生物必修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：生物必修總結(jié)范文

1掌握規(guī)律

生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、局部與整體相統(tǒng)一、生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及簡(jiǎn)單復(fù)雜、低等高等、水生陸生的進(jìn)化等。如線粒體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)規(guī)律：有雙層膜，內(nèi)膜向內(nèi)折疊形成嵴，擴(kuò)大了膜面積，利于呼吸酶的分布；因而是有氧呼吸的主要場(chǎng)所。

2觀察比較

生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察是獲得生物知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。比較是認(rèn)識(shí)事物的重要方法，生物中能比較的東西很多。比較時(shí)做到簡(jiǎn)明扼要，如光合作用與呼吸作用這兩類生理過(guò)程，可從場(chǎng)所、條件、過(guò)程、結(jié)果、意義等進(jìn)行了解。

綜合歸納

必修模塊之間、必修與選修模塊之間知識(shí)是連貫的，構(gòu)成生物學(xué)的體系。學(xué)習(xí)時(shí)要將分散的知識(shí)聚集起來(lái)，歸納整理成為系統(tǒng)的知識(shí)，這樣易理解和記憶。

綜合歸納要做到“三抓”：抓順序、抓聯(lián)系、抓特點(diǎn)。抓順序就是要將各知識(shí)點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)，如遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)按中心法則這一主線串聯(lián)。抓聯(lián)系，如神經(jīng)細(xì)胞與腦、脊髓聯(lián)系點(diǎn)在于神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)分細(xì)胞體、突起兩部分；細(xì)胞體組成腦、脊髓灰質(zhì)等。抓特點(diǎn)，就是要抓重點(diǎn)抓主干。綜合歸納就是簡(jiǎn)化次要，精煉主干。

4掌握好的記憶方法

記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造的前提。記憶方法很多，下面列舉生物學(xué)習(xí)中常見的幾種。

41簡(jiǎn)化記憶法

即通過(guò)分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字或核心詞來(lái)幫助記憶。

42聯(lián)想記憶法

即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。

4對(duì)比記憶法

在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。用對(duì)比法將有關(guān)的名詞列出，從范圍、內(nèi)涵、外延乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。

44衍射記憶法

衍射記憶法多用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié)或復(fù)習(xí)，以某一重要的知識(shí)點(diǎn)為核心，通過(guò)發(fā)散思維，把與之有關(guān)的知識(shí)建立聯(lián)系。

5形成良好的學(xué)習(xí)常規(guī)

建立良好的學(xué)習(xí)常規(guī)，是學(xué)好生物學(xué)知識(shí)的重要保證。所謂學(xué)習(xí)常規(guī)，是指我們學(xué)習(xí)過(guò)程中必須注意的幾個(gè)步驟，包括預(yù)習(xí)，聽講，復(fù)習(xí)和作業(yè)，總結(jié)等步驟。

51預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內(nèi)容。通過(guò)預(yù)習(xí)，為下一步聽講奠定基礎(chǔ)，使自己的聽講更加有的放矢。對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)還不懂的問(wèn)題，則是聽講的重要內(nèi)容，一定要當(dāng)堂弄清楚。在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，若老師沒(méi)有講到，一定要向老師討論弄清楚。預(yù)習(xí)將為自學(xué)能力打下了良好的基礎(chǔ)。

52聽講

聽講是保證高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。聽什么？一節(jié)課要提高效率，課堂上要做到“三聽”，即聽思路、聽聯(lián)系、聽重點(diǎn)與難點(diǎn)。

第一是聽思路。每節(jié)課都有一定的思路，要注意聽老師是怎樣引出新課題的，又是怎樣把新課題展開的，怎樣講解和歸納的。如學(xué)習(xí)DNA的分子結(jié)構(gòu)，思路一般是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜：①構(gòu)成DNA的基本元素是C、H、O、N、；②構(gòu)成DNA的基本組成物質(zhì)是脫氧核糖、含氮的堿基、磷酸；③構(gòu)成DNA的基本組成單位是四種脫氧核苷酸；④成百上千的脫氧核苷酸構(gòu)成兩條互補(bǔ)的脫氧核苷酸鏈；⑤兩條互補(bǔ)的脫氧核苷酸鏈形成有規(guī)則的雙螺旋的空間結(jié)構(gòu)。

第二是聽聯(lián)系。老師講課時(shí)，一定會(huì)聯(lián)系許多舊知識(shí)，使之成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。上課時(shí)注意聽這種聯(lián)系，不但可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，而且對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)有重要的促進(jìn)作用。

第三是聽重點(diǎn)與難點(diǎn)。每一節(jié)課都有重點(diǎn)內(nèi)容，有的課還有一些難點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，老師會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，會(huì)不斷地從不同的角度去講解，會(huì)圍繞重點(diǎn)提出一些問(wèn)題，以便讓學(xué)生們理解和掌握。有時(shí)老師會(huì)明確指出哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，是必須掌握的。一般情況下，在每節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，老師都會(huì)對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容加以歸納總結(jié)。

5復(fù)習(xí)和作業(yè)

每天的復(fù)習(xí)要避免機(jī)械的重復(fù)，應(yīng)抓住老師講課的重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。然后通過(guò)適量的精煉習(xí)題，可提高做題效率，既運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又加深了對(duì)知識(shí)的理解。

54總結(jié)

總結(jié)的方法一般可用于章節(jié)內(nèi)重要的知識(shí)點(diǎn)之間、不同章節(jié)之間、必修教材之間、必修與選修教材之間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。做好總結(jié)既能復(fù)習(xí)鞏固，又能提煉主干知識(shí)。

55建立錯(cuò)題集

錯(cuò)題整理后寫出錯(cuò)因，包括審題有誤，基礎(chǔ)知識(shí)記不牢，找不到解題思路，答案不規(guī)范等。找到錯(cuò)因，方有針對(duì)性的改進(jìn)。建立錯(cuò)題集功在每天，成于高考。

第2篇：生物必修總結(jié)范文

一、分值分配

理綜試題生物部分總分90分，題型題量基本不變，理綜第Ⅰ卷1～6題是生物選擇題，每題6分共36分，第Ⅱ卷為非選擇題共54分，由29題（2009、2010、2011三年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）、30題（2009、2012、2013三年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）、31題（2010、2011兩年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）組成。

二、試題圖表與文字?jǐn)?shù)目的情況

從上表中可以看出，三年來(lái)文字量、圖表量都在變化，但變化幅度不大。選擇題字?jǐn)?shù)在900個(gè)左右，非選擇題字?jǐn)?shù)1440個(gè)左右，總字?jǐn)?shù)在2350個(gè)左右，答案字?jǐn)?shù)320個(gè)左右，并且圖表總數(shù)約為4～6個(gè)。2009年有一道對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作預(yù)測(cè)并繪出折線圖題及一道遺傳圖解題，2010、2011、2012各有一道繪制遺傳圖解題，2013有一道題要求繪制食物網(wǎng)。試題的呈現(xiàn)注重圖、表、文結(jié)合，進(jìn)一步考查學(xué)生的識(shí)圖表及圖表文轉(zhuǎn)化能力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確獲取圖表文信息及圖表文轉(zhuǎn)化能力的考查，這應(yīng)該也是今后高考命題的趨勢(shì)。

三、各模塊分值的變化情況

通過(guò)上表可以看出：

（1）高考考點(diǎn)以必修2和必修3為主，約占生物總分的66%。

（2）本人認(rèn)為今年安徽省的高考生物試題考查依然以必修2和必修3為主，生物技術(shù)實(shí)踐一般以獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查；而現(xiàn)代生物科技專題，則還是會(huì)結(jié)合必修中的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行考查。

四、考查知識(shí)點(diǎn)的變化

（一）2009年考查內(nèi)容主要涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分化、衰老和凋亡、細(xì)胞代謝；遺傳的基本規(guī)律；動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、植物激素調(diào)節(jié)；基因工程。

（二）2010年考查內(nèi)容主要涉及生物膜系統(tǒng)、細(xì)胞的代謝、細(xì)胞的增殖；遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律；內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、種群和群落；植物組織培養(yǎng)。

（三）2011年考查內(nèi)容主要涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分化、細(xì)胞代謝；遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律；植物激素調(diào)節(jié)、動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、種群、生態(tài)系統(tǒng)；動(dòng)物細(xì)胞工程（細(xì)胞培養(yǎng)）、基因工程。

（四）2012年考查內(nèi)容主要涉及物質(zhì)跨膜運(yùn)輸、細(xì)胞凋亡、細(xì)胞代謝；遺傳的基本規(guī)律；植物激素調(diào)節(jié)、動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)；種群、生態(tài)系統(tǒng)；凝膠色譜法；動(dòng)物細(xì)胞工程（克?。?、基因工程。

（五）2013年考查內(nèi)容主要涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞代謝、細(xì)胞的增殖、細(xì)胞癌變；遺傳的基本規(guī)律；植物激素調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)；微生物計(jì)數(shù)；基因工程。

通過(guò)以上分析可以得出：主干核心知識(shí)年年考，非主干知識(shí)輪流考。試卷以“代謝、遺傳、調(diào)節(jié)”為三大命題中心。

五、命題特點(diǎn)

（一）三道非選擇題：29題一般考查細(xì)胞代謝（呼吸作用或光合作用）和實(shí)驗(yàn)知識(shí)（2009、2010、2012）或細(xì)胞代謝、實(shí)驗(yàn)及生態(tài)知識(shí)（2011）；30題一般考查調(diào)節(jié)知識(shí)（2009、2010、2011、2013）或考查調(diào)節(jié)和生態(tài)知識(shí)（2012、2013）；31題一般考查遺傳知識(shí)加選修部分（2009、2010、2011、2012、2013）。

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾槌？汲Ｐ?。在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力測(cè)試方面，高考的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考查。生物實(shí)驗(yàn)不只是考查一些實(shí)驗(yàn)的原理、操作步驟、分析和解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)原則和變量的確定，實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)等的考查，更主要的是以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為依托，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情景，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)方面的思維能力。如2011年安徽高考生物卷的29題許多學(xué)生無(wú)法找到題目中實(shí)驗(yàn)步驟的缺陷，即使有部分學(xué)生能找到缺陷也不能很準(zhǔn)確的作答。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)在高中學(xué)生學(xué)習(xí)中存在記憶背誦的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有用實(shí)驗(yàn)思維進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

（三）命題材料依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，但又不拘泥于教材。有些題目的題干背景新穎，其實(shí)理在課本上，重在考查學(xué)生的推理、分析和知識(shí)的遷移能力，如2012年第6道選擇題的“留樹保鮮”問(wèn)題。

六、備考建議

（一）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、扎實(shí)復(fù)習(xí)

在一輪復(fù)習(xí)中，不能讓知識(shí)停留在零散狀態(tài)，而應(yīng)對(duì)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行反思、歸納和總結(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和提高，對(duì)照《考試說(shuō)明》的知識(shí)范圍，全面系統(tǒng)地回顧和再現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向和縱向聯(lián)系，能從知識(shí)點(diǎn)上升到知識(shí)面、從知識(shí)面上升到知識(shí)體，建立一個(gè)全方位、立體化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架；提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)掌握的準(zhǔn)確度和熟練度，進(jìn)行有針對(duì)性的試題訓(xùn)練，特別是解題能力和做題速度的訓(xùn)練；復(fù)習(xí)要到邊到拐，猜題、押題都是不對(duì)的；重視基礎(chǔ)，突出主干，復(fù)習(xí)時(shí)要以教材為核心，切忌在學(xué)習(xí)上構(gòu)筑空中樓閣；減少一些無(wú)謂的資料和練習(xí)（不主張題海戰(zhàn)術(shù)、但也不能不做一定量的題，要精選精練），增加自我思考、自我總結(jié)、自我反思的時(shí)間；對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)關(guān)鍵在于理解，只有想通悟透生物學(xué)知識(shí)，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，因?yàn)椴还茉囶}情景如何新穎變化，但解答它還是離不開課本知識(shí)。

（二）認(rèn)真對(duì)待錯(cuò)題、整理錯(cuò)題，快速提高自己

錯(cuò)的原因：是知識(shí)沒(méi)有掌握、還是粗心大意；是審題不清、還是思路不對(duì)；答題是否規(guī)范、完善完整。

（三）關(guān)注與生產(chǎn)生活的聯(lián)系

（四）重視實(shí)驗(yàn)的技能和方法

（五）關(guān)注高考高頻考點(diǎn)

1.必修1：（1）細(xì)胞中物質(zhì)的鑒定；（2）細(xì)胞的滲透作用；（3）酶及其在代謝中的作用、特性、相關(guān)實(shí)驗(yàn)；（4）生物膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能；（5）細(xì)胞呼吸；（6）光合作用過(guò)程及影響光合作用的因素；（7）細(xì)胞增殖、分化、凋亡、癌變及衰老。

2.必修2：（1）遺傳變異的細(xì)胞基礎(chǔ)；（2）遺傳變異的分子基礎(chǔ)；（3）基因?qū)π誀畹目刂疲á偻ㄟ^(guò)控制蛋白質(zhì)的合成直接控制性狀；②通過(guò)控制酶的合成控制代謝途徑來(lái)控制性狀；③基因與性狀的數(shù)量關(guān)系；④表現(xiàn)型由基因型和環(huán)境共同決定）；（4）遺傳規(guī)律及其拓展（遺傳的非典型現(xiàn)象：①一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳中的非典型現(xiàn)象：若自交后代表現(xiàn)型為1：2：1是不完全顯性；若是2：1則是致死基因型；②二對(duì)相對(duì)性狀的遺傳中的非典型現(xiàn)象：9：3：3：1的變形9：6：1、9：7、9：4：3、12：3：1、1：4：6：4：1）；（5）在育種中的應(yīng)用；（6）人類的遺傳?。á龠z傳病的概念（遺傳病不一定帶有致病基因）、類型及預(yù)防；②調(diào)查遺傳病的方法；③系譜圖與遺傳病的判斷）；（7）雜交實(shí)驗(yàn)與探究。

3.必修3：（1）植物激素調(diào)節(jié)；（2）動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)（激素能不能口服；激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)；激素調(diào)節(jié)的機(jī)制：分級(jí)調(diào)節(jié)與反饋調(diào)節(jié)；神經(jīng)調(diào)節(jié)：興奮的傳導(dǎo)、傳遞、反射弧、特點(diǎn)）；（3）免疫調(diào)節(jié)（淋巴因子可由T細(xì)胞和效應(yīng)T細(xì)胞分泌）；（4）內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)（血糖調(diào)節(jié)及健康）；（5）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能（植物如問(wèn)生態(tài)系統(tǒng)成分，答生產(chǎn)者；如問(wèn)屬于生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)答第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)）；（6）生態(tài)農(nóng)業(yè)；（7）生物富集作用、水體富營(yíng)養(yǎng)化。

最后，用好《考試說(shuō)明》（考試說(shuō)明后面的題型示例很有必要看，他有一定的導(dǎo)向性?？荚囌f(shuō)明中的“知識(shí)內(nèi)容及要求”可以作為一個(gè)綱要，檢查自己的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，當(dāng)然檢查自己的知識(shí)點(diǎn)掌握情況還可以通過(guò)做題查找自己的知識(shí)盲點(diǎn)、漏點(diǎn)。兩個(gè)結(jié)合起來(lái)，查缺補(bǔ)漏、找知識(shí)盲點(diǎn)效果非常好。）并做一些近年的高考真題，如全國(guó)卷、安徽卷等。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：生物必修總結(jié)范文

隨著課程改革的不斷深入，以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維能力為主要特征的高中新課實(shí)驗(yàn)在我們省開展已兩年多了。怎樣在新課程背景下上好高中生物課，我把在教學(xué)實(shí)踐中的一些反思提出來(lái)與同行們商榷。

1.授課內(nèi)容的選擇

高中生物課程由若干課程模塊構(gòu)成，包括三個(gè)必修模塊、兩個(gè)選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識(shí)體系里，必修模塊具有生物基礎(chǔ)知識(shí)普及型，內(nèi)容覆蓋面廣，知識(shí)延伸不深入的特點(diǎn)，很多知識(shí)的拓展留給選修模塊來(lái)完成。

必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。

2.對(duì)學(xué)生的調(diào)查與分析

對(duì)學(xué)生的調(diào)查與分析主要是為了了解學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點(diǎn)，如感知特點(diǎn)、思維和認(rèn)知風(fēng)格、表象和記憶特點(diǎn)等。還要了解學(xué)生的態(tài)度特點(diǎn)、情感特點(diǎn)以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點(diǎn)等非認(rèn)知特點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)初中新課程洗禮的高一年新生，思維活躍，探究意識(shí)強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲望高。然而，由于義務(wù)教育階段知識(shí)要求層次較低，很多學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對(duì)有些學(xué)科知識(shí)只是似曾相識(shí)，但表達(dá)不清或不到位，特別是一些生物俗語(yǔ)、生物方程式模糊不清，一知半解。鑒于此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，弘揚(yáng)學(xué)生的探究精神，激發(fā)他們相互交流以及師生交流的的熱情，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要重視生物觀念和價(jià)值的教育，學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)；重視生物核心知識(shí)、技能、生物方法的教育；加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)、分析探究能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。如在設(shè)計(jì)選修本第三冊(cè)中的“動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體”時(shí)，本節(jié)課的第一部分內(nèi)容是動(dòng)物細(xì)胞融合，在必修1細(xì)胞膜的流動(dòng)性時(shí)曾例舉過(guò)人鼠細(xì)胞融合，學(xué)生容易理解。第二部分單克隆抗體是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我把制備原理和第一次篩選放在人鼠細(xì)胞融合后，單抗制備前，目的是分散難點(diǎn)。在理解原理的基礎(chǔ)上，選擇親本，細(xì)胞融合，進(jìn)行篩選和培養(yǎng)。第二次篩選更難理解，而且教材上沒(méi)有給出克隆化培養(yǎng)的具體過(guò)程，專門用一張幻燈片進(jìn)行處理。最后小結(jié)時(shí)出示植物細(xì)胞雜交與動(dòng)物細(xì)胞融合的比較，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。最后對(duì)單抗的制備過(guò)程總結(jié)出“五個(gè)二”。這種教法就是在分析學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來(lái)的，既能順利地引入新課，又能培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

3.教輔材料的選擇

教輔材料顧名思義就是用來(lái)輔助教師借助教材進(jìn)行教學(xué)的，其中運(yùn)用較多的是課后習(xí)題冊(cè)。然而，現(xiàn)在很多教輔習(xí)題卻只是舊教材的輔助書換了個(gè)封面就上市出售，如果學(xué)生用了這樣的書就會(huì)在舊的知識(shí)體系里摸爬打滾。而學(xué)生在遇到現(xiàn)階段沒(méi)學(xué)過(guò)的內(nèi)容就會(huì)拿來(lái)請(qǐng)教老師。如果有比較多的學(xué)生拿同樣的問(wèn)題來(lái)請(qǐng)教老師，剛從應(yīng)試教學(xué)模式走出來(lái)的老師看到較多的學(xué)生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識(shí)，有可能就會(huì)不自覺地用一定的時(shí)間來(lái)講授，由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識(shí)聯(lián)系，授課時(shí)間短，教師講不清透徹，學(xué)生也不能很好的領(lǐng)悟。居于此可以說(shuō)，選錯(cuò)教輔材料在一定程度上制約著新課程實(shí)踐的進(jìn)程。因此，教師在選用教輔材料時(shí)應(yīng)認(rèn)真地對(duì)照新課標(biāo)和本校所選用的教材進(jìn)行選擇，最好是根據(jù)本校的具體情況自行編制。我們學(xué)校是根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生掌握的情況按“知識(shí)疏理、基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力拓展”三方面來(lái)編制習(xí)題的。實(shí)踐證明，這樣的習(xí)題有利于幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，有利于幫助學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)。

第4篇：生物必修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：生物學(xué)教材；多維度；隱性資源

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教師、學(xué)生、教材是課堂教學(xué)的三大基本要素，其中教材是教師教和學(xué)生學(xué)的重要課程資源。教材一般由出版社提供，如何科學(xué)地使用教材為教學(xué)服務(wù)呢？主要取決于對(duì)教材的解讀。對(duì)教材的解讀就是對(duì)教材的加工和再度開發(fā)，多維度地解讀教材，可以發(fā)現(xiàn)更多的課程隱性資源。

人教版《生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》教材第4頁(yè)上有這么一句話“概括地說(shuō)，細(xì)胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液，類似于海水”，這句話讓筆者及同事在備課過(guò)程中，有了這樣的疑問(wèn) “細(xì)胞外液如血漿，其蛋白質(zhì)含量較無(wú)機(jī)鹽的含量高出許多，為什么不說(shuō)是一種膠質(zhì)溶液而說(shuō)是一種鹽溶液呢？”如何科學(xué)地解讀這句話呢？筆者嘗試從這句話在教材中的地位、所包含的隱性知識(shí)和科學(xué)方法等方面多維度地進(jìn)行解讀，挖掘教材內(nèi)含的隱性 資源。

一、在教材中的地位分析

“概括地說(shuō)，細(xì)胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液，類似于海水”這句話是對(duì)人教版《生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第1章“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”第1節(jié)“細(xì)胞生活的環(huán)境”中“細(xì)胞外液的成分”內(nèi)容的總結(jié)。“細(xì)胞生活的環(huán)境”這節(jié)內(nèi)容包括體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中、細(xì)胞外液的成分、細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度及內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介等四部分。這四部分內(nèi)容層層遞進(jìn)、有機(jī)結(jié)合。其中“細(xì)胞外液的成分”這部分內(nèi)容，教材以血漿的化學(xué)成分為例進(jìn)行探討。通過(guò)資料分析的方式呈現(xiàn)，從血漿的分析到血漿與組織液、淋巴的成分和含量的比較，最后總結(jié)出“概括地說(shuō)，細(xì)胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液，類似于海水”這句話。隨后遞進(jìn)到學(xué)習(xí)細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度的內(nèi)容?？梢?，這句總結(jié)起到承上啟下的作用，所包含的思維線索是細(xì)胞外液既然本質(zhì)是鹽溶液，應(yīng)該要有鹽溶液的理化性質(zhì)。通過(guò)凸顯鹽溶液，延伸出對(duì)其理化性質(zhì)的探究。強(qiáng)調(diào)細(xì)胞外液的成分是學(xué)習(xí)細(xì)胞外液滲透壓和酸堿度的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)組成成分是理化性質(zhì)的基礎(chǔ)。再則，“類似于海水”與下一句“這在一定程度上反映了生命起源于海洋”相呼應(yīng)，目的是有利于在教學(xué)中建立內(nèi)環(huán)境和生物進(jìn)化這兩個(gè)重要概念的聯(lián)系。

二、蘊(yùn)含的隱性知識(shí)分析

從教學(xué)探討設(shè)計(jì)的討論題中，不難看出探討的策略是從成分到作用依次深入。例如討論題3“在組成血漿的離子中，哪些離子的含量較多？它們可能起的作用？”其蘊(yùn)含的隱性知識(shí)是血漿中物質(zhì)的作用?，F(xiàn)分析血漿中除水以外溶質(zhì)的主要成分及作用，見表1。

再則，深入了解蛋白質(zhì)、無(wú)機(jī)鹽與維持血漿滲透壓的關(guān)系，對(duì)以后的教學(xué)更有所幫助。見表2。

從表2可知維持血細(xì)胞正常形態(tài)與血漿晶體滲透壓有關(guān)，即與血漿的無(wú)機(jī)鹽有關(guān)，故體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中，維持細(xì)胞正常形態(tài)與細(xì)胞外液晶體滲透壓有關(guān)，即與細(xì)胞外液的無(wú)機(jī)鹽有關(guān)。

從上述分析可見，“概括地說(shuō)，細(xì)胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液，類似于海水”不是從細(xì)胞外液溶質(zhì)成分含量大小的角度提出的，是基于細(xì)胞外液中維持細(xì)胞正常形態(tài)的無(wú)機(jī)鹽作用的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，后續(xù)的教材內(nèi)容中，例如“細(xì)胞外液滲透壓的90以上來(lái)源于Na+和Cl- ”“血漿的pH之所以能夠保持穩(wěn)定，與含有HCO3- 、HPO42-等離子有關(guān)”，都在凸顯細(xì)胞外液中無(wú)機(jī)鹽離子的作用。

三、體現(xiàn)的科學(xué)方法分析

本節(jié)“細(xì)胞生活的環(huán)境”的教學(xué)重難點(diǎn)是內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。內(nèi)環(huán)境的組成這部分內(nèi)容抽象，教材在資料分析中以血漿的化學(xué)成分為例進(jìn)行探討，以求教學(xué)上的突破。對(duì)于更抽象、難以理解的內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)問(wèn)題，教材在資料分析后，總結(jié)了“概括地說(shuō)，細(xì)胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液，類似于海水”這句話，所蘊(yùn)含的教學(xué)策略是利用學(xué)生在9年級(jí)已學(xué)的化學(xué)知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)為知識(shí)背景，根據(jù)細(xì)胞外液、鹽溶液、海水都是溶液，因此在無(wú)機(jī)鹽離子作用屬性上是相同的。這種借助類比推理的科學(xué)方法使抽象的問(wèn)題具體化，有助于學(xué)生理解和掌握本節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)。

類比推理是指根據(jù)兩個(gè)或兩類事物在某些屬性上相同，從而推出它們?cè)谄渌麑傩陨弦蚕嗤ｎ惐韧评淼乃季S過(guò)程不同于演繹推理、歸納推理，類比推理是從個(gè)別到個(gè)別，從特殊到特殊，所得的結(jié)論只具有或然性，其正確與否還需要觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。在人教版《生物?必修2?遺傳與進(jìn)化》第2章第2節(jié) “基因在染色體上”，就有類比推理的概念陳述。

人教版教材有多處體現(xiàn)類比推理科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用。在《生物?必修1?分子與細(xì)胞》P43拓展題1中就把細(xì)胞膜與窗紗進(jìn)行類比，以說(shuō)明細(xì)胞膜與窗紗一樣具有允許一些物質(zhì)出入，阻擋其他物質(zhì)出入的作用。在人教版《生物?必修2?遺傳與進(jìn)化》第2章第2節(jié) “基因在染色體上”中，美國(guó)遺傳學(xué)家薩頓將染色體的行為與基因在親子代間的傳遞行為進(jìn)行類比，提出了基因位于染色體上的假說(shuō)，第4章第3節(jié) “遺傳密碼的破譯”中將莫爾斯密碼與遺傳密碼類比、 克里克的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與英文句子類比，目的就是采用類比推理方法，使復(fù)雜的問(wèn)題更容易理解。

第5篇：生物必修總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]生物；選修課程Ⅰ；開設(shè)模式；走班制

[中圖分類號(hào)]G632.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2015）11-0079-02[作者簡(jiǎn)介]解耀國(guó)（1977―），男，江西人，碩士，江西師范大學(xué)附屬中學(xué)教師，高級(jí)教師。

自2008年9月至今，江西省高中新課程改革已經(jīng)走完四輪，2011屆至2014屆都已經(jīng)結(jié)束高考。隨著新課改的深入，江西師范大學(xué)附屬中學(xué)在開設(shè)選修課程Ⅰ的實(shí)踐和思考中，大致經(jīng)歷了如下三種方式的變化。

一、2011屆：走班制

根據(jù)江西省教育廳《關(guān)于江西省普通高中新課程編排的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》），江西省新課程選修課程Ⅰ分為ⅠA、ⅠB、ⅠC三類，選修課程Ⅱ分為通用地方課程、專題地方課程和校本課程三類。

選修課程ⅠA是江西省所有普通高中都必須開設(shè)的選修模塊，選修課程ⅠB是要求學(xué)校努力開設(shè)的選修模塊，選修課程ⅠC是鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開設(shè)的選修模塊。生物學(xué)科中，“現(xiàn)代生物科技專題”屬于選修ⅠA類，“生物技術(shù)實(shí)踐”和“生物科學(xué)與社會(huì)”屬于選修ⅠB類，沒(méi)有明確規(guī)定的選修ⅠC類。

我校從新課改第一屆即2011屆就開設(shè)了生物校本課程，和其他屬于選修課程Ⅱ的課程一起，在高二這一學(xué)年每周五的下午開課，學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下自由選擇，實(shí)行走班制。

因?yàn)椤吧锛夹g(shù)實(shí)踐”要求的實(shí)驗(yàn)條件較高，我校短期內(nèi)不能配齊實(shí)驗(yàn)設(shè)備，參照已經(jīng)課改的外省經(jīng)驗(yàn)，我校先開設(shè)“現(xiàn)代生物科技專題”而沒(méi)有開設(shè)“生物技術(shù)實(shí)踐”，又因?yàn)榇藭r(shí)江西省高考方案還未出臺(tái)，所以只能將其安排為必選課程。

而“生物科學(xué)與社會(huì)”是適合文科學(xué)生選修的模塊[1]，由于沒(méi)有在哪個(gè)課改省市的高考方案中出現(xiàn)，幾乎名存實(shí)亡，連基礎(chǔ)教育扎實(shí)的北京也不例外[2]。我校在2011屆和2012屆也是如此，到2013屆才有所改觀。

在完成“現(xiàn)代生物科技專題”的教學(xué)后，“生物技術(shù)實(shí)踐”是否開設(shè)的問(wèn)題擺在了面前。我校為江西省新課程改革示范校，既然《指導(dǎo)意見》“要求學(xué)校努力開設(shè)”該課程，那么當(dāng)然要努力開設(shè)。此時(shí)出臺(tái)的江西省高考方案也明確了在理科綜合中對(duì)生物選修模塊的考查方式為：從給出的“生物技術(shù)實(shí)踐”和“現(xiàn)代生物科技專題”兩道題中任選其一作答。作為選修課，在已經(jīng)學(xué)完“現(xiàn)代生物科技專題”的情況下，當(dāng)然應(yīng)該給學(xué)生選擇學(xué)或不學(xué)“生物技術(shù)實(shí)踐”的權(quán)利。那么，如何在完成“生物技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)的同時(shí)又不耽誤其他選擇不學(xué)該模塊同學(xué)的高考復(fù)習(xí)呢？

我校的做法是，在正常的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行全體學(xué)生的高考復(fù)習(xí)，在每周一和每周三的第8節(jié)開設(shè)“生物技術(shù)實(shí)踐”，地點(diǎn)安排在生物實(shí)驗(yàn)室。不選的學(xué)生根據(jù)日常安排進(jìn)行體育活動(dòng)或課外興趣活動(dòng)，選了的學(xué)生離開行政班教室，到實(shí)驗(yàn)室上課，編成若干個(gè)教學(xué)班，由幾位教師同步教學(xué)。

江西省的情況是：絕大部分學(xué)校在學(xué)習(xí)完“現(xiàn)代生物科技專題”后并未開設(shè)“生物技術(shù)實(shí)踐”，這從當(dāng)年高考閱卷（全國(guó)新課標(biāo)卷）后對(duì)選做題的選答統(tǒng)計(jì)可以看出來(lái)（表1）。[3]

表12011年江西省高考生物選做題答題情況統(tǒng)計(jì)

題號(hào)滿分選做該題人數(shù)占的比例平均分39155.9%11.4401594.1%7.9二、2012屆：全員性

綜合《指導(dǎo)意見》、高考方案和第一屆的經(jīng)驗(yàn)，第二屆就應(yīng)該實(shí)行徹底的走班制，以解決學(xué)生選學(xué)哪個(gè)選修模塊的問(wèn)題，但實(shí)際操作起來(lái)矛盾很多。

先簡(jiǎn)單分析一下全年級(jí)走班制操作的可能性。以10個(gè)行政班為例，假定一半的學(xué)生選“生物技術(shù)實(shí)踐”，另一半的學(xué)生選“現(xiàn)代生物科技專題”，因?yàn)橐甙?，必須在每天的同一時(shí)間段開課，又沒(méi)有這么多大教室，不能上大課，該年級(jí)即使配置了5位生物教師也僅能同時(shí)上走班后的5個(gè)教學(xué)班，其他5個(gè)班怎么辦？解決的方法有兩個(gè)：一是在學(xué)選修模塊的這段時(shí)間請(qǐng)其他年級(jí)的5位教師來(lái)支援，這很難做到，因?yàn)檫@會(huì)大大增加他們的工作量，也對(duì)其他年級(jí)的生物教學(xué)造成很大的沖擊（比如排課）；二是和物理、化學(xué)結(jié)合起來(lái)協(xié)調(diào)好排課、編班，學(xué)生走班。

但按照《指導(dǎo)意見》和江西省教育廳公布的另一個(gè)文件《江西省普通高中新課程改革實(shí)驗(yàn)選修課開設(shè)指導(dǎo)意見》，理化生的選修模塊起始時(shí)間并不一致，無(wú)法同時(shí)開始（特別是生物，多數(shù)學(xué)校是高二才開生物課）。若進(jìn)度快的學(xué)科先開始選修模塊，則必有進(jìn)度慢的學(xué)科將部分必修內(nèi)容帶入走班后的班級(jí)講授，否則只能進(jìn)度快的學(xué)科先復(fù)習(xí)或安排自習(xí)以等待同時(shí)開始選修模塊。由于各科選修模塊的內(nèi)容有多有少，結(jié)束時(shí)間不能統(tǒng)一，同理，又會(huì)出現(xiàn)類似的問(wèn)題。

無(wú)論哪種方法，上新課的時(shí)候出現(xiàn)的問(wèn)題在高考復(fù)習(xí)時(shí)又會(huì)出現(xiàn)。綜上所述，用全年級(jí)走班制來(lái)應(yīng)對(duì)選修課程Ⅰ，一是對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理提出了很高的要求，二是即使學(xué)校管理跟上了，僅用走班制來(lái)解決選學(xué)問(wèn)題仍有弊端。因此，在權(quán)衡走班制的利弊和管理的困難后，再考慮到我校2012屆生物在高一就已經(jīng)開課，教學(xué)時(shí)間比較寬裕，最終選擇了“生物技術(shù)實(shí)踐”和“現(xiàn)代生物科技專題”都全員上課的模式。

三、2013屆和2014屆：必選課+走班制

全員上課的方式避免了學(xué)校管理的困難，又給了學(xué)生在高考中選擇的機(jī)會(huì)，但也帶來(lái)了兩個(gè)弊端：一是選修模塊的教學(xué)時(shí)間幾乎翻了一倍，使高考復(fù)習(xí)時(shí)間減少了；二是上完“現(xiàn)代生物科技專題”再上“生物技術(shù)實(shí)踐”時(shí)，很多確定只學(xué)前者的學(xué)生不再聽課，又無(wú)處可去，只能待在正在上課的教室里“自習(xí)”，這既影響了課堂氣氛也不利于他們的學(xué)習(xí)效果。

問(wèn)題還在于，高考復(fù)習(xí)時(shí)，上述兩個(gè)問(wèn)題又會(huì)出現(xiàn)。正因?yàn)橛幸陨媳锥?，很多學(xué)校對(duì)2013屆的生物選修模塊實(shí)行“必選”的開課方式，即不給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)校只開設(shè)“現(xiàn)代生物科技專題”或“生物技術(shù)實(shí)踐”，學(xué)生必選。

事實(shí)上，不少學(xué)校在2012屆就這樣做了，因?yàn)樗麄兏叨砰_生物課，時(shí)間很緊張。顯然，這種開設(shè)方式明顯違背了《指導(dǎo)意見》的精神，尤其是只開設(shè)“生物技術(shù)實(shí)踐”的做法，與《指導(dǎo)意見》中“選修課程ⅠA類（生物即“現(xiàn)代生物科技專題”）是江西省所有普通高中學(xué)校都必須開設(shè)的選修模塊”這一要求沖突。

但這種選修課變必修課的簡(jiǎn)單處理方式有以下顯而易見的“好處”：一是不給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)校管理省事了；二是學(xué)生一心一意只上“生物技術(shù)實(shí)踐”或“現(xiàn)代生物科技專題”，高考時(shí)應(yīng)該“成績(jī)不錯(cuò)”。

對(duì)這一棘手的問(wèn)題，我校綜合考慮如下三個(gè)具體情況后對(duì)2013屆的生物課程開設(shè)采用了表2中的方案。

1.根據(jù)《江西省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（生物）》的建議[4]，我校做到了在高一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)生物課，至高二文理分科時(shí)已經(jīng)基本學(xué)完必修Ⅰ和必修Ⅱ；

2.“生物技術(shù)實(shí)踐”的內(nèi)容和必修Ⅲ知識(shí)上的聯(lián)系很少；

3.我校在高二用走班制開設(shè)校本課程等選修課程Ⅱ已經(jīng)操作得很嫻熟，效果也很好。

表2江西師大附中2013屆生物課程編排表

年級(jí)理科文科高一年級(jí)

（未分文理）必修Ⅰ和必修Ⅱ高二年級(jí)

（常規(guī)行政班教學(xué)）必修Ⅲ“現(xiàn)代生物科技專題”必修Ⅲ高二年級(jí)

（周三、五下午走班）校本課程等選修課程Ⅱ“生物技術(shù)實(shí)踐”，供選擇校本課程等選修課程Ⅱ“生物科學(xué)與社會(huì)”，供選擇注：高三“現(xiàn)代生物科技專題”全員復(fù)習(xí)，同時(shí)“生物技術(shù)實(shí)踐”每天第8節(jié)答疑復(fù)習(xí)

實(shí)踐證明，這一方案的實(shí)際效果良好，因此，2014屆繼續(xù)沿用了這一方案。

綜上所述，在新課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過(guò)程中，由于認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足，我校生物選修課程Ⅰ的開課方式大致經(jīng)歷了從“走班制”到“全員性”再到“必選課+走班制”的變化，這其中既有高考指揮棒的作用，也有學(xué)校管理跟不上新課改要求的原因，還有其他一些客觀因素。但只要本著對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，在實(shí)踐中不斷反思與總結(jié)，就一定能逐漸適應(yīng)新課程的新特點(diǎn)和新要求，摸索出適合校情、生情的開課模式，從而真正體現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程核心理念。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]江西省教育廳教學(xué)教材研究室編.江西省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（生物）[M].南昌：江西教育出版社，2009：4.

[2]朱立祥.全國(guó)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)研討會(huì)會(huì)議紀(jì)要[OL].（2013-11-08）.http：//.cn/czsw/jshzhx/xhdt/gddt/201311/t20131108_1169977.htm.

第6篇：生物必修總結(jié)范文

摘要：高校考試改革是提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐人才的重要環(huán)節(jié)。作者就高?？荚嚫母锏谋匾?、當(dāng)前考試制度存在的主要問(wèn)題做了細(xì)致分析，并以生物醫(yī)藥專業(yè)生物化學(xué)基礎(chǔ)必修課為例，就如何深化考試改革這一問(wèn)題做了深入探討。

關(guān)鍵詞：生物醫(yī)藥；專業(yè)考試改革；生物化學(xué)必修課程

作者：李紅艷（桂林醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)教研室，廣西桂林541004）

高等學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新方法，具備創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力的人才［1］，這樣的創(chuàng)新型人才是符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的要求，適應(yīng)新時(shí)期特點(diǎn)的高素質(zhì)的綜合型人才。為了達(dá)到這一目的，在教學(xué)改革中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)構(gòu)成、思維構(gòu)成、能力構(gòu)成和培養(yǎng)過(guò)程等方面的改革，以期培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，適應(yīng)能力強(qiáng)，能夠滿足社會(huì)的要求。而考試是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，它是評(píng)價(jià)和改進(jìn)教與學(xué)，使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑［2］。但審視當(dāng)今我國(guó)高校課程考核模式，普遍仍保持著傳統(tǒng)的單一知識(shí)評(píng)價(jià)模式，不利于高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此有必要對(duì)傳統(tǒng)的課程考核方式加以反思，并對(duì)其進(jìn)行改革，充分發(fā)揮課程考核的導(dǎo)向作用，促進(jìn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。

一、目前高?？荚囍贫却嬖诘闹饕獑?wèn)題。

1.考試內(nèi)容重知識(shí)輕能力。

考試的根本目的是檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。理論知識(shí)是素質(zhì)的一部分，若考試僅限制在對(duì)書本理論知識(shí)的檢測(cè)范圍之內(nèi)，就無(wú)法達(dá)到全面測(cè)評(píng)個(gè)人綜合素質(zhì)的目的。

2.考試方式缺乏多樣性，難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

目前高校的課程考核采取以總結(jié)性考試為主（即主要以期末考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)尺），區(qū)分和評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)水平、專業(yè)能力、職業(yè)技能的高低，其他如檢測(cè)性、形成性等考試類型在教學(xué)過(guò)程中很少采用，而且教學(xué)過(guò)程中的平時(shí)考核成績(jī)?cè)谡n程考試的總評(píng)成績(jī)中所占的比例較小。大部分課程考試偏重于閉卷筆試。閉卷筆試這種考試形式操作簡(jiǎn)單、便于管理，但有一定的局限性，試卷所涵蓋的內(nèi)容有限，考核的知識(shí)面較窄，考查點(diǎn)代表性有限，學(xué)生的實(shí)際操作能力無(wú)法得到反應(yīng)?？荚囶}型局限性更加明顯，受標(biāo)準(zhǔn)化考試方式的影響，填空、選擇、簡(jiǎn)答、釋詞客觀性題目偏多，綜合性思考題、分析論述題、證明題、應(yīng)用題等主觀性試題偏少。這種考試形式束縛了人的思維空間和想象力，扼制了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和鍛煉［3］。

3.考試管理落后，沒(méi)有建立科學(xué)有效的考評(píng)體制。

目前各高校有關(guān)課程考試管理隨意性較大，即使制定了一些考試管理的規(guī)章制度，由于諸多原因執(zhí)行力度亦差，缺乏有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致有制度也難以得到貫徹和實(shí)施。在多數(shù)情況下是“教什么、考什么與怎么考”都由任課教師說(shuō)了算，教研室、院系、職能部門很少過(guò)問(wèn)，更不用說(shuō)“考教分離，考改分離”的有效實(shí)施。而目前又缺乏有效的機(jī)制來(lái)評(píng)價(jià)考試管理工作的優(yōu)劣［4］。

二、改革考試制度，促進(jìn)生物醫(yī)藥專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐人才的培養(yǎng)。

實(shí)踐證明，為了把考試真正變成調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的途徑之一，就必須對(duì)現(xiàn)行的考試制度進(jìn)行改革。我作為高校生物化學(xué)必修課的專職教師已從教多年，現(xiàn)結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐和長(zhǎng)期的思考，針對(duì)生物化學(xué)必修課考試改革提出如下幾點(diǎn)建議，以供參考。

1.靈活考試內(nèi)容，注重能力考查。

生物化學(xué)是一門生物醫(yī)藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，講述正常人體的生物化學(xué)與疾病過(guò)程中的生物化學(xué)問(wèn)題，與醫(yī)藥學(xué)有著緊密的聯(lián)系。當(dāng)代生物化學(xué)主要涉及以下三大塊內(nèi)容：（1）生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能；（2）物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)；（3）基因信息傳遞及其調(diào)控。隨著生物化學(xué)研究成果對(duì)人體各種代謝過(guò)程、代謝調(diào)控機(jī)制、細(xì)胞間信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)及遺傳信息傳遞規(guī)律的深入闡明，人們有可能準(zhǔn)確了解各種相應(yīng)代謝障礙相關(guān)疾病、遺傳性疾病發(fā)病機(jī)制，開發(fā)治療藥物、研究診斷、治療的新方法。以往傳統(tǒng)單一的生物化學(xué)考核模式僅側(cè)重于對(duì)書本所涉及的三大塊內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的考查，局限于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；我們提倡改革考試內(nèi)容，不僅要考課堂講授的書本知識(shí)，更要考實(shí)際應(yīng)用能力。實(shí)際應(yīng)用能力的考查要緊扣專業(yè)特點(diǎn)，密切聯(lián)系生物醫(yī)藥學(xué)科領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題。比如：對(duì)于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以考查他們?cè)谛滤幯邪l(fā)方面如何靈活運(yùn)用所學(xué)的生物化學(xué)基本理論；對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以考查他們?nèi)绾螒?yīng)用現(xiàn)代生物化學(xué)技術(shù)手段對(duì)疾病（尤其是腫瘤、遺傳性疾病）進(jìn)行早期診斷，提出治療新方法、新思路等；對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，可以考查他們?cè)谔烊换钚援a(chǎn)物的提取、制備方面如何綜合運(yùn)用所學(xué)的生物化學(xué)基本技術(shù)。這樣的考試內(nèi)容的改革，不僅能強(qiáng)化重點(diǎn)的基本理論、基本技術(shù)，更能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

2.考核方式多樣化，綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。

考試方式由形式單一、時(shí)間固定、題型簡(jiǎn)單向著考試形式多樣化、時(shí)間靈活化、題型豐富化的方向發(fā)展。考試方法應(yīng)根據(jù)考試科目的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多樣化，如閉卷、開卷相結(jié)合；口試、筆試與技能操作相結(jié)合；論文、設(shè)計(jì)、制作、撰寫調(diào)研報(bào)告與答辯相結(jié)合，等等。既著重考核學(xué)生思維方法、考思路、考見解等，檢驗(yàn)學(xué)生獲取知識(shí)、信息的能力，又注重考核學(xué)生的應(yīng)用技能、操作技能和水平［5］。我認(rèn)為，生物化學(xué)課程的考核方式可以采用以下四大模塊：（1）閉卷考試。閉卷考試的優(yōu)點(diǎn)是能夠準(zhǔn)確地檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固程度、理解記憶程度和書面表達(dá)能力，其缺點(diǎn)是容易造成死記硬背的現(xiàn)象，而忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力的檢測(cè)。根據(jù)生物化學(xué)教學(xué)大綱的要求，對(duì)于重要的基本理論、基本技術(shù)必須理解掌握，我們對(duì)這部分基本知識(shí)點(diǎn)的考查可以采用閉卷筆試的考核形式，可以安排在期中與期末兩次進(jìn)行，便于學(xué)生分階段復(fù)習(xí)鞏固和提高。（2）開卷考試。實(shí)行開卷考試能夠引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地長(zhǎng)時(shí)間積累許多專業(yè)知識(shí)和信息，但這種考試形式如果引導(dǎo)不恰當(dāng)，就會(huì)帶來(lái)一定的副作用，如學(xué)生對(duì)課程認(rèn)真鉆研程度不夠，等等。因此，任課教師需要深刻理解課程教學(xué)大綱，分析學(xué)生的實(shí)際理解能力和接受能力，將課程中基本原理部分與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，克服開卷考試帶來(lái)的弊病，使學(xué)生深入地鉆研知識(shí)，深入理解，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)及創(chuàng)造實(shí)踐的能力。生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展十分迅速的一門前沿學(xué)科，因此，我們?cè)O(shè)置開卷考試內(nèi)容時(shí)，可以布置學(xué)生去了解學(xué)科研究的某些前沿資訊，鼓勵(lì)學(xué)生寫一些科學(xué)前沿綜述性論文。（3）實(shí)踐考核。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要途徑［6］。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生不僅能具有開展實(shí)驗(yàn)的基本能力，而且能具備從事某些科學(xué)研究的獨(dú)立工作能力。在實(shí)驗(yàn)操作考核方式中，采取現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽簽考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能，并要求學(xué)生在操作過(guò)程中回答相關(guān)的問(wèn)題。同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)課出勤率、完成課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和課堂表現(xiàn)也作為實(shí)踐考核成績(jī)的一部分，更能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材，掌握基本原理，認(rèn)真做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣既能夠全面、客觀地考核學(xué)生，又有利于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)和實(shí)踐操作技能的提高。（4）課題設(shè)計(jì)及完成。對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作的能力，在課程開始時(shí)，教師根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容向?qū)W生公布課程設(shè)計(jì)的方向和要求，供學(xué)生參考。隨著課程內(nèi)容的不斷深入，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行必要的文獻(xiàn)檢索與收集。在課程結(jié)束考試時(shí)，學(xué)生可以帶著準(zhǔn)備的資料，在指定的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)題目。這種考試方法是將考試貫穿于課程教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，突出了教學(xué)與考試的互動(dòng)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。生物化學(xué)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，創(chuàng)新實(shí)踐能力的考核是這門課程考查的核心。在此項(xiàng)考核中，我們可以通過(guò)要求學(xué)生撰寫課題項(xiàng)目申請(qǐng)書、立項(xiàng)答辯、實(shí)驗(yàn)方案討論及課題項(xiàng)目完成情況來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生在此項(xiàng)考核方式中的成績(jī)。多數(shù)情況下，學(xué)生關(guān)心的是課程考試的結(jié)果，而不是課程內(nèi)容的總結(jié)與提高。因此，將平時(shí)考核與期中、期末考試相結(jié)合，將理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合，增加平時(shí)成績(jī)占課程總成績(jī)的比重，加強(qiáng)對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的考查，用教學(xué)全程考核來(lái)評(píng)定學(xué)生課程成績(jī)［7］。我認(rèn)為，以上四種方式的有機(jī)組合既是知識(shí)與能力考查的統(tǒng)一，又是理論與實(shí)踐考核的完美結(jié)合。根據(jù)各項(xiàng)考核方式的側(cè)重點(diǎn)和目的要求，建議按4（閉卷）∶1（開卷）∶2（實(shí)踐考核）∶3（課題設(shè)計(jì)及完成）的分值比例來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。

3.建立健全科學(xué)的考試管理評(píng)價(jià)體系。

首先，要在調(diào)查研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，積極探索考試模式的改革，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的考試模式；研究和制定高?？荚u(píng)體系和考試標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)考試的目的、內(nèi)容、方法、形式加以規(guī)范，科學(xué)制定各門課程的考試辦法。其次，積極做好試題庫(kù)建設(shè)，真正做到“考教分離、考改分離”。最后，正確評(píng)價(jià)考試結(jié)果。通過(guò)考試結(jié)果的分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)中存在的問(wèn)題，找出需要改進(jìn)的地方，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。通過(guò)考試改革促進(jìn)校內(nèi)教學(xué)的改革，真正做到以考試為指揮棒指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作的開展。

總之，創(chuàng)新實(shí)踐型人才的培養(yǎng)是我國(guó)高等教育的根本目的，也是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、提高我國(guó)核心競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。我們要不斷加大考試改革的力度，建立健全一套科學(xué)有效的考試制度，使之真正起到“以考帶教、以考促學(xué)”的作用，只有這樣，高校創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)才能落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：生物必修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中 生物 實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 重要性

一、生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛭龑W(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

生物實(shí)驗(yàn)與常規(guī)的課堂教學(xué)相比，多了很多實(shí)踐知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常難得的活動(dòng)項(xiàng)目，也是生物吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。探究性實(shí)驗(yàn)是在教師的啟發(fā)下，由學(xué)生獨(dú)立完成，經(jīng)歷了質(zhì)疑、思考、動(dòng)手、分析、解疑的過(guò)程，符合中學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律。利于學(xué)生把已有的生物學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，整體化，從而轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)研究方法的訓(xùn)練是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，能夠?yàn)閷W(xué)生的整體素質(zhì)優(yōu)化增添堅(jiān)實(shí)豐厚的生長(zhǎng)點(diǎn)。如在“葉綠素的分離和提取實(shí)驗(yàn)”操作過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)遇到許多問(wèn)題，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)巧妙地將問(wèn)題設(shè)計(jì)成新的探究點(diǎn)，讓學(xué)生探索，比如：濾紙條的制作時(shí)為什么要剪去兩個(gè)角？用濾液劃線時(shí)為什么要細(xì)、要齊等探究問(wèn)題的提出，會(huì)促使學(xué)生設(shè)置必要的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，并從中得出結(jié)論。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，把知識(shí)真正內(nèi)化，培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加深了對(duì)知識(shí)遷移的能力，很好的促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及學(xué)習(xí)意識(shí)

素質(zhì)教育要求的是學(xué)生的全面發(fā)展，這就包括了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)以及學(xué)生各項(xiàng)動(dòng)手能力的發(fā)展，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要途徑，生物科目的知識(shí)不僅僅是學(xué)生的文化課的教育，而且還有學(xué)生實(shí)踐能力的教育。探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟即提出問(wèn)題做出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成實(shí)驗(yàn)分析現(xiàn)象得出結(jié)論。俗話說(shuō)，萬(wàn)事開頭難，往往發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題要難。因此，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，善于提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。在平時(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力。例如在探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”，通過(guò)日常生活中現(xiàn)象的觀察：在做菜餡時(shí)，加入鹽就有水分滲出；對(duì)農(nóng)作物施肥過(guò)多，就會(huì)造成“燒苗”的現(xiàn)象。通過(guò)現(xiàn)象觀察思考，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，做出假設(shè)，同時(shí)讓學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確。在得出結(jié)論后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如植物細(xì)胞會(huì)由于過(guò)多吸水而漲破嗎？植物細(xì)胞在高濃度溶液中發(fā)生質(zhì)壁分離還能復(fù)原嗎？讓學(xué)生充分挖掘問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，能更好地理解知識(shí)，獲取學(xué)問(wèn)，而且學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，培養(yǎng)了科學(xué)研究方法和探究解決問(wèn)題的能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、生物實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的基本能力以及思維方法

正所謂“授之以魚不如授之以漁”，高中時(shí)期的教學(xué)并不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生一定的能力以及學(xué)習(xí)、思維方法，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，人教版普通高中新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書《生物》必修3“土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究”實(shí)驗(yàn)中就要用到觀察這種能力，要正確分辨土壤中有什么種類的小動(dòng)物，這些小動(dòng)物有什么特點(diǎn)，它們生長(zhǎng)在什么樣的環(huán)境之中，就必須細(xì)細(xì)觀察；并且還涉及到取樣方法的選擇及物種數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性和耐心；又如在必修1探究影響酶活性的因素實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么要向試管中注入等量的麥芽糖、加入等量的酶試劑、反應(yīng)進(jìn)行相同的時(shí)間？為什么不同溫度酶的反應(yīng)速率不同？學(xué)生就會(huì)積極地為這些“為什么”而思考分析，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的觀察、問(wèn)題的探究與概念的形成，使知識(shí)理解、結(jié)論的檢驗(yàn)、思維的發(fā)展融為一體，在手腦并用的實(shí)驗(yàn)中得到鍛煉，這對(duì)于學(xué)生掌握科學(xué)的邏輯思維方法和提高解決問(wèn)題的能力起了積極的促進(jìn)作用，從而使學(xué)生形成一種較為系統(tǒng)性的思維方法，不僅僅是用于實(shí)驗(yàn)，并且對(duì)于學(xué)生平常的決策、辦事都會(huì)產(chǎn)生很大的影響，已上升為一種理論指導(dǎo)方法。

四、對(duì)生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各項(xiàng)事件進(jìn)行分析，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程是，會(huì)有多種因素影響、干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果，致使實(shí)驗(yàn)失敗。此時(shí)，實(shí)驗(yàn)分析就顯得很重要，即可找出并排除影響因素，又可以總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，甚至可能還有意外的收獲、新的發(fā)現(xiàn)。這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生有分析問(wèn)題的習(xí)慣及思維方法，分享體驗(yàn)其分析總結(jié)得出結(jié)論的快樂(lè)。如人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》模塊中：“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)是如何畫又細(xì)又齊的濾液細(xì)線，很多學(xué)生得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：四條色素帶比較模糊，不清晰。指導(dǎo)學(xué)生分析原因，并找出解決的辦法。學(xué)生分析總結(jié)出了一些不錯(cuò)的方法，如：直接用尺子為界，用毛筆沿尺子畫幾次即可，又有人提出用兩片的載玻片為界來(lái)畫線，效果都不錯(cuò)。所以，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果比得出結(jié)論更重要。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和追求科學(xué)、堅(jiān)持不懈的科學(xué)態(tài)度，也讓學(xué)生了解到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的艱辛、復(fù)雜，有利于學(xué)生在親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程中磨練出求實(shí)、探索、創(chuàng)新、協(xié)作的科學(xué)精神。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)還有利于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的工作作風(fēng)和認(rèn)真細(xì)微的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程必須制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)中仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)夭僮?，不怕失敗?jiān)持改良實(shí)驗(yàn)，才會(huì)得到預(yù)期的效果，否則實(shí)驗(yàn)就無(wú)法成功，這就對(duì)學(xué)生提出了一定的要求，需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、細(xì)致認(rèn)真的觀察方法等，而學(xué)生在滿足這些要求的同時(shí)，也提高了自身的科學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，生物實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握生物知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力都有著至關(guān)重要的作用，值得我們?nèi)握n教師去認(rèn)真對(duì)待。同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中教師也要多學(xué)習(xí)、多總結(jié)，不斷提升自己的專業(yè)文化素養(yǎng)，為更好的實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的有效進(jìn)行而不懈奮斗！

參考文獻(xiàn)：

第8篇：生物必修總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】核心概念；整體備課；生物科學(xué)素養(yǎng)；遷移應(yīng)用

隨著高中生物學(xué)課程改革的深入開展，越來(lái)越多的的高中生物學(xué)教師關(guān)注生物學(xué)核心概念的教學(xué)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生從繁雜的“單純”概念的記憶中解脫出來(lái)，轉(zhuǎn)向?qū)诵母拍畹臉?gòu)建和深層次的理解，實(shí)現(xiàn)零散的概念知識(shí)科學(xué)系統(tǒng)的整合及遷移應(yīng)用，有效地提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、高中生物學(xué)核心概念是學(xué)科中心的概念

高中生物學(xué)知識(shí)包括生命科學(xué)事實(shí)、基本原理、科學(xué)概念、模型等類型，人教版高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教材將核心概念等同于核心知識(shí)。劉恩山教授認(rèn)為，核心概念是基于課程標(biāo)準(zhǔn)某個(gè)主題的知識(shí)框架中概括總結(jié)出來(lái)的，特別強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)和概念體系的結(jié)構(gòu)。筆者經(jīng)過(guò)近兩年的高中生物科學(xué)概念學(xué)法指導(dǎo)研究認(rèn)為，高中生物核心概念主要是指位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括概念、原理、模型、規(guī)律及理論，是學(xué)科知識(shí)的主干部分。一般用陳述句表述核心概念。核心概念與我們平時(shí)所說(shuō)的普通定義或概念等有較大區(qū)別。以“群落”這一核心概念為例，人教版《高中生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》對(duì)“群落”的表述是“同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合?！倍鴱暮诵母拍罱嵌葋?lái)看，“群落”是種群概念研究的延續(xù)，是多種有直接、間接關(guān)系的生物種群有機(jī)組合在一起；有一定的物種組成（物種豐富度）；有特定的空間結(jié)構(gòu)、邊界和范圍；在一定的變化條件下還可能發(fā)生群落演替。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的核心概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，形成正確的知識(shí)體系，促進(jìn)生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、核心概念教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)

1.發(fā)揮整體備課優(yōu)勢(shì)，凸顯核心概念

整體備課是相對(duì)于我們教師或集備組平時(shí)的課時(shí)備課而言的，其是依系統(tǒng)論的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一種模式，即對(duì)某個(gè)教學(xué)模塊的整體設(shè)計(jì)。教師在整體備課中，要綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生具體學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整體上創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)。整體備課是教師在進(jìn)行逐個(gè)課時(shí)備課之前要實(shí)施的一個(gè)環(huán)節(jié)，事關(guān)該模塊教學(xué)，起到高屋建瓴的作用。

整體備課時(shí)要注意凸顯核心概念在整個(gè)模塊知識(shí)框架中的位置，在充分了解學(xué)生的原有知識(shí)儲(chǔ)備、符合各模塊或單元知識(shí)內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，嘗試圍繞核心概念開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成每個(gè)模塊內(nèi)部及各個(gè)模塊間的知識(shí)體系或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

如在《高中生物?必修1?分子與細(xì)胞》細(xì)胞代謝模塊的整體備課中，我們要重視“細(xì)胞呼吸”核心概念的地位。在學(xué)生的前概念知識(shí)基礎(chǔ)上，要針對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式、細(xì)胞呼吸過(guò)程的分析、呼吸概念的歸納等知識(shí)進(jìn)行備課，還要備光合作用有關(guān)內(nèi)容，以及《高中生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)概念。在教學(xué)時(shí)，注意“細(xì)胞呼吸”這一核心概念與光合作用聯(lián)系，為后續(xù)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)概念教學(xué)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生形成有關(guān)概念體系。

在《高中生物?必修3?內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》模塊教學(xué)前，用系統(tǒng)論思想指導(dǎo)整體備課，人體細(xì)胞是人生命活動(dòng)最基本的結(jié)構(gòu)層次；常見的人體細(xì)胞舉例；每個(gè)細(xì)胞內(nèi)可以相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行一系列細(xì)胞代謝活動(dòng)；人體細(xì)胞生活在內(nèi)環(huán)境中；內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定與人體細(xì)胞的關(guān)系；植物體維持穩(wěn)定性的機(jī)制；生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的調(diào)節(jié)。每個(gè)層次都是個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，都要維持相對(duì)穩(wěn)定才能行使正常功能。因此，針對(duì)一個(gè)模塊知識(shí)的整體備課讓我們站得更高，看得更遠(yuǎn)，從而全盤把握。

2.創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)情境，提升核心概念的建構(gòu)能力

結(jié)合生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特點(diǎn)，教師精心創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思與總結(jié)，促進(jìn)核心概念的構(gòu)建。

在核心概念“細(xì)胞呼吸”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)以下實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究酵母菌的呼吸方式。

（1）實(shí)驗(yàn)小組通過(guò)預(yù)習(xí)，嘗試配制酵母菌培養(yǎng)液。由此，學(xué)生建立“細(xì)胞呼吸過(guò)程需要分解有機(jī)物，常見的是葡萄糖”的認(rèn)識(shí)。

（2）通過(guò)創(chuàng)設(shè)外界通入氧氣、不接外面氧氣兩種實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得“細(xì)胞呼吸包括有氧呼吸、無(wú)氧呼吸兩種方式”的觀點(diǎn)。

（3）通過(guò)有氧、無(wú)氧條件下細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物的檢測(cè)，學(xué)生自然得出“細(xì)胞呼吸包括有氧呼吸、無(wú)氧呼吸兩種方式，產(chǎn)物有二氧化碳、酒精等”。

（4）引導(dǎo)學(xué)生分析：本實(shí)驗(yàn)中單一的自變量是什么呢？因變量、無(wú)關(guān)變量又是什么？

（5）思考、討論：反應(yīng)底物選擇葡萄糖溶液的理由是什么？本實(shí)驗(yàn)選擇的有氧、無(wú)氧條件是如何完整實(shí)現(xiàn)？本實(shí)驗(yàn)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的如何歸類？

（6）如果要比較兩種呼吸方式放出的熱量多少，本實(shí)驗(yàn)還可以進(jìn)行哪些拓展？

通過(guò)逐步深入的實(shí)驗(yàn)探究，使得學(xué)生建立對(duì)“細(xì)胞呼吸”這一核心概念的正確認(rèn)識(shí)：細(xì)胞呼吸是指細(xì)胞通過(guò)分解有機(jī)物，常見的是葡萄糖，以有氧呼吸或無(wú)氧呼吸的方式氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳、酒精等，同時(shí)放出能量的過(guò)程。

3.結(jié)合生活實(shí)踐情境，提高概念遷移應(yīng)用能力

檢驗(yàn)概念掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能否靈活應(yīng)用概念，能否做到學(xué)以致用。如在“種群”概念教學(xué)中，努力給學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用已學(xué)概念的機(jī)會(huì)。由理想狀態(tài)下細(xì)菌分裂的后代數(shù)量分析入手，學(xué)生建立Nn=2n的數(shù)學(xué)模型；進(jìn)一步思考：若在一個(gè)有限的培養(yǎng)基中細(xì)菌分裂的后代數(shù)量又如何變化；有機(jī)地結(jié)合課本中的實(shí)例建立“S”型增長(zhǎng)、“J”型增長(zhǎng)曲線的數(shù)學(xué)模型。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：外來(lái)入侵物種最可能朝哪一種增長(zhǎng)曲線的方向發(fā)展？“S”型增長(zhǎng)曲線的1/2K值和K值對(duì)于保護(hù)有益動(dòng)物、防治有害動(dòng)物有什么啟示？在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上分小組進(jìn)行的數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)，并應(yīng)用模型進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思路。

第9篇：生物必修總結(jié)范文

1　“思考與討論”欄目促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

“思考與討論”貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，把知識(shí)以“問(wèn)”的形式展開，讓學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的分析、討論，獨(dú)立或合作完成對(duì)知識(shí)的探究和獲??；是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物知識(shí)、認(rèn)識(shí)和理解生物問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它是一種重要的學(xué)習(xí)方式。“思考與討論”通過(guò)給學(xué)生一個(gè)或多個(gè)開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)合作，對(duì)可能的答案作出猜想與假設(shè)，對(duì)獲得的信息進(jìn)行處理，得出結(jié)論。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式中學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地學(xué)習(xí)相比，“思考與討論”更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與過(guò)程體驗(yàn)。

例如必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第17頁(yè)的“思考與討論”：(1)碳在自然界以什么形式存在?(2)碳是如何分別進(jìn)出生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者各個(gè)環(huán)節(jié)的(以什么形式、通過(guò)哪種生命活動(dòng)、形成哪些產(chǎn)物等)?請(qǐng)用關(guān)鍵詞、線段、箭頭、方框等表示討論的結(jié)果。本欄目安排在學(xué)生對(duì)物質(zhì)循環(huán)的重要性及二氧化碳的去向等知識(shí)有了完整的感性認(rèn)識(shí)后，提出了“碳的存在方式及其在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境中如何循環(huán)”的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)閱讀課本內(nèi)容，積極主動(dòng)地通過(guò)小組內(nèi)交流、親自動(dòng)手實(shí)踐，親身體驗(yàn)概念模型構(gòu)建的思路與方法再得出結(jié)論，抽象出物質(zhì)“碳”在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)過(guò)程，整個(gè)過(guò)程即是一個(gè)完整的自主構(gòu)建生物概念模型的過(guò)程。它融合了新課程的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)容。

“思考與討論”不是也不應(yīng)是單純體驗(yàn)過(guò)程和訓(xùn)練方法，而是結(jié)合具體的知識(shí)與技能的教學(xué)來(lái)進(jìn)行。它承載著知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)，勢(shì)必成為科學(xué)素養(yǎng)與三個(gè)維度目標(biāo)之間的紐帶和橋梁。教師很好地運(yùn)用”思考與討論”既是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的沖擊，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，它也必將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力起到不可估量的重要作用。

2　“思考與討論”欄目培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的“思考與討論”的一系列活動(dòng)，都離不開用腦想、用手做、用眼看、用耳聽、用嘴說(shuō)。這種親身經(jīng)歷與體驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度、邏輯思維能力、概括總結(jié)能力和想象能力等科學(xué)素養(yǎng)、邏輯思維能力、概括總結(jié)能力和想象能力等科學(xué)素養(yǎng)最直接、最有效的途徑。

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)生物概念的理解

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)需要感知，但感知并不是學(xué)習(xí)的根本原因，學(xué)習(xí)的根本原因在于問(wèn)題。因?yàn)橹挥袉?wèn)題，才能誘發(fā)和激發(fā)起求知欲望，促使學(xué)生深入探究和思考?！八伎寂c討論”欄目正是根據(jù)這一理論，在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，設(shè)置若干個(gè)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。而且欄目中的問(wèn)題指出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，能很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)的心向，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起到定向和引導(dǎo)作用。

例如必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第9頁(yè)的“思考與討論”：(1)你有過(guò)高燒的經(jīng)歷嗎?談?wù)劯邿顕?yán)重時(shí)的感受。體溫過(guò)高時(shí)為什么要采取物理降溫或藥物降溫的措施?(2)大量出汗或嚴(yán)重腹瀉后，如果只喝水，不補(bǔ)充鹽，內(nèi)環(huán)境的滲透壓出現(xiàn)什么變化?這會(huì)帶來(lái)怎樣的后果?(3)有人到青藏高原后會(huì)出現(xiàn)頭痛、乏力、心跳加快甚至血壓升高等癥狀，為什么?這說(shuō)明外界環(huán)境與內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)之間有什么關(guān)系?本欄目通過(guò)列舉日常生活中學(xué)生熟悉的大量生活實(shí)例，讓學(xué)生初步達(dá)成人類的一些不良反應(yīng)或癥狀都與環(huán)境穩(wěn)態(tài)有關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生定向思考它們與內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的關(guān)系，使學(xué)生獲得對(duì)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)重要性的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)重要性的理解。引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要物理降溫或藥物降溫及為什么要喝鹽水”等，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立“學(xué)好生物，服務(wù)生活”的價(jià)值觀。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

進(jìn)行創(chuàng)新教育必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只有具有發(fā)表自己見解的意識(shí)和勇氣，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。教材中的“思考與討論”是編者精心設(shè)計(jì)的，目的是通過(guò)師生對(duì)問(wèn)題的討論，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)生物規(guī)律和概念的理解，分散教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表見解的意識(shí)和勇氣。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該組織學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不可包辦代替或直接告訴學(xué)生結(jié)論。

例如必修1《細(xì)胞與分子》第90頁(yè)的“思考與討論”：在細(xì)胞內(nèi)，葡萄糖徹底氧化分解后，釋放出2870KJ的能量。(1)計(jì)算：1分子葡萄糖徹底氧化分解所釋放的能量是ATP水解所釋放能量的多少倍?(2)有人說(shuō)，如果把糖類和脂肪比作大額支票，ATP則相當(dāng)于現(xiàn)金。你認(rèn)為這種比喻有道理嗎?本欄目通過(guò)計(jì)算出1mol葡萄糖釋放能量與1分子ATP釋放能量的倍數(shù)關(guān)系，再妙用生活實(shí)例中的支票、現(xiàn)金分別類比葡萄樣、脂肪及ATP，可謂匠心獨(dú)具，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)生物知識(shí)可以借助日常生活中的具體實(shí)例來(lái)分析與理解。接下來(lái)的活動(dòng)極具開放性，思維極具有創(chuàng)新性。通過(guò)整合已學(xué)知識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)對(duì)“如果把糖類和脂肪比作大額支票，ATP則相當(dāng)于現(xiàn)金。你認(rèn)為這種比喻有道理嗎?”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、創(chuàng)新意識(shí)，并將“生物與生活”牢牢扎根學(xué)生心中，

2.3培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容的能力

“思考與討論”可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，明確知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系，提高思維能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)他們提出恰當(dāng)?shù)囊?，鼓?lì)學(xué)生自己獨(dú)立鉆研，并給以指導(dǎo)。有時(shí)教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、討論問(wèn)題的能力，而不是由教師包辦、都由教師講給學(xué)生，能讓學(xué)生自己概括、推理、證明的，應(yīng)該盡量鼓勵(lì)學(xué)生積極去作?！八伎寂c討論”欄目為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、歸納總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容提供素材。

例如必修1《細(xì)胞與分子》第104頁(yè)的“思考與討論”：(1)光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段在所需條件、進(jìn)行場(chǎng)所、發(fā)生的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換等方面有什么區(qū)別?(2)光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段之間的物質(zhì)和能量的聯(lián)系是怎樣的?本欄目旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，明確光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段多方面差別及聯(lián)系，從而深化學(xué)生對(duì)光合作用過(guò)程的理解，為將來(lái)學(xué)習(xí)“光合作用原理的應(yīng)用”打下基礎(chǔ)。要求學(xué)生從所需條件、進(jìn)行場(chǎng)所、發(fā)生的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換等方面出發(fā)對(duì)比分析兩種生理過(guò)程的區(qū)別與聯(lián)系，深化對(duì)這兩種生理過(guò)程的認(rèn)識(shí)與理解。

2.4幫助學(xué)生深化拓展所學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大其知識(shí)面

“思考與討論”欄目可承上啟下，為今后的教學(xué)做好鋪墊。通過(guò)對(duì)本欄目問(wèn)題的思考、討論與交流，學(xué)生不僅明確新學(xué)習(xí)任務(wù)，而且明確學(xué)習(xí)的意義，同時(shí)通過(guò)對(duì)方法的歸納，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如必修2《遺傳與進(jìn)化》第100頁(yè)的“思考與討論”：與雜交育種相比，誘變育種有什么優(yōu)點(diǎn)?聯(lián)系基因突變的特點(diǎn)，談?wù)務(wù)T變育種的局限性。要想克服這些局限性，可以采取什么辦法?本欄目通過(guò)與雜交育種比較，討論出誘變育種的優(yōu)點(diǎn)及局限性既是對(duì)本節(jié)，內(nèi)容的歸納整理、延伸拓展，同時(shí)又為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)埋下伏筆，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成要學(xué)好生物必須具備用分類比較思想指導(dǎo)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)比較知道：誘變育種因能產(chǎn)生新基因而產(chǎn)生新形狀，但由于誘變程中，突變的不定向性導(dǎo)致盲目性大，需要大量的供試材料。那么如何把這種不定向性轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄏ蛐?，從而為第二?jié)“基因工程及其應(yīng)用”的學(xué)習(xí)埋下伏筆。同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種在原理、方法、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、應(yīng)用等方面進(jìn)行比較、歸納，從而使生物育種方法這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)在后續(xù)“基因工程育種”、“植物細(xì)胞雜交育種”教學(xué)中得以發(fā)散與完善。

3　“思考與討論”欄目提升教師的教育智慧與素養(yǎng)