東北師大研究生精選(九篇)
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第1篇：東北師大研究生范文
摘 要 本文采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，分析了東北大學(xué)2012年度在校大學(xué)生體質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)，從測(cè)試成績(jī)來(lái)看，我校學(xué)生總體水平較高，較2011年及格率有了一定的提升。這跟我校積極重視學(xué)生體育鍛煉，加強(qiáng)體育教學(xué)改革以及支持測(cè)試工作的開(kāi)展有著非常重要的關(guān)系。本文立足于對(duì)數(shù)據(jù)的分析，提出了進(jìn)一步改革在校生體質(zhì)測(cè)試的建議。
關(guān)鍵詞 東北大學(xué) 體質(zhì)測(cè)試 現(xiàn)狀
一、體質(zhì)測(cè)試總成績(jī)分析
通過(guò)對(duì)研究數(shù)據(jù)的比對(duì)，2012年全校優(yōu)秀率為2.67%，優(yōu)良率為41.07%，及格率為93.83%，從測(cè)試成績(jī)看來(lái)我校學(xué)生總體水平較高。但從數(shù)據(jù)中我們不難發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生的體質(zhì)測(cè)試成績(jī)是處于落后水平的，大二時(shí)期，優(yōu)秀率和優(yōu)良率都有了大幅度提升。但在大三和大四時(shí)期，優(yōu)秀率及優(yōu)良率均有不同程度的逐年下降趨勢(shì)，體測(cè)指標(biāo)均學(xué)生體質(zhì)健康下降的現(xiàn)狀，應(yīng)該引起有關(guān)部門(mén)和高校的高度關(guān)注。
二、身體形態(tài)狀況分析
從測(cè)試結(jié)果可以看出整體成偏態(tài)分布，其中女生的正常體重和較輕體重比例明顯高于男生，女生的超重比例指數(shù)要遠(yuǎn)低于男生，主要原因除了生活與工作的壓力之外，女生注重了個(gè)人的外在形象，追求完美的體型，減肥現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。
三、身體機(jī)能狀況分析
（一）肺活量測(cè)評(píng)結(jié)果分析
除了上述幾項(xiàng)，我校還在《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試中選用了肺活量體重指數(shù)來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生體質(zhì)。從得到的數(shù)據(jù)顯示，大二的成績(jī)最優(yōu)，大三依次遞減。以上現(xiàn)象可能與學(xué)校大二以后不再開(kāi)設(shè)體育課有關(guān)，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的有氧耐力鍛煉，尤其是與呼吸肌有關(guān)的肌肉練習(xí)。另外，大一學(xué)生成績(jī)相對(duì)不理想，除本身身體機(jī)能原因外，大一學(xué)生第一次參加測(cè)試，對(duì)方法的掌握不太好也可能是影響其肺活量測(cè)試值的一個(gè)因素。
（二）800m（女）/1000m（男）測(cè)評(píng)結(jié)果分析
800m（女）/1000m（男）是反映學(xué)生心肺功能的主要方面，這項(xiàng)測(cè)試主要考察學(xué)生耐力的強(qiáng)與弱。從數(shù)據(jù)可見(jiàn)，一、二年級(jí)和三、四年級(jí)耐力跑差異性并不明顯，各個(gè)年級(jí)均優(yōu)秀率隨年級(jí)的升高呈先上升再下降趨勢(shì)，高年級(jí)耐力素質(zhì)明顯低于低年級(jí)。盡管測(cè)試總體成績(jī)良好，但是還是有一部分學(xué)生耐力欠佳，反映出這部分學(xué)生心肺功能、意志品質(zhì)、吃苦耐勞精神和心理抗挫折能力較差。
四、身體素質(zhì)狀況分析
立定跳遠(yuǎn)是反映下肢爆發(fā)力和人體協(xié)調(diào)靈敏素質(zhì)的有效指標(biāo)之一。從測(cè)定結(jié)果可以看出，立定跳遠(yuǎn)四年級(jí)最好，一年級(jí)最差，二年級(jí)和三年級(jí)成績(jī)處于中等水平?？傮w成績(jī)出現(xiàn)了隨著年級(jí)上升的趨勢(shì).一年級(jí)成績(jī)低于二、三年級(jí)，這可能與一年級(jí)平時(shí)對(duì)體育活動(dòng)不夠重視，缺乏下肢力量的鍛煉有關(guān)，所以應(yīng)加大對(duì)一年級(jí)體育課的監(jiān)管力度。
五、2011年和2012年體質(zhì)測(cè)試比較分析
為了提高比較分析的顯著性，我采用了2009級(jí)、2010和2011級(jí)三個(gè)年級(jí)的體側(cè)數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)來(lái)看，2012年全校學(xué)生體質(zhì)測(cè)試合格率較2011年有一定幅度的提高，這都是因?yàn)閷W(xué)校體育部在課程設(shè)置上有針對(duì)性的、有目的的安排了基本素質(zhì)的鍛煉內(nèi)容。
六、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
2011年和2012年學(xué)生體質(zhì)健康總體來(lái)看，學(xué)生身體形態(tài)發(fā)育有待改善，正常體重比例比較低。缺乏良好的鍛煉習(xí)慣，沒(méi)有足夠的鍛煉時(shí)間、沒(méi)有適宜的運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，是影響東北大學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康水平的最主要原因。2012年全校學(xué)生體質(zhì)測(cè)試合格率較2011年有一定幅度的提高，這與學(xué)校體育部在課程設(shè)置上有針對(duì)性的安排了基本素質(zhì)的鍛煉內(nèi)容有很大關(guān)聯(lián)。
（二）建議
1.進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)與重視大學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的宣傳和指導(dǎo)工作。
2.學(xué)校應(yīng)調(diào)查、識(shí)別和理解體質(zhì)較弱大學(xué)生群體的需求，加強(qiáng)和他們的溝通，密切跟蹤學(xué)生體質(zhì)健康狀況，采取措施，改進(jìn)工作，提高學(xué)生的滿(mǎn)意度。
3.我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)校體育工作情況以及學(xué)生體質(zhì)狀況和體育基礎(chǔ)，制定體育教學(xué)計(jì)劃，課中加強(qiáng)練習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生練習(xí)的能力。
4.積極發(fā)揮校團(tuán)委、社團(tuán)以及協(xié)會(huì)的體育功能，在校園內(nèi)營(yíng)造出積極向上的體育文化氛圍，為學(xué)生的課余鍛煉奠定環(huán)境基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 教育部，國(guó)家體育總局.學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）[S].北京：人民教育出版社.2002.
第2篇：東北師大研究生范文
我們?cè)谧鹬睾屠^承傳統(tǒng)寫(xiě)實(shí)雕塑的基礎(chǔ)上加強(qiáng)素描和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，主要目的是強(qiáng)化學(xué)生的造型能力、學(xué)以致用。實(shí)踐教學(xué)不但可以消化課堂內(nèi)容，同時(shí)在各種實(shí)踐教學(xué)的交往中了解、認(rèn)識(shí)、吸取當(dāng)前國(guó)內(nèi)、國(guó)際當(dāng)代雕塑的現(xiàn)狀、發(fā)展及雕塑家的創(chuàng)作情況，理智地去看待當(dāng)前的一些藝術(shù)現(xiàn)象，使學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)生活不至于盲目或過(guò)早的走入所謂的潮流。
“潮流”是社會(huì)發(fā)展的必然現(xiàn)象，無(wú)論它屬于哪種、哪類(lèi)，甚至那種認(rèn)為自己是“神”或“救世主”的人物，也離不開(kāi)這個(gè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的哺育。
我們不排斥任何新的事物，但只在課堂上講授我們共同認(rèn)為成熟的知識(shí)，講授我們共同理解的知識(shí)或者說(shuō)能被我們共同理解的東西，這里說(shuō)的我們絕不單單指東北師大美術(shù)學(xué)院雕塑系這幾個(gè)教師。我們想這就是所謂的體系，一個(gè)被絕大多數(shù)人認(rèn)同的理解。教育是有原則的，是有著自身發(fā)展的環(huán)境和規(guī)律的。教育是為一個(gè)民族和國(guó)家服務(wù)的。有國(guó)家就有國(guó)家利益，有國(guó)家就有政治，這是一個(gè)簡(jiǎn)單的道理。教育不只是學(xué)校的功能，它也包括家庭和社會(huì)。而學(xué)校教育必須為它所在的民族和國(guó)家服務(wù)，很難想象，一個(gè)國(guó)家辦教育，卻可以不顧自己的民族和國(guó)家利益，去為其它的民族和國(guó)家去培養(yǎng)代言人。因此，我們所指的對(duì)知識(shí)共同理解和認(rèn)識(shí)是建立在民族和國(guó)家利益上的理解和認(rèn)識(shí)，這是作為教育工作者最基本的態(tài)度和責(zé)任。
作為一所綜合師范大學(xué)的美術(shù)學(xué)院，與專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校顯然存在著“專(zhuān)業(yè)”的區(qū)別，這是長(zhǎng)期以來(lái)存在的普遍認(rèn)識(shí)。我們可能更好地利用了這種區(qū)別，學(xué)生們更多地接觸到了很多同“專(zhuān)業(yè)”比較起來(lái)“業(yè)余”的知識(shí)和認(rèn)識(shí)，這就是他們的創(chuàng)作有點(diǎn)“與眾不同”的原因?！皩?zhuān)業(yè)”可能是在中國(guó)社會(huì)中賴(lài)以生存的“標(biāo)準(zhǔn)”，或引以自豪的“資本”，而我們更想讓學(xué)生在打好“基礎(chǔ)”的同時(shí)，盡可能地多去汲取自己感興趣的知識(shí)，哪怕是一點(diǎn)皮毛。我們這里所說(shuō)的“基礎(chǔ)”絕不僅僅是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，它包括學(xué)生的社會(huì)、人生、人格、和藝術(shù)的價(jià)值取向。在我們的教育教學(xué)實(shí)踐中得到的一個(gè)基本的結(jié)論是：一個(gè)學(xué)生的技術(shù)或手頭功夫并不能決定他最后的藝術(shù)成就，而工匠式的教育模式，得到的結(jié)果往往是給社會(huì)多培養(yǎng)了幾個(gè)工匠而已。
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)雕塑系基礎(chǔ)課有著自己的理解和授課方法。無(wú)論是本科生還是研究生，素描，尤其是短期素描一直都是我們基礎(chǔ)課授課中的重要組成部分。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們的這種基礎(chǔ)課訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極其重要的影響，這在學(xué)生創(chuàng)作中表現(xiàn)的尤其明顯。
我們?cè)黾訉?shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，除了讓學(xué)生能多看、多學(xué)、多去理解和認(rèn)識(shí)當(dāng)代藝術(shù)現(xiàn)象的同時(shí)，更多的就是考慮學(xué)生能夠通過(guò)這個(gè)過(guò)程去認(rèn)識(shí)他們所從事的研究領(lǐng)域同社會(huì)的聯(lián)系。而實(shí)踐教學(xué)的最大收益，是使學(xué)生開(kāi)闊了眼界、增長(zhǎng)了知識(shí)、認(rèn)識(shí)了“潮流”，從而鍛煉了自己的判斷能力，為最終形成自己對(duì)藝術(shù)價(jià)值的判斷、理解和認(rèn)識(shí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
實(shí)踐教學(xué)讓我們的學(xué)生可以在最直接的環(huán)境中參與到當(dāng)代國(guó)內(nèi)外的雕塑家的藝術(shù)創(chuàng)作中，這種創(chuàng)作過(guò)程的直接參與可以使我們的學(xué)生多角度、客觀(guān)的、現(xiàn)實(shí)地接觸到作品完成的全過(guò)程，而不是從書(shū)本上去看印刷品。這種直接的感受對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是印象深刻的，他們可能不再去對(duì)那些書(shū)本上的照片和名字頂禮膜拜，而是直接地去感受藝術(shù)家及其創(chuàng)作的人格、品味、價(jià)值和對(duì)美的判斷。學(xué)生在這種環(huán)境的影響下，自然地融入到了當(dāng)代藝術(shù)的氣氛中，對(duì)自己和藝術(shù)的價(jià)值有了初步的判斷，同時(shí)形成了一種嘗試藝術(shù)創(chuàng)作的強(qiáng)烈渴望。我們想，這就是實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生最大的幫助。
第3篇：東北師大研究生范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)?！〗處煛】鞓?lè) 成長(zhǎng) 自為
【中圖分類(lèi)號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0191-03
廈門(mén)市松柏小學(xué)創(chuàng)辦于1994年，16年間銳意進(jìn)取，各項(xiàng)事業(yè)取得可喜發(fā)展，辦學(xué)質(zhì)量得到社會(huì)的認(rèn)可。其實(shí)成績(jī)的獲得根源在于：教師！教師是學(xué)校發(fā)展的基石！
教師是活生生的人，他們是有思想、有感情、有獨(dú)立的人格、有需求和渴望的生命體。教師成長(zhǎng)對(duì)教師個(gè)人、學(xué)校發(fā)展和教育目的達(dá)成都具有重要意義。學(xué)校管理中要以教師為本，就是要全心全意地把教師當(dāng)作學(xué)校生存和發(fā)展的最基本、最主要、最活躍的分子，通過(guò)各種渠道，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性、自主性、創(chuàng)造性，以促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
作為管理者，要竭力為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造多元平臺(tái)促進(jìn)成長(zhǎng)。
一、理念踐行，營(yíng)造“快樂(lè)生活、激情工作”氛圍
我校提出教師發(fā)展理念：快樂(lè)生活、激情工作。只有懂得快樂(lè)生活的人，才能對(duì)工作充滿(mǎn)激情，對(duì)人生充滿(mǎn)期待。有了快樂(lè)的生活才會(huì)有快樂(lè)的心情，才能快樂(lè)的工作，也才會(huì)創(chuàng)造出價(jià)值?？鞓?lè)與激情都是一種人生態(tài)度，是對(duì)事業(yè)與人生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，這種態(tài)度給人的發(fā)展注入了恒久不變的力量。我們要讓快樂(lè)促進(jìn)激情，讓激情融化壓力，從而帶來(lái)更多的快樂(lè)。
1.享受生活，放飛心情
我校開(kāi)展的活動(dòng)豐富多彩：形體訓(xùn)練，注重儀態(tài)；拓展訓(xùn)練，增強(qiáng)凝聚；體育活動(dòng)，強(qiáng)身健體；休閑娛樂(lè)，放松心情；回憶童年，童心未泯。
翻開(kāi)“童心未泯、笑聲飛揚(yáng)”的活動(dòng)相冊(cè)，讓老師們心潮澎湃。校長(zhǎng)事先收集了老師們的兒時(shí)照片，并制作成精美的電子相冊(cè)，在活動(dòng)中，讓大家猜猜照片中是哪位老師，老師還上臺(tái)講自己童年的趣事，分享他們的快樂(lè)童年。褪色的老照片、愉快的講述、此起彼伏的喝彩聲、小虎隊(duì)激昂的歌聲……大家仿佛回到了絢爛多彩的童年時(shí)代。
南京師范大學(xué)孫彩萍教授多次走進(jìn)松小，她感到：松小以“快樂(lè)發(fā)展”為辦學(xué)特色，不僅僅讓走進(jìn)學(xué)校的人看到快樂(lè)文化布置，更讓大家感受到學(xué)校上空彌漫著快樂(lè)的空氣。東北師范大學(xué)秦德生教授說(shuō)：走進(jìn)松柏小學(xué)有種“如家”的感覺(jué)，從校長(zhǎng)到教師都能體會(huì)到“快樂(lè)工作”的氣氛。
2.崗位練兵，夯實(shí)基礎(chǔ)
2007年 5月，我校制定《廈門(mén)市松柏小學(xué)教師崗位大練兵活動(dòng)計(jì)劃》。這次練兵的主旨是：干什么、學(xué)什么；練什么、比什么；缺什么、補(bǔ)什么。強(qiáng)調(diào)三個(gè)落在實(shí)處，即真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)地推進(jìn)教師崗位練兵活動(dòng)。掀開(kāi)活動(dòng)記錄，我校開(kāi)展教師崗位練兵活動(dòng)一覽無(wú)遺：有組織師德演講比賽活動(dòng)，說(shuō)得至情至理感人肺腑；有組織全體教師參與教學(xué)基本功展示賽，語(yǔ)文教師朗誦、英語(yǔ)教師口語(yǔ)、其他學(xué)科技能賽，讓賽場(chǎng)亮點(diǎn)不斷，迭起；有組織教師學(xué)習(xí)教育理論，撰寫(xiě)讀書(shū)心得，讓教育理想油然而生；有組織“兩筆一畫(huà)”現(xiàn)場(chǎng)考核，極大地促進(jìn)青年教師基本功的提高，真可謂“教學(xué)改革敢立濤頭踏浪，崗位練兵秣馬厲兵勇當(dāng)先?！?/p>
一系列的練兵活動(dòng)，掀起了教師苦練內(nèi)功的熱潮，雖然教學(xué)擂臺(tái)無(wú)論是內(nèi)容還是時(shí)間安排都是緊湊的，但因?yàn)榇蚱埔酝翋灥恼宫F(xiàn)形式，整個(gè)活動(dòng)讓校園呈現(xiàn)出生動(dòng)與生機(jī)。
在思明區(qū)教師進(jìn)修校舉辦的教師崗位大練兵暨第四屆小學(xué)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新大賽中，我校在片段模擬競(jìng)賽中6人獲獎(jiǎng)，評(píng)課競(jìng)賽中9人獲獎(jiǎng)，創(chuàng)新大賽中6人獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)率為全區(qū)最高。
二、共生意識(shí)，打造成長(zhǎng)的“三體”
這種基于共生理念教育實(shí)踐智慧的生成過(guò)程，既是教師自我生命的擴(kuò)展、充實(shí)和提升的過(guò)程，也是引領(lǐng)學(xué)生精神生命不斷充盈的過(guò)程。建設(shè)一個(gè)共同參與、共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同創(chuàng)造、共同發(fā)展的共同體有助于在專(zhuān)家、校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生間形成一種對(duì)話(huà)機(jī)制從根本上說(shuō)，有助于使教師成為幸福的教育工作者。
1.專(zhuān)家合作體
專(zhuān)家進(jìn)校，帶入新的教育理念、教育知識(shí)和研究方式，打破學(xué)校原有的封閉狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了外來(lái)因素和內(nèi)在因素的重組與重構(gòu)，創(chuàng)建合作體，由教育理論工作者與教育實(shí)踐工作者共同搭建對(duì)話(huà)的平臺(tái)。
我校2009年12月參加《廈門(mén)市思明區(qū)中小學(xué)校特色發(fā)展策略的實(shí)踐研究》，并與東北師范大學(xué)結(jié)對(duì)子。自2010年，我校與東北師范大學(xué)的專(zhuān)家顧問(wèn)團(tuán)建立了友好伙伴協(xié)作的關(guān)系后，東北師大專(zhuān)家團(tuán)起到很具體的引領(lǐng)作用，這種合作至今已有一年多，也許在學(xué)校發(fā)展中僅是初具成效，但對(duì)于我校教師的成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)說(shuō)卻是顯而易見(jiàn)的。
（1）與一流專(zhuān)家面對(duì)面
自2010年，我校與鄔志輝教授領(lǐng)銜的專(zhuān)家顧問(wèn)團(tuán)建立了友好伙伴協(xié)作的關(guān)系后，鄔老師不僅到廈門(mén)做專(zhuān)題講座，而且每年至少兩次到我校指導(dǎo)實(shí)際工作，這時(shí)，老師們緊緊抓住這難得的機(jī)會(huì)，與鄔老師面對(duì)面對(duì)話(huà)，提交我們的困惑。鄔老師總是耐心傾聽(tīng)并認(rèn)真解答，他淵博的才識(shí)、謙遜的學(xué)者風(fēng)范深深地折服了我校全體教師。
（2）高校教授蒞校問(wèn)診
鄔志輝教授領(lǐng)銜的專(zhuān)家顧問(wèn)團(tuán)，分成4個(gè)小組，分別指導(dǎo)四組學(xué)校。我校有幸與南京師大孫彩萍教授、東北師大秦德生教授、東北師大王海英和梁玉梅教授結(jié)成同盟。四位教授瀏覽學(xué)校官方網(wǎng)站、閱讀學(xué)校材料、檢索學(xué)校影響。入校調(diào)研，走進(jìn)教師心中，與教師推心置腹的交談。教授們深入課堂聽(tīng)隨機(jī)的常規(guī)課并評(píng)課議課，幫助我們提煉出特色發(fā)展的五個(gè)分課題。在高校教授一次次的親臨指導(dǎo)下，我校教研風(fēng)氣更蔚然成風(fēng)，教師專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言豐富了，課堂教學(xué)能力提高了，教育技巧也更為科學(xué)了。
（3）重返高校回爐鍛造
知識(shí)在更新，教師原有的知識(shí)庫(kù)總會(huì)竭盡的。鄔老師為我們教師敞開(kāi)東北師大的大門(mén)，創(chuàng)造了學(xué)校骨干教師再學(xué)習(xí)、再充電的機(jī)會(huì)。2011年8月1日，東北師大教育管理與課程論研究生課程班開(kāi)班，解決了學(xué)校骨干教師的動(dòng)力問(wèn)題，提高教師參與創(chuàng)建特色學(xué)校的積極性，也為實(shí)驗(yàn)校的特色創(chuàng)建打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)施基礎(chǔ)。
（4）一對(duì)一的種子培養(yǎng)模式
按照鄔志輝老師的要求，我校遴選出5位學(xué)校特色發(fā)展的種子教師，他們分別承擔(dān)學(xué)校特色創(chuàng)建的5個(gè)分課題研究。為使研究工作順利、有效開(kāi)展，鄔老師為每位種子教師選派一位導(dǎo)師進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。這種培養(yǎng)模式讓我們感到親切、親近、踏實(shí)，不會(huì)感到理論研究、課題研究是那么遙遠(yuǎn)、迷茫、措手無(wú)策。種子教師在與導(dǎo)師的對(duì)話(huà)、碰撞和融合中漸漸成長(zhǎng)。
2.研究共同體
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體讓個(gè)體的聰明才智得以盡情舒展，還能充分展示教師群體的智慧與才能，達(dá)到資源共享、信息互通。
2008年我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，就是依托備課組團(tuán)隊(duì)的力量，形成研究共同體，定時(shí)定人員定主題開(kāi)展研究。終于分別在2008年、2009年、2010年面向全區(qū)、全市、全省進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)場(chǎng)展示。
今年上半年，我校開(kāi)展快樂(lè)課堂的研究，組成了研究中心組，單周周三下午5：00后，是中心組沙龍的時(shí)間。大家在交流、碰撞、融合中，設(shè)計(jì)了《快樂(lè)課堂元素表》、《快樂(lè)課堂評(píng)價(jià)表》、《快樂(lè)課堂學(xué)科教學(xué)策略》等。
為了更好地促進(jìn)“快樂(lè)發(fā)展”特色學(xué)校的創(chuàng)建，我校制定了五個(gè)分課題，本學(xué)期將五駕齊驅(qū)、五箭齊發(fā)地進(jìn)行“快樂(lè)發(fā)展”特色學(xué)校創(chuàng)建實(shí)踐與研究，組建了五個(gè)研究工作坊，他們分別是“快樂(lè)發(fā)展的辦學(xué)思想解讀和建構(gòu)”課題研究工作坊、“快樂(lè)發(fā)展的校園文化建設(shè)實(shí)踐研究”課題研究工作坊、“教師快樂(lè)成長(zhǎng)的策略研究”課題研究工作坊、“快樂(lè)課堂教學(xué)策略研究”課題研究工作坊、“快樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究”課題研究工作坊。
3.成敗捆綁體
教研組是學(xué)校以學(xué)科為單位開(kāi)展課程建設(shè)和教學(xué)研究的重要組織形式，通過(guò)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)題研討、教學(xué)反思、個(gè)別指導(dǎo)等活動(dòng)，不斷提高本學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，有計(jì)劃地培養(yǎng)青年教師、骨干教師。我校共有六個(gè)教研組，對(duì)于本教研組的教研實(shí)效，教研組長(zhǎng)總有著緊迫感，生怕自己的教研組落后，總是創(chuàng)新教研活動(dòng)形式。
本學(xué)期區(qū)進(jìn)修校將開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)科有效作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)比，數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)邀請(qǐng)教研員到校指導(dǎo)，后進(jìn)行實(shí)地演練、評(píng)選、推薦選手。得到這個(gè)信息后，其他教研組也不甘人后，主動(dòng)與學(xué)科教研員聯(lián)系培訓(xùn)事項(xiàng)。前不久，語(yǔ)文教研組就邀請(qǐng)廈門(mén)市教科院邵巧治老師做了《語(yǔ)文學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)》的講座，老師們受益頗多。就這樣原是數(shù)學(xué)組的作業(yè)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練，卻變成所有學(xué)科教研組的活動(dòng)了。因?yàn)樗麄兊臉s辱意識(shí)，使得我校的教研活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，富有實(shí)效。
我校在“質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)制度”中，著重考核備課組整體指標(biāo)，從制度上消除單科獨(dú)進(jìn)，單打獨(dú)斗所帶來(lái)的不良影響，可以說(shuō)是“大家好才是真的好！”一方面鼓勵(lì)教師發(fā)揮個(gè)人教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)出成績(jī)，在本學(xué)科組發(fā)揮引領(lǐng)、示范功效；另一方面教師自找差距，而且同年級(jí)中多了可學(xué)性；有了可趕性；更有了可超性，促使自身教學(xué)水平的提升。優(yōu)秀的個(gè)體凝聚了競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)科組內(nèi)每個(gè)成員都樹(shù)立“一榮俱榮，一損俱損”的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并保證競(jìng)爭(zhēng)效益的最大化。實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)有序、和諧發(fā)展的效能，從而達(dá)到年級(jí)組整體教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體教育質(zhì)量的提升。
在榮辱共生的意識(shí)下，我校不少團(tuán)隊(duì)取得成績(jī)。英語(yǔ)教研組被評(píng)為全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)示范單位和思明區(qū)優(yōu)秀教研組；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程備課組被評(píng)為廈門(mén)市優(yōu)秀備課組和思明區(qū)優(yōu)秀備課組；數(shù)學(xué)教研組被評(píng)為廈門(mén)市五一先鋒崗，音樂(lè)備課組被評(píng)為思明區(qū)優(yōu)秀教研組。
三、目標(biāo)引領(lǐng)，形成教師的梯度培養(yǎng)
學(xué)校有共同愿景，即一所學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，這是學(xué)校所有工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。同樣，教師也設(shè)立自己的個(gè)人愿景，實(shí)現(xiàn)大愿景與小愿景的結(jié)合?！芭实怯懈唿c(diǎn)，才有挑戰(zhàn)；成長(zhǎng)有目標(biāo)，才有動(dòng)力?！边@樣，教師在努力工作當(dāng)中，就能夠?qū)崿F(xiàn)其人生價(jià)值和人生追求，并與學(xué)校形成合力，達(dá)到“雙贏(yíng)”的目的。
在不同的發(fā)展階段，教師的發(fā)展需求存在差異，為了滿(mǎn)足不同的發(fā)展需求，學(xué)校在教師培養(yǎng)上體現(xiàn)層次性和階段性，給不同層次的教師搭建舞臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)教師的梯度發(fā)展。
1.青藍(lán)行動(dòng)
“青藍(lán)行動(dòng)”，其寓意就是培養(yǎng)年輕教師，讓其青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。對(duì)青年教師進(jìn)行有計(jì)劃的重點(diǎn)培養(yǎng)，目的在于充分挖掘青年教師潛能，為松柏教育的發(fā)展提供合格的師資，也為我?！懊麕煿こ獭比瞬诺呐囵B(yǎng)提供后備軍。青年教師要分近期、中期、遠(yuǎn)期撰寫(xiě)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃，實(shí)施“雙軌制“培養(yǎng)模式，由學(xué)校名師擔(dān)任他們的業(yè)務(wù)導(dǎo)師，學(xué)校行政擔(dān)任師德導(dǎo)師。期初舉行發(fā)展藍(lán)圖的自述，期中組織專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)展交流，期末舉行青藍(lán)行動(dòng)成果沙龍。從去年起，組織兩場(chǎng)的青藍(lán)結(jié)業(yè)活動(dòng)。結(jié)業(yè)程序是：自報(bào)階段——審核階段——確定階段——展示階段。當(dāng)天除了申報(bào)人的材料展示外，還要進(jìn)行3分鐘個(gè)人DVD和15分鐘個(gè)人成長(zhǎng)歷程演講。再由學(xué)校面向教師、家長(zhǎng)、學(xué)生代表分發(fā)青藍(lán)結(jié)業(yè)的征求問(wèn)卷。凡教師、家長(zhǎng)、學(xué)生征求問(wèn)卷中合格率達(dá)到90%以上者即可結(jié)業(yè)，由學(xué)校教科室頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)。整個(gè)結(jié)業(yè)活動(dòng)充滿(mǎn)了感動(dòng)、感激；充滿(mǎn)了欣賞、肯定；充滿(mǎn)了新的愿景和期待。
2.曙光行動(dòng)
曙光行動(dòng)是關(guān)注進(jìn)入發(fā)展階段的青年教師如何扎實(shí)發(fā)展、穩(wěn)步提升，如何形成獨(dú)立開(kāi)展研究能力。像這樣的教師，我們除了配備優(yōu)秀的導(dǎo)師之外，同時(shí)積極地邀請(qǐng)區(qū)教研員擔(dān)任他們的業(yè)務(wù)導(dǎo)師，現(xiàn)在已有7人與區(qū)教研員簽訂帶教協(xié)議。
3.名師工程
我們一直大力倡導(dǎo)“校以師而名，師因校而名；師因生而揚(yáng)名，生因師而成長(zhǎng)”的思想，聚焦名師，打造名師。我校評(píng)聘的“名師”不僅僅是一種榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，更是一個(gè)工作崗位。名師應(yīng)聘后，必須根據(jù)各自應(yīng)聘稱(chēng)號(hào)的相應(yīng)職責(zé)和自己的素質(zhì)基礎(chǔ)認(rèn)真制定成長(zhǎng)計(jì)劃與履職計(jì)劃。六年來(lái)，松柏名師們積極通過(guò)示范課、業(yè)務(wù)知識(shí)講座、與年輕教師結(jié)對(duì)子、指導(dǎo)開(kāi)課、參與聽(tīng)課評(píng)課、開(kāi)展課題研究、撰寫(xiě)成長(zhǎng)心得和科研論文等多種方式，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)履職承諾。
我校的名師工程，既評(píng)聘“首席教師”，也評(píng)聘“明星教師”、“教學(xué)能手”和“教學(xué)新秀”，以此讓老中青教師都有追求與奮斗目標(biāo)，從而引導(dǎo)不同層次的教師更好地成長(zhǎng)，形成良好的人才梯隊(duì)。
我校教壇新秀蔡益萍老師發(fā)出這樣的感慨：“今天競(jìng)聘“新秀”，是為了挑戰(zhàn)自我，因?yàn)槲倚闹羞€有夢(mèng)……”。
一次偶然在網(wǎng)上看到廈門(mén)市思北小學(xué)教師的博客，里面竟然提到我校的名師競(jìng)聘，她說(shuō)：原本很不情愿的，被安排去松柏小學(xué)聽(tīng)演講?！裉斓难葜v，是我所聽(tīng)過(guò)的報(bào)告會(huì)中，最打動(dòng)人心的一次?！蝗涣w慕起這一群年輕的集體，因?yàn)樗麄冇兄活w感激生活的心。他們的多愁善感，他們的熱情，我為他們的這份單純坦率，甚至是執(zhí)著而感動(dòng)。
四、個(gè)體自為，提升教師成長(zhǎng)的內(nèi)需力
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅是學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能的發(fā)展，更為重要的是內(nèi)在地轉(zhuǎn)變思想，從“要我發(fā)展”轉(zhuǎn)向“我要發(fā)展”，提升個(gè)體自為的意識(shí)。
1.教師自我反思的習(xí)慣
反思是教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的必由之路。但是，并不是任何的反思都能收到良好的效果，必須是科學(xué)的反思、自主的反思，才能達(dá)到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。一位教師如果僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的幾十次重復(fù)。
我們提出反思的層次：新教師教學(xué)技能反思；適應(yīng)型教師教學(xué)策略反思；發(fā)展型教師教學(xué)理念反思；研究型教師教育研究反思。反思始于問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是反思的起點(diǎn)，問(wèn)題推動(dòng)著教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，不斷思考、探索。2009年，我校在全市率先進(jìn)行微型課題的研究。每學(xué)期初，我校組織教師申報(bào)個(gè)人微型課題，期末申報(bào)課題成果，把教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)作課題研究的一種探究過(guò)程。完成一個(gè)個(gè)人課題的研究就好比攻克一座阻礙自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的小山丘，把學(xué)習(xí)、工作、研究、成長(zhǎng)緊密結(jié)合在一起，是一種很幸福的職業(yè)生涯模式。
2.教師自我超越的態(tài)度
我?！吧詈Ｋ{(lán)”合唱團(tuán)曾獲得國(guó)際合唱比賽金獎(jiǎng)銀牌，5月赴臺(tái)灣參加第四屆海峽兩岸合唱節(jié)。一位領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)玩笑地說(shuō)：松小不簡(jiǎn)單??！這個(gè)“松柏現(xiàn)象”值得研究。何止是深海藍(lán)合唱團(tuán)成績(jī)凸顯，松小信息學(xué)在去年的市競(jìng)賽中一舉獲得全市12個(gè)一等獎(jiǎng)的3個(gè)。松小科研先行：課題研究突出，曾因評(píng)價(jià)課題獲得中國(guó)特色教育理念與實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)校。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走在全省前列。今年我校田徑隊(duì)獲得區(qū)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)中小學(xué)田徑比賽八連冠……
這些成績(jī)不是學(xué)校逼出來(lái)、壓出來(lái)的，而是教師自己努力付出得來(lái)的。松小有一批“自為”的年輕教師。他們總是向?qū)W校提出要求：要求在寒暑假訓(xùn)練，要求帶學(xué)生去演出，要求編寫(xiě)校本課程……。他們將自己作為發(fā)展的主體來(lái)看待，積極自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)——自我發(fā)展——自我更新——自我超越。
五、快樂(lè)前行，創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)制度
學(xué)校要讓教師不斷實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的需求，體驗(yàn)“成長(zhǎng)”的成就感，激勵(lì)教師不斷進(jìn)步，不斷邁向新的起點(diǎn)，就需要?jiǎng)?chuàng)新教師評(píng)價(jià)形式，讓教師在“被評(píng)價(jià)”中享受快樂(lè)。
1.賞識(shí)教師的每一點(diǎn)進(jìn)步
人性中最本質(zhì)的精神需求就是渴望被賞識(shí)，渴望成功。正如羅蘭所說(shuō)，成功的意義是發(fā)揮了自己的所長(zhǎng)、盡了自己的努力之后，所感到的一種無(wú)愧于心的收獲之樂(lè)。試想，一個(gè)不被學(xué)校賞識(shí)的教師，如何去賞識(shí)自己的學(xué)生呢？學(xué)校管理者要成為教師“成長(zhǎng)”的助動(dòng)器，善于發(fā)現(xiàn)廣大教師身上的優(yōu)點(diǎn)，甚至?xí)诰蚪處煗撛诘哪芰?。賞識(shí)其實(shí)不用大費(fèi)周折，一個(gè)賞識(shí)的眼神、一句肯定的話(huà)語(yǔ)、一次普通例會(huì)上的表?yè)P(yáng)等等，都能激勵(lì)教師成長(zhǎng)的信心。我校教師的獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)狀都會(huì)在教師大會(huì)上頒發(fā)，不僅對(duì)授獎(jiǎng)教師是一種鼓勵(lì)，也是對(duì)其他教師的一種鞭策。
2.不斷充實(shí)教師成長(zhǎng)記錄冊(cè)
教師成長(zhǎng)冊(cè)是放在學(xué)校的教科室集中保管，這樣有利于跟蹤、查閱和交流。我們會(huì)組織全校性的“教師教科研成長(zhǎng)冊(cè)”的交流展示活動(dòng)，把所有教師的個(gè)人成長(zhǎng)冊(cè)排列在桌面上，讓全校老師互相翻閱學(xué)習(xí)。這是橫向的交流與比較，既能讓老師發(fā)現(xiàn)差距，取長(zhǎng)補(bǔ)短，又能幫助老師客觀(guān)地認(rèn)識(shí)自我。這是一種內(nèi)思內(nèi)化的過(guò)程，所以感受是深刻的，促動(dòng)是巨大的。設(shè)立教師教科研成長(zhǎng)冊(cè)以后，我們?cè)诮處熢u(píng)先評(píng)優(yōu)、考核晉級(jí)時(shí)把教科研成長(zhǎng)記錄冊(cè)作為教師評(píng)價(jià)的參考依據(jù)之一，讓每一位教師能充分地展示自我，用具體的、有形的事實(shí)描述自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程和取得的成績(jī)，生動(dòng)地為全面、客觀(guān)、準(zhǔn)確、公正地評(píng)價(jià)教師提供翔實(shí)的依據(jù)。
3.評(píng)選“快樂(lè)教師”
學(xué)校評(píng)選“優(yōu)秀教師”，這一做法似乎多年不變。在校園觀(guān)察中不難發(fā)現(xiàn)，與學(xué)生最親近的教師未必是“優(yōu)秀教師”，而能與學(xué)生打成一片，成為“孩兒王”的大多是本身很快樂(lè)的教師，而且他們的教學(xué)效果和留給學(xué)生的快樂(lè)印象甚至比“優(yōu)秀教師”來(lái)得突出。
我校嘗試評(píng)選“快樂(lè)教師”，具有一個(gè)共同的特點(diǎn)：懂得用“快樂(lè)”元素來(lái)教學(xué)。因?yàn)樗麄儗?duì)教育的“快樂(lè)”理解和實(shí)踐，使學(xué)生產(chǎn)生了樂(lè)于接近老師、樂(lè)于接受教育的快樂(lè)情愫，從而在校園吹拂起“快樂(lè)教育”的春風(fēng)。
第4篇：東北師大研究生范文
宋運(yùn)來(lái)身處六朝古都的南京，卻不乏北方人的直爽與豁達(dá)。四年前，因他主編一套《名師特色課堂研習(xí)》收錄了我的一個(gè)課例而相識(shí)。此后，又多次一同參加教研活動(dòng)而相熟。他身上有一種特殊的幽默感，率性而本真，我概括為：狡黠善應(yīng)對(duì)，友人皆喜之。
經(jīng)常登錄他的新浪博客，拜讀了他的諸多博文，我從內(nèi)心深處為他沉醉于教育教學(xué)研究，躬耕于課堂實(shí)踐的精神所折服，因此，也就有了想寫(xiě)點(diǎn)東西的沖動(dòng)。
一個(gè)人對(duì)職業(yè)的投入及取得的成就，最能反映其胸襟和氣象。宋運(yùn)來(lái)身處基礎(chǔ)教育的前沿陣地，怎么會(huì)在既教課，又做管理的案牘勞苦、紛繁瑣事之中，出版了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的、學(xué)校智慧管理的、語(yǔ)文有效教學(xué)的、作文研究的那么多著作，提煉了那么多心得，創(chuàng)新了那么多方法呢?我想，答案還在“樂(lè)道”二字。
樂(lè)道，是對(duì)教育信念的堅(jiān)守。選擇一種職業(yè)，就選擇了一種對(duì)幸福的闡釋?zhuān)x擇了一種與世界交往的方式。為師者，唯有樂(lè)道，才不至于使每節(jié)課變成一種令自己乏味的義務(wù)，才能在平凡中思考，在實(shí)踐中求索，不懈耕耘，不斷超越，才能在勞苦忙碌中不斷汲取前行的力量。在宋運(yùn)來(lái)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的初期，沒(méi)有參加過(guò)任何級(jí)別的賽課，他說(shuō)自己屬于不會(huì)說(shuō)話(huà)、不會(huì)上課、不會(huì)寫(xiě)作、不會(huì)研究的“四不會(huì)型”的后進(jìn)教師，我覺(jué)得這是“軟件”太軟。我還認(rèn)為，他的“硬件”也不硬：沒(méi)有俊朗的外表，沒(méi)有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，也非身在名校、系出名門(mén)，因此，他不是“寵兒”，也不是“驕子”，但為什么軟件很軟，硬件不硬的“后進(jìn)”教師，卻在短短的11年后，成為名師云集的江蘇省的小語(yǔ)特級(jí)教師呢?最樸素也最好理解的解釋?zhuān)簤?mèng)想和信念。美好的夢(mèng)想任何人都會(huì)有，但堅(jiān)定的信念卻彌足珍貴，他的讀書(shū)學(xué)習(xí)，他的思考寫(xiě)作，他的鉆研探討，均來(lái)自于心無(wú)旁騖，積極進(jìn)取的信念。其中，也自然充滿(mǎn)著求道之樂(lè)、悟道之樂(lè)，用他自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，“我愛(ài)琢磨教育上的那些事，可能是自己的一種教育情懷使然吧”。
樂(lè)道，是教者從于心的情懷。國(guó)畫(huà)大師石濤曾言：“畫(huà)者從于心者也?！币鉃橹挥腥〉盟囆g(shù)的自由，才能真誠(chéng)地從于心；只有從于心，方能取得藝術(shù)的自由，進(jìn)入藝術(shù)的自由王國(guó)。藝術(shù)創(chuàng)作如此，教學(xué)研究亦如此。讀宋運(yùn)來(lái)的博文，我雖能窺見(jiàn)宋運(yùn)來(lái)艱苦付出之一二，但我還是認(rèn)為，對(duì)于教學(xué)規(guī)律的探尋，僅僅有苦功是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)是一種精神的投入，必有情感之寄托，方可樂(lè)于斯，并得斯之樂(lè)?？少F的是，我從他身上，能感受到教學(xué)研究乃快樂(lè)的苦役，或艱苦的樂(lè)事，樂(lè)道敬業(yè)之更趨專(zhuān)一，故于此道漸有成就。正因?yàn)橛羞@樣一種心態(tài)，宋運(yùn)來(lái)對(duì)教學(xué)研究才愈發(fā)癡迷，也越教越快樂(lè)。無(wú)論是致力于“張力語(yǔ)文”的研究，還是在“童漫作文”上取得的突破，這種既承襲傳統(tǒng)，又以“造化為師”“我用我法”向教學(xué)自由王國(guó)更深處漫溯的情懷，是一種“教者從于心者也”的特性，而這一特性，卻往往被許多同行所忽視。
第5篇：東北師大研究生范文
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；影視思維；影視素養(yǎng)；影視教育
一、推行背景
“中學(xué)生影視素養(yǎng)培養(yǎng)教育”是已獲批成為教育部A類(lèi)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目的“東北師范大學(xué)學(xué)研產(chǎn)復(fù)合型影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”的子項(xiàng)目。“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”是國(guó)家教育部、財(cái)政部推出的“質(zhì)量工程”項(xiàng)目的重要組成部分。2009年度，教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目共101個(gè)，其中藝術(shù)類(lèi)本科30個(gè)，“東北師范大學(xué)學(xué)研產(chǎn)復(fù)合型影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”就是其中之一。作為實(shí)試驗(yàn)區(qū)的重點(diǎn)建設(shè)子項(xiàng)目，“中學(xué)生影視素養(yǎng)培養(yǎng)教育”項(xiàng)目已于2012年9月結(jié)項(xiàng)。四年間，項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)單位為以東北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)、長(zhǎng)春第十一高中、汽開(kāi)區(qū)第六中學(xué)等十所中學(xué)。
實(shí)驗(yàn)方式：高校廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師與該專(zhuān)業(yè)研究生以團(tuán)隊(duì)形式專(zhuān)題性授課。
課程內(nèi)容：
二、影視思維與中學(xué)生影視素養(yǎng)的關(guān)系
美國(guó)著名的未來(lái)學(xué)家阿爾溫·托夫勒在他的著作《預(yù)測(cè)與前提》一書(shū)中就曾寫(xiě)到：“視覺(jué)技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其同電腦、新的形象和數(shù)據(jù)儲(chǔ)存等相結(jié)合，可能不僅對(duì)文娛節(jié)目，紀(jì)錄片，或一般意義上的信息產(chǎn)生巨大影響，同時(shí)對(duì)我們的思維方式——我們思維的層面，以及對(duì)我們自己在宇宙中的觀(guān)念，也會(huì)產(chǎn)生影響?！?/p>
科技領(lǐng)域的迅速發(fā)展，讀圖時(shí)代的來(lái)臨，將文字語(yǔ)言文化的時(shí)代推向視聽(tīng)語(yǔ)言文化的時(shí)代，龐大的社會(huì)媒介使得視聽(tīng)語(yǔ)言文化的的應(yīng)用日趨廣泛化、深入化。人們的信息生活不只是報(bào)紙與圖書(shū)，多媒體信息化充斥著信息主流，影視文化便是這信息主流中的主流，已經(jīng)成為引導(dǎo)和影響人們思想觀(guān)念和現(xiàn)實(shí)生活最直接的文化信息來(lái)源。
是人的心理過(guò)程中最復(fù)雜的心理現(xiàn)象之一，是人腦對(duì)客觀(guān)事物的本質(zhì)屬性及其內(nèi)在規(guī)律的反映。當(dāng)人在回憶和思考的時(shí)候，他們必須集中于要回憶和思考的事物。人在生活中為了認(rèn)識(shí)他周?chē)氖澜?，就?huì)不斷地進(jìn)行觀(guān)察，所以觀(guān)察是人的生活習(xí)慣。當(dāng)人們有意識(shí)的在進(jìn)行觀(guān)察時(shí)，還要進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，如邊看邊想，觀(guān)看影視作品就是一個(gè)邊看邊想的過(guò)程。受眾透過(guò)一連串影像的并置，借著鏡頭之間的對(duì)立，在觀(guān)眾心底所引起的反應(yīng)，來(lái)將情節(jié)往前推衍的過(guò)程就是最直接的影視思維。
影視藝術(shù)文化是多元化的，因此便具有多面性。對(duì)于心理機(jī)制與社會(huì)觀(guān)念都尚未成熟的中學(xué)生來(lái)說(shuō)這無(wú)疑這把雙刃劍。在全國(guó)都在高呼素質(zhì)教育的同時(shí)，中學(xué)生的影視素質(zhì)教育不容忽視。當(dāng)然，這點(diǎn)已被相關(guān)教育部門(mén)承認(rèn)，諸多教育者也都認(rèn)識(shí)到并積極推行影視素質(zhì)教育，國(guó)內(nèi)的很多中學(xué)也都開(kāi)設(shè)或者將要開(kāi)設(shè)影視素質(zhì)類(lèi)課程。但全然無(wú)教育上應(yīng)有的系統(tǒng)性，也沒(méi)有找到一個(gè)影視教育的關(guān)鍵點(diǎn)，教育方法幾乎全是以影視作品作為教育工具來(lái)輔助其他教育。比如用影視作品去教育學(xué)生的思想品德；用影視作品來(lái)說(shuō)明其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。這是觀(guān)念上的本末倒置，也是諸多教育者不曾意識(shí)到的。
三、中學(xué)生影視素養(yǎng)培養(yǎng)課程的教育理念
中學(xué)生影視素養(yǎng)培養(yǎng)課程的教學(xué)目的在于培養(yǎng)中學(xué)生的影視思維與良好向上的視聽(tīng)媒體導(dǎo)向以順應(yīng)整個(gè)時(shí)代的發(fā)展。教學(xué)核心方法除了基礎(chǔ)知識(shí)的傳輸應(yīng)重啟發(fā)與疏導(dǎo)，重個(gè)體個(gè)性培養(yǎng)。任何的知識(shí)到最后都是要自身的思考與領(lǐng)悟，與其灌輸給學(xué)生不如要他自己發(fā)掘，而老師要做的就是幫他發(fā)掘自己，幫助他知道自己的渴求點(diǎn)，一步一步幫助學(xué)生解開(kāi)那些“為什么”，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生自己說(shuō)自己判斷，因?yàn)槊總€(gè)人的影視思維模式也是不同的。
在片源的選取上，不要局限在電影上，授者也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生關(guān)注的。網(wǎng)絡(luò)上的一些短小視頻無(wú)論內(nèi)容還是畫(huà)面都極為豐富，而且創(chuàng)意十足。授者應(yīng)該讓學(xué)生“大開(kāi)眼界”，讓他們看他們沒(méi)看過(guò)的東西，對(duì)于視野與思想都是大大有幫助的，而更重要的是，順應(yīng)時(shí)代的視聽(tīng)媒體導(dǎo)向作用也會(huì)在這其中潛移默化的顯現(xiàn)出來(lái)。關(guān)鍵是影視作品本身作為教育主體，不用影視作品說(shuō)明其他事物。比如并非單一的用影視作品進(jìn)行思想教育，摒棄傳統(tǒng)影視教育的單一賞析性；并非把影視作品作為語(yǔ)文教育的輔助工具，摒棄影視教育的附屬地位。讓影視專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)門(mén)教師，以影視思維的角度去透析影視的外部、內(nèi)部。表象上是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看影視，如何看，如何有目的的看。而我們的最終目的是讓學(xué)生在“看”的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的思維模式，有意識(shí)的培養(yǎng)自己的影視思維。
四、中國(guó)中學(xué)生影視思維問(wèn)題現(xiàn)狀
（1）觀(guān)看影視作品類(lèi)型單一，選擇范圍小。除應(yīng)試教育現(xiàn)狀下的限制情況，中學(xué)生影視眼界局限于媒體宣傳什么、流行什么，盲目性選擇；或只集中看某個(gè)頻道、某個(gè)欄目、某個(gè)類(lèi)型的電視劇。觀(guān)影結(jié)構(gòu)的單一與局限，不利于中學(xué)生影視思維的發(fā)展，而良好的影視思維結(jié)構(gòu)能幫助中學(xué)生更好的全面發(fā)展。
（2）受外來(lái)文化侵襲，影響其意識(shí)形態(tài)發(fā)展。如中學(xué)生普遍關(guān)注韓劇，首先我們不得不承認(rèn)韓劇的制作精良，畫(huà)面好看，充滿(mǎn)時(shí)尚潮流的元素。韓劇的主題內(nèi)容容易被少男少女們青睞，符合青春期心理特征。再者韓劇也是一種潮流，是每天同學(xué)間的談資，慢慢發(fā)展為“大家都看，我不看我就落后了”。但很多影視作品構(gòu)建出來(lái)的價(jià)值觀(guān)與世界是虛幻的、拜金的、甚至低級(jí)趣味的，我們不否定任何一種或一部影視作品的價(jià)值，但觀(guān)影者應(yīng)所有分辨而不是被影響。如何讓中學(xué)生能觀(guān)影全面、不缺失的情況適當(dāng)?shù)臏p少外來(lái)文化侵襲也是影視素養(yǎng)教育教授者的責(zé)任。
（3）影視思維模式以感性認(rèn)識(shí)為主。在中學(xué)生影視素養(yǎng)培養(yǎng)課程的課堂互動(dòng)中問(wèn)及學(xué)生的第一感受時(shí)回答大都是情感感受，因?yàn)槿祟?lèi)文明當(dāng)中的情感感知是最易被接受的。但感性認(rèn)識(shí)往往是膚淺的、不可靠的。也就是說(shuō)中學(xué)生的思維還很局限，缺少對(duì)綜合藝術(shù)的觀(guān)賞能力，這不正式從另一個(gè)角度證明了中國(guó)學(xué)生“高分低能”的教育問(wèn)題嗎！
結(jié) 語(yǔ)
如果說(shuō)“性格決定命運(yùn)”，那么筆者認(rèn)為“決定性格的是思維”。對(duì)于一個(gè)從事影視專(zhuān)業(yè)的人來(lái)說(shuō)“影視思維的張力”不難理解，人類(lèi)大腦的高級(jí)之處在于人類(lèi)擁有高級(jí)的思維，影視的特性決定了影視思維的張力。綜上所述，中學(xué)生影視素養(yǎng)培養(yǎng)教育的核心應(yīng)該是對(duì)其影視思維的培養(yǎng)。
第6篇：東北師大研究生范文
教師們?cè)趫@領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下持之以恒地從事著課題研究，不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，反思經(jīng)驗(yàn)，提高了幼兒園的整體教育教學(xué)水平，造就了一支富有本園特色的研究型的教師隊(duì)伍。
一、開(kāi)展教科研活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了教師的積極心態(tài)
具體地說(shuō)，幼兒園教科研從以下幾方面調(diào)動(dòng)了教師的積極心態(tài)。
（一）促使教師發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值，挖掘潛能。作為幼兒教師，教育價(jià)值究竟是什么呢？哪一項(xiàng)課題更適合班級(jí)幼兒？自己的潛能究竟是什么？怎樣把自己的潛能同科研有機(jī)地結(jié)合在一起？教師們開(kāi)始挖掘自身的潛能，分別找到了適合自己的研究的課題，開(kāi)始在各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)實(shí)施科研課題研究，并都小有成效，提高了教育的積極性，自身的優(yōu)勢(shì)也得到充分的展示。
（二）激發(fā)了教師的創(chuàng)新精神和自主意識(shí)。教科研活動(dòng)為教師提供了一個(gè)獨(dú)立思考、融入創(chuàng)新的自由空間。例如我們進(jìn)行“主題探究”實(shí)驗(yàn)課題的研究，各年齡段的主題在開(kāi)始階段大體都是相同的，但是隨著活動(dòng)的開(kāi)展，班級(jí)出現(xiàn)差異，教師們根據(jù)班級(jí)幼兒的興趣點(diǎn)，開(kāi)始擴(kuò)展不同的活動(dòng)內(nèi)容，最后各班的內(nèi)容都不盡相同，各有特色。這其中充分發(fā)揮了教師的創(chuàng)新精神，同時(shí)也大大激發(fā)了她們的自主意識(shí)。
（三）增強(qiáng)了教師的互動(dòng)及友好競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。教科研是一項(xiàng)需要深入研究的活動(dòng)，因此教師們迫切地感到只有在不斷交流研討中才能獲得更新更多的經(jīng)驗(yàn)。這種互動(dòng)增進(jìn)了同年齡段彼此間的了解，而且在這一過(guò)程中教師們會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教育中存在的一些問(wèn)題。教科研如同催化劑一般，它促使教師都想在科研中力爭(zhēng)上游，都想創(chuàng)出自己的特色，因此它帶來(lái)了資源共享、友好競(jìng)爭(zhēng)的良好效益。
（四）滿(mǎn)足了教師的成就欲望和發(fā)展需求。開(kāi)展教科研活動(dòng)以來(lái)，教師們的成就感也在這種教科研活動(dòng)中得到相應(yīng)的滿(mǎn)足。教師們的科研論文相繼在國(guó)家、省、市、區(qū)獲獎(jiǎng)或在幼教報(bào)刊雜志上發(fā)表。設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)在省、市、區(qū)優(yōu)秀教育活動(dòng)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到，教科研是取得成就的必由之路。
二、開(kāi)展教科研活動(dòng)，提高了教師的教育教學(xué)水平
開(kāi)展教科研活動(dòng)是普遍提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要途徑之一，因?yàn)檠芯靠梢允菇處煆娜粘Ｊ聞?wù)的“操作者”變?yōu)樗伎颊吆吞剿髡?，成為具有?chuàng)新意識(shí)的研究型人材。
（一）開(kāi)展教育科研轉(zhuǎn)變了教師的觀(guān)念。著名的教育家杜威曾經(jīng)提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的觀(guān)點(diǎn)。開(kāi)展教科研以來(lái)，教師們的觀(guān)念有很大轉(zhuǎn)變。視幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)為教育，組織教學(xué)時(shí)更多地依靠各種實(shí)踐活動(dòng)，采取“玩中學(xué)”，把幼兒的情感態(tài)度放在首位，把活動(dòng)空間擴(kuò)展到社會(huì)、擴(kuò)展到大自然中?；顒?dòng)中教師們思考得更多的是如何讓幼兒成為主體，讓幼兒快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
（二）開(kāi)展教育科研提高了教師的理論水平?，F(xiàn)在教師經(jīng)常翻閱幼教資料，嘗試將實(shí)踐和理論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。我園已有20多位教師完成東北師大學(xué)前教育研究生進(jìn)修班的學(xué)業(yè)。教師們豐富自身教育理論，了解到幼兒教育領(lǐng)域前沿的改革動(dòng)態(tài)，更好地在幼兒園開(kāi)展教科研活動(dòng)。
（三）開(kāi)展教育科研提升了教師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。長(zhǎng)期的教科研活動(dòng)使教師逐漸掌握了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。如：教師現(xiàn)在進(jìn)行活動(dòng)后都要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)析，評(píng)析的依據(jù)來(lái)自于教師在組織活動(dòng)時(shí)對(duì)幼兒細(xì)心的觀(guān)察。例如：幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的一些消極情緒，教師不但會(huì)從活動(dòng)自身找問(wèn)題，同時(shí)會(huì)研究這種情緒發(fā)生的特征、背景及條件，然后采取行之有效的教育策略。
第7篇：東北師大研究生范文
這里，不能不提到海寧市高級(jí)中學(xué)，它在推動(dòng)海寧乃至浙江省教育信息化的進(jìn)程中應(yīng)寫(xiě)上濃重一筆。1995年海寧高級(jí)中學(xué)購(gòu)入第一臺(tái)多媒體電腦和若干與教學(xué)有關(guān)的光盤(pán)，走出了海寧教育信息化的第一步。以海寧高級(jí)中學(xué)為代表，海寧在推進(jìn)教育信息化方面，走的就是一條敢于創(chuàng)新的路。1999年，海寧開(kāi)發(fā)了全國(guó)第一家教育局域網(wǎng)。之后，“校校通”工程又走在了全省前列。而今天，插上信息技術(shù)的翅膀，推動(dòng)教育跨越式發(fā)展，已經(jīng)成為海寧市上下的共識(shí)。當(dāng)然，這里的信息化水平遠(yuǎn)不是多媒體輔助教學(xué)所能“一言以蔽之”的。包括海寧高級(jí)中學(xué)在內(nèi)的一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校正引領(lǐng)全市近百所學(xué)校共同創(chuàng)造著海寧信息化的新格局。
在考察之始，我們被這樣一個(gè)問(wèn)題所困撓：雖說(shuō)海寧在推進(jìn)教育均衡化方面走在前列，但畢竟還有一些硬件設(shè)施相對(duì)薄弱的學(xué)校，它們?cè)诮逃畔⒒矫嬗之?dāng)如何作為呢？
雙山實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，下帶有三所村小，硬件設(shè)施不甚理想?，F(xiàn)有雖然有兩個(gè)計(jì)算機(jī)房，但計(jì)算機(jī)房中的電腦好多都是本世紀(jì)初添置的，且每個(gè)計(jì)算機(jī)房能正常使用的電腦不過(guò)二十多臺(tái)。該校緊緊抓住海寧推進(jìn)新教育的契機(jī)，硬是走出了一條農(nóng)村薄弱學(xué)校走教育信息化之路的新路。這所學(xué)校采用理論素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐并重的方式；發(fā)揮部分青年教師的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)更多的教師參與到信息化建設(shè)中去。該校定期編印信息技術(shù)與課程整合的學(xué)習(xí)資料，使包括村小教師在內(nèi)的一百多位教師能了解國(guó)內(nèi)研究的動(dòng)態(tài)，提高了理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力。一些青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)，并成為學(xué)校的骨干力量。在他們的帶動(dòng)下，全校形成了信息技術(shù)與教學(xué)緊密結(jié)合的良好氛圍。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，一些原來(lái)不甚接觸網(wǎng)絡(luò)的老教師，也積極嘗試，他們中也有一些開(kāi)始相關(guān)教育信息技術(shù)的課題研究。東北師范大學(xué)劉茂森等教授考察了該校后這樣感嘆：“在海寧，像雙山實(shí)驗(yàn)學(xué)校這樣一所相對(duì)薄弱的學(xué)校，信息技術(shù)與學(xué)科整合工作都做得這樣扎實(shí)，可見(jiàn)海寧的教育信息化真是大有作為的?！?/p>
海寧目前有29所學(xué)校被列為教育信息化實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在三年之內(nèi)，“實(shí)驗(yàn)學(xué)?！钡拿Q(chēng)將取消，教育信息化將作為對(duì)每一所學(xué)校的基本考量?jī)?nèi)容。同時(shí)，學(xué)校信息化工作評(píng)價(jià)的重點(diǎn)已經(jīng)“由外而內(nèi)”，即由外在的信息技術(shù)軟硬件和使用狀況，轉(zhuǎn)向教師與學(xué)生于信息化環(huán)境下的成長(zhǎng)情況，轉(zhuǎn)向信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，轉(zhuǎn)向活生生的、靈動(dòng)的課堂。
可以這樣說(shuō)，信息技術(shù)推動(dòng)了有效教學(xué)的實(shí)施，拓展教學(xué)的空間?！疤炜战淌摇?、“Z+Z教學(xué)軟件”、“網(wǎng)上教研室”、“東師理想”等平臺(tái)或軟件，使教學(xué)不僅變成單純的傳授過(guò)程或是簡(jiǎn)單的交流過(guò)程，而是師生共同發(fā)現(xiàn)、共同探索生成課堂教學(xué)的過(guò)程。
同樣，信息技術(shù)與課程的整合就在于提高學(xué)生信息素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而轉(zhuǎn)變其提出、分析與解決問(wèn)題的能力，以激活思維、增強(qiáng)情感體驗(yàn)、促成思想與智慧，提高學(xué)生的發(fā)展空間，為其后續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力。在不斷深入的實(shí)踐中，教師的關(guān)注點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)轉(zhuǎn)變：從關(guān)注信息技術(shù)到關(guān)注學(xué)科，從關(guān)注教師到關(guān)注學(xué)生。
許多學(xué)校開(kāi)設(shè)了學(xué)生成長(zhǎng)網(wǎng)站，并使之成為孩子們成長(zhǎng)的推動(dòng)器。學(xué)生在自己的成長(zhǎng)資料管理中，進(jìn)取心、責(zé)任心也被激發(fā)起來(lái)。海寧市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的個(gè)人成長(zhǎng)網(wǎng)站，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)自主發(fā)展的空間；石路小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)閱讀，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂成為孩子們與多方交流的平臺(tái)；海寧一中英語(yǔ)學(xué)習(xí)人機(jī)互動(dòng)，使網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生進(jìn)步的陪伴者。
教育的使命在于成就學(xué)生的未來(lái)，信息技術(shù)則為學(xué)生的發(fā)展注入生機(jī)！
信息技術(shù)所帶來(lái)的這些變化，實(shí)際上都需要在教師細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髦畜w現(xiàn)出來(lái)。教師在大力推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，直接推動(dòng)了自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，這與海寧教育信息化一開(kāi)始就將科研與之結(jié)合是分不開(kāi)的。
教學(xué)的發(fā)展，教師的專(zhuān)業(yè)提升，都離不開(kāi)科學(xué)有序的校本研修。海寧建立起了網(wǎng)絡(luò)研修機(jī)制，互動(dòng)式教研、共享式教研方式給教學(xué)研究注入了新的活力，展現(xiàn)了一種多元開(kāi)放，多向互動(dòng)，多方支撐的教研新格局。這些都打破學(xué)校、學(xué)科組、教研組之間的壁壘；有利于信息資源和人力資源的開(kāi)發(fā)和利用；有利于教育教學(xué)管理者，教研組，名教師、青年教師等各方交流和互動(dòng)；有利于參與研討的老師在思維碰撞中產(chǎn)生新的靈感與智慧，不斷豐富、改進(jìn)符合新課程理念的操作策略；促成了學(xué)校的教研組基于網(wǎng)絡(luò)“鏈接”外校研修資源，逐步成為群體合作的學(xué)習(xí)型組織和行為改善的實(shí)踐共同體。比如新倉(cāng)小學(xué)的網(wǎng)上備課系統(tǒng)就很好地借助網(wǎng)絡(luò)，激活教師間的思維碰撞，促進(jìn)教師間智慧的交流。該校老師把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思考傳送到網(wǎng)上，在網(wǎng)上與全國(guó)各地的專(zhuān)家、同行進(jìn)行交流，使一個(gè)教研組甚至一名教師成了思想交流的“集結(jié)點(diǎn)”。正是在教育信息化的道路上一開(kāi)始就注入了科研的活力，一批優(yōu)秀科研型、反思型的教師不斷成長(zhǎng)起來(lái)，成為海寧教育信息化進(jìn)程強(qiáng)有力的推動(dòng)者。
校本研修的質(zhì)量、教師研修的內(nèi)驅(qū)力、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力，都離不開(kāi)自上而下的科學(xué)有序的培訓(xùn)機(jī)制。海寧教育信息化的里程，也是海寧教師不斷地接受培訓(xùn)，并不斷地在實(shí)踐中探索與創(chuàng)新的過(guò)程。
在這個(gè)方面，海寧的英特爾未來(lái)教育提升了大批教師的教育信息素養(yǎng)。在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，海寧始終貫徹這樣的培訓(xùn)理念：對(duì)于海寧的中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，重要的是如何借助信息技術(shù)，從傳統(tǒng)的以教師為中心的觀(guān)念中走出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力。全市500多名受到培訓(xùn)的骨干教師，影響著更多的教師，將英特爾未來(lái)教育中學(xué)到的理念與方法融合到課堂活動(dòng)之中，融合到學(xué)生成長(zhǎng)中去，也融合到不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的進(jìn)程中去。
另外，海寧請(qǐng)來(lái)高校學(xué)者、知名專(zhuān)家為校長(zhǎng)和教師們進(jìn)行培訓(xùn)或指導(dǎo)。同時(shí)，海寧在資源庫(kù)建設(shè)等方面大量投入，不斷為教育信息化增強(qiáng)后勁?，F(xiàn)在，該市的本地資源庫(kù)收集了教師自行制作的三十個(gè)多個(gè)G容量的素材資源和課件等。海寧高級(jí)中學(xué)、實(shí)驗(yàn)初中、紫微小學(xué)等都設(shè)立了學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)。海寧教師博客自2005年10月8日開(kāi)通起，就成為教師教學(xué)與專(zhuān)業(yè)提升的動(dòng)力平臺(tái)。有很多老師的博客如“大江英語(yǔ)教育”、“彩云追月”等受到國(guó)內(nèi)一些專(zhuān)家的關(guān)注。
現(xiàn)在，一些學(xué)校在推進(jìn)教育信息化的過(guò)程中，開(kāi)始注意到教育信息技術(shù)與學(xué)校文化相結(jié)合。我們知道，一所學(xué)校的文化是學(xué)校最有價(jià)值的內(nèi)涵，可以折射出它的歷史積淀與傳承，直接關(guān)系到它的可持續(xù)發(fā)展。“信息技術(shù)不僅是一種技術(shù)，也是一種生存與發(fā)展的方式”等觀(guān)念漸入人心，一些學(xué)校將這項(xiàng)工作有意地融合到學(xué)校的文化建設(shè)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展中，積極營(yíng)造信息化教與學(xué)的環(huán)境，在一種開(kāi)放式的環(huán)境中，以文化的視野審視并推動(dòng)學(xué)校、教師與學(xué)生的自主發(fā)展。
海寧市教育局胡振學(xué)局長(zhǎng)說(shuō)：“教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、促進(jìn)海寧教育跨越式發(fā)展的重要途徑?！蔽覀冇欣碛上嘈牛幗逃迳狭私逃畔⒓夹g(shù)的翅膀，而有了更為廣闊的發(fā)展空間。
在一個(gè)鮮花盛開(kāi)、大地飛歌，充滿(mǎn)生機(jī)與活力的季節(jié)，作為《信息技術(shù)教育》雜志的特約通訊員，我先后走訪(fǎng)了海寧市教育信息化建設(shè)的相關(guān)主管領(lǐng)導(dǎo)。走訪(fǎng)中讓人感觸最深的是海寧市在區(qū)域性推進(jìn)信息技術(shù)方面，領(lǐng)導(dǎo)重視，措施有力，全員參與，成效明顯。現(xiàn)就走訪(fǎng)所思所感，擷其精華記錄如下。
特約通訊員：海寧市在推進(jìn)教育信息化方面提出了“教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要途徑”這一觀(guān)點(diǎn)，是基于怎樣的考慮？在實(shí)施過(guò)程中開(kāi)展了哪些創(chuàng)造性的工作？教育信息化工作取得了哪些變化？
胡振學(xué)：教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路，是創(chuàng)新教育觀(guān)念、改革教育過(guò)程、轉(zhuǎn)變教育模式的重要途徑。推進(jìn)教育信息化，是提高學(xué)生信息素養(yǎng)、培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)要求的創(chuàng)新人才的重要手段；是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)我市教育均衡化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)型城市、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要舉措。正是基于此，教育信息化已成為推動(dòng)教育改革的強(qiáng)大動(dòng)力和前沿制高點(diǎn)。我市在推進(jìn)教育信息化進(jìn)程中，堅(jiān)持以應(yīng)用為主導(dǎo)，高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量地推進(jìn)教育信息化建設(shè)，不斷完善教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，已經(jīng)形成覆蓋全市的教育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)平臺(tái)和信息共享平臺(tái)，建立起相對(duì)科學(xué)規(guī)范的管理體制和高效的運(yùn)行機(jī)制，初步實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代化教育的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了一支能較熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教師隊(duì)伍，城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展成效顯著，辦“讓人民滿(mǎn)意的優(yōu)質(zhì)教育”理念得到了落實(shí)。
教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、促進(jìn)海寧教育跨越式發(fā)展的重要途徑，要切實(shí)加快海寧教育信息化發(fā)展，我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中緊緊抓住了以下三個(gè)環(huán)節(jié)：一是抓“發(fā)展”重實(shí)效。教育信息化工作只有緊緊抓住“發(fā)展”這個(gè)第一要?jiǎng)?wù)，積極推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，才能通過(guò)發(fā)展來(lái)解決教育改革前進(jìn)中存在的各種困難和問(wèn)題，取得實(shí)際效果。我市與東北師范大學(xué)開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合活動(dòng)的全面合作、開(kāi)設(shè)“教育碩士研究生海寧班”等，就是抓“發(fā)展”中涌現(xiàn)的亮點(diǎn)工作。二是抓“建設(shè)”重落實(shí)。教育信息化建設(shè)要落實(shí)到一系列具體環(huán)節(jié)，包括設(shè)施的建設(shè)、教師隊(duì)伍培訓(xùn)、應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)、資源建設(shè)以及課程教材建設(shè)等各個(gè)方面，要以“聚精會(huì)神搞建設(shè)，一心一意謀發(fā)展”的精神抓好落實(shí)。三是抓“保障”不放松。必須緊緊抓住加強(qiáng)制度建設(shè)、規(guī)劃建設(shè)和人才建設(shè)等環(huán)節(jié)的工作，保障信息化建設(shè)的規(guī)范、有序、高效進(jìn)行。
從我市近年來(lái)信息技術(shù)與課程整合豐富多彩的活動(dòng)來(lái)看，我市在推進(jìn)教育信息化工作中取得了可喜的變化。在硬件一次性投入的基礎(chǔ)上，切實(shí)加強(qiáng)了可持續(xù)投入；在看得見(jiàn)的物質(zhì)投入基礎(chǔ)上，注重看不見(jiàn)的軟件投入；在傳統(tǒng)意義上的學(xué)校管理者培訓(xùn)基礎(chǔ)上，切實(shí)加大“信息化管理者”的培訓(xùn)工作，用“培訓(xùn)先行”取代“購(gòu)買(mǎi)先行”，用“資源整合優(yōu)化”取代“低水平重復(fù)建設(shè)”。今后我市將一如既往地重視信息技術(shù)工作，把信息技術(shù)作為提高海寧市教育水平的一個(gè)重要抓手，大力實(shí)施教育信息化工程，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，努力辦人民滿(mǎn)意的教育。
特約通訊員：海寧的教育信息化建設(shè)和應(yīng)用注重整體推進(jìn)，取得了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，你們是如何理解區(qū)域性推進(jìn)教育信息化工作的？實(shí)踐中重點(diǎn)要抓住哪些環(huán)節(jié)？
朱永強(qiáng)：基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域性推進(jìn)對(duì)當(dāng)前教育發(fā)展具有十分重要的作用：教育信息化是衡量一個(gè)區(qū)域教育現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志；是實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源共建共享，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的助推器。我對(duì)教育信息化本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)是：以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以教育資源的有效開(kāi)發(fā)和廣泛應(yīng)用為重點(diǎn)，通過(guò)改善教育教學(xué)的狀態(tài)和質(zhì)量，從而培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)需求的人才。加快區(qū)域性教育信息化發(fā)展進(jìn)程，必須以“信息技術(shù)與課程整合”研究為載體，以信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用為核心，以全面實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育教學(xué)環(huán)境為宗旨，統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)發(fā)展，注重實(shí)效，強(qiáng)化學(xué)校裝備的“建、配、管、用、研”工作，扎實(shí)穩(wěn)妥地推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)的步伐，為全面實(shí)施素質(zhì)教育和提高辦學(xué)水平奠定物質(zhì)基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)我市教育的跨越式發(fā)展服務(wù)。
特約通訊員：區(qū)域性推進(jìn)教育信息化最終需要通過(guò)教師去實(shí)現(xiàn)，因而，師資隊(duì)伍建設(shè)是教育信息化的關(guān)鍵所在。教師進(jìn)修學(xué)校在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面起著不可估量的作用，海寧在區(qū)域性推進(jìn)過(guò)程中是怎樣開(kāi)展教師信息技術(shù)培訓(xùn)的？
錢(qián)金明：信息化建設(shè)是否取得預(yù)期效果，決定性因素在于教師信息素養(yǎng)的高低。為了提高教師隊(duì)伍現(xiàn)代信息技術(shù)的整體水平，我們?cè)谧ソ處熽?duì)伍全員信息技術(shù)培訓(xùn)的同時(shí)，注重抓好骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。在全員培訓(xùn)方面，我們先后開(kāi)展了信息技術(shù)培訓(xùn)、英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)、信息技術(shù)與學(xué)科整合培訓(xùn)、現(xiàn)代教育設(shè)計(jì)培訓(xùn)等；在骨干教師隊(duì)伍建設(shè)方面，我市組織部分校長(zhǎng)到東北師大參加信息技術(shù)培訓(xùn)，與東北師大合作開(kāi)辦碩士研究生班等。在提高廣大教師信息技術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，發(fā)揮骨干引領(lǐng)和示范作用，使現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、普及全面鋪開(kāi)。在教師培訓(xùn)中，我們注重把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要載體，把信息技術(shù)的應(yīng)用和教師日常的教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，真正把信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)之中，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，切實(shí)提升了學(xué)校教育教學(xué)水平。
第8篇：東北師大研究生范文
[關(guān)鍵詞]傳媒教育 現(xiàn)狀 問(wèn)題
[項(xiàng)目]本文為吉林省教育廳“十一五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“吉林省傳媒業(yè)適用型人才培養(yǎng)對(duì)策研究”,吉教科文合字〔2007〕第373號(hào)。
[中圖分類(lèi)號(hào)]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-4309(2010)07-0154-02
一、吉林省傳媒人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
改革開(kāi)放以來(lái),吉林省傳媒教育獲得了空前的發(fā)展,為吉林省新聞傳媒業(yè)的繁榮和發(fā)展培養(yǎng)了大批優(yōu)秀傳媒人才,并在發(fā)展中呈現(xiàn)出如下特點(diǎn):
(一)部屬高?！敖葑阆鹊恰?/p>
吉林大學(xué)是吉林省高校中新聞傳播教育創(chuàng)辦最早、資格最老、發(fā)展最好的老牌名校,在新聞傳播領(lǐng)域積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn),對(duì)吉林省其他高校新聞傳播教育的建立和發(fā)展起了良好的示范與帶頭作用。吉林大學(xué)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)始建于1960年,是中國(guó)國(guó)內(nèi)較早開(kāi)設(shè)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)機(jī)構(gòu)之一。東北師范大學(xué)的新聞教育雖成立較晚,但發(fā)展迅速。東北師大的傳媒教育主要有:(1)信息傳播與管理學(xué)院,前身為圖書(shū)館學(xué)系,創(chuàng)建于1960年,2000年撤系建院;(2)傳媒科學(xué)學(xué)院,是2004年初由原廣播電視學(xué)院和信息傳播與管理學(xué)院合并建成(廣播電視學(xué)院前身為電化教育系,創(chuàng)建于1983年,是全國(guó)第一個(gè)電化教育系,2000年撤系建院);(3)文學(xué)院新聞系,成立于2001年,其前身是成立于1995年的編輯出版專(zhuān)業(yè)。
(二)省級(jí)老牌高校新聞專(zhuān)業(yè)“后起直追”
改革開(kāi)放初期,一些省級(jí)老牌高校相繼創(chuàng)辦了新聞專(zhuān)業(yè)。如吉林藝術(shù)學(xué)院設(shè)置了播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)、廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)。長(zhǎng)春師范學(xué)院傳媒科學(xué)學(xué)院設(shè)置了廣播電視編導(dǎo)、廣告學(xué)、戲劇影視學(xué)等專(zhuān)業(yè)。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院設(shè)置了傳播學(xué)專(zhuān)業(yè),培養(yǎng)掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息傳播科學(xué)理論和技術(shù),具有農(nóng)業(yè)科技基本知識(shí),熟悉數(shù)字化農(nóng)業(yè)的基本技能,能夠駕馭廣播、電視、報(bào)紙、雜志、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體的傳播手段,立志為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),具有開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)的高級(jí)復(fù)合型人才。吉林師范大學(xué)教育技術(shù)與師范學(xué)院設(shè)置了廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè),培養(yǎng)具備廣播電視節(jié)目策劃、創(chuàng)作、編導(dǎo)、制作等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。
(三)高校各種類(lèi)型的新聞傳播專(zhuān)業(yè)“遍地開(kāi)花”
高校擴(kuò)招以來(lái),吉林省高校新聞傳播教育發(fā)展迅速。目前,除了綜合大學(xué)創(chuàng)辦新聞傳播專(zhuān)業(yè)外,其他類(lèi)的高校,也紛紛辦起了新聞傳播專(zhuān)業(yè),甚至理工、體育類(lèi)高校也創(chuàng)辦了相關(guān)專(zhuān)業(yè)。除了公立大學(xué)外,一些民辦大學(xué)也開(kāi)設(shè)了新聞傳播學(xué)院或影視學(xué)院。在新聞傳播教育層次上,既有本、專(zhuān)科學(xué)生,也有碩士研究生;既有國(guó)民系列教育,也有自考、函授、電大等成人教育?？傊?吉林省高校的新聞傳播教育正逐步形成多種類(lèi)、多層次、多途徑、多對(duì)象的新格局。
二、吉林省傳媒人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
眾所周知,改革開(kāi)放以來(lái)吉林省高等新聞傳播教育取得了令人矚目的巨大成績(jī),但也存在著一些問(wèn)題,構(gòu)成了制約新聞傳媒教育發(fā)展的瓶頸,值得重視。
(一)辦學(xué)目標(biāo)定位模糊,畢業(yè)生難以適銷(xiāo)對(duì)路
省屬高校新聞傳播專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)不顧學(xué)校實(shí)際,盲目跟風(fēng),結(jié)果辦學(xué)過(guò)程中定位模糊,缺乏統(tǒng)籌考慮;沒(méi)有注意以市場(chǎng)的人才缺口為培養(yǎng)目標(biāo),人才培養(yǎng)缺乏前瞻性等原因造成畢業(yè)生很難適銷(xiāo)對(duì)路。伴隨社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型,國(guó)家逐步把媒體推向市場(chǎng),迫使媒體在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中不得不注重經(jīng)營(yíng),因此急需大批經(jīng)營(yíng)管理人才。而現(xiàn)行的新聞傳播教育對(duì)此情況預(yù)見(jiàn)不夠,對(duì)畢業(yè)生培養(yǎng)不足,造成市場(chǎng)人才供求矛盾突出。
(二)新聞人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性
受傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響,吉林省乃至全國(guó)目前的高等教育的教育目的仍以培養(yǎng)“專(zhuān)才”為己任,形成了一種過(guò)于強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)性的“定向式”教育,即大學(xué)生一入學(xué)便被分進(jìn)某個(gè)系的某個(gè)專(zhuān)業(yè),進(jìn)行定向式培養(yǎng),這在一定程度上制約著學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化。尤其隨著現(xiàn)代科技呈現(xiàn)出在高度分化基礎(chǔ)上的重新高度融合趨勢(shì),知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來(lái),這將打破長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)分工所形成的基本格局,傳統(tǒng)片面的“專(zhuān)才”教育已再也不能適應(yīng)時(shí)代的需要。這一點(diǎn)在新聞教育上則表現(xiàn)得更為突出。英國(guó)傳播學(xué)者S•Splichal和C•Sparks認(rèn)為:21世紀(jì)新聞傳播人才需要包括廣博的知識(shí)、客觀(guān)的視角、批判的態(tài)度和準(zhǔn)確的判斷四個(gè)方面的素養(yǎng)①。其中,廣博的知識(shí)成為新聞工作者的首要素養(yǎng),而后三者均是在廣博的知識(shí)的基礎(chǔ)上,依賴(lài)于綜合人文素質(zhì)培養(yǎng)出來(lái)的。可見(jiàn),“通才”、“雜家”在傳播業(yè)突飛猛進(jìn)的信息時(shí)代,日益凸現(xiàn)出其至關(guān)重要的意義。為此,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚對(duì)新聞傳媒教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革。
(三)新聞教育理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)
在傳媒發(fā)達(dá)的西方國(guó)家,一般來(lái)說(shuō),新聞培訓(xùn)主要由新聞機(jī)構(gòu)成立的獨(dú)立的或者合作的新聞媒體來(lái)完成,而不是在校園里進(jìn)行的。這些新聞媒體為學(xué)生的新聞實(shí)踐提供廣闊的活動(dòng)空間。學(xué)生一入學(xué)就走進(jìn)媒體,開(kāi)始自己的新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。在我國(guó),由于新聞教育單位缺少與媒體的必要聯(lián)系,因此,形式上,以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式為主要形式,學(xué)生被動(dòng)地接受教師單一的講授;內(nèi)容上,新聞理論教學(xué)一直占據(jù)著新聞教育的主要領(lǐng)地,忽略新聞教育的實(shí)踐性,即使有新聞實(shí)踐,內(nèi)容上也偏重于對(duì)個(gè)體新聞稿件或節(jié)目的處理技巧技法?？傊?主要是“工匠式”教育。
(四)師資水平參差不齊
目前,在人員構(gòu)成方面,吉林高校新聞院系大部分專(zhuān)業(yè)教師大學(xué)畢業(yè)后就直接分配到學(xué)校從事教學(xué)工作,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。在人員引進(jìn)方面,以接收應(yīng)屆碩士、博士等高學(xué)歷教師為主,調(diào)入人員名額則很少,而且對(duì)調(diào)入人員的要求也很高,多為高校副高以上教學(xué)人員的流動(dòng),極少數(shù)接收在職媒體從業(yè)人員從事教育工作。就新聞傳播學(xué)的方向方面,本應(yīng)是多元的,在新聞學(xué)史、發(fā)展史、傳播理論等理論方面,自然要求博士學(xué)位等高學(xué)歷教師;而新聞的實(shí)踐方面,包括采、寫(xiě)、編、評(píng)等,則從業(yè)經(jīng)驗(yàn)更為重要。目前,由于各高校的擴(kuò)招,師資需求量明顯上升,而相應(yīng)專(zhuān)業(yè)教師匱乏,所以有統(tǒng)計(jì)表明,約有六成以上的新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)質(zhì)是文學(xué)專(zhuān)業(yè)的翻版。著名新聞教育家方漢奇先生就審慎指出:“為了保證新聞事業(yè)對(duì)新聞人才日益增長(zhǎng)的需要,新聞教育必須保持一定的發(fā)展速度,慢了不行,太快了,師資設(shè)備、經(jīng)費(fèi)都跟不上,硬件、軟件都上不去,保證不了質(zhì)量也不行……如何保持一個(gè)適當(dāng)?shù)陌l(fā)展速度,避免大起大落,是需要在今后的工作中注意掌握的一個(gè)問(wèn)題?！雹?/p>
(五)招生規(guī)模失控,學(xué)生就業(yè)壓力大
近年來(lái),由于國(guó)家對(duì)新聞傳媒,特別是報(bào)刊雜志進(jìn)行整頓,調(diào)整“四級(jí)辦廣播,四級(jí)辦電視”的方針,大眾傳媒市場(chǎng)發(fā)展的需求刺激高校新聞傳媒教育的蓬勃發(fā)展。與此同時(shí),大學(xué)辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和專(zhuān)業(yè)審批權(quán)的下放,使許多尚不具備辦學(xué)條件的高校倉(cāng)促創(chuàng)辦新聞傳播教育相關(guān)專(zhuān)業(yè),導(dǎo)致了新聞傳播專(zhuān)業(yè)點(diǎn)的激增和招生人數(shù)的急遽膨脹。隨數(shù)量上的增加而來(lái)的是培養(yǎng)質(zhì)量的下降,從而導(dǎo)致新聞傳媒畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大。
總之,伴隨著高校擴(kuò)招,新聞傳媒專(zhuān)業(yè)的紛紛創(chuàng)辦,許多學(xué)校并沒(méi)有做好積極的準(zhǔn)備,辦學(xué)理念落后、培養(yǎng)目標(biāo)單一、理論與實(shí)踐脫節(jié)、師資水平參差不齊、學(xué)生規(guī)模過(guò)大,這些問(wèn)題構(gòu)成了新聞傳媒教育可持續(xù)發(fā)展的瓶頸性問(wèn)題。
[注釋]
①陳昌鳳:《中國(guó)新聞教育:你往哪里去》,載于《時(shí)代傳媒》,2002年第7期。
②方漢奇:《新聞史的奇情壯彩》,北京:華文出版社,2000年版,第296頁(yè)。
第9篇：東北師大研究生范文
關(guān)鍵詞：CUBA；大超聯(lián)賽；運(yùn)行機(jī)制；競(jìng)技籃球；體教結(jié)合
中圖分類(lèi)號(hào)：G841．739 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文童編號(hào)：1007―3612(2007)02―0270－04
本文試圖從它們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)，管理體制、訓(xùn)練體制、競(jìng)賽體制以及技戰(zhàn)術(shù)水平等方面對(duì)兩者的運(yùn)行機(jī)制展開(kāi)多層次、多角度的綜合比較研究，充分、客觀(guān)地審觀(guān)我國(guó)高校競(jìng)技籃球走“體教結(jié)合”之路的發(fā)展?fàn)顩r，以期總結(jié)其中的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的不足，從而為進(jìn)一步深入改革和完善高?；@球競(jìng)賽體系、競(jìng)賽市場(chǎng)和運(yùn)作模式，推動(dòng)高校競(jìng)技藍(lán)球“體教結(jié)合”可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程提供有益的參考與借鑒。
1 研究對(duì)象與方法
1．1 研究對(duì)象 以CUBA和大超聯(lián)賽的運(yùn)行機(jī)制(包括訓(xùn)練、管理體制、競(jìng)賽體制等)，以及部分參賽高校為主要研究對(duì)象。
1．2研究方法 采用文獻(xiàn)資料、專(zhuān)家座談、現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和邏輯分析比較等科研方法。
2 結(jié)果與分析
2．1 CUBA與大超聯(lián)賽運(yùn)行機(jī)制下的人才培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)比較CUBA創(chuàng)建之初提出了“發(fā)展高校藍(lán)球，培養(yǎng)籃球人才”的口號(hào)，試圖最終把自己打造成為中國(guó)職業(yè)籃球最大的人才儲(chǔ)備庫(kù)，并逐步建立起“小學(xué)――中學(xué)――大學(xué)”的籃球人才培養(yǎng)體系，以形成與原來(lái)的青少年業(yè)余體校相互競(jìng)爭(zhēng)的籃球后備人才培養(yǎng)格局。而大超聯(lián)賽的理念是“打造中國(guó)的NCAA，為CBA輸送合格的職業(yè)球員”。它的近期目標(biāo)和任務(wù)十分明確，就是要為教育部組隊(duì)參加世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)籃球比賽選拔優(yōu)秀的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員，并承擔(dān)為世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)儲(chǔ)備人才的重任。其長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是：試圖為我國(guó)競(jìng)技籃球在體都結(jié)合方面探索出一條新路，促進(jìn)原來(lái)各成系統(tǒng)、相互封閉的體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)在培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才方面相互幫助、相互支持形成合力，從而逐步取代全國(guó)青年籃球聯(lián)賽，構(gòu)建“小學(xué)一一中學(xué)――大學(xué)――大學(xué)普通聯(lián)賽――大超聯(lián)賽――職業(yè)聯(lián)賽”新的一條龍人才培養(yǎng)體系，提高高?；@球競(jìng)技水平，努力將我國(guó)普通大學(xué)變?yōu)閮?yōu)秀體育人才的培養(yǎng)基地，并著眼于奧運(yùn)戰(zhàn)略，解決運(yùn)動(dòng)員的后顧之憂(yōu)。
2．2管理體制比較CUBA和大超聯(lián)賽都是由中國(guó)大學(xué)生體育協(xié)會(huì)和中國(guó)籃協(xié)共同主辦和組織管理的大學(xué)生籃球聯(lián)賽，兩者應(yīng)屬于同一系統(tǒng)當(dāng)中處于不同層面、不同階段的比賽。兩項(xiàng)賽事都各自成立了聯(lián)賽組委會(huì)和競(jìng)賽委員會(huì)，分別在中國(guó)大學(xué)生體育協(xié)會(huì)、中國(guó)大學(xué)生體育協(xié)會(huì)籃球分會(huì)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展每屆賽事工作。中國(guó)籃協(xié)作為兩大賽事的主辦單位之一，直接參與和投入到賽事的組織指導(dǎo)工作，對(duì)比賽的賽制、教練員、運(yùn)動(dòng)員、裁判員的管理、培訓(xùn)等各方面給予大力的支持和幫助，相關(guān)參賽學(xué)校所在的省、市、自治區(qū)教育廳作為地方教育行政主管部門(mén)也在政策上給以扶持，保證了兩大賽事正常、有序的進(jìn)行。此外，CUBA按東南、東北、西南、西北劃分為四個(gè)分區(qū)，又下設(shè)了四個(gè)組委會(huì)分會(huì)，負(fù)責(zé)當(dāng)年各自分區(qū)的分區(qū)賽，各分區(qū)賽的比賽由各自分區(qū)承辦當(dāng)年分區(qū)賽的有關(guān)省、市、自治區(qū)大學(xué)生體育協(xié)會(huì)或高校組織進(jìn)行。大超聯(lián)賽則劃分為南、北二個(gè)區(qū)域，采取主客場(chǎng)雙循環(huán)賽制，進(jìn)行各自區(qū)域第一階段的比賽。兩項(xiàng)賽事組織管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置都相對(duì)較為合理與齊全。
但具體到CUBA和大超聯(lián)賽各參賽高校高水平籃球隊(duì)的管理體制問(wèn)題，盡管大超聯(lián)賽的成功舉辦實(shí)現(xiàn)了由教育部單獨(dú)組隊(duì)參加世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)籃球比賽的近期目標(biāo)，然而通過(guò)座談和調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)：由于大超球隊(duì)均是在原參加CUBA比賽的高校基礎(chǔ)上，由教育部指定一些高校參賽的，因而各參賽高?；旧弦琅f沿襲著原來(lái)在CUBA中的運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理模式，致使無(wú)論是CUBA還是大超球隊(duì)，都未能形成一套具有鮮明指導(dǎo)意義、推而廣之的運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理體制。各參賽高?；@球運(yùn)動(dòng)隊(duì)的組織機(jī)構(gòu)存在不健全現(xiàn)象，大部分參賽高?；@球隊(duì)仍隸屬于體育教研部或下設(shè)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練教研室領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，運(yùn)動(dòng)隊(duì)的管理機(jī)制、管理手段還處于行政計(jì)劃管理下，缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，行之有效、可借鑒的運(yùn)動(dòng)員、教練員的管理方法沒(méi)有落實(shí)。高校競(jìng)技體育的“體教結(jié)合”僅僅只是實(shí)現(xiàn)了某種程度上的極少部分銜接或完全局限于高校內(nèi)部體育管理部門(mén)與其他教育部門(mén)之間的結(jié)合，“體教結(jié)合”的概念不清，體育系統(tǒng)對(duì)高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練工作的扶持和支持不足，缺乏制度化、政策化保障，體育與教育系統(tǒng)兩家主管部門(mén)共同管理競(jìng)訓(xùn)和教育工作的真正意義上的“體教結(jié)合”模式在大多數(shù)高校中還沒(méi)有得以有效構(gòu)建和實(shí)施。
2．3運(yùn)動(dòng)員、教練員來(lái)源與構(gòu)成比較
2．3．1 運(yùn)動(dòng)員來(lái)源 我們?cè)鴮?duì)第5屆CUBA西南賽區(qū)比賽10支高校球隊(duì)的98名參賽運(yùn)動(dòng)員的來(lái)源情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表1。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：CUBA運(yùn)動(dòng)員大多來(lái)源于省內(nèi)外高中畢業(yè)生，并且調(diào)查人數(shù)中有10％左右的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員正在就讀碩士研究生。雖然這些后備人才的學(xué)歷上去了，但運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平仍顯粗糙，無(wú)法給予高水半職業(yè)籃球以強(qiáng)有力的支撐卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。另外，雖然CUBA每年都舉辦了選秀夏令營(yíng)，但經(jīng)過(guò)分區(qū)集訓(xùn)、初選、人營(yíng)及營(yíng)內(nèi)選拔，最后每年選秀營(yíng)中大都只會(huì)剩下極少數(shù)人供各高校選擇，僧多粥少，一些知名度不高的高校很難選到稱(chēng)心如意的人才，從而使CUBA隊(duì)伍中極易形成兩極分化，強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱，不利于CUBA的發(fā)展壯大。
反觀(guān)大超聯(lián)賽，運(yùn)動(dòng)員的入學(xué)年齡和參賽年齡上限分別是24歲和28歲，不設(shè)下限，在中國(guó)籃協(xié)注冊(cè)的青年隊(duì)隊(duì)員只要被高校錄取，同時(shí)符合聯(lián)賽其他參賽條件均可代表所在學(xué)校參賽，球員允許在大超聯(lián)賽和CBA實(shí)“雙注冊(cè)，兩項(xiàng)賽事每次運(yùn)動(dòng)員可任選一項(xiàng)參加，不能同時(shí)參加。由于大超聯(lián)賽向在中國(guó)籃球注冊(cè)的青年隊(duì)隊(duì)員敞開(kāi)了大門(mén)，因此，首屆大超聯(lián)賽16支參賽高校球隊(duì)陣容大致由以下三種類(lèi)型構(gòu)成：一類(lèi)是清一色的專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員組隊(duì)或者以專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員為骨架，如廣東工業(yè)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、東北大學(xué)屬于省、市青年隊(duì)成建制掛靠，上海交大、廈門(mén)大學(xué)、天津大學(xué)和西安交大則吸納了一批體工隊(duì)、俱樂(lè)部一線(xiàn)現(xiàn)役及退役適齡隊(duì)員；第二類(lèi)是以普通大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員為班底，補(bǔ)充少量專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員組成，如湖南大學(xué)、東南大學(xué)、遼寧大學(xué)、電子科大、華中科大等；第三類(lèi)則全部是由業(yè)余球員組成的大學(xué)生隊(duì)，如東北師大、山東大學(xué)等。大超球隊(duì)運(yùn)動(dòng)員的來(lái)源明顯廣于CUBA。
2．3．2教練員構(gòu)成 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)競(jìng)技體育教練員隊(duì)伍一直存在著“學(xué)院派”和“實(shí)戰(zhàn)派”之分。所謂的“學(xué)院派”教練主要是指高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練，他們一般均由高校體育教師兼任，專(zhuān)職教練?！皩W(xué)院派”教練大都畢業(yè)于體育院系，熟悉籃球?qū)I(yè)理論，擁著從事一般群體訓(xùn)練豐富的經(jīng)驗(yàn)，但他們較少接觸
過(guò)專(zhuān)業(yè)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，缺乏大賽執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練工作有時(shí)可能會(huì)表現(xiàn)出力不從心。而“實(shí)戰(zhàn)派”教練即專(zhuān)業(yè)隊(duì)教練具備較多的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐經(jīng)歷和執(zhí)教體會(huì)，卻缺乏良好的科研環(huán)境和濃郁的學(xué)術(shù)交流氛圍。兩派教練長(zhǎng)期各自為營(yíng)，各成體系，“井水不犯河水”，交流、協(xié)作和溝通甚少。CUBA和大超聯(lián)賽的創(chuàng)辦為專(zhuān)業(yè)隊(duì)教練進(jìn)入高校執(zhí)教，使兩派教練相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作、各取所長(zhǎng)搭建了一個(gè)平臺(tái)。一方面，至第七屆CUBA比賽，已先后有27名男、女職業(yè)隊(duì)教練加盟CUBA各高校執(zhí)教；另一方面，大超聯(lián)賽向?qū)I(yè)靠攏的趨勢(shì)對(duì)專(zhuān)業(yè)隊(duì)教練的吸引力更大，首屆大超聯(lián)賽16支參賽高校中，有7名職業(yè)教練帶領(lǐng)各自高?；@球隊(duì)參賽，占參賽球隊(duì)主教練總數(shù)的43．8％，并且大超賽場(chǎng)上還首次出現(xiàn)了中國(guó)大學(xué)生籃球競(jìng)賽史上第一位外籍主教練。專(zhuān)業(yè)隊(duì)教練員執(zhí)教高校的部分統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。
2．4訓(xùn)練體制比較 CUBA發(fā)展至今，“小學(xué)――中學(xué)――大學(xué)”一條龍訓(xùn)練體制已基本建立，許多高校與本省市及外省一些體校或體育重點(diǎn)中學(xué)掛鉤，從組隊(duì)、人員編制、訓(xùn)練管理到經(jīng)費(fèi)來(lái)源都由高校負(fù)責(zé)解決。但由于高水平競(jìng)技體育主要是由各省、市體育局主管，造成有發(fā)展前途的運(yùn)動(dòng)苗子仍然大多進(jìn)入了專(zhuān)業(yè)隊(duì)，高校招收到的普遍只是一些二、三流的后備人才，雖然“小學(xué)――中學(xué)――大學(xué)”一條龍訓(xùn)練體制已被大家接納并付諸于實(shí)踐運(yùn)行中，但其整體的優(yōu)勢(shì)功能沒(méi)有得到體現(xiàn)和落實(shí)，也就無(wú)法與高一層次的專(zhuān)業(yè)隊(duì)或職業(yè)比賽接軌。此外，高?；@球運(yùn)動(dòng)隊(duì)每周訓(xùn)練次數(shù)大都為3～6次，每次訓(xùn)練時(shí)間1．5～2．5 h，每年的比賽場(chǎng)次為4～12次左右，相比于專(zhuān)業(yè)隊(duì)周訓(xùn)練時(shí)間大都可達(dá)18～24h左右，大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練時(shí)間和比賽場(chǎng)次過(guò)少。因此，這就涉及到在有限的訓(xùn)練時(shí)間內(nèi)怎樣全面提高訓(xùn)練水平，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的關(guān)系如何處理的問(wèn)題，即“學(xué)訓(xùn)矛盾”問(wèn)題。
相比之下，大超球隊(duì)繼續(xù)保持縱向與各省市中小學(xué)銜接的同時(shí)，加強(qiáng)了與體育系統(tǒng)的橫向合作，一些高校與各省市體工隊(duì)聯(lián)合辦隊(duì)，或以?huà)炜糠绞秸惺宅F(xiàn)役專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員。高校招收體工隊(duì)隊(duì)員入學(xué)，這些隊(duì)員既是高校學(xué)生，又是專(zhuān)業(yè)隊(duì)隊(duì)員，具有雙重身份。他們訓(xùn)練和住宿在體工隊(duì)，而學(xué)習(xí)則由高校安排教師給他們專(zhuān)門(mén)授課，每周上課4學(xué)時(shí)左右，晚上自習(xí)2學(xué)時(shí)左右，高校主管學(xué)籍事務(wù)，體工隊(duì)主管競(jìng)訓(xùn)事務(wù)，對(duì)運(yùn)動(dòng)員實(shí)行雙重管理。部分大超球隊(duì)這一學(xué)訓(xùn)結(jié)合舉措實(shí)施的具體效果和推廣意義如何，有待于時(shí)間的進(jìn)一步檢驗(yàn)和論證。
2．5競(jìng)賽體制比較
2．5．1 CUBA的競(jìng)賽體制 CUBA采取的是先各省市預(yù)賽，繼而分區(qū)比賽，再集中各分區(qū)賽前二名球隊(duì)進(jìn)行男、女八強(qiáng)賽直至總決賽的賽制，參賽高校至第七屆比賽已遍及全國(guó)700余所。其中，分區(qū)賽是由各省、市預(yù)選賽(選拔賽)的第1名按照四個(gè)分區(qū)分別進(jìn)行各自區(qū)域的比賽。四個(gè)分區(qū)的具體劃分見(jiàn)表3。分析CUBA賽制，發(fā)現(xiàn)其中存在一些問(wèn)題。
2．5．1．1 CUBA區(qū)域的劃分存在“東強(qiáng)西弱”現(xiàn)象
表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：七屆CUBA比賽東北、東南二個(gè)分區(qū)的男隊(duì)共奪得5次總冠軍，16次進(jìn)入四強(qiáng)，而西北和西南兩個(gè)分區(qū)分別為2次和12次，說(shuō)明CUBA強(qiáng)隊(duì)大都集中在東北和東南兩賽區(qū)。這種現(xiàn)象不利于CUBA的發(fā)展。因?yàn)?，東北、東南兩個(gè)賽區(qū)強(qiáng)隊(duì)過(guò)多，要想從這二個(gè)賽區(qū)出線(xiàn)進(jìn)入男女八強(qiáng)賽，相比于另二個(gè)賽區(qū)就要困難得多，長(zhǎng)此以往，必定會(huì)打擊東南、東北賽區(qū)一些參賽高校的熱情，進(jìn)而影響到CUBA整體競(jìng)技水平的提高。
2．5．1．2分區(qū)賽賽制欠合理性CUBA各分區(qū)8支球隊(duì)分二個(gè)小組進(jìn)行第一階段小組賽，第二階段比賽是兩個(gè)小組按一對(duì)四名，二對(duì)三名，三對(duì)二名，四對(duì)一名進(jìn)行交叉淘汰賽。從某種意義上來(lái)說(shuō)，小組賽的成績(jī)實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有帶入交叉淘汰賽，也就是說(shuō)即使是獲得小組最后一名，仍有機(jī)會(huì)殺人分區(qū)賽四強(qiáng)直至前二名，最終進(jìn)入CUBA八強(qiáng)，這一現(xiàn)象在歷屆CUBA比賽中比比皆是。如第五屆CUBA西南賽區(qū)的四川師大女隊(duì)，東南賽區(qū)的河北建筑科技學(xué)院男隊(duì)等。這樣的賽制，導(dǎo)致了某些不公平因素的存在，易對(duì)比賽產(chǎn)生消極作用。
2．5．1．3總決賽罰球決勝賽制值得商榷CUBA總決賽采取主客場(chǎng)二戰(zhàn)決勝制，如兩場(chǎng)比賽一勝一負(fù)各自得失分相等，需進(jìn)行10人罰球決勝制。這種方式能否達(dá)到人們預(yù)期的希望消除加時(shí)賽偶然性的目的，使比賽結(jié)果更顯公正性、合理性，值得推敲。因?yàn)椋m然相比于CBA和中超足球聯(lián)賽等職業(yè)賽事現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)眾經(jīng)常會(huì)伴有影響比賽的過(guò)激行為產(chǎn)生，CUBA相對(duì)而言還是一塊凈土，觀(guān)眾賽場(chǎng)過(guò)激行為表現(xiàn)程度相比其他聯(lián)賽要低，發(fā)生比例也相對(duì)較小，但根據(jù)此前研究，有11．4％的大學(xué)生觀(guān)眾在觀(guān)看CUBA比賽時(shí)可能會(huì)因外界因素影響而產(chǎn)生賽場(chǎng)過(guò)激行為，其產(chǎn)生的可能性仍然存在。另外，CUBA聯(lián)賽觀(guān)眾賽場(chǎng)行為表現(xiàn)對(duì)主客場(chǎng)比賽的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員臨場(chǎng)心理的影響具有明顯差異。因此，在總決賽如此重大的比賽中采取罰球制勝的賽制是否能夠改進(jìn)，的確值得CUBA賽事組織者深思。
2．5．2大超聯(lián)賽賽制 首屆大超聯(lián)賽是2004年10月由教育部指定的16支高校分南北兩個(gè)賽區(qū)進(jìn)行，北區(qū)參賽高校為：清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、東北大學(xué)、東北師大、遼寧大學(xué)、天津大學(xué)、山東大學(xué)和西安交大；南區(qū)8支參賽高校為：復(fù)旦大學(xué)、上海交大、東南大學(xué)、華中科大、湖南大學(xué)、電子科大、廈門(mén)大學(xué)和廣東工業(yè)大學(xué)。其中值得一提的是，原來(lái)選定的哈爾濱工業(yè)大學(xué)因無(wú)法招收到專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員，申請(qǐng)只參加CUBA而不參加大超比賽，最終教育部決定東北大學(xué)頂替其名額參賽；而西安交大卻組建了兩支球隊(duì)分別參加大超聯(lián)賽和CUBA比賽。相對(duì)于CUBA賽制，大超聯(lián)賽的改革力度加大，其兩個(gè)分區(qū)賽的比賽采用主客場(chǎng)制雙循環(huán)賽，取各區(qū)前四名球隊(duì)進(jìn)入第二階段主客場(chǎng)二戰(zhàn)淘汰賽，淘汰賽如兩隊(duì)?wèi)?zhàn)平，則采取5分鐘加時(shí)賽決出勝負(fù)，總決賽為主客場(chǎng)三戰(zhàn)二勝制。并且，首屆比賽之后，大超聯(lián)賽組委會(huì)計(jì)劃進(jìn)一步完善下賽季賽制，如第二階段的比賽擬由原來(lái)的主客場(chǎng)二戰(zhàn)制改為主客場(chǎng)三戰(zhàn)二勝制，冠亞軍總決賽改為主客場(chǎng)五戰(zhàn)三勝制。這種試圖增加比賽場(chǎng)次，給大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員提供更多的比賽鍛煉機(jī)會(huì)的思路與“體教結(jié)合”的發(fā)展方向應(yīng)該是匹配的。當(dāng)然，大超聯(lián)賽在基本賽制的進(jìn)一步鞏固、確定，參賽高校的選定與各省市專(zhuān)業(yè)籃球的實(shí)力布局并非完全一致等問(wèn)題上，依然需要加以解決和完善。
2．6技戰(zhàn)術(shù)比較通過(guò)以上的比較，我們已經(jīng)可以看出大超聯(lián)賽運(yùn)動(dòng)員的技戰(zhàn)術(shù)層面應(yīng)該高于CUBA。但是，為了給CU．BA的技戰(zhàn)術(shù)水平進(jìn)行更準(zhǔn)確定位，我們不妨以全國(guó)青年聯(lián)賽部分參賽隊(duì)為參照系，把CUBA和大超聯(lián)賽放入其中進(jìn)行比較，可以更加清晰地發(fā)現(xiàn)兩者的差距。
從表5的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)我們可知，CUBA冠亞軍球隊(duì)從身高、平均每場(chǎng)得分、罰球命中率到失誤等各項(xiàng)指項(xiàng)均與青年男籃有一定差距。雖然其二分和三分球命中率接近青年聯(lián)賽水平，但這與兩項(xiàng)賽事運(yùn)動(dòng)員防守能力及比賽激烈程度的差別有較大關(guān)聯(lián)，因?yàn)楸荣愒郊ち?，防守越兇猛，二分和三分球命中率就有可能相?duì)降低。因此，綜合分析CUBA技戰(zhàn)術(shù)整體水平，我們可以得出結(jié)論：CUBA與青年聯(lián)賽相比仍存在較大差距，CUBA強(qiáng)隊(duì)水平僅接近青年聯(lián)賽中的弱隊(duì)。CUBA技戰(zhàn)術(shù)水平提高不快，與它嚴(yán)格限制球員資格的準(zhǔn)入制度有著必然的聯(lián)系，這種鐵腕政策對(duì)保持賽場(chǎng)的純潔性、公平性起到了積極的作用，但必然也帶來(lái)了一些負(fù)面效應(yīng)。
3 結(jié)論與建議
3．1結(jié)論1)運(yùn)行中的CUBA和大超聯(lián)賽體現(xiàn)出我國(guó)高校競(jìng)技籃球“體教結(jié)合”包含了兩個(gè)不同層面。
2)CUBA和大超聯(lián)賽的成功舉辦，標(biāo)志著高校正成為我國(guó)競(jìng)技籃球后備力量培養(yǎng)的重要基地。
3)加強(qiáng)“體教結(jié)合”，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，按照競(jìng)技體育和教育規(guī)律共同培育高水平籃球后備人才，這是促進(jìn)我國(guó)高校競(jìng)技籃球乃至整個(gè)競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展的良好契機(jī)。
3．2建議 1)加大橫向合作的力度，共同促進(jìn)大超聯(lián)賽及CUBA賽制模式的逐步完善和成熟。
2)加強(qiáng)與中小學(xué)的縱向聯(lián)系，健全輸送機(jī)制，提高高校培養(yǎng)優(yōu)秀籃球后備人才的數(shù)量與質(zhì)量。
3)規(guī)范CUBA和大超聯(lián)賽的組織管理工作，使CUBA在全國(guó)范圍內(nèi)影響力的廣度與大超聯(lián)賽在競(jìng)技水平的深度形成互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)高校競(jìng)技籃球的全面發(fā)展。
