初中生物教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：初中生物教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞案例教學(xué)法初中生物教學(xué)有效運(yùn)用研究

1案例教學(xué)法運(yùn)用于初中生物教學(xué)中的概述與必要性

案例教學(xué)法是在擬好的教學(xué)目標(biāo)下運(yùn)用的，教學(xué)過(guò)程中教師加入相關(guān)性案例，通過(guò)案例分析教學(xué)內(nèi)容及問(wèn)題，也可透過(guò)案例的具體剖析，引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)探究討論，進(jìn)而促使教學(xué)內(nèi)容獲得有效的拓展，提高了教學(xué)的實(shí)效性，是近年間教育界較為推崇的一種常見(jiàn)教學(xué)法。案例教學(xué)法運(yùn)用于初中生物課堂教學(xué)中，一改傳統(tǒng)教學(xué)照本宣科的缺陷，不再以理論為主，而更加注重自主與實(shí)踐，提高學(xué)生的探究協(xié)作能力，形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高初中生學(xué)習(xí)生物的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。生物這門學(xué)科具備極強(qiáng)的邏輯性、嚴(yán)密性與精準(zhǔn)性，需要嚴(yán)謹(jǐn)以待與反復(fù)背誦記憶，枯燥乏味是無(wú)可避免的了，而案例教學(xué)法運(yùn)用于生物課堂之上則可緩解這樣的困境，有效的活躍學(xué)習(xí)氣氛，消除一些枯燥，多了一些趣味。如此一來(lái)便可促使初中生在課堂學(xué)習(xí)中有充足的耐心進(jìn)行觀察、思考、探究等嚴(yán)密的邏輯思考，精準(zhǔn)的剖析老師所授的生物知識(shí)，發(fā)揮初中生的無(wú)限潛能。案例教學(xué)法的特色在于能把生活實(shí)際中的那些例子在課堂教學(xué)中信手拈來(lái)，通過(guò)對(duì)案例的剖析、討論以及解答來(lái)實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教育實(shí)效及教學(xué)服務(wù)，由此可見(jiàn)，案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用是極具必要性的。首先，它不但迎合了初中生物教學(xué)的客觀需求，而且也符合社會(huì)發(fā)展的基本需求；其次，它促使初中生實(shí)現(xiàn)我們教育的最終目標(biāo)——學(xué)以致用，讓理論知識(shí)與生活實(shí)際獲得了有機(jī)結(jié)合，提高了他們對(duì)問(wèn)題的分析能力、探究能力以及解決能力；最后，它對(duì)于初中生的思維發(fā)展是倍有助益的，開(kāi)闊他們視野的同時(shí)也拓展了思維空間，讓初中生懂得利用已學(xué)生物知識(shí)解答生活難題，讓它源于生活而用于生活。

2案例教學(xué)法有效運(yùn)用于初中生物教學(xué)中的各個(gè)階段

2.1準(zhǔn)備

案例教學(xué)法運(yùn)用于生物課堂教學(xué)的首要階段便是準(zhǔn)備階段，教師需要依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)以及備用案例提出相應(yīng)問(wèn)題，使得初中生可依據(jù)教師給出的案例進(jìn)行分析、探究、討論以及思考，進(jìn)而獲取問(wèn)題的解決之道。此階段生物教師所需進(jìn)行的準(zhǔn)備工作必須謹(jǐn)慎，例如，案例選擇上需與教學(xué)目標(biāo)保持一致性、具備現(xiàn)實(shí)意義，有助于初中生拓展思維等都要加以考量。另外生物教師在應(yīng)用案例過(guò)程中，需要注意提問(wèn)環(huán)節(jié)，提問(wèn)的不同自然有不同的解決之道，因此提問(wèn)環(huán)節(jié)盡可是提出一些較具引導(dǎo)性的問(wèn)題，用問(wèn)題將初中生牽引到案例學(xué)習(xí)中。

2.2分析

案例教學(xué)方法運(yùn)用于生物課堂教學(xué)中的核心部分便是分析與討論，也是師生、生生之間產(chǎn)生情感互動(dòng)、知識(shí)互動(dòng)以及思維摩擦的主要階段，換言之案例教學(xué)法運(yùn)用于初中生物課堂中的成敗關(guān)鍵在于對(duì)案例的分析。案例教學(xué)法能從跟本上提升教學(xué)氣氛與學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并通過(guò)案例問(wèn)題的提出，增加學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生從互動(dòng)中彼此進(jìn)行合作共同解決問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生的思維能夠緊跟教學(xué)內(nèi)容，遇到無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)可以自主性的去查找資料或向老師進(jìn)行詢問(wèn)，一方面擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，另一方面使學(xué)生的思維得到擴(kuò)展。

2.3討論

生物課堂施行案例教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題與難題，此時(shí)初中生都是各持己見(jiàn)與想法的，因此更需要充足的時(shí)間進(jìn)行討論活動(dòng)，通過(guò)討論表達(dá)個(gè)人的意見(jiàn)與觀點(diǎn)，再與他人進(jìn)行比較，方可有收獲有覺(jué)悟。因此進(jìn)行案例討論時(shí)，生物教師可以指引初中生在備用案例中擇選最吸引他們的案例，在對(duì)其進(jìn)行激烈討論，探討案例中問(wèn)題的解決之道，探究哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)可解決類似的生活難題等。

2.4總結(jié)

萬(wàn)事都是有始有終的，案例教學(xué)的尾聲部分便是總結(jié)階段。生物教師要善于發(fā)揮自身的指引作用，能將學(xué)生帶回到教材內(nèi)容中，把握好重難點(diǎn)，同時(shí)把案例分析討論階段所獲得的觀點(diǎn)意見(jiàn)加以總結(jié)，并與教材內(nèi)容予以充分結(jié)合，做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

3案例教學(xué)法有效運(yùn)用于初中生物教學(xué)中的對(duì)策建議

3.1通過(guò)案例實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容引入

課前引入對(duì)提升課堂氣氛起著重要的作用，在實(shí)際的教學(xué)中經(jīng)常被忽略掉，其能夠以一種先行帶領(lǐng)的方式，將學(xué)生思維導(dǎo)入課堂中，使之帶著思考去進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，是一種及其有效的引導(dǎo)與提升學(xué)習(xí)興趣的手段。在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，教師的案列選擇上應(yīng)以學(xué)生日常的生活為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠更好的接受，其與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的生物課程案例，可以讓學(xué)生了解生物的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，并通過(guò)對(duì)案列的分析、討論、研究逐漸使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，并帶動(dòng)整節(jié)課的課堂氣氛。例：“輸血和血型”這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以引入這樣的例子作為新課的導(dǎo)入，在日常的電視劇中，演到搶救部分，總是會(huì)因?yàn)檠筒煌鵁o(wú)法進(jìn)行輸血，為此采取最好的辦法便是臨時(shí)向社會(huì)進(jìn)行血液征集，在采集血液的過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的血型，將不同類血型進(jìn)行輸血就會(huì)產(chǎn)生致命性后果。對(duì)此引入新課“輸血和血型”，教師開(kāi)始逐步進(jìn)行講解血型的種類，血型的融合等等的教學(xué)內(nèi)容，隨著教師課前的思維引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生在腦海里產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)與答案的渴望，切實(shí)的提升了學(xué)習(xí)氣氛，帶動(dòng)學(xué)生思維的緊跟，并帶入正課的講解。

3.2通過(guò)案例提出問(wèn)題

在對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行確定后，教師應(yīng)積極搜羅關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的文字、圖片、影音等，作為教學(xué)中突出教學(xué)內(nèi)容的直觀演示案列，讓學(xué)生體驗(yàn)到更具真實(shí)、直觀的視聽(tīng)體驗(yàn)，并逐漸引領(lǐng)學(xué)生去了解資料中的教學(xué)內(nèi)容，并逐漸深入講解，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生的疑問(wèn)要鼓勵(lì)他們積極的提出。例：“基因在親子代間的傳遞”此節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以引入這樣的例子，假如你的爸爸、媽媽是雙眼皮，你也是雙眼皮，假如你有個(gè)弟弟，那么為什么你的弟弟卻是單眼皮呢？許多學(xué)生對(duì)此都開(kāi)始討論，覺(jué)得不可能，甚至有同學(xué)認(rèn)為這個(gè)弟弟是表弟，不是親生的；學(xué)生們產(chǎn)生了積極的興趣，并開(kāi)始互相爭(zhēng)辯與討論，有的學(xué)生認(rèn)為這是正常，但無(wú)法說(shuō)出原因，經(jīng)過(guò)討論后，教學(xué)氣氛有了明顯提升，此時(shí)教師開(kāi)始講解本課內(nèi)容，學(xué)生也顯得更加認(rèn)真。

3.3通過(guò)分析獲得結(jié)論

對(duì)問(wèn)題的刨根問(wèn)底是人類的本能意識(shí)，從小我們就會(huì)經(jīng)常問(wèn)長(zhǎng)輩“為什么？”教師要對(duì)此進(jìn)行很好的利用，運(yùn)用實(shí)際案列，引導(dǎo)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的求知欲；教師通過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)學(xué)生去解決案例中的問(wèn)題，使學(xué)生能夠從教師的講解中一點(diǎn)點(diǎn)的深入了解，最后有所掌握，將難點(diǎn)重點(diǎn)，盡可能的進(jìn)行分散講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐一解決；另外教師還應(yīng)當(dāng)注意結(jié)構(gòu)性，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)時(shí)，要注意每個(gè)問(wèn)題的制定、引導(dǎo)有序，能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思維能夠連貫，進(jìn)而增強(qiáng)邏輯性思維的鍛煉。使記憶更加深刻。例：“人體對(duì)食物的消化與吸收”此節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以選在學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪械摹氨╋嫳┦场弊鳛榻虒W(xué)案例，播放一段關(guān)于健胃消食片的微電影廣告，先是一個(gè)經(jīng)常應(yīng)酬的成年男人，每天吃飯無(wú)規(guī)律且應(yīng)酬時(shí)吃飯喝酒較多，一天吃過(guò)飯后，剛一出門就覺(jué)得胃痛難忍蹲到地上，朋友出來(lái)見(jiàn)狀遞上一片藥，男人接過(guò)藥吃進(jìn)肚子立刻好了起來(lái)。通過(guò)此短片給學(xué)生提出問(wèn)題，為何小小一片藥便能發(fā)揮如此作用？學(xué)生通過(guò)分組討論，結(jié)合所學(xué)對(duì)人體的消化系統(tǒng)進(jìn)行分析，教師適時(shí)的將藥片的成分給予公開(kāi)，并建議學(xué)生將消化系統(tǒng)各器官的作用與藥片成分進(jìn)行一一結(jié)合與對(duì)應(yīng)，學(xué)生通過(guò)教師給的小提示，再經(jīng)過(guò)一些資料的查找，最終將問(wèn)題解決。

3.4通過(guò)案例實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展式教學(xué)

對(duì)于知識(shí)的傳遞與學(xué)生獲取的過(guò)程，是教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合再以一定的教學(xué)方法傳遞給學(xué)生的過(guò)程。課堂教學(xué)中科學(xué)合理的教學(xué)手段能使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松。案例教學(xué)雖然讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)且能提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但所能承載的教學(xué)內(nèi)容卻極其有限，對(duì)此教師應(yīng)引入案例教學(xué)的同時(shí)，提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)展性教學(xué)，使其能夠涵蓋更多的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建具有邏輯性、系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生充分的掌握教學(xué)重點(diǎn)。例：“生物多樣性所面臨的危機(jī)”此節(jié)課程的教學(xué)上，教師可以選擇典型的外來(lái)物種入侵的實(shí)例“紫色惡魔”，南美洲的鳳眼蓮以其獨(dú)特的外形，吸引了全世界各國(guó)，很多人都覺(jué)得它非常漂亮，便帶回了自己的國(guó)家進(jìn)行種植，有的種在了湖泊、溪流里，不料這種植物繁衍非常迅速，很快便布滿了整個(gè)湖泊、溪流，甚至對(duì)運(yùn)河的正常通行造成了嚴(yán)重危害，并導(dǎo)致水里的魚(yú)蝦等生物的滅絕。教師對(duì)這個(gè)案例引入多方面的知識(shí)進(jìn)行解析，讓學(xué)生有了一定的認(rèn)知，并根據(jù)此案例，教師又提出讓學(xué)生思考下應(yīng)該怎樣解決此次物種入侵？生物的減少會(huì)進(jìn)一步造成怎樣的危害？如何保護(hù)原物種，避免入侵？多個(gè)相互間具有邏輯性的問(wèn)題，讓學(xué)生不僅局限于案例，通過(guò)問(wèn)題的解答，讓學(xué)生成功的掌握多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而一步步的學(xué)會(huì)如何分析與解決問(wèn)題。

第2篇：初中生物教學(xué)案例范文

    一、初中生物案例教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

    從宏觀來(lái)看,受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響,學(xué)校和教師評(píng)價(jià)學(xué)生的手段還是以考試成績(jī)?yōu)橹?這在一定程度上影響著案例教學(xué)的實(shí)踐。從微觀來(lái)看,任何一種教學(xué)方式都有其局限性,案例教學(xué)也不例外。首先,案例教學(xué)對(duì)教師的備課要求較高,一個(gè)好的案例需要教師花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間精心選擇,并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行核實(shí)串接。其次,在案例教學(xué)實(shí)施中,對(duì)教師課堂駕馭能力提出較高的要求,教師既要確保學(xué)生積極參與,又要穩(wěn)定課堂紀(jì)律。最后,案例教學(xué)存在一定的風(fēng)險(xiǎn),案例大多是孤立的一件事情,沒(méi)有完整的結(jié)構(gòu)體系,學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)案例掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn),但很難將所有知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。

    二、實(shí)施案例教學(xué)的基本方法

    1.案例講授法

    案例講授法是以教師為主,通過(guò)教師對(duì)案例的分析,將案例與課本上的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在案例分析時(shí)達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)和該節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握的目的,教師在教學(xué)中經(jīng)常采用此種方法。

    2.案例模擬法

    案例模擬法也是情境教學(xué)法,是一種更生動(dòng)形象的方法。通過(guò)情境表演使學(xué)生有身臨其境之感。這種案例模擬以真實(shí)、具體的情境感受,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行評(píng)析,最終達(dá)到掌握案例所針對(duì)的知識(shí)點(diǎn)的目的。例如,教師講傳染病的傳播途徑時(shí),可以讓學(xué)生以小品的形式表演:甲(腮腺炎潛伏期)和乙兩人小聚,并熱烈地交談,一星期后,乙的腮幫腫大,得了腮腺炎。

    3.案例討論法

    案例討論法是指在教師的指導(dǎo)下,把實(shí)際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作為案例,交給學(xué)生研究討論,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和解決問(wèn)題的能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生溝通和表達(dá)的能力。如大雁南遷時(shí),總有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨,當(dāng)發(fā)現(xiàn)有敵害侵犯時(shí),這些放哨者通過(guò)嘶鳴狂奔向整個(gè)雁群傳達(dá)警報(bào),使雁群盡快作出御敵或逃生準(zhǔn)備,而報(bào)警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過(guò)這個(gè)案例,教師讓學(xué)生分析討論孤雁冒險(xiǎn)“放哨”對(duì)雁群有什么意義。

    4.案例辯論法

    當(dāng)案例提出來(lái)且學(xué)生進(jìn)入分析思考后,學(xué)生的解讀是多種多樣的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可采用案例辯論法讓學(xué)生盡情地暢談自己對(duì)案例的理解,激發(fā)學(xué)生思維的火花。教師可以整合學(xué)生觀點(diǎn),將學(xué)生分為幾個(gè)小組,先由小組代表闡述自己的觀點(diǎn),再以類似辯論會(huì)的形式讓各小組之間互相爭(zhēng)辯反駁。辯論結(jié)束后,教師要善于總結(jié),表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn),指出應(yīng)改進(jìn)的地方。如眾多入侵的外來(lái)生物不僅破壞了我國(guó)生態(tài)系統(tǒng)平衡,同時(shí)造成不可估量的經(jīng)濟(jì)損失。問(wèn)題:某些外來(lái)物種的入侵能破壞我國(guó)的生態(tài)系統(tǒng)嗎?為什么?教師將學(xué)生分為正反兩個(gè)辯論小組,正方認(rèn)為外來(lái)物種入侵不會(huì)破壞我國(guó)的生態(tài)系統(tǒng),而反方認(rèn)為外來(lái)物種入侵會(huì)破壞我國(guó)的生態(tài)系統(tǒng)。

    三、案例教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì)

    1.完備的案例匯編是案例教學(xué)的前提

    案例的編寫(xiě)和選擇是案例教學(xué)實(shí)踐的前提。在生物教學(xué)中,合格的具有針對(duì)性和趣味性的教學(xué)案例數(shù)量仍很不足而且零散。因此,案例的匯編單靠每一個(gè)教師的力量是很難完成的,它需要整個(gè)教學(xué)組每個(gè)教師共同努力去建立完備的案例庫(kù)。

    2.處理好具體案例學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識(shí)掌握的關(guān)系

    一般來(lái)說(shuō),案例往往都是針對(duì)某一事件的特定情形而設(shè)定的。一個(gè)案例通常只能反映一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一方面規(guī)律,因此容易造成以偏概全。這需要教師通過(guò)案例分析,揭示出隱藏在案例背后具有普遍的真理性的本質(zhì)規(guī)律。讓學(xué)生在對(duì)案例單一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上過(guò)渡到對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)整體的理解消化上,發(fā)揮案例的最大教學(xué)價(jià)值。

    3.正確對(duì)待案例教學(xué)中的評(píng)價(jià)問(wèn)題

    評(píng)價(jià)一個(gè)案例的使用是否能完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是多樣的。案例教學(xué)由其自身特點(diǎn)決定了它對(duì)學(xué)生的考察能力也是多方面的,包括學(xué)生的觀察能力,提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維能力等。因此,要對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)過(guò)程也應(yīng)關(guān)注學(xué)生在整個(gè)案例實(shí)踐活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)。

第3篇：初中生物教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；減負(fù)增效；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)、實(shí)行素質(zhì)教育已成為一個(gè)社會(huì)熱門話題，學(xué)校也積極響應(yīng)教育廳的號(hào)召為學(xué)生“減負(fù)”。但由于素質(zhì)教育的推行使學(xué)生課余時(shí)間增多，致使教師的日常教學(xué)任務(wù)變重、課堂容量增大。同時(shí)，教學(xué)方式的改變也會(huì)讓習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生在新的教學(xué)方式中迷失學(xué)習(xí)方向。為了在給學(xué)生減負(fù)、推行素質(zhì)教育的同時(shí)不降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中“導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用就十分必要了?！皩?dǎo)學(xué)案”的出現(xiàn)不僅解決了老師教和學(xué)生學(xué)的問(wèn)題，而且大大提高了教和學(xué)的效率，達(dá)到了“減負(fù)增效”的目的。

1.“導(dǎo)學(xué)案”的重要作用

在物理“導(dǎo)學(xué)案”（滬科版）中包括以下內(nèi)容：① 學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)時(shí)。② 本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。③ 導(dǎo)學(xué)方法。④ 問(wèn)題引導(dǎo)。⑤ 問(wèn)題探究。⑥ 分層次的訓(xùn)練或練習(xí)（針對(duì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)分三個(gè)層次：學(xué)生獨(dú)立完成；小組合作完成；綜合性習(xí)題，學(xué)生自己決定是否做）。⑦ 解釋疑惑、小結(jié)。⑧ 課后評(píng)價(jià)反饋。在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，“導(dǎo)學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)框架?！皩?dǎo)學(xué)案”也改變了傳統(tǒng)的知識(shí)被動(dòng)灌輸和傳遞的狀況，讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極構(gòu)建知識(shí)體系。依托“導(dǎo)學(xué)案”，減輕了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，真正地實(shí)現(xiàn)了“減負(fù)增效”。

2.如何利用“導(dǎo)學(xué)案”“減負(fù)增效”

（1）課前五分鐘的合理利用。初中物理老師應(yīng)在課堂教學(xué)開(kāi)始前五分鐘檢查學(xué)生“導(dǎo)學(xué)案”上預(yù)習(xí)卷部分作業(yè)的完成情況、答案核對(duì)情況。實(shí)施這項(xiàng)工作既能了解學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)時(shí)所暴露出的問(wèn)題，也能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的管理，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課后學(xué)習(xí)物理的好習(xí)慣。這五分鐘的檢查，既督促了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，也讓老師掌握了第一手反饋資料，便于老師課堂精講，提高物理教學(xué)效率。

（2）充分把握課堂時(shí)間。在“導(dǎo)學(xué)案”中附有課堂練習(xí)卷A/B，大綱要求學(xué)生選其一完成，老師平時(shí)在此環(huán)節(jié)投放的時(shí)間也很有限。如果為加深學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的程度，讓學(xué)生在課后完成剩下的練習(xí)，就會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不能有效地“減負(fù)增效”。如果有效利用課堂上的時(shí)間，就能真正收到“成效”。教例：八年級(jí)物理上冊(cè)第二章《運(yùn)動(dòng)的世界》，根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”（滬科版）中的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以明確地知道本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容――運(yùn)動(dòng)。學(xué)生可以在“導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)下進(jìn)行思考：什么是運(yùn)動(dòng)？日常生活中的哪些自然現(xiàn)象與運(yùn)動(dòng)有關(guān)？怎樣描述運(yùn)動(dòng)？在初步地預(yù)習(xí)課本之后，完成“導(dǎo)學(xué)案”中的練習(xí)卷知識(shí)填空；這樣在完成的過(guò)程中學(xué)生自己就先自我檢查了一次，了解到自己的問(wèn)題之后再次回顧課本，鞏固知識(shí)。在教學(xué)完成后，教師要求學(xué)生完成練習(xí)卷的題目，是對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)的夯實(shí)鞏固。通過(guò)運(yùn)用預(yù)習(xí)卷和課堂練習(xí)卷，學(xué)生可以更好地了解掌握世界是運(yùn)動(dòng)的等知識(shí)點(diǎn)。

（3）導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，提高自我學(xué)習(xí)水平?！皩?dǎo)學(xué)案”是把重心由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上來(lái)，讓學(xué)生以自學(xué)為主并交流討論。因此，既能使教師授課高效精講，又能增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在導(dǎo)學(xué)案中的物理練習(xí)卷就是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，這個(gè)環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，培養(yǎng)其自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決物理問(wèn)題的能力及探究創(chuàng)新的能力。

（4）加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用，注重歸納總結(jié)能力。初中物理課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的體現(xiàn)在于學(xué)生學(xué)多少，而不在于老師教多少。同樣，學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)在于物理練習(xí)題目的質(zhì)量和處理水平，而不在于練習(xí)題目的多少?！皩?dǎo)學(xué)案”中練習(xí)卷根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)多樣式的練習(xí)題目，讓學(xué)生精練，同時(shí)歸納做題思路，避免盲目做題，為學(xué)生減負(fù)并且提高其學(xué)習(xí)物理效率。

總之，在物理教學(xué)過(guò)程中，依托“導(dǎo)學(xué)案”這種教學(xué)方式既展現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，又最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在作用，真正地為學(xué)生“減負(fù)增效”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戚立俊，王愛(ài)松.高中物理依托“導(dǎo)學(xué)案”減負(fù)增效的思考和探索[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2011（29）.

第4篇：初中生物教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】生活化；初中生物；教學(xué)；策略

引言

教育教學(xué)的本身就是和生活緊密聯(lián)系的，關(guān)于這方面在國(guó)內(nèi)以及國(guó)外已經(jīng)有了很多的研究成果，并且已經(jīng)逐漸形成了一套完備的教育教學(xué)理論。其中著名的英國(guó)教育家―杜威，他提出了關(guān)于教育和生活的著名理論，明確指出了教育即生活的原則，在世界范圍內(nèi)強(qiáng)調(diào)了教育和生活之間的聯(lián)系。而初中生物的教學(xué)也是和學(xué)生的生活緊密相關(guān)的，采取生活化的教學(xué)方式具有著很大優(yōu)勢(shì)。

一、初中生物生活化教學(xué)的策略

初中生物的教學(xué)應(yīng)該更加突出生活中的元素，充分利用生活中的實(shí)際元素和案例來(lái)引起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物的眼光分析生活中問(wèn)題的能力。

（一）采用生活案例，理解生物知識(shí)

通過(guò)心理學(xué)的分析結(jié)果顯示：采用生活中的教學(xué)案例，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)更加的容易，并且印象更為的深刻。在初中生物的教學(xué)中，教師也可以充分利用生活中的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的講授，或者將教材中的案例和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，極大程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在講授新課的時(shí)候可以以學(xué)生比較熟悉的東西為內(nèi)容，使學(xué)生很快的融入到生物學(xué)習(xí)的氛圍內(nèi)。比如，生物教師可以以大型穿越劇《步步驚心》為分析內(nèi)容，對(duì)生物的進(jìn)化論進(jìn)行教授，這樣不僅能夠引起學(xué)生的注意，也可以很精彩的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，將新的生物知識(shí)自然的傳授給學(xué)生。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教學(xué)的主要手段之一，在初中生物的教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的生活化的情景，對(duì)生活中的元素進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)初中生物的教材，給學(xué)生提供生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)生活化的情景同時(shí)也是教師引入新知識(shí)的重要方法，比如教師在講解“胚胎”@一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師首先可以將班級(jí)內(nèi)的同學(xué)分成若干個(gè)小組，讓他們以生活中常見(jiàn)的雞蛋為例子來(lái)思考生物知識(shí)，使全體學(xué)生都能夠積極地參與到的課堂學(xué)習(xí)中去，并且在這個(gè)討論和分析的過(guò)程中，學(xué)生的合作能力、語(yǔ)言交際能力以及實(shí)踐能力都大大加強(qiáng)了。此外，教師也可以借助生活中的事物直觀的呈現(xiàn)出與生物知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，或者是以游戲的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，更加能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

生活化教學(xué)在初中生物的教學(xué)中具有著十分重要的作用，因此教師必須要充分掌握生活化生物教學(xué)的策略，盡可能的加強(qiáng)生物教學(xué)和學(xué)生生活的聯(lián)系，不斷的提升生物教學(xué)的成效。

二、如何實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)的生活化

（一）樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念

在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師需要能夠充分了解學(xué)生的興趣點(diǎn)以及好奇點(diǎn)，因此，在講解生物知識(shí)的時(shí)候教師可以將學(xué)生生活中一些現(xiàn)象引到教學(xué)中，借以能夠延伸學(xué)生生物學(xué)習(xí)的視野，讓學(xué)生了解到更多的與生活有關(guān)的知識(shí)。而且在這個(gè)教學(xué)的進(jìn)程內(nèi)，教師必須要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念，要給予學(xué)生更多的重視，以學(xué)生的需要為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，并且要不斷加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的觀念。

（二）給予學(xué)生更多自我探究的機(jī)會(huì)

將教學(xué)課堂和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)輕松、自在的環(huán)境，而且也給予了學(xué)生更多的探究機(jī)會(huì)，同時(shí)教師也需要注意要引導(dǎo)學(xué)生將自己的研究結(jié)果展示給大家。這樣的教學(xué)形式不僅能夠使原本枯燥的課堂變得生動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生能夠掌握更多的知識(shí)。教師將教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一些有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物理論知識(shí)的同時(shí)也可以融合入自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而增多了自我探究的機(jī)會(huì)。初中生物生活化的教學(xué)能夠延伸出多樣性的教學(xué)課堂，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中接觸更多的生活中的生物現(xiàn)象，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）使學(xué)生更多的親近觸自然

生物知識(shí)的來(lái)源是大自然，而大自然也是一切生物存在的基礎(chǔ)。初中生物中蘊(yùn)含著成千上萬(wàn)的自然現(xiàn)象，所以教師在講解生物知識(shí)的時(shí)候需要以大自然為基礎(chǔ)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更多的接觸自然，在親近自然的時(shí)候加深對(duì)課本中生物知識(shí)的理解和掌握。如果只是單一的以生物課本為教學(xué)的根本，那么長(zhǎng)時(shí)期下來(lái)學(xué)生也會(huì)失去對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，但是教師如果可以有機(jī)的將課本和自然結(jié)合在一起，那么，學(xué)生在對(duì)生物保留興趣的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的印象更加的深刻了。比如，教師可以給學(xué)生布置一些調(diào)查自然的作業(yè)，通過(guò)調(diào)查資料的形式使學(xué)生對(duì)自然中的現(xiàn)象進(jìn)行分析，然后學(xué)生需要將自己的調(diào)查和研究結(jié)果在課堂上分享給大家，這種形式，初中生物的教學(xué)內(nèi)容更加的豐富了，并且學(xué)生的動(dòng)手操作能力也得到了極大的鍛煉?？偟膩?lái)說(shuō)，將初中生物教學(xué)和大自然緊密的聯(lián)系在一起是實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的重要方式，所以，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性使學(xué)生走進(jìn)自然生活中，從自然生活中汲取到更多的生物知識(shí)。

三、總結(jié)

隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，素質(zhì)教育成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的根本內(nèi)容。在素質(zhì)教育的教學(xué)理念中，傳授給學(xué)生理論知識(shí)并不再是教學(xué)的主要目標(biāo)，其中教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考變得更加的重要。因此，在初中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新和探索，在生物的世界中逐漸的形成基本的思維方式，形成生物思維，最終來(lái)解決生活中的問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：初中生物教學(xué)案例范文

（一）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)器材提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生物是一個(gè)比較特殊的學(xué)科，比較抽象化并且涉及很多概念、公式、變化量等，如果學(xué)生對(duì)生物知識(shí)沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，很容易將書(shū)上本的知識(shí)與生活常識(shí)混淆。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要有效的應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)器材例如多媒體、投影儀等教學(xué)設(shè)備動(dòng)態(tài)的教學(xué)，幫助學(xué)生全面的理解生物知識(shí)。有這樣一個(gè)教學(xué)案例：一個(gè)教師在講授《生物和生物圈》的時(shí)候，教師用多媒體教學(xué)設(shè)備，展示了很多的生物品種，學(xué)生對(duì)這些圖片表現(xiàn)得非常感興趣，并且動(dòng)態(tài)地展示了生物鏈的動(dòng)態(tài)變化，使學(xué)生深刻地理解了生物圈的定義，一節(jié)課下來(lái)，結(jié)果很明顯，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，更有效地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

（二）培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，對(duì)促進(jìn)生物的學(xué)習(xí)也起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)如今，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是人格的塑造者，與學(xué)生之間即是師生關(guān)系，更是朋友關(guān)系。建立一種良好的師生關(guān)系，對(duì)提高初中物課堂教學(xué)有效性，起著至關(guān)重要的作用。教師在教學(xué)中不要吝嗇自己的鼓勵(lì)，及時(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，滿足學(xué)生的內(nèi)心對(duì)成功的需求。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升生物課堂的趣味性，提高生物課堂教學(xué)的有效性。

（三）利用分組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

為了響應(yīng)新課改的要求增加課堂活動(dòng)，初中生物課堂教學(xué)也進(jìn)行分組討論的教學(xué)方法。分組學(xué)習(xí)，易形成自由寬松、平等民主、融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。小組學(xué)習(xí)能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，既提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又增加了他們的集體榮譽(yù)感。但在進(jìn)行小組成員分配的時(shí)候，要科學(xué)、合理，將學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，性格開(kāi)朗和性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行綜合分配。

二、結(jié)語(yǔ)

第6篇：初中生物教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：初中生物；和諧課堂；學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為當(dāng)今課堂教學(xué)中教師工作的重點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中不斷更新觀念，逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的約束，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段使死板的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。下面筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧诔踔猩锝虒W(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、以學(xué)生為主體，營(yíng)造和諧的課堂氛圍

民主、和諧的課堂氛圍是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的前提條件。只有教師善于營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能大膽想象，敢于質(zhì)疑，自主探索，從而形成有效的課堂教學(xué)。反之，教師在課堂上總是一幅嚴(yán)肅的表情和嚴(yán)勵(lì)的話語(yǔ)，學(xué)生望而生危，豈敢大膽質(zhì)疑猜測(cè)呢？這樣的氛圍不但使課堂沉悶，而且給學(xué)生的思維能力套上了無(wú)形的枷鎖。通過(guò)兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的對(duì)比，我們清析地發(fā)現(xiàn)了和諧民主的課堂才是學(xué)生理想的課堂。以近視的形成為例，講到近視是因?yàn)槲锵癯稍谝暰W(wǎng)膜的前方，所以看不清楚。有學(xué)生就提出了這樣的問(wèn)題：視力形成要物像成在視網(wǎng)膜上才能刺激感光細(xì)胞產(chǎn)生信息，既然像成在視網(wǎng)膜的前方，怎么能成像呢，怎么能刺激視網(wǎng)膜的感光細(xì)胞呢？經(jīng)過(guò)思索之后，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于還沒(méi)有學(xué)光學(xué)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題提得十分精彩，而這個(gè)問(wèn)題難度很大，學(xué)生又是難以回答的，這時(shí)我乘機(jī)把前面講視力的形成時(shí)做的凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)再給學(xué)生演示一下，如果我把成像的塑料板往前移一下或者往后移一下，塑料板上還是能成像的，但是像很模糊。也就是說(shuō)，成像在視網(wǎng)膜的前方是指清晰的像應(yīng)該成在視網(wǎng)膜的前方，而視網(wǎng)膜上留下的是一個(gè)模糊的像。經(jīng)過(guò)這樣的解釋，大家對(duì)近視的形成又有了更深的認(rèn)識(shí)，提出的問(wèn)題經(jīng)過(guò)大家的交流合作后得以化解，提問(wèn)的學(xué)生不僅自己獲得新知，也使其他同學(xué)獲得新知。很明顯他是非常愉悅的，從而更加激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了其他學(xué)生的求知欲。

二、以靈活多樣的教學(xué)形式為手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

采用靈活多樣的教學(xué)手段組織開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)。初中生物學(xué)科包含了自然界中生物的形成、細(xì)胞的特點(diǎn)等，具有極強(qiáng)的趣味性和可視性。另外，初中生好奇心強(qiáng)，思維活躍，動(dòng)手欲強(qiáng)。學(xué)科特征和學(xué)生心理特點(diǎn)的自然統(tǒng)一，為生物教學(xué)提供了先天之本，但是這還需要教師先進(jìn)的教學(xué)手段加以輔助。因此，在初中生物課堂教學(xué)中，我經(jīng)常采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，利用PPT展現(xiàn)動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，采用動(dòng)畫(huà)形式播放植物生長(zhǎng)過(guò)程，演示花開(kāi)過(guò)程等。通過(guò)學(xué)生觀察，教師提出問(wèn)題，在學(xué)生回答，教師糾正、補(bǔ)充的過(guò)程中，學(xué)生將新學(xué)知識(shí)潛移默化。這樣的教學(xué)模式可以有效地凝聚學(xué)生的注意力，極大地提示學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的積極性。

形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，使課堂生動(dòng)化、民主化、和諧化，有力地凸顯了學(xué)生的主體地位，使初中生物教學(xué)激情無(wú)限。比如實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，它是生物課堂教學(xué)中活躍課堂氛圍的主要活動(dòng)形式，它不但加深和鞏固了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生基本的操作技能。再如，校外教學(xué)也是生物教學(xué)的基本形式之一，以蚯蚓的生活環(huán)境為例，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到田野里和池塘邊尋找蚯蚓。通過(guò)尋找蚯蚓這一過(guò)程，學(xué)生自己總結(jié)出了蚯蚓喜歡在陰暗、潮濕的環(huán)境中生活。由以上教學(xué)實(shí)例發(fā)現(xiàn)，多樣化的教學(xué)活動(dòng)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著及大的推動(dòng)作用。

三、以合理的課堂教學(xué)內(nèi)容為載體，激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望

初中生物是在小學(xué)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上由淺入深的過(guò)程。其教學(xué)設(shè)計(jì)必須得當(dāng)，各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)層次也必須遵循由淺入深的原則，學(xué)生才能逐次深入，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，結(jié)合教程特點(diǎn)，因材施教，最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程。此外，為使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)揮到極致，徹底消除學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的不良認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)善于豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，如模擬、調(diào)查、資料收集和整理等，都可以納入課堂教學(xué)中來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探索生物的奧秘，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，以及對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱忱。

四、以體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)橋梁，加強(qiáng)學(xué)生與知識(shí)間的聯(lián)系

初中生動(dòng)手欲望強(qiáng)烈，同時(shí)還具有較強(qiáng)的好奇心。生物實(shí)驗(yàn)是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一項(xiàng)重要活動(dòng)。但是由于大多實(shí)驗(yàn)都是由教師發(fā)起的，往往會(huì)忽視學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)的差異，從而造成部分學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而有些學(xué)生一知半解，甚至還有一些學(xué)生根本不理解。因此，教師要構(gòu)建體驗(yàn)式演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生與知識(shí)之間的聯(lián)系，只有這樣，實(shí)驗(yàn)才能最大限度地發(fā)揮教育效用。如《人體內(nèi)的氣體交換》一課，在這一課中，筆者導(dǎo)入了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)道具：塑料軟管、澄清的石灰水。

實(shí)驗(yàn)前提：讓學(xué)生了解二氧化碳會(huì)讓石灰水變渾濁這一概念。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

第一步，將澄清的石灰水倒入兩個(gè)燒杯，分別標(biāo)號(hào)a、b；

第二步，準(zhǔn)備兩個(gè)氣球，一個(gè)用嘴吹另一個(gè)用打氣筒打，可以分別請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)演示；

第三步，將用嘴吹的氣球通過(guò)塑料管插入到1號(hào)燒杯的石灰水里；

第四步，將用打氣筒打的氣球插入2號(hào)燒杯的石灰水中；

第五步，對(duì)比石灰水的變化。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：1號(hào)燒杯中的澄清石灰水變渾混，2號(hào)燒杯中的澄清石灰水沒(méi)有變渾濁，說(shuō)明呼出氣體比吸入氣體中的二氧化碳體積分?jǐn)?shù)多。如此，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，更加深了對(duì)該課的認(rèn)識(shí)，能夠更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。從上述教學(xué)案例可知，演示實(shí)驗(yàn)在初中生物課堂教學(xué)中有著不可替代的作用，它不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且極大地提升了生物學(xué)科的魅力，使學(xué)生學(xué)會(huì)了有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的應(yīng)用能力，從而提升了初中生物課堂教學(xué)效率。

總之，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)手段，善于深入學(xué)生心靈深處，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生才能學(xué)得有趣。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中生物教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞]初中生物；課堂教學(xué)；人的生殖

[中圖分類號(hào)]G623[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2014）03-0065-02

[作者簡(jiǎn)介]張玲（1975―），女，江蘇啟東人，本科，江蘇省啟東市南苑中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。

由于種種客觀原因，初中生物課長(zhǎng)期游離于主流視線之外。幸運(yùn)的是會(huì)考等方式讓生物在課堂中有一席之地，加上社會(huì)的不斷發(fā)展，生物技術(shù)已經(jīng)成為國(guó)家的重要產(chǎn)業(yè)。在這樣的大環(huán)境下，我們的初中生物教學(xué)理應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而要想達(dá)到這樣的目的，就必須在有限的時(shí)間內(nèi)讓我們的生物課堂更加精彩。那怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？筆者結(jié)合“人的生殖”這一課的教學(xué)，談?wù)勛约旱乃伎寂c做法。

“人的生殖”是蘇科版《生物》教材八年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，跟以前的教材編排相比較，我們發(fā)現(xiàn)這一內(nèi)容相對(duì)提前了。究其原因，應(yīng)該是與現(xiàn)在的中學(xué)生發(fā)育提前有關(guān)系，如果還放在后面講，對(duì)于相當(dāng)一部分中學(xué)生而言，教育的價(jià)值就得打折扣了。教材編排的改變相對(duì)于教學(xué)的實(shí)際而言，后者的挑戰(zhàn)其實(shí)更大。對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生而言，怎樣才能讓這節(jié)課上出應(yīng)有的精彩與價(jià)值呢？經(jīng)過(guò)仔細(xì)研究、探討，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下幾個(gè)教學(xué)步驟：

一、課堂引入

怎樣引入“人的生殖”是很多初中生物老師都思考過(guò)的問(wèn)題，除了傳統(tǒng)的目無(wú)學(xué)生、照本宣科的教學(xué)方式之外，還有哪些方式值得我們嘗試呢？我們?cè)?jīng)有過(guò)這樣兩個(gè)思路：一是開(kāi)門見(jiàn)山式的，向?qū)W生提問(wèn)“人從哪里來(lái)”的問(wèn)題；二是隱晦一點(diǎn)的，讓學(xué)生觀看小生命的視頻，以期望學(xué)生自己去產(chǎn)生“人從哪里來(lái)”的想法。后來(lái)我們最終采取折中的方案，確定了這樣的思路：通過(guò)向?qū)W生呈現(xiàn)與生殖相關(guān)，但與人的生殖不直接相關(guān)的圖片或視頻，如會(huì)生孩子的海馬爸爸，又如一只破殼而出的小鳥(niǎo)或小雞……在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)我們將這些畫(huà)面呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，果然收獲到了一些有價(jià)值的問(wèn)題。有學(xué)生感嘆：“小鳥(niǎo)從蛋殼里鉆出來(lái)了，真神奇。”有學(xué)生問(wèn)：“海馬怎么會(huì)是爸爸生出來(lái)的呢？”又有學(xué)生進(jìn)一步提出問(wèn)題：“人是怎么從媽媽肚子里生出來(lái)的呢？”正是學(xué)生的這些有價(jià)值的問(wèn)題，使得課堂順利進(jìn)入了“人的生殖”這一話題。

筆者接過(guò)學(xué)生的問(wèn)題，針對(duì)教學(xué)的主題進(jìn)行了評(píng)價(jià)并提出了第一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們剛才提到動(dòng)物的生殖很神奇，其實(shí)自然界中與我們關(guān)系最密切的生命是人自己。剛才也有學(xué)生提出了‘人是從哪里來(lái)的’問(wèn)題，這就是我們今天要學(xué)的‘人的生殖’的有關(guān)內(nèi)容。關(guān)于‘人的生殖’，大家最想知道什么問(wèn)題呢？”可能是學(xué)生意識(shí)到了這個(gè)話題開(kāi)始敏感了，都默不作聲。過(guò)了一會(huì)兒，有個(gè)調(diào)皮的小男孩用一點(diǎn)點(diǎn)怪異的聲音問(wèn)道：“我爸說(shuō)人是從媽媽的屁股那里出來(lái)的，到底是不是這樣啊？”學(xué)生一陣哄笑。而這笑聲也在筆者的意料之中，所以當(dāng)學(xué)生笑完后筆者嚴(yán)肅地說(shuō)：“這是一個(gè)科學(xué)話題，我們不能用笑的態(tài)度來(lái)對(duì)待它，而應(yīng)該研究它，這樣人類才有可能更清晰地認(rèn)清自己，并為未來(lái)的孩子成長(zhǎng)服務(wù)?！惫P者的嚴(yán)肅認(rèn)真可能感染了學(xué)生，他們笑聲平息了下去，態(tài)度也認(rèn)真了起來(lái)。

二、細(xì)節(jié)展開(kāi)

成功進(jìn)行課堂引入后，下一個(gè)重要任務(wù)就是對(duì)主要知識(shí)的學(xué)習(xí)了。為了幫學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí)，筆者把前面學(xué)過(guò)的有關(guān)被子植物的生殖幫學(xué)生回憶了一下，作為知識(shí)的鋪墊，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人的生殖也需要雌性生殖細(xì)胞與雄性生殖細(xì)胞的相互作用。于是進(jìn)入了下一個(gè)問(wèn)題：人的雌性生殖細(xì)胞與雄性生殖細(xì)胞分別是從哪里來(lái)的呢？而要研究這個(gè)問(wèn)題，首先必須認(rèn)識(shí)人的生殖系統(tǒng)。在教材上，人的生殖系統(tǒng)是通過(guò)男性和女性的生殖系統(tǒng)剖面圖來(lái)呈現(xiàn)的，我們結(jié)合多媒體將圖片投影并放大，然后就其中重要的部位設(shè)計(jì)了填空題，讓學(xué)生在識(shí)圖的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程我們讓學(xué)生自主完成，事實(shí)證明學(xué)生也是能夠完成的。但僅有對(duì)概念的認(rèn)識(shí)還是不夠的，對(duì)男性與女性產(chǎn)生生殖細(xì)胞的器官是哪個(gè)這一問(wèn)題，我們組織學(xué)生進(jìn)行了猜想。有意思的是學(xué)生普遍認(rèn)為男性產(chǎn)生生殖細(xì)胞的器官是，而認(rèn)為女性產(chǎn)生生殖細(xì)胞的器官是子宮。對(duì)于這一認(rèn)識(shí)，我們?cè)趺醋C明其是不正確的呢？如果直接告訴學(xué)生，也無(wú)不可，但我們總覺(jué)得這樣不是最好的方式。于是筆者靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)學(xué)生：“子宮的作用是什么？”由于自主學(xué)習(xí)加上對(duì)字面意思的理解，學(xué)生都認(rèn)識(shí)到這是胚胎和胎兒發(fā)育成長(zhǎng)的地方。還有學(xué)生說(shuō)：“這是我們?cè)趮寢尪亲永锷畹牡胤?。”“那么，沒(méi)有了子宮，孩子還可以產(chǎn)生嗎？”我反問(wèn)。一開(kāi)始學(xué)生說(shuō)“不能”，但很快就有學(xué)生反駁：“孩子能不能產(chǎn)生，關(guān)鍵看有沒(méi)有雌性和雄性生殖細(xì)胞，至于他們成長(zhǎng)的場(chǎng)所，現(xiàn)代技術(shù)已經(jīng)發(fā)明了替代子宮的地方，如‘試管嬰兒’……”通過(guò)這一系列知識(shí)的介紹，學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來(lái)對(duì)于女性而言，還有一個(gè)更重要的器官，那就是卵巢。

三、知識(shí)升華

解決了上一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自然地提出了一個(gè)問(wèn)題：人最初是什么樣子的？為什么女人不結(jié)婚就生不了孩子？順著學(xué)生的思路，筆者通過(guò)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)了與卵子結(jié)合的視頻，視頻中無(wú)數(shù)像蝌蚪一樣的從男性的里出來(lái)，然后進(jìn)入了女性的陰道，而女性卵子則在輸卵管中等待的到來(lái)，無(wú)數(shù)爭(zhēng)先恐后，最后只剩下活力最強(qiáng)的那個(gè)與卵子結(jié)合。與此同時(shí)視頻上出現(xiàn)八個(gè)字：“強(qiáng)健體魄，勝者為王”。精彩的動(dòng)畫(huà)和略帶一點(diǎn)夸張的評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生興趣十足。而有興趣的學(xué)生還問(wèn)出了這樣的問(wèn)題：“雙胞胎是怎么形成的？”“男人的怎么會(huì)跑到女人的陰道的？”對(duì)于這些問(wèn)題我們都進(jìn)行了一一回答。由于知識(shí)生成順利且有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，我們將此階段稱之為整個(gè)課堂的升華階段。

值得強(qiáng)調(diào)的是，在升華的過(guò)程中還有一點(diǎn)必須強(qiáng)調(diào)，那就是“性教育”的話題。性教育的重要性不言而喻，而在本節(jié)課的教學(xué)中我們特別向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，只要男孩子開(kāi)始遺精，女孩子有了初潮，那就有了產(chǎn)生孩子的可能。因此從現(xiàn)在開(kāi)始就要注意自身的發(fā)育與成長(zhǎng)，男孩女孩都要學(xué)會(huì)珍惜自己、保護(hù)自己，只有等長(zhǎng)大了，才能讓和卵子結(jié)合。

四、小結(jié)

這節(jié)課上完后，筆者感覺(jué)與以往有很大的不同，很多講授過(guò)程中感覺(jué)麻煩的話題，在本課上似乎都是水到渠成。如果這樣的過(guò)程可以形容為精彩的話，那這種精彩是怎樣來(lái)的呢？梳理整個(gè)思路與實(shí)踐，我們可以看到這個(gè)精彩來(lái)自課前對(duì)學(xué)情準(zhǔn)確的把握，以及切合學(xué)生需要的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，初中生物課堂要想精彩并非沒(méi)有可能，關(guān)鍵是走出機(jī)械講授的窠臼，以學(xué)生的基礎(chǔ)和需要為本，這樣才能上出精彩的生物課。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中生物教學(xué)案例范文

本文認(rèn)為，與按科學(xué)探究過(guò)程展開(kāi)的科學(xué)探究式教學(xué)不同，初中生物學(xué)教學(xué)中的技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)本質(zhì)上是一個(gè)在教師組織和指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)技術(shù)課題，按技術(shù)設(shè)計(jì)的過(guò)程所展開(kāi)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，它既是學(xué)生實(shí)踐過(guò)程又是教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞： 初中生物學(xué)教學(xué)；技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0269-01

1.問(wèn)題的提出

當(dāng)前，隨著生命科學(xué)與技術(shù)的飛速發(fā)展，轉(zhuǎn)基因、人體保健等各種相關(guān)技術(shù)正給人類生產(chǎn)、生活乃至社會(huì)發(fā)展帶來(lái)越來(lái)越大的影響，因此，近些年國(guó)際中、小學(xué)科學(xué)界教育越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這在STS教育（科學(xué)--技術(shù)--社會(huì)）、《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》、STEM課程（指在科學(xué)課程中嵌入科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)的內(nèi)容并強(qiáng)調(diào)這些學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用）等中都有充分體現(xiàn)。

近年來(lái)，我國(guó)中學(xué)生物學(xué)教育也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如現(xiàn)行初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中就設(shè)有相關(guān)主題，并強(qiáng)調(diào)"落實(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的教育"，北京版教材中設(shè)有生物技術(shù)的專門章節(jié)，其它章節(jié)的技術(shù)性內(nèi)容也有所增加。但總地來(lái)說(shuō)，相對(duì)于科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究而言，目前我國(guó)初中生物學(xué)教育實(shí)踐中對(duì)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)重視得還不夠，相關(guān)的技術(shù)性內(nèi)容還較少，尤其是忽視其有效教學(xué)方法的研究和實(shí)踐，有不少教師在技術(shù)性內(nèi)容的教學(xué)中仍以講授為主或盲目套用科學(xué)探究式教學(xué)模式，這一切都極大影響學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提高，客觀上也是造成我國(guó)學(xué)生解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問(wèn)題能力普遍較差的重要原因。

實(shí)踐證明，讓學(xué)生親歷技術(shù)開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、應(yīng)用等技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程是提高其技術(shù)素養(yǎng)的最有效途徑，而技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)是技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。在教學(xué)中按技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程開(kāi)展技術(shù)內(nèi)容的教學(xué)能使學(xué)生通過(guò)親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)更好地理解和掌握相關(guān)的技術(shù)性知識(shí)、方法、技能，有效提高技術(shù)設(shè)計(jì)能力，更好地認(rèn)識(shí)和運(yùn)用技術(shù)，從而有效提高相關(guān)的技術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)也有利于學(xué)生加深對(duì)相關(guān)科學(xué)性知識(shí)、方法的理解和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。

鑒于此，本人近年來(lái)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就"在初中生物學(xué)教學(xué)中如何組織學(xué)生開(kāi)展技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)"這一課題進(jìn)行了一些初步探討，并積累一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)概括如下，以供相關(guān)研究和實(shí)踐參考。

2.主要概念的界定

2.1 技術(shù)與科學(xué)。"技術(shù)是人們根據(jù)一定的工藝知識(shí)、技術(shù)期望、工具儀器設(shè)備、能源和材料去進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)"（義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版）。

技術(shù)與科學(xué)既有區(qū)別又有聯(lián)系。

科學(xué)是人們認(rèn)識(shí)自然界的實(shí)踐活動(dòng)，主要關(guān)注對(duì)客觀世界存在本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，回答"是什么？怎么樣？為什么？"的問(wèn)題，其成果主要是科學(xué)概念、原理、理論，其途徑主要是以實(shí)驗(yàn)、調(diào)查為主的科學(xué)探究，一般過(guò)程是：發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題--做出假設(shè)--設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)或展開(kāi)調(diào)查--分析實(shí)驗(yàn)或調(diào)查結(jié)果，得出結(jié)論--做出推論和討論等。按此過(guò)程展開(kāi)的教學(xué)即科學(xué)探究式教學(xué)。

技術(shù)是人們改造世界的實(shí)踐活動(dòng)，主要關(guān)注怎么利用、保護(hù)和合理地改造世界，滿足人類自身的需求和愿望，回答"怎么辦"的問(wèn)題，其成果主要是發(fā)明或制造出某種新產(chǎn)品、新作品、新工藝流程或提出解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問(wèn)題的新方法等，其途徑是以技術(shù)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)為主的技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

技術(shù)和科學(xué)相互聯(lián)系、影響和交叉?？茖W(xué)理論常可轉(zhuǎn)化為技術(shù)原理，促進(jìn)技術(shù)的發(fā)展；技術(shù)離不開(kāi)對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用；解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)需要又促進(jìn)科學(xué)研究的深入，而技術(shù)手段的進(jìn)步也為科學(xué)的發(fā)展提供有力的支撐。

3.在初中生物學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的步驟、原則與策略

3.1 確定技術(shù)課題。結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)、生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生怎么設(shè)計(jì)和制作出某產(chǎn)品、作品或怎么解決生產(chǎn)、生活中某個(gè)實(shí)際問(wèn)題的需求和愿望，從而提出相關(guān)的技術(shù)課題。例如：

【教學(xué)案例】制作酸奶

在北京版初中生物教材八年級(jí)下冊(cè) 第十六章生物技術(shù) 第一節(jié)傳統(tǒng)生物技術(shù)的應(yīng)用 中有關(guān)發(fā)酵技術(shù)的教學(xué)中，課本中原來(lái)安排了【實(shí)習(xí)】利用乳酸菌發(fā)酵制作泡菜，

考慮到制作酸奶更接近大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際生活，所以我先組織學(xué)生開(kāi)展了一個(gè)"利用乳酸菌發(fā)酵制作酸奶的技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)"。

上課一開(kāi)始，我先向?qū)W生展示了自制的酸奶并讓他們品嘗，還告訴他們酸奶的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和喝酸奶對(duì)人體健康的好處（如易于消化、有助于調(diào)節(jié)腸胃功能等），這時(shí)，很多學(xué)生提出：怎么自制酸奶？我說(shuō)，這就是下面咱們要完成得課題。

3.2 展開(kāi)學(xué)習(xí)與交流，形成初步設(shè)計(jì)方案。通過(guò)一系列問(wèn)題和必要的提示，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生回憶、學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)、方法、技能，依據(jù)一定的科學(xué)原理，設(shè)計(jì)出制作某產(chǎn)品或解決生產(chǎn)、生活中某實(shí)際問(wèn)題的各種方法，形成初步設(shè)計(jì)方案。

學(xué)生要形成初步設(shè)計(jì)方案，需學(xué)習(xí)一些新的知識(shí)、方法、技能，有時(shí)，教師可通過(guò)講解、演示等方式把它們先教給學(xué)生；而對(duì)于自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師可先做些提示并提供一些學(xué)習(xí)資源（不應(yīng)局限于課本），讓學(xué)生課下圍繞課題通過(guò)自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，邊學(xué)邊用，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、方法、技能的同時(shí)直接應(yīng)用它們?cè)O(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的各種方法，形成初步設(shè)計(jì)方案，如讓學(xué)生在自學(xué)人體傳染病和免疫方面的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上提出防治艾滋病等人類傳染病的措施等。在這一過(guò)程中，教師可通過(guò)交流反饋及時(shí)了解學(xué)生的問(wèn)題和困難，并提供針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)和資源等方面的幫助。

3.3 實(shí)施設(shè)計(jì)方案。讓學(xué)生在課上或課下日常學(xué)習(xí)、生活中按設(shè)計(jì)方案展開(kāi)各種實(shí)踐活動(dòng)，得出相關(guān)成果，最后寫(xiě)出技術(shù)報(bào)告、總結(jié)等。

對(duì)有些方案而言這一步很大程度上相當(dāng)于一個(gè)技術(shù)方案的試驗(yàn)論證過(guò)程（如上述探索制作酸奶的適宜溫度等），教師先應(yīng)結(jié)合相關(guān)案例先教給學(xué)生一些試驗(yàn)的基本原則和方法，如：對(duì)照試驗(yàn)、性能試驗(yàn)等，并組織和指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，展開(kāi)相關(guān)的試驗(yàn)活動(dòng)。

在這一步，老師也應(yīng)提供針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)和幫助。

3.4 交流與評(píng)價(jià)初步成果。過(guò)一段時(shí)間后，教師讓學(xué)生個(gè)人或小組代表向全班匯報(bào)和展示各自方案實(shí)施的初步結(jié)果、產(chǎn)品等，自評(píng)成功和不成功之處；問(wèn)題、原因、與改進(jìn)設(shè)想；知識(shí)、方法、技能、價(jià)值觀等方面的收獲等，然后組織其他學(xué)生在這些方面就方案實(shí)施的初步成果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，提出各自的意見(jiàn)和改進(jìn)完善的建議，教師做出必要的總結(jié)和補(bǔ)充。

3.5 進(jìn)一步改進(jìn)、完善與實(shí)施設(shè)計(jì)方案，總結(jié)和宣傳最終成果。讓學(xué)生針對(duì)產(chǎn)品或問(wèn)題解決方案實(shí)施結(jié)果所存在的問(wèn)題，結(jié)合上述老師、同學(xué)的建議對(duì)設(shè)計(jì)方案展開(kāi)進(jìn)一步的改進(jìn)完善、實(shí)施、匯報(bào)交流過(guò)程，直至取得較理想的效果，寫(xiě)出最終的技術(shù)研究報(bào)告和反思總結(jié)等。

第9篇：初中生物教學(xué)案例范文

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