科目一學習材料精選(九篇)

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第1篇：科目一學習材料范文

【關(guān)鍵詞】主動參與；探究思考；學習方式；小學美術(shù)

一個優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)教育融合了很多因素：制造美麗的事物，學習如何用愉悅，敏感和欣賞的眼光去觀看藝術(shù)作品；如何運用富有創(chuàng)造力和想象力的方式解決問題；如何把藝術(shù)結(jié)合到所學科目中，尋找情緒和感情的發(fā)泄方式等等。現(xiàn)行學校教育體制已經(jīng)肯定了美術(shù)教育在學校教育中的地位，給予美術(shù)教育活動以充分的時間和空間，教師和學生可以充分的利用學校教育資源接觸視覺藝術(shù)。但是，在這樣的學習空間里美術(shù)教師的美術(shù)教學計劃在絕對程度上受到現(xiàn)行美術(shù)教學課本，教學大綱的影響，甚至，美術(shù)教師在構(gòu)思一節(jié)課時，思維和態(tài)度很大程度上依賴教學參考與大綱，教學計劃空泛，概念化，沒有新意，缺少個人獨立的見解，缺少對美術(shù)教學連續(xù)性的整體思考。

一、比較突出的幾個問題有以下幾點

其一，教學目標太籠統(tǒng)，太空泛，語言表述不準確。

其二，材料大量而廣泛的使用。

其三，缺少足夠的有效用的教具。

其四，現(xiàn)行的美術(shù)教學方案絕大多數(shù)將課堂教學的重心落在教學實踐——如何創(chuàng)作藝術(shù)品，學生通過教學實踐的結(jié)果是并不能用“審美”的眼光來觀察和體驗視覺形象。

其五，多數(shù)情況下，教師在教學中起到的是總指揮，派工頭的作用，教師在課堂上不能有效而且充分的創(chuàng)造一個有激發(fā)作用的環(huán)境。

其六，教學評價語言單調(diào)，形式簡單，在教學中沒有發(fā)揮相應的作用。

其七，學生不能在上課時自覺，準確、充分的收集學習資料和準備美術(shù)學習材料。

其八，隨著學生年齡增長，對美術(shù)學習的態(tài)度逐漸變得消極，作業(yè)完成顯得很被動。

其九，作業(yè)形式單調(diào)僵化，在藝術(shù)形式開放的當代，學校的美術(shù)教育究竟應該在怎樣的傳承中創(chuàng)新等等。

以上在美術(shù)教學過程中發(fā)生的問題，在學校環(huán)境中受教育的學生，影響他們學習結(jié)果最根本的，最核心的因素只有兩個：一個是學什么內(nèi)容，即學什么，另一個是通過什么樣的學習方式來學習，即怎么學。只有找到了符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，又符合教育學規(guī)律，還要符合美術(shù)學科特點的學生的學習方式，教學中出現(xiàn)的多數(shù)問題才能夠解決。找到適合的美術(shù)學習方式，培養(yǎng)學生接受并且掌握良好的美術(shù)學習方式正是我此次研究目標。

二、小學（第二學段）美術(shù)學習方式的培養(yǎng)的研究結(jié)果

1.教材上每一課的知識點或者叫做問題，它包括認知，能力情感，態(tài)度和價值觀的所有要學習的新知識，如何呈現(xiàn)給學生才會激發(fā)起他們學習探究的欲望，研究結(jié)果顯示：不是學生自己發(fā)現(xiàn)的問題，很難引起他們的注意和學習興趣；學生通過自學發(fā)現(xiàn)問題能夠強烈的激發(fā)起他們繼續(xù)學習的興趣，學生自主發(fā)現(xiàn)的問題能夠真正體現(xiàn)他們的需要。但是不足之處在于，對問題的發(fā)現(xiàn)不全面，不深入，這是由于這一學段的年齡特征決定的；學生自主發(fā)現(xiàn)和教師引領(lǐng)相結(jié)合是最適合這一學段的問題呈現(xiàn)方式，它既能夠保護學生對學習的熱情，又能夠培養(yǎng)學生自主探究問題的能力。另外，當教師為學生營造貼近他們生活的情景來呈現(xiàn)問題時，學生主動參與學習與探究的積極性明顯提高。

2.通過研究證實，在美術(shù)課的學習過程中，收集學習材料對于學生學習能力的培養(yǎng)有很大的推動作用。收集到什么質(zhì)量的學習材料是由學生的學習態(tài)度所決定，當教師把它當做作業(yè)或者任務布置給學生時，學生的普遍態(tài)度——消極，抵觸，往往出現(xiàn)很多人不帶材料或材料準備不全面的現(xiàn)象；當教師為學生營造收集學習材料的情景以及把收集材料的權(quán)利交給學生時，學生的普遍態(tài)度——積極，熱情，材料收集的不但數(shù)量足而且種類豐富。收集材料的過程也是學生自學的過程，為下一環(huán)節(jié)的教學提供充足的物質(zhì)和精神上的準備。

3.研究顯示，當學生沒有任何學習準備的進入課堂，這時對于教師提出的問題的反映是遲鈍的，間斷的，更不會自主的、真正的提出有建設(shè)性的問題，參與的課堂討論與合作也很形式化。這時教師為了達到教學效果，只能采用直接灌輸或者教師提出問題，學生通過合作討論體驗得到結(jié)果的方式簡單解決，但是調(diào)動學生在課堂上的思維最有用的辦法是教師來解決學生提出的問題，或者學生合作來解決他們自主發(fā)現(xiàn)問題，這由學生的年齡和問題的難度決定。

4.隨著學生年齡的增長，他們的自主意識越來越強烈，而且，藝術(shù)創(chuàng)作的重點就是“自由”，沒有明顯的對錯界限。當學生自主創(chuàng)作的意愿受到限制，他們就開始感到有壓力，創(chuàng)作行為表現(xiàn)的很被動。

5.在美術(shù)學習中，沒有優(yōu)質(zhì)的交流，評價和反思就失去了下一次優(yōu)質(zhì)創(chuàng)作的機會。教學的全過程評價，讓家長參與評價，互評，自評，游戲評價眾多的評價方式，每一次評價，學生對自身有更全面地了解，能更準確地使用美術(shù)語言，能對他人的藝術(shù)創(chuàng)作有客觀的評定，能激發(fā)再次投入創(chuàng)作的熱情。

綜合起來看，通過上述的研究過程，逐漸培養(yǎng)起學生一種新的美術(shù)學習方式：課前自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，收集材料——在課堂的合作，體驗，討論，探究過程中以及老師的適當幫助下解決問題—有很大選擇權(quán)的藝術(shù)創(chuàng)作來驗證問題——交流合作反思后認識自我并發(fā)現(xiàn)新的探究問題。

三、存在問題及改進

1.在教學研究之初由于缺乏理論經(jīng)驗，研究步驟不明確，耽誤了很多研究時間，教師只有不斷地學習，提高理論修養(yǎng)才能正確的指導教學。

2.學生還沒有完全掌握新的學習方式，也不能靈活運用，只有通過長時間的應用才能顯示它的優(yōu)越性，也才能暴露出它的問題。

【參考文獻】

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

[2]《中小學教師教學策略書系·學科教學策略系列·小學美術(shù)教學策略》.尹少淳

第2篇：科目一學習材料范文

一、學生的學習興趣和重視程度起著重要的作用

在教學過程中，生物教師應該時常關(guān)注的重點之一是：伴隨著學科知識的獲得，學生在課堂上是其樂融融，還是冷漠呆滯？對生物學科的態(tài)度是越來越消極，還是越來越積極？對生物學科學習的信心是增強還是減弱？

最開始我對問題的看法是錯誤的，抱怨中考取消生物學科，導致學校、班級不重視，家長不關(guān)心，學生不愛學。但從學生中調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學生剛進入高中時，喜歡生物學科的學生比例最大，但隨著時間的推移，喜歡上生物課的學生不多了。為什么會這樣？

通過與學生溝通，與老師探討，查閱相關(guān)材料，我總結(jié)了以下幾個原因。

1.這個階段的孩子意志力薄弱，穩(wěn)定性差，學習目的不明確，缺乏內(nèi)在的學習興趣，容易失去學習動力。

2.社會和家長存在著認識誤區(qū)，只注重與升學考試有關(guān)的科目，而在高考中生物所占分值最低，導致學生對生物學的重視程度逐步降低，從而使生物教師課堂教學面臨挑戰(zhàn)。

3.教學經(jīng)驗告訴我們：學生在學習中遇到困難，甚至厭學的主要原因是教師常把知識變成不可移動的“重物”，學生積累知識的目的是為了“儲備”，為了“再現(xiàn)”。 許多教師教學中最大、最多的失誤，是讓自己的學生把主要力量用在消極地掌握知識上―即背教師講過的東西，死背教科書。生物教師不注重教材、教法和學生心理的研究，教學方法呆板、單調(diào)，以“灌輸―接受”為主的教學方式和以“聽講―記憶―練習―知識再現(xiàn)”為主的學習方式，阻礙了師生情感交流，壓抑了學生的求知欲和好奇心，使學生形成了棄學、不愿學等消極行為反應模式，厭學情緒愈來愈重。

二、教師是主體，教師對課堂的掌控和教學方法的選擇是關(guān)鍵

國內(nèi)對教學模式的分類也很多。有的研究者把教學模式分成三類，一類是師生系統(tǒng)地傳授和學習書本知識的教學模式，一類是教師輔導學生從活動中自己學習的教學模式，還有一類是折中于兩者之間的教學模式。

教學模式之一：讓學習內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，反思過去教學中常見的突出重點、突破難點的方法。

對個人行為而言，行為動機傾向是指向自我實現(xiàn)、自我完成的，人們通過“挑戰(zhàn)―成功”，能獲得滿足感。在人的心理與行為的關(guān)系中，有一個現(xiàn)象叫作“任務驅(qū)動”。例如，可以用限時閱讀的方法讓學生學會在閱讀的同時思考，合理安排教師“引導”和學生“探索”的比例，及難度的漸變，激發(fā)學生的學習欲望。同時，教師要具備把簡單問題復雜化的能力，以提高學生的學習興趣，幫助學生理解記憶。

奧蘇貝爾根據(jù)學習材料與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有知識的關(guān)系，將學習分為機械學習和有意義學習。奧蘇貝爾認為有意義學習指符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當概念建立非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系的過程。

教學模式之二：將學生引向有意義的學習。

有意義的學習是指學習材料與學習者原有知識聯(lián)系密切。從課堂教學的角度來看，讓學生把學到的知識運用到新的學習過程中是課堂教學的根本目的之一，教師根據(jù)“不教而教”升華為自己的一種教學思路和教學觀點，并結(jié)合具體情境靈活應用。

有意義學習的必備條件：1.學習材料本身具有邏輯意義;2.學生的認知結(jié)構(gòu)中具備與新知識相聯(lián)系的知識準備;3.學生具有有意義學習的心向。有意義學習的目的就是使新知識獲得心理意義。

要能夠使學生借助已有的積累，獲取新知識，這是素質(zhì)教育的技巧之所在。因此，備課時，要對教材進行分析，找出那些知識的聯(lián)系，要把“新知識”放在整個知識體系中去認識，而不能讓學生“只見樹木，不見森林”。 學生“運用”舊知識的過程，就是思考的過程，學生的腦力勞動就會成為創(chuàng)造性勞動，學習將變得輕松、有趣。

生物學中有大量的知識闡述了生物界和非生物界的統(tǒng)一性、細胞和生物體自身結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性、生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性，這是生命科學最基本的觀點之一。有什么樣的結(jié)構(gòu)，就有什么樣的功能生長與衰老、遺傳與變異、同化作用與異化作用、光合作用與呼吸作用，正是這么多的矛盾與對立，才有生命及生命活動的完美與和諧的統(tǒng)一、生物之間、生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一。生物與生物之間，與環(huán)境之間進行著生存斗爭，生存的生物一定程度上適應環(huán)境，才構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)，建立動態(tài)平衡。這些是教會學生學會生活、適應社會的生動教材。

教學模式之三：改進課堂提問。

教學過程是師生互動過程，學生學習過程不僅要用腦、用眼、用耳、用嘴、用手，而且還要教師積極參與學生學習過程，設(shè)身處地地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中出現(xiàn)的問題，考慮下一步如何指導學生學習，調(diào)整教學方法、內(nèi)容與進度。

究竟應該怎樣設(shè)計課堂提問，才能調(diào)動學生學習的積極性，才能真正符合素質(zhì)教育的要求呢？可以從以下幾個方面考慮：

第3篇：科目一學習材料范文

關(guān)鍵詞：課堂教學 人本觀

一、以人為本要喚醒學生的自主意識

學生是學習的主體,是課堂的主人.教學過程的實質(zhì)就是學生在教師的引導下的自主學習過程,是學生自我激發(fā)學習動機,自主選擇學習策略,自我調(diào)控學習效能的過程,是主動地把教師的強化任務內(nèi)化為自己學習目標和學習需要,自主探究知識的過程.

喚醒學生的自主意識就教師而言要轉(zhuǎn)變角色,從傳道者轉(zhuǎn)向?qū)W習知識的引路人,從解惑者轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)人,從授業(yè)者轉(zhuǎn)向解決創(chuàng)業(yè)問題的參與人.教學的整個過程要幫助學生不斷增強和發(fā)展他們的自主性,使他們逐步由一個自然人變?yōu)樯鐣?變?yōu)槟軌蛘J識社會,改造社會的行為主題;要學生明白一個人的發(fā)展主要靠自己,自己是發(fā)展的主任,做學習的主任,自己應該主動去掌握知識,積極反思自己的認識活動,自己評價學習效果.

二、以人為本要突出學生的主體地位

教學活動中突出學生的主體地位,一方面指在教學目標上,著力培養(yǎng)學生主動學習能力,主動發(fā)展能力;一方面指充分尊重學生的主體地位,調(diào)動學生主觀能動作用,讓學生主動地參與教學活動。

要明確學生主體的生成條件和培養(yǎng)途徑,努力促進學生生動,活撥主動地發(fā)展,從思想上把學生當作活生生的,有思想,有感情,有靈性的大活“人”.教學中要講授基本的,必須的,有價值的知識,要把知識傳授過程變?yōu)橹腔蹅鬟_的過程,既要注重知識傳授的科學性,準確性,又要主動將知識的智慧含量融入教學過程,使學生在教學過程中獲得更多的有效知識;要貫徹認真驗證和親自體驗原則,讓學生在教學實驗中，在理性思考中，在生活體驗中發(fā)現(xiàn)并理解教材內(nèi)容的意義。

要給學生提供主動探究，自主學習的時間和空間。教師要精心篩選、設(shè)計思維空間比較廣闊的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境、增強問題的開放性、探索性、應用性、隱蔽性；要留給學生充足的時間驚醒思維和實踐活動，要使學生有機會展現(xiàn)自己的思維過程，積極啟發(fā)學生思考、質(zhì)疑、鼓勵學生爭辯、討論、給學生提供觀察、調(diào)查、表達的機會，凡是學生能說能做的盡量讓學生自己說自己做，暫時不能說不能做的，也要讓他們努力去說，努力去做。在探究和自主學習過程中，學生能夠形成多方面的能力和技能。如收集材料的技能，包括傾聽、觀察、發(fā)問、探索、澄清；組織材料的技能，如對比異同、概括、評論、分類、體系論；傳遞信息的技能，如提問，討論，制作圖表，撰寫報告等。

要促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，在學習活動的設(shè)計上要提倡主動的、構(gòu)建的、體驗的、發(fā)現(xiàn)的學習方式，是學生真正成為學習的主體，要引導學生更多地采用感受學習和探究學習，讓學生體驗探究學習的過程和方法，把科學方法的學習和科學知識的學習防到同等重要的地位。

三、以人為本要貫徹平等原則

程中師生平等，師生平等是人本思想的重要體現(xiàn)，教學過程是師生平等對話過程，是教師與學生一起討論學習，讓學生自由表達觀點，暢談體驗，展現(xiàn)個性的過程。

要樹立現(xiàn)代師生觀。教學過程中師生不能固守“師道尊嚴”，高高在上，不能一味強調(diào)“自我中心”以自己的主觀意志去安排教學過程，師生之間是一種新型的平等關(guān)系，是一種有著共同教學目標的合作關(guān)系。教學過程是雙向交流的互動過程，教師的教是為學生的發(fā)展服務的。課堂教學要有寬松和諧的教學氛圍，教師和學生之間有充分的感情和思想交流；要充分尊重學生的興趣、愛好、人格，以友善的態(tài)度來對待學生；允許學生質(zhì)疑發(fā)表與教材不同的見解，與教師不同的觀點，師生之間是在一種輕松愉快的情境下共同完成教學目標的。要強化“類”概念，教學的對象是全體學生，使每一個學生都能充分享受學習權(quán)利，相信沒個學生都能成功，更過角度、多層面、全方位觀察學生，尋找“閃亮點”，給每一個學生都指出一條通向成功的路。

要把學生單做研究者。學生的學習過程是對學習材料的接受、判斷、篩選、組織的過程，在整個過程中學生根據(jù)自己的需要，吸收新知識，將新知識納入已有知識結(jié)構(gòu)，重構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，對前學習對象進行新的分析、判斷、綜合、組合，形成新的觀點，所以從認知心理的角度看學生也是一個研究者。教師只有將學生當成是個研究者，才會尊重學生的獨特的感受、體驗和理解，才會尊重學生的研究成果。教師要把尊重學生的做人尊嚴與尊重學生的學習行為統(tǒng)一起來。

四、以人為本要尊重學生的差異

以人為本，還要關(guān)注學生的個體差異。在學習活動中個體差異不僅表現(xiàn)為學習基礎(chǔ)、學習能力，學習需要、學習興趣的差異，而且還表現(xiàn)為學生發(fā)展水平的差異，發(fā)展方向的差異，個體差異和發(fā)展?jié)摿Φ牟町悺＝虒W要促進學生發(fā)展就必須因材施教，實行差異教學，促進學生的“一般發(fā)展”和“全面發(fā)展”。

尊重差異一要承認學生差異的客觀性，不追求平均發(fā)展，而是讓每個學生都在原有的基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)發(fā)展；二要承認學生發(fā)展的獨特性，要盡可能把學生的潛力發(fā)掘出來，鼓勵他們形成自己的創(chuàng)造特色和鮮明的個性。

第4篇：科目一學習材料范文

【關(guān)鍵詞】 聯(lián)結(jié)學習論；認知學習論；課堂講授法；結(jié)構(gòu)教學法；先行組織者

一、《會計學原理》課程的教學目的

《會計學原理》課程是會計學專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是研究會計的基本理論、基本方法、基本技能。通過《會計學原理》這門課程的學習，要使學生通曉會計學的基本原理、掌握會計工作的基本操作技能和會計信息的生成機制，形成初步的會計理念，為專業(yè)課的學習和社會實踐奠定扎實的基礎(chǔ)?！稌媽W原理》的授課對象是一年級新生，在實際教學過程中，根據(jù)一年級新生的特點，《會計學原理》的教學方法主要采用了課堂講授教學模式教學法。

二、學生由聯(lián)結(jié)學習向認知學習的轉(zhuǎn)變

聯(lián)結(jié)學習論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間直接建立聯(lián)結(jié)的過程。強化在S-R之間起著重要作用。在S-R聯(lián)結(jié)之中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結(jié)果。習慣一旦形成，只要原來或類似的刺激情景出現(xiàn)，習得的習慣性反應就會自動出現(xiàn)。而大多數(shù)學生都是聯(lián)結(jié)學習論的直接受影響者，高中階段他們通過每天做大量的練習題來掌握教材中的知識點，習慣了上課認真聽老師講，總怕漏下一句話；一本一本地記筆記，總怕落下一個字；題目一遍一編地做，總怕少做了一種題型。結(jié)果學生對教師的依賴性較強，在學習上普遍缺乏主動性和獨立思考的能力，自學能力較差。而大學生在學習解決問題時，并不是簡單地通過練習與機械記憶，在問題情景與解決問題的手段之間建立直接聯(lián)系，而是需要對整個問題情景進行知覺與理解，領(lǐng)悟其中的各種條件之間的關(guān)系以及條件與問題之間的關(guān)系，方能確定解決問題的方案。面臨新的學習環(huán)境，學生感到不適應。他們需要接受認知學習的訓練。認知學習論認為，學習并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)成認知結(jié)構(gòu)；學習并不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；個體當前的學習依賴于他從記憶中抽取的認知結(jié)構(gòu)和當前的刺激情景，學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配。

三、《會計學原理》課程的課堂講授教學法

課堂講授法是一種歷史悠久的傳統(tǒng)教學方法，是教師向?qū)W生傳授知識的重要手段。在課堂講授法教學中，教師的職能是詳細規(guī)定學習的內(nèi)容，向?qū)W生提供學習材料，并力圖這些材料在速度和內(nèi)容上適合于每一個學生。同時，教師還要負責診斷學習者的困難，為他們提供適當?shù)难a救。課堂講授法的優(yōu)點：一是教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)學科內(nèi)容，根據(jù)學生的接受能力控制教學進度；二是課堂講授法有助于展示教師的人格魅力，教師以他淵博的知識、清晰的思路、流暢的語言、感染學生，鼓勵學生的學習熱情；三是課堂講授法能夠給予學生更多的學習指導，比較適合于剛?cè)胄５膶W生。關(guān)于課堂講授法的缺點，是在教學過程中學生的注意力會逐漸下降。對課堂講授法最多的指責，是說它導致了學生機械、被動地學習，是“填鴨式”教學。其實，無論是學生注意力下降，還是學生機械、被動地學習，都不是課堂講授法本身的過錯，是教師沒能夠正確運用這一教學方法。解決的方法是在運用課堂講授法的同時，注意結(jié)合下列方法。

四、《會計學原理》課程的結(jié)構(gòu)教學法的應用

布魯納（美國認知教育心理學家）的結(jié)構(gòu)教學觀，主張教學的最終目標是促進學生“對學科結(jié)構(gòu)的一般理解”。他所謂的學科結(jié)構(gòu)，是指學科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。而所謂“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它?！碑攲W生掌握和理解了一門學科的結(jié)構(gòu)，他們就會把該學科看作是一個相互聯(lián)系的整體。學生理解了學科的基本結(jié)構(gòu)，就容易掌握整個學科的具體內(nèi)容，就容易記憶學科知識，促進學習遷移，促進其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展，并可以提高學習興趣?！稌媽W原理》課程的基本結(jié)構(gòu)整理如下：

（一）會計對象、會計要素、會計科目

會計對象是企業(yè)本身發(fā)生的交易或事項。會計要素是會計對象的具體化。會計科目是按照交易或事項的內(nèi)容和管理的要求對會計要素所作分類的項目。會計對象、會計要素、會計科目之間的關(guān)系可用圖表1表示。

（二）資產(chǎn)與權(quán)益的平衡關(guān)系（會計等式）、設(shè)置賬戶、復式記賬

資產(chǎn)與權(quán)益的平衡關(guān)系是會計的基本理論，是設(shè)置賬戶、復式記賬、編制會計報表的理論依據(jù)。在組織該部分教學內(nèi)容時，圍繞“會計要素增減變動情況表”的填列來完成資產(chǎn)與權(quán)益平衡關(guān)系的教學內(nèi)容。通過分析經(jīng)濟業(yè)務或事項，幫助學生得出下列結(jié)論：“每一項交易或事項都會引起會計要素中兩個或兩個以上項目的增、減變動”、“理論上，每一項交易或事項引起會計要素的增減變動情況及變化以后的結(jié)果，可以在這張表格中完成，實際工作中顯然有其局限性?！边@樣，很自然地引出了如何反映會計要素的增減變動情況及變化以后的結(jié)果――“設(shè)置賬戶”的問題。即給每一個會計科目設(shè)置一定的結(jié)構(gòu)，來反映每一項交易或事項引起會計要素的增減變化及變化以后的結(jié)果。這個結(jié)構(gòu)首先要反映“期初數(shù)、增加數(shù)、減少數(shù)、期末數(shù)”。每一項交易或事項都會引起會計要素中兩個或兩個以上項目的增、減變動，這就要求對每一項交易或事項進行“復式記賬”。會計要素增減變動情況表如圖表2所示。

（三）會計憑證、會計賬簿、會計報表

會計核算的各種專門方法相互配合、相互聯(lián)系形成了一個完整的會計核算方法體系。交易或事項發(fā)生后，經(jīng)辦人員取得或填制原始憑證，經(jīng)會計人員審核整理后，按照設(shè)置的會計科目，運用復式記賬法編制記賬憑證，并據(jù)以登記賬簿，對于生產(chǎn)經(jīng)營過程中發(fā)生的各項費用，進行成本計算，最終計算企業(yè)的經(jīng)營成果。通過財產(chǎn)清查對賬簿記錄加以核實，在保證賬實相符的基礎(chǔ)上，定期編制會計報表。在會計核算方法體系中，填制和審核會計憑證、登記賬簿、編制會計報表是三個主要環(huán)節(jié)。體現(xiàn)了會計信息的生成機制。教學過程中通過圖表3作好理論與實際操作的銜接工作。

這三條主線基本上概括出《會計學原理》的主要結(jié)構(gòu)。值得說明的是，由于多媒體課件在教學過程中的應用，通過幻燈片之間的超級連接，使得教學內(nèi)容之間銜接自如。這樣，課程學習結(jié)束時，學生自然形成了《會計學原理》課程的結(jié)構(gòu)。

五、《會計學原理》課程的“先行組織者”教學法的應用

奧蘇伯爾（美國認知教育心理學家）曾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。所謂有意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。奧蘇伯爾認為，接受學習適合于年齡較大、有較豐富知識和經(jīng)驗的人。他認為，影響接受學習的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。提出了“先行組織者”的教學策略。先行組織者是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點。增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。

在教學過程中根據(jù)有意義接受學習論準備“先行組織者”。

（一）介紹會計的產(chǎn)生與發(fā)展時，先引用馬克思《資本論》中關(guān)于魯濱遜記賬的一段話：

“……這位從破船上搶救出表、賬簿、墨水和筆的魯濱遜，馬上就作為一個地道的英國人開始記起賬來。他的賬本上記載著他所有的各種使用物品、生產(chǎn)這些物品所需要的各種活動，最后還記載著他制造這種一定量的產(chǎn)品平均耗費的勞動時間?！?/p>

教學內(nèi)容就自然歸結(jié)到會計起源于社會生產(chǎn)實踐。人們通過長期的生產(chǎn)實踐，逐漸認識到在進行生產(chǎn)的同時，有必要把生產(chǎn)活動的過程記錄下來，并對生產(chǎn)活動的數(shù)量方面進行計算。

（二）介紹借貸記賬法時，引用葛家澍《財務會計理論研究》一書中關(guān)于“復式記賬”的描述。

“比較公認的復式簿記是1949年意大利的一位修道士，同時也是一位教授、學者，盧卡?巴其阿勒（LucaPacioli）在他的專著《算術(shù)?幾何?比及比例概要》（《Summa de Aithmatica Gemetria ，Proportion et Proportionalita 》）第二章“計算與記錄詳論”（de Computis et Scriptuis）中系統(tǒng)描述并總結(jié)了流行于意大利沿海城市威尼斯一帶商人所用的復式簿記法（威尼斯簿記法）。這書明確指出“所有的分錄……都是復式的。若你記錄了貸方，就必須同時記錄了借方”。商人“應建立備查簿和分類簿兩種賬簿”，“無論現(xiàn)金收付、貨幣種類，還是變換的價值都應記錄”，特別是對那些持續(xù)經(jīng)營的企業(yè)，他同時要求每年計算一次利潤并進行結(jié)賬，這對于保持合伙的友誼與合作是必要的。該書指出：“（如果）將你財產(chǎn)目錄的第一項即你所擁有的貨幣數(shù)量登記到日記賬中去，為了理解財產(chǎn)目錄的內(nèi)容記入日記賬和分類賬，你必須學會另外兩個術(shù)語，一個稱為‘現(xiàn)金’，另一個稱為‘資本’?！谌沼涃~和分類賬啟用時，資本總是作為貸方登記而現(xiàn)金則作為借方登記，購買商品也是如此，借記‘蔗糖’賬，貸記‘現(xiàn)金’賬”。

500年前，Luca Pacioli傳授人們的記賬技術(shù)，居然今天仍然為現(xiàn)代企業(yè)會計所運用，而基本上沒有改動，這不能不說是一個奇跡！德國偉大的文學家、詩人、哲學家歌德（Goethe）贊揚復式簿記是 “人類智慧的絕妙創(chuàng)造” 。

這是對復式記賬法的一般性描述，為教師介紹借貸記賬法的內(nèi)容作好了鋪墊。例如：借貸記賬法的記賬符號。以“借”、“貸”作為記賬符號，以“借”表示資產(chǎn)的增加，負債、所有者權(quán)益的減少；以“貸”表示負債、所有者權(quán)益的增加，資產(chǎn)的減少。這一做法沿襲了“威尼斯簿記法”中的做法：“所有的分錄……都是復式的。若你記錄了貸方，就必須同時記錄了借方”?！霸谌沼涃~和分類賬啟用時，資本總是作為貸方登記而現(xiàn)金則作為借方登記，購買商品也是如此，借記‘蔗糖’賬，貸記‘現(xiàn)金’賬”。顯然，“威尼斯簿記法”中以“借”表示資產(chǎn)增加，以“貸”表示資本增加；以“借”表示資本的減少，以“貸”表示資產(chǎn)的減少。最后，教師可以根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務的類型（圖表4）來說明這一結(jié)論。

六、創(chuàng)設(shè)問題情景，實施啟發(fā)式教學激發(fā)學生學習的積極性

根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)置問題。問題的答案可能是本節(jié)內(nèi)容的總結(jié)。比如，講授完總分類賬戶的試算平衡后，提出問題：“總分類賬戶的試算平衡后，說明總分類賬戶的登記結(jié)果絕對無誤嗎”？學生通過思考，很快能得出結(jié)論：通過試算平衡可以檢查總分類賬戶登記結(jié)果基本正確，但不能檢查出諸如重復登記、漏記、科目錯誤等錯誤，因此，試算平衡不是萬能的。問題的答案可能是與前面章節(jié)內(nèi)容的比較。比如，講授完總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記，學生編制總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記結(jié)果對照表，來檢查總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記結(jié)果的正確性，為了與試算平衡表進行區(qū)別，提出問題，試算平衡表與總分類賬戶與明細分類賬戶平行登記結(jié)果對照表的區(qū)別是什么？學生通過思考，很快能得出結(jié)論：試算平衡表是檢查總分類賬戶登記結(jié)果的正確性，而總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記結(jié)果對照表是檢查某一個總分類賬戶與其所屬明細分類賬戶登記結(jié)果的正確性。問題的答案可能是對下一章節(jié)內(nèi)容的引入。在講授完會計賬簿一章后，提出問題，假設(shè)賬簿記錄正確無誤，是否說明賬實相符，是否存在某中客觀原因?qū)е沦~實不符？如果賬實不符，根據(jù)賬存數(shù)編制會計報表？還是根據(jù)實存數(shù)編制會計報表？要求學生帶著問題預習財產(chǎn)清查的內(nèi)容。采用啟發(fā)式教學，收到較好的教學效果：一是激發(fā)了學生學習的積極性，由被動接受轉(zhuǎn)為積極思考，增強學習的獨立性和主動性；二是在講授和引導學生探索新知識的過程中，找出不同知識以及新舊知識之間的聯(lián)系，促進學生知識結(jié)構(gòu)的整合和優(yōu)化。

七、開場白和結(jié)束語

“一個良好的開端是成功的一半、萬事開頭難……”都說明了上好第一堂課的重要性。一個完美的開場白不僅讓學生對教師產(chǎn)生充分信任，還會激發(fā)學生的學習熱情。第一堂課，教師應談及下列問題：介紹自己的學習背景、研究方向、關(guān)注的會計實務問題，這樣不僅讓學生了解教師，還讓學生對教師的教學產(chǎn)生信任感。同時，學生的信任對教師也是一種鞭策，促使教師精心備課，潛心科研，努力讓每一堂課都精彩；介紹《會計學原理》課程，如《會計學原理》課程的教學任務，《會計學原理》教材的結(jié)構(gòu)，《會計學原理》課程學習過程中的主要參考書目；介紹《會計學原理》這門課程的學習方法，如聽課為主，筆記為輔，課后閱讀補充等；一個很重要的內(nèi)容就是介紹學校圖書館，高校學生提倡主動學習、自主學習、研究學習，圖書館便是良好的閱讀、學習的場所。

學期結(jié)束，除了對本課程進行歸納、總結(jié)。更重要的是介紹下一門與之銜接的專業(yè)課《財務會計》，介紹《會計學原理》與《財務會計》之間的聯(lián)系。

【參考文獻】

[1] 伍新春. 高等教育心理學.北京：高等教育出版社，2001，（7）.

[2] 謝安邦. 高等教育學.北京：高等教育出版社，2001，（7）.

第5篇：科目一學習材料范文

一、易于激發(fā)小學生的學習興趣

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：教師應在教學中不斷激發(fā)并強化學生學習興趣，促進學生積極主動學習。柏拉圖曾說：“興趣是最好的老師?！庇捎谛W生的年齡和生理特點，尚未形成一定的人生觀和價值觀，他們對學習沒有目的性和主動性。如何激發(fā)學生的學習欲望主動學習，尤其是小學生，這成了每個小學教師每堂課的首要任務。而多媒體中的錄像、圖片和動畫為課本內(nèi)容注入了新鮮血液，使它更具有活力和真實感，更易吸引學生的注意力。

學習北師大版三年級英語下冊Unit 10 colors，在鞏固顏色單詞這個環(huán)節(jié)時，我制作了顏色轉(zhuǎn)盤ppt，避免了枯燥的復習，增加了復習的趣味性，學生十分感興趣，紛紛舉起小手。北師大版四年級上冊Unit 5 At School，這一單元主要是介紹各學科科目。上課請每個學科教師都到課堂上是不可能的。于是我拍攝了各學科教師的相片，并制成PPT，讓學生來介紹各學科教師。當一出示PPT，學生馬上紛紛議論開來，學習熱情高漲，馬上進入了學習狀態(tài)。This is ... teacher. This is ... 在復習環(huán)節(jié)中，我把所有相關(guān)的科目老師的相片制成剪影狀態(tài)在PPT中顯示，讓學生猜“Who is he/she？學生很感興趣，踴躍發(fā)言。

二、易于創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，使學生積極主動地學習

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出英語教學注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言。英語這門學科的特殊性，在中國，特別是我們這個小縣城沒有很好的語言環(huán)境，所以創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境讓學生積極主動地開口在英語教學中也是非常重要的。

在教學六年級比較級與最高級時，在課的導入時，我讓學生觀看奧運會劉翔110米跨欄奪冠的場景，并讓學生思考：They can run fast. Who can run faster？Who can run fastest？學生在觀看了這場激動人心的賽事后，很快就得出了答案，體會到原級、比較級與最高級的區(qū)別，并對我國運動員取得的輝煌成績感到自豪。

三、利用網(wǎng)絡資源，可以降低學習難度，拓寬學生的視野

隨著科技的迅速發(fā)展、電腦的普及，網(wǎng)絡上有著各式各樣的學習資源，選擇合適的加以利用，能使學生更好更快地完成學習任務。北師大版小學英語教材每一單元都有一個模塊是關(guān)于語音知識的。語音知識比較難，學起來也比較枯燥。于是我從網(wǎng)上下載了《英語字母積木》節(jié)目，在上語音這一模塊時，我總是放一集相對應的《英語字母積木》。由于《英語字母積木》的內(nèi)容生動形象，學生聽得非常認真，很快在動畫中領(lǐng)悟了發(fā)音要領(lǐng)，再回到課本教學，學生就覺得非常容易了。

我們這里是個小縣城，經(jīng)濟不夠發(fā)達，學生的英語語言輸入往往只是來源于課本，很難接觸到外國本土的語言資源。而如今電腦的應用，信息文化多了一種又經(jīng)濟又便捷的交流平臺。根據(jù)小學生的年齡特點，我向?qū)W生推薦了家喻戶曉的小老鼠Maisy及咕嚕牛The Gruffalo 系列動畫故事。讓學生課后在家中觀看這些英語動畫故事。由于這兩部系列動畫故事，每集時間簡短，內(nèi)容簡單又貼近生活，不僅豐富了學生的語言資源，讓學生了解了一定外國的文化，而且也激發(fā)了學生的學習興趣。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出學習英語要有助于學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解。在學習北師大版四年級Unit 7 At the Restaurant是關(guān)于飲食的。于是我讓學生在網(wǎng)上學習關(guān)于西方更多的食物，并且學會讀音，摘抄下來進行交流。學生在課后的網(wǎng)絡自學中不僅學會了更多相關(guān)的西方食物單詞，如咖啡coffee，三明治sandwich，比薩pizza，意大利通心粉Italian pasta。也了解西方人與中國人的飲食習慣差異，中國人習慣用筷子，而西方人習慣用刀叉。

合理運用信息技術(shù)特別是多媒體輔助教學可以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率，但課堂上如果刻意追求現(xiàn)代化，過多地使用多媒體，就會使英語課變成多媒體課件展示課，教師成了“放映員”。而給予過多的信息，學生也無法準確地攝取所需的學習材料進行加工內(nèi)化。只有正確合理運用信息技術(shù)才能避免負效應，成為我們教學中的一個亮點。

參考文獻：

第6篇：科目一學習材料范文

由于隱形課程內(nèi)容較為廣泛，且形式多樣，可能會涉及到學校正式課堂外的一切教育活動的形式，甚至包括政治、經(jīng)濟、文化等方面，因此，會對學生的家庭以及社會產(chǎn)生一定的影響。此種影響是多元化的，通常會從多個方面多個角度顯現(xiàn)出來。由于隱性課程屬于文化的范疇，因此，其形式不會受到科目內(nèi)容的限制。在開展英語教學的過程中，教師與學生在教學的過程中形成的教學氛圍與討論氛圍等，都屬于隱性課程的一種形式，隱性課程會隨著各種學習狀態(tài)產(chǎn)生變化，增強學習效果。

二、大學英語教學中隱性課程的設(shè)計與利用

在教學的過程中，教師應當充分認識到隱性課程的重要性，在教學的過程中加入隱性課程，營造良好的教學氛圍，提升教學質(zhì)量。

（一）選擇適合的教學方式

在開展教育的過程中，外語教師應當按照教學的內(nèi)容選擇合理的教學方式，外語課堂教育屬于一種信息交流的過程，教師需要借助一定的教學工具與教學手段來實施教學。例如，教科書、多媒體以及黑板等，使用這些工具與手段能夠使教學的內(nèi)容以不同的形式呈現(xiàn)在學生面前，以此明確學生學習的要點，理解知識。此外，教師在教學的過程中，應當引導學生在獲取知識的過程中掌握獲得知識的方法，使用圖像、聲音等形式刺激學生的感官，使學生的感官參與到教學活動中，提升學生的學習質(zhì)量。

（二）在課外活動中增加隱性課程

英語課外活動通常范圍較廣，形式多樣，但卻不能夠輕易調(diào)動學生學習的興趣。英語與其他課程不同，涉及的內(nèi)容需要通過第二種語言來展示，因此，在開展課外活動時，教師可按照學生的學習興趣以及意愿等進行編組，綜合培養(yǎng)學生的外語能力。小組活動能夠通過表演以及閱讀等方式進行，也可采用收看英語影視以及英語晚會等形式。使用這些方式能夠消除學生在學習顯性課程時的不自信，在不知不覺中激勵學生，激發(fā)學生的學習興趣，提升學習效果。

（三）利用英語教材中的隱性課程

英語教材是英語課程資源的關(guān)鍵，隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展，英語教材除了學習輔助讀物、教科書以及指導用書外，還可以包括計算機軟件、圖書資源以及錄音光盤等。此外，教材中的隱性課程還包括了下列兩方面，第一是文化意識，第二是思想道德。語言與文化密不可分，英語教材在提供學習材料的同時，也能夠向?qū)W生介紹外國的文化，從而使學生更好地了解世界文化，培養(yǎng)跨文化意識與交際能力。因此，外語教師應當從教材入手，尋求文化信息，加強文化背景知識的極少，使學生在教學中感受到西方文化，提升學習興趣。

目前，現(xiàn)行的大學英語教材中包含了豐富的德育因素，能夠?qū)W生進行思想道德方面的教育，激發(fā)學生學習英語的同時，還能夠使學生通過感知與理解學習，激發(fā)學生學習英語的積極性。此外，還能夠培養(yǎng)學生積極肯定的情感，充分提升大學生的思想素質(zhì)。

三、結(jié)語

第7篇：科目一學習材料范文

晚上好.

說起育兒經(jīng)驗，我遠不如在座的各位，我才只是一個一歲孩子的母親。各位家長有比我更成功的經(jīng)驗，你們的孩子都十分可愛、活潑、調(diào)皮，有自己的所長。在此，我只是作為一名專業(yè)數(shù)學老師來談談自己一點想法。

那就是讓數(shù)學走進生活，打開學生的數(shù)學生活之門。

“新課程”這個詞，我們很多家長可能早有耳聞，我們這一界學生從XX年入學后，接觸的就是人教版的新教材的，新教材的數(shù)學課本，選材更富童趣，更貼近兒童生活。讓小孩和數(shù)字玩游戲，避免了枯燥的純數(shù)字教學。教材還用兒童的眼光看世界，與生活親密接觸，更注重引導孩子接觸實際，了解生活，感悟數(shù)學的作用，更著力于引導學生應用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。新教材取消了原來意義上的“應用題”概念，不再安排單獨的應用題教學單元，而是結(jié)合生活場景出現(xiàn)，如圖畫、對話、表格等。讓孩子就場景提出問題，并探尋解決方法。解題的格式也不再過于格式化，新教材還提倡方法策略的多樣化，引入開放題，打破了“方法單一、答案唯一”的陳規(guī)思維。

數(shù)學我們的學習生活中占著比較重要的地位，那怎樣才能使我們對數(shù)學這門課產(chǎn)生比較濃厚的興趣？

數(shù)學是一門時時都需要理解的科目，學習方法是至關(guān)重要的。為什么有些學生數(shù)學成績好，有的學生數(shù)學成績并不理想，看見數(shù)學就害怕？這是因為這些學生外沒有找到比較好的學習方法使自己對這門課產(chǎn)生興趣。比如對那些兒童來說數(shù)學究竟是什么？小學數(shù)學教育其最根本的價值追求是什么？著些問題比是用一兩句話就能說清楚的。當我們實際接觸到數(shù)學后用所領(lǐng)悟。

一學習材料的生活化是數(shù)學學習的前提。二時間操作是數(shù)學的主要方式。三合作交流是學數(shù)學的有效途徑。一個人要對數(shù)學產(chǎn)生興趣，就要從小學開始，長期以來我們認為小學數(shù)學教育就是通過老師的傳授，使學生牢固的獲得數(shù)學知識，熟練地靈活地準確地解題。而兒童的成績好，就表現(xiàn)在學數(shù)對老師所傳授的知識記的多練的熟。導致學生學習的對象常常被看作是目的—掌握這些事實并內(nèi)容能夠熟練運用。在應試教育的被迫下，使學生成了成績的奴隸。導致許多學生從小學是就開始對數(shù)學產(chǎn)生不好的影響憎惡數(shù)學。發(fā)展兒童對社會生活的事件和現(xiàn)象進行科學研究的意識興趣價值方法和情感的過程。當兒童面對量的有承認自上而下的人為的文化中編造出來的，而與自己升華相割裂的符號命題或公式是可能就會覺得數(shù)學與我們生活無關(guān)，好像學學都是數(shù)學家的數(shù)學，就是家長老師硬塞給他們的難題，就是他們非懂不可的符號，就是他們讀出并記住的公式，并且會用來計算?？傊?，在兒童心目中數(shù)學就枯燥無味。在這些年對數(shù)學的學習過程中，我覺得在兒童是想法讓他們產(chǎn)生興趣。

第一，讓他們先懂得數(shù)學的價值，對自己的數(shù)學能力有信心；有解決數(shù)學的能力，學會數(shù)學交流思想的方法等。

第8篇：科目一學習材料范文

關(guān)鍵詞：學習成效 學習策略 策略訓練

在20世紀70年代之前的數(shù)十年間，人們一直認為，如果教師盡其所能，想方法搞好教學，教學效果一定好，學生也收到同樣的效果。但是，情況并非完全如此。研究發(fā)現(xiàn)，教學成效如何最終取決于學習主體，即學生的學習過程。通過對學習過程的研究，進一步發(fā)現(xiàn)學習成效和正確有效的學習策略之間有著密切的關(guān)系。學生一旦掌握了科學的學習策略，他們的英語學習效果就會明顯的提高，學習策略是學好英語的關(guān)鍵所在。學生英語學習策略能力的提高，需要進行必要的訓練。

一、提高學習策略訓練的意識

英語學習策略的訓練要根據(jù)學習態(tài)度、學習信念和學習現(xiàn)狀而定，課堂是訓練和運用學習策略的重要場所，要學會學習策略的遷移?？傊?，要提高學習策略訓練的意識。

1.自主意識

有意識地關(guān)注自身學習的認識加工過程，做一個積極的參與者，自己決定想要學習的內(nèi)容，爭取任何學習的機會。

2.反思意識

學習過程中的反思意識就是指對自身學習加工過程中的意識。反思語言學習的內(nèi)容，反思自己在語言學習過程中做了什么，什么該做而沒做，什么不該做而做了。學生可以通過以下簡單的問題來思考：哪些是英語學習有用的策略，怎樣通過聽、說、讀、寫來交流，怎樣更好地利用各種學習材料來學習，怎樣區(qū)別英語學習與其他科目的學習，并將其他科目有用的學習方法遷移到英語學習中來。

3.自我評估意識

通常學生都希望教師來評價自己的學習和能力，但是學生需要學會自我評價，提高調(diào)控自己學習的能力。

4.策略意識

學生學會識別自己或同學正在使用的學習策略，有助于進一步推廣使用該策略。比如，已經(jīng)會運用上下文來猜測詞義，那么就可能掌握推理的閱讀策略

二、發(fā)展聽、說、讀、寫學習策略的訓練方式

由于英語學習主要包括聽、說、讀、寫四個方面，因此英語學習策略的體系大致也由這四個部分策略構(gòu)成。下面從這四個方面列舉一些較為典型的策略范例，并簡要論述其訓練方式，以期對學生的策略訓練有所啟發(fā)。

1.聽――預測內(nèi)容，訓練語感

預測不僅可以應用于詞匯學習，同時也是一種有效的聽力訓練策略。聽前預測可以才促使聽者認真閱讀問題選項，對選項滲透的信息進行加工，形成一定的思維定式，增強聽力質(zhì)量。因此聽力開始之前，學生可以根據(jù)問題選項提供的語境信息，對聽力內(nèi)容做出預測，養(yǎng)成先讀、后想、再聽的習慣，有意識地訓練自己的語感。為了提高預測的準確性，可以在平時的訓練中加一些聽力常用詞匯句型場景并對它們進行分類整理，還可以把內(nèi)容相近的聽力集中在一起練習，反復多聽培養(yǎng)自己迅速捕捉信息和判斷信息的能力。

2.說――用唱歌訓練說話，克服焦慮

一直以來，口語都是英語學習中難點，因為缺少語言環(huán)境，學生學習口語的主動性受到了限制。盡管如此，很多學生對歐美流行的英文歌曲情有獨鐘，是不是可以通過聽唱英文歌曲來訓練口語，培養(yǎng)口語的興趣呢？

經(jīng)典的英文歌曲不僅曲調(diào)優(yōu)美，而且其豐富的文化內(nèi)涵正是文化導入的絕好材料。學生可以先熟悉曲調(diào)和節(jié)奏，之后熟讀歌詞。歌曲本身不長，反復練習幾次后就能流利得讀完整整首歌詞，最后配合曲調(diào)演唱。演唱中學生能充分感受音樂的魅力，并了解西方文化，更關(guān)鍵的是歌曲中的口語和詞匯技巧在美的熏陶中被輕松掌握。

口語中的情感策略非常重要。情感策略是對自身學習的情感動機和態(tài)度的調(diào)節(jié)，如自我鼓勵和降低焦慮感等。許多學生不能正確地使用情感策略，最明顯地體現(xiàn)在不能正確對待口語中的語法錯誤。有些學生過分追求語法的正確性，因而不敢說英語。究其原因在于平時的學習過分強調(diào)語言形式，忽視其意義，久而久之，稍有錯誤心理就產(chǎn)生焦慮。課堂上的具體表現(xiàn)為―很少主動參與師生互動教學，一旦被點名回答問題便結(jié)結(jié)巴巴，惟恐出錯。遇到交流障礙時更是不知所措，不能即使克服困難、調(diào)節(jié)策略、疏通交流。

因此，在口語訓練中，學生要自始至終關(guān)注自己的情感，選擇難度適當?shù)木毩暡牧希O(shè)計主動新穎有趣的交流活動，營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，以積極的情感投入英語學習，特別要正確對待口語中出現(xiàn)的錯誤，學會區(qū)別對待不同性質(zhì)的錯誤。

3.讀――速度和理解率一起抓

如何在紛繁復雜的信息流中迅速找到自己需要的信息，這是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，因此以信息搜索為特征的泛讀不再是精讀的輔助手段，而是需要切實掌握的閱讀能是能力。

閱讀中的補償策略非常重要。補償策略即學習者使用迂回的方式或利用各種信息來掌握語言的方法。它在閱讀理解中的作用尤其重要。補償策略使學生考慮語篇的整體結(jié)構(gòu)，靠上下文猜測生詞，正確領(lǐng)會言外之意，深層理解語篇。現(xiàn)實閱讀中只有少數(shù)學生能自覺運用補償策略，充分利用主題句形成對文章的整體概念。許多學生遇到生詞時靠查字典解決，既浪費時間，又不能正確把握該詞的語篇含義。

因此，在閱讀訓練中，學生要培養(yǎng)補償策略意識，運用top-down model策略閱讀，注重文章的有機整體，段落與段落之間的內(nèi)在聯(lián)系。一般每一段都有一個主題句來表達這一段的中心思想，整篇文章的中心就是通過這些主題句串聯(lián)起來的。所以閱讀前可以先瀏覽一下文章各段的首句和尾句，在概括了整篇文章的主要內(nèi)容之后，再回頭仔細閱讀，可大大提高閱讀理解能力。

4.寫――合作學習，共同進步

寫作中認知策略非常重要。認知策略，就是理解并生成新知識的方法，如在真實的情景中實踐所學的語言知識。例如英文寫作，不同的體裁需要有不同的結(jié)構(gòu)，可否用對漢語不同體裁的認知來解決這一問題呢？根據(jù)Chomsky的語言普遍性理論英語和母語之間存在著共性。因此在漢語環(huán)境中練習不同體裁的英語寫作時，可利用認知策略，使?jié)h語中熟練掌握的文體結(jié)構(gòu)、上下文銜接技巧產(chǎn)生正遷移，有效地影響英語寫作。但認知策略在寫作中使用的頻率相當?shù)停m然學生掌握了母語各種體裁的文章結(jié)構(gòu)，但在外語的環(huán)境下，學生運用該知識的速度很慢，效率很低。針對這種情況，我們在寫作訓練中要根據(jù)不同的體裁選擇不同的材料和結(jié)構(gòu)，堅持反復長期訓練，達到對寫作的自動化認知。

學生的英語學習策略訓練，能促成他們自我總結(jié)、反思乃至生成新的策略，提高外語學習的效率。使語言學習變得更輕松、更有趣，從而改變外語學習低效的現(xiàn)狀。學習策略訓練會使學習者“具有一雙更加實際的眼睛、一對更加強悍的耳朵、一條更加靈活的舌頭、一顆更加專注的心和一個更加靈敏的頭腦?！边@不僅使學習者更加省時高效，同時又能培養(yǎng)學生終身學習的能力，成功應對未來的復雜情況，適應信息時代對高素質(zhì)學習者的要求。

參考文獻：

[1]葉琳．素質(zhì)教育與外語專業(yè)教學改革[J]．外語研究，2002，（2）：16.

第9篇：科目一學習材料范文

【關(guān)鍵詞】歷史教師；教學觀念；教學方法

新課改對教師自身素質(zhì)的要求有很大提高，教師觀念要轉(zhuǎn)變，要不斷探索課堂教學中的新方法。轉(zhuǎn)變教學觀念是教學方法創(chuàng)新的先導，任何成功的教學改革都是新舊觀念斗爭的結(jié)果，并反映于教學方法上。

一、教師觀念要轉(zhuǎn)變

1.教師要轉(zhuǎn)變學生觀

教師不能再把學生看作是消極的知識“容器”，應該把學生看作是知識的積極建構(gòu)者，是期待點燃的“火把”，教師不能用老一套單向度信息的傳遞方式去教育學生，而應關(guān)注學生的自主性和差異性，引導學生在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學習，關(guān)注學生的個體性，促進身心和諧發(fā)展。作為認識主體和實踐活動的主體，學生主體性的基本特征表現(xiàn)在自主性、能動性創(chuàng)造等方面，學生主體性的發(fā)揮需要教師的指導。因此，教師要尊重學生的主體性。

2.教師要增強課程意識

第一，教師增強課程意識有利于加深對課程概念的認識和課程觀念的轉(zhuǎn)變。課程不僅指學習材料或?qū)W科科目，它還是一種過程和意識。教師增強課程意識，可以超越原有只是把課程作為學習材料或?qū)W科的做法，有意識地安排學生的學習，組織活動以豐富經(jīng)驗，在真正的教育意義上對學生實施教育。第二，教師增強課程意識有助于課程目標的實現(xiàn)。傳統(tǒng)地，實現(xiàn)課程目標就像“接力棒”，課程由專家設(shè)計出來后，再由教師對課程進行解釋和實施，課程目標的實現(xiàn)很大程度上取決于教師對課程解釋與實施的質(zhì)量。要實現(xiàn)課程目標，教師既要理解設(shè)計者要達到的課程目標的涵義，設(shè)計者選擇現(xiàn)有內(nèi)容的原因，又要理解在課程設(shè)計方案中所N含的對課程要素一致性的內(nèi)在要求。

二、教師要在歷史教學中創(chuàng)新方法

1.開展研究性學習，提高學生綜合素質(zhì)

在歷史課堂教學改革的過程中，教師改變教育觀念對改革課堂教學結(jié)構(gòu)，完善課堂教學機制起著至關(guān)重要的作用。我們在教學過程中，要積極開展一些探究性學習，培養(yǎng)學生觀察、調(diào)查、實踐、試驗等方面的能力，改變原有單純接受式的學習方式。如我們界首市歷史悠久，歷史上出現(xiàn)了較多名人。那么我們就可以結(jié)合本地實際情況，帶領(lǐng)學生實地開展調(diào)查，訪問有關(guān)老人、專家，一起追憶屬于我們自己的歷史事跡。

2.組織課堂討論，培養(yǎng)學生思辯和探索能力

新課程改革的一個明顯趨勢是打破了學科的封閉性，促進各學科之間的交流與碰撞，并攜手聯(lián)合加快學科教育在學生身上的整合作用。如果學生個體探究還不足以解決問題，就必須組織開展小組或集體合作的探究學習，在教學中教師應當多多采用談話交流作為重要的教學形式，以利于教師與學生及學生之間更好地互動。這就要求歷史課堂教學的模式進一步改革，從知識立意向能力立意轉(zhuǎn)化，進一步?jīng)_擊傳統(tǒng)的、教師一昧講述教材的教學模式。

3.采用現(xiàn)實參與法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律和解決現(xiàn)實問題的能力

新課程改變了歷史知識的內(nèi)涵，學生學習的歷史知識不再單純是過去的人與事，歷史不再孤立，而是與現(xiàn)實的統(tǒng)一。唐太宗李世民曾說過“以史為鏡，可以知興衰！”宋代著名文學家司馬光坦言：組織編者《資治通鑒》的目的是“鑒于往事，以資于治道”?？梢钥闯?，歷史要維持永久的魅力，必須與現(xiàn)實聯(lián)系。歷史教師的使命還應包括將歷史拉到學生的身邊，讓學生走進歷史，再成功地返回現(xiàn)實，讓歷史發(fā)揮其應有的不可替代的“史鑒”作用。

4.進行開放式教學和評價，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

歷史教師應運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理分析歷史現(xiàn)象，認識歷史過程，尤其要加強對學生獨立思考問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，引導學生打破思維定式，全方位、多角度、多層次地觀察問題和分析問題，勇于發(fā)表自己的見解。為此，教師首先要在課堂教學中，向?qū)W生及時介紹某一領(lǐng)域歷史研究的最新方向，廣泛地推介史學界對某一歷史課題的不同觀點。其次，教師在對學生的認識能力和其對某一歷史事件形成的結(jié)論進行評價時，更要注意采用寬松的開放性尺度，允許學生有不同的哪怕看起來是錯誤的觀點，從而調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

5.運用聯(lián)想式的教學方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

教師在幫助學生建立相對完整的主體知識體系和弄清歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系的前提下，引導學生就某一問題進行靈活的、開放的聯(lián)想、遷移和重組，以加深對知識的理解或說明新的問題，這便是聯(lián)想式的教學方式。具體方法主要表現(xiàn)為結(jié)合其他各學科知識和結(jié)合課外知識進行歷史教學。如結(jié)合影視作品、文學作品、報紙新聞、地方志以及民間傳說等進行聯(lián)想式教學，讓學生理解歷史與現(xiàn)實不可分割的聯(lián)系。

三、結(jié)束語

總之，歷史教學是一門藝術(shù)，我們只有以滿腔的熱情，積極的心態(tài)主動投入到課程改革中，不斷地學習，增強課程改革意識，在教學中研究課程改革，在教學中體現(xiàn)新課標概念，積極構(gòu)建先進而科學的教學模式，才能使新的課程標準與課堂教學有機融合，相互促進，不斷優(yōu)化。