高中地理課堂教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：高中地理課堂教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】課堂改革 高效課堂 創(chuàng)新能力

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革最大的特點(diǎn)就是要以新的教育理念和教學(xué)方法代替過(guò)去陳舊落后的教育理念和教育方法，全面進(jìn)行課堂教學(xué)改革，這對(duì)于每一位教師而言都是一次全新的挑戰(zhàn)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是教學(xué)質(zhì)量的生命線，在地理課中，如何將過(guò)去固有的課堂升級(jí)為創(chuàng)設(shè)“高效課堂”對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。要想創(chuàng)設(shè)“高效課堂”，就要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。那么，作為一名教學(xué)一線的教師，如何努力構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效果呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、以有效的課前準(zhǔn)備保障高效的課堂教學(xué)

要多角度、多層次、多視角做好課前準(zhǔn)備，寫(xiě)出適合學(xué)生的優(yōu)秀教案，這是上好一節(jié)課的前提。備課可以分三個(gè)步驟：精心選材；精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序；精心設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言。課前準(zhǔn)備過(guò)程中，教案不僅要體現(xiàn)知識(shí)的傳授，還應(yīng)包括教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇，使教師做到啟發(fā)式的“教”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去“學(xué)”，為學(xué)生提供思維空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沒(méi)有備課的全面考慮和周密預(yù)設(shè)，就沒(méi)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成。在教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，雙案并舉”的教學(xué)策略，一方面按照“導(dǎo)疑-導(dǎo)學(xué)-導(dǎo)思-導(dǎo)練-導(dǎo)創(chuàng)”的指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)常規(guī)教學(xué)的“教案”，另一方面按照“自主、主動(dòng)、探究、合作”的新課程教學(xué)理念設(shè)計(jì)“學(xué)案”，堅(jiān)持“雙案并舉，教學(xué)合一”。對(duì)于每一堂課，要有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、可操作性強(qiáng)；強(qiáng)化重點(diǎn)要有落實(shí)方案，難點(diǎn)要有突破策略。在落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)要關(guān)注提升能力點(diǎn)、非智力因素點(diǎn)。要通過(guò)精心的課前準(zhǔn)備，精選習(xí)題，編制學(xué)案，精講精練，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

二、優(yōu)化時(shí)間安排，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂

時(shí)間就是效率，抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)三部分構(gòu)成，講的時(shí)間不宜超過(guò)15分鐘，練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過(guò)程中的訓(xùn)練。課堂上要少講精講，多學(xué)多練。教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。例如像一些課本上舊的識(shí)記內(nèi)容可以不講，讓學(xué)生自讀，以練習(xí)的形式出現(xiàn)，一方面檢查了學(xué)生自學(xué)的效率，另一方面也節(jié)約了時(shí)間。當(dāng)然，對(duì)一些理解難度較大的難點(diǎn)知識(shí)，教師可以直接講述分析，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，在練習(xí)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)，加強(qiáng)鞏固難點(diǎn)知識(shí)。

教師要在課堂上惜時(shí)如金，同時(shí)還要學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)間。教師要以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生的時(shí)間觀念，幫助學(xué)生安排時(shí)間，反思時(shí)間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。例如把上課反應(yīng)快、勤快的學(xué)生與反應(yīng)慢、手慢的學(xué)生搭配成一組，互相起帶動(dòng)和促進(jìn)作用。對(duì)個(gè)別上課懶惰、不勤快的學(xué)生，教師可直接監(jiān)督，時(shí)刻提醒督促其努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，課堂上要保證每個(gè)學(xué)生都高效參與，必須有約束的機(jī)制。在小組學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都必須參與。課堂上各項(xiàng)活動(dòng)必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，不得拖沓。寫(xiě)錯(cuò)的作業(yè)必須更正，更正時(shí)要分析錯(cuò)誤原因。對(duì)缺課、不交作業(yè)的學(xué)生，任課教師要及時(shí)了解情況，找學(xué)生談話，做好思想教育工作，決不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

三、注重有針對(duì)性的練習(xí)

第2篇：高中地理課堂教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高中地理；新課標(biāo)；教學(xué)方法

地理學(xué)科是一門(mén)綜合性學(xué)科，其繁瑣的地理運(yùn)動(dòng)、復(fù)雜的地理規(guī)律，成為限制課堂效率的障礙。地理教師在課堂教學(xué)中，必須尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得科學(xué)探究能力。在這個(gè)過(guò)程中，要把提高教學(xué)的效果放在第一位，杜絕無(wú)效教學(xué)。因此，需要在高中地理教學(xué)中進(jìn)行改革，提高教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)。充分利用課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的能力，是一線教師需要直接面對(duì)的課題。以下是本人在教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的一些方法，望能與廣大同行共同探討：

一、注重學(xué)科融合，是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)

現(xiàn)行高中地理教材涉及到自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)，技術(shù)科學(xué)，知識(shí)面十分廣泛，知識(shí)體系龐大而復(fù)雜。“他山之石，可以攻玉”。依據(jù)高中地理課程這一特性，在日常地理課堂教學(xué)中，合理與其他學(xué)科多角度，多層次地進(jìn)行融合滲透，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的知識(shí)性，趣味性，多樣性，以提高地理課堂教學(xué)效果。比如與語(yǔ)文融合，可以提高學(xué)生課堂教學(xué)的文學(xué)性，教學(xué)是一種藝術(shù)，課堂教學(xué)要求教師盡量應(yīng)用趣味，生動(dòng)，鮮明的語(yǔ)言組織教學(xué)，教學(xué)語(yǔ)言要形象和富有激情，這樣可以使學(xué)生身臨其境，聯(lián)想翩翩，記憶猶新。在地理教學(xué)中融入語(yǔ)文教學(xué)是相得益彰，效果非常好的。在講內(nèi)蒙古高原的特征時(shí)，可引用北朝民歌《敕勒歌》?！半防沾ǎ幧较?，天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”。“黃河之水天上來(lái)，東流到海不復(fù)回”既說(shuō)明了黃河的流向，也揭示了我國(guó)西高東低的地勢(shì)特點(diǎn)。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣，是提高課堂效果的源泉

興趣是學(xué)生最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才能把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件既輕松又愉快的事情。所以，要提高課堂效果必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境的創(chuàng)設(shè)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象，會(huì)在他們的思維中迸發(fā)出智慧的火花。

因此，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造適宜的氛圍，突出教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們的感情共鳴，能讓學(xué)生觸景生情、由情創(chuàng)意，可以極大地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)造性思維。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、搜集、調(diào)查、繪制、訪問(wèn)、考察等實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。

2、合理應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

地理教學(xué)媒體是儲(chǔ)存和傳遞地理教學(xué)信息的工具。由于媒體介質(zhì)的不同，地理教學(xué)媒體之間的教學(xué)特性在表現(xiàn)力、再現(xiàn)力、傳播面、參與性和受控性等方面具有差異。因此，只有根據(jù)需要選擇地理教學(xué)媒體，進(jìn)行地理教學(xué)媒體的整合，才能更好地發(fā)揮教學(xué)媒體的效能。在教學(xué)中，對(duì)于地理事實(shí)(包括地理景觀、地理分布、地理過(guò)程)、地理概念、地理原理、地理技能和地理問(wèn)題解決，不同的地理教學(xué)媒體在儲(chǔ)存和傳遞地理教學(xué)信息方面的效能是不同的。地理教學(xué)實(shí)踐表明，計(jì)算機(jī)媒體在揭示地理過(guò)程、解釋地理原理、引導(dǎo)地理問(wèn)題解決、幫助學(xué)生掌握地理技能等方面具有高效能，而對(duì)地理景觀、地理分布的教學(xué)信息傳遞的效果次之。

三、加強(qiáng)課后反思，是提高高中地理課堂效果的根本

第3篇：高中地理課堂教學(xué)反思范文

一、研究課標(biāo)及教材，尋找和鄉(xiāng)土地理所對(duì)應(yīng)的切入口

在研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)其中對(duì)能力的要求是整個(gè)高中地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這往往也是地理課堂教學(xué)中教師最關(guān)注的部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)主要涉及地理概念及地理事物基本特征、地理最基本的原理及其規(guī)律、將所學(xué)地理知識(shí)應(yīng)用實(shí)際生產(chǎn)及生活、對(duì)圖表文字等信息的判讀和填繪及有效信息抓取、基本地理計(jì)算等。在湘教版高中地理教材必修Ⅱ中關(guān)于鄉(xiāng)土地理方面的教學(xué)資源約11處，有的需要學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境加以調(diào)查了解、對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)活動(dòng)提出可行性建議、對(duì)當(dāng)?shù)厣虡I(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局及商業(yè)活動(dòng)類(lèi)型進(jìn)行調(diào)查并作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)等。教師在開(kāi)展教學(xué)前需參考教學(xué)參考書(shū)，就教材中所展示的鄉(xiāng)土地理內(nèi)容進(jìn)行分析與研究，在課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材之間尋找對(duì)應(yīng)的切入口。

如在學(xué)習(xí)第一章“人口與環(huán)境”中的人口增長(zhǎng)模式內(nèi)容時(shí)，可要求學(xué)生根據(jù)教材中的活動(dòng)要求查找當(dāng)?shù)氐臍v次人口普查資料，填寫(xiě)表格后做出曲線圖（主要為人口出生率、人口死亡率及人口自然增長(zhǎng)率三率），結(jié)合以上材料進(jìn)而判斷出當(dāng)?shù)厮鶎俚娜丝谠鲩L(zhǎng)模式。此時(shí)，教師可搜索更多與本學(xué)習(xí)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的資料供學(xué)生分析，以便于他們更好地解決教材中活動(dòng)題所提出的問(wèn)題。在學(xué)生們將自己所填寫(xiě)的表格、繪制的曲線圖展示后，教師還可將判斷區(qū)域人口是否進(jìn)入老齡化的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，通過(guò)多媒體展示有關(guān)人口老齡化相關(guān)的信息，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已學(xué)知識(shí)去深入剖析人口老齡化可能產(chǎn)生的主要影響。教師還可介紹關(guān)于“人口紅利”及“人口窗口期”等新概念，展示人口專家針對(duì)我國(guó)當(dāng)前人口老齡化問(wèn)題應(yīng)對(duì)的主要策略建議。教師還可以建議學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，思考自己家庭中組成成員的年齡結(jié)構(gòu)，預(yù)測(cè)未來(lái)其家庭應(yīng)人口年齡比例變化可能產(chǎn)生的影響。教師還可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考國(guó)家曾經(jīng)和近期所推行的人口增長(zhǎng)政策的原因及可能影響。整個(gè)課堂教師應(yīng)盡量減少自己集中講授的時(shí)間，盡可能放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組展示自己的所得，教師最后進(jìn)行小結(jié)，通過(guò)多媒體課件加以展示，引導(dǎo)學(xué)生將相對(duì)完善的獲得記載下來(lái)。這種對(duì)新獲得的信息的思考與分析過(guò)程可以便于學(xué)生在新的學(xué)習(xí)情境下順利遷移，這種學(xué)習(xí)不僅僅具有現(xiàn)實(shí)意義，更可增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在課堂上所學(xué)的內(nèi)容是有用的，他們?cè)谡n堂上的參與熱情一定更為濃烈。

二、精巧教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生思維走向深入

很多時(shí)候，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)在高中地理課堂教學(xué)中引入鄉(xiāng)土地理后特別容易淺嘗輒止，學(xué)生往往覺(jué)得意猶未盡，適當(dāng)留白自然很好，但學(xué)生的思維未達(dá)到理想的狀況未嘗不是一種遺憾。

存在這種問(wèn)題的課堂自然和教師的備課倉(cāng)促、粗糙關(guān)系較大。筆者在課堂教學(xué)時(shí)絕不會(huì)因?qū)滩牡囊酝∠蠖傅?，面臨新的學(xué)情和新的時(shí)代變換，必須重新教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的基線必須是更好的便于學(xué)生的思維打開(kāi)和走向深入。

如在學(xué)習(xí)區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)這一內(nèi)容時(shí)，筆者根據(jù)湘教版教材中這一內(nèi)容相對(duì)較為單一的現(xiàn)狀，結(jié)合其它版本新教材及原人教版老教材中這一教學(xué)內(nèi)容并引入鄉(xiāng)土地理加以有效整合。引導(dǎo)學(xué)生利用假期了解家鄉(xiāng)所在地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)型，分析其主要生產(chǎn)特點(diǎn)。在多次比對(duì)并合理整合的基礎(chǔ)上學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的理解更為順暢了。教師在課堂教學(xué)時(shí)可從農(nóng)業(yè)的基本概念、主要類(lèi)型（依據(jù)不同分類(lèi)依據(jù)）著手并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案填寫(xiě)，要求學(xué)生回顧學(xué)校所在地的氣候特點(diǎn)思考農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素。在學(xué)生回答后教師可幫助學(xué)生思考分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)區(qū)位條件（區(qū)位因素）的角度（自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、有利、不利等），還可以滲透關(guān)于生長(zhǎng)期、生長(zhǎng)周期、無(wú)霜期等概念。教師可結(jié)合教材中所列舉的案例要求學(xué)生通過(guò)這些配套訓(xùn)練鞏固新學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)完水稻種植業(yè)這一重要農(nóng)業(yè)地域內(nèi)容后，還可結(jié)合其存在的主要問(wèn)題提出可行性的發(fā)展建議，進(jìn)而思考我國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū)商品糧地位下降的原因。依據(jù)高中生的喜歡新鮮事物的性格特點(diǎn)筆者還有意識(shí)的引入了新聞媒體中出現(xiàn)的較為新穎的關(guān)于農(nóng)業(yè)的概念如新農(nóng)業(yè)、規(guī)?；r(nóng)業(yè)、石油農(nóng)業(yè)、訂單農(nóng)業(yè)、高效農(nóng)業(yè)、處方農(nóng)業(yè)等，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)說(shuō)出對(duì)這些新詞語(yǔ)的理解，教師最后加以小結(jié)。根據(jù)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村出現(xiàn)的眾多經(jīng)濟(jì)合作社學(xué)生提出自己的看法，并試圖分析我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的可能方向。

這種基于教材并體現(xiàn)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了思維的層層遞進(jìn)，學(xué)生在逐級(jí)思考的過(guò)程中動(dòng)力不斷，教師及時(shí)介入并加以糾偏可以確保學(xué)生的思維順利打開(kāi)并得到拓展和深入。整個(gè)課堂學(xué)習(xí)充滿了原生態(tài)的生成氛圍，地理學(xué)習(xí)會(huì)極具樂(lè)趣且教學(xué)效果得以最大程度放大。

三、強(qiáng)化反思，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)缺憾

教學(xué)反思是促進(jìn)教學(xué)效果更優(yōu)的最佳路徑正成為眾多高中地理教師的共R。在高中地理課堂引入鄉(xiāng)土地理時(shí)極容易因眾多突發(fā)狀況而存在一些缺憾。教師應(yīng)在自己的備課筆記上留出了專門(mén)的空間進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)課堂教學(xué)中閃光點(diǎn)及存在的主要問(wèn)題（包括教師和學(xué)生兩個(gè)角度）及時(shí)加以記載，每次在備課前必須研讀上一年這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)及反思以揚(yáng)長(zhǎng)避短。高中地理教師往往任教班級(jí)較多，每次上課后及時(shí)進(jìn)行反思還可以使得下一課更加?jì)故焱昝馈?/p>

如在進(jìn)行湘教版高中地理必修Ⅱ“城市與環(huán)境”內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，在第一個(gè)班級(jí)教學(xué)時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)城市空間結(jié)構(gòu)內(nèi)容的理解不是很清晰，利用午休時(shí)間筆者及時(shí)對(duì)多媒體課件加以修正，增加了從網(wǎng)絡(luò)上所搜集到的關(guān)于城市空間結(jié)構(gòu)的多個(gè)圖片及配套典型例題。在教學(xué)時(shí)側(cè)重要求學(xué)生留意身邊，根據(jù)教師所展示的圖形去思考城市基本功能區(qū)的主要分布位置、基本特點(diǎn)。教師結(jié)合實(shí)例加以分析，接下來(lái)的教學(xué)效果自然也因此得以優(yōu)化。筆者在這一教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后也及時(shí)加以反思記錄，為下一年這一部分內(nèi)容的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

第4篇：高中地理課堂教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高中地理；有效教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）21-0036

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是學(xué)生獲取信息、提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式。而教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的效率，課堂教學(xué)的有效性直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。高中地理課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的重要渠道。在教學(xué)實(shí)踐中，由于受升學(xué)考試的壓力和傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，目前高中地理課堂教學(xué)效率還普遍較低。而新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本”，其具體目標(biāo)就是要改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師的教學(xué)要幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。所謂課堂教學(xué)的有效性，是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。然而在目前的高中地理教學(xué)中，由于受諸多因素的影響，課堂教學(xué)的有效性還得不到保證。因此，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，使課堂教學(xué)效益最大化就成了地理教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在很多學(xué)校的教學(xué)條件都正在不斷地改善，有了多媒體教學(xué)設(shè)備，教學(xué)手段不斷豐富，但地理課堂的效率卻沒(méi)有得到相應(yīng)的提高，究其原因，主要有以下兩個(gè)方面：

1. 教師備課不充分。地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容比較多，盡管也是高考科目，可學(xué)校安排的課時(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較少的，所以很多教師覺(jué)得時(shí)間緊，壓力大，備課的時(shí)候就打算以講為主，通常只備教材不備學(xué)生。課堂上講授完了，就感覺(jué)到放心了，而實(shí)際上學(xué)生掌握的知識(shí)很少，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生跟不上教師的講課思路，教學(xué)效果自然就跟不上了。

2. 教學(xué)方法不符合學(xué)情。隨著新課改的實(shí)施，以往“滿堂灌”的教學(xué)方式基本杜絕，但另一種極端的教學(xué)方式“滿堂問(wèn)”也隨之出現(xiàn)了。實(shí)踐證明，“滿堂問(wèn)”這種教學(xué)方式效果也不好，學(xué)生該有的濃厚的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)形成，該有的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成，該掌握的知識(shí)始終不能很好地掌握，事實(shí)上，這也是一種被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不符合新課改的教學(xué)理念。

二、構(gòu)建有效課堂的途徑

1. 明確教學(xué)目的和任務(wù)。高中地理教學(xué)是以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念為宗旨的。因此，要想組織好一堂地理課，教師就要根據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生的實(shí)際情況，明確教學(xué)目的和任務(wù)，明確哪些內(nèi)容應(yīng)該理解，哪些內(nèi)容應(yīng)該掌握。只有在準(zhǔn)確理解與把握教學(xué)目標(biāo)的前提下，才能提高課堂教學(xué)的有效性。例如，高中地理大氣環(huán)流部分的教學(xué)，要理解新課程理念，著眼于大氣環(huán)流與地理環(huán)境的相互影響，而不是將大氣自然的物理學(xué)原理作為教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的表述已經(jīng)從“掌握三圈環(huán)流的形成”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖o出三圈環(huán)流示意圖，說(shuō)出圖中三圈環(huán)流的名稱，標(biāo)出氣流運(yùn)動(dòng)方向并說(shuō)明其成因”，使教學(xué)目標(biāo)更具體，更清晰，更貼近學(xué)生實(shí)際。這樣，降低了不必要的難度，而且有了示意圖作為載體，就可以用學(xué)生已有的舊知識(shí)來(lái)說(shuō)明新知識(shí)的地理成因。

2. 充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。新課標(biāo)旨在從根本上改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛等。這些都需要教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的思考題或與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的課堂活動(dòng)，組織學(xué)生討論、辯論。如講到全球環(huán)境問(wèn)題之一――溫室效應(yīng)時(shí)，筆者首先給學(xué)生提供閱讀材料：“溫室效應(yīng)淺析”，讓學(xué)生思考：為什么會(huì)產(chǎn)生溫室效應(yīng)？接著，請(qǐng)學(xué)生觀看有關(guān)“溫室效應(yīng)影響”的視頻，并討論總結(jié)出溫室效應(yīng)的主要影響。最后，觀看“關(guān)于溫室效應(yīng)發(fā)展”的教學(xué)錄像片，結(jié)合已有背景知識(shí)思考并討論：人為因素對(duì)溫室效應(yīng)的影響有多大，各種溫室氣體的主要來(lái)源與我們目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。這樣一步步地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

3. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。因此，若能在高中地理課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，必然會(huì)收到良好的課堂教學(xué)效果。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要教師在課前精心設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如：學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)時(shí)，可引用臺(tái)風(fēng)對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?；在水循環(huán)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生先思考“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還”是否有科學(xué)性錯(cuò)誤；在分析垂直地帶性變化規(guī)律時(shí)，可引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。通過(guò)這些的合理引導(dǎo)，能很好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而提高地理課堂教學(xué)的有效性。

4. 教學(xué)方法多樣化。教無(wú)定法，每種教學(xué)方法都有其適應(yīng)性和局限性。因此，教師要根據(jù)具體情況，如教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生已有知識(shí)的狀況、學(xué)生的自學(xué)能力、備用教學(xué)媒體等客觀現(xiàn)狀，選擇一種或者多種適合課堂教學(xué)的方法，優(yōu)化整合，便于學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》一節(jié)的教學(xué)中，筆者采用“案例探究法”，例舉當(dāng)?shù)貙W(xué)生都比較熟悉的某一工廠來(lái)探究影響工業(yè)的區(qū)位因素；而針對(duì)“工業(yè)與環(huán)境”部分的教學(xué)，可采用“辯論法”：經(jīng)過(guò)小組分析，推薦代表分別擔(dān)任“環(huán)保局長(zhǎng)”、“工廠負(fù)責(zé)人”、“當(dāng)?shù)鼐用瘛边M(jìn)行辯論；也可直接帶領(lǐng)學(xué)生去工廠實(shí)地考察，了解工業(yè)對(duì)環(huán)境的影響?？傊?，教授不同的內(nèi)容可變換采用不同的教學(xué)方法（發(fā)現(xiàn)法，探究法，研究法，自學(xué)法，討論法，讀書(shū)指導(dǎo)法，講授法，角色互換法等），讓教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合，富有節(jié)奏，充滿變化，在教法變化中讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)手，不斷刺激不同的興奮中心，提高地理課堂教學(xué)的有效性。

5. 加強(qiáng)課堂教學(xué)反思。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，有效課堂教學(xué)的教師必定是反思型教師，所以新課程非常注重教師教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)。針對(duì)教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，教學(xué)反思能使教師不斷地更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。一名教師，只有不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的？”、“我的教學(xué)有效嗎？”、“有沒(méi)有比自己的教學(xué)更有效的教學(xué)？”這樣的教師才會(huì)不斷成長(zhǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷獲得經(jīng)驗(yàn)，然后運(yùn)用于教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。

第5篇：高中地理課堂教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；存在不足；轉(zhuǎn)變措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0283-02

隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量較之于傳統(tǒng)教學(xué)得到了很大提升，但是依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素。教師在教學(xué)的過(guò)程中要積極進(jìn)行教學(xué)反思，找出影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素并采取有效措施加以解決，使地理課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，從而更好的提升高中地理課堂教學(xué)的有效性。

1.高中地理課堂教學(xué)中存在的不足分析

不同時(shí)期的教學(xué)教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，這樣才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，地理作為高中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的一門(mén)重要學(xué)科，教師自然要引起高度重視。但是目前高中地理教學(xué)中還存在一些不足，影響了課堂教學(xué)的有效性，本文首先對(duì)這些不足進(jìn)行分析，以便找出有效的應(yīng)對(duì)措施。

1.1要求學(xué)生死記硬背的情況依然存在。傳統(tǒng)教學(xué)中為了很好的應(yīng)對(duì)考試，教師要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，傳統(tǒng)考試模式下，學(xué)生只要能夠有效對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，就能夠取得優(yōu)異的成績(jī)。而隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，更加注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)生一味的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代考試的要求。而一些教師在教學(xué)的過(guò)程中，依然存在要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背的情況，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，不僅給學(xué)生帶來(lái)了較大的學(xué)習(xí)壓力，而且對(duì)提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力也產(chǎn)生了不良影響。

1.2沒(méi)有對(duì)地圖教學(xué)引起重視。地圖作為地理學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，教師在高中階段就應(yīng)該有效培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖與用圖能力，而在目前的高中地理教學(xué)中，雖然較之于傳統(tǒng)教學(xué)教師對(duì)地圖更加重視，然而依然存在對(duì)地圖教學(xué)重視程度不夠的情況。例如：教師可能會(huì)要求學(xué)生準(zhǔn)確的掌握課堂上講解的理論知識(shí)點(diǎn)，然而卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生掌握地圖的情況提出嚴(yán)格要求，這就使學(xué)生在思想上產(chǎn)生了一定的懈怠心理。高中階段學(xué)生進(jìn)行的是較為基礎(chǔ)的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)也是有效掌握基本的地圖知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，如果在這一時(shí)期對(duì)地圖教學(xué)沒(méi)有引起重視，學(xué)生沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)，那么對(duì)以后的地圖學(xué)習(xí)也會(huì)帶來(lái)很大的困難。

1.3理論教學(xué)與實(shí)際結(jié)合不夠。地理是一門(mén)研究與我們生活的環(huán)境密切相關(guān)的現(xiàn)象的學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程中將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，對(duì)幫助學(xué)生有效進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)有很大幫助，同時(shí)現(xiàn)代教學(xué)要求提升學(xué)生的實(shí)踐能力，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中更有必要將理論教學(xué)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。而目前高中地理教師在教學(xué)的過(guò)程中，依然存在就理論知識(shí)點(diǎn)本身對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的情況，不能以實(shí)際生活中的例子為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，影響了學(xué)生很好地將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)能力的提升。

1.4課堂教學(xué)形式較為單一。地理是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，也是一門(mén)內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，這為教師將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)提供了有利條件。然而在實(shí)際的教學(xué)中，地理教學(xué)存在教學(xué)形式較為單一的情況，整個(gè)課堂依然以教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解為主，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中難以感受到更多的樂(lè)趣，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，進(jìn)而影響了整個(gè)課堂教學(xué)效率。

2.解決高中地理教學(xué)中存在不足的有效方法

上文對(duì)目前存在于高中地理教學(xué)中的不足進(jìn)行了分析，這些問(wèn)題的存在在不同程度上影響了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。作為高中地理教師一定要認(rèn)真對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，如果教學(xué)中存在各種各樣的問(wèn)題，應(yīng)該及時(shí)采取有效措施加以解決。針對(duì)上文中提到的目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施：

2.1避免死記硬背，提倡理解記憶。針對(duì)目前高中地理教學(xué)中依然存在讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背的情況，教師要糾正這一教學(xué)觀念，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)之上。為了更好的使學(xué)生通過(guò)理解學(xué)習(xí)地理知識(shí)點(diǎn)，本人在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中做出了很多努力，通過(guò)有效的講解使學(xué)生能夠全面、深入的理解知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，避免學(xué)生依靠死記硬背進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生也只有將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)上，才能更好地應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)。

2.2對(duì)地圖教學(xué)引起重視。地圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有很大輔助作用，尤其學(xué)生在進(jìn)行難度更大的地理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)更加深刻的體會(huì)到地圖的重要性。本人在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，想要有效培養(yǎng)高中學(xué)生的識(shí)圖與用圖能力，必須要將工夫下在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程之中。例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)候要結(jié)合地圖，這樣不僅能夠使學(xué)生逐漸適應(yīng)以地圖輔助知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并且對(duì)學(xué)生熟悉地圖也十分有利。教師還要在學(xué)生日常的地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生多看地圖，這樣各種類(lèi)型的地圖逐漸就會(huì)被學(xué)生所"消化"。

2.3將理論教學(xué)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。針對(duì)目前高中地理教師在教學(xué)的過(guò)程中不注重將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)的情況，要求教師在以后的授課過(guò)程中，應(yīng)該以實(shí)際生活中的現(xiàn)象為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。教師將理論知識(shí)的講解與實(shí)際結(jié)合起來(lái)具有重要意義：（1）提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力?，F(xiàn)代教學(xué)講究學(xué)以致用，教師只有在教學(xué)的過(guò)程中將理論知識(shí)的講解與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，才能更好地提升學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，在考試的過(guò)程中才能有效的分析案例。（2）提升學(xué)生的生存能力。上文已經(jīng)提到地理是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)點(diǎn)講解與實(shí)際的有效結(jié)合，能夠有效幫助學(xué)生解決生活中遇到的一些問(wèn)題，提升學(xué)生的生存能力。

第6篇：高中地理課堂教學(xué)反思范文

伴隨著素質(zhì)教育和新一輪課程改革的深入推進(jìn)，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升已經(jīng)逐漸成為擺在我們面前的首要難題。地理作為高中階段的重要學(xué)科之一，自然也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生多元智能的重任。正是因?yàn)槿绱?，如何以課堂教學(xué)為主要針對(duì)，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能成為擺在眾多一線教師面前的首要難題。為此，文章以“高中地理教學(xué)中學(xué)生多元智能”為主要研究對(duì)象，并對(duì)其展開(kāi)深入、細(xì)致的探討和分析，希望能為大家提供一定的依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；學(xué)生；多元智能；培養(yǎng)

1引言

21世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)極為激烈的時(shí)代，在這樣的一個(gè)特殊時(shí)代里，學(xué)生僅僅掌握一定的理論知識(shí)和基本技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。學(xué)校作為教書(shū)育人的場(chǎng)所，自然要擔(dān)負(fù)起這樣的責(zé)任，高中地理課堂教學(xué)自然也不嫩鞏固例外。

2關(guān)于高中地理教學(xué)中學(xué)生多元智能培養(yǎng)的分析

真正要想在高中地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為教師就要不斷探索，敢于創(chuàng)新，大膽摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中那種教師講、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”教學(xué)，為學(xué)生多元智能的培養(yǎng)和發(fā)展提供良好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。為此，筆者認(rèn)為，教師可以從以下幾個(gè)方面著手努力:第一，全面轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生多元智能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。要想加強(qiáng)高中地理課堂學(xué)生多元智能的培養(yǎng)，教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生在地理課堂中的主體地位，為學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考，自主學(xué)習(xí)提供必要的客觀因素。為此，筆者認(rèn)為我們從以下幾方面著手努力：首先，營(yíng)造輕松、和諧的地理課堂氛圍。教師應(yīng)該力求營(yíng)造一種較為輕松、和諧的課堂氛圍，選擇輕松的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的、準(zhǔn)確的講解，同時(shí)應(yīng)該給予學(xué)生以必要的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，大膽提問(wèn)。只有在輕松、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的多元智能才有可能得到最大限度的提高。其次，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生預(yù)留必要的思考時(shí)間。在傳統(tǒng)的地理課堂上，教師恨不能在一堂課45分鐘的時(shí)間里，將所有的知識(shí)全部傳授給學(xué)生。然而，效果卻并不容樂(lè)觀。因?yàn)?，學(xué)生接受知識(shí)的容量畢竟是有限的，如果不及時(shí)給學(xué)生以必要的思考學(xué)生，學(xué)生不但很難消化、吸收各種地理知識(shí)，而且很容易對(duì)地理產(chǎn)生一定的厭惡情緒，進(jìn)而大大影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。因此，在實(shí)際的高中地理課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生留出部分時(shí)間，供學(xué)生進(jìn)行思考、討論和交流。只有這樣，才能夠有效保證課堂教學(xué)的效果，又能夠促進(jìn)學(xué)生多元智能的提高。第二，在情境教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理多元智能的提高。情境教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的方式。高中地理課堂教學(xué)也不例外。因此，我們應(yīng)該在在情境教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理多元智能的提高。例如，在進(jìn)行中國(guó)人口有多少合適這一部分的教學(xué)時(shí)，我們可以這樣進(jìn)行：教師：通過(guò)多媒體演示中國(guó)近些年來(lái)人口增長(zhǎng)的速度以及由此帶來(lái)的相關(guān)問(wèn)題同時(shí)提問(wèn)“大家認(rèn)為我們國(guó)家有多少人口合適呢？”聽(tīng)到這樣的問(wèn)題，學(xué)生們開(kāi)始了激烈的討論，有的紛紛打開(kāi)課本，有的開(kāi)始自發(fā)形成小組，還有的自己在進(jìn)行著思考…通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，同學(xué)們不僅進(jìn)行了積極的思考，我們也可以順利地引出本課的知識(shí)點(diǎn)。第三，在地理題目練習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。地理是一門(mén)較為特殊的學(xué)科，并非學(xué)生所想的只要花費(fèi)時(shí)間來(lái)背就可以，而是同樣需要理解。因此，我們應(yīng)該通過(guò)必要的練習(xí)題目來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多元智能的目的。但是，我們應(yīng)該特別注意以下問(wèn)題：首先，題目應(yīng)有較強(qiáng)的針對(duì)性和重點(diǎn)性。在題目練習(xí)時(shí)，將重點(diǎn)內(nèi)容和容易出錯(cuò)的部分進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這類(lèi)題目的反思和歸納總結(jié)；在單元小結(jié)時(shí)，為學(xué)生留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧和反思，溫故而知新。其次，在題目練習(xí)的不同階段培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。在地理教學(xué)中，通過(guò)練習(xí)題目進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶是非常重要的方式。因此，在地理課堂中要想培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，就必須將“思考”融入貫穿到審題、解題、糾錯(cuò)、歸納等過(guò)程之中。再次，通過(guò)對(duì)解題思路的思考提高學(xué)生的多元智能。對(duì)于高中階段的地理題目來(lái)說(shuō)，由于涵蓋了較多的知識(shí)點(diǎn)，往往不是只有一種解題思路和方法。為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行多思維、多角度的思考，從而能夠提供多種解題思路。在這樣的一個(gè)過(guò)程中，不僅能夠達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，也有助于學(xué)生思考能力的全面提升。

3結(jié)語(yǔ)

高中地理課堂多元智能的培養(yǎng)有著較為重要的作用和積極意義，這也是需要眾多一線的教師更加重視的，其主要原因在于僅僅掌握基本的理論知識(shí)和基本技能是很難真正適應(yīng)未來(lái)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生予以必要的引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生之間在知識(shí)水平、綜合能力等方面所存在的個(gè)體差異，因材施教，采取多種措施和方法，幫助學(xué)生盡快養(yǎng)成積極、主動(dòng)投入課堂教學(xué)的良好習(xí)慣。只有這樣，才能最終達(dá)成高中地理課堂學(xué)生多元智能培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：高中地理課堂教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；課堂；教學(xué)誤區(qū)

在新課改的理念影響下，高中地理的課堂學(xué)習(xí)，更加注重對(duì)知識(shí)的探究，旨在使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)合作式學(xué)習(xí)與探究，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我的建構(gòu)與理解。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中地理課程教學(xué)的基本理念是：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；重視對(duì)地理問(wèn)題的探究；強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下，更應(yīng)注重學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的自我探究，并在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題與誤區(qū)，在教師的指導(dǎo)下加以改正。

一、建構(gòu)主義對(duì)地理課堂教學(xué)的啟示

1.地理課堂教學(xué)中的知識(shí)觀

知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界絕對(duì)正確的反映，它只是人們用來(lái)描述事物的一種符號(hào)，用來(lái)表征一些人對(duì)待現(xiàn)實(shí)世界的理解。在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待知識(shí)的傳授，引導(dǎo)學(xué)生自我建構(gòu)對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)的形成信息架構(gòu)，并在原有的自身經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上用語(yǔ)言符號(hào)表征對(duì)事物的理解。例如，在學(xué)習(xí)中圖版必修一大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)這一節(jié)時(shí)，一些學(xué)生只懂得死記硬背“太陽(yáng)暖大地，大地暖大氣，大氣還大地”，但卻不理解為何對(duì)流層大氣的直接熱源是地面輻射而不是太陽(yáng)輻射。根本原因在于學(xué)生并未真正地理解大氣的受熱過(guò)程，未能對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)重新組合。

2.地理課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師單純地把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自我建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解；學(xué)習(xí)也不是學(xué)生單向的接受知識(shí)，而是在教師的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行同化和順應(yīng)的過(guò)程。地理知識(shí)源于生活，各種地理事物、地理現(xiàn)象都與生活關(guān)系密切，在高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在充分掌握初中所學(xué)習(xí)基礎(chǔ)地理知識(shí)的前提下，結(jié)合實(shí)際生活中的地理常識(shí)，對(duì)課堂上的知識(shí)進(jìn)行同化與順應(yīng)，最后對(duì)所掌握的知識(shí)在大腦中進(jìn)行重組，使認(rèn)知最后達(dá)到平衡的狀態(tài)。

3.地理課堂教學(xué)中的學(xué)生觀

在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生并不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師也不是知識(shí)的單純傳授者，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有序的對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)地域文化與城市發(fā)展時(shí)，教師可采取合作式學(xué)習(xí)的方式，與學(xué)生共同探討地域文化對(duì)城市的影響，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行東西方城市空間布局形態(tài)與建筑風(fēng)格的對(duì)比，分組討論南北方建筑風(fēng)格、飲食文化（可觀看舌尖上的中國(guó)）方面的差異，將合作式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合，改變學(xué)生過(guò)去只注重書(shū)本知識(shí)的思想，改變其單純死記硬背知識(shí)的方法。

二、高中地理課堂常見(jiàn)學(xué)習(xí)誤區(qū)分析

在課堂教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)形成一些誤區(qū)，通過(guò)本學(xué)期的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，筆者將高中地理課堂中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)誤區(qū)進(jìn)行分類(lèi)：

1.在學(xué)習(xí)主體上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體不僅是學(xué)生，學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)的、開(kāi)放的、集思廣益的行為，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，也在不斷地向未知的世界尋求答案。高中地理課程的學(xué)習(xí)，教師是學(xué)習(xí)的參與者，是學(xué)生的引導(dǎo)者與合作者；學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者。而在教學(xué)過(guò)程中，許多教師卻把自己當(dāng)成課堂的掌控者。例如，在講解主要交通運(yùn)輸方式及其重要性這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解了交通運(yùn)輸方式的類(lèi)型，如果教師在講授課程時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)與主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力（設(shè)問(wèn)：從廣州到武漢去探親，采用哪種交通方式最為適宜？學(xué)生分組討論，為何采用該種交通運(yùn)輸方式，該種方式的優(yōu)缺點(diǎn)都有哪些）。

2.在學(xué)習(xí)方式上，高中生常常對(duì)地理學(xué)習(xí)采取一種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中他們認(rèn)為地理知識(shí)的運(yùn)用前提是背誦記憶，而后經(jīng)過(guò)認(rèn)知沖突再形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種錯(cuò)誤的思維方式，使得學(xué)生不能再新舊知識(shí)之間建立起溝通的橋梁，無(wú)法形成正確的邏輯關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)地球的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)這一內(nèi)容時(shí)，許多同學(xué)采取背誦記憶的方式，只知道地球的公轉(zhuǎn)與自傳導(dǎo)致了正午太陽(yáng)高度角的變化、導(dǎo)致了晝夜長(zhǎng)短的變化、導(dǎo)致了季節(jié)的更替，但當(dāng)深究為何會(huì)產(chǎn)生四季的變化，許多同學(xué)都認(rèn)為原因是太陽(yáng)直射點(diǎn)位置的不斷移動(dòng)，卻不知直射點(diǎn)位置移動(dòng)的根本原因是什么。如果教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體課件模擬演示黃赤交角的存在，引起太陽(yáng)直射點(diǎn)位置的變化，學(xué)生就可以真正理解這一演化過(guò)程，并有助于其創(chuàng)新思維的開(kāi)拓。

3.在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，現(xiàn)代社會(huì)要求國(guó)民能夠在科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。也就是說(shuō)，地理學(xué)習(xí)的最終目的，旨在形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，把地理知識(shí)生活化實(shí)際化。然而在應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)背景下，高中課堂的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，注重以教師、教材和課堂為中心，卻不注重學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的升華。例如，在學(xué)習(xí)湘教版必修一第四章自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響這一章節(jié)時(shí)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該上升到情感態(tài)度與價(jià)值觀的高度，在學(xué)習(xí)全球變暖的影響的同時(shí)，要理解人為原因?yàn)楹螢橹饕颍沫h(huán)境保護(hù)的角度進(jìn)行分析應(yīng)該采取的措施（開(kāi)發(fā)新能源，提高能源利用率，加強(qiáng)國(guó)際間的合作），提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)世界從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)新信息進(jìn)行加工，在相互作用中通過(guò)認(rèn)知沖突，經(jīng)過(guò)不斷的同化-順應(yīng)-平衡，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)使學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)。本文列舉了幾類(lèi)課堂教學(xué)的誤區(qū)所在，旨在通過(guò)了解這些誤區(qū)提高高中地理課堂的教學(xué)效率，反思教學(xué)過(guò)程中教師存在的問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量同時(shí)也使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到對(duì)生活有用的地理。

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第8篇：高中地理課堂教學(xué)反思范文

關(guān)鍵字高中地理；新課程；課堂教學(xué)；有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.45文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）01-0192-02

新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)較之傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的一個(gè)較大區(qū)別在于教學(xué)目標(biāo)的不同，傳統(tǒng)高中地理的教學(xué)重點(diǎn)是以傳授地理的系統(tǒng)知識(shí)為主，而新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)體現(xiàn)的，是教師在地理課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)自主、合作、探究的活動(dòng)去獲取學(xué)習(xí)地理的方法，通過(guò)這種方法來(lái)掌握地理知識(shí)；是讓學(xué)生運(yùn)用高中地理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中遇到的相關(guān)問(wèn)題，并且使自己終身受益。因此，新課標(biāo)下的高中地理課堂教學(xué)，教師只是課堂的“導(dǎo)演”，學(xué)生才是真正的“演員”，怎樣讓“演員”在課堂中真正的展現(xiàn)其表演的“天賦”，教師這個(gè)“導(dǎo)演”將肩負(fù)重大的責(zé)任。

1創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)地理認(rèn)知

首先，聯(lián)系生活，加深理解。“教育即生活”，課堂教學(xué)是生活的一部分。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活領(lǐng)域，包括學(xué)生的生活環(huán)境、生活狀態(tài)以及生活經(jīng)驗(yàn)等，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行加工、再現(xiàn)，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效性。在組織學(xué)生歸納學(xué)習(xí)各種降雨（包括地形雨、對(duì)流雨、鋒面雨）的成因時(shí)，為了使學(xué)生理解氣流上升凝云致雨的原理，就讓學(xué)生回想在家里燒開(kāi)水時(shí)，一提起鍋蓋，看見(jiàn)有什么現(xiàn)象？學(xué)生悟出：氣流在上升過(guò)程中就好像燒開(kāi)水的水蒸氣上升遇冷凝結(jié)成水滴掉下來(lái)那樣形成降雨的。地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師不只是課程資源的被動(dòng)使用者，而應(yīng)兼作主動(dòng)開(kāi)發(fā)者。課程資源的開(kāi)發(fā)利用，可以發(fā)掘生活中的地理知識(shí)，讓地理成為學(xué)生生活的一部分。其次，利用多媒體，促進(jìn)感知。地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)地理課程的影響。在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評(píng)價(jià)中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境?！币虼耍诮虒W(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如通過(guò)制作PPT課件、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)、建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、觀看錄像視頻等多媒體教學(xué)手段，可以增加地理教學(xué)素材，使教學(xué)更手段富有實(shí)效。 在閱讀“我國(guó)東部雨帶的移動(dòng)示意圖”和“鋒面雨形成示意圖”時(shí)，如果讓學(xué)生看這些靜態(tài)的地圖，學(xué)生很難掌握雨帶移動(dòng)的規(guī)律和鋒面雨的形成過(guò)程。但用Flash 軟件把它們?cè)O(shè)置為動(dòng)態(tài)，即在不同的時(shí)間顯示雨帶移動(dòng)的地區(qū)，動(dòng)態(tài)顯示冷暖氣流相遇交鋒的過(guò)程，即使教師不再說(shuō)明，學(xué)生也可以明白圖的意思，并且在其頭腦中留下雨帶移動(dòng)和鋒面雨形成的情境。這樣，就把一個(gè)比較抽象的問(wèn)題形象化了，從而有了顯著的課堂教學(xué)效果。

2培養(yǎng)興趣，開(kāi)發(fā)地理思維

首先，應(yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)，巧記地理知識(shí)。興趣是智力開(kāi)發(fā)、思維發(fā)展的原動(dòng)力，是最好的老師。 教師應(yīng)通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、有趣的事例、多樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入地理課程“學(xué)習(xí)之門(mén)”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理興趣的情感實(shí)效。 在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言與情感很關(guān)鍵，語(yǔ)言生動(dòng)風(fēng)趣、情感激越，則能做到事半功倍。地理教材中，人文地理有些內(nèi)容雖然比較枯燥，但這些知識(shí)是能使學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀的重要素材。因此，教師的語(yǔ)言應(yīng)該詼諧幽默、生動(dòng)風(fēng)趣，把情趣和理趣結(jié)合起來(lái)，使課堂充滿笑聲，充滿和諧、愉悅的氣氛，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，在趣中學(xué)，這往往比枯燥的說(shuō)教更見(jiàn)效。其次，鏈接其它學(xué)科，發(fā)展橫向思維。地理學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系緊密，因此，在地理課堂教學(xué)中應(yīng)有機(jī)地鏈接其他學(xué)科的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的橫向思維，有效地促進(jìn)地理課堂教學(xué)。 我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的優(yōu)秀詩(shī)文包含著豐富的地理知識(shí)，平時(shí)注意收集并編輯成地理詩(shī)詞綜合練習(xí)題，在課堂教學(xué)中針對(duì)所教內(nèi)容把適用的題目拿來(lái)考考學(xué)生，既活躍課堂的氣氛，又增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”形象地反映了地理環(huán)境的垂直地域分異規(guī)律；“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”，反映江淮地區(qū)的梅雨天氣；“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”是描述內(nèi)蒙古高原的景觀；“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”中的“春風(fēng)”是指夏季風(fēng)。

3采取教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

第9篇：高中地理課堂教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高中地理；有效教學(xué)；策略改革

一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究

本次的調(diào)查問(wèn)卷總數(shù)為400份，經(jīng)過(guò)篩選，選出來(lái)有效問(wèn)卷388份，其中男生193人，女生195人，基本實(shí)現(xiàn)性別平衡比例。

1.高中生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性不強(qiáng)

由調(diào)查的數(shù)據(jù)可知，能較主動(dòng)地學(xué)習(xí)社會(huì)生活中與地理有關(guān)的現(xiàn)象和問(wèn)題的學(xué)生所占比例為34%，一般是在教師的敦促之下學(xué)習(xí)地理知識(shí)的學(xué)生所占比例為44%，不喜歡學(xué)習(xí)地理知識(shí)的學(xué)生所占比例為22%。由此可見(jiàn)，高中生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性不強(qiáng)。大部分學(xué)生雖然有意向，但不能將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系，學(xué)生的積極程度整體不是很高。

2.高中生的實(shí)踐應(yīng)用能力有待提升

由調(diào)查高中生實(shí)踐應(yīng)用能力方面的數(shù)據(jù)可知，28%的學(xué)生能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)地理知識(shí)，20%的學(xué)生認(rèn)為地理課學(xué)到的知識(shí)有益于自己的生活，但是還不能解決實(shí)際問(wèn)題，52%的學(xué)生認(rèn)為自己不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的地理知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)生活中。由此可見(jiàn)，地理生活化教學(xué)沒(méi)有切實(shí)提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，但這也從側(cè)面反映出地理生活化教學(xué)取得了一定的教學(xué)效果。

同時(shí)，關(guān)于教教學(xué)模式方面，如今的課堂，仍有74%是以教師講課為主，而以學(xué)生參與為主的課堂和師生互動(dòng)的課堂只占26%。大部分學(xué)生很想?yún)⑴c到課堂之中，喜歡與教師互動(dòng)、與同學(xué)合作的教學(xué)模式。56%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)模式比較死板，方法不靈活，課堂沒(méi)有吸引力。52%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，不能真正應(yīng)用到社會(huì)生活中，學(xué)習(xí)沒(méi)有意義。

二、打造高中地理生本課堂的教學(xué)策略探析

1.以生活現(xiàn)象為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的高效性

在課堂教學(xué)中，地理教師應(yīng)當(dāng)以生活現(xiàn)象為切入點(diǎn)，利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并從中引出學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生感受到地理知識(shí)的生活意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和動(dòng)力。

同時(shí)，為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效建構(gòu)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供大量的事實(shí)證據(jù)，靈活導(dǎo)入，將生活現(xiàn)象引入地理教學(xué)，并將地理知識(shí)與生活緊密聯(lián)系，為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)提供有力的支撐。例如，在學(xué)習(xí)高中地理必修一《全球氣候變化》的“大氣環(huán)流”部分時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最近的氣候變化情況，利用所學(xué)的地理知識(shí)分析各地氣候類(lèi)型，以及形成此類(lèi)氣候變化的原因。

2.以互動(dòng)合作為落腳點(diǎn)，提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

互動(dòng)合作，能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得知識(shí)、思維、修養(yǎng)的全面提升，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與人文修養(yǎng)的高度融合。首先，教師要利用生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成提問(wèn)的習(xí)慣。其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作搜集信息，提高合作解決問(wèn)題的能力，鍛煉思維，逐步培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，就要改變傳統(tǒng)的教法。在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，在實(shí)踐中讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。

3.以學(xué)生的發(fā)展為根基，面向全體學(xué)生的成長(zhǎng)

所有的教學(xué)策略，要求教師在教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生整個(gè)過(guò)程都必須參與到教育教學(xué)活動(dòng)中。全面提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、終身發(fā)展的能力，使全體學(xué)生都能成長(zhǎng)為不同類(lèi)型、不同領(lǐng)域的專業(yè)人才。

4.以靈活激勵(lì)為主線，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制

首先，教師應(yīng)該及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識(shí)，努力更新教育理念，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，從講臺(tái)上走下來(lái)，融入學(xué)生中，運(yùn)用情感策略，與學(xué)生建立雙向溝通的合作關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

其次，教師應(yīng)該改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握新的技能與方法，轉(zhuǎn)變工作方式。積極參與課題研究，著力提升自己的思悟能力。只有用先進(jìn)的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，才能豐富教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)。

筆者在高中地理多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)深刻的反思與總結(jié)，提出了當(dāng)前解決高中地理教學(xué)問(wèn)題的一些途徑，希望更多的學(xué)者和教師能夠關(guān)注高中地理教學(xué)，使更多的智慧投向高中地理的教學(xué)改革。筆者相信通過(guò)無(wú)數(shù)教育實(shí)踐者的不斷努力，高中地理教學(xué)研究的實(shí)踐水平一定會(huì)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵志豪.高中地理課程中活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2012.