中學考試反撥效應

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一、考試的反撥效應

考試是一定組織中的考試主體根據(jù)考試目的的需要,選擇運用有關資料,對考試客體某方面或諸方面的素質水平進行測度、甄別和評價的一種社會活動。按照教育考試的目的、范圍、強度、作用、影響、意義的差異,通?？蓪⒔逃荚噭澐譃槿箢愋?即校內教育考試、評鑒教育考試和大規(guī)模教育考試。不同的考試作用不同,但功能上存在共性和繼承性。由于在理念、內容、方式等方面,特別是在考試成績的應用方面存在著很大的差別,教育考試的功能和影響有不同程度體現(xiàn),也被從不同角度解讀。到目前為止,在入學和升學中依然廣泛應用大規(guī)模教育考試的成績,所以考試存在事實上的對基礎教育的引導和評價作用,也因此與應試教育產生了特殊關系,社會對教育考試存在曲解也就成為必然。一些人籠統(tǒng)地認為,教育考試扼殺學生的創(chuàng)造性,剝奪學生的快樂,限制了學生的能力發(fā)展,考試成績則是加重學生學業(yè)負擔的罪魁禍首,影響學生的心理和成長。社會各界出現(xiàn)了“考試是應試教育的根源”、“素質教育就是要減少考試頻次”、“教育考試與素質教育互不相容”的觀點,甚至出現(xiàn)了以“高考零分”表達對“應試教育”不滿的案例。

可見,在大眾眼中,考試成了素質教育的“天敵”,以至于出現(xiàn)考試的“存廢”之爭。在強調素質教育、重視學生能力培養(yǎng)與發(fā)展的今天,考試真的沒有存在的空間和發(fā)展的余地了么?搞好素質教育就一定要減少考試,甚至與考試絕緣么?這些問題可以從考試的反撥效應看到答案。反撥效應是指測試對教師和測試者產生的影響,也就是他們由于這項測試而去做原本不會去做的事情,這種影響可能是有益的,也可能是有害的。自20世紀80年代末,反撥效應在語言測試領域受到普遍關注,其理論研究也取得了重大進展。Alderson和Wall認為,測試的反撥效應可以從測試對教學和學習的影響,包括對教學和學習的內容、方法、速度、順序、程度和深度的影響,對教學和學習的態(tài)度的影響等進行分析討論,測試的重要程度不同,反撥效應程度也不同,且因人而異。中國自隋朝開始,創(chuàng)設進士科,采用分科考試選拔官員,讀書、應考和選拔三者就緊密結合了起來。文官考試制度從此開始對中國乃至世界產生影響。歷經一千四百多年直到今天,考試形式和內容隨著科學技術的發(fā)展和人類生活方式的巨變而發(fā)生了變化,但其選拔、傳遞和強化文化的功能沒有改變,對學習和教學的影響更沒有停止。不僅如此,考試還促進了教育理論和學習方式的研究、變革和發(fā)展。

不難看出,考試自誕生以來就存在對教育的反撥,并一直深刻地影響著教育。在不同的年齡階段,學生的知識、能力及心理要求是不同的,考試對學生的反撥自然不同?！秶抑虚L期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》對此有非常精到的辨別和要求,針對義務教育階段明確提出“減少作業(yè)量和考試次數(shù)”,“各種等級考試和競賽成績不得作為義務教育階段入學與升學的依據(jù)”,也就是說并非要反對考試,只是考慮學生的年齡和心理特征需要減少考試次數(shù),這是針對應試教學和應試學習提出的硬性要求,也是避免因考試產生有害反撥效應的措施。而針對高中階段教育,《綱要》提出要“注重培養(yǎng)學生自主學習、自強自立和適應社會的能力,克服應試教育傾向”。在《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中明確指出:“考試是評價的主要方式之一”,“每學期、學年結束時學校要對每個學生進行階段性的評價”;《普通高中課程方案(實驗)》也明確指出要“改進校內評價,實行學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價方式”,“建立教育質量監(jiān)測機制”?？梢钥隙ǖ卣f考試與應試教育不能畫等號,考試也不是站在教育的對立面的?？荚囎鳛榻逃u價的重要組成部分,具有發(fā)展功能,考試的反撥效應可以激勵學生提高素質,激發(fā)他們的創(chuàng)新精神,提高實踐能力,增強實現(xiàn)素質教育目標的積極性。堅持素質教育方向的科學的考試可以與素質教育融為一體,并貫穿于素質教育的全過程。當然,教育考試能否堅持素質教育的方向非常重要,只要放松素質教育的要求,考試就會進入傳統(tǒng)考試的軌道。這不僅因為教師輕車熟路,還因存在急功近利的誘因。克服傳統(tǒng)考試慣性的唯一辦法就是牢牢把握素質教育評價的方向,改變傳統(tǒng)考試中的錯誤做法。

二、考試內容的反撥效應

把握考試的素質教育方向,首要的是把握教育考試的命題方向,不同類型的考試都要在試題命制上下工夫。避免出現(xiàn)“國家怎么考,教師就怎么教,學生就怎么學”的慣性循環(huán)。徹底改變考試是學習指揮棒的教學慣性,杜絕“學生為考試而學,學習為了考試,教師為考試而教,教學以考試為中心”的不正?，F(xiàn)象。應充分發(fā)揮考試的檢查與評價反饋功能,通過考試讓師生雙方獲得雙向反饋信息,及時總結教與學的成果,發(fā)現(xiàn)不足,為后續(xù)的改進打下基礎。校內教育考試的類型很多,規(guī)模大小也不同,有以班級為單位的單元檢測、專題考、階段總結測試等,也有以年級為單位的章節(jié)考、模擬考、期中考、期末考、月考等,還有校際聯(lián)合命題的聯(lián)考等。這些校內教育考試具有過程性、多樣性、調控性、低利害性及非終端性等特點,主要具有檢查、診斷、預測、反饋、激勵、矯正、導向等功效。例如,在學完新的章節(jié)后,像數(shù)學、物理、化學等一些理科學科就可以根據(jù)需要組織年級的監(jiān)測考,考試以鞏固基礎知識和考核基本技能為主要目標,命題內容僅限所學章節(jié),難度控制在0.8,難度比例控制在8∶2,能力結構考查分布80%為掌握層面的知識,20%為理解應用層面。

通過考試,大部分的學生可以拿到中等偏上的分數(shù),較好的成績反饋會激勵學生產生更高的學習熱情,對于能力強、學習好的同學通過理解應用層面的試題給予分數(shù)激勵,保持其研學的積極性。而考試內容設定在所學章節(jié)的評定與評價上,這就幫助了教師和學生系統(tǒng)準確地了解學習狀況和教育進展,及時診斷、矯正學習和教學中不適宜的做法,調適教與學的方法,促進教與學質量的提高。校內模擬考的頻率可根據(jù)需要靈活控制,特別是在難度和內容上要做好調控,避免為“針對高考”,為“一步到位”而命制綜合性強、難度大的試題,甚至出現(xiàn)“超范圍”試題,導致學生因考分過低而出現(xiàn)信心不足,對考試和學習失去興趣,甚至產生抵觸情緒等現(xiàn)象,這樣的考試“鼓勵一兩個、打擊一大片、教學沒效果、學習會生厭”,在校內考試設計時要盡量避免。所以,校內考試應在考前進行調研,了解學生的學習情況和科任教師的教學情況,進行有針對性的命題,同時在考后也要做好充分的分析,為教學改進提供資料。以下表1和表2為某省級重點中學設計的考試質量控制分析表。在實際應用中對考試評價分析起到了很好的促進和監(jiān)督作用。評鑒教育考試和大規(guī)模教育考試通常由教育行政部門組織,規(guī)模大、利害性高、影響較大。比如以教育質量檢測評價和學生學業(yè)成績測定為目的的學業(yè)水平考試,以選拔、鑒別、評價、測量考生的知識技能水平為目的的中考、高考等。這些考試在組織的范圍、方式方法、作用、影響等多方面均超過一般教育考試,它們對教育的反撥效應也隨其重要性和利害性而加強,對基礎教育產生很強的導向作用。

因此,這類考試的試題命制指導思想、考試內容及試題設置、能力考核方式等都需要特別注意,如果掌握不好就會對教育產生有害的反撥效應,使考試喪失應有的嚴肅性、權威性和公信力,影響素質教育的實施,甚至影響社會穩(wěn)定。課程改革前的會考就曾遭遇這樣的尷尬,在經歷多年的考試后,會考的題型趨于穩(wěn)定,而且連考核內容甚至試題也非常穩(wěn)定。教研部門和老師在考前會針對考試內容劃知識點甚至劃題,幾乎將試題透明化,這樣較差的學生只要在考前努力,對近兩年的會考試題進行模擬訓練,記住試題,會考也能取得較好成績。其結果是在開考后十幾分鐘一些學生就要求提前交卷。顯然,如此進行試卷設計和考試在考生中喪失了公信力,試題也喪失了能力考查的功能,將教育導向了應試教育的方向。而且考試的隱性反撥效應不好,學生沒有必要重視學習反饋與評價,直接運用應試教育方法學習就能應付考試,對教育的過程逐漸失去興趣和信心。課程改革后,學業(yè)水平考試改變了指導思想,從學業(yè)評價的角度出發(fā)進行試題命制,試題逐漸靈活,體現(xiàn)能力考查,著眼能力區(qū)分,努力實現(xiàn)對學業(yè)學習進行檢測評價。這種改變對基礎教育產生了良好的反撥效應,80%以上的中學教師和學生歡迎這樣的考試。雖然考試不像以前那樣有定心丸可吃,有把手可抓,考試也開始讓教師和學生重視和緊張,但教學過程卻因此開始關注過程學習和能力培養(yǎng),學生也更加重視自主學習和積累理解。學生也只有真正理解和掌握了知識,具備了所要求的能力才有可能獲得高分。雖然有部分同學可能出現(xiàn)低分甚至不通過現(xiàn)象,但從教育公平和素質教育的角度看,這種試題設計無疑是可喜的,也是受歡迎的。再如,中考和高考關系到入學和升學,其反撥效應更大,社會影響更大。

近年來,高考試題的命制緊跟新課程改革的進程,突出以能力立意的命題指導思想,充分體現(xiàn)新課標的要求,不僅做到基礎性,突出綜合性,在協(xié)調處理知識與技能、理論與實踐的關系,挖掘知識和能力的價值和功能上同樣做得很好。試題以現(xiàn)實社會、科技、生產生活的實際問題設置情境,考查了學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,對貫徹新課標的教育目標和教育理念,推進素質教育,起到了積極的促進和引領作用。從考后的調查情況看,社會各界對試題的滿意度較高,普遍認為試卷充分和全面地體現(xiàn)了新課標理念,能力要求高,整體難度適當,較好地實現(xiàn)了選拔功能;題目選材新穎、貼近生產生活,試題構思巧妙,綜合考查學生能力,具有較高的信度和效度。綜合來看,無論是什么類型的考試,其反撥效應一定存在,但反撥效應有益還是有害是可以通過過程控制進行調節(jié)的,特別是在試題命制過程中,一定要趨利避害,將考試與評價相結合,與素質教育方向貼近,考試必將產生有益的反撥效應并推進素質教育的發(fā)展。

三、成績分析的反撥效應

考試除了在試題設計上具有反撥效應外,考試成績的運用同樣對教育教學有指導和促進作用。隨著辦公現(xiàn)代化的普及,計算機成為學校處理學生學業(yè)成績的主要手段,也積累了大量的數(shù)據(jù)。但目前很多學校在數(shù)據(jù)處理的方法和技術上存在不足,考試成績分析僅進行一些簡單的統(tǒng)計處理,如計算平均分、為學生排名次等,很少有人去分析大量的學業(yè)成績數(shù)據(jù)中所蘊含的信息,為教育教學管理提供數(shù)據(jù)支持。學校運用數(shù)據(jù)也主要用于評價學生學習結果的優(yōu)劣和教師的教學業(yè)績,而忽略了考試的評價、反饋與激勵功能,忽略了數(shù)據(jù)在教學管理中可發(fā)揮的作用。往往是一次考試完成后,學生知道了個人成績,教師了解了本學科的成績、各班各科平均分后就不再進行深究,成績數(shù)據(jù)在年級分析會結束后也就被束之高閣,變成一個個“數(shù)據(jù)孤島”,造成了學校教育教學寶貴資源的浪費。

數(shù)據(jù)作為信息的主要載體為我們提供了豐富的信息。然而,如何從大量的看似雜亂無章的數(shù)據(jù)中揭示其隱含的內在規(guī)律,發(fā)掘有用的信息以指導人們進行科學的推斷與決策,還需要對這些紛繁復雜的數(shù)據(jù)進行分析。數(shù)據(jù)分析就是分析和處理數(shù)據(jù)的理論與方法,從中獲得有用的信息。通常組織、概括和解釋數(shù)據(jù)的方式有描述性解釋、相關關系研究、比較總體或樣本、真實試驗研究和確定因果研究五種。借助計算機的強大計算能力,數(shù)據(jù)分析方法得到了空前的發(fā)展,以數(shù)據(jù)為主要研究對象的統(tǒng)計方法無疑是最重要的數(shù)據(jù)分析工具之一。教育考試數(shù)據(jù)研究需要根據(jù)學生對試題的應答過程和結果推測學生的心理特征,考試數(shù)據(jù)的分析就是清晰、有效地組織、概括和解釋數(shù)據(jù),并據(jù)此作出有效的、有說服力的回答,或作出有效的推論從而對教育教學起到指導作用。在中學,考試結束后教師要統(tǒng)計學?；蛉谓贪嗉壍钠骄?、最高分、最低分等對考試情況做整體了解,以推測學生的學習進步情況,并決定采取何種教學策略,對教學作出何種改進。

表示數(shù)據(jù)位置特性的平均值、表示數(shù)據(jù)取值分散性的方差、標準差及表示數(shù)值分布形狀的偏度、峰度等這些常用的數(shù)據(jù)描述性解釋是中學教師進行數(shù)據(jù)分析的主要方式,然而更進一步的數(shù)據(jù)分析研究則可以提供更多的信息,如比較不同群體或不同階段的考試結果,了解教學實施的效度和學生的學業(yè)成就;研究影響學生考試成績的因素,為改進教育和教學提供依據(jù);研究考試結果的信度,確定考試的誤差,研究考試的能力結構和維度,為考試結果的解釋提供依據(jù)等,這些考試數(shù)據(jù)的研究均能為科學決策提供依據(jù),同樣能夠促進素質教育在實施過程中更加理性和科學。老師和學校若能掌握和應用成績數(shù)據(jù)的分析方法,考試對教育的反撥效應將得到有益的控制,也將使教育的效能得到極大提升。在學校環(huán)境下,教育考試的結果雖然描述的是學生學業(yè)成績,但其功能著眼于對學生學業(yè)學習行為的描述和價值的確定,著眼于對素質教育的推進?！皯嚱逃笔墙逃荚嚪磽苄囊粋€有害側面,但并不是反撥效應的全部,評價考試不能只看其甄別功能帶來的負面影響,對考試評價也不能理解為是簡單的成績比較排序。理清教育考試和素質教育的關系,充分認識教育考試的反撥效應,關注學生學業(yè)水準的質和量,對學生的學和教師的教進行有組織、有目的的測度與診斷,促進對教學過程的反思,是提高教學質量的有效手段,同時能夠發(fā)揮推進素質教育的重要功能。