中學(xué)英語教材精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)英語教材范文

隨著現(xiàn)代教育理念的推廣和運用，我們教學(xué)的重點也從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，但是當(dāng)前的高中英語教學(xué)仍存在不少問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：教學(xué)理念上，教師沒有完全更新，教師過分注重教學(xué)技巧、教學(xué)策略與處理方法而忽視教學(xué)內(nèi)容；“任務(wù)型教學(xué)法”、“多元智能理論”、“最近發(fā)展區(qū)”、“語言的輸入與輸出理論”等理論的應(yīng)用僅存流于表面。過分注重教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)。雖然新課標(biāo)要求“以人為本”，但是實際教學(xué)中真正體現(xiàn)“以生為本”理念的很少。如教案中，預(yù)設(shè)很多教師的教學(xué)活動注重如何教，但是關(guān)注學(xué)生如何活動的少。過分注重教學(xué)輔助工具。多媒體的使用束縛了教學(xué)，教師們更多地成為按鼠標(biāo)的機器，教學(xué)過程不注重學(xué)生的多元生成，很多教師甚至離開PPT就無法教學(xué)。學(xué)生作為教學(xué)的主體其活動及其生成幾乎無法在課堂教學(xué)中得到尊重與鼓勵。作為輔助工具的設(shè)備成了阻礙教學(xué)的絆腳石。更嚴(yán)重的問題就在于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)簡單化，呈現(xiàn)的過程也沒有體現(xiàn)其層次性與合理性。如對詞匯、語法等教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)過于簡單，呈現(xiàn)方式是扁平的，而非立體式的，即同時以文字、圖片與音頻的形式出現(xiàn)。另外，教師設(shè)計的問題中，設(shè)計半開放性或開放性的問題少，給學(xué)生留下自由發(fā)揮的空間更少。在教學(xué)中，答案為YES或NO的問題很多。課堂上，教師沒有給學(xué)生足夠的思考時間。

因此，高中英語教學(xué)應(yīng)該緊扣教材，以教材作為教學(xué)的起點與基礎(chǔ)，深挖教材，感受教材：首先，教材的權(quán)威性。目前高中使用的教材由人民教育出版社出版，由全國中小學(xué)教材審定委員會審定通過，其權(quán)威性毋庸置疑。編委會成員劉道義、龔亞夫、 Dodie Brooks等，都是國內(nèi)外英語語言與英語教育專家。而且，該系列教材已經(jīng)經(jīng)過長時間、廣范圍的實驗，證明了其科學(xué)性與可行性。其次，教材的系統(tǒng)性。本套教材內(nèi)容覆蓋的話題廣泛、信息量大，涉及人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)。話題包括Friends， Theme Parks， First Aid， Astronomy， Life in the future， Pygmalion等，貼近學(xué)生的生活實際，富有時代性。教學(xué)內(nèi)容的安排遵循了循序漸進的原則，符合學(xué)生的認知規(guī)律。第三，教材的有序性。以教材作為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)與起點，每單元的安排參照一定的順序，教師的教與學(xué)生的學(xué)都按照一定順序進行。教學(xué)內(nèi)容安排從閱讀入手，再學(xué)習(xí)語言、使用語言并歸納總結(jié)，其環(huán)節(jié)包括Warming up， Pre?鄄reading， Reading等。其中，閱讀的環(huán)節(jié)就包括Warming up， Pre?鄄read?鄄ing， Reading， Comprehending等四項，極其精細。此外，教材中，知識、詞匯、語法等都達到了統(tǒng)一。總之，本套教材的難度安排由淺入深、層層遞進，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力發(fā)展的規(guī)律。

因此，教師要樹立正確的教材觀。教師應(yīng)該理解，教材是媒介，是為了培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析并處理信息與解決問題的能力。其中，教學(xué)的過程最為重要。如何合理選擇與呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容更是不容忽視？首先，確定合理的教學(xué)目標(biāo)。英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該以教材為依托，圍繞核心內(nèi)容，提供必要的詞匯、語法、背景知識等，按照循序漸進的原則，安排教學(xué)。如， M1U1 Friends這單元的教學(xué)就應(yīng)該考慮學(xué)生剛從初中升入高中，而且英語水平不齊的前提下，教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該以大部分學(xué)生都有能力參與的活動為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置有意義的、能操作的、便于語言生成的活動。再者，教師應(yīng)該使用多種教學(xué)手段，立體地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并且充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮其優(yōu)勢智能，使其達到最大化，從而使教學(xué)過程更加有效。其次，合理地整合各種資源。教學(xué)資源很多，簡單地，合理使用多媒體，不讓課堂被已經(jīng)完全預(yù)設(shè)的PPT所束縛，捆住學(xué)生的手腳，約束他們的思維。教師應(yīng)該在“因材施教”這一理念的指導(dǎo)下，進行備課?鄄教學(xué)?鄄反思?鄄調(diào)整教學(xué)。教師先要分析此“材”，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)特點，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，選擇合理的方法，采取多樣的活動，使教學(xué)過程體現(xiàn)延續(xù)性與層次性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，真正體現(xiàn)“以生為本”的原則。因此，教師可以增加、刪除、調(diào)整甚至替換某些教學(xué)內(nèi)容，做到化繁為簡，化難為易，讓學(xué)生更好地掌握。如在上Life in the future這一單元時，可以考慮跳過學(xué)生已經(jīng)熟悉的內(nèi)容，或者簡單化處理，重點聯(lián)系與教材內(nèi)容相關(guān)的、與學(xué)生的生活密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，比如增加iphone或者ipad的功能介紹并要求學(xué)生預(yù)測其發(fā)展方向等。此外，網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用將使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。瀏覽http：//省略.hk/幾乎可以搜索到任何信息，使用http：//省略/相當(dāng)于有了一本隨時更新的百科全書，瀏覽http：//省略/可以找到適合學(xué)生閱讀的不同難度與類別的文章，瀏覽http：//省略/可以找到發(fā)生在中國的重大事件，瀏覽http：//english.省略/可以了解中國政府的政策、立場及國家大事。于此同時，世界知名的媒體，如紐約時報http：//省略時代周刊雜志http：//省略等，世界著名高等學(xué)府如哈佛大學(xué)http：//harvard.edu等，都為英語教學(xué)提供了極其優(yōu)良的資源來源。經(jīng)常瀏覽這些網(wǎng)站，不僅了解世界各地發(fā)生的重大事件，更是學(xué)習(xí)與使用英語的好機會，真正體現(xiàn)了“學(xué)中用”。第三，使用多元的教學(xué)評價。綜合利用各種教學(xué)理論，把科學(xué)評價納入學(xué)習(xí)過程。比如在評價M1U4 Earthquakes與M6U4 Global Warming的時候，應(yīng)該考慮到學(xué)生在開始學(xué)習(xí)Earthquakes對關(guān)于地球的很多詞匯不熟悉，評價過程中要求相對于Global Warming低，這樣才能體現(xiàn)發(fā)展性評價以及動態(tài)評價的原則。同時，評價應(yīng)該促進英語思維的發(fā)展，應(yīng)該多一些開放性的問題，而不能僅僅關(guān)注簡單的、完全可以用YES或NO回答的問題，而且，教師在課堂上，教師應(yīng)該留給學(xué)生足夠的思考時間，而不是一味地追問，這樣才能保證思考的縝密性與英語思維的形成。

第2篇：中學(xué)英語教材范文

【關(guān)鍵詞】高中英語 環(huán)境教育 校本教材

一、問題的提出

日益嚴(yán)峻的環(huán)境危機使人們越來越關(guān)注環(huán)境教育。在高中英語教學(xué)中滲透環(huán)境教育，是對學(xué)生實施環(huán)境教育的重要組成部分。然而，現(xiàn)行《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 英語》（New Senior English For China ，簡稱NSEFC）中包含的環(huán)境教育內(nèi)容遠遠不能滿足需要?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）第四部分《實施建議》中的“課程資源的開發(fā)與利用”這一板塊明確提出：“除英語教材以外，學(xué)校和教師還應(yīng)積極開發(fā)和利用其它課程資源，” 這說明，《標(biāo)準(zhǔn)》給中學(xué)英語校本教材的開發(fā)預(yù)留了比較大的發(fā)展空間，使中學(xué)英語環(huán)境教育校本教材的開發(fā)成為可能。本文就高中英語學(xué)科環(huán)境教育校本教材開發(fā)的價值、原則、內(nèi)容等方面略談一些看法。

二、開發(fā)環(huán)境教育校本教材的價值

1.有利于促進高中學(xué)生健康環(huán)境價值觀的發(fā)展。NSEFC涉及環(huán)境教育的內(nèi)容對于中學(xué)生了解世界和周邊環(huán)境問題的嚴(yán)重性，豐富環(huán)境科學(xué)和環(huán)境保護知識，從認識上提高學(xué)生保護環(huán)境的自覺性和緊迫性，具有積極的意義。但是，結(jié)合高中學(xué)生的認知特點等心理發(fā)展規(guī)律，僅有這樣的教育遠遠不夠。教育內(nèi)容上的距離感，使許多內(nèi)容對學(xué)生來說遙不可及，難以使學(xué)生產(chǎn)生心靈的震撼。因此，開發(fā)校本教材，激發(fā)學(xué)生的環(huán)境情感，才能有效促進學(xué)生健康環(huán)境價值觀的發(fā)生和發(fā)展。

2.有利于構(gòu)建全面的高中學(xué)生環(huán)境教育內(nèi)容體系。NSEFC蘊含的環(huán)境教育內(nèi)容主要包括環(huán)保出行、自然災(zāi)害與防治、保護野生動物、綠色生活、地球生命發(fā)展、資源保護和合理開發(fā)利用、珍惜糧食資源、生態(tài)家園和全球變暖等方面。從教科書的現(xiàn)狀來看，其中的環(huán)境教育內(nèi)容在學(xué)生掌握系統(tǒng)的環(huán)境知識，了解環(huán)境問題產(chǎn)生的前因后果及可能的解決辦法，增強學(xué)生解決環(huán)境問題的技能等方面有其局限性。因此，教科書的現(xiàn)狀客觀上要求我們要開發(fā)有助于提高學(xué)生環(huán)境教育水平的校本教材，以彌補教科書本身的不足。

3.有利于促進高中英語教師的專業(yè)發(fā)展。校本教材開發(fā)確立了教師的專業(yè)自主地位， 教師介入教材發(fā)展之后， 會面臨新的教學(xué)觀念、方法和策略的挑戰(zhàn)，對教師的教材意識和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求， 同時也為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，因而有助于教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。

三、開發(fā)環(huán)境教育校本教材的原則

1.適應(yīng)性原則。開發(fā)校本教材時，教師所選用或編制的材料在語言表達上要切合學(xué)生的英語水平實際，符合其個性心理發(fā)展，材料的難易度不能過高于或過低于學(xué)生的現(xiàn)有水平。要循序漸進，由簡到繁，由易到難，避免學(xué)生產(chǎn)生退卻心理。

2. 趣味性原則。校本教材的開發(fā)要照顧到高中學(xué)生的心理特點，教材的內(nèi)容要豐富多彩，富有吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。教材在實施過程中，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正讓學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

3.互補性原則?！坝⒄Z教材是英語課程資源的核心部分”。教科書與英語環(huán)境教育校本教材在內(nèi)容上互為補充，又有主次之分，不能等同投入精力。對于相關(guān)主題的內(nèi)容知識，要相互滲透，互通有無，從而使學(xué)生的英語知識能力與環(huán)保知識能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、環(huán)境教育校本教材開發(fā)的內(nèi)容

校本教材運用英語，體現(xiàn)英語學(xué)科的人文性和工具性特點。在內(nèi)容上首先要新穎，同時也要便于操作。選取材料時，盡量要多涉及社會熱點和學(xué)生感興趣的話題，能體現(xiàn)出極強的時代感，符合青少年的心理和能力價值觀及審美意識，這樣容易引起共鳴，激感，產(chǎn)生興趣。具體應(yīng)涉入下列幾個方面：

世界環(huán)境狀況概述（World environment overview），包括人類對環(huán)境的影響、世界主要的環(huán)境問題、環(huán)境口號和環(huán)境標(biāo)志等；與環(huán)境有關(guān)的重要節(jié)日，如世界環(huán)境日和世界地球日（World Environment Day和World Earth Day）等、氣候變化（ Climate change）、環(huán)境污染的類型（Typys of pollution）、森林保護（Forest conservation）、海洋面臨的威脅（Threats to oceans）、能源危機（Energy crisis）等。

五、對環(huán)境教育校本教材開發(fā)的思考

1.辦學(xué)特色是校本教材開發(fā)的基礎(chǔ)，因此，教材開發(fā)者必須走理論與實踐相結(jié)合的道路，大膽創(chuàng)新，做出成效，真正體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。

2.課程評價是教材開發(fā)不可缺少的一部分。校本教材只有經(jīng)過課程的實踐和課堂教學(xué)的評價，才能實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

3.要充分體現(xiàn)校本教材的價值，這里的價值應(yīng)該包括理論價值和實踐價值。要求教材開發(fā)者把理論與實踐密切結(jié)合起來，以科學(xué)的理論指導(dǎo)實踐。

4.校本教材開發(fā)并不是一次就能完成，需要開發(fā)――使用――再開發(fā)的反復(fù)循環(huán)，這樣才能使教材得到不斷修改和完善。

總之， 高中英語學(xué)科環(huán)境教育校本教材的開發(fā)是一項系統(tǒng)工程， 是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢和特色， 促進學(xué)校和諧發(fā)展， 培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才的一項基本建設(shè)。開發(fā)校本教材的主要目的是建立新的外語教育教學(xué)理念， 使教材設(shè)置和教材內(nèi)容具有時代性， 在培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)的同時，也促進學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的培養(yǎng)， 滿足學(xué)生未來生存發(fā)展的需要， 為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

第3篇：中學(xué)英語教材范文

關(guān)鍵詞：教材；英語學(xué)習(xí)；譯林版

一、強調(diào)對詞匯的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)

英語就其自身而言，它不僅是一門學(xué)科，也是一門語言。而學(xué)好英語，詞匯是關(guān)鍵。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，往往舍本逐末、本末倒置，忽略的詞匯的重要性。認為詞匯的學(xué)習(xí)無關(guān)緊要，殊不知，詞匯作為英語的根本，基礎(chǔ)不牢靠，英語又怎么會學(xué)好。因為缺少對詞匯學(xué)習(xí)的重視，久而久之，在很多英語的作業(yè)、考試中，對一些單詞的拼寫總是錯上加錯，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，自暴自棄。同時，有些英語教師因為覺得在高考中并不會考到有關(guān)詞匯的拼寫等內(nèi)容，也會對詞匯的學(xué)習(xí)不加重視，只片面地強調(diào)考試會考到的內(nèi)容，提不起課堂的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生沒有學(xué)習(xí)詞匯的興趣，讓學(xué)習(xí)更加雪上加霜。而譯林版教材卻針對此給出了寶貴的意見，它全面地概括了單詞的重要性，并通過一些方法讓學(xué)生注重對詞匯的學(xué)習(xí)。比如，教材所講的利用串記的方法，由he聯(lián)想到her，通過her聯(lián)想到hers等，這樣的方法多種多樣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，從此愛上英語學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的同時也明顯感覺比以前輕松得多。

二、注重對口語的練習(xí)，讓學(xué)生愛上英語

譯林版初中英語教材在借鑒過去教材的優(yōu)點的同時，也加重了對學(xué)生口語部分的訓(xùn)練。強調(diào)學(xué)生口語表達能力是學(xué)好英語的關(guān)鍵所在，教材中時常會出現(xiàn)對話practice的部分，教師可以讓學(xué)生分成一定的小組，并以小組的形式分別進行對話，同時也讓其他的學(xué)生對每一組的表演提出自己的見解與看法。教師在充分利用教材的同時，也要發(fā)揮自身的作用，可以時不時地給學(xué)生觀看一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、音樂、圖片等，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生對聽懂英語與說出英語有更大的信心。強調(diào)對英語口語的注重，不僅體現(xiàn)了該教材的嚴(yán)謹、思考問題全面，同時也懂得結(jié)合學(xué)生自身的實際情況，在每一單元結(jié)束時都會給出相應(yīng)的小練習(xí)，加強學(xué)生對英語口語的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會說出英語，說好英語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與巨大的熱情。

三、提高對語法等的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

譯林版初中英語教材除了強調(diào)學(xué)生對以上兩個方向的學(xué)習(xí)外，同樣也注重學(xué)生對語法的學(xué)習(xí)。因此，譯林版教材除了在主要教學(xué)內(nèi)容中強調(diào)單詞的詞性外，在課后的練習(xí)題中也會出現(xiàn)針對單詞的詞形、詞義所列出的一些題目，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時，在課后也注重對英語的學(xué)習(xí)。而在句法教學(xué)中，譯林版教材除了給學(xué)生講述一些相對簡單的句法以外，也會適當(dāng)?shù)匮a充一些額外的句型，如并列句、復(fù)合句等。讓學(xué)生在以后學(xué)習(xí)到新的內(nèi)容時，會迅速地捕捉到句子中的關(guān)鍵所在，學(xué)習(xí)更加優(yōu)秀。此外，在語法的教學(xué)中，譯林教材非常重視對語句時態(tài)的教學(xué)，譯林版教材會根據(jù)句子的意義、結(jié)構(gòu)、主謂賓等對該句進行劃分，化大為小，一步一步地分析句子的結(jié)構(gòu)組成，讓學(xué)生能夠更簡單地學(xué)習(xí)英語。

四、注重對英語閱讀的練習(xí)，讓學(xué)生愛上閱讀

學(xué)生學(xué)習(xí)英語，就是為了能夠熟練地應(yīng)用它，將它作為第二種母語，能夠流利地說出來，因此加強學(xué)生對英語閱讀的訓(xùn)練是關(guān)鍵所在。每一單元結(jié)束時都會有一個針對這一單元的寫作訓(xùn)練，在訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的同時也在潛移默化地改變著學(xué)生的閱讀水平。在提高學(xué)生英語成績的同時，也讓學(xué)生更加有熱情和激情去學(xué)習(xí)英語。隨著教育改革的不斷創(chuàng)新，譯林版教材也在努力地扮演好自己的角色，隨著課改目標(biāo)的要求，譯林版教材也在注重對自身教學(xué)內(nèi)容的修改，要求更加嚴(yán)謹、細致，力求為學(xué)生學(xué)習(xí)英語營造美好、愜意的氛圍，不讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)失去希望，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，尋找到快樂，在學(xué)習(xí)中愛上對英語的學(xué)習(xí)，并努力去學(xué)好英語的同時激發(fā)自身對學(xué)習(xí)英語的熱情與興趣。因此，我們應(yīng)該明白一個道理：只有學(xué)好英語閱讀，才可能在以后的英語口語中做到有話可說，有信心去面對英語中所遇到的任何問題，并自主學(xué)習(xí)英語，學(xué)好英語。

譯林版牛津初中英語教材有足夠的創(chuàng)新性，它能夠切合學(xué)生的實際情況，符合教育的改革創(chuàng)新，內(nèi)容十分精彩，易于提起學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，并且教材還額外準(zhǔn)備了充分的訓(xùn)練題，便于學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行一個詳細的總結(jié)與反饋。

參考文獻：

第4篇：中學(xué)英語教材范文

自我評估方式是一種比較廣泛的思維過程，具有一定的評價性和判斷性。自我評估是一種提高積極性與主動性的方式，同時也是促進對自我負責(zé)的學(xué)習(xí)方法，要做到及時的反思與學(xué)習(xí)，找出相應(yīng)的薄弱環(huán)節(jié)與自身優(yōu)勢。并積極調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程與計劃方式，不斷促進自我學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生具有自我的獨特性。

一、缺少一定的客觀性與統(tǒng)一性

學(xué)生的自我評價標(biāo)準(zhǔn)與方式是不同的，其缺乏正確的客觀評價，導(dǎo)致了思想的偏離與無效的結(jié)果。所以，在進行評價之前就要做好客觀性標(biāo)準(zhǔn)以及可行性的評價標(biāo)準(zhǔn)，并針對不同種類的任務(wù)進行積極調(diào)整與評估。

教師還可以借助譯林版本的教材叢書，教導(dǎo)學(xué)生做出比較準(zhǔn)確而又客觀的自我評價。這種評價手冊均以相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)來進行指導(dǎo)，和相應(yīng)的課標(biāo)教材保持同步。這種手冊在每個課時中都使用了自我性評價與知識的梳理。而在自我的評價項目中要依據(jù)相應(yīng)的難點與重點進行練習(xí)，讓學(xué)生做到溫故知新。在每個課時中都是以相應(yīng)的單元做基本性評價，來方便學(xué)生對進步與現(xiàn)狀的進行評價，與此同時還要列出相應(yīng)的題號，來方便教師進行查漏缺補，從而提高學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效率。

二、評估的重點不夠突出

在每個評估的板塊上都包括了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并沒有注重突出難點和重點，而且大部分的目標(biāo)也沒有很好的表達。在諸多單元的自我評價中都出現(xiàn)了這樣的描述：Using the new vocabulary in the unit.相應(yīng)的詞匯教學(xué)要對不同種類的詞匯進行學(xué)習(xí)。

例如，在要求重點使用的詞匯中有多種詞匯，有只需要進行了解的，有需要進行認識的還有生詞表上的星標(biāo)詞匯以及在相應(yīng)的課文標(biāo)題中出現(xiàn)的多種詞匯等，只需學(xué)生懂得相關(guān)含義就行。它們通常出現(xiàn)在標(biāo)題中，比如：疾病的名稱、運動的項目、醫(yī)藥類的詞匯以及一些動植物的名稱等，這些學(xué)生是不用知道其實際含義的。

對所有的教學(xué)目標(biāo)都進行統(tǒng)一的描述讓學(xué)生進行一定的評估誤區(qū)會造成嚴(yán)重的挫傷感，讓學(xué)生失去積極性，從而對學(xué)習(xí)的情感也會造成一定的影響。不僅如此，還會影響課程標(biāo)準(zhǔn)的評估。只有在學(xué)生明確了重點與難點以后，才會積極地去了解、記憶以及掌握相應(yīng)的知識點。對單元知識體系的積極構(gòu)建可以充分促進學(xué)生的復(fù)習(xí)能力和鞏固能力，這樣就會讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識變的越來越扎實，然后進行綜合性的研究分析。

三、不利于進步與成長的評估性條目

相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略與能力目標(biāo)以及相應(yīng)的情感態(tài)度的構(gòu)成并不是簡簡單單就能達到和掌握的，需要較長的時間才會構(gòu)成。但是，在整個自我評估的相關(guān)項目中，長期構(gòu)建會直接誤導(dǎo)學(xué)生的認知能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一種急于求成的感覺，進而直接影響了學(xué)生的進步與心態(tài)。

在這種問題中，教師要給學(xué)生一個積極指導(dǎo)的作用，要積極鼓勵學(xué)生積累學(xué)習(xí)技能。除此之外，教師還應(yīng)該將不同單元的評估直接裝到學(xué)生的相關(guān)檔案，要讓學(xué)生真正做到有法可依，并及時了解自己的實際學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過很長時間的適應(yīng)學(xué)習(xí)以后，就可以給自己做出正確的評估。此時，教師也應(yīng)該減少比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將較多的時間直接放在改進的方案與科研上。

在進行實際的自我性評價的時候，提倡學(xué)習(xí)的同時也要進行綜合性評價，積極培養(yǎng)學(xué)生要進行有目標(biāo)的評價與學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生可以在相應(yīng)的評價中發(fā)現(xiàn)問題，從而積極改進問題，最終達到學(xué)習(xí)英語的真正目的與價值。

四、結(jié)語

綜上所述，自我評估是一種比較廣泛的思維過程，自我性評估是一種提高積極性與主動性的方式，同時也是促進對自我負責(zé)的學(xué)習(xí)方法，要做到及時的反思與學(xué)習(xí)，找出相應(yīng)的薄弱環(huán)節(jié)與自身優(yōu)勢。本文就針對牛津譯林版高中英語教材自我評估板塊的不足與教學(xué)補救做了簡要分析，并正確分析了實際教學(xué)中的相關(guān)補救方法，教師就應(yīng)該依據(jù)實際的難點與重點進行詳細的知識補充，在比較詳細的基礎(chǔ)與目標(biāo)之下，做出正確的自我評價。希望通過本文對牛津譯林版高中英語教材自我評估板塊的不足與教學(xué)補救的簡單研究可以給相關(guān)的學(xué)者提供參考。

參考文獻：

[1]龍瓏.淺析牛津譯林版高中英語教材自我評估板塊的不足與教學(xué)補救[J].當(dāng)代教育論壇，2010，（02）.

[2]張圓圓.牛津高中英語教材評析[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2011，（02）.

[3]梁琳,熊瑩.《牛津高中英語》中口語教材評估[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2012，（03）.

第5篇：中學(xué)英語教材范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；交際；合作；話題；設(shè)計

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0034

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，在課堂教學(xué)中大力倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)建構(gòu)于二語習(xí)得的研究成果，其理論基礎(chǔ)是輸入與互動假設(shè)（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999）。Skehan（1998）對任務(wù)有如下論述：“意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評估基于任務(wù)完成與否”。也就是說，該教學(xué)模式重視學(xué)生完成二語任務(wù)的效果，而不強調(diào)學(xué)生使用何種形式；任務(wù)具有現(xiàn)實生活的“真實性”，而不是教師虛擬的“假交際”；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點放在如何完成任務(wù)上；對任務(wù)進行評估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。因此，《課標(biāo)》指出：“活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高交際的語言應(yīng)用能力”。

在實施層面，英國語言學(xué)家Jane Willis（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟：1. 前任務(wù)（Pre-Task）――教師引入任務(wù)；2. 任務(wù)循環(huán)流程（Task-cycle）：a. 任務(wù)（task）――學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；b. 計劃（planning）――各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況；c. 報告（reporting）――學(xué)生報告任務(wù)完成情況。3. 語言聚焦（Language focus）：a. 分析（analysis）――學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；b. 操練（practice）――學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點。

雖然《課標(biāo)》大力倡導(dǎo)先進的“任務(wù)型教學(xué)”模式，但是我們現(xiàn)實的情況是，我們的英語課堂還是以教授課本為主，我們所有所謂教學(xué)任務(wù)的制定，都要圍繞課本提供的話題，語言素材等內(nèi)容進行。盡管教材的編寫也盡力按照任務(wù)型教學(xué)模式開展，而且各個出版單位也為教師提供了大量的資源素材，這給教師帶來一定便利的同時也大大束縛了教師的手腳。所以，如果要確保能夠把任務(wù)型教學(xué)模式深入到每節(jié)課，一線教師就需要不斷思考，為每個模塊，每個單元，每節(jié)課制定與自己學(xué)生水平相一致的任務(wù)。這樣個性化的“訂制”就使得有的時候，教材所提供的有些內(nèi)容不能為我們所應(yīng)用。筆者就以外研社《新標(biāo)準(zhǔn)教材八下》Module 7 Time Off 為例，探討教材使用如何為任務(wù)型教學(xué)服務(wù)。

一、縱覽全模塊，制定總?cè)蝿?wù)

拿到一個新的模塊，筆者首先會把一個模塊的三個單元一一看過，再閱讀教師用書看看教材編寫者的設(shè)計意圖。這里，先說說教師用書。在十幾年的教學(xué)活動中，筆者發(fā)現(xiàn)對于教學(xué)用書，一線教師有兩種態(tài)度。第一，是完全照搬：對于教師用書設(shè)計的活動一成不變的搬到自己的課堂上。第二，是完全不顧：不參考教師用書，完全自己設(shè)計任務(wù)和教學(xué)活動。筆者認為，這兩種態(tài)度都是不正確的。完全照搬的做法體現(xiàn)了教師對教材權(quán)威的信任，但是沒有考慮到自己學(xué)生的差異，以及自己教學(xué)目標(biāo)的制定，也逃不了偷懶之嫌。完全不顧的做法雖然尊重了學(xué)生的差異，但是教師沒有與教材編寫者交流，于是缺乏對教材的總體認識，在把握上不免失之偏頗。成熟的教師應(yīng)該認真閱讀教師用書，在理解教材編寫意圖后根據(jù)自己的情況制定教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，這樣做才是對教材和學(xué)生的雙負責(zé)。

Time Off這個模塊，話題是休閑時間的支配。第一單元是幾個好朋友去北海公園的對話；第二單元是Betty在張家界游玩時給媽媽發(fā)的電子郵件，內(nèi)容是幾天的安排和感受；第三單元是語言聚焦，通過聽說讀寫等各種活動復(fù)習(xí)前兩個單元的語言知識和技能。重點語法是that引導(dǎo)的賓語從句。教材設(shè)計的任務(wù)是為你家鄉(xiāng)的一個名勝寫一張宣傳冊。

通讀教材后，筆者首先要決定是否使用教材設(shè)計的任務(wù)。為名勝寫宣傳冊的任務(wù)難度還是比較大的，它要求學(xué)生要熟悉家鄉(xiāng)的名勝，掌握宣傳的語言等。而主課文介紹的是張家界，并不是學(xué)生家鄉(xiāng)的名勝；而且三個模塊也沒有宣傳冊的范本讓學(xué)生來模仿。但是前兩個模塊重點學(xué)習(xí)了介紹名勝的語言，這對寫宣傳冊還是有幫助的。第三單元的活動五也能夠?qū)W習(xí)一些宣傳語言。筆者感覺教材設(shè)計的任務(wù)雖有一定難度，但不是高不可攀的，所以決定使用教材設(shè)計的任務(wù)。作為教師，筆者的任務(wù)是如何通過一個個小任務(wù)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生完成最終的大任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)真情境，請君接任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)強調(diào)任務(wù)的真實性，既在現(xiàn)實生活中存在這樣的可能性，我們有必要來操練一下?？墒窃诂F(xiàn)實生活中誰會讓初中生（B層）在為名勝寫宣傳冊呢？如果直接提出來，不免感覺有些假。在此，筆者創(chuàng)設(shè)了一個真實的情境，說有一群美國朋友要到四中來訪問，我們看看他們的行程單吧?？春蟀l(fā)現(xiàn)在周六那一欄寫了Off，啟發(fā)學(xué)生猜測off的含義，理解off是休息的意思以后，筆者鼓勵每組學(xué)生為外國朋友推薦一處北京的名勝并且為那處名勝寫一張宣傳冊供他們選擇。這樣一來，寫宣傳冊的大任務(wù)就變得順理成章了。

在此，筆者請大家不要忽視情境的創(chuàng)設(shè)與任務(wù)導(dǎo)入，既Willis所謂前任務(wù)階段。前任務(wù)能否成功達成，決定了后面學(xué)生是否真正能夠做到任務(wù)驅(qū)使（task-driven）。任務(wù)型教學(xué)認為，學(xué)生能夠完成任務(wù)的原動力之一是任務(wù)本身的意義，如果我們只是重視任務(wù)的形式而忽視真實的意義，也就背離了任務(wù)型教學(xué)的初衷。所以，教師設(shè)計任務(wù)要真實，把任務(wù)交給學(xué)生也要講策略。當(dāng)筆者第一節(jié)課下課后，有幾個學(xué)生跑過來問筆者，是不是真有外國朋友要來四中，筆者的回答也是肯定的。因為就算現(xiàn)在沒有，他們最后完成的任務(wù)，出的成果也可以為以后的我校外事接待服務(wù)。只有我們告訴他們這是真的，他們才會認真投入。

三、拆分小任務(wù)，各有各目標(biāo)

明確模塊任務(wù)后，我們就要思考達成這個任務(wù)和課本的關(guān)系。既然我們要為外國友人推薦一處北京的名勝，那么推薦就應(yīng)該是有標(biāo)準(zhǔn)的。第一單元講述了幾個好朋友到北海公園游玩的過程。能不能通過游北海來定標(biāo)準(zhǔn)呢？經(jīng)過對課本的仔細研究，我發(fā)現(xiàn)課本對北海的介紹可以概括為好看的（古代建筑和湖面風(fēng)景）和好玩的（爬瓊島和劃船）。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀（下轉(zhuǎn)第36頁）（上接第34頁）來概括北海的特點，再總結(jié)出推薦名勝的標(biāo)準(zhǔn)―― 一定要有好看的和好玩的。而第一單元所有的語言學(xué)習(xí)也都圍繞著如何表述 “好看的”和 “好玩的”上面。而第一單元的作業(yè)就是依據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)以小組為單位選擇北京的名勝，并寫出它有哪些好看的和好玩的。備第一單元，筆者最大的收獲就是自己總結(jié)出了游北海的特點，也就是我們選擇名勝的標(biāo)準(zhǔn)，筆者所有的教學(xué)活動也都圍繞這一主線開展。筆者剛剛工作的時候，閱讀課本時，滿眼都是語言點，好像我的課都應(yīng)該是由語言點構(gòu)成的。這樣的教學(xué)貌似給學(xué)生多一些實實在在的“干貨”，卻忽視了文本本身的意義。語言學(xué)習(xí)不是一個一個的詞，而是一句一句的話，一段一段的文，以及那些詞句文后面的文化和思想。我們要教會學(xué)生閱讀要有聯(lián)系，要有總結(jié)概括的能力，那我們自己必須要研究教材。

通過第一模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)決定了自己要推薦的名勝，并且回家查找關(guān)于那個名勝好看的以及好玩的事情，接下來就是如何把名勝介紹清楚了。第二單元通過Betty之口介紹了張家界，這就是很好的語言輸入，學(xué)生也學(xué)習(xí)了介紹性的語言。

終于可以寫宣傳冊了！在第三節(jié)課之初，筆者先回答了什么是宣傳冊。通過劍橋?qū)W習(xí)者詞典的釋義，學(xué)生得知宣傳冊是“幾張合在一起的紙，它能夠起到信息介紹，點評以及推銷功能”。好吧！通過前兩個單元的學(xué)習(xí)，信息介紹的內(nèi)容和語言已經(jīng)沒有問題了。那么點評和推銷呢？通過學(xué)生學(xué)習(xí)點評的語言，我順手簡單教授了that引導(dǎo)的賓語從句的用法。筆者知道that引導(dǎo)的賓語從句是本模塊的重點語法，但是在前面兩個單元的學(xué)習(xí)中，筆者真的沒有辦法把這個語法“擠”進去，因為它與這個話題、和自己設(shè)計的任務(wù)都太不搭了，所以筆者選擇弱化它。推銷功能的語言，通過第三單元的某些練習(xí)學(xué)習(xí)過了，最后就是形成一本宣傳冊。可是學(xué)生畢竟沒有見過真實宣傳冊的樣子，應(yīng)該如何呈現(xiàn)給他們呢？最好的辦法是給他們看真實的宣傳冊?？墒钦鎸嵉男麄鲀允褂玫恼Z言以及它的設(shè)計和圖片都會讓學(xué)生覺得太難，太高不可攀。所以在給他們真是材料的同時，我也給了學(xué)生一個五頁的樣本。第一頁是封面和圖片，第二頁是基本信息（第二單元所學(xué)語言支持），第三頁是特別推薦（好看的和好玩的），第四頁是他人評價（that引導(dǎo)賓語從句），第五頁是推薦語言（第三單元所學(xué)語言支持）。每個人有每個人的任務(wù)，每個組完成起來都不難，這樣八本宣傳冊都寫好了。

四、效果來說話，大家評任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)完成的質(zhì)量，在第四個課時里，筆者把每本宣傳冊掃描進電腦，做成PPT，讓每組學(xué)生根據(jù)自己寫的內(nèi)容來展示，做成一個北京名勝會，讓每一個學(xué)生當(dāng)評委，來評其他組完成任務(wù)的情況。我們評選出了最佳的三個冊子，由筆者代表學(xué)生交給了學(xué)生處，供外國朋友參考。

這樣，本模塊的教學(xué)，自始至終都貫徹了任務(wù)型教學(xué)的理念。學(xué)生對整個模塊的大任務(wù)，以及每節(jié)課的小任務(wù)都非常明確，以小組為單位合作學(xué)習(xí)也讓學(xué)生勁頭十足，最后出的成果他們自己也很滿意。

本模塊的教學(xué)只是筆者在學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以及研究教材后做的一些嘗試。很多教師覺得課本教學(xué)很難與任務(wù)型教學(xué)的先進理念相結(jié)合。的確，我們的課本并不完美，很大程度上需要我們再發(fā)掘新的教學(xué)資源。但是如果我們深入研讀課本、研究課本，也能夠把課本設(shè)計得有趣、上得精彩。雖然，這種不斷思考的過程也許會很痛苦，但這也是為師的一種樂趣。

作者簡介：賈 ?。罕本┧闹杏⒄Z教師，北師大研究生學(xué)歷，曾在美國學(xué)習(xí)。從事中學(xué)英語教學(xué)十余年，多次被評為優(yōu)秀青年教師，多次為北京和全國各地教師做示范課，并受到好評。

參考文獻：

[1] Skehan， P. A Cognitive Approach to Language Learning [M].Oxford： Oxford University Press，1998.

第6篇：中學(xué)英語教材范文

 

關(guān)鍵詞：英語 教學(xué) 多媒體

一、什么是多媒體英語教學(xué)

現(xiàn)在我們通常所說的多媒體教學(xué)是特指運用多媒體計算機并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學(xué)(computer assisted instruction,即CAI)。真正的多媒體英語教學(xué)是指在英語教學(xué)過程中,根據(jù)英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點,通過教學(xué)設(shè)計,合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體,并與傳統(tǒng)英語教學(xué)手段有機組合,共同參與教學(xué)全過程,以多種媒體信息作用于學(xué)生,形成合理的英語教學(xué)過程結(jié)構(gòu),達到最優(yōu)化的英語教學(xué)效果。歸根結(jié)底,多媒體只是英語教學(xué)過程中的一種輔助手段,學(xué)生是教學(xué)的主體,真正起主導(dǎo)作用的是我們教師。

毋容置疑,多媒體英語教學(xué)有著許多傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢,它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,綜合學(xué)生多種感官,提高信息的獲取量,擴充課堂知識容量,提高學(xué)生口語能力和運用英語的能力。

二、多媒體英語教學(xué)的優(yōu)勢

首先,多媒體英語教學(xué)為我們提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)方式,使我們的英語教學(xué)形式可以多樣化。過去的英語教學(xué)學(xué)生所見的只是教師、黑板和幾個簡單的教具,實施“一塊黑板,一只粉筆、一張嘴巴眾人聽”的教師灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師的教學(xué)形式只是一味地讀、聽錄音、聽寫、背誦、檢查等一系列環(huán)節(jié),使學(xué)習(xí)人與人進行交流的工具——語言,成了枯燥的苦學(xué)。而現(xiàn)在,我們可以運用多媒體這個現(xiàn)代化的教學(xué)手段,讓教學(xué)形式多樣化,使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容,成為英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。這樣不但增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,而且在講解一些內(nèi)容比較抽象的課文時,還可以為學(xué)生提供直觀形象的場景,便于學(xué)生理解、記憶、矯正發(fā)音錯誤。一個優(yōu)秀的多媒體外語輔助教學(xué)軟件可在計算機上模擬外語環(huán)境,并附有生動的圖像、解釋、使學(xué)生在計算機上學(xué)英語單詞、語音、語法,同時,還能參與有趣味性的情景訓(xùn)練。多媒體軟件集圖像、聲音、文體于一身,從而使課堂教學(xué)事半功倍。

其次,多媒體電腦的交互性和智能化,成為醫(yī)治中國學(xué)生“啞巴英語”這一通病的良藥。一般說來,教學(xué)的定義是教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同交往活動。教學(xué)是教與學(xué)相互作用的交際統(tǒng)一整體,缺少任何一方面的交際都不能構(gòu)成教學(xué)過程。英語教學(xué)過程中,師生雙方必須共同參與,相互配合。學(xué)生要掌握某一語言項目,不僅要在觀念上形成規(guī)則性知識,而且要能正確地操作和運用,這需要經(jīng)歷一個反復(fù)、多向、多渠道的交際過程。英語課常常是一系列師生之間教與學(xué)的反復(fù)交際活動過程。多媒體介入課堂豐富了教學(xué)方法,它可使課堂講解、演示、學(xué)習(xí)變得多姿多彩,從而極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂教學(xué)中的五個教學(xué)環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)、介紹、操作、練習(xí)及鞏固,得以順利進行,大量地節(jié)約了時間,使學(xué)生能輕松自如地在語言情景中學(xué)習(xí)英語。例如:

1.復(fù)習(xí)(Revision):利用電腦繪制的彩色地圖復(fù)習(xí):

(1)Where is……

(2)He is near/behind/next to/……

2.介紹(Presentation):利用電腦繪制彩色“交通燈”教授“traffic lights”既直觀又形象。

3.操作(Drill):彩用電腦制作的地圖和動畫片操練句型?！皐hich is the way……”

4.練習(xí)(Practice):利用電腦制作的地圖和動畫片,圖中分別有:hospital、bookshop、station、park等組織學(xué)生進行替換練習(xí),然后通過放影動畫片使學(xué)生運用walk/go along、Take……turning on the right/left、turn left/right. Go on until/you reach the end等來指路。

5.鞏固(Consolidation):組織學(xué)生看錄像,然后根據(jù)動畫和地圖學(xué)生進行相互練習(xí),扮演各種角色進行表演,通過表演使學(xué)生能正確地運用所學(xué)知識,鞏固一堂課所學(xué)生的內(nèi)容。

6.討論(Discuss):利用自制的幾幅標(biāo)志圖,通過用投影機向?qū)W生顯示,用回答問題的方式,讓學(xué)生進行討論,猜測意見,然后師生進行問答,最后,用電腦放影自制配圖練習(xí),讓學(xué)生用筆根據(jù)圖中標(biāo)志,來完成練習(xí)冊上的練習(xí)。

第7篇：中學(xué)英語教材范文

一、在大學(xué)英語教材中增加中國文化內(nèi)容的必要性

在大學(xué)英語教材中增加中國文化內(nèi)容，不僅有助于英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，還能夠加強中國文化與西方文化的交流，在引進西方優(yōu)秀文化的同時也能夠讓優(yōu)秀的中國文化走向西方世界，將中國文化發(fā)揚光大。

1.在大學(xué)英語教材中增加中國文化內(nèi)容是對外交際的需要。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，世界各國之間的交流與合作越來越頻繁，中國也加強了與世界各國之間的交流與合作，尤其是與西方國家之間的交流更為密切，在交流的過程中，我們在學(xué)習(xí)和了解西方語言文化的同時，也要更好地將中國文化傳播出去，讓西方世界認識中國文化并理解中國文化的深刻內(nèi)涵。所以，要想更好地在對外交際中傳播中國文化，必須在大學(xué)英語教材中增加中國文化的教學(xué)內(nèi)容，更好的幫助人們在掌握英語的同時能夠準(zhǔn)確地對中國文化進行翻譯，并在對外交際中介紹中國文化。

2.在大學(xué)英語教材中增加中國文化是繼承和發(fā)揚中國文化的需要。中國文化歷史悠久，在世界文明史上占有重要地位，也是中華民族的寶貴財富。在經(jīng)濟全球化發(fā)展到今天，世界各國之間的文化交流進入新的層次，在進行交流的同時，外來文化也對本國文化帶來了極大的沖擊。在這樣的環(huán)境下，我們要堅持民族傳統(tǒng)文化，并學(xué)習(xí)世界各國文化的優(yōu)點，讓中國文化在世界文化交流的浪潮中不斷發(fā)展和完善自身。所以，在大學(xué)英語教材中要加大中國文化內(nèi)容所占比重，幫助學(xué)生在日后更好的將中西方文化結(jié)合，并將本民族文化發(fā)揚光大。

3.在大學(xué)英語教材中增加中國文化是幫助學(xué)生正確認識中西方文化的需要。在大學(xué)英語教學(xué)中，不僅涉及英語語言知識，還滲透著大量的西方文化知識，將西方的大量文化背景內(nèi)容傳授給學(xué)生，并對學(xué)生進行西方文化意識宣傳，雖然有助于學(xué)生英語水平的提高，但也造成了學(xué)生對中國文化的忽略，導(dǎo)致學(xué)生對中國文化認識不足，更加無法將中國文化與英語相結(jié)合，違背了大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。所以在大學(xué)英語教材中增加中國文化教學(xué)，能夠幫助學(xué)生正確認識中西方文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語文化的同時，也增加了對中國文化的理解，讓學(xué)生更好的將英語與中國文化結(jié)合，達到英語教學(xué)的真正目的。

二、在大學(xué)英語教材中進行中國文化教學(xué)的途徑

語言與文化是密不可分的，學(xué)習(xí)語言是為了了解其相關(guān)文化，傳播文化也離不開語言。隨著世界各國經(jīng)濟與文化的交流，只學(xué)習(xí)英語知識并掌握英語技能已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的需求，當(dāng)下學(xué)習(xí)英語已經(jīng)不僅僅是為了幫助人們走進西方文化世界，還要幫助外國友人了解中國本土文化，所以培養(yǎng)學(xué)生的中西方文化結(jié)合能力是十分重要的。

1.制定明確的課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)任務(wù)。隨著新課程的改革和發(fā)展，我國的新課標(biāo)已經(jīng)對中國文化有了一定的重視，但是對大學(xué)英語教材中的中國文化教學(xué)還沒有做出明確的規(guī)定，也沒有對教學(xué)任務(wù)提出具體的要求。在大學(xué)英語教材嚴(yán)重缺乏中國文化因素的情況下，教育相關(guān)部門應(yīng)該制定明確的課標(biāo)要求，要求在大學(xué)英語教材中合理增加中國文化所占比重，并嚴(yán)格審核所編寫的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置中國文化和西方文化在大學(xué)英語教材中所占的比重。明確大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，不僅要求切實提高學(xué)生的英語水平和對西方文化的了解，還要求學(xué)生能夠熟練地將中國文化用英語進行準(zhǔn)確的翻譯，尤其是注重要求學(xué)生將具有中國特色的文化內(nèi)容用英語的形式準(zhǔn)確地表達出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之后不僅能夠具有良好的英語專業(yè)素質(zhì)，還能夠肩負起在對外交際中傳播和發(fā)揚中國文化的使命。所以，教育相關(guān)部門在制定大學(xué)英語教材中一定要重視中國文化內(nèi)容的的安排，保證英語教學(xué)目標(biāo)的有效完成。

2.改進教師的教學(xué)方式。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師不能只注重對學(xué)生進行英語文化的教授，更加應(yīng)該注重對教材中涉及中國文化內(nèi)容的宣講，幫助學(xué)生深刻理解中國文化在英語中的表達方式，讓學(xué)生明白中國文化也可以完全用英語進行翻譯，并學(xué)會用英語翻譯和表達中國文化的能力。在對學(xué)生介紹英語教材中涉及的西方文化時，要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，避免學(xué)生被西方文化的價值觀誤導(dǎo)，產(chǎn)生思想上的誤解。教師要不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和文化素養(yǎng)，提高中西方文化結(jié)合能力，在教學(xué)的過程中能夠?qū)⒅形鞣轿幕跁炌?，將中西方文化有機結(jié)合，才能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響，讓學(xué)生對教材知識有正確的認識，合理把握對英語文化和中國文化的學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成用英語表達中國文化的良好習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該對教材中的內(nèi)容進行擴展和延伸，積極引入中國文化的元素，用英語表達的方式展示給同學(xué)們，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高中國文化在英語教材中的作用，實現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)。

3.注重教材編寫內(nèi)容?，F(xiàn)在多數(shù)高校所使用的大學(xué)英語教材都是英語原版教材，內(nèi)容主要以英美等國的西方文化為主，學(xué)生很難在教材中接觸到涉及中國文化的內(nèi)容，讓學(xué)生只會用英語表達西方文化，而無法熟練地將中國文化用英語進行翻譯并表達出來。所以，教育相關(guān)部門在編寫大學(xué)英語教材時，應(yīng)該注重增加中國文化內(nèi)容，尤其是具有中國特色的文化，如在大學(xué)英語教材中的閱讀理解，可以選取中國的一些優(yōu)秀文章經(jīng)過專業(yè)翻譯之后編入教材，在設(shè)置英語聽說類教材時可以引入中國文學(xué)著作中的一些情境，這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，對中國文化有一定的接觸和了解，不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能切實提高學(xué)生將中國文化翻譯成英語的能力，提高學(xué)生用英語介紹中國文化的水平，讓學(xué)生能夠更好的認識和了解中西方文化。

第8篇：中學(xué)英語教材范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)；英語；文化；教學(xué)

語言屬于文化載體的一種，能夠直觀清晰地反映出一個民族的文化以及風(fēng)俗習(xí)慣，而不同的語言所承載的文化內(nèi)涵也各不相同。無論是哪一種語言的教學(xué)，均需要對其所反映的文化內(nèi)涵及語言文化背景進行充分掌握。中學(xué)英語科目的課程標(biāo)準(zhǔn)，將文化意識納入中學(xué)英語教學(xué)的課程目標(biāo)。在英語課堂教學(xué)中，授課教師除了要對文化知識內(nèi)容與范圍進行逐步擴展以外，還應(yīng)為學(xué)生拓展自身視野提供幫助，以提中學(xué)學(xué)生對于中外文化差異的敏感性、鑒別能力等，打好學(xué)生跨文化交際的基礎(chǔ)。為此，在中學(xué)英語課堂中，教師除了要進行英語語言教學(xué)，還需在教學(xué)過程中融入英語文化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。

一、中學(xué)英語文化教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、欠缺教學(xué)大綱。一般情況下，各個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容均是根據(jù)教學(xué)大綱展開的，因此在中學(xué)英語文化教學(xué)中，由于教學(xué)大綱的缺少，使得中學(xué)英語授課教師較難掌握文化教學(xué)的度。

2、欠缺輔助教材。目前，英語教材中的每一個單元均涉及到了英語文化元素，并且教材附錄、教師用書等也附帶有英語文化背景知識，然而此種零散安排方式加大了教師的備課難度，同時也導(dǎo)致教師難以進行系統(tǒng)性、全面性的英語文化教學(xué)。

3、教師的英語文化素養(yǎng)有待提高。中學(xué)英語教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，首先授課教師本身應(yīng)具備一定的文化素養(yǎng)。然而目前從事英語教學(xué)的教師，不少教師本身的文化視野較為局限，其文化修養(yǎng)難以支撐其進行英語文化教課，在培養(yǎng)學(xué)生的英語文化素養(yǎng)上，他們常常力不從心。

二、中學(xué)英語課堂文化教學(xué)的重點

在中學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化素養(yǎng)屬于一項長期工程，當(dāng)中涉及到英語教學(xué)的多個環(huán)節(jié)，例如教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教材編寫等。教師在進行英語文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語文化素養(yǎng)期間，應(yīng)對以下幾點加以注意：

1、有計劃、有女排地進行文化教學(xué)。教師在展開英語教學(xué)前，應(yīng)首先結(jié)介教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)制定教學(xué)整體計劃，然后以教學(xué)計劃為依據(jù)，有序進行教學(xué)活動。

2、遵守英語教學(xué)規(guī)律展開文化教學(xué)。在進行文化教學(xué)過程中，教師需對文化教學(xué)與語言教學(xué)之間的關(guān)系進行梳理，文化知識小應(yīng)脫離語言學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)期間應(yīng)同步進行語言教學(xué)、文化教學(xué)，通過語言教學(xué)打好學(xué)生的英語基礎(chǔ)，使學(xué)生更好地理解英語文化內(nèi)涵，并通過文化教學(xué)鞏固學(xué)生的英語語言知識，做到持之以恒。

3、在英語文化教學(xué)中采取批評性教學(xué)方式。在中學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生汲取健康、積極、向上的英語文化，以提高學(xué)生在鑒別中西文化上的敏感性更好地進行跨文化交際。

4、文化教學(xué)期間對學(xué)生的情感維度加以重視。在英語文化教學(xué)中，教師應(yīng)注意將學(xué)生的文化學(xué)習(xí)與其知識結(jié)構(gòu)、認知水平、日常生活以及心智發(fā)展等聯(lián)系起來，做到形象化與生動化。同時，還要對循序漸進的教學(xué)原則嚴(yán)格遵循，通過小同的教學(xué)方式誘發(fā)學(xué)生對英語文化的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，在小知小覺中了解到更多的英語文化知識。

三、在中學(xué)英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生英語文化素養(yǎng)的若干措施

1、在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)融入英語文化。詞匯屬于語言中的重要元素，其不僅具有生命力與活潑性，還可表現(xiàn)出時代與社會的變化。在教學(xué)期間，教師可讓學(xué)生通過詞匯教學(xué)課堂了解到更多的英語文化，認識到中西方文化在詞匯方面的差異，一來可提高詞匯教學(xué)的趣味性，優(yōu)化教學(xué)有效性，二來可加強學(xué)生對英語文化的認識，提高文化素養(yǎng)。在中學(xué)英語教材中，不少英語詞匯均具有其文化內(nèi)涵，因此在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課時安排、學(xué)生對英語文化的認識等作為依據(jù)，采用多種方式在課堂教學(xué)中融入英語文化。

2、通過多媒體技術(shù)展示西方國家文化氛圍。在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可在備課期間根據(jù)教材課文中所涉及到的文化準(zhǔn)備相關(guān)音像資料，在課堂上借助多媒體技術(shù)生動形象地將英國、美國等英語文化展示出來。一方面，可在課文教學(xué)期間插入有關(guān)的音像資料。另一方面，教師可結(jié)合單元主題內(nèi)容，組織學(xué)生欣賞與主題相關(guān)的音樂以及影視。一來可激發(fā)學(xué)生對英語課程的興趣，二來還可在通過多媒體技術(shù)展示西方文化，逐漸提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。

3、開設(shè)英語文學(xué)作品鑒賞課。英語文學(xué)作品通常是最能體現(xiàn)西方文化的材料，其具有深入、生動、全面等多種特點，學(xué)生通過閱讀英語文學(xué)作品，不僅可鍛煉自身的英語閱讀能力，還可通過培養(yǎng)其文化素養(yǎng)。因此，一直以來，閱讀文學(xué)作品被視為是提高個人文化素養(yǎng)的一個有效途徑。

4、在課內(nèi)外組織豐富的英語文化主題活動。在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師組織豐富的文化主題活動，不僅可激發(fā)學(xué)生對英語課堂的學(xué)習(xí)興趣，還有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識，引導(dǎo)學(xué)生采取探索式的教學(xué)方式。授課教師可以英語教材教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計不同類型的主體活動。

四、結(jié)束語。總而言之，在中學(xué)英語課堂上，英語教師應(yīng)注意在教學(xué)中對教育人、教語言、教文化等教育目標(biāo)綜介起來。一方而，更好地進行英語教學(xué)，提高教學(xué)有效性。另一方而，更好地鍛煉學(xué)生的英語交際能力，培養(yǎng)與提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。

參考文獻：

第9篇：中學(xué)英語教材范文

關(guān)鍵詞：英語；探究式；教學(xué)；人才

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過程中強調(diào)單詞、語法等知識的學(xué)習(xí)，初中生在學(xué)習(xí)英語過程中投入了大量的時間和精力花在記單詞、背語法上?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中英語教學(xué)提出了更高的要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重對學(xué)生使用英語進行交際的能力，從而培養(yǎng)英語人才。初中英語的交際教學(xué)法符合課程改革對小學(xué)語文教學(xué)的實際要求。那么在課程教學(xué)實踐中，如何將交際教學(xué)法應(yīng)用在初中英語教學(xué)中呢？

一、交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，單詞、語法是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒有足夠的單詞儲備和正確的語法結(jié)構(gòu)是學(xué)不好英語的。所以，教師在教學(xué)過程中強調(diào)單詞、語法等知識的學(xué)習(xí)；初中生在學(xué)習(xí)英語過程中也投入了大量的時間和精力花在記單詞、背語法上。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生使用英語的機會比較少，學(xué)習(xí)英語更多的是為了應(yīng)付英語考試。而在實際生活中，學(xué)生使用英語進行溝通和交流的能力有所欠缺。

交際教學(xué)法又稱功能教學(xué)法、意念教學(xué)法。交際教學(xué)法的核心思想是將英語看成為一種社會交際的工具，英語教學(xué)應(yīng)該在這個基礎(chǔ)上進行教學(xué)課程設(shè)計。交際教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了更好地使用英語而學(xué)習(xí)英語，同時在使用英語中更高效地學(xué)習(xí)英語。在初中英語教學(xué)中采用交際教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力，對滿足社會對英語人才實際需求具有重要的意義。

二、開展多種形式激發(fā)興趣，鼓勵學(xué)生使用交際教學(xué)法

科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”只有學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們樂于參與到英語教學(xué)中。教師需要在課程教學(xué)中采用多種形式，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，鼓勵學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中使用交際教學(xué)法。

課前小演講：教師可以在課前設(shè)立3分鐘小演講的形式，鼓勵每個學(xué)生都有機會在課堂上使用英語。演講內(nèi)容不限，既可以是發(fā)生在自己身上的趣事，也可以是最近社會熱點話題，還可以是介紹各地的風(fēng)土人情等。課前小演講是一種很有效的口語練習(xí)方式。同時，學(xué)生在準(zhǔn)備課前演講時，需要查閱資料準(zhǔn)備素材，這也培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

英語板報：教師可以將學(xué)生分組，安排學(xué)生以組為單位準(zhǔn)備一期英語板報。板報內(nèi)容不限，學(xué)生可以就自己關(guān)注的內(nèi)容自主發(fā)揮。在英語板報完成之后，要求學(xué)生對板報進行英語式講解，回答其他同學(xué)的疑問。通過講解回答，讓學(xué)生將英語學(xué)到的知識用于實踐。同時，通過團隊合作共同完成一項任務(wù)，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識。

三、創(chuàng)造語言交流環(huán)境，營造學(xué)生使用交際教學(xué)法的氛圍

英語作為一門語言學(xué)科，是人們傳遞信息、交流情感的紐帶。英語教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握書本上的知識點，更重要的是要提高學(xué)生的英語交流能力，讓學(xué)生可以熟練地使用英語進行交流溝通。教師在初中英語教學(xué)中需要創(chuàng)造語言交流環(huán)境，營造學(xué)生使用英語交際教學(xué)法的氛圍。

課堂對話：在課堂教學(xué)過程中，可以采取同學(xué)間相互對話的方式，讓學(xué)生同桌之間進行情景表演。教師在授課過程中鼓勵學(xué)生在日常生活中大膽使用英語，通過這樣的日常生活中的交際，激發(fā)學(xué)生的使用英語的興趣熱情，讓學(xué)生敢于開口，積極參與。課堂對話調(diào)動了所有學(xué)生參與的積極性，營造了一個良好的英語教學(xué)課堂氛圍。

口語競賽：在課堂教學(xué)過程中，教師可以在課堂上適當(dāng)增加對抗賽這樣的競賽活動。比如讓學(xué)生就國外經(jīng)典電影臺詞進行復(fù)述表演。通過這樣的競賽活動，不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)到英語口語發(fā)音的特點，而且培養(yǎng)了學(xué)生快速記憶的能力。教師通過這些不同的方式，可以營造一個良好的課堂教學(xué)氛圍，大大提高課堂教學(xué)的效率。

四、采用開放式教學(xué)，讓交際教學(xué)法投入實踐

在初中英語教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)時間短、學(xué)習(xí)任務(wù)重。因此，教師在課堂教學(xué)實踐過程中需要采用開放式教學(xué)方法，以吸引學(xué)生的注意力。同時，教師要將英語學(xué)習(xí)投入實踐，讓學(xué)生在實踐中使用交際英語、學(xué)習(xí)交際英語、掌握交際英語。

英語辯論賽：在課程教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)課程實際或者當(dāng)前的社會話題設(shè)立辯論賽。在開展這項活動之前，安排學(xué)生就自己持有的觀點，學(xué)會查閱資料，準(zhǔn)備辯論素材。在辯論過程中，不僅需要學(xué)生將本方的觀點用英語表述出來，同時需要對對方的觀點進行反駁。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的反應(yīng)能力、邏輯能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生了口語表達能力、英語交際能力。

英語志愿者活動：在課程教學(xué)實踐中，教師可以組織學(xué)生成立英語志愿者組織，在平時的休息時間走出課堂，走向社會。特別是在外國游客出現(xiàn)的風(fēng)景區(qū)等地點舉行英語志愿者活動，為外國游客提供幫助。在志愿者活動中，學(xué)生可以和外國游客進行英語交談，在幫助游客的同時，也提高了自己的口語交際能力，真正做到了學(xué)英語、用英語。

綜上所述，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中英語教學(xué)提出了更高的要求。因此，教師在進行英語教學(xué)實施過程中，需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣愛好；通過精心設(shè)計教學(xué)計劃，營造一個良好的初中英語教學(xué)課堂氛圍；創(chuàng)新教法，采用開放式教學(xué)，鼓勵學(xué)生敢說敢用，教會學(xué)生真正地學(xué)英語、用英語。這樣，教師才能真正提升英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出越來越多的滿足社會發(fā)展需要的英語人才。

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