唐詩三百首讀后感精選(九篇)

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第1篇：唐詩三百首讀后感范文

我們有事實為證，廣東省中考語文試卷中，名著閱讀的分值占到語文基礎(chǔ)考察70分中的10分，達14.3%，這樣高的比例，無論是老師還是學生都沒有忽視的理由。然而無論試卷如何重視、學校怎樣要求、老師怎樣強調(diào)，現(xiàn)實就是現(xiàn)實：學生的名著閱讀得分寥寥，失分極多。某校對本校初三畢業(yè)生的中考成績統(tǒng)計就發(fā)現(xiàn)，該校連續(xù)三年學生的中考名著閱讀得分都不足5分，有一年甚至人均3分多點。這樣低的失分比例，其實是相當驚人的---課標有明確要求，中考有固定考查，學校有具體安排，老師有反復強調(diào)，為什么這項任務(wù)就是無法落實？

可見，名著閱讀的現(xiàn)狀堪憂，值得我們每一位教育工作者認真反思，并力求找出問題關(guān)鍵，探討解決的辦法和途徑。

然而在探討這些這前，我們不妨回過頭去看一下上一代人的“閱讀名著”經(jīng)歷。

七八十年代，物質(zhì)相對匱乏，雖然沒有誰要求學生必須要讀多少本名著，學生們卻鮮有不讀幾本名著或其它文學作品的，《詩經(jīng)》《唐詩三百首》《宋詞三百首》《三國演義》等中國名著，柳宗元、歐陽修等古代名家，巴金、茅盾等現(xiàn)代作家的作品，金庸、梁羽生等人的武俠作品，賈平凹、張賢亮等當代作家的文學作品讓學生愛不釋手，這樣從小學中學直到大學，很多學生讀過的中外文學作品不下百部，以這樣的文學底蘊來進行閱讀、寫作，傳情達意自然不在話下，更不用說對付區(qū)區(qū)幾道名著閱讀考查了。

那么，在那樣“沒有要求”的條件下，為什么學生會有這樣高的熱情來投入到閱讀名著的活動中去呢？除去娛樂方式的匱乏之外，更為重要的原因是興趣和時間問題。那個時代的書籍本來就相對較少，但凡學生能夠見到的書，多是名氣較大的中外名家名作，有較強的號召力；其次就是沒有人強烈要求學生必定要讀多少字的書，讀完后要寫出多少多少字的讀后感，這樣無功利目的的讀書活動，正符合青少年熱愛自由的心理特征；再次，社會輿論欣賞飽學之士，書讀的多，至少可以獲得師長的表揚和同學的欽羨。如此一來，人人以讀書為榮，人人以讀書為樂，加上課余時間相當充分，學生閱讀名著的積極性自然高漲！

弄清了這些問題，我們也許就可以探討一下如何解決“名著閱讀”難的問題了吧。

第2篇：唐詩三百首讀后感范文

孔子曰：“不學詩，無以言?！惫旁娛侨祟愓Z言的寶庫，智慧的寶庫，記錄著作者的某種心理和對事物的別樣看法，令人讀后感慨良多。下面我們一起來看看江蘇省啟東市寅陽小學六（1）班同學讀完古詩后的感受吧！

我為什么會喜歡《游園不值》呢？

這首詩不僅讓我愛上了春天，還讓我明白了一個人生哲理：一切美好的事物，一切充滿生命力的新鮮事物，必須按照客觀規(guī)律發(fā)展，任何外力都無法阻攔。大家都應該牢牢記住這個道理。因為這也證明了困難是阻攔不住大家的，但前提是你必須要有毅力，并且曾為此努力過才行。

——許　歡

每每吟誦起這首詩，我都會浮想聯(lián)翩：農(nóng)民伯伯們拿著重重的鋤頭，在烈日暴曬下，辛勤地鋤地，臉頰上不時流下一滴滴汗珠。一轉(zhuǎn)眼到了秋天，碩果累累，農(nóng)民伯伯帶著欣慰的笑容，用簡陋的車子將果實運往城市。鏡頭切換：別說富翁家的孩子了，就連普通人家的孩子也是一樣，吃什么吐什么，看見自己喜歡吃的，又嫌太咸太淡，無論如何都不合他們的胃口。這不是純粹的浪費嗎？農(nóng)民伯伯辛辛苦苦耕種，豐收了果實，開開心心地運往城市給人們吃，可運來的糧食卻被一一浪費了，農(nóng)民伯伯的辛苦又有什么意義？不都毀于一旦了嗎？——張佳雨

項羽勇于犧牲的精神的確值得我們學習?？墒?，遇到危險只顧自己的性命，不管別人死活的人能和項羽比嗎？顧名思義，這些人就是畜生，他們死一百回都不覺得可惜，只覺得國家從此就少了幾個懦夫。還有些人，平時很仗義，很會為人打抱不平，說什么要有自我犧牲的精神，可一旦到自己做錯事情的時候卻不主動承認錯誤，反而把過錯全部推到別人身上，讓別人替自己背黑鍋，這些不知羞恥的人不叫懦夫還叫什么？他們的心靈被污染了，男子所應擁有的行俠仗義全部都沒有了，那他們就不配再說什么“路見不平一聲吼，該出手時就出手”之類的話了。

——蔡惠敏

讀著，讀著，我的心仿佛也跟隨著作者一起漸漸地思念起親人來了……中秋節(jié)那晚，月亮顯得十分圓，黃昏時分，只有星星在頑皮地眨眼，十分寧靜。吃晚飯時，桌上雞鴨魚肉樣樣都有，真可謂是“滿漢全席”哪！家人們都津津有味地吃著，可我卻感覺家里十分冷清。家里明明有五個人可以一起歡歡喜喜地過中秋，此刻卻偏偏少了一個人。吃完了晚飯，我們一起拿著小凳去賞月，吃月餅……賞月的人只有4個，也顯得很冷清，一個家庭仿佛一塊可口的月餅，在團聚時因種種原因少了一個人，就像被人們吃掉了一口的月餅。

——蔡　穎

我最喜歡的詩是陸游的《示兒》。

詩中飽含了對金兵們的不滿與希望南宋的官兵能夠振作起來，去打敗敵人，字里行間透露著對侵占者的憎恨，也希望國家能夠恢復安寧、和平。那些無辜的老百姓不該去受這些罪，他們應該在家里過著幸福美滿的日子，而不是四處躲避那些侵占者殘忍的追殺。詩人并不想看到那樣的場面，他心里痛恨自己為什么不能為人民多做一些事，愛國之心有多深，可見一斑！

——浦逸瑋

“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”已成了我的座右銘。這句詩不僅贊美了竹石堅定頑強的精神，還是一句寶貴的至理名言。它告訴我們：無論外界給你多大的壓力，多么難以克服的困難，我們都不能膽怯，要迎難而上。只有這樣，我們才有可能擊敗困難、戰(zhàn)勝困難，做一個成功者。

——施天鑫

《詠鵝》在我買的《唐詩三百首》中位列第一，而小時候的我雖談不上喜歡，但這一首古詩卻令我浮想聯(lián)翩。這不，我剛讀了這首詩，眼前就浮現(xiàn)出這樣一個場景：春天，柳樹被春風吹拂著，細細的柳條隨風蕩起，幾只白鵝在湖中嬉戲?？?！那只婀娜多姿的白鵝多么優(yōu)雅。只見它細心地梳理著羽毛，宛如一位芭蕾舞蹈家。想到這里，我總會很向往，向往那天堂般的景色。

——周筱璇

內(nèi)容豐富的古詩帶給了同學們不同的感受，或是做人的道理，或是對周遭事物的看法，那新疆伊寧市第十六小學六（1）班的同學們讀完古詩后又有什么獨特感受呢？我們一起來看看。

“野火燒不盡，春風吹又生”是我最喜歡的一句詩，不僅展示了小草頑強的生命力，而且揭示了大自然生生不息的客觀規(guī)律，同時也暗喻人在逆境中頑強拼搏，奮勇抗爭的精神?！笆肥ァ彼抉R遷為了自己心中的信念，毅然地走出了絕境，終寫成“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

小草只用輕輕的聲音就把溫和的春風召喚來，一吹，小草竟奇跡般地復活過來，又蓬勃地生長了。這說明小草有頑強的生命力，因此，我希望我們不管遇到什么困難，都不要輕言放棄。我的外公在時期被劃為，危及生命，但他憑借自己堅忍的意志，勇敢走出困境，現(xiàn)在仍然健康快樂地生活著。

——江季霏

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”寫出了詩人曹操的壯志情懷。這四句聯(lián)系寥廓無垠的宇宙，縱意宕開大筆，將大海的氣勢和威力凸顯在讀者面前：茫茫大海與天相接，空蒙渾融；在這雄奇壯麗的大海面前，日、月、星、漢（銀河）都顯得渺小了，它們的運行似乎都由大海自由吐納。詩人在這里描寫大海，既是眼前實景，又融進了自己的想象和夸張，展現(xiàn)出一派吞吐宇宙的宏偉氣象，大有“五岳起方寸”的勢態(tài)。這種“籠蓋吞吐氣象”是詩人“眼中”景和“胸中”情交融而成的藝術(shù)境界。言為心聲，如果詩人沒有遠大的政治抱負，沒有建功立業(yè)的雄心壯志，沒有對前途充滿信心的樂觀態(tài)度，那是無論如何也寫不出這樣恢弘的詩境來的。

古詩已成為我們生活中必不可少的一部分，我們后一代人一定要將古詩學好，傳承古詩的精髓!

——周萬里

我最喜歡的古詩就是李白的《望廬山瀑布》了。

我為什么會喜歡這首詩呢？是因為這是一首描寫廬山瀑布壯麗景色的詩，詩的第一句把高聳入云的山巒比做香爐，把裊裊飄升的霧氣比做爐中的紫煙。這個比喻非常恰當，表現(xiàn)出詩人開闊的胸襟和昂揚的氣概。

讓我們用心去讀古詩，你會感受到這種愛的滋養(yǎng)，你會動情于這平凡而樸實無華的文字。

這就是《望廬山瀑布》，怎么樣？看了我的這段話，你有沒有感受到詩人開闊的胸襟和昂揚的氣概呢？我可以這樣說，古詩就是我的老師，它鞭策著我，激勵著我，鼓勵著我；古詩又像我的朋友，陪伴著我。

——吳　瑞

【指導老師：王維英】

第3篇：唐詩三百首讀后感范文

關(guān)鍵詞： 小學習作教學 能力與素養(yǎng) 有效培養(yǎng)

有抽象資料顯示：對某地區(qū)小升初語文試卷的1500份習作進行分析，得分在25分（滿分為30）以上的僅占12%左右，介于20～25分之間的占近67%的比例，18～20分之間的占總生數(shù)的15%，而18分以下（相當于不及格等第）的占6%的比例。這種調(diào)研結(jié)果不能不令人擔憂。小學教學是人生的奠基鋪路階段，而學生在習作之初就顯得如此疲憊不堪和毫無信心，未來之路如何能穩(wěn)當?shù)貓猿窒氯?？形成如此局面問責于誰，究竟是“師之過”還是“生之惰”？筆者認為，教師一定要本著對學生負責的精神，克服急功近利的不良心態(tài)，在激發(fā)學生習作情趣的同時，引導學生狠下“詩外詩內(nèi)”工夫，博采厚積、沉淀素養(yǎng)、聚集能量，努力達到“讀書破卷、大氣習作”的效果。文章結(jié)合小學習作的教學實踐，對此展開論述。

一、引導學生認真做好習作前的博積準備活動

古語云：“有進才有出，有米方可炊?！睂W生要想較好地完成習作任務(wù)，首要一條就是寫作素材的博采和厚積，先有厚積才有薄發(fā)，否則不過是空想和幻想而已。這種吸納倉儲和處理加工的素材來源一般可以分為三種類型：閱讀積累、生活積累和情感積累。如閱讀積累，自古就有“千里跬步，江河細流”之說，更有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”的古訓箴言。對此，無論是閱讀課內(nèi)文本還是課外文本，教師都要教會和引導學生通過摘抄妙詞佳句、精彩語段、學寫閱讀體會等形式，養(yǎng)成善于積累的良好學習習慣，為習作活動充足“備料”。再如生活積累，“生活處處皆語文，觀察思維即文章”，教師要引導學生從社會參觀、勞動實踐、游戲活動、自然現(xiàn)象、電視觀賞和日常生活之中，處處留心并學會觀察和思維，通過長期的訓練和培養(yǎng)，促使學生“在別人司空見慣的東西中發(fā)現(xiàn)出美來”的能力，以有效增強習作思維的獨創(chuàng)性?！胺彩骂A則立，不預則廢”之類的社會哲理，對習作教學是值得借鑒的。

二、引導學生認真開展習作前的模仿練筆活動

現(xiàn)實中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師對于習作指導總感到苦無良策。這不免有“熟視無睹”之愚。因為語文教材中的編選本文，都能用作常態(tài)化習作教學素材，如文章結(jié)構(gòu)、語言表達、說明方式、修辭手法、句段作用、習作順序、立意深淺、準確選材等，無一不是習作教學的內(nèi)容。況且教材中的有些課文，稍加調(diào)整和變化，就可以作為范文用于習作教學。如《一本男孩子必讀的書》，從內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看即類似于“讀后感”。把文本分為“書的來歷”、“書的主要內(nèi)容”和“從書本中獲得的啟示或感想”三大部分，而后者又可分為“對文本名言的感想”和“對人物形象的感想”。這正是“讀后感”習作教學的較佳版本。當然，教學中應當提醒學生注意，真正的讀后感習作在對“閱讀本文來歷和名稱”的內(nèi)容安排要力求簡潔明，這一點與本課結(jié)構(gòu)安排是大有區(qū)別的；而對于一般性的“感想”對象，除了“話語和人物”，我們還可以由閱讀文本中的“事件”引發(fā)感想。所以，筆者在完成本課的教學任務(wù)之時，讓學生進行讀后感文體的學習模仿活動。

三、引導學生注重開展生活中的自我習作訓練

在學校教學中，與其他學科相比，語文課程教學絕對屬于“慢熱型”雙向活動，對此有人把培養(yǎng)語文學習能力非常形象地比喻成“語文功夫茶的制作工藝”。筆者從小學語文教學的實踐與體會中總結(jié)出，習作教學更是需要“工藝的焙制和捶打”，否則就難以奏效和成形。因此，在小學習作教學過程中，執(zhí)教者要善于通過一定的途徑和方式，引導小學生在習作命題、立意取向、素材選用、結(jié)構(gòu)安排和布局謀篇等方面，進行堅持不懈的學習、思維和自我訓練。在這一過程中，千萬不可急于求成，講求“熟能生巧”和“功到自然成”的火候煉制。對此，筆者往往引導小學生從寫隨筆入手。因為隨筆能給學生以“選材自由、題目自擬、文體自由、字數(shù)不限”等充分的自由，讓學生在毫無壓力的愉悅心境中激情而作。如課間游戲、校外參觀、假期旅游、生活見聞等各類現(xiàn)象都可作為隨筆習作的內(nèi)容，保持在不低于每周兩篇的量就行。實踐證明，“自由命題—半命題—命題”的小學習作“三部曲”，還是較容易讓學生接受、適應和走向成功的。

第4篇：唐詩三百首讀后感范文

［關(guān)鍵詞］班級管理；班級文化

［中圖分類號］G42 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1009 — 2234（2012）03 — 0183 — 02

書籍是人類寶貴的精神財富，閱讀書籍，品味書香是精神成長的重要途徑。可以說，人的一生是伴隨著閱讀不斷豐富的，讀書的厚度決定人生的高度。因此，在百花齊放的班級特色活動中，建議教師選擇用書香浸潤孩子的心靈。從學生的語言積累入手，鼓勵以書為友，進行豐富的課外閱讀，開展有關(guān)讀書的一系列活動和研究，形成了熱愛讀書的文明風尚，營造出知書達理、好學求進的書香氛圍，構(gòu)建溫馨和諧的班級文化。

一、擬定方案，確立目標

根據(jù)班級實際情況，應首先制定特色中隊創(chuàng)建方案，成立以班主任為主要負責人的活動小組，副班主任參與活動，班委會成員具體實施，充分調(diào)動班級全體成員參與創(chuàng)建工作的積極性和主動性。同時加大宣傳，創(chuàng)設(shè)濃郁的讀書環(huán)境與氛圍，開展形式多樣的閱讀活動，培養(yǎng)學生強烈的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，使閱讀成為伴隨人終生的生活方式，為師生的共同成長打下堅實的精神基礎(chǔ)。

二、潤澤環(huán)境，營造氛圍

為給學生提供豐富的精神食糧，班級要加強閱讀場所的建設(shè)，重視讀書環(huán)境的布置，在班級的墻報上、墻壁空間張貼讀書宣傳標語、宣傳畫、名人名言等，營造濃郁的讀書氛圍，使學生進入班級就浸潤在濃濃的書香氛圍之中，建設(shè)班級圖書角，配備小管理員，制定班內(nèi)的圖書借閱制度，讓學生將自己喜歡的書籍帶到學校，與其他同學共同分享，進行交換閱讀，使孩子們互相分享書籍的美妙，感受讀書的樂趣，在潛移默化中受到書的熏陶。

三、推進活動，拓展知識

將讀書活動納入班級建設(shè)活動中，努力摸索著能與孩子對話的活動方式，在“無聲的環(huán)境成為有聲的教育”基礎(chǔ)之上，開展豐富的讀書活動，使讀書變成一種生活習慣，一種行為風尚，一種精神享受，一種自覺行動。

1．捐獻圖書，推薦閱讀

班上圖書管理員，加強對書籍的登記、借閱和歸還管理，作好記錄，讓圖書角的借書有條不紊。為了增強圖書使用的靈活性、便捷性和有效性，班級內(nèi)可開展“圖書飄流”活動，定期更換書目，拓寬學生的書源和視野，全力發(fā)揮圖書的功效。圖書角的建立，方便學生課間隨時能看到書，既使學生讀書有很大的選擇性，又擴大學生的閱讀面。

書香活動還要引導學生以愉快的心情去閱讀。可學生閱讀什么書呢？書尤藥也，善讀之可以醫(yī)愚。怎樣才能使每個學生讀書有效果呢？第一，要選擇適合小學生年齡階段的書；第二，推薦的書是學生本人喜歡看的。教師可在課后找每個學生談心，同時與家長溝通，了解學生平時在家里喜歡看什么類型的書。在掌握每個學生喜歡看什么類型的書之后，通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑找到各種類型的書，并把它寫在班級博客上，定期在班級博客中發(fā)表 “好書推薦”、“名人名言”、“書海拾貝”、“好書大家談”、“讀書感悟”、“讀書心語”等文章，由同學們自己介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會。

2．誦讀經(jīng)典，陶冶情操

中華幾千年的文化積淀，博大精深，學生也許要用幾十年來消化，在讀書活動中，教師應大力倡導讀經(jīng)典，學國學，品古韻，傳美德活動，將經(jīng)典文化引入班級。利用晨讀十分鐘時間誦讀，誦讀《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《唐詩三百首》可以不求甚解，只需讓傳統(tǒng)文化陶冶學生的性情，濡染熏陶的過程便可讓學生終身受益，進入高年段在進行理解，同時誦讀《論語》、《詩經(jīng)》等古典名篇。指導學生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學生在有意識的積累、感情理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。讀書百遍，其義自見，讓經(jīng)典融入生活，與一些節(jié)日相結(jié)合開展健康有益的主題誦讀活動。不僅在經(jīng)典誦讀活動中陶冶情操，還有力促進了讀書活動的開展。

3．多樣閱讀，撰寫感悟

為增加讀書興趣，教師還應該鼓勵學生推廣班級讀書的閱讀方式，如默讀，速讀，大聲朗讀等活動，特別是大聲朗讀可以讓孩子在聽讀中享受快樂，激蕩思維，拓展無限想象的空間，可以讓孩子感受人物的喜怒哀樂，豐富情感，領(lǐng)悟人生的真諦，使閱讀的種子在聆聽中長大。為了讓讀書活動取得實效，最初可以要求學生每天做摘抄式讀書筆記，寫簡短的讀書心得，一段時間后學生讀書習慣逐漸養(yǎng)成，讀書筆記也越寫越好了。讀書破萬卷，下筆如有神。此時教師可對讀書筆記提出更高的要求，要求學生寫讀后感或?qū)械娜宋镞M行評價。對一些學生寫得好的讀書筆記、讀后感加以指導后粘貼在班級的“閱讀專欄”中，這就能大大地調(diào)動學生的積極性，使他們從“要我寫”變成“我要寫”。

4．一日四讀，開辟途徑

書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。為保證學生在校閱讀時間，規(guī)定學生在?！耙蝗账淖x”，時間總計為一小時。早晨10分鐘晨讀：讀、背古詩詞等經(jīng)典美文；“午間閱讀”：大聲朗讀你最喜歡的段落，感悟讀書的快樂；“學后默讀”每天六節(jié)課后全校學生在陽光體育時間前默讀課外書30分鐘，并在老師指導和監(jiān)督下完成課外閱讀量；“與夢同行”，每晚睡前讀10分鐘你最喜歡的故事。認真抓好早讀、午讀，上好讀書課，聯(lián)系家長抓住睡前讀，只要走進班級，到處都能感受到讀書的樂趣，聽到朗朗的讀書聲，營造濃厚的班級讀書氛圍。

5．購買圖書，愉快閱讀

為使孩子能夠多讀書，好讀書，讀好書，積極開展了“壓歲錢買圖書活動”。號召同學用過年壓歲錢買1本書來充實班級的圖書角，讓更多的同學們能分享“買一本讀百本”的快樂。這些書籍給學生帶來快樂和知識，同學們形成好書先讀為快的愉悅讀書氛圍，暢游書海，洋溢著濃濃的讀書氣氛。

第5篇：唐詩三百首讀后感范文

關(guān)鍵詞:學生;說話能力;技巧

新課標要求“培養(yǎng)學生獨立性和自主性，培養(yǎng)學生的探究、合作意識和創(chuàng)新精神”，學生綜合能力的培養(yǎng)依賴于課堂教學。而課堂教學是培養(yǎng)學生說話能力的最佳途徑。學生說話能力的高低與否是知識經(jīng)濟發(fā)展和社會交往的需要;是學生自身成長發(fā)展的需要;也是學生綜合能力的表現(xiàn)之一。我想試就以下三個方面談?wù)勁囵B(yǎng)學生說話能力。

一、多讀，是培養(yǎng)說話能力的基礎(chǔ)

多讀是培養(yǎng)學生說話能力的基礎(chǔ)。我平時很注重讓學生朗讀或背誦詩歌、散文等美文佳作。具體作法是:

1.熟讀課文，背誦教材中要求背誦的課文或段落。如《有的人》《海燕》《聽潮》等。

2.多記，多指導學生閱讀。平時課上、課下要求學生多記一些名言警句，多背誦一些古詩詞。如我給學生推薦的.《唐詩三百首》等。多指導學生閱讀名著這里指古今中外十大名著，在課下讓學生廣泛閱讀，定期規(guī)定讀一部名著。比如說《三國演義》《紅樓夢》等長篇巨著。一般兩個月讀一本書，讀完之后讓學生交流心得體會。采用自由談的形式，可以說從中學到哪些知識，了解了哪些人物，感悟到哪些人生的至理名言，妙詞佳句等，不拘一格。

二、多創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學生的參與意識

要想讓學生多開口，應該以平等、寬容、欣賞的態(tài)度善待每一個學生。我開始訓練學生說話。有的學生說話語無倫次，有的結(jié)結(jié)巴巴，有的漏洞百出。我都以一顆博大的愛心，微笑著欣賞他們，接納他們。從來不惡言諷刺挖苦。漸漸地學生放得開，膽子大，我不失時機地加以引導，創(chuàng)設(shè)語文教學情境。我利用誦讀課、閱讀課、口語課等，挖掘?qū)W生的潛能。誦讀課，我注重培養(yǎng)學生語感，讓學生在反復地誦讀中去品味文章的意境，體會其中的情感。日積月累提高學生的文學修養(yǎng)。在誦讀時我注重張揚學生自己的個性。課堂教學中要盡量少用齊讀的方式，而多要求學生個體來朗讀。閱讀課分兩步走:一是課內(nèi)閱讀，二是課外閱讀。課內(nèi)閱讀一般選擇學生興趣濃厚的書籍，篇幅短小精悍，能用兩課時完成。比如說一些游記、歷險記、名人傳記、散文等，易于課上完成。一般我多采用讀后感、講故事等形式。課外閱讀，根據(jù)篇幅的長短，定期完成，假期也不例外。課外閱讀我多選名著推薦給學生，多采用讀書報告會等進行讀書經(jīng)驗交流，平時我注重向?qū)W生傳授一些閱讀方法和技藝，使閱讀時效果明顯?？谡Z課，根據(jù)《語文課程標準》對口語交際的要求是:講普通話，語音清晰，語句連貫，表達準確，態(tài)度自然，尊重對方，注意對象和場合。乍一聽起來，口語交際好像屬于語文工具性的范疇，但俗話說“腹有詩書氣自華”。簡言之:學生口語表達要適合不同場合，換句話說，因情境生文。所以教師可以開設(shè)專門的口語課，讓學生圍繞不同的主題，采取不同形式來訓練，比如說開展演講比賽，辯論會、故事會等。

三、多寫，多寫指寫作訓練

我們通常的說指口語，文章多指書面語。書面語要求比較嚴格，邏輯性強，口語一般隨意性強，條理性差?？谡Z和書面語既互相聯(lián)系，又互相區(qū)別。應該說書面語是口語的延伸與發(fā)展，是口語的高層次，書面語要雅正一些。舉個例子，比如早晨散步碰見熟人，我們就可說:吃了?大家都明白是什么意思。如果是書面語就必須有一定語言情境來界定，否則就會笑話百出?？谡Z看似平常，其實說起來并不簡單。有時必須需要書面語的幫助，這樣才能使說出的話聲情并茂。閱讀是吸收，寫作是傾吐。打個比方，如果說多讀、多練是說話能力量變的積累，多寫就是說話能力質(zhì)變的飛躍?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”說的就是讀寫關(guān)系。多寫是培養(yǎng)邏輯思維能力的關(guān)鍵。說話要合邏輯，才能言之有序，言之有物，因此平時應該對學生加強寫作訓練。這對說話能力的提高大有裨益，具體做法是:

1.是仿寫。仿寫是迅速提高語言表達能力的有效途徑。比如我在執(zhí)教《山中訪友》一文，我就指導學生學習拜訪古橋一段的三層式結(jié)構(gòu)進行仿寫，即敘述(記敘)、描寫、抒情三層結(jié)構(gòu)。運用三層式結(jié)構(gòu)來描繪家鄉(xiāng)的一革一木，一山一水等。除此之外，學《荔枝密》一文時，讓學生體會欲揚先抑的寫作方法，來寫自己身邊熟悉的人和事。諸如此類，不一一列舉。

第6篇：唐詩三百首讀后感范文

關(guān)鍵詞：閱讀　興趣　方法

閱讀是終身學習的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)教育的靈魂，更是人生成功的基石。新課標規(guī)定：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！奔訌娬n外閱讀，可以指導培養(yǎng)自主學習能力，增強創(chuàng)新意識，能夠培養(yǎng)學生對優(yōu)秀作品的欣賞能力，奠定小學生堅實的語言基礎(chǔ)。

一、激發(fā)興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發(fā)學生課外閱讀的興趣，能夠培養(yǎng)小學生自主學習的能力。欲加強課外閱讀，使課外閱讀收到事半功倍的效果，我認為首先要激發(fā)學生的課外閱讀興趣。為進一步提高其閱讀積極性和記錄興趣，還要經(jīng)常組織形式多樣的讀書筆記展評、故事演講、精彩片斷朗誦等競賽活動，讓學生明白“開卷有益”的道理，為今后的自主閱讀、終身閱讀打好基礎(chǔ)。

二、合理擇書

臧克家說過：“讀過一本好書，像交了一個益友?！眲e林斯基也說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物?！弊x書好比吃奶，讓孩子吃羊奶還是吃狼奶，結(jié)果截然不同?？梢姇暮脡脑谟谶x擇，選擇一些思想健康、內(nèi)容積極向上的書給孩子，對于一個孩子的成長至關(guān)重要。對于社會經(jīng)驗少、辨別能力不強的孩子而言，就需要有社會經(jīng)驗的父母、老師及其他長輩來幫孩子鑒定。幫孩子選擇一些健康、有益的好書來讀，勝于讓他胡亂讀許多沒有選擇的不合適的書。

工作中我根據(jù)小學生的年齡、性格特點和接受能力，結(jié)合新課標規(guī)定書目的要求，采取向?qū)W生推薦和向家長列書目清單的方法，向?qū)W生推薦了一些他們感興趣的書籍，讓學生和家長有選擇性地購買、閱讀，以擴大學生閱讀的視野，提高閱讀質(zhì)量。

三、學會閱讀

良好的文字理解和語言表達能力，是學生走向社會必不可少的一項基本功，而這些能力的培養(yǎng)要靠閱讀來實現(xiàn)。現(xiàn)在，有些孩子不會閱讀，教給學生課內(nèi)外閱讀的方法是很有必要的。

閱讀是一種與作者心靈溝通的過程，多閱讀，可以豐富學生的大腦、美化學生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。為滿足學生的閱讀需要，我校設(shè)立了閱讀課，目的就是為了指導學生學會精讀，引導學生從作品的語言表達和思想內(nèi)涵去分析、積累、背誦，培養(yǎng)學精讀感悟的能力，讓學生做到讀書與思考同步，即讀有所思、思有所悟、悟有所得。

四、會記筆記

俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書不光要做到眼到、心到，還要做到手到。我在指導閱讀時要求學生做到“不動筆墨不讀書”，閱讀時做好讀書筆記，增強讀書的效果。為此，我要求學生每人準備了一本“閱讀積累本”，讓學生把所閱讀文章中的精彩片斷積累起來，讓學生養(yǎng)成讀書動筆的習慣。同時教給學生寫讀書筆記的方法：一是原文摘抄法。閱讀中遇到好詞佳句進行摘抄，以加強語言積累，豐富寫作素材。二是提綱摘錄法。要求學生寫出所讀文章的主要內(nèi)容、各部分的大意，以培養(yǎng)學生總結(jié)、概括的能力。三是感悟法，即寫讀后感。閱讀時引導學生抒發(fā)讀書感受，評價文中的人物、事件、語言等，并記錄下來，久而久之，養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，學以致用，就能提高學生認識、表達自己見解和及時抒發(fā)自己感情的能力。

五、指導背誦

古人曰“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，是說多讀、多背在寫作中的重要性。古人強調(diào)讀的重要性，只有多讀、多背誦，把名家名篇的精彩語句轉(zhuǎn)化成自己的營養(yǎng)，慢慢吸收，在寫作時才能做到左右逢源、揮灑自如。

在教學中，我經(jīng)常根據(jù)不同的內(nèi)容，教給學生背誦的方法，如整體背誦法、分部背誦法、理清層次背誦法、順思路背誦法、抓關(guān)聯(lián)詞語背誦法等，培養(yǎng)學生的背誦積累能力。

在課外閱讀中，我經(jīng)常鼓勵學生選擇最佳時間進行背誦。一日之計在于晨。清早空氣新鮮，環(huán)境安靜，經(jīng)過一夜的休息，頭腦分外清晰，好比一張剛剛擦過的黑板，沒有先前學習材料的干擾（心理學上稱前攝抑制），因而容易記住新材料。另外，晚上臨睡前也是背誦的最佳時間，因為背完即入睡，沒有后來學習材料的干擾（心理學上稱后攝抑制），因而記得較牢。如果清早起床后再復述一遍，則效果更好。

參考文獻

1、（韓）南美英 著 寧莉 譯《會閱讀的孩子更成功》.江西美術(shù)出版社，2007-5-1第1版。

2、陳明祥 羅樹華 錢中立 主編《語文教法辭典》.明天出版社，1989年2月第一版。

第7篇：唐詩三百首讀后感范文

閱讀和寫作，從來就是一對形影不離的孿生姊妹。從信息論上說，讀是接受信息，寫是發(fā)出信息。讀是寫的基礎(chǔ)和先導，寫是讀的動力和深化。教育家葉圣陶先生說過：“多讀筆生花，多寫讀入里?！边@一精辟論斷深刻地揭示了讀與寫的辯證關(guān)系。在語文教學中，我們應將二者有機結(jié)合，實行“閱讀寫作并軌”，以收一箭雙雕之效。

陸機在《文賦》開篇就說：“佇中區(qū)以玄覽，頤情志于《典》《墳》?！倍鸥σ舱f過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！惫湃诉€說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！边@些充分說明，學生只有多讀古今中外優(yōu)秀作品，吸收其語言精華，模仿其體式布局，博覽廣貯，才能厚積薄發(fā)。閱讀對寫作的促進作用，大致表現(xiàn)在以下幾方面：一是通過閱讀可以積累寫作的語言，提高語言表達能力。在語言的積累上，首先應讓學生通過閱讀，積累大量的詞匯，包括這些詞語的精確含義、細微差別、感彩以及在具體語言環(huán)境中的運用等；其次應掌握作品中體現(xiàn)的一些修辭技巧，包括選詞煉字，語句的組合構(gòu)成，句式的選擇搭配，常見的修辭手法。二是通過閱讀可以豐富寫作素材，免為“無米之炊”。在閱讀中督促學生建立讀書筆記或資料卡片，格言警句，天文地理，政治歷史，名人軼事，歷史掌故，兼收并蓄，一并拿來，為“我”所用。三是通過閱讀可以揣摩寫作技法，提高構(gòu)思水平。通過閱讀，可以借鑒他人在布局謀篇、開頭結(jié)尾、過渡照應等方面的成功經(jīng)驗，可以學習諸如抑揚、烘托、反襯、伏筆、懸念、托物言志、借景抒情等文章表現(xiàn)技法，從而提高學生的構(gòu)思水平?？梢?，多讀是提高寫作水平的有效途徑。但真正把“以讀促寫”落到實處，決非一日之功，這就要求學生在閱讀時要不斷地咀嚼、品味、消化、吸收和運用，將閱讀作品中的精華變?yōu)椤拔摇钡摹?/p>

在閱讀過程中，建立讀書筆記、制作資料卡片、寫讀后感、寫文評等，都是促進寫作的有效形式。對于那些極富特色的“美文”，教師則應有目的地指導學生仿寫（實際上，仿寫是讀寫之間的一個最佳的結(jié)合點），或仿其內(nèi)容，或仿其語言，或仿其結(jié)構(gòu)，或仿其技法，或仿其語句，或仿其文段，或仿其全篇，不拘一格，務(wù)求實效。

寫作可以促進閱讀，反過來又可以帶動閱讀。在進行閱讀教學時，我們亦可借助寫作學的有關(guān)原理和方法來加深對所讀文章的理解。例如：就文章寫法而言，記敘文的要素、線索、人稱、順序及綜合運用的表達方式等，說明文的說明對象的總體特征、說明順序、說明方法以及說明的語言等，議論文的三要素、一般結(jié)構(gòu)形式及論證方法等；就文學角度而言，散文的神韻，詩歌的意境，小說的人物形象，戲劇的矛盾沖突等；所有這一切，在閱讀和寫作中都是相通的。如果學生在寫作訓練中已經(jīng)具備了這些文體寫作知識，無疑可以用來指導他們的閱讀實踐。

閱讀與寫作教學，當然應以課堂教學為主要組織形式，但僅僅依靠課堂遠遠不能適應強化基礎(chǔ)、發(fā)展能力、提高效率的現(xiàn)代化教學的需要。因此，必須實行課內(nèi)課外銜接，將語文教學延伸到課外，延伸到生活，延伸到社會，在課外更要注意閱讀與寫作的有機結(jié)合。

開展語文課外活動，主要是開展課外讀寫活動，其形式是多種多樣的。如：列出古今中外優(yōu)秀書目供學生選讀，讀書時要建立讀書筆記，要寫讀后感，定期召開讀書報告會；列出一些適合學生閱讀的報紙雜志，供學生閱讀；鼓勵學生背誦詩詞散文和名言警句，并使之成為經(jīng)常性活動，可以不定期舉行背誦比賽；發(fā)動學生剪貼、摘抄，把自己認為精彩而又實用的片段或文章抄在本子上，還可以動員全班同學互相轉(zhuǎn)抄；制作閱讀分類卡片，經(jīng)常組織學生交換卡片，定期舉行優(yōu)秀閱讀分類卡片評選活動；開辦“時文欣賞”或“古詩文欣賞”講座，激發(fā)學生興趣，開闊學生眼界；鼓勵學生寫日記、周記、隨筆等，開展課外練筆活動；成立班級日報編委會、散文寫作協(xié)會、詩歌愛好者協(xié)會、班級板報編委會等，大力開展課外寫作活動；成立文學社，開展課外寫作輔導課，聘請名家名師講學、談心，定期編印社刊社報；組織作文競賽，刊印優(yōu)秀作文；鼓勵學生積極向報刊、廣播電臺投稿；組織學生觀看電影、電視劇等，開展影評、劇評活動；建立班級圖書角或班級讀書筆記庫……如此等等，不一而足。

開展豐富多彩的課外讀寫活動，能充分利用課外時間，有效解決學生知識單一.見識狹窄、讀寫興趣不濃的問題。開展課外讀寫活動，必須加強引導，精心組織，同時要建立監(jiān)督制度，力避盲目性、無序性和自由主義、形式主義的傾向。

需要指出的是，課外讀寫和課堂教學并不是截然分開、彼此孤立的。課外讀寫要服從和服務(wù)于課堂教學，是課堂教學必要的補充和完善。課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展。課內(nèi)加強基本訓練，使學生形成技能；可讓學生運用課堂里獲得的讀寫能力去實踐，去創(chuàng)造。課外閱讀寫作活動的開展，能極大地促進課堂教學，從而從根本上保證了課堂教學的快速高效。

最后要強調(diào)的是，閱讀與寫作是相互滲透、相互融合的，在教學中與課堂外，我們要以讀促寫，以寫帶讀，使二者相互促進，協(xié)同發(fā)展。

第8篇：唐詩三百首讀后感范文

1 得“法”于課內(nèi)，運用于課外

新課程下的語文教學，重視語文素養(yǎng)培養(yǎng)，重視語文綜合能力的鍛煉，強調(diào)拓展語文教學的外延，重視學生知識面的拓展，重視課外閱讀。語文課堂教學不應僅滿足于幫助學生理解“文中之道”，更重要的是要引導學生學有所“得”。葉圣陶先生說過：“得法于課內(nèi)，得益于課外”?？梢?，加強課內(nèi)閱讀方法的指導，應用于課外閱讀，舉一反三，觸類旁通，對于提高學生課外獨立閱讀的能力有著不可小覷的作用。

在課堂學習中加強和滲透閱讀方法的指導，首先，注重朗讀與默讀相結(jié)合，從四年級開始，逐步培養(yǎng)學生的默讀能力和習慣，課堂給予學生充分的時間來進行朗讀和默讀，讓學生用默讀來提高閱讀速度，用朗讀來體驗情感。

第二，注重精讀與略讀相結(jié)合，在學生具備一定默讀能力的基礎(chǔ)上，通過快速瀏覽，理清文章脈絡(luò)，了解文章內(nèi)容梗概，再選擇自己感興趣的地方細細品讀：對文中的人物感興趣就著重品讀人物的外貌、語言、動作、心理活動，以及所處環(huán)境和細節(jié)描寫；對事情感興趣就弄清事情經(jīng)過，弄清情節(jié)，分析環(huán)境場所，分析相關(guān)人物；對文中的景物感興趣，就抓住景物特點的細膩描寫，身臨其境體會意境，體驗語言的豐富妙用，從而品味積累吸收。

第三，閱讀與思考相結(jié)合，孔子云：學而不思則罔。一味讀書，而不思考，只能受到書本表象的迷惑而不得其解。所以我們主張閱讀要邊讀邊想，帶著問題去閱讀。比如教學《閱讀大地的徐霞客》時，就先讓學生看題質(zhì)疑，從中梳理出“徐霞客是一位怎么樣的人？”“徐霞客是如何閱讀大地的？”讓學生帶著這兩個問題去閱讀課文，邊讀邊思考，更快更好地理解課文內(nèi)容。

第四，閱讀與想象相結(jié)合，想象是智慧的翅膀，引導學生在閱讀文本時，展開想象的雙翼，一定會給文本帶來更多獨具特色的個性化解讀。

讀物眾多，方法各異，以上所提僅是筆者在教學實踐中的些許感悟，更多的閱讀方法還有待大家在教學實踐中不斷總結(jié)，不斷形成。只要老師們在課堂教學中加強閱讀方法的指導和滲透，讓學生一課能得一“法”，再把這些閱讀方法運用于課外獨立閱讀上，相信有“法”可依，他們定能“讀得更快，讀得更多，讀得更深，讀得更透?！?/p>

2 立足于課內(nèi)，輻射于課外

牛頓、愛迪生等偉大科學家的成長經(jīng)歷告訴我們，一個人一生所學的知識中只有一小部分是學校課內(nèi)習得，而絕大多數(shù)都是在課外學到的。因此，新課程改革后的閱讀教學更加注重了課內(nèi)學習內(nèi)容的拓展與延伸，老師們要樹立“大語文”觀，突破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，強化課內(nèi)外聯(lián)系，引導學生挖掘開辟閱讀內(nèi)容，豐富閱讀信息，把學生的閱讀從課內(nèi)輻射到課外。

2.1 課前鋪墊式閱讀。在學習新課之前，布置學生閱讀與課文的作者、背景、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資料，以拓展學生的視野，加深對課文的理解。在教學《普羅米修斯的故事》時，課前布置查找普羅米修斯的相關(guān)資料，有的從網(wǎng)上查到了普羅米修斯的英雄事跡，有的從書上了解到與普羅米修斯有關(guān)的神話傳說，交流時，還有學生提出他找到了與課文內(nèi)容不同的多個傳說版本。雖然學生查找到的資料內(nèi)容豐富多彩，各不相同，甚至出現(xiàn)爭鳴，但無一例外，他們都通過廣泛的課外閱讀，加深了對普羅米修斯這位英勇頑強、無私奉獻的英雄形象的理解。

2.2 課中推薦式閱讀。在課堂學習的過程中，恰到好處地穿插閱讀一個或多個與課文內(nèi)容相關(guān)的文本，再以點帶面，推薦閱讀，既激起了學生閱讀的興趣，又增加了學生的閱讀量。如教學冰心的《憶讀書》一文時，引導學生感悟“讀好書”的好處時，冰心多次提到了《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》等好書，教師順勢而導：《三國演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽極了”，還“含淚上床”，“哭了一場”；《水滸傳》讓作者“大加欣賞”，“氣憤填胸”；《紅樓夢》讓作者“嘗到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’，一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”，你看過這幾部作品嗎？你是否與作者有相同的感受呢？緊接著教師隨手拿出事先準備的《水滸傳》，選擇“虎松打虎”片斷，聲情并茂地讀起來，處卻戛然而止，幽默地說：“欲知下文，請自己看書！”下課后老師把《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》等幾部名著放在圖書角讓同學們借閱，老師欣喜地發(fā)現(xiàn)，這“虎松打虎”果真起到了拋磚引玉的作用。

2.3 課后延伸式閱讀。下課鈴聲的響起，決不意味著學生閱讀的結(jié)束，在很多時候，恰恰是新一輪閱讀的開始。延伸就是以課文為基點，向更深更遠更廣的閱讀空間擴展。如學習《房兵曹胡馬》和《馬詩》兩首古詩，引導學生發(fā)現(xiàn)兩首古詩的作者都是唐代詩人，課后向?qū)W生推薦《唐詩三百首》；學習了《鄭人買履》這則寓言后，老師根據(jù)寓言的出處，課后向?qū)W生推薦《韓非收到事半功倍的效果。而且這樣一來，學生的興趣由課內(nèi)遷移到了課外。長此以往，學生就會盼望著讀，自覺去讀，甚至于手不釋卷，沉浸在讀書的快樂之中。

3 展示于課內(nèi)，激趣于課外

第9篇：唐詩三百首讀后感范文

一、激發(fā)學習興趣，激起學生學習古典詩詞的欲望。

興趣，是指人力求接觸、認識某種事物或從事某種愛好活動的意識傾向。烏申斯基說：“沒有任何興趣、被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望?！?/p>

為了激發(fā)學生學習古典詩詞的欲望，我試著開展了“詩詞比一比，展風采”等系列活動，多次活動后，我發(fā)現(xiàn)學生漸漸變了，由過去被動地聽老師講解，變?yōu)橹鲃拥厝プx、去看、去背，從而大大提高了閱讀量，對古詩詞的理解也加深了。

為了在“詩詞比一比，展風采”活動中一展風采，為了臺上短短的三分鐘展示，學生紛紛從圖書館借來《古文觀止》、《詩境淺說》、《詞曲通論》、《全唐詩》、《全宋詞》等資料積極做好比賽準備。除了有課下比外，還有課上個人比拼、團體比拼，為此我還特意安排了小組間對抗，合作才能共贏，學生常常會為一個小小的環(huán)節(jié)，展開激烈的研討。 我真正深深體會到了“興趣是最好的老師”的真諦，學生的興趣一旦調(diào)動起來，學習的效果就好多了。古詩詞大比拼活動，悄悄地將語文課延伸到了課外，我從中認識到這是培養(yǎng)學生閱讀古詩詞習慣的良好途徑之一。

二、巧用詩詞，培養(yǎng)學生的愛國情懷。

法國啟蒙思想家盧梭曾說：“教育之事必須給予人民的心靈以民族的形式，而這種形式其意向和嗜好使得他們不但由于必要，而且由于傾向和愿望而成就其為愛國者?！敝腥A民族是有著高度凝聚力和愛國主義傳統(tǒng)的民族。中國更是“詩的國度”，愛國主義思想的滲透在其間占有相當?shù)闹匾?。這是一份珍貴的文學遺產(chǎn)，也是一份寶貴的思想財富。

我充分利用古詩詞中的愛國素材，利用好班會，及時對學生加以教育，我認為這是每一個教育工作者的光榮義務(wù)和責任。

我又試著利用課前五分鐘，開展了“愛我中華，誰是古詩詞小小演講家”活動，為了小組的榮譽，學生紛紛挑選自己喜歡的古詩詞，課下自覺做好了準備。活動開始了，第一組演講的是岳飛的《滿江紅》，第二組展示的是于謙的《石灰吟》，第三組把杜甫的《春望》展示得很有創(chuàng)意，第四組的《聞官軍收河南河北》更具新意，各組的表現(xiàn)各有出色之處。學生個人比拼也很踴躍，每個學生吟誦著自己喜歡的詩詞?；顒雍笪页脵C引導學生在多讀且整體感知的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體驗，再采用“說一說”、“議一議”等形式，很好地促進了師生之間、生生之間的交流與合作，在課堂上形成了一種寬松和諧的互動氛圍，使教學內(nèi)容在互動中拓展起來、豐富起來；使學生的思維能力、創(chuàng)新能力在互動中活躍起來、發(fā)展起來。最終作者的愛國之情、愛民之心，把學生一個個深深地感染了，有的禁不住淚流滿面。這種形式不同于老師空洞的說教、刻板的講授，收到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。另外，我還引導學生對詩中的名言警句用心體味，揣摩作者的愛國之情、愛民之心等，學生越發(fā)敬仰那些仁人志士，更加熱愛祖國，這是對學生愛國情懷的一種培養(yǎng)。

三、巧用詩詞，提高學生的語言表達、寫作能力。

結(jié)合我區(qū)的“主體多元高效課堂”，充分發(fā)揮學生的自主合作學習優(yōu)勢，我積極開展了這方面的活動，提高學生的語言表達、寫作等能力。我引導學生以小組為單位，擬訂閱讀背誦計劃，可以從閱讀一些簡單的詩詞入手，了解作者豐富的歷史背景，對讀懂這些古詩詞很有幫助，再逐步引導學生閱讀其他詩詞、文言文名篇等。

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹诼?、說、讀、寫的同時，學生的思維得到了較好的訓練。例如，在發(fā)下去一課的鄭板橋的《竹》導學案后，學生興趣盎然，我引導學生學寫讀后感，對竹子“咬定青山不放松，立根原在破巖中”的頑強精神做了激情洋溢的贊頌，學生在老師的引導下對竹子的“咬定青山不放松，立根原在破巖中”的頑強精神有了更深一層的感悟。有的同學自選課外詩詞，如趙翼的《論詩》，元好問的《論詩三十首》，等等，這些詩詞都給了學生不同程度的啟發(fā)，我趁機再適當?shù)丶右灾更c，學生的進步就更快了。積累，不僅僅是語言材料的識記與背誦，更重要的是感悟能力和運用能力的積累。理解與運用是積累的基礎(chǔ)，只有能理解、能運用的語言材料，才是“活”的語言材料。課外古詩詞的學習，拓寬了學生的視野，寫作時學生可供選擇的材料多了，語言表達能力和寫作能力得到了大幅度提高。

四、巧用詩詞，引導學生動手整理，培養(yǎng)學生的合作探究能力。

古詩詞是記錄古代人的生活感悟和所見所聞等，現(xiàn)代人對此多比較陌生，加之語言的變化，古詩詞理解起來有時有一定的難度。但巧用詩詞，引導學生動手整理分類，結(jié)合作者的寫作背景去感悟，多積累自然就會熟悉。在教學實踐中，在學生有了一定的古詩詞知識后，我試著引導學生以小組為單位，針對愛國、思鄉(xiāng)、邊塞等題材的詩詞分類總結(jié)，對于難以理解的名句重難點句子還要查資料、探究學習。 從而啟迪了學生的思維，陶冶了學生的情操，較好地培養(yǎng)了學生的合作探究能力。

五、巧用詩詞，展示提升，發(fā)揮學生的自主合作學習優(yōu)勢。