別康橋》中對母校的綿綿別情等，這些濃摯的情感極易引起學(xué)生心靈的共鳴。教師要利用詩詞中的“動情點”，積極創(chuàng)設(shè)情境，如學(xué)習(xí)《再別康橋》時，可以與學(xué)生交流電視劇《人間四月天》，也可以聲情并茂地介紹徐志摩的一生以及有關(guān)對徐志摩的評價，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)《再別康橋》的熱情就更加高漲了。

五、巧用多媒體技術(shù)，營造立體的語言氛圍，激發(fā)興趣

第4篇：再別康橋課件范文

意識、提高學(xué)生的實踐能力，更能提高教師的綜合教學(xué)水平，從而收到更佳的教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；多媒體；思考

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2013）-02-0056-01

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的全而推進，多媒體在教育教學(xué)中得到越來越廣泛的應(yīng)用。在教學(xué)中充分發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)優(yōu)勢，運用信息技術(shù)教學(xué)手段為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)，已引起了教學(xué)過程和教學(xué)手段的革命，成為高科技條件下課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這種新型的教學(xué)方式，對于中職語文的教學(xué)有著多方面的影響。

一、恰當運用多媒體，可以拓展學(xué)生的知識和信息量

傳統(tǒng)教學(xué)主要是通過教師將自己的知識、經(jīng)驗和技能，憑借一本書、一本教參書、一支粉筆和一張嘴，傳授給學(xué)生。由于其課堂容量小，一節(jié)課下來，學(xué)生所得的知識不多。多媒體技術(shù)的使用使課堂容量大大增加，學(xué)生單位時間所獲取的知識和信息量得到更大的拓展。眾所周知，單位位時間內(nèi)多媒體給我們展示的知識容量是傳統(tǒng)教育教學(xué)無法相比的，因為我們可以運用多媒體整合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)信息，而這里所說的“大量”遠遠超過了教師的口述、板書和書面資料的信息量。

筆者在制作課件的時候，利用計算機網(wǎng)絡(luò)軟件對這些豐富的資源進行了合理的科學(xué)的組織，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中信息資源的線性組織方式，而采用更加適合人類思維方式的非線性信息組織方式，也就是大家現(xiàn)在常見到超媒體結(jié)構(gòu)，這種方式可以將信息有機地組織在起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更輕松的掌握知識。筆者在《夢游天姥吟留別》中的6章節(jié)之間實現(xiàn)鏈接，學(xué)生既可從前向后學(xué)，也可以從后向前學(xué)，還可以從中間切入，自由選擇學(xué)習(xí)對象，自主處理學(xué)習(xí)信息。通過多媒體技術(shù)，我們教育工作者可以把自己所掌握的東西盡可能多地教給學(xué)生，讓學(xué)生在最大程度上拓展自己的知識，豐富自己的知識倉庫。

二、運用多媒體可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強烈的求知欲望，是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力因素。由于傳統(tǒng)教學(xué)汁重知識的灌輸，在教學(xué)手段上比較單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中極易產(chǎn)生疲勞和厭倦感，學(xué)習(xí)興趣自然會受到一定影響。尤其是中職的學(xué)生，他們大多重視專業(yè)課，而對語文這樣的公共課興趣不是很大，如果我們中職的語文老師上課還是按照老方法枯燥口授的話，哪怕你是一個口才絕佳的教師，講到口干舌燥，歇斯底里，下面的學(xué)生也不會買你的帳。而多媒體技術(shù)的使用能在很大程度上改變這種狀況，它可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的綜合刺激，這很適合學(xué)生的接受特點，可以給學(xué)生留下深刻印象，增強教學(xué)效果。

筆者在上《再別康橋》這篇課文的時候非常深刻地感受到了這一點。在上課前我收集了關(guān)于作者徐志摩生平的資料圖片，讓學(xué)生在上課的時候更深入的了解作者，進而對作者的這首《再別康橋》產(chǎn)生了濃厚的興趣，這樣就極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性。同時我還準備了很多康橋的圖片，讓學(xué)生在課堂上一邊學(xué)習(xí)一邊欣賞美麗的康橋。因為畫面的不斷切換和信息的大幅度增加，學(xué)生的情緒始終處于一種亢奮狀態(tài)，所以大部分學(xué)生都能夠主動投入到學(xué)習(xí)中去，這樣就使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。這樣的課堂，學(xué)生也學(xué)到了知識，老師也輕松了很多。

三、多媒體技術(shù)的使用可以使學(xué)生充分發(fā)揮想象能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力

電教媒體具有聲、光、像等多種功能，它可以集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生去積極地思維，提高學(xué)生的思維能力。例如筆者在講《我的空中樓閣》這篇文章的時候，給學(xué)生放了一小段關(guān)于空中樓閣的視頻，進而讓學(xué)生去想象課文中所描寫的山中小屋的景象，很多學(xué)生通過視頻的引導(dǎo)，很快的就在腦海中把課文所描繪的景色想象出來，還有些學(xué)生甚至有了更新穎奇特的景色想象，這也算是一個意外的收獲。

第5篇：再別康橋課件范文

所謂多媒體就是集文字、圖片、聲音、動畫、影視為一體的現(xiàn)代化教學(xué)手段。在個性化教學(xué)中合理地運用多媒體，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，最大限度地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)師生間多線式的交叉互動。然而在實際教學(xué)中，不少教師不當?shù)厥褂枚嗝襟w，束縛了學(xué)生的個性化發(fā)展。

一、禁錮了想象力

文字是作者的獨特體驗，學(xué)生在閱讀時如何才能透過文字走進作者用文字精心打造的那方文學(xué)樂土呢？想象力就是最好的橋梁。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，也是我們語文教育工作者的第一要務(wù)。想象力的培養(yǎng)，對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力有著重要的促進作用。

然而，通過多媒體呈現(xiàn)出來是悅耳的聲音、美麗的圖片、具體可感的形象，動靜結(jié)合，形神兼?zhèn)?，禁錮了想象力。例如，語文課本中的“河畔的金柳”“如鳴佩環(huán)”、拳打鄭關(guān)西的魯提轄都毫無懸念地、架空文本地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生的想象力沒有參與到學(xué)習(xí)中間，少了“咀嚼”文本的過程。縱使得出的都是與教參一致的標注化體驗，那也是一次失敗的體驗。我曾經(jīng)先后兩次教《再別康橋》。第一次教學(xué)時，我讓學(xué)生在聽老師深情范讀的基礎(chǔ)上，對康橋及周圍的景色進行描繪（圖片、文字皆可）。學(xué)生不但提到了詩歌中的夕陽、金柳、青荇、波光等意象，還增加了小鳥、游魚等富有動感的事物，以動襯靜。所描繪的金柳、水草、小船等各具情態(tài)。而第二次教學(xué)時，我將配有圖片的詩歌配樂朗誦的Flash播放出來，再讓學(xué)生對詩中的美景進行描繪，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的描繪大多打上了Flas的烙印，只是在語言的表述或繪畫的技巧上有一些差別，遠沒有第一次教學(xué)那么精彩。原因就是Flash中的圖片首先刺激了大腦，對康橋形象有了設(shè)定。

二、轉(zhuǎn)移了注意力

學(xué)生在閱讀課堂上，要實現(xiàn)與文本的對話，實現(xiàn)與教師的對話，就要將注意力集中在書本與教師之間。然而，初中生大多數(shù)還是比較幼稚，自制力差，容易被一些新奇的事物吸引。多媒體課件中色彩鮮艷的圖片、跳動的小動畫等資源，對于一般學(xué)生而言，這些遠比抽象的文本、語言更容易被他們接受。

例如，有位教師在講授《春》這篇優(yōu)美的散文時，為了引導(dǎo)學(xué)生對文中的優(yōu)美語言進行賞析，他在展示課件前說了這樣一句話：“讓我們跟隨朱自清的文字，到野外尋找春的足跡?！倍故镜恼n件除了語言賞析的要求之外，還非常“應(yīng)景”地出現(xiàn)了一個學(xué)生去郊外踏青的動畫。然而，就是這個“應(yīng)景”的動畫吸引了學(xué)生的注意。有些學(xué)生覺得動畫很好玩，馬上偷偷地笑起來。更有甚者，一邊賞析語言，一邊不時抬頭看著課件偷笑。這本來是一個體現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀的問題，而此處動畫的加入，影響了那些注意力欠佳的學(xué)生的個性化閱讀體驗。

三、扼殺了創(chuàng)造力

多媒體課件一般都是教師課前根據(jù)自己的教案及課堂預(yù)設(shè)而設(shè)計的。然而，俗話說：“智者千慮必有一失?！苯處煹恼n備得再細致，也不能預(yù)料到課堂中出現(xiàn)的種種生成性因素。而生成性資源有時恰恰是學(xué)生智慧的火花。教師要善于捕捉學(xué)生智慧的火花，并加以引導(dǎo)，讓智慧之火可以燎原。然而現(xiàn)在有些教師事先做好了多媒體課件，不愿意將辛苦制作的多媒體課件棄之一旁不顧。有些教師受多媒體課件預(yù)定流程的束縛，也沒能力及時地調(diào)整教學(xué)思路，就草草地應(yīng)對學(xué)生智慧的結(jié)晶，將他們往自己預(yù)設(shè)的程序上引導(dǎo)，這樣不但消除了學(xué)生思考的積極性，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。

第6篇：再別康橋課件范文

創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的目的，簡而言之，就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“樂學(xué)”的環(huán)境與氛圍。在這個“情境”中，既可以有學(xué)生看得見、摸得著的實體形象，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅，又可以展現(xiàn)學(xué)生的智力和生活背景，鼓舞學(xué)生自主探求。

那么，語文教師可以從哪些方面入手創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以促使學(xué)生以學(xué)為樂？本文擬以李鎮(zhèn)西老師的課堂教學(xué)為例，略作說明。

一.聯(lián)系舊知創(chuàng)設(shè)情境

這里的“舊知”包括學(xué)生的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)積累。

作為學(xué)生，雖然生活閱歷并不豐富，但他們同樣以幼稚而純真的心渴望生活，并從學(xué)校、社會、家庭等各個方面積累了這樣那樣或多或少的生活經(jīng)驗。聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是要把教材中呈現(xiàn)的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強化他們的生活體驗，從而增進學(xué)生對文章的理解。朱熹所說的“虛心涵泳，切己體察”也正是這個道理。

同時，教師還應(yīng)當善于利用學(xué)生已有的知識積累，加以聯(lián)系、引伸、拓展，從而幫助學(xué)生深入理解課文并建構(gòu)起新的知識。

李鎮(zhèn)西老師非常善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗以及已有的知識，喚起他們的激情，激發(fā)他們的思維。

在教學(xué)《孔乙己》一文的過程中，當教師引導(dǎo)學(xué)生分析孔乙己是在中秋節(jié)前后“秋風(fēng)一天涼比一天”的時候被打折腿的遭遇時，忍不住這樣由感而發(fā)：

“‘秋風(fēng)一天涼比一天’，我讀到這里，深深地感到人心也是一天涼比一天，社會也一天涼比一天，孔乙己的生命之火更是一天涼比一天！你（指學(xué)生）剛才說秋天是死亡的季節(jié)，但實際上對人們來講，秋天本來更是一個收獲的季節(jié)，而在這樣一個收獲的季節(jié)，孔乙己連自己的生命都難以‘收獲’了，等待他的只有――死亡！讀到這里，我相信任何一個有良心的讀者都會感到心情的沉重?！?/p>

這里，教師利用秋天這樣一個在學(xué)生心目中象征著收獲的特定的季節(jié)，采用對比的手法，讓學(xué)生在深刻地感受孔乙己的不幸遭遇并賦予其同情的同時，加深了對造成孔乙己悲劇的冷漠社會的認識。

二.借助媒體再現(xiàn)情境

這里的媒體主要是指利用多媒體計算機再現(xiàn)特定的畫面與音樂，借此達到渲染情境，激感的目的。

教師借助圖畫可以使課文相關(guān)內(nèi)容具體化、形象化，運用得當，能收到“一圖窮千言”的效果。而音樂，可以激蕩人的情感，撫慰人的心靈，是課堂教學(xué)中渲染情境，創(chuàng)造氛圍的一種重要手段。

圖畫與音樂與語文的相通之處是，它們都是用來反映社會生活與表情達意的，圖畫與音樂選擇得好，就可以把音畫語言與課文語言溝通起來，真正調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在各種聯(lián)覺的通感中，收到教學(xué)的最佳效果。

教師選擇圖畫與音樂首先應(yīng)當以課文內(nèi)容為依據(jù)。

李鎮(zhèn)西老師在教學(xué)《世間最美的墳?zāi)埂窌r，適時地用多媒體打出一組托爾斯泰的照片和他住過的小屋以及樹林中樸素的墓地。隨后充滿感情地說：

托爾斯泰這個樹林，原來是他外祖父的莊園，后來托爾斯泰在那里住了幾十年，他在那里生活，戀愛，寫作，一直到他臨死之前出走。托爾斯泰是一個極富人道主義情懷的人，在這個院子里面，他做了很多事，他為農(nóng)奴的孩子免費辦學(xué)，給他們編教材，為他們寫童話，甚至在樹林里面的這個小屋子里，他愿意做一個自食其力的勞動者……最后他希望死了以后葬在這兒。所以剛才那位同學(xué)說，這幾棵樹是托爾斯泰生命的見證，而我要說，這幾棵樹是托爾斯泰不朽的生命！因為它們和托爾斯泰一樣的樸素，也一樣的永恒！

在帶領(lǐng)學(xué)生自主閱讀、多元閱讀的基礎(chǔ)上，李老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一員，根據(jù)課文內(nèi)容，利用多媒體課件，由衷地發(fā)表了自己的看法。正是由于李老師自然而充分地調(diào)動了學(xué)生的感官因素，并有效觸發(fā)了學(xué)生的情感因素，才使這一課堂充滿了民主與尊重的氣氛，甚至使一開始并不喜歡這篇課文的同學(xué)不僅愛上了作者、愛上了托爾斯泰，也愛上了這篇課文所表達的思想與情感。

利用音樂渲染氣氛是我們不少教師采用過的方法，需要注意的是，課堂音樂的選取應(yīng)當考慮音樂所表達的感情，必須與教學(xué)內(nèi)容相切合。

在教學(xué)《贊美》一詩時，李鎮(zhèn)西老師較好地利用了“九?一八”這一特殊的日子，并恰當?shù)乩昧虽撉賲f(xié)奏曲《黃河》，通過激情朗誦，在課堂中營造出了凝重而又莊嚴的氛圍，可以說是收到了震撼人心的效果。

三.扮演角色體會情境

課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生按一定的要求扮演文中的角色，可以讓課文情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生（或者師生共同）扮演角色的方法多種多樣，其中教師用得最多也最簡便易行的是分角色朗讀，如教學(xué)《皇帝的新裝》時，可以先讓學(xué)生分析討論后再進入角色進行閱讀，然后請學(xué)生分別扮演文中的皇帝、大臣、騙子以及小孩，并可安排一人以故事陳述者的身份朗讀，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師能夠恰當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對同學(xué)的朗讀效果加以點評，更能夠加深對于文中人物形象及寓意的理解。

李鎮(zhèn)西老師除了自己有過硬的朗讀水平外，還非常善于利用教材，通過朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生進入作者或者文本主體角色，以更好地體會詩文情境，這可以從他的許多課堂中找到例子。譬如在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》一詩時，由于前面剛剛學(xué)習(xí)了的《沁園春?長沙》，不少同學(xué)還沉浸在詞的豪邁之中，所以一開始學(xué)生齊讀時大都用聲音高亢、氣勢宏偉的語氣朗讀，效果很不好。李老師就通過介紹徐志摩的有關(guān)背景幫助學(xué)生體會詩歌的情境：

徐志摩早年留學(xué)美國，……后來轉(zhuǎn)學(xué)到了英國劍橋大學(xué)。徐志摩天生有著詩人的特質(zhì)，劍橋的生活與景色喚醒了他浪漫的文學(xué)情懷和超人的語言天賦。后來他自己曾說，在康橋那段時間，是他最快樂同時也是最感到人生痛苦的時期。這兩種相反相成的情緒在心中起落激蕩，最后都化作了他筆下的文字，散文或詩。徐志摩曾三度游歷劍橋，分別寫下了《我所知道的康橋》、《再別康橋》等不朽名篇。關(guān)于康橋和他對康橋的情感，這里我給大家讀幾段他寫的文字，這幾段文字選自徐志摩《我所知道的康橋》。

學(xué)生們被李老師朗讀的片段緊緊地吸引住了，同時也被徐志摩的文字深深地感染了。在此基礎(chǔ)上，李老師接著說：

他對著夕陽跪下了！你們聽到這幾句，就能理解為什么他對金柳是那么的眷戀，為什么他會把金柳比作夕陽中的新娘。在他的心里，康橋是他的精神家園！因此，我們在讀這首詩的時候，要懷著一種溫柔眷念的情感，要讀得輕柔一些，舒緩一些，比如開頭第一節(jié)，這樣讀是不是更好些？

隨后教師朗讀示范，學(xué)生試讀體會。教師則重點引導(dǎo)學(xué)生在一遍遍的朗讀過程中，進入角色，體會作者的情，感受詩歌的美。在這一過程中，教師也和學(xué)生一起吟誦，引領(lǐng)學(xué)生體會詩歌情境并最大限度地逼近詩人的靈魂。

扮演角色的方法其實是很多的，有些教師根據(jù)課文故事性強、情節(jié)緊湊的特點讓學(xué)生扮演其中角色，進行片段表演，可以收到很好的效果。有時候教師通過讓學(xué)生將故事改編成課本劇的方法，也可以有效地進行角色訓(xùn)練。

李老師以學(xué)定教，以學(xué)生的心靈為起點，通過富有創(chuàng)意的角色設(shè)計，盡可能地讓學(xué)生自己去與課文中的人物對話進而貼近作者的精神世界。事實上，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也真正地走進了作品，走進了作者，走進了魯鎮(zhèn)。

四.錘煉語言描繪情境

語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)離不開教學(xué)語言，離開了教學(xué)語言，教學(xué)情境也就無從創(chuàng)設(shè)；即便是有了某種不需要語言的情境，也不能發(fā)揮其情境教學(xué)的作用，因而也就無法實現(xiàn)其作為教學(xué)情境的價值。正因為如此，前面所述的聯(lián)系舊知創(chuàng)設(shè)情境、借助媒體再現(xiàn)情境、扮演角色體會情境等教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也同樣是在教學(xué)語言的支撐下得以創(chuàng)立的；而且，這些情境的成功創(chuàng)設(shè)并發(fā)揮出應(yīng)有的作用，還應(yīng)歸功于教師教學(xué)語言的錘煉。另一方面，較之其他幾種或多或少受時間、空間、人力、物力限制的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，運用教學(xué)語言描繪情境是最簡捷、方便、經(jīng)濟的教學(xué)手段。

從描繪情境的角度看，教學(xué)語言的錘煉應(yīng)當側(cè)重從準確、簡潔、富于理趣三方面入手。

教學(xué)語言的準確美，體現(xiàn)在講述教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與使用語言文字的準確性上。

教學(xué)語言的簡潔美，就是要做到“有真意，勿賣弄，去粉飾，勿做作”，它的前提是教師對教材的深入鉆研。

教學(xué)語言的理趣美，是指教學(xué)語文含蓄雋永，回味無窮，既有深刻的哲理，又有豐富的趣味。

李鎮(zhèn)西老師是非常注重教學(xué)語言的錘煉的，他的課堂注重民主，講究平等對話，他的教學(xué)語言較好地體現(xiàn)了準確美、簡潔美，特別是對學(xué)生發(fā)言所作的點評以及適時引導(dǎo)。而當他作為平等中的首席，在講課結(jié)束之前，則往往能用極富激情的語言描繪情境，坦陳觀點，啟迪學(xué)生思維，反映出其教學(xué)語言的理趣美。

教學(xué)《沁園春?雪》他這樣結(jié)束自己的講課：

青年的理想主義激情和英雄主義氣概，永遠值得我們和一代又一代中國青年學(xué)習(xí)，但他晚年的悲劇，應(yīng)該而且也可以通過民主制度避免。我們當然不應(yīng)該苛求80年前的，但歷史進入21世紀，今天的我們應(yīng)該擁有一種民主的情懷。如果老想著去主宰別人，必然走向強權(quán)，當今國際政治也是如此。人類進化到今天，我們越來越清楚地知道，無論自然界的運行，還是人類社會的發(fā)展，最好的局面是――“萬類霜天競自由！”

第7篇：再別康橋課件范文

創(chuàng)設(shè)中生成，生成中感悟

信息技術(shù)以其特有的形象性和科學(xué)性，顯示出獨特的魅力。它的容量大、內(nèi)容廣，促進了教學(xué)形式的多樣化、教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)中，教師如果能夠適時應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)，就會大大縮短知識傳授與反饋的過程，增加師生的交流機會。

1.增強動感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂中，筆者充分運用信息技術(shù)挖掘教材中的各種元素，把靜態(tài)、枯燥、難懂的材料融入到三維空間中，產(chǎn)生了極其活躍的動態(tài)畫面，能直接刺激學(xué)生的多種感官，給學(xué)生一種耳目一新的感覺，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，達到“課伊始，趣亦生”的境界。

例如，筆者在教授《荊軻刺秦王》一課時，為使學(xué)生了解這一歷史事件，讓學(xué)生先觀看同名影視作品的片段，然后讓學(xué)生進行配音，引導(dǎo)學(xué)生在活動中細細品味這一過程，既達到了調(diào)動學(xué)生積極性的作用，同時又讓學(xué)生真正置身其中，把情境帶入課堂教學(xué)。通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，求知欲也就自然而然轉(zhuǎn)向了對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)條件，促進主動學(xué)習(xí)

語文教學(xué)的重要任務(wù)是全面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，擴大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力，運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生參與獲取知識的意識，主動學(xué)習(xí)。

例如，筆者在教授《再別康橋》一詩時，特意設(shè)計了師生互動式的課件。能讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計了幫助、錄像、測驗、朗讀等熱鍵，可以讓學(xué)生在閱讀時，品味語言文字、學(xué)習(xí)作者用詞的準確、體會作者的思想感情。學(xué)生通過閱讀不僅能掌握剛接觸的新詞，還能理解詩中的美好感情。在信息技術(shù)的幫助下，師生互動、學(xué)生主動感悟詞語、積累詞語，同時在學(xué)習(xí)中明白如何才能更好地理解文章。此時，思維能力和創(chuàng)造能力同時得到了發(fā)展，學(xué)生真正做到了自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

體驗中感悟，感悟中提高

體驗生活是對學(xué)生最好的教育，體驗文化與文學(xué)是學(xué)生最重要的精神食糧，現(xiàn)實中這樣的體驗存在很多困難，而信息技術(shù)的適時應(yīng)用卻能夠很好地解決這一難題。

1.借助網(wǎng)絡(luò)，完成教學(xué)任務(wù)

教師可以通過學(xué)校的電子閱覽室和計算機網(wǎng)絡(luò)教室進行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生直接利用互聯(lián)網(wǎng)獲取所需的知識。

例如，在閱讀教學(xué)時，可讓學(xué)生自己動手查找閱讀材料，思考預(yù)設(shè)問題，了解作者的基本情況，作品的寫作背景等；在作文教學(xué)時，可以先出示一個主題，讓學(xué)生去尋找資料完成寫作，還可以通過校園網(wǎng)將自己的作品在學(xué)校網(wǎng)站的BBS上，與同學(xué)們交流寫作過程中的心得體會，探討共同感興趣的其他問題。這樣既完成了語文課堂教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)積極性和自主求知能力。

第8篇：再別康橋課件范文

一、使課堂容量最大化

語文課就是進行語言信息的輸入（吸收）和輸出（表達）的課。語文教學(xué)的過程，也是一個信息傳導(dǎo)的過程，或者說，是語文信息的變換過程。這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現(xiàn)的。語文教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速度地使學(xué)生掌握更多的知識，從而發(fā)展智力，形成能力。用信息論的觀點來看，就是在一定時間內(nèi)給學(xué)生傳遞最多信息，使他們提高語文學(xué)習(xí)的效率。多媒體計算機的運用增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內(nèi)傳遞信息的容量，增加了課堂的密度。

二、增強感知效果

使用多媒體手段進行語文教學(xué)，可經(jīng)憑借色彩鮮明，形象逼真的畫面拓展語文教學(xué)的信息通道，刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生視覺和聽覺具有感知的時效性、共同性和統(tǒng)一性，使學(xué)生更快、更準確、更牢固、更大容量地接受信息和知識。由于強化了對實物實景的視聽感受，學(xué)生對課文的理解必然會深刻。這種將文字符號和口頭轉(zhuǎn)述變?yōu)榫唧w可見的、形象逼真的視覺畫面的教學(xué)手段，不僅可以改變口述加板書的傳統(tǒng)教學(xué)方法，避免因教師講述過多給學(xué)生造成心理上的壓抑，還可以激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生的情緒，使他們處于學(xué)習(xí)和求知的興奮狀態(tài)，從而更易于理解所學(xué)的知識，利于擴大知識視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、達到情與景的疊加想象

現(xiàn)在高中語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學(xué)生思想教育的前提下，較多地增加了語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊的文章。如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動的形象，則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境，體現(xiàn)文章的主旨，獲得深刻的印象。既陶冶了情操，又提高了審美能力。如：把徐志摩的《再別康橋》制作成課件，給學(xué)生以如臨其境的感覺：悄悄的他走了，正如他悄悄的來，他雖然不曾帶走人間的一片云彩，卻把永遠的思念留給了中國詩壇。本文在意象的選擇上獨具特色，用“云彩”、“金柳”、“柔波”、“青荇”、“青草”、“星輝”等自然景物來表現(xiàn)詩情美和藝術(shù)美。把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人，景中見情，情中有景，情景交融。這樣用多媒體技術(shù)制成的課件，能更具體更形象地將詩的外在美與內(nèi)在美表現(xiàn)的淋漓盡致，使同學(xué)們興趣高，易理解、易掌握。

四、突出人文精神

語文學(xué)科承擔著傳播中國五千年輝煌燦爛文化的任務(wù)，新教材中古典文學(xué)分量加強就足以說明這一點。語文教學(xué)的任務(wù)首先是讓學(xué)生對漢語、文學(xué)有了解，而后進一步對以它們?yōu)檩d體的中國文化有了解，從中得到真、善、美的熏陶，得到中國文化的熏陶。這一點恰恰是傳統(tǒng)評議教學(xué)手段忽視和難以傳播的。多媒體可以用精美的界面、典雅的音樂營造出良好的濃郁的中國文化的氛圍，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，這是傳統(tǒng)語文教學(xué)手段無法達到的。在具體運用計算機輔助教學(xué)時，還要處理好以下幾種關(guān)系：

1.知識傳授與情感交流的關(guān)系。主要是要處理好“人”與“機”的關(guān)系。制作多媒體課件時，要注意融入情感調(diào)動因素，不能“以機代人”“以機代教”，忽視語文教學(xué)的個性。

2.圖形圖像與語言文字的關(guān)系。語文教學(xué)中用現(xiàn)成的圖形圖像給學(xué)生以形象直觀感受的動機是正確的，但是也要注意到這樣做的同時也有可能以自己的或別人的想象取代他人，忽視了個體差異，制約甚至剝奪了學(xué)生的想象空間。在制作語文課件時，圖形圖像資料的應(yīng)用要遵循只取所需、適可而止的原則，不要過于注重課件外觀的精美而添加圖形圖像，這樣可以避免喧賓奪主。

3.邊緣知識與語文知識的關(guān)系。語文教材內(nèi)容選材廣泛，天文地理、歷史風(fēng)情都有涉及，學(xué)生的知識面顯然不足以覆蓋這些。為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師勢必要補充相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。但要注意把握尺度，因為語文課的主要任務(wù)是傳授語文知識，培養(yǎng)語文能力，而非讓學(xué)生掌握課文的說明對象。

4.課堂氣氛與教學(xué)密度的關(guān)系。語文多媒體教學(xué)中，教師常常利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，概括事物的特點，尋找事物的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的本質(zhì)，等等。這樣做能較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。

第9篇：再別康橋課件范文

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；初中語文；教學(xué)；誤區(qū)；對策

多媒體在課堂教學(xué)中發(fā)揮了巨大的技術(shù)優(yōu)勢。怎樣運用多媒體技術(shù)來進行高效教學(xué)，如何在多媒體運用上揚長避短，也是任課教師思考和關(guān)注的話題。

一、多媒體教學(xué)在初中語文教學(xué)的應(yīng)用誤區(qū)

1.換湯不換藥的教學(xué)方法

新課改對課堂教學(xué)理念和教學(xué)方法都提出了新的發(fā)展要求，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要指導(dǎo)。但是，多媒體教學(xué)技術(shù)進入初中語文課堂后，雖然教學(xué)手法有了改變，但是“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)理念仍大行其道。知識通過多媒體技術(shù)以圖文聲像的形式給包裝起來，確實節(jié)約了教師的板書時間，然而，多媒體教學(xué)在激發(fā)學(xué)生興趣方面的積極作用在形式主義教學(xué)面前被嚴重制約。原因乃是教師對多媒體教學(xué)認識不a足，一些教師把多媒體教學(xué)看做時尚，利用不當，一些教師對其依賴性過大，通過簡單的講解和分析，將教學(xué)任務(wù)扔給了多媒體。這種濫用多媒體進行滿堂灌的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解就停留在文字、聲音和圖像的認識上。

2.本末倒置的教學(xué)效果

一些教師運用多媒體教學(xué)時，忽略了多媒體的教學(xué)輔助原則和師生互動交流的重要性，淡化語言教學(xué)和思維啟發(fā)的作用，提升了學(xué)生的體驗，卻阻礙了學(xué)生的想象能力和個性發(fā)展。部分教師只關(guān)心利用多媒體為學(xué)生提供多樣的信息環(huán)境，試圖用多媒體取代黑板、取代教師，忽略語文教學(xué)的特殊性，不注重課堂討論，這種本末倒置的教學(xué)方式，最終會使學(xué)生思維能力退化，知識探究水平停滯不前。如學(xué)習(xí)蘇教版七年級下冊的《再別康橋》時，教師通常會讓學(xué)生通過花草迎風(fēng)擺動的畫面欣賞康橋的美景，學(xué)習(xí)蘇教版八年級下冊的《紀念白求恩》時，會利用電影片段剪輯讓學(xué)生認識祥白求恩大夫的形象。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣雖然被激發(fā)出來，但是教師過分關(guān)注畫面設(shè)計，學(xué)生過分關(guān)注畫面內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容被嚴重冷落，教學(xué)效果不甚理想。

3.課堂教學(xué)脫離課本和實際

很多教師都已經(jīng)認識到多媒體教學(xué)的重要性，因此，多媒體課件的開發(fā)和應(yīng)用，尤其是公開課、觀摩課多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)變得不可或缺?？梢裕谡Z文教學(xué)課件制作和使用上一直存在著這樣的問題，即教師唯恐課件知識面不夠全面，因此他們積極利用電腦儲存量大這一優(yōu)勢，將與課程有關(guān)的所有材料都羅列下來，這樣，多媒體課件就成為書本和黑板的翻版，學(xué)生在課堂上大部分時間都盯著黑板看，語文課變成了課件放映課，嚴重脫離了課本和實際。這種漠視學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的主次混淆教學(xué)模式不僅于教學(xué)無助，還不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、解決策略

1.多媒體教學(xué)應(yīng)用要主次分明

堅持多媒體教學(xué)輔助的原則，是多媒體在語文教學(xué)中起到“畫龍點睛”作用的重要保證。多媒體技術(shù)使用的唯一目的乃是服務(wù)于課堂教學(xué)，因此，教師在多媒體設(shè)計和演示過程中，要注重新舊知識的聯(lián)系，認真進行內(nèi)容分析和講解，注重課堂互動和知識課后延伸，重視學(xué)生的課堂主體作用，將語言教學(xué)與豐富多彩的信息環(huán)境結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生積極思考。那些經(jīng)驗豐富的教師即使手握鼠標，也能從學(xué)生眼神和面部表情的細微變化中接受信息，進而給學(xué)生以鼓勵、啟發(fā)和誘導(dǎo)，這種良性互動可以讓多媒體教學(xué)變得更加實用、高效。

2.注重多媒體教學(xué)與其他教學(xué)手法的結(jié)合

語文是一門講究形象思維的學(xué)科。多媒體教學(xué)與其他教學(xué)手法相結(jié)合的教學(xué)方式，即有利于克服僵化的人機互動缺陷，還可以豐富學(xué)生的想象空間，促進學(xué)生思維和想象的進一步發(fā)展。初中語文教師要積極利用其他教學(xué)手法與多媒體教學(xué)的有機幾何，給學(xué)生直觀、真實的想象和感受空間。如在學(xué)習(xí)《社戲》這篇文章時，教師可以先讓學(xué)生朗誦，讓學(xué)生就場景進行想象，然后再通過多媒體畫面展現(xiàn)文章所描寫的場景，其次通過錄音讓學(xué)生感受到直觀的美的朗讀，這種讀、看、聽相結(jié)合的方式，有助于學(xué)生全面領(lǐng)會文章的精妙之處。這種對文章內(nèi)涵深層挖掘的效果，是單獨的多媒體教學(xué)難以完成和實現(xiàn)的。

3.化繁為簡、去雜、去花的多媒體應(yīng)用方法

語文課堂是思想交流、語言表達的教學(xué)場所。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生用語言文字來表達感情的能力，一旦多媒體軟硬件喧賓奪主，試圖取代教師、黑板和書本，語文教學(xué)也失去了自身的意義。因此，教師在制作課件時，要注意情感因素的融入，更要牢牢把握教學(xué)的主動權(quán)，積極利用多種教學(xué)手段對教學(xué)難點和重點進行重點闡述。如在《紫藤蘿瀑布》的學(xué)習(xí)中，教師要把握好風(fēng)景畫面的放映時間，擯棄對華麗畫面的依賴心理，積極利用書寫、示范、朗讀和討論等方式，提高學(xué)生對語言文字的追求，增強師生情感交流和互動，努力尋求多媒體教學(xué)與課堂教學(xué)的契合點，使教學(xué)效果實現(xiàn)最優(yōu)。

多媒體技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮了強大的教學(xué)輔助作用，但是在運用過程中也存在一些誤區(qū)和認識上的偏差。初中語文教師要在深刻認識多媒體應(yīng)用現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，努力糾正、走出教學(xué)誤區(qū)，不斷提高語文教學(xué)的教學(xué)效果。

【參考文獻】

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