主題教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：主題教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：主題詞；教學(xué)法；直觀感覺(jué)；理性認(rèn)識(shí)。

中文分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Theme Teaching Method

――Exploring Innovative Teaching Methods of College Mathematics Through Teaching the Structure of Non Homogeneous Linear Equations Solution*

ZHANG Xiao-jun,YANG Shu-sheng

(College of Mechanical Electronic and Information Engineering,

Hetao University,Inner Mongolia Linhe 015000)

[Abstract]This article, through studying concrete cases under the information technology and educational technology context, elaborates “the Theme Teaching Method”, which is obtained through experiment, inquiry and summary. It is an optimized innovative teaching method suitable for classroom teaching at all levels and for various types of programs.

[Key words]theme; teaching method; visual sense; rational knowledge

一、“主題詞”教學(xué)法的提出

大學(xué)專科數(shù)學(xué)課程常用的教學(xué)方法有：講授法、引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)法、問(wèn)題式教學(xué)法、探究式教學(xué)法等，無(wú)論使用什么樣的教學(xué)方法，其目的都是在探求教學(xué)效果的最優(yōu)化。隨著社會(huì)的快速發(fā)展、多元化的要求及人類對(duì)需求標(biāo)準(zhǔn)的提高，使得單位時(shí)間內(nèi)提高效率就顯得尤為重要。如何提高課堂效率是教育工作者一直探究的課題，也是時(shí)代對(duì)教師提出的具體要求。所以，我們?cè)谶M(jìn)行“河套大學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)整體優(yōu)化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究”* 課題的研究過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、經(jīng)過(guò)探究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出“主題詞”教學(xué)法。

“主題詞”教學(xué)法區(qū)別于其它教學(xué)方法的主要特點(diǎn)是：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，使學(xué)生在接受新內(nèi)容之前對(duì)將要探究的問(wèn)題有一個(gè)線索性的直觀感覺(jué)，當(dāng)完成新內(nèi)容的學(xué)習(xí)以后，再回顧“主題詞”，使學(xué)生能以系統(tǒng)性的觀點(diǎn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在更高層次上有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)。

“主題詞”既不同于“關(guān)鍵詞”，也不同于教學(xué)“重點(diǎn)內(nèi)容”，它包括了“重點(diǎn)概念、知識(shí)點(diǎn)、蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想與方法和數(shù)學(xué)能力的提高及解決問(wèn)題的辦法等”。

二、案例

以《線性代數(shù)》[1]§3.7“非齊次線性方程組解的結(jié)構(gòu)”的課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)施為例說(shuō)明“主題詞”教學(xué)法。

結(jié)合使用多媒體課件輔助教學(xué)。

教學(xué)程序：數(shù)學(xué)感悟（關(guān)于數(shù)學(xué)的名人名言）――教學(xué)內(nèi)容（章、節(jié)、名稱）――回顧相關(guān)內(nèi)容――主題詞――新課――小結(jié)――思考題――思考題提示與參考答案――練習(xí)與作業(yè)――練習(xí)與作業(yè)提示與參考答案――結(jié)束語(yǔ)（修身、勵(lì)志、讀書(shū)等名人名言）。

每節(jié)課，在引入本節(jié)課的講授題目之后，先回顧、復(fù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，然后展示在學(xué)生面前的是本節(jié)課的主題詞。（圖1）

先讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課要求掌握的重點(diǎn)（以主題詞的形式出現(xiàn)）有一個(gè)直觀的感知認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生做暫時(shí)速記，然后再進(jìn)入師生探討狀態(tài)，即引入新課。主題詞的范圍包括：主要本節(jié)課要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的概念、內(nèi)容體現(xiàn)的思想與方法以及解決問(wèn)題的辦法等。如§3.7的主題詞中，“1.非齊次線性方程組；2.特解；3.齊次線性方程組的通解；4.非齊次線性方程組的通解，既包含了概念，又蘊(yùn)含了求法(解決問(wèn)題的辦法――由齊次線性方程組解決非齊次線性方程組)。而“5.特殊到一般；6.有限到無(wú)限；7.轉(zhuǎn)化與化歸”卻包含了一般的數(shù)學(xué)思想與方法。

“主題詞”是按照內(nèi)容與思維的循序遞進(jìn)順序進(jìn)行排列的，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生自然而然地由舊知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)，使邏輯思維逐漸形成。如，§3.7中，要求“非齊次線性方程組的通解”，要經(jīng)過(guò)以下步驟：（圖2），即，通過(guò)對(duì)方程組的“增廣矩陣”進(jìn)行初等行變換，首先要得到“非齊次線性方程組的特解”（特殊），再得到“齊次線性方程組的通解”（特殊），從而得到“非齊次線性方程組的通解”（一般），即所謂的“從特殊到一般的思維方法”。

當(dāng)新課結(jié)束以后，在教師的引導(dǎo)下，教師與學(xué)生從“知識(shí)內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)及思想、方法與解決問(wèn)題的辦法等”方面共同對(duì)本節(jié)的教學(xué)進(jìn)行梳理、歸納與總結(jié)：（圖3）

回顧本節(jié)課的“主題詞”，一個(gè)體現(xiàn)本節(jié)課“重點(diǎn)概念、方法、思想以及解決問(wèn)題的辦法的簡(jiǎn)潔、明了、系統(tǒng)的框圖（圖1）又重新展示在學(xué)生面前，而此時(shí)，學(xué)生對(duì)“主題詞”的感受與理解已經(jīng)完全不同于新課之前，對(duì)之已經(jīng)有更深刻、更高層次的與理性認(rèn)識(shí)。

三、“主題詞教學(xué)法”的成效

人的認(rèn)知過(guò)程是指人認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程，即是對(duì)信息進(jìn)行加工處理的過(guò)程，是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，是人由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)地反映客觀事物特征與內(nèi)在聯(lián)系的心理活動(dòng)。它由人的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象等認(rèn)知要素組成。人們獲得知識(shí)或運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程開(kāi)始于直觀感覺(jué)，即直覺(jué)。直覺(jué)是我們認(rèn)識(shí)世界的起點(diǎn)，所以，利用這一認(rèn)知的特點(diǎn)，“主題詞”教學(xué)法使學(xué)生在接受新課之前對(duì)新課內(nèi)容從整體與脈絡(luò)方面（包括重點(diǎn)）有一個(gè)直觀感知，然后以“主題詞”為線索對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行記憶、理解、思維和想象等，獲得對(duì)客觀事物一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)“回顧主題詞”，使學(xué)生對(duì)“知識(shí)、思想、方法”的理解更加深刻，使學(xué)生“思維能力與解決問(wèn)題的辦法”得到提升。

如，§3.7通過(guò)“主題詞教學(xué)法”，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了如下目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)

1.掌握了線性方程組、矩陣之間的相互聯(lián)系及其轉(zhuǎn)化;

2.更深刻地理解了階梯形方程組（最簡(jiǎn)形方程組）的特征及作用；

3.理解了線性方程組解的結(jié)構(gòu)；

4.會(huì)求線性方程組的特解與通解。

（二）能力目標(biāo)（過(guò)程與方法）

通過(guò)探究線性方程組的一般解，學(xué)生掌握了“無(wú)限的、未知的（非齊次線性方程組的通解）事物可由有限的（非齊次線性方程組的特解、齊次線性方程組的基礎(chǔ)解系）、已知的事物（齊次線性方程組的通解）”來(lái)表示, 從而實(shí)現(xiàn)了從無(wú)限到有限的轉(zhuǎn)化、復(fù)雜到簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化；實(shí)現(xiàn)了通過(guò)有限討論（推理到）無(wú)限、由簡(jiǎn)單代替（推理到）復(fù)雜，培養(yǎng)了學(xué)生“無(wú)限與有限”、“轉(zhuǎn)化與化歸（復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單、新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)、無(wú)限轉(zhuǎn)化為有限等）”的辨證思維能力，從而提高了解決問(wèn)題及創(chuàng)新能力。

（三）情感態(tài)度目標(biāo)

1. 通過(guò)用增廣矩陣（分離系數(shù)的思想）代替線性方程組，將求解方程組問(wèn)題轉(zhuǎn)化為矩陣的初等行變換，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)所追求的“簡(jiǎn)單美”；

2.通過(guò)線性方程組的消元法、求矩陣的秩等的算法，培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)忍不拔、堅(jiān)持到底的意志品格；

3.由齊次線性方程組的解空間中的任一解向量都可由齊次線性方程組的基礎(chǔ)解系線性表示，體會(huì)數(shù)學(xué)中無(wú)限的問(wèn)題可由有限的事物來(lái)表示的“簡(jiǎn)單美”與解決問(wèn)題的 “轉(zhuǎn)化與化歸”的重要思想與方法.

教學(xué)實(shí)踐證明，采用“主題詞”教學(xué)法，無(wú)論是教師還是學(xué)生都能對(duì)教學(xué)目標(biāo)有非常清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)[2]，課堂教學(xué)效果得到明顯提高。

“主題詞”教學(xué)法，不僅適用于大學(xué)數(shù)學(xué)課，也適用于其它各個(gè)層次和各種類型的課程。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王躍恒、李應(yīng)求.關(guān)于以學(xué)生為中心的線性代數(shù)教學(xué)研究 [J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011年，第8期59―61.

[3] 郭華明.淺析德國(guó)大學(xué)特色教學(xué)法 [J].中國(guó)地質(zhì)教育，2006年，第3期106―108.

第2篇：主題教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 重要 認(rèn)識(shí) 語(yǔ)文基礎(chǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中讀是基礎(chǔ)，是根本。主題閱讀是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生分析能力、開(kāi)闊學(xué)生視野的重要途徑。在閱讀中積淀著語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，廣泛地閱讀又促進(jìn)寫作水平的提高。杜甫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@句話體現(xiàn)了閱讀對(duì)寫作的重要作用。閱讀還能陶冶人們的心靈，豐富人們的精神世界，提高人們的修養(yǎng)和品位。

如何讓大部分學(xué)生，通過(guò)閱讀感受生活的美，享受閱讀的喜悅，提高語(yǔ)文水平？我在自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

一、激發(fā)閱讀興趣

要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先教師要做好模范帶頭作用，經(jīng)常在課堂上談自己讀書(shū)的感受和收獲。還可以采取一些特別的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。設(shè)計(jì)懸念，讓學(xué)生激起讀書(shū)的興趣，例如：我在向?qū)W生推薦《魯賓孫漂流記》時(shí)，是這樣說(shuō)的：“同學(xué)們，假如讓我們到一個(gè)無(wú)人的荒島上生活，你設(shè)想一下會(huì)遇到哪些困難？如果讓你在這樣的地方生活10年？你做的到嗎？可是魯賓孫卻憑借自己的雙手，獨(dú)自在荒島上開(kāi)辟了一個(gè)王國(guó)，要想知道詳細(xì)內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀《魯賓孫漂流記》?！边@樣的懸念，很自然的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。再如，講故事比賽，讓學(xué)生把自己在課外看到的故事講給同學(xué)們聽(tīng)，比一比誰(shuí)講的故事最多最精彩。講得多的同學(xué)，可以得到班級(jí)內(nèi)的量化加分。這樣的方法，同樣會(huì)刺激學(xué)生，利用課外時(shí)間大量閱讀書(shū)籍。再就是精彩段落摘錄比賽，每過(guò)一段時(shí)間，就在班內(nèi)組織一次精彩段落摘抄比賽，看誰(shuí)摘抄得最多、最有價(jià)值，整理得最條理。這些活動(dòng)都能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?？傊灰處熆蟿?dòng)腦筋，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法會(huì)有很多。

二、同主題對(duì)比閱讀

學(xué)期初，把單元中選出有代表性的典范的篇目，進(jìn)行單篇精讀。讀完后，每篇跟蹤3篇同主題不同題材文章，進(jìn)行閱讀拓展訓(xùn)練。如，學(xué)習(xí)課文鄒韜奮的《我的母親》，在學(xué)生對(duì)課文有了整體的把握后，我又讓他們看我搜集的另外幾篇文章：小說(shuō)《媽媽的眼睛》、《孩子，我為什么打你》、詩(shī)歌《紙船》，讓學(xué)生閱讀這幾篇文章，并與課本上的文章進(jìn)行比較，通過(guò)接觸母愛(ài)題材的各種文體，把握文章的主旨，概括文章的寫作技巧，并進(jìn)行母愛(ài)主題的寫作訓(xùn)練。比較學(xué)習(xí)后，學(xué)生充分體會(huì)到了母愛(ài)的偉大和無(wú)私，并且聯(lián)系生活實(shí)際，認(rèn)真搜索生活中母愛(ài)的細(xì)節(jié)，有了感恩之心，積極地拿起筆抒寫自己的感受。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生寫出了許多好的作品，其中有詩(shī)歌也有散文，這樣的比較閱讀學(xué)習(xí)，使他們感受到了收獲的喜悅，激發(fā)了他們更強(qiáng)烈的閱讀和寫作的興趣。

現(xiàn)在的人教版語(yǔ)文課本，每個(gè)單元又是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，一般的，每單元講述了一個(gè)主題，也就是說(shuō)，每單元的文章基本都是同主題的。這樣我一般采取單元整體教學(xué)，就是對(duì)單元進(jìn)行對(duì)比閱讀、整體教學(xué)，同時(shí)選擇一定數(shù)量相似、相關(guān)或相對(duì)的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀。例如，八年級(jí)下冊(cè)第四單元市有關(guān)民俗的文章，有汪曾祺的《端午的鴨蛋》，臺(tái)灣女作家琦君的《春酒》、馮驥才的《俗世奇人》等。民俗是人類文明積淀中一個(gè)重要的組成部分。關(guān)注民俗，可以了解民生和民間文化。學(xué)習(xí)這些課文，不僅能夠感受到自身日常生活中蘊(yùn)含的無(wú)窮樂(lè)趣，還能夠體會(huì)多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用產(chǎn)生的藝術(shù)效果。在學(xué)習(xí)這些文章時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，找出同一題材的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，在比較中，掌握文章的主旨以及作者的語(yǔ)言特色。同時(shí)，聯(lián)系我們當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情，要學(xué)生學(xué)習(xí)本單元幾篇文章的寫作方法，練習(xí)寫家鄉(xiāng)的某一種風(fēng)俗，往往收到較好的效果。

在教學(xué)中選擇精美段落進(jìn)行細(xì)讀，這個(gè)過(guò)程用小組合作探究的方式進(jìn)行，讓學(xué)生在小組里充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，再在全班交流。課堂上，教師注重了整體框架點(diǎn)撥教學(xué)，使得學(xué)生的視界更寬闊，讓他們?cè)谟邢薜钠恐械玫礁嗟氖斋@。

三、開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)

我們這些年都訂閱主題閱讀叢書(shū)1-6冊(cè)，里面收集了大量的精品文章，各種題材分類編撰，給學(xué)生的閱讀提供了方便，節(jié)省了學(xué)生搜集資料的時(shí)間。主題閱讀叢書(shū)中的篇目由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好自由選擇閱讀。老師調(diào)整課時(shí)安排，增加自主閱讀課的時(shí)間，每學(xué)期開(kāi)設(shè)4節(jié)自主閱讀課，讓學(xué)生們?cè)陂喿x課上自由馳騁，相互交流學(xué)習(xí)。

另外，選擇“主題學(xué)習(xí)”中有代表性的文章，教給學(xué)生一些讀書(shū)方法，如瀏覽性泛讀、速度、品味性精讀，圈點(diǎn)、勾畫、批注摘記、歸納、感想等等讀書(shū)方法和寫讀書(shū)筆記的方法，從方法上提高閱讀效率。

在閱讀課上，老師不統(tǒng)一安排閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上自由選擇文章，自由選擇讀書(shū)方法，進(jìn)行自主閱讀。教師組織學(xué)生開(kāi)展好故事好文章推薦活動(dòng)，讓同桌之間，小組成員之間互相介紹自己讀過(guò)的故事，由學(xué)生向?qū)W生推薦介紹或互相補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要讀書(shū)，還要思考、表達(dá)、傾聽(tīng)等，鍛煉和提高學(xué)生的多種語(yǔ)文能力。學(xué)生喜歡競(jìng)爭(zhēng)，愿意參加各種比賽活動(dòng)。因此，教師要結(jié)合“主題學(xué)習(xí)”的單元主題和題材特點(diǎn)，多設(shè)計(jì)和開(kāi)展一些競(jìng)賽類活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展成語(yǔ)接龍擂臺(tái)賽、成語(yǔ)積累大王、古詩(shī)背誦大王評(píng)選等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。或者進(jìn)行精彩段落品評(píng)，講故事，語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在講述、競(jìng)賽、品評(píng)、交流等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距。進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自我，形成“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)”的人人爭(zhēng)相讀書(shū)的好氛圍。

第3篇：主題教學(xué)范文

>> 自由、開(kāi)放、科學(xué)――落實(shí)科學(xué)探究教學(xué)培養(yǎng)科學(xué)精神 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)科學(xué)精神 在數(shù)學(xué)教學(xué)中挖掘生活素材、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣 挖掘教學(xué)素材 探索智慧教學(xué) 科學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神 挖掘教學(xué)素材 滲透情感教育 地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神 試論基于光速測(cè)量培養(yǎng)科學(xué)精神的教學(xué)探索 巧借語(yǔ)文教學(xué)之力 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神 數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)精神的途徑 探討在物理教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)探索精神 在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的思考 《CAD/CAM》教學(xué)中科學(xué)精神的培養(yǎng) 例議數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化科學(xué)精神的培養(yǎng) 物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生科學(xué)探索精神的培養(yǎng) 地理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng) 初中科學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的探究精神 科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神 科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)初探 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l，2016-09-14/2016-09-27.

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第4篇：主題教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)美術(shù)教育 美術(shù)創(chuàng)新 開(kāi)放式教學(xué) 創(chuàng)造性思維

一、無(wú)主題美術(shù)教學(xué)內(nèi)涵

科學(xué)與藝術(shù)是人類賴以生存和發(fā)展的重要保障，無(wú)論是以反映自然、社會(huì)和人類思維客觀規(guī)律的知識(shí)體系的科學(xué)，還是用形象反映現(xiàn)實(shí)但比現(xiàn)實(shí)更典型的藝術(shù)，都給人類文明帶來(lái)質(zhì)的飛躍，我們要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)藝術(shù)的終身興趣。從美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中我們知道，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要來(lái)源于他們的興趣，而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不同的，甚至每個(gè)學(xué)生在課堂上的興奮點(diǎn)和興奮時(shí)間不同。所以，傳統(tǒng)單一主題的實(shí)踐課會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)暫無(wú)興趣或興奮點(diǎn)、興奮時(shí)間不合拍，實(shí)踐活動(dòng)被動(dòng)、消極和懈怠現(xiàn)象的時(shí)有發(fā)生，浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間和教育資源。為了改變和扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，讓美術(shù)實(shí)踐步入良性循環(huán)的軌道，為了讓教育資源更合理有效地得到應(yīng)用和發(fā)揮，進(jìn)行“無(wú)主題”美術(shù)實(shí)踐課研究，展開(kāi)一些較為具體的、作用于課堂教學(xué)的研究，試圖探索出更加符合本地美術(shù)教育的新路。

這里的“無(wú)主題”并不是沒(méi)有主題，而是不確定主題或多主題，是相對(duì)于單一主題而言的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由老師根據(jù)教學(xué)大綱、課程計(jì)劃、教材并結(jié)合專業(yè)特色設(shè)立單一主題而進(jìn)行?！盁o(wú)主題”美術(shù)實(shí)踐更多地體現(xiàn)為在學(xué)生自主選題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的開(kāi)放式教學(xué)，更多地體現(xiàn)在教師教育、教學(xué)的服務(wù)性理念上。

二、無(wú)主題美術(shù)教學(xué)研究

在美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，教師的作用絕不僅僅是照本宣科、傳授知識(shí)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生如何更有效地學(xué)習(xí)?！盁o(wú)主題”美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)有選擇性地實(shí)踐學(xué)習(xí)。通過(guò)“無(wú)主題”美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦、審美鑒賞力、個(gè)性等在活動(dòng)過(guò)程中和活動(dòng)結(jié)果上得以體現(xiàn)，通過(guò)活動(dòng)，又豐富、發(fā)展著個(gè)體的個(gè)性潛能、資質(zhì)和素養(yǎng)。在“無(wú)主題”美術(shù)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，注重知識(shí)的實(shí)踐性和相關(guān)課程之間的關(guān)聯(lián)與共性、差別與個(gè)性，從而使美術(shù)課堂教學(xué)成為學(xué)生自主建構(gòu)的舞臺(tái)。

“無(wú)主題”美術(shù)實(shí)踐研究建立在尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行，深入課堂教學(xué)，掌握第一手資料和信息，使每一項(xiàng)研究成果都來(lái)自于教學(xué)實(shí)際。在美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行小范圍嘗試，及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整，范圍選定為一個(gè)班，四十三位同學(xué)。

“無(wú)主題”實(shí)踐活動(dòng)研究過(guò)程中，首先根據(jù)美術(shù)學(xué)科總體培養(yǎng)目標(biāo)及各發(fā)展方向的具體要求，制定《“無(wú)主題”美術(shù)實(shí)踐課題手冊(cè)》。并根據(jù)必修課和選修課的參選范圍，編撰出分冊(cè)，包括《素描課題手冊(cè)》、《折紙課題手冊(cè)》、《卡通人物課題手冊(cè)》、《簡(jiǎn)筆畫課題手冊(cè)》、《黑板報(bào)設(shè)計(jì)課題手冊(cè)》等?！丁盁o(wú)主題”美術(shù)實(shí)踐課題手冊(cè)》及分冊(cè)的撰寫都是各位參與教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得，這種來(lái)自日常實(shí)踐的總結(jié)，反過(guò)來(lái)作用于教學(xué)，從而形成一種新模式。

在“無(wú)主題”實(shí)踐過(guò)程中，試點(diǎn)班級(jí)的同學(xué)們依照自己的選題，參考《課題手冊(cè)》的要求進(jìn)行各自實(shí)踐。教師對(duì)于同學(xué)們的提問(wèn)予以解答，對(duì)于同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題予以糾正，并且對(duì)完成情況作出評(píng)價(jià)。在實(shí)踐過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)教師參與研究的積極性，發(fā)掘?qū)I(yè)教師的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，努力尋求學(xué)校方方面面對(duì)研究的支持與配合，營(yíng)造出良好的學(xué)術(shù)研究氛圍?！盁o(wú)主題”實(shí)踐深入課堂教學(xué)，掌握第一手資料和信息，使每一項(xiàng)研究成果都來(lái)自于教學(xué)實(shí)際。課題組成員采取分工合作的工作原則，這樣既保證了各個(gè)分科項(xiàng)目的個(gè)性特征，又保證了各分科項(xiàng)目在整體意義上的協(xié)調(diào)與共性。在研究過(guò)程中，進(jìn)行經(jīng)常性的學(xué)術(shù)探討與爭(zhēng)鳴，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去的辦法，不斷征求學(xué)生及其他學(xué)科教師的意見(jiàn)和建議，在交流中將課題研究引向縱深。對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不采取回避態(tài)度，對(duì)研究中蘊(yùn)含的諸多未知因素做好思想準(zhǔn)備，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決。

在“無(wú)主題”美術(shù)實(shí)踐中，學(xué)生翻閱《“無(wú)主題”美術(shù)實(shí)踐課題實(shí)用手冊(cè)》，以確定本堂實(shí)踐課自己的實(shí)踐內(nèi)容，依照自己的選題、參考《課題手冊(cè)》的要求進(jìn)行各自實(shí)踐。選擇素描課題的學(xué)生有的在畫幾何形體，研討透視規(guī)律，有的在畫靜物，研討調(diào)子的處理和質(zhì)感的表現(xiàn);選擇折紙課題的同學(xué)有的在折紙，有的通過(guò)對(duì)折好的作品進(jìn)行裝飾;選擇黑板報(bào)課題的同學(xué)則進(jìn)行著構(gòu)圖實(shí)踐……學(xué)生的臉上洋溢著熱情與自信，不時(shí)托腮思索，不時(shí)笑逐顏開(kāi);不時(shí)倆倆商談，不時(shí)提疑發(fā)問(wèn)。這和常規(guī)的美術(shù)實(shí)踐課上，有的學(xué)生被動(dòng)地跟著實(shí)踐，有的學(xué)生表現(xiàn)出懈怠，部分學(xué)生干脆打著哈欠，甚至埋頭大睡，形成了鮮明對(duì)比。在“無(wú)主題”美術(shù)實(shí)踐課上，教師闡述各課題間的共性與差異并游走于同學(xué)之間，對(duì)于同學(xué)們的發(fā)問(wèn)及時(shí)予以解答。對(duì)于同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)予以糾正，對(duì)優(yōu)秀作業(yè)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。

三、無(wú)主題美術(shù)實(shí)踐課優(yōu)點(diǎn)總結(jié)

第5篇：主題教學(xué)范文

一、注重生活化的主題教學(xué)在新課標(biāo)的背景下，要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光于生活實(shí)際中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，以所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生自主解決實(shí)際生活問(wèn)題

生活化主題教學(xué)則是把數(shù)學(xué)教學(xué)主題通過(guò)趣味性游戲、鮮為人知的生活故事、生活場(chǎng)景等生活化情境表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，把數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)方法融于這些情境中，通過(guò)活潑生動(dòng)的情節(jié)來(lái)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)與探究欲望。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)實(shí)化主題教學(xué)的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)為：設(shè)置生活化情境—引發(fā)問(wèn)題—解決問(wèn)題的互動(dòng)—運(yùn)演知識(shí)與矯正反饋—課文延伸。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)式主題教學(xué)

在數(shù)學(xué)活動(dòng)式主題教學(xué)中，教師沒(méi)有直接對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行展示，而是適當(dāng)指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或者數(shù)學(xué)活動(dòng)展開(kāi)合作與探究，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極參與課堂教學(xué)。這一教學(xué)模式主要是以學(xué)生自主探究的相關(guān)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展方式，教師起指導(dǎo)作用。其中心是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力，而其教學(xué)目標(biāo)則是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。

例如，在講圓的對(duì)稱性時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作：首先發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張圓形圖片，AB是圓的直徑。（1）將圓沿著AB進(jìn)行折疊，兩旁部分相互重合，可知此圓是一個(gè)軸對(duì)稱圖形。（2）如果將圓沿著圓心開(kāi)始旋轉(zhuǎn)180°　，可以看到兩旁部分也互相重合。我們可以發(fā)現(xiàn)，圓是一個(gè)中心對(duì)稱圖形。然后學(xué)生可以得出結(jié)論：圓不但是軸對(duì)稱圖形，還是中心對(duì)稱圖形。教師向?qū)W生說(shuō)明：如果一個(gè)圓沿著其圓心旋轉(zhuǎn)任意角度，都可以和原來(lái)的圖形相互重合，這就是圓的特殊性質(zhì)，即旋轉(zhuǎn)不變性。通過(guò)這條特殊性質(zhì)，我們可以推出圓心角、弦、弧、弦心距間的關(guān)系，這也是本次課的教學(xué)內(nèi)容。這樣，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)式主題教學(xué)，將學(xué)生引入新課的教學(xué)中。

三、活用演繹歸納式主題教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、較為抽象的學(xué)科，這需要學(xué)生有較強(qiáng)的綜合能力，如歸納能力、演繹能力、創(chuàng)新能力、分析與判斷能力等。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，開(kāi)展演繹歸納式主題教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)歸納，學(xué)會(huì)知識(shí)概括，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。其中，歸納是以個(gè)別事實(shí)為出發(fā)點(diǎn)對(duì)一些普遍性結(jié)論中存在的推理方法進(jìn)行有效概括。而演繹則是指從某種普遍性原理中總結(jié)出個(gè)別的以及特殊狀況下結(jié)論的推理方式。

在數(shù)學(xué)教材中，不少知識(shí)都有著它們形成的實(shí)際背景，如直角坐標(biāo)系、角的概念、有理數(shù)加法等都是由實(shí)際中進(jìn)行抽象概括而來(lái)的。在教學(xué)這些知識(shí)時(shí)，教師可利用知識(shí)背景的還原，使學(xué)生于知識(shí)背景中借助觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、猜想、驗(yàn)證、演繹、歸納等獲得知識(shí)。這可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，進(jìn)而加深知識(shí)的理解，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣，教學(xué)不再是讓學(xué)生簡(jiǎn)單接受或者知識(shí)記憶，而是學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)。

四、把握問(wèn)題焦點(diǎn)式主題教學(xué)

問(wèn)題式主題教學(xué)即教師緊緊圍繞目前已學(xué)知識(shí)利用某個(gè)挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，抑或由數(shù)學(xué)視角，以出現(xiàn)在其他學(xué)科或日常生活中的某個(gè)探究性問(wèn)題為數(shù)學(xué)課堂主題。在一主題教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從抽象表示至符號(hào)轉(zhuǎn)換，然后到知識(shí)的檢驗(yàn)與應(yīng)用。通過(guò)問(wèn)題焦點(diǎn)式主題教學(xué)，不但有利于知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，還有利于把數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)涵的藝術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)為教育形態(tài)。

第6篇：主題教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中政治；教學(xué)模式；生活主題教學(xué)

高中政治教學(xué)模式之“生活主題教學(xué)”是要求教師關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活及周圍世界，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，解決問(wèn)題，并且超越現(xiàn)實(shí)生活，來(lái)提高學(xué)生的求知欲，科學(xué)地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展需求，從而積極地形成學(xué)生的國(guó)家、公民及集體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生德智體綜合能力的發(fā)展。

“生活主題教學(xué)”要結(jié)合實(shí)際生活，立足于學(xué)生的發(fā)展要求，圍繞熱點(diǎn)社會(huì)生活問(wèn)題組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)理論知識(shí)和生活現(xiàn)象的有機(jī)結(jié)合。新課程改革的“四必六選”的教學(xué)模塊則是學(xué)生和學(xué)校實(shí)際情況的綜合體現(xiàn)，無(wú)論從課程的選擇、學(xué)科的組織形態(tài)及教學(xué)內(nèi)容上，都具有靈活性，這要求教師要根據(jù)具體情況為學(xué)生提供更具個(gè)性化的教學(xué)模式。高中政治教學(xué)模式“生活主題教學(xué)”應(yīng)該怎樣實(shí)施呢？

一、單元的主題要環(huán)環(huán)相扣

高中政治的教學(xué)要求讓學(xué)生能夠一目了然地知道自己這節(jié)課的主題思想，要圍繞什么樣的中心來(lái)闡述主題的內(nèi)容。生活主題教學(xué)模式要求教師要以貼近學(xué)生生活的實(shí)例為主題，對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行詳盡、精確的說(shuō)明。政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的必修模塊要按照社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)主義民主政治、社會(huì)主義現(xiàn)今文化三個(gè)文明協(xié)調(diào)發(fā)展的要求進(jìn)行教授。

二、以現(xiàn)實(shí)生活為取材

生活主題教學(xué)顧名思義就是要以生活中的實(shí)例為素材，與學(xué)生的生活、興趣、能力、經(jīng)驗(yàn)及需求相結(jié)合，將要教授的政治、文化、經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容盡量設(shè)計(jì)得淋漓盡致、身臨其境，這樣學(xué)生的印象更深刻，理解會(huì)更深刻，更有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

三、真實(shí)課堂的建構(gòu)

真實(shí)課堂的建構(gòu)需要教師和學(xué)生的共同努力，教師將教學(xué)走向生活，直接將理論建構(gòu)在生活世界當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生用善于批判性的思維來(lái)分析生活中的實(shí)例，賦予生活主題教學(xué)最透徹的活力。

第7篇：主題教學(xué)范文

一、主題班會(huì)案例描述

（一）班主任組織，揭示班會(huì)主題

（二）主持人開(kāi)場(chǎng)白

（三）表演小品“我的一天”，現(xiàn)場(chǎng)表演或事先剪切成視頻。展示校園情景，然后按照個(gè)人文明禮儀、校園文明禮儀、食堂文明禮儀、課堂文明禮儀幾個(gè)校園情景文明禮儀進(jìn)行討論。

（四）情景文明禮儀

個(gè)人文明禮儀

1.第一小組為主，評(píng)價(jià)小品“我的一天”中涉及個(gè)人的文明禮儀現(xiàn)象（哪些符合文明禮儀要求，哪些不符合要求，正確的言行應(yīng)該是什么樣的）。

2.班會(huì)前將校園個(gè)人文明禮儀典范制成視頻，展示。

3.第一小組主持，大家結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)查找問(wèn)題，對(duì)照檢查，自我整改。

4.總結(jié)班級(jí)個(gè)人文明禮儀規(guī)范：言談禮貌、儀態(tài)舉止、談話姿勢(shì)、個(gè)人及宿舍衛(wèi)生習(xí)慣。

校園文明禮儀

1.第二小組為主，評(píng)價(jià)小品“我的一天”中涉及校園文明禮儀現(xiàn)象（哪些符合文明禮儀要求，哪些不符合要求，正確的言行應(yīng)該是什么樣的）。

2.班會(huì)前將校園文明禮儀典范制成視頻，展示。

3.第二小組主持，大家結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)查找問(wèn)題，對(duì)照檢查，自我整改。

4.總結(jié)班級(jí)校園文明禮儀規(guī)范：同學(xué)交往的禮儀、尊師的禮儀。

食堂文明禮儀

1.第三小組為主，評(píng)價(jià)小品“我的一天”中涉及食堂文明禮儀現(xiàn)象（哪些符合文明禮儀要求，哪些不符合要求，正確的言行應(yīng)該是什么樣的）。

2.班會(huì)前將食堂文明禮儀典范制成視頻，展示。

3.第三小組主持，大家結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)查找問(wèn)題，對(duì)照檢查，自我整改。

4.總結(jié)班級(jí)食堂文明禮儀規(guī)范

課堂文明禮儀

1.第四小組為主，評(píng)價(jià)小品“我的一天”中涉及食堂文明禮儀現(xiàn)象（哪些符合文明禮儀要求，哪些不符合要求，正確的言行應(yīng)該是什么樣的）。

2.班會(huì)前將食堂文明禮儀典范制成視頻，展示。

3.第四小組主持，大家結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)查找問(wèn)題，對(duì)照檢查，自我整改。

4.總結(jié)班級(jí)課堂文明禮儀規(guī)范。

（五）主持人總結(jié)

二、案例分析

大學(xué)生學(xué)習(xí)“禮儀”，首先要以學(xué)會(huì)尊重他人為起點(diǎn)，禮儀本身就是尊重人的外在表現(xiàn)形式，“禮儀”從話里來(lái)，話從心中來(lái)，只有從內(nèi)心尊重人，才會(huì)有得體的禮儀言行，尊重他人是人與人接觸的必要和首要態(tài)度。“劉備三顧茅廬”的故事說(shuō)明只有尊重別人，才能受到別人的尊重和信賴，在事業(yè)上才能獲得成功。

其次，學(xué)習(xí)“禮儀”，要以提高本人自尊心為基礎(chǔ)。自尊，即自我尊重，是希望被別人尊重、不向別人卑躬屈節(jié)，也不容別人侮辱、歧視的一種心理狀態(tài)，是人的自我意識(shí)的表現(xiàn)，并以特定的方式指導(dǎo)人的行動(dòng)，是一種積極的行為動(dòng)機(jī)。正確的自尊心應(yīng)具有待人謙遜、不驕不躁的品格。大學(xué)生在學(xué)會(huì)尊重他人時(shí)，自己也得到他人的尊重，自尊心在提高的同時(shí)，其內(nèi)心的道德要求也在提高。

再次，學(xué)習(xí)“禮儀”要重在實(shí)踐。一個(gè)人的禮儀只能在言行中才能反映出來(lái)，不說(shuō)不動(dòng)就不能說(shuō)某個(gè)人有沒(méi)有“禮儀”，每個(gè)人都要在理解禮儀要求的基礎(chǔ)上，敢于在日常的言行中、平時(shí)的待人接物中展現(xiàn)自己文明有禮的形象。學(xué)校作為社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要陣地，也是大學(xué)生養(yǎng)成文明禮貌行為的重要場(chǎng)所，所以禮儀教育是學(xué)校德育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生全面素質(zhì)的教育手段之一。

三、指導(dǎo)建議

大學(xué)生堪稱“準(zhǔn)職業(yè)人”，還不是真正意義上的社會(huì)人。他們有一種強(qiáng)烈的走向社會(huì)的需要，同時(shí)又普遍存在一些心理困惑。比如，走上工作崗位后如何與領(lǐng)導(dǎo)、同事打交道，如何建立良好的人際關(guān)系，如何進(jìn)行自我形象設(shè)計(jì)，如何盡快地適應(yīng)社會(huì)生活等社會(huì)交往問(wèn)題。然而，大學(xué)生的社會(huì)心理承受力直接影響到交際活動(dòng)的質(zhì)量。一個(gè)具有良好的心理承受力的人，在交際活動(dòng)中遇到各種情況和困難時(shí)，都能始終保持沉著穩(wěn)定的心理狀態(tài)，根據(jù)所掌握的信息，迅速采取最合理的行為方式，化險(xiǎn)為夷，爭(zhēng)取主動(dòng)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行禮儀教育，讓大學(xué)生掌握符合社會(huì)要求的各種行為規(guī)范，滿足大學(xué)生走向社會(huì)的需要，更好地促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化；還可以培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力，提高他們的社會(huì)心理承受力。

禮儀教育有利于對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，提高思想道德素質(zhì)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的禮儀教育可以豐富學(xué)生的禮儀知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中如何按照禮儀規(guī)范來(lái)約束自己行為，真正做到“誠(chéng)于中而行于外，慧于心而秀于言”，把內(nèi)在的道德和外在的禮儀有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，成為真正名副其實(shí)的有較高道德素質(zhì)的現(xiàn)代文明人。

四、資源拓展

目前，由于國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊、家庭環(huán)境的影響、個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)的差異及學(xué)校禮儀教育的不足等因素，出現(xiàn)了某些大學(xué)生禮儀行為不文明的現(xiàn)象。學(xué)校和有關(guān)部門應(yīng)齊抓共管，通過(guò)各種途徑加強(qiáng)大學(xué)生禮儀教育，提高大學(xué)生的綜合人才素質(zhì)。禮儀的根本目標(biāo)是要教育、引導(dǎo)全體公民自覺(jué)遵循社會(huì)主義文明道德規(guī)范以及相應(yīng)的禮儀形式，提高人們的文明意識(shí)，養(yǎng)成人們文明行為的習(xí)慣，促使良好社會(huì)風(fēng)尚形成，使人與人、人與社會(huì)達(dá)到高度的和諧與有序，努力推進(jìn)整個(gè)社會(huì)精神文明程度的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]金正昆.大學(xué)生禮儀.高等教育出版社，2004.

[2]黃菊良.大學(xué)生禮儀修養(yǎng).華東師范大學(xué)出版社，2007.

第8篇：主題教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前衛(wèi)生學(xué)；主題式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、主題式教學(xué)概述

主題式教學(xué)也稱為主題教學(xué)、主題性教學(xué)、主題學(xué)習(xí)（thematic teaching，thematic instruction，theme study）等，是指圍繞主題展開(kāi)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體建構(gòu)性和主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。它以主題的形式整合課程資源，目的是使學(xué)生在主題學(xué)習(xí)、探究、研究的過(guò)程中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、多元智能和多種學(xué)習(xí)探究技能，培養(yǎng)解決問(wèn)題所需要的實(shí)際能力。主題式教學(xué)具有教學(xué)內(nèi)容主題化、教學(xué)資源整合化、教學(xué)組織彈性化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化、師生關(guān)系合作化特點(diǎn)，具有整體性、互惠性、超越性、靈動(dòng)性與開(kāi)放性的特征。主題式教學(xué)使學(xué)生所獲得的不僅是學(xué)科知識(shí)，更重要的是能夠更大范圍來(lái)理解主題，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)多方面的能力和情感態(tài)度，其本質(zhì)上是一種培育“完整的人”的整體性教學(xué)方法。主題式教學(xué)理念在20世紀(jì)80年代開(kāi)始產(chǎn)生影響，至今已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育、特殊教育、職業(yè)教育、高等教育及成人教育等各級(jí)各類的教育領(lǐng)域。

二、主題式教學(xué)在“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程中實(shí)施的可行性

1.“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程的特點(diǎn)與主題式教學(xué)

“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”是學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程，綜合運(yùn)用衛(wèi)生學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科知識(shí)和方法，要求學(xué)生掌握學(xué)前兒童衛(wèi)生保育的基本理論知識(shí)和基本實(shí)踐技能，課程內(nèi)容有一定的綜合性，與主題式教學(xué)的整體性特征較為契合。

2.學(xué)前教育的主題式教學(xué)特點(diǎn)

在學(xué)前教育領(lǐng)域，主題式教學(xué)近年來(lái)一直是幼兒園教育教學(xué)的主要形態(tài)，學(xué)習(xí)“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程時(shí)實(shí)施主題式教學(xué)，不僅是于學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革創(chuàng)新的嘗試，也可讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能親身體驗(yàn)這種在幼兒園普遍采用的教育教學(xué)形式，為他們更好地進(jìn)行其他專業(yè)課程的實(shí)踐活動(dòng)及將來(lái)走上幼兒園工作崗位后提供一定的經(jīng)驗(yàn)。

三、“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程主題式教學(xué)實(shí)踐

1.主題的選擇

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：主題式教學(xué)的目的是使學(xué)生在主題學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展綜合能力，使學(xué)生所獲得的不僅是學(xué)科知識(shí)，更重要的是親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)多方面的能力和情感態(tài)度。因而學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅關(guān)注使學(xué)生掌握學(xué)前兒童衛(wèi)生保育工作的知識(shí)技能，激發(fā)其對(duì)幼兒的愛(ài)心、耐心、關(guān)心等專業(yè)情感態(tài)度，還應(yīng)注重學(xué)生主動(dòng)參與建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能、自信心、責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神及個(gè)性發(fā)展等。

（2）選擇主題：根據(jù)主題式教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程內(nèi)容，在課堂教學(xué)過(guò)程中模擬創(chuàng)設(shè)幼兒園保教工作情境，讓學(xué)生扮演幼兒園保教工作者的角色，以“幼兒的科學(xué)保育”為線索，開(kāi)展一系列主題活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程要求，結(jié)合幼兒保育工作確定主題，組織學(xué)生開(kāi)展主題活動(dòng)。確定“家有寶貝初長(zhǎng)成”“好營(yíng)養(yǎng)，好味道，好健康”“不，我不要生病”“寶貝，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)” “陽(yáng)光寶貝，快樂(lè)成長(zhǎng)”“幼兒園的一天”“寶貝的健康衛(wèi)士”“花園里花朵真鮮艷”等8個(gè)主題，所涉及的內(nèi)容包括幼兒生理與生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)及保育、營(yíng)養(yǎng)膳食衛(wèi)生與管理、幼兒常見(jiàn)疾病預(yù)防及護(hù)理、幼兒安全工作與常見(jiàn)意外傷害處理、幼兒心理健康常識(shí)、幼兒園一日生活中的保教衛(wèi)生、幼兒園衛(wèi)生保健制度、幼兒園環(huán)境衛(wèi)生等。為了激發(fā)學(xué)生的專業(yè)情感，讓學(xué)生更真切地感受到幼兒園的工作氛圍，各主題名稱在體現(xiàn)課程相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)力求童趣化，更貼近幼兒園真實(shí)情境，盡量接近作為幼兒園教育活動(dòng)主要形態(tài)的主題活動(dòng)名稱形式。這樣也更有利于引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生圍繞主題開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。

2.主題活動(dòng)的開(kāi)展

（1）引入主題：教師創(chuàng)設(shè)與主題密切相關(guān)的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，并提供解決問(wèn)題的線索，如搜集資料的方法、資源等。學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究，通過(guò)查閱資料、調(diào)查、思考、討論等方式對(duì)主題所涉及的知識(shí)技能有比較全面的理解。

（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師根據(jù)學(xué)目標(biāo)和主題提出可供參考的活動(dòng)方式（例如專題講座、主題辯論、主題論壇、知識(shí)競(jìng)賽、小組討論、小組作業(yè)、角色扮演、戲劇小品、歌舞、宣傳海報(bào)制作、動(dòng)漫制作、實(shí)踐操作、健康教育、保育調(diào)查等），組織學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)并開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)技能提高活動(dòng)成效；同時(shí)也允許學(xué)生根據(jù)確定的主題、所理解的知識(shí)技能內(nèi)容及典型幼兒保育工作內(nèi)容來(lái)自主設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，以更大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

（3）活動(dòng)開(kāi)展：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，在自主探究、理解主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己選擇或設(shè)計(jì)活動(dòng)方式，撰寫活動(dòng)方案，根據(jù)方案分工合作，在課前進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備，在課堂或課外開(kāi)展主題活動(dòng)。

（4）輔助活動(dòng)：除了課堂上以多種形式開(kāi)展主題活動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)，創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)群，教師在群里共享參考書(shū)籍、文獻(xiàn)資料、相關(guān)專業(yè)期刊或網(wǎng)站鏈接等信息，供學(xué)生自學(xué)、查閱，師生之間、生生之間能隨時(shí)隨地進(jìn)行交流討論和遠(yuǎn)程指導(dǎo)等輔助活動(dòng)，以幫助學(xué)生更好地開(kāi)展活動(dòng)，掌握知識(shí)。

3.教學(xué)實(shí)例：幼兒園的一天

（1）引入主題。教師提出問(wèn)題：“如何讓家長(zhǎng)全面了解幼兒園的衛(wèi)生保育工作，放心送孩子到幼兒園？”并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，圍繞主題到圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、幼兒園等搜集相關(guān)資料，準(zhǔn)備設(shè)計(jì)和開(kāi)展活動(dòng)。

（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題圍繞主題開(kāi)展自主探究，通過(guò)查閱資料和思考，根據(jù)主題內(nèi)容及教師提出的參考活動(dòng)方式，經(jīng)過(guò)討論，決定用情境表演的形式呈現(xiàn)幼兒園一日生活中的衛(wèi)生保育工作，學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)活動(dòng)，撰寫活動(dòng)方案，與教師討論修改后，各小組成員分工進(jìn)行準(zhǔn)備。

（3）活動(dòng)開(kāi)展。根據(jù)主題活動(dòng)方案，以一系列情境表演方式向家長(zhǎng)呈現(xiàn)幼兒園一日生活中的各項(xiàng)保教衛(wèi)生工作內(nèi)容。各小組成員分別扮演家長(zhǎng)、幼兒、教師、保育員、保健醫(yī)生、園長(zhǎng)等角色，將幼兒園一日生活主要環(huán)節(jié)演示出來(lái)，特別突出其中的保教衛(wèi)生工作情境。

（4）o助活動(dòng)。在設(shè)計(jì)、開(kāi)展主題活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，師生通過(guò)課程學(xué)習(xí)群分享與幼兒園一日生活保教衛(wèi)生工作相關(guān)的資料和信息，討論活動(dòng)方案等。學(xué)生在自學(xué)的同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流獲得更全面更準(zhǔn)確的相關(guān)知識(shí)。

四、“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”主題式教學(xué)反思

1.主題式教學(xué)的效果

主題式教學(xué)也許不能將所有的學(xué)科知識(shí)都教給學(xué)生，但卻能讓學(xué)生在設(shè)計(jì)與開(kāi)展主題活動(dòng)的過(guò)程中從書(shū)本以外獲得更多知識(shí)和能力。在主題活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，不僅能掌握幼兒園衛(wèi)生與保育工作的知識(shí)技能，還可提高查閱資料、收集信息、活動(dòng)規(guī)劃、交流溝通等能力，獲得成就感，增強(qiáng)自信心及團(tuán)隊(duì)合作精神，從而得到多方面的發(fā)展。而且，為了更好地開(kāi)展主題活動(dòng)，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)、整理、篩選相關(guān)知識(shí)，練習(xí)相關(guān)技能，與單純由教師講授課程內(nèi)容相比，這一過(guò)程使學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握更為牢固。

2.主題式教學(xué)的不足

采用“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”主題式教學(xué)實(shí)踐能取得較好的教學(xué)效果，但同時(shí)也存在一定的不足之處，主要有以下幾方面：

一是主題活動(dòng)通常是多學(xué)科知識(shí)的融合，并且難以將所有的學(xué)科知識(shí)都包含在活動(dòng)中。與教師講授通常按單一學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)傳授相比，學(xué)生獲得的知識(shí)較為分散，容易遺漏一些知識(shí)點(diǎn)。

二是與單純講授相比開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，無(wú)論教師還是學(xué)生的工作量都非常大，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材、查閱資料、收集信息，到師生共同進(jìn)行活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、修改、準(zhǔn)備工作，以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流分享，正式開(kāi)展主題活動(dòng)等，都需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都比較重，時(shí)間精力有限，有時(shí)候準(zhǔn)備工作不足導(dǎo)致主題活動(dòng)的效果不夠理想。

三是少數(shù)學(xué)生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授方式被動(dòng)地接受知識(shí)，不能認(rèn)識(shí)到主題式教學(xué)的作用和價(jià)值，參與主題活動(dòng)不夠積極投入，在小組分工合作中存在“南郭先生”現(xiàn)象，這部分學(xué)生在主題式教學(xué)中受益甚少，而承擔(dān)了較多工作的小組成員也容易產(chǎn)生埋怨，這些都會(huì)對(duì)主題式教學(xué)效果產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

3.主題式教學(xué)過(guò)程中應(yīng)改進(jìn)的問(wèn)題

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，主題式教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)注意以下方面的改進(jìn)：

一是應(yīng)適當(dāng)結(jié)合講授內(nèi)容開(kāi)展主題活動(dòng)，在主題活動(dòng)前后以課堂講授或網(wǎng)絡(luò)課堂的形式將相關(guān)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講授，以彌補(bǔ)學(xué)生在主題活動(dòng)中所獲得的知識(shí)零散或遺漏的不足，也能滿足部分尚不適應(yīng)主題式教學(xué)但仍然依賴接受式學(xué)習(xí)方式的學(xué)生的需求。

二是將管理意識(shí)納入主題式教學(xué)過(guò)程，有計(jì)劃地安排主題活動(dòng)工作，提高活動(dòng)組織效率，在教師和學(xué)生的任務(wù)都很重且短時(shí)間無(wú)法改變現(xiàn)狀的情況下，通過(guò)管理學(xué)習(xí)時(shí)間、改進(jìn)小組分工合作方式等途徑，在有限的時(shí)間里能夠更好地完成大量的主題活動(dòng)前期工作，準(zhǔn)備更充分，達(dá)到更好的活動(dòng)效果。

三是在開(kāi)展主題活動(dòng)之前做好學(xué)生方面的工作，通過(guò)聯(lián)系心理學(xué)教育學(xué)知識(shí)、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料、觀摩示范活動(dòng)等多種途徑讓學(xué)生了解主題式教學(xué)的理念和方法，充分認(rèn)識(shí)到主題式教學(xué)的價(jià)值和作用，從而積極主動(dòng)地參與主題活動(dòng)。

四是改進(jìn)小組作業(yè)及評(píng)價(jià)方式，將小組開(kāi)展主題活動(dòng)的任務(wù)層層分解落實(shí)到各小組成員，真正做到分工合作，人人各負(fù)其責(zé)，齊心合力完成小組共同任務(wù)，保證每一位小組成員都能在主題活動(dòng)中有所收獲，真正受益。為了更好地實(shí)現(xiàn)主題式教學(xué)的目標(biāo)，這些方面的改進(jìn)非常有必要。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁頂國(guó).從兩極取向到有機(jī)整合：主題式教學(xué)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008.

[2]張青青.生態(tài)學(xué)視野下的幼兒園主題教育活動(dòng)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2008.

第9篇：主題教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 科學(xué)幻想畫 創(chuàng)新意識(shí)

著名華裔物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道先生曾這樣說(shuō)，“科學(xué)與藝術(shù)――一枚硬幣的兩面”。時(shí)至今日，科學(xué)與藝術(shù)的融通已經(jīng)成為人類自身發(fā)展的需求和時(shí)代的要求。多年的美術(shù)教學(xué)、輔導(dǎo)實(shí)踐中，筆者帶領(lǐng)學(xué)校美術(shù)教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了“小學(xué)美術(shù)科學(xué)幻想畫主題課堂教學(xué)”的實(shí)踐研究，依托科學(xué)幻想畫這一載體達(dá)成科學(xué)與藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的聯(lián)手，為兩者的結(jié)合找到了一條新的途徑，取得了較好的成效。

一、科學(xué)幻想畫主題課堂教學(xué)的實(shí)踐

1．教學(xué)主題的選擇：學(xué)生金點(diǎn)子與教師研討相結(jié)合，確定年段教學(xué)主題。

與科學(xué)教研組聯(lián)合開(kāi)展學(xué)生“科學(xué)創(chuàng)新金點(diǎn)子”的收集活動(dòng)是科學(xué)幻想畫主題課堂教學(xué)的第一步。孩子的幻想是最不受約束的，但是很多孩子通常不知道從哪里去想，教師要引導(dǎo)孩子們的想象并不是只有太空、海洋，關(guān)注人類本身和普通人的生活，用科技改進(jìn)生活就是科學(xué)創(chuàng)新，這樣會(huì)有更豐富的科幻空間。

在人類問(wèn)題的思考中突破，比如：人類面臨哪些可怕的災(zāi)害或者危機(jī)？有哪些問(wèn)題人類目前無(wú)法解決？自然災(zāi)害問(wèn)題、環(huán)保問(wèn)題、能源問(wèn)題、交通問(wèn)題、生命問(wèn)題等。啟發(fā)學(xué)生的思維，將大問(wèn)題分成小問(wèn)題，如環(huán)保問(wèn)題可以細(xì)化為酸雨、汽車廢氣、水源污染、森林減少、土壤沙漠化、臭氧層破壞等問(wèn)題。于是，盤旋在森林上空的“云層吸水自動(dòng)消防員”、“處理污水的魚(yú)”、“南極冰層加工廠修補(bǔ)臭氧層”等新鮮的科學(xué)創(chuàng)意就冒出來(lái)了……再比如說(shuō)，去年5月的汶川地震以后，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下就想到了很多關(guān)于解決地震問(wèn)題的創(chuàng)意：“不怕震的學(xué)?！?、“小區(qū)自動(dòng)防震修復(fù)系統(tǒng)”、“汶川小朋友的震后心理救助樓”，等等。

在日常生活的體驗(yàn)中改進(jìn)：活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)日常生活，鼓勵(lì)他們仔細(xì)觀察身邊的事物，采訪周圍的人，采用“更理想”、“更方便”的標(biāo)準(zhǔn)去大膽思考。生活中有哪些不方便的地方？哪些產(chǎn)品不夠“理想”？可以怎么改進(jìn)？學(xué)生在觀察、體驗(yàn)過(guò)程中果真發(fā)現(xiàn)了許多有趣的問(wèn)題以及有創(chuàng)意的對(duì)策，如：很多人不注意保護(hù)水源，水污染日益嚴(yán)重，要是有一群群會(huì)處理污水的神奇大魚(yú)在江河湖泊里自動(dòng)工作，隨時(shí)把垃圾和污水吸進(jìn)肚子，經(jīng)過(guò)內(nèi)部一系列的加工處理排放出清水和可以讓水生物吸收的有機(jī)物質(zhì)，那該有多好！

長(zhǎng)時(shí)間出差，家里的花草無(wú)人照管怎么辦？智能花盆有自動(dòng)檢測(cè)儀，發(fā)現(xiàn)缺少陽(yáng)光、養(yǎng)分、水就會(huì)自動(dòng)開(kāi)啟進(jìn)行供水供肥、人造光照系統(tǒng)，讓植物們健康成長(zhǎng)。

交通問(wèn)題困擾著每個(gè)現(xiàn)代人，未來(lái)取代危害人類健康的塵土飛揚(yáng)、擁擠不堪的馬路是縱橫穿梭在樓房之間的透明管道，各種交通工具在里面行動(dòng)自如，既方便又環(huán)保。

馬路下面每次埋管子總要把柏油路面挖開(kāi)又合上，既浪費(fèi)人力又影響交通，是否能制造出裝拉鏈的馬路，可以像我們穿衣服一樣很快捷地打開(kāi)又拉上……

這些來(lái)自生活體驗(yàn)的小小“金點(diǎn)子”在科幻畫創(chuàng)作中發(fā)揮了大作用，孩子們的題材變得豐富多樣，作品也生動(dòng)起來(lái)。

2．教學(xué)方式的實(shí)施：以年段為單位集中教研，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

一方面，針對(duì)科學(xué)幻想畫的特性確定探究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)思路，另一方面，針對(duì)學(xué)校專職美術(shù)教師人數(shù)的不足，個(gè)別年級(jí)還有美術(shù)兼職教師的現(xiàn)狀，制定了以年段為單位集中教研，巡回教學(xué)的策略。每段確定一名美術(shù)專職教師率先備好課，然后組織團(tuán)隊(duì)討論，修改后全校開(kāi)課研討。

以筆者在607班進(jìn)行的《我國(guó)第三個(gè)南極考察站》科學(xué)幻想畫主題課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討活動(dòng)為例。課前，先請(qǐng)學(xué)生了解南極考察的意義以及困難，并填好（表1），對(duì)于南極的地理、氣候環(huán)境以及考察等方面有較為科學(xué)的了解。課堂上，在討論“我國(guó)第三個(gè)新型南極科學(xué)考察站”的時(shí)候，運(yùn)用了小組合作探究的形式。重在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)什么困難或者解決什么問(wèn)題，相應(yīng)地展開(kāi)想象，而不是天馬行空地脫離現(xiàn)實(shí)瞎想。（見(jiàn)表2）

建議：可以為新南極考察站起個(gè)名字，體現(xiàn)特色（設(shè)計(jì)特色、中國(guó)特色）

課后拓展內(nèi)容（見(jiàn)表3）：你能想出三個(gè)解決人類目前面臨的問(wèn)題，或者生活中的困難的金點(diǎn)子嗎？

3．教學(xué)思路的拓展：舉辦科幻畫展評(píng)，實(shí)現(xiàn)師生和家長(zhǎng)三方互動(dòng)。

在小學(xué)美術(shù)科學(xué)幻想畫主題課堂教學(xué)中，學(xué)生的興趣極其濃厚，如何進(jìn)一步提升、保持孩子們的創(chuàng)作積極性，并滿足他們的成功感，是團(tuán)隊(duì)教學(xué)研討中重點(diǎn)討論的問(wèn)題之一。舉辦科幻畫展評(píng)，家長(zhǎng)參與三方互動(dòng)的形式收到了較好的效果。

展評(píng)先以班級(jí)為單位全員進(jìn)行，請(qǐng)同學(xué)們推薦出班級(jí)優(yōu)秀作品參加校級(jí)展覽。校級(jí)展覽以年級(jí)為單位進(jìn)行集中交流與評(píng)議，同學(xué)、老師和家長(zhǎng)三方均可參與投票?；顒?dòng)的宗旨是“讓每個(gè)孩子在參與中收獲成功、感受快樂(lè)”，評(píng)比并不重要，重要的是學(xué)生、老師、家長(zhǎng)三方都積極投入其中，達(dá)到了關(guān)注、交流和激勵(lì)的目的。

二、科學(xué)幻想畫主題課堂教學(xué)的實(shí)施策略

1．團(tuán)隊(duì)參與

小學(xué)美術(shù)科學(xué)幻想畫主題課堂教學(xué)以團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展研究，改變了一直以來(lái)的美術(shù)教師單打獨(dú)斗輔導(dǎo)少兒科幻畫的局面，形成了教師“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，大家都不斷突破自己的能力上限，彼此信任、互補(bǔ)長(zhǎng)短，培養(yǎng)全新、前瞻而開(kāi)闊的思考方式，用美術(shù)教師之間的相互學(xué)習(xí)、交流與討論來(lái)分享小學(xué)美術(shù)科學(xué)幻想畫輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)造真心向往的“共同愿景”，不斷研究如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、表現(xiàn)能力。

2．綜合學(xué)習(xí)

在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里如何實(shí)現(xiàn)無(wú)限的創(chuàng)意？這需要課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的綜合。比如說(shuō)，“科技創(chuàng)新金點(diǎn)子”活動(dòng)的實(shí)施、科幻畫展評(píng)活動(dòng)、查閱科學(xué)資料都是利用課外的時(shí)間。另外，課堂上學(xué)生的創(chuàng)作受時(shí)間、材料的限制，在表現(xiàn)形式上大多比較單一，表現(xiàn)內(nèi)容又不夠豐富。有了科學(xué)幻想的好思路好內(nèi)容，如何運(yùn)用多種材料和繪畫形式更好地進(jìn)行表現(xiàn)？這需要美術(shù)教師在課外進(jìn)一步輔導(dǎo)。很多優(yōu)秀的少兒科幻畫作品就是在課堂上構(gòu)思了創(chuàng)意，畫出了想法，并在課后進(jìn)一步探究、改進(jìn)，經(jīng)歷一個(gè)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的綜合過(guò)程后創(chuàng)作出來(lái)的。

3．三方互動(dòng)

三方互動(dòng)基于以往學(xué)校里師生互動(dòng)，家庭中家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)的局面而言，它把師生、家長(zhǎng)三方通過(guò)多元互動(dòng)統(tǒng)合成一個(gè)整體。傳統(tǒng)教學(xué)中往往只能達(dá)成師生之間的互動(dòng)，小學(xué)美術(shù)科學(xué)幻想畫主題課堂教學(xué)非常注重家長(zhǎng)的參與，通過(guò)課前、課后的活動(dòng)以及現(xiàn)代信息技術(shù)達(dá)到師生、家長(zhǎng)三方之間互動(dòng)的協(xié)調(diào)，依托網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建超越課堂教學(xué)時(shí)空的多元開(kāi)放的教學(xué)模式。無(wú)論是課前的“金點(diǎn)子”征集、課后的科幻畫展評(píng)，還是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作品展示，都引導(dǎo)孩子積極地采訪家長(zhǎng)，熱情地動(dòng)員家長(zhǎng)，把家長(zhǎng)也“拽”進(jìn)少兒科學(xué)幻想畫的世界成三方互動(dòng)。

4．網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用

利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源積累，成立網(wǎng)絡(luò)科幻畫主題教學(xué)資源庫(kù)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)科幻畫展評(píng)活動(dòng)是美術(shù)科學(xué)幻想畫主題課堂教學(xué)研究的重要策略，也是一大特色。資源庫(kù)以年級(jí)段為單位建立文件夾，以科幻畫教學(xué)主題為名字建立子文件夾，里面包括教案、課件、相關(guān)資料、學(xué)生作品、活動(dòng)照片等內(nèi)容。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)科幻畫主題教學(xué)資源庫(kù)，美術(shù)教師可以達(dá)到更充分的共享與交流，并為今后的美術(shù)科學(xué)幻想畫主題課堂教學(xué)研究提供完整的資料。

三、科學(xué)幻想畫主題課堂教學(xué)的成效分析

1．對(duì)學(xué)生的作用：小作品大天地

科幻畫主題課堂教學(xué)著重培養(yǎng)的是兩種意識(shí)和一項(xiàng)能力，一是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類問(wèn)題、體驗(yàn)日常生活的意識(shí)；二是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，如何運(yùn)用科學(xué)想象去解決、不斷改進(jìn)這些問(wèn)題的意識(shí)；三是在創(chuàng)新思維和繪畫藝術(shù)之間建立起連接的橋梁，讓越來(lái)越多的孩子提高藝術(shù)表現(xiàn)能力。很多孩子經(jīng)歷了科幻畫主題課堂教學(xué)，體驗(yàn)了把抽象的創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為可視的藝術(shù)形象的過(guò)程，就愛(ài)上了科幻畫這種創(chuàng)作思路和形式。課堂上，他們的積極性高，參與、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，儼然是一個(gè)個(gè)“小小科學(xué)家和藝術(shù)家”。他們變得對(duì)于科學(xué)知識(shí)、信息更感興趣，一些原先不愛(ài)科學(xué)的女孩子紛紛愛(ài)上了看科學(xué)類雜志和書(shū)籍，美術(shù)課前經(jīng)常有同學(xué)來(lái)交流他所知道的最新發(fā)明，孩子們?cè)趯ふ铱茖W(xué)幻想畫創(chuàng)新金點(diǎn)子的同時(shí)不斷地關(guān)注自然界、社會(huì)和他人。

2．對(duì)教師的作用：小主題多元提升

和學(xué)生一起經(jīng)歷科幻畫主題課堂教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)教師自我學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)和學(xué)生共同關(guān)注自然界、社會(huì)和他人的過(guò)程。一位美術(shù)教師曾高興地說(shuō)，“科幻畫教學(xué)給我這個(gè)‘科盲’掃了‘盲’”。確實(shí)，這樣的過(guò)程讓美術(shù)教師把視野拓展到美術(shù)領(lǐng)域以外，對(duì)于科學(xué)知識(shí)、科學(xué)世界、科技創(chuàng)新有了更多的關(guān)注，并產(chǎn)生了興趣，在培養(yǎng)孩子的科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)精神的同時(shí)，也提升了自身的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。

同時(shí)，科幻畫主題課堂教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造了積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師個(gè)體提供了豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，和諧的“同伴互助”關(guān)系使得無(wú)論是工作時(shí)間較長(zhǎng)的美術(shù)專職教師，還是剛參加工作的新教師、兼職老師，通過(guò)活動(dòng)都在自身的基礎(chǔ)上對(duì)少兒科幻畫創(chuàng)作教學(xué)有了更深的理解，更多的思考，從而提升了教學(xué)、輔導(dǎo)能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

（備注：文中少兒科學(xué)幻想畫作品均為筆者輔導(dǎo)）

【參考文獻(xiàn)】