初中英語怎么提升精選(九篇)

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第1篇：初中英語怎么提升范文

[關鍵詞]初中英語；課堂教學；有效性；策略

中圖分類號： G424.21文獻標識碼：A 文章編號：

前 言

作為義務教育階段的基礎教育，初中教育在整個教育體系中處于奠基階段，它的發(fā)展直接影響到今后各階段教育的發(fā)展。初中英語學科課堂教學的有效性問題作為初中教育階段教學內(nèi)容的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學生英語的運用能力等方面處于極為重要的地位。新時期，推進初中英語課堂教學的有效性問題，是值得探討的重要課題。

一、初中英語課堂教學的基本現(xiàn)狀

1.初中英語課堂教學的理念較為滯后

當前，初中英語教師在課堂教學理念方面還比較滯后。首先，不注重英語教學方法的創(chuàng)新。部分初中教師認為初中英語的課堂教學，完全可以按照自己的習慣或興趣上，怎么上都可以，在教學方法的利用及創(chuàng)新方面不以為然。其次，不重視新知識的引用。尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的農(nóng)村初中，大部分英語教師只是根據(jù)唯一的教材內(nèi)容進行刻板的教學，不關注對其他教材或參考資料的引用，這樣的教育理念指引下，往往容易導致英語課堂教學的呆板、沉悶，挫傷學生學習英語的主動性和積極性。

2.學生學習英語的目標出現(xiàn)偏差

初中階段的英語學習，主要目標是培養(yǎng)初中學生掌握英語學習的理論基礎，并為下一階段的學習做好準備。然而，在現(xiàn)實的教育教學過程中，很多學生忽視了這點，把初中階段的英語學習作為突擊學習，學習的目標出現(xiàn)了明顯的偏差。比如很多學生認為初中英語學習的根本目的，完全是為了應付中考，考入一所理想的高中學校。在這樣的學習目標影響下，學生學習的目的是為了應付考試，為了取得高分，完全忽視了英語的理論基礎學習和能力培養(yǎng)。造成這種局面的原因有許多，包括家長因素、學校因素等等。比如教師因素方面，隨著中考競爭日益激烈，越來越多的學生面臨學習和考試的壓力，在這種激烈的競爭環(huán)境下，初中英語老師為了學校的聲譽和升學率等因素，最終造成了觀念和目標的扭曲。所以在初中英語學習出現(xiàn)種種問題的背后，忽視了初中英語學習的自身目標。

3.教師課堂教學的方法較為單一

教師教育理念的滯后往往導致諸多課堂教學問題的出現(xiàn)，其中在初中英語課堂的教學方面，教師教學方法的單一則更為突出。很多初中英語教師習慣于“填鴨式”的教學方法，即老師讀，學生跟著念，把英語學習的過程當作是一種復讀機式的練習。這種情況在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的初中更為明顯，教師英語課堂的教學，基本上就是一本教材在發(fā)揮著作用，教師的課堂教學方法也是單一的方式。在新課程改革背景下，這種教學方法的單一性無疑阻礙了改革步伐的深入推進，也影響到了初中英語人才的培養(yǎng)步伐。

二、提高初中英語課堂教學有效性的基本策略

1.對英語教學的課程設置進行改革

改革是促進發(fā)展的源動力。在初中英語課堂教學有效性的提高上，只有對英語教學的課程設置進行改革，提出更為嚴格的標準，才能夠更好的發(fā)揮教學有效性。一方面，初中英語教學應減少應對考試所需要的知識，另一方面加強學生對初中英語教學理論和初中英語教學功底的學習。增加課程的多樣性。例如，通過在每周的英語教學中每周都要給學生布置兩篇閱讀理解，培養(yǎng)學生英語思維能力，提高理解力，增強語感，同時也能鞏固和擴大詞匯量，有利于促進英語寫作能力的提高。通過初中英語課程的設置和改革，可以發(fā)現(xiàn)學生的興趣所在，從而可以使英語老師更理解學生的需求，讓課堂成為學生和初中英語教師互動的平臺?？偠灾仨毝苏_的學習態(tài)度和學習觀念，才能設置更有利的初中英語教學課程。

2.明確初中英語教學的目標定位

教育教學目標的定位，是保證能夠?qū)崿F(xiàn)預期教學效果的重要前提。初中英語的教學目標能否定位準確、合理，直接關系到教師進行課堂教學的有效性大局。眾所周知，初中英語教學的目的是為了培養(yǎng)初中學生聽、說、讀、寫等方面的基礎能力。因此，認識了這一培養(yǎng)目的之后，我們在開展初中英語課堂的教學時，就能很快的把握了本質(zhì)工作。此外，明確了教學目標和定位之后，我們還需要在具體的教學過程中，懂得結合學生的實際需求，仔細分析學生的興趣，不斷激發(fā)學生的學習熱情。這樣才能夠不斷的提高英語課堂教學的有效性，提升教學質(zhì)量和水平。

3.構建完善的英語學科知識體系

完善的英語學科知識體系，是英語課堂教學有效性得以開展的必要基礎。初中英語學科教學的各部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互關聯(lián)，共同構建了完整的英語學科知識體系。因此，在初中英語的課堂教學過程當中，作為教師需要引導學生認識到這些知識體系的整體性，使學生在學習過程中，自覺將零散的知識納入到整個知識體系進行系統(tǒng)的掌握。在具備有較為完善的英語學科知識體系基礎上，教師還需要充分發(fā)揮課堂教學的能動性、主動性，才能更好的提課堂教學的有效性。

結語

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，初中英語的課堂教學也面臨著快速的變化，只有在快速的時代變化中抓住機遇，才能夠?qū)崿F(xiàn)未來的長遠發(fā)展?？偠灾?，初中英語課堂教學的有效性問題，離不開教育管理部門的政策指導，也離不開初中學校有利的學習環(huán)境及氛圍，更離不開初中英語教師的辛勤工作。只有將初中英語課堂教學的有效性發(fā)揮好了，才能不斷提升初中英語的教育教學質(zhì)量，為培養(yǎng)新一代合格的英語教育人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張智敏.如何提高初中英語課堂提問的有效性[J].基礎英語教育,2009,8(04).

[2]沈甜.以崗位需要為導向，構建初中英語教學的新模式[J].中國校外教育，2009,(08).

第2篇：初中英語怎么提升范文

【關鍵詞】初中生 英語自學能力

自學能力作為初中生需要具備的基本能力之一，主要指的是學生通過主動學習強化自我學習，并獲得新知識，或?qū)σ颜莆盏闹R進行升華。在初中英語課程教學中，學生不僅需要主動訓練自己的自學能力，教師也應提供幫助，培養(yǎng)和提高學生的自學能力，可以幫助他們更好的獲取與掌握英語知識，并通過能力的潛力合理運用到其他學科的學習中。

一、影響初中生英語自學能力的主要因素

第一，教師方面，在初中英語課程教學中，部分教師由于深受應試教育理念的影響，往往沒有積極培養(yǎng)學生自學能力的思想意識，受中招考試的壓力，他們更傾向于采用灌輸式教學模式，沒有突出學生在英語知識學習過程中的主體地位，在教學方法和教學方法上循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)，以傳統(tǒng)的背詞匯、課文和做練習題為主。第二，學生方面，英語知識的學生對于初中生來說，是一個新的挑戰(zhàn)，也是一種新的語言知識學習，不少學生在學習英語知識過程中，往往會受到教師施加壓力的影響，存在惰性心理，只需按照教師的要求完成學生任務即可，對知識死記硬背、不求甚解，缺乏積極性與主動性，對知識的掌握也不夠純熟和完整，自學能力更是一般。第三，英語課程方面，在初中教育階段，英語學科是一門特殊的課程，有著自身的知識體系與語言結構，與漢語語言的差異較大，不少學生在學習英語知識時，容易受到漢語思維、學習方式與習慣的影響，缺乏學習技巧和方法的研究與掌握，自主學習能力較差，如果教師再不加以引導，將會嚴重影響到學生的英語自學能力。

二、培養(yǎng)初中生英語自學能力的有效途徑

1.構建和諧融洽的師生關系。在初中英語教育活動中，教師培養(yǎng)學生的自學能力，首先應使學生對英語知識的學習產(chǎn)生濃厚興趣，以興趣為基礎，以此培養(yǎng)和提高他們的自學能力。初中英語教師在具體的教學過程中，應努力構建一種和諧融洽的師生關系，有利于調(diào)動學生的學習興趣，以及在課堂上師生之間可以進行良好互動，教師在課堂上構建寬松、平等和教學氛圍，促使學生全身心的投入到學習活動中，敢于表達個人見解與看法，主動學習英語知識。同時，教師需始終堅持正確的英語教學理念，特別是對于那些不喜歡學習英語知識的學生，更應進行重點指導，通過提升課堂教學的趣味性，調(diào)動他們參與學習的自主意識。以良好的師生關系為基礎，學生在學習英語知識時往往會更加自覺，教師并運用靈活有效的方法引導他們學習，讓其對英語課程的學習始終保持濃厚的學習興趣，學習愿望更加強烈。

2.教師對教學環(huán)節(jié)精心設計。在初中英語課堂教學中，教師要想培養(yǎng)學生的自學能力，教學環(huán)節(jié)十分關鍵，應精心設計，從新課導入到問題設置，再到分析討論和評價總結等所有教學環(huán)節(jié)，教師都應認真斟酌，不能出現(xiàn)一絲紕漏。比如，在初中英語新課導入環(huán)節(jié)，教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容進行合理設計與選擇，可以利用講故事的方式進行導入，對于初中教育階段學生的心理與生理特點來說，他們對故事往往較為感興趣，教師可采用一些與課程教學內(nèi)容相關的趣味性小故事引出新課內(nèi)容，在課堂伊始階段通過故事吸引學生的注意力，引發(fā)他們的興趣，使其能夠主動、自覺的參與到英語知識學習中。同時，初中英語教師可將圖畫合理穿插到教學設計中，通過直觀形象的畫面，讓學生始終保持高昂的學習情緒，不斷吸引他們的學習注意力，促使其主動學習，自學英語知識，逐步提高學生的自學能力。

3.教師應善于創(chuàng)設教學情境。初中英語教師要想保證學生自學能力的有效提升，在課堂教學中應善于創(chuàng)設教學情境，以情境為引導，使學生自主學習，以此培養(yǎng)他們的自學能力，并提升教學活動的趣味性。教師在創(chuàng)設教學情境過程中，應從具體的初中英語教學內(nèi)容出發(fā)，以學生的學習需求為根本；也可結合多媒體教學技術的優(yōu)勢，使教學情境更加具體和形象。比如，教師在進行動作類的英語單詞教學時，像run、fly、move、walk和jump等，可以在課堂上直接演示動作，營造真實情境，引導學生猜測出相應單詞，不僅使他們的印象更加深刻，還能夠時課堂氛圍更加輕松愉悅，幫助學生快速掌握這些英語詞匯。另外，在初中英語教學活動中，教師應鼓勵學生多互動和多交流，讓他們彼此分享自學經(jīng)驗、方法與技巧，互相學習，共同提升英語自學能力，促進教學效果的提升。

三、總結

在初中英語教學中，教師應充分認識到培養(yǎng)學生自學能力的重要性與作用。所以，在具體的教學活動中，初中英語教師應不斷改善與優(yōu)化教學模式，運用科學合理的培養(yǎng)途徑，幫助學生掌握正確的自學方法，逐步提升其自主能力。

參考文獻：

[1]李洪艷.論初中學生的英語自學能力培養(yǎng)[J].中國校外教育， 2014，02：171.

第3篇：初中英語怎么提升范文

【關鍵詞】初中英語口語 有效教學策略

初中英語教學中，口語教學是十分重要的內(nèi)容，教師應提高對英語口語教學的關注和重視程度，根據(jù)教材，選擇多樣化的英語口語教學方法，使學生在日常生活和學習中能夠應用英語口語進行學習與交流。根據(jù)學生英語口語的實際情況進行針對性的教育教學，使學生的英語口語能力進一步增強，提高英語口語教學的有效性。

一、堅持學生在英語教學中的主體地位

初中階段是學生各方面成長與發(fā)展的關鍵時期，這一階段學生的認知、學習等方面存在著一定的差異，學生的個性比較強，在英語口語教學中，教師必須尊重學生的個性差異，從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的不同語言特點，選擇合適的口語教學方法開展教學。例如性格不同的學生，他們在口語表達方面上的聲音、態(tài)勢是不同的，因此在英語口語教學中，如指導學生進行英語故事的講解、英語短文的閱讀等方面，教師都需要給予不同學生不同的標準，多關心和鼓勵學生，對于學生的口語表達要給予尊重和鼓勵，從而促進學生口語學習的信心。此外，教師還應為學生營造輕松、愉快地學習環(huán)境，開展多樣化的英語口語教學活動，提高學生的學習積極性，能夠積極地參與到口語學習中，鼓勵學生說，給予每一位學生一定的表現(xiàn)機會，逐步提升學生的口語表達能力。

二、創(chuàng)設良好的口語情境激發(fā)學生興趣

在初中英語口語教學中，必然會涉及到諸多的英語對話場景，為學生創(chuàng)設良好的口語場景對于強化學生的英語口語能力是十分重要和必要的。因此教師在英語口語教學中，應努力為學生創(chuàng)設良好的口語表達情境，從學生的實際生活出發(fā)，尋找學生感興趣的內(nèi)容，讓學生對英語情境進行表演，在表演過程中強化學生的英語表達能力。

例如在學習“What do you think of …？”的句型時，教師可以從自己或?qū)W生穿的新衣服上進行教學，教師可以問學生衣服怎么樣，在學生對衣服進行評價時，就會被新的形容詞所吸引，并且還能夠在表達中了解一些課外的英語詞匯。然后教師帶領學生針對一些初中生不愿意穿校服的情況進行分析，讓學生自由表達他們對校服的評價，并根據(jù)學生自己的意愿提出他們心目中校服應該是什么樣的，這種貼近學生實際的表達情境，學生的學習興趣會更加高漲，有助于激發(fā)學生的學習熱情，強化學生的英語口語表達能力。

三、拓寬英語口語學習的渠道

在初中英語口語教學中，教師應積極為學生選擇合適的英語口語學習的方法以及途徑，逐步提升學生的英語口語表達能力。首先教師可以在課堂中讓學生模仿原版的課本朗誦磁帶，在反復多次的模仿中，了解英語表達的語音、語調(diào)。學習都是從模仿開始的，在英語口語學習中，通過模仿錄音機的朗讀，學生能夠自然而然的掌握英語口語的表達技巧，有助于學生快速提升自己的英語口語表達能力。同時，要多鼓勵學生將英語課本中的內(nèi)容以及章節(jié)等進行復述，從而提高學生的口語能力。教師要指導學生對英語課文進行復述、改編等，在這一練習中強化學生的英語口語，這種教學方法需要學生對英語課文有全面深入的認識和理解，能夠?qū)τ⒄Z內(nèi)容進行再加工和創(chuàng)作，將課本中的內(nèi)容用自己的語言表達出來。鼓勵學生在課外活動中學習和掌握英語的俗語、諺語、歇后語等，了解英語的文化特色，使學生的英語表達更加生動、優(yōu)美。

四、對學生進行科學的測試評價

在初中英語口語教學中，教師的教學評價對于學生英語口語表達能力的提升具有十分重要的促進作用。在英語口語教學中，教師應多給予學生積極鼓勵的評價，防止負面的評價影響學生英語口語學習的信心。同時指導學生進行自我評價與學生之間的互評。在英語教學中，教師還應組織一定的學習測試，對學生的英語口語學習進行階段性的教學評價，讓學生認識到自己英語口語學習中的不足以及優(yōu)點，并能夠在今后的英語口語學習中實現(xiàn)更好的進步。教師也可以在測試中了解學生的學習成果，對學生進行更加有效地的指導。

五、結束語

初中教學中，英語口語教學是十分重要的內(nèi)容，是學生英語學習中必須具備的技能之一，教師應提高對口語教學的重視，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，以學生為主體，采用多樣化的教學方法，促進學生英語口語表達能力的提升。

參考文獻：

[1]孟軻南.淺談初中英語口語教學活動的策略和反思[J].今日南國（理論創(chuàng)新版）.2010.03：33-34.

第4篇：初中英語怎么提升范文

關鍵詞：分層教學法；初中；英語教學

隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，接受義務教育的學生不斷增加，學生的個體差異性愈發(fā)明顯，這給初中英語教師的教學增加了較大的難度。由于英語科目本身便具有一定的難度，因此，教學方法難以滿足學生需求，便會導致很多學生成績下降、喪失對英語的學習興趣。分層教學法是現(xiàn)階段較為有效的一種教學方法，教師可以運用這一方法激發(fā)學生興趣，逐步改善學生英語學習情況。

一、分層教學法相關概述

分層教學法主要是基于因材施教原則，按照實際情況對學生和教學目標進行科學分層，為不同層次的學生提供不同的學習指導，以提升學生學習效果，促進學生個性發(fā)展的一種教學方法。這種教學方法能夠滿足全體學生的學習需求，有助于實現(xiàn)學生主觀能動性的發(fā)揮，對解決學生成績差距過大的問題有重要作用。

在初中英語教學中運用分層教學法，能夠使教師的主導作用得以發(fā)揮，同時也能夠有效激發(fā)學生興趣，挖掘?qū)W生潛能。例如，在分層教學法的運用中，初中英語教師會針對不同層次的學生設計不同的教學內(nèi)容，保證每一層次的學生都能夠理解教學知識，能夠使學生的學習興趣得以提升。同時，教師對不同層次的學生也會采用不同的教學方法，例如，對于學習能力較強的學生進行知識延伸，對于學生能力較弱的學生實施課后輔導等，能夠提升學生整體學習效果，有助于促進學生內(nèi)在潛能的激發(fā)。由此可見，教師在初中英語教學中合理運用分層教學法，對教學質(zhì)量的提升具有重要意義。

二、基于分層教學法下的初中英語教學策略

（一）合理劃分學生層次

分層教學法運用的前提，是對初中英語教學主體進行分層。這就要求初中英語教師能夠充分掌握本班級學生實際情況，了解每位學生的實際英語水平、學習能力、興趣愛好、性格特征等，并按照一定標準，將所有學生劃分成不同的層次。一般情況下，教師會將學生分成三個層次：第一層是基礎層，主要包括學生能力較弱、基礎知識不牢固、英語水平較低的學生；第二層為發(fā)展層，包括知識接受能力良好、英語水平處于一般狀態(tài)的學生；第三層則為突破層，包括學習水平與知識接受能力較高、對英語學習十分有興趣、學習動機明顯且具有較大潛能的學生。對學生層次的劃分并不是對部分學生的歧視，而是為了能夠通過分層，使每位學生得到適合自己的學習內(nèi)容、學習目標等，以實現(xiàn)學生學習效率的提升，在初中英語教學過程中，教師也會跟隨教學進度對學生進行定期測驗，并根據(jù)學生目前情況對所劃分層次進行適當調(diào)整，以滿足學生各階段學習需求。

（二）明確分層教學目標

針對不同的學生層次，教師應根據(jù)各層次特點，明確其相對應的教學目標。例如，在初中英語閱讀教學中，基礎層學生的教學目標，是要求學生能夠通過閱讀，大致理解文章內(nèi)容，了解文章主旨，能夠記憶文章中所涉及的新詞句，并熟悉相關的語法知識。突破層學生的教學目標，是要求學生在完全理解文章內(nèi)容的基礎上，能夠主動對其中涉及的英語知識進行延伸學習，并通過對文章的分析，用英語將自身看法表達出來。

（三）制訂分層學習任務

安排學習任務是引導學生投入學習、鞏固所學知識的有效手段，在初中英語分層教學中，教師也應根據(jù)不同層次特征，為學生制定相應學習任務。教師可以利用學生感興趣的學習任務組織學生參與到課堂活動中。例如，初中生對音樂十分感興趣，在學習“What’s the matter？”相關內(nèi)容前，教師可以首先為學生安排學習任務，要求學生認真聽周杰倫的音樂《怎么了》，并找出其中出現(xiàn)次數(shù)最多的詞句，并通過字典、網(wǎng)絡等渠道將這一詞句翻譯出來，這一任務較為簡單，基礎層學生也可以很好地完成，并能夠驚奇地發(fā)現(xiàn)獲得的詞句與學習內(nèi)容有關，從而產(chǎn)生對學習內(nèi)容的探究欲望，而對于發(fā)展層的學生，教師可以再要求其找出幾個與“What’s the matter？”具有相同意思的句子，對于突破層的學生，教師可以在要求其找出相近意思句子的基礎上，分析幾個句子在運用時的差別，以實現(xiàn)其知識的進一步拓展。

英語教學是初中教學中的重點、難點，教師應充分運用分層教學法，實現(xiàn)學習主體、教學任務、教學目標、教學進度以及評價方式的合理分層，增強學生英語學習信心，滿足不同學生的學習需求，以促進全體學生英語水平的共同提升。

第5篇：初中英語怎么提升范文

【摘 要】對話式教學法對于初中英語教學有重要的意義。在對話式學習中，學生更加突顯主體地位，大大提高了英語學習的積極性，同時學生的信息獲取能力得到提高，口語交際能力也得到普遍提升。

關鍵詞 對話式教學；英語；能力

在教育事業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新的過程中，越來越多的創(chuàng)新型教學方法涌現(xiàn)出來。對話式教學是一種高效率的教學方法，特別是對于初中英語教學來講，可以有效提高教學質(zhì)量。教師是對話式教學活動中的主導者與組織者，利用正確的對話交流內(nèi)容與方式，引導學生開口說英語。對話式英語教學方法對于學生英語口語能力與英語聽力能力的提高都有促進作用。豐富的初中英語對話教學內(nèi)容，有利于初中學生英語學習思路的拓展。因此，本文以初中英語教學中對話式教學的應用為題，對對話式教學方法在初中英語教學中的應用進行分析。

一、打造活躍課堂氛圍，開展對話式教學

對話式教學法的應用，需要一個輕松、愉快的課堂氛圍。對話式教學式的應用，需要教師與學生進行互動，引導學生進行互動，讓學生與學習的文本進行有效互動。英語語言的學習，需要一個開放的課堂環(huán)境。對話活動的增多對于課堂氛圍活躍度的提高有促進作用。教師要利用多種有效的方法，為初中學生打造一個活躍的課堂學習氛圍，引導學生開口學習英語。

比如在學習《Let´s celebrate》的時候，教師可以利用現(xiàn)有的多媒體教學設備，為學生打造一個真實的場景，讓學生在愉快的氛圍下開展相關的對話。值得慶祝的場景有許多，比如說生日宴會、喬遷之喜、結婚派對等等。教師可以利用多媒體設備對相關的圖片進行展示，讓學生在初中英語課堂上接受到更多課堂之外的東西。課內(nèi)、課外知識與場景的整合，會使老師在對話式教學中的主導作用得到發(fā)揮。在課堂氛圍營造起來之后，教師可以讓學生選擇他們喜愛的主題進行相關的free talk，使初中學生在特定的環(huán)境中發(fā)言，鍛煉學生的英語語言能力；也可以讓學生進行角色扮演，利用不同的多個角度開展對話，與教師一起進行對話聯(lián)系。在良好的學習氛圍之下開展對話，有利于學生英語綜合素質(zhì)的提高。

二、聯(lián)系現(xiàn)實生活現(xiàn)象，開展對話式教學

英語學習的目的就是掌握英語知識，將英語知識應用于生活實踐當中。對話式英語教學模式就是要求教師在英語教學活動中，引導學生對英語語言進行應用。英語教學與生活實踐關系的拉近，有利于學生掌握英語語言應用的方法。對話式英語教學模式的內(nèi)容最好貼近生活，使生活服務于英語教學，英語學習反作用于生活。在初中英語課堂上，教師可以針對不同的教學內(nèi)容，設計不同的生活對話場景。做好人員的分配以及對話內(nèi)容范圍的制定，讓學生利用生活話的對話掌握英語語言知識。

比如在講解《Friend》的時候，這是一個很貼近生活的話題，每一位初中學生都具有自己的朋友圈。教師可以圍繞朋友這一話題，引導學生與自己進行互動。教師可以利用問題引導學生與自己進行對話。在英語課堂開始的前一階段，教師可以進行自我對話。將自己的一些朋友，特別是特殊的朋友介紹給學生，分享一些自己與這些朋友的趣事。教師的自我對話會對后期學生的對話學習產(chǎn)生引導性作用，這也是教師作為課堂對話引導者的重要實踐。在教師做完陳述之后，教師利用提問的方法與學生進行對話。比如“你的朋友圈大嗎？有多少個朋友呢？”或者“在你們朋友中，哪些朋友比較特殊呢？生活中你們都是怎么交流的？”當學生的注意力被吸引之后，教師可以讓學生把自己當作他們的朋友，進行日常生活對話。這樣的對話練習，可以大大提高學生的英語學習興趣，也可以服務于學生語言能力的提高。

三、利用學生互動活動，開展對話式教學

學生是英語教學活動中的主體，開展對話式教學，教師也要肯定學生的主體地位。學生與學生之間進行對話，必定是平等的對話。教師作為課堂組織者，需要組織學生開展有效的對話。在許多學生互動中，一些學生不好意思開口。在教師照顧不到之時，仍然用漢語進行交流。當代英語教師要避免這種情況，利用學生可以掌握與控制的內(nèi)容引導學生進行對話練習。

比如針對《My school life》進行對話練習時，這個話題對于初中學生來講較為簡單。教師可以組織學生自行進行對話練習，不再以師生對話的形式進行教學。教師可以為學生指明其對話的方向，比如學生對于學校環(huán)境的看法，在學校經(jīng)常會做的事情以及學校生活對于自身的影響等等。教師引導學生兩兩一組，從見面打招呼開始，兩個人就學校生活進行一個簡短的交流。在開展生生對話時，教師可以讓兩個小組之間進行對話競賽。哪個小組用得新英語單詞多或者語法結構優(yōu)越，哪個小組就取得勝利。受到比賽競爭性的影響，學生的對話興趣會得到提高。與此同時，學生會更加認真地對待對話練習，將更多的精力放在內(nèi)容準備以及口語表達上。加強學生之間的對話練習，不僅可以提高學生的表達能力，更能使一些學生克服說英語方面的障礙。

結語

綜上所述，對話式教學方法對于初中英語教學有重要的意義。在對話式學習中，學生的信息獲取能力得到提高，口語交際能力得到提升。對話式教學將學生在學習活動中的主體地位進行明確，對于學生英語學習積極性的提高有較大的作用。筆者從三個方面對對話式教學方法在初中英語教學中的應用方法進行分析。希望對話式教學法在初中英語教學中的地位得到提升，被更多的利用，來豐富課堂內(nèi)容，提高英語教學效率。

參考文獻

[1]張麗清.對話教學在初中英語課堂中的應用[J].中學生英語，2012(29)

第6篇：初中英語怎么提升范文

關鍵詞：創(chuàng)設語境；情境教學；多元化發(fā)展

對于初中生來說，英語是一門新的學科，小學所學到的詞匯已經(jīng)遠遠不能滿足初中英語的需要，面對學生狹隘的知識，教師只有努力創(chuàng)設情境，化抽象為具體，拓寬學生的視野，加深學生的理解，增加課堂互動，用英語交流，才能從本質(zhì)上提升英語學習的質(zhì)量。話語分析理論是集聽、讀、寫為一體的理論，可以廣泛應用于初中英語學習的聽力、閱讀和寫作等多個方面，多層次提高英語的教學質(zhì)量。

一、創(chuàng)設語境，培養(yǎng)學生對英語語言學習的興趣

俗話說得好：“興趣是最好的老師?！背踔猩幱谏硇陌l(fā)展的旺盛時期，思想比較活躍，對外界事物充滿了好奇。要想學生的心思從世間活靈活現(xiàn)的事物轉(zhuǎn)向枯燥無味的外語學習，教師必須苦下工夫，激起學生對英語的熱情，逐步培養(yǎng)其對英語學習的興趣。英語不比漢語，漢語是我們的母語，具有五千年的悠久歷史，是我們交際和交流的首要語言，對我們的影響也是潛移默化的。要想使英語變得像漢語一樣，為我們?nèi)粘＝浑H所使用，這就需要教師創(chuàng)設語境，創(chuàng)造英語交流的平臺，實現(xiàn)師生互動，培養(yǎng)學生的語言應用能力，幫助學生養(yǎng)成用英語交流的習慣，這對學生的長遠發(fā)展具有重要的意義。為了使這個目標盡快實現(xiàn)，教師在教學時應盡可能用英語與學生交流，鍛煉學生的語言運用能力。比如，在每節(jié)課開始時，教師可以用對話的形式展開，從而使學生的身心放松，有利于教師知識的傳授和課堂中學生全身心的投入。在進行教學設計時，課堂導入環(huán)節(jié)顯然很重要，為了使學生盡快進入狀態(tài)，可以用如下語言引導導入：Teacher:TodayI’mveryhappy，becauseIhavereceivedmydrivinglicense!Students：It’sagoodnews,wearegladtohearthat,too！又如，Teacher:TodayI’mverysad,becausewhenIwanttogotowork,mybikeisbroken.Students：We’resorrytohearthat.教師用最簡單樸實的語句導入，學生很自然地回答，簡單的對話使課堂氣氛顯得輕松和諧，頓時勾起學生的興趣，激起學生對英語學習的期待，自然也就很輕松地進入課堂環(huán)節(jié)了。簡短的課堂導入，卻是最有益的溝通與交流方式，有利于增強學生在平時運用英語進行交流的信心，從而提高學生的語言運用能力。

二、情景教學，拓展學生的視野

在這個多元化發(fā)展的時代，要想從根本上提高初中英語的水平，必須充分了解西方的風俗習慣和文化底蘊。只有對西方人的習慣進行了深入的了解，才能揣摩對話的語境。這就需要教師充分運用現(xiàn)代教育技術，利用多媒體教學，將真實的語境展現(xiàn)在學生面前，并針對特殊的語境加以對比分析。例如，最簡單的就是，在見面聊天時，中國人首先會噓寒問暖，而西方人則首先會聊起“今天天氣怎么樣”之類的話題，這就是不同的國情和生長環(huán)境造就的不同的交流方式。了解對話的語境，有利于提高學生的情景對話和語言運用能力，這就需要教師將初中英語與其他學科相聯(lián)系，將生活的實體作為模板去講解，延伸英語的知識面，拓展學生的視野。教師可以運用多媒體為學生播放英語原聲視頻或音樂，為學生提供最形象的教學環(huán)境，在學生身心放松的同時，領悟語境所表達出的感情，從而很直接地影響學生平時的語言運用。通過多媒體教學可以將抽象的知識具體化，在拓展學生視野的同時，加深學生對語言的理解和記憶，從而可以有效提高學生的語言運用能力，提高教學質(zhì)量。另外，教師可以借用外界的資源，如外語雜志或日報，擴大學生的知識閱讀范圍，逐步提高學生對英語語境的理解。教師在給學生提供視覺資料的同時，提倡學生多讀，引導學生用語言去感知情節(jié)，去感受那種氛圍，這樣不但可以提高學生的閱讀能力，還可以讓學生在閱讀中得到提高。話語分析理論不只是要求教師一味地講解，更注重的是師生間的互動，它的內(nèi)涵是豐富的，不但可以幫助學生提升閱讀能力，還可以有效增加師生間的交流，從而提高初中英語的整體水平。話語分析理論用于初中英語教學中，是對單純理論教學的深化補充，是情景教學的進一步開展。話語分析理論的運用，不但可以加深學生對英語語境的理解，還可以有效地提高學生對知識的識記能力。

三、多元化發(fā)展，增加學生學習的信心

要想話語分析理論在初中英語教學中更好地發(fā)揮作用，教師應該結合目前的教學形式，響應新課改理念的號召，豐富教學評價的內(nèi)容，有目的地增加學生的自信心。“自信是成功的秘訣”，要想在英語教學上取得成功，從根本上提高學生的自信心變成了關鍵任務。英語是一門新的學科，在語境的表達和詞匯的運用上不同于漢語，學生在運用時難免出現(xiàn)差錯，甚至笑話。這時就需要教師改變以往的批評式的教導評價，給予學生鼓勵和表揚，增強學生運用英語交流的勇氣。教師有時可以采用“踢皮球”的方式，將學生在作業(yè)中出現(xiàn)的有語病的語句交給全班學生去討論，教師從其中進行總結歸納，確定最好的表達方式。這樣，不但保護了出錯學生的自信心，還能加深學生的印象，同時對其他學生也起到一定的警示作用，達到事半功倍的效果。話語分析理論應用于初中英語教學不但是一種全新的教學模式，而且是在新課改理念下完成教學目標的最有效的途徑。只有在平時教學時，培養(yǎng)學生的興趣，情景教學，拓展學生的視野，多元化發(fā)展，才能使話語分析理論在英語教學中更好地發(fā)揮作用，從而全面提高初中英語的水平，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

［1］張兆利.論多模態(tài)話語分析理論在初中英語教學中的應用.山東師范大學,2013.

第7篇：初中英語怎么提升范文

關鍵詞：初中英語；教學；用語

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-351-02

初中英語將接觸很多小學未曾涉及的內(nèi)容，所以，很多學生在剛開始掌握知識的時候，都顯得很迷茫，覺得很難聽懂，這就要求我們的教師要加強語言的錘煉，才能有效提高效率；才能讓學生更加清楚明白。要想做到錘煉課堂語言，提高上課效率，首先要清楚初中英語教學中教師用語存在哪些問題，這樣才能更好的提高課堂質(zhì)量，現(xiàn)就這一問題做一簡單的探討。

初中英語是英語轉(zhuǎn)型的關鍵時期，是小學簡單英語向復雜英語過渡的重要時期，其中涉及很多語法和句型的知識，對學生將來高中英語的學習有著重要影響，作為英語教師應該抓好英語課堂，充分利用好英語課堂，讓學生在短時間里掌握最多的知識，這就要求我們的教師要注意好初中英語的用語，那么怎么做好英語用語呢？本文將簡要的做一闡述。

一、改進初中英語課堂用語的辦法

1、嚴格語言規(guī)范

在初中英語的教學課堂用語使用，是外語課堂教學的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學生口語的重要方式，所以，初中英語教師要高度重視。在初中英語課堂用語中，教師要選擇合乎英語習慣的說法，要注意語言的規(guī)范，要做到語法句型標準，語音語調(diào)正確，并養(yǎng)成良好的語言表達習慣。初中學生的模仿能力特別強，在課堂上聽老師用英語說話，久而久之，就會把教師的發(fā)音的方式和語調(diào)的變化，甚至口頭禪都學去了。因此，這就要求教師要多注意自己語音、語調(diào)的準確和規(guī)范和良好的說話習慣，發(fā)音要清楚響亮，力求做到自然、流暢，這樣可以幫助學生形成使用地道英語的觀念，減少漢語對其影響。同時，在初中英語教學過程中，教師應結合具體的情況使用課堂用語，即使是同樣的思想或內(nèi)容也應盡量運用不同表達方式。

2、更多的使用英語

在英語課堂上，教師要盡可能的多使用英語，讓學生整個過程的學習中，都始終堅持說英語，長此以往，學生不僅口語表達能力提升了，而且通過熟練的口語閱讀，讓其對語法和句型有了較深的印象，在做題的過程中能夠順手牽來，提高做題的正確率。同時，教師應該堅持持之以恒，不僅堅持一節(jié)課全部用英語，而且要堅持節(jié)節(jié)課都要用英語，凡是能用英語表達的都盡可能多得用英語表達，讓學習養(yǎng)成用英語表達的習慣。切忌在英語課堂上把每句英語句子譯成漢語，這樣讓學生接觸英語的機會減少，有些老師，在英語教學過程中，擔心學生聽不懂，就將英語譯成漢語，這樣學生可能記住的就是漢語而不是英語了。剛開始，可以使用一些簡單的英語用語。如：Good morning. Class begins . Very good . Rightor wrong. Yes or no等。隨著學生語言水平不斷提高，教師結合實際情況自然而然地使用課堂用語，如：Please turn to page，Come to the blackboard等。此外，教師使用課堂用語時還應注意英語的語速和節(jié)奏，使學生明白老師表達的含義。

3、常使用日常用語

日常用語的使用頻率高，對提高學生的英語表達能力顯著，教師要加強日常用語的使用，而初中英語主要強調(diào)的是學生禮儀禮貌的學習，會用到很多的禮儀日常用語，如，早上見面，“Hi，Hello”每天上課走進教室，“Good moming，boys and girls.”、“Good morning, teacher.”“sit down,please.”；下課?！癎ood Bye, class.”、“Good Bye，teacher.”這些親密的用語，使師生之間的感情變得融洽與親密。課堂上要讓學生起來回答問題或者坐下時，都說一下“please”。學生做的很好，不吝嗇表揚一下“Very good!” 、 “Great!” “You are clever!”“You are very brave!” “You are very active!” “You are hard-working!”要求學生按照教師的指令做事，也多運用“please”，如“please”“Would you please have a try?”“Please tum to page"'” “Attention, please!”“Please be brave! Don't be shy!” “Don't be afraid of making mistakes!”當教師自己說錯了，應及時糾正，向?qū)W生道歉“I beg your pardon!”“I am sorry!”又如，根凡麻煩別人都要先說：“Excuse me.”給別人制造了“trouble”時，說“I'm sorry.”得到別人幫助時要說“Thank you”等等。教師與學生都把這些用語使用到實際生活中，比如：下課間或放學路上和學生的碰面、讓學生幫忙搬作業(yè)本等場景，都可以讓學生一起運用英語，會起到較好的效果。

4、鼓勵學生多說

初中英語不僅要求老師要認真學習注意用語，更應該做好激勵，激勵好學生發(fā)聲，自己用英語進行交流和溝通，激勵式的課堂教學用語能進一步拉近師生關系，使學生在一種充滿和諧的環(huán)境氣氛中進行語言交流，能極大地提高學生學習的自信心，激發(fā)學生的求知欲。如：Do not be shy! Come on，please .Well done. Do not lose your heart，I be live……且教師在表示贊嘆和表揚時，不要總限于講“Good”或“Very good”，長此下去，就體驗不出語言使用的層次和等級，體驗不出針對性，因而不易引起學生的共鳴。教師應根據(jù)學生表現(xiàn)程度和回答問題情況用“Excellent”,“Wonderful",“You are very clever”等進行反饋評價，使學生明白評價的等級差別。

二、初中英語課堂用語中存在的問題

1、用語不規(guī)范

在日常的教學過程中，很多教師都存在這樣那樣語法問題，有些錯誤是不經(jīng)意出現(xiàn)的口誤，而有些就是語法和句型的錯誤，當然這些錯誤并不是常見。但是，這些不經(jīng)意的錯誤，都會對學生產(chǎn)生很大的影響，所以，要避免出現(xiàn)這樣的用語不規(guī)范。下面例舉幾項常見的錯誤：

（1）搭配不全please listen the tape，When shall we discuss?

正確：please listen to the tape, When shall we discuss it?

（2）語態(tài)不通The letter＼“e\”pronounces

正確：The letter＼“e＼”is pronounced

（3）詞序不對：Can you tell me when didyou leave home this morning ? Can you guess what does it mean?

正確：Can you tell when you left home this morning? Can you guess what it mean?

（4）習慣性錯誤：

Teacher: What's your name?

Student: Joey

Teacher: How to spell it?

正確：How do you spell the name?

第8篇：初中英語怎么提升范文

關鍵詞：影響因素；學習效率；學習興趣

一、初中英語自主學習的影響因素

影響學生自主學習效率的因素有很多，如教師的自主性、學習風格、社會文化以及輔技術等，但究其根本，主要影響因素還在于以下三個方面。第一個就是學習動機。決定語言學習能否成功的關鍵便是學習動機。學生倘若對英語抱有強烈的學習興趣，必然會專注、積極地學習英語，其學習成效也往往較高。第二個就是學習方式。不同的學生對信息處理的方式也不同。有的學生喜歡從細節(jié)上去把握學習資料，善于區(qū)分詞義的細微變化，而有的學生則偏好從整個文章的角度來對學習信息進行理解。最后就是自我控制意識。良好的自我控制意識能夠使學生抵御外在干擾，良好安排自身的學習活動，對學生的自主學習有著尤為積極的重要意義。

二、初中英語自主學習的策略

首先，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的內(nèi)驅(qū)力。教師在實際教學過程中，應當用平等、親切的語氣與態(tài)度和學生進行交流，并盡可能地融入學生的生活中，以消除其學習的焦慮與壓力，讓其處于一個相對輕松、愉悅的學習氛圍中。與此同時，還應盡可能地讓學生體驗學習活動帶來的成就感與榮譽感，進而提升其學習的自信心與內(nèi)驅(qū)力。其次，培養(yǎng)學生的英語學習策略。教師應當在充分考慮教學任務和教學情境的基礎上，尊重學生的差異性，教授學生不同的英語學習策略，并讓學生在運用策略的過程中對自己及學習方法進行不斷的調(diào)整與評價，進而提升其自身的自主學習效率。另外，教授學生科學地制訂學習計劃的策略，并讓學生清楚如何學、怎么學、什么時間學，以達到不斷加強其自我控制意識的目的。

自主學習一直以來都是外語學習中的一大重要研究課題，相關教師應充分認識到自主學習對于外語學習的重要性，在充分分析自主學習的影響因素的基礎上，激發(fā)學生學習動機，教授學生學習策略，并提升學生的自我控制意識，以逐漸提升學生自主學習的能力。

參考文獻：

[1]宋丹.對英語教學中教學風格與學習風格的探討[J].遼寧教育行政學院學報，2014（9）.

第9篇：初中英語怎么提升范文

關鍵詞：初中英語；寫作教學；教學質(zhì)量；教學探討

以前學生是畏懼英語聽力，而現(xiàn)在學生較多的是害怕英語作文寫作。學生英語寫作質(zhì)量是衡量其英語基礎掌握情況、英語思維和表達能力高下的重要方式；也是我們作文教學質(zhì)量和效果的評價手段。因此，在初中英語教學中提高學生寫作能力是我們初中英語老師重視和需要解決的難題。

一、英語作文教學存在的問題分析

隨著英語教學的重視，提高初中生英語書面表達的能力，讓學生會運用這一交際語言，是學生英語單詞、語法的掌握效果的檢測，而在考試中更是學生英語運用能力和區(qū)分英語水平高低的一種有效手段。但是，我們的英語作文教學還是存在一定問題的。其中主要的問題有：英語詞匯貧乏，寫作中不會用具有表現(xiàn)力的詞匯進行表達。多是一些簡單單詞和句子的運用；語法錯誤多，初中雖然是基礎英語的學習和表達，但是學生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)人稱、時態(tài)、主謂一致等明顯語法錯誤，甚至按照漢語的句子結構方式來表述；再有就寫作要求逐條轉(zhuǎn)述，缺少結構布局意識，寫作中缺少必要的銜接、過渡，作文缺乏邏輯性。當然，我們現(xiàn)在所用的牛津譯林版教材內(nèi)容多，而讓學生進行書面表達訓練，工作量較大，效果也不很明顯，而且在考試中學生只要用英語完成寫作任務都會得到一定的分數(shù)，差距沒有拉開。于是，不系統(tǒng)進行作文教學，不著力提升學生的寫作技能訓練成為教學的一種常態(tài)。

二、重視和提高作文教學的幾點思考

針對初中英語寫作的重要性和現(xiàn)實教學中存在的問題，我認為要激發(fā)學生寫作的興趣，提高他們寫好作文的意識，訓練和培養(yǎng)他們一定的寫作技能才能切實提高學生寫作水平與作文教學的實效性。

1．在閱讀教學中重視運用意識的培養(yǎng)

英語是一門語言運用學科，在實際教學中要重視英語的運用。我們在閱讀教學中，要重視引導學生對所學的詞匯、語法使用的意識，營造學生主動用英語表達的氛圍。如在七年級英語下冊《Unit3WelcometoSunshineTown》教學中，在）love／enjoy／likedoingsth（喜歡）、watch／seefilms（看電影）、takesbto．．．（帶某人去……）等詞匯學習之后，我們要讓學生記住課文中的句子，還要多讓學生們自己造幾個句子，操練一下。通過問題：Wouldyouliketoliveinamoderntown？激發(fā)學生閱讀、思考之后，還要讓學生想想還有什么其他的理由。這樣，學生們在遇到新學內(nèi)容之后，就會有意識地嘗試運用，這對他們詞匯、語法的掌握和表達運用能力的提升很有幫助。當然，平時教學的重點是以句子為基本單位，讓學生進行課堂對話和書面交流。如在七年級英語上冊《Unit7Shopping》教學之后，讓學生完成句子練習：讓學生用Idliketo．．．、Whatabout．．．？等進行情境對話，提高他們句式運用能力，有意識地考慮到交際場合與交際對象之間的關系等意識。另外，我們在課堂上要關注學生的表述，對經(jīng)常出現(xiàn)介詞、副詞、形容詞、名詞等誤用問題及時糾正，提高他們合理準確表述和使用的意識。

2．重視及時操練，讓學生有寫好的意識

提高學生的書面表達能力離不開訓練，只有讓學生寫，我們才能更多地發(fā)現(xiàn)學生寫作中存在的共性和個性的問題。如《Wel－cometoourschool》等單元學習重點是稱代詞主格、賓格的學習和用法的掌握，我們就可以讓學生仿照課文寫一寫自己的學校、家庭等等，在操練中不僅提高學生課堂學習的質(zhì)量，同時，還能提高他們書面準確表達的能力。這里，我們根據(jù)教學進度，在課堂上給出一個情景，讓學生寫出適合情景的句子。如有關“看病”的內(nèi)容，我們就可以讓學生分別扮演病人、醫(yī)生等角色，考慮該說什么話，怎么合理準確地表述出來。如Thereissomethingwrongwith．．．，Wheredoesithurt？Drinkplentyofwaterandgetsomerest．句子在反復操練中就自然會用起來。另外，我們要加強一些專題寫作訓練，在每個單元學習之后，讓學生進行一些書面表達；或者針對一些日常生活常遇到的交際事件讓學生們寫寫，如圍繞“教師節(jié)”“三八婦女節(jié)”等寫幾句話。我們提高學生寫作能力，還要不斷地解決學生寫作中出現(xiàn)的問題。培養(yǎng)他們認真書寫，寫后自己修改，開展合作修改，把學生寫作中出現(xiàn)的代表性的問題拿出來集體講評等等，從而讓學生發(fā)揮主體性，提高自評自改能力?？傊槍Ξ斍俺踔杏⒄Z寫作教學的問題，我們要重視單元學習中寫作問題的解決，讓學生活學活用，有簡單寫作的興趣和能力；作文教學要有系統(tǒng)性，訓練點要鮮明突出，加強訓練的及時性與有效性。只要我們老師重視讀寫結合，著力糾正學生們寫作中存在的問題，引導他們重視寫作，在自主學習和合作中提高修改意識和能力，那么，初中生寫不好書面表達的情形就會好轉(zhuǎn)。

［參考文獻］

［1］王桂麗．提高初中英語寫作教學質(zhì)量的幾個方法［J］．中學時代，2014（20）．