導(dǎo)入式教學(xué)法精選(九篇)

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第1篇：導(dǎo)入式教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：傳染??；案例導(dǎo)入式教學(xué)法；教學(xué)效果

一、資料與方法

1.資料。所選研究對(duì)象為2016年2月～6月接收的臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生，共納入126例。將126例學(xué)生按照1∶ 1比例，隨機(jī)分為研究組與對(duì)照組，分別為63例。所有研究對(duì)象均對(duì)本研究知情同意，并自愿簽署知情同意書。研究組中，男37例，女26例，年齡17～24歲，平均年齡（20.0±1.3）歲。對(duì)照組中，男39例，女24例，年齡18～24歲，平均年齡（20.2±1.1）歲。兩組一般資料對(duì)比，P>0.05。

2.方法。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，主要是由教師講解傳染病相關(guān)知識(shí)，定期考核學(xué)生的掌握情況等。研究組則采用案例導(dǎo)入式教學(xué)法，內(nèi)容如下。（1）編寫案例。收集本科臨床專業(yè)學(xué)生所使用的傳染病教材對(duì)應(yīng)章節(jié)內(nèi)容，適當(dāng)增加具有啟發(fā)性、知識(shí)性、典型性、趣味性的案例，合理控制案例難易程度。先收集100個(gè)案例，在其中精選出50個(gè)，編寫案例庫(kù)。（2）制作多媒體課件。將50個(gè)案例制成多媒體課件，以文字、圖片、視頻、動(dòng)畫等方式將案例中涉及的知識(shí)、問(wèn)題展示給學(xué)生，給予其感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以癥狀為主線設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)多媒體課件，將各種特征性圖標(biāo)、畫面展現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)施知識(shí)串聯(lián)，便于學(xué)生理解。（3）教學(xué)方法創(chuàng)新。經(jīng)由多媒體將相關(guān)知識(shí)、案例等展示給學(xué)生，分組組織學(xué)生討論、分析；并通過(guò)Flash再現(xiàn)某些典型案例場(chǎng)景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)過(guò)程，并點(diǎn)評(píng)討論結(jié)果。

3.觀察指標(biāo)和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。第一，兩組期末理論考試均采用閉卷形式，對(duì)比兩組的考核成績(jī)；第二，采用自制問(wèn)卷調(diào)查兩組教學(xué)評(píng)價(jià)，該方法是否激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，提升了臨床思維能力、分析問(wèn)題的能力，活躍了課堂氛圍，提升了學(xué)生課堂主體意識(shí)等。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。將收集到的數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS 190 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，用x2檢驗(yàn)計(jì)數(shù)資料，用%表示。計(jì)量資料均用（x±s）表示，以t檢驗(yàn)。P

二、結(jié)果

1.理論考核成績(jī)對(duì)比。研究組理論考核成績(jī)?yōu)椋?0.8±2.2）分，明顯高于對(duì)照組的（80.5±6.0）分，且差異顯著（t=10.194，P=0.000）。

2.兩組教學(xué)效果評(píng)價(jià)。研究組教學(xué)效果評(píng)價(jià)優(yōu)于對(duì)照組，且差異顯著（P

三、討論

傳染病學(xué)有較強(qiáng)的實(shí)踐性，且病情復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容多，疾病譜變化快。而且，傳染病具有地方性、季節(jié)性、流行性等特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)法僅強(qiáng)調(diào)教師單向講解理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，積極性不高，學(xué)習(xí)過(guò)程抽象、乏味。

案例導(dǎo)入式教學(xué)法包括三部分內(nèi)容，即“案例+問(wèn)題+討論”式教學(xué)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學(xué)、臨床診療思路教學(xué)。案例導(dǎo)入式教學(xué)法在傳染病教學(xué)中的應(yīng)用，由教師選擇典型案例，將學(xué)生帶入特定的案例場(chǎng)景，促使其通過(guò)獨(dú)立思考或團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提升對(duì)實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。此外，該教學(xué)方法還能使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，提升學(xué)生的臨床思維及創(chuàng)新思維能力。該教學(xué)方式還能提升學(xué)生的積極性，使其更為透徹地理解案例中的問(wèn)題，提升課堂主體意識(shí)。

綜上所述，在傳染病教學(xué)中實(shí)施案例導(dǎo)入式教學(xué)法，能提升教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，其值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：導(dǎo)入式教學(xué)法范文

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)入式教學(xué)法；中學(xué)音樂(lè)；應(yīng)用分析

中學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)要求音樂(lè)欣賞課程教學(xué)工作要能夠從根本上提升學(xué)生的審美情趣，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)所具有的實(shí)踐功能，從而突出其實(shí)際特點(diǎn)。[1]音樂(lè)科目與其他學(xué)科不同，能夠從根本上培養(yǎng)并陶冶學(xué)生的情感，在培養(yǎng)其道德素質(zhì)、審美素質(zhì)以及心理素質(zhì)方面有著不可替代的功能。在教學(xué)實(shí)踐中，一堂好課必須有一個(gè)良好的導(dǎo)入作為前奏。導(dǎo)入是教師在教學(xué)中把學(xué)生引入興趣的大門，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的重要步驟。一個(gè)善導(dǎo)的教師，總會(huì)重視導(dǎo)入設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，導(dǎo)入式教學(xué)法在中學(xué)音樂(lè)欣賞課程中的實(shí)際運(yùn)用，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣有著不可替代的作用。

一、中學(xué)音樂(lè)欣賞課程運(yùn)用導(dǎo)入式教學(xué)法的意義

中學(xué)音樂(lè)欣賞課程在授課前五分鐘內(nèi)，學(xué)生注意力較為集中、興趣高漲，音樂(lè)教師要能夠抓住時(shí)機(jī)、設(shè)計(jì)好具有感染力的課堂開(kāi)場(chǎng)白，從而為順利完成教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。導(dǎo)入式教學(xué)法就是要求教師能夠盡可能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到音樂(lè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中。[2]但是，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)有著一個(gè)較大的弊端就是老師對(duì)于音樂(lè)課程的傳授工作過(guò)度重視，從而導(dǎo)致其內(nèi)部較為豐富的文化內(nèi)涵受到忽略，傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞課程大都是教師示范演唱，學(xué)生被動(dòng)接受，這種形式與內(nèi)容較為單一的教學(xué)方法難以對(duì)音樂(lè)課程的精髓進(jìn)行挖掘和展現(xiàn)，乏味、枯燥的特點(diǎn)與中學(xué)生的心理以及生理需求不相符，從而導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)工作難以實(shí)現(xiàn)。為了能對(duì)中學(xué)音樂(lè)欣賞課程進(jìn)行有效教學(xué)，教學(xué)導(dǎo)入法的運(yùn)用能夠從根本上體現(xiàn)出音樂(lè)課程的藝術(shù)性以及內(nèi)涵特征，只有從根本上對(duì)這些特征進(jìn)行高度重視，才能夠保證音樂(lè)教學(xué)工作收獲更多意想不到的效果。

一位音樂(lè)教育家曾說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)不以文字語(yǔ)言、不以具體的形態(tài)為媒介就可以打動(dòng)人心，培養(yǎng)美的情操，這種力量是其他學(xué)科所不能替代的?！眱?yōu)秀的音樂(lè)作品能陶冶人的情操，豐富人的情感。在新課伊始把同主題的相關(guān)音樂(lè)傳到學(xué)生的感官，不僅能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)和無(wú)限的想象，展現(xiàn)美好的意境，更有助于學(xué)生深入理解作品內(nèi)涵。

二、導(dǎo)入式教學(xué)法在中學(xué)音樂(lè)欣賞課程中的運(yùn)用分析

（一）通過(guò)工具開(kāi)展導(dǎo)入教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的普及和發(fā)展，中學(xué)聲樂(lè)教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)課件來(lái)開(kāi)展導(dǎo)入教學(xué)工作，利用幻燈、影視以及音響等教學(xué)方法，并融入影像、文字、圖形、動(dòng)畫以及聲音等多媒體資料，能夠從根本上刺激學(xué)生的各個(gè)感官，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生手、耳、腦、眼并用，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，提升整體教學(xué)效率，從根本上提升教學(xué)效果，保證教學(xué)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上達(dá)到完整以及科學(xué)教學(xué)的要求。

（二）通過(guò)音樂(lè)故事進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)

通過(guò)音樂(lè)故事開(kāi)展的課堂教學(xué)活動(dòng)比較適合各種神話故事、歷史故事以及音樂(lè)創(chuàng)作的、相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。教師在課前選擇與教學(xué)課程密切相關(guān)的故事作為開(kāi)場(chǎng)，能夠讓學(xué)生對(duì)某一種樂(lè)器或者藝術(shù)作品有著準(zhǔn)確地定位。[3]生動(dòng)有趣的音樂(lè)故事，能幫助創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，近而促使中學(xué)生在接下來(lái)開(kāi)始的音樂(lè)欣賞課程中能夠更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的內(nèi)心情感，更有助于學(xué)生深入理解作品內(nèi)涵。

（三）游戲?qū)敕?/p>

愛(ài)玩游戲作為學(xué)生的一個(gè)天性，中學(xué)音樂(lè)教師可以把一些難懂的知識(shí)通過(guò)課前簡(jiǎn)單的小游戲來(lái)完成，例如對(duì)比節(jié)奏強(qiáng)弱、音高對(duì)比、音的長(zhǎng)短比較，游戲則是對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解決的一個(gè)主要方法。[4]凡是涉及到音高的各種課程，教師可能根據(jù)高低的不同音引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施認(rèn)人游戲，對(duì)于掌握難度較大的節(jié)奏進(jìn)行拍手或者拍身體練習(xí)，節(jié)奏控制從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，強(qiáng)弱對(duì)比也可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)不同的身體部位進(jìn)行拍打，從而讓學(xué)生感受到音的不同長(zhǎng)短。

（四）設(shè)置疑問(wèn)教學(xué)法

中學(xué)學(xué)生有著較為強(qiáng)烈的好奇心，他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)，一般都會(huì)主動(dòng)參與到答案探究過(guò)程中，并且千方百計(jì)地對(duì)其中蘊(yùn)含的奧秘進(jìn)行探討，教師可以在導(dǎo)入式教學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，從而讓學(xué)生的探索欲以及好奇心受到激發(fā)。

教學(xué)導(dǎo)入法存在很多，同樣的教學(xué)內(nèi)容可以利用不同的教學(xué)導(dǎo)入法來(lái)完成。教學(xué)過(guò)程中要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)對(duì)教學(xué)導(dǎo)入法進(jìn)行研究和選擇，從而讓課堂教學(xué)活動(dòng)更加新鮮、更加具有活力。

結(jié)語(yǔ)：

中學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)作為一項(xiàng)有趣的活動(dòng)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中扮演著引導(dǎo)者的角色，要想在完成新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的具體要求，就要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)思路，利用導(dǎo)入式的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況以及教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)各種導(dǎo)入式教學(xué)法進(jìn)行運(yùn)用和選擇。對(duì)于不同的音樂(lè)欣賞課程，教師可以通過(guò)不同的導(dǎo)入式教學(xué)法來(lái)完成，讓學(xué)生能夠在音樂(lè)欣賞過(guò)程中產(chǎn)生更多的情感體驗(yàn)，讓整個(gè)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)成為教學(xué)相長(zhǎng)的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]董國(guó)鎖.用音樂(lè)導(dǎo)入音樂(lè)――音樂(lè)課堂導(dǎo)入花絮點(diǎn)滴談[J].藝術(shù)教育，2008，11：49.

[2]胡翊.前因?qū)敕èD―讓音樂(lè)離中學(xué)生近一點(diǎn)[J].音樂(lè)天地，2009，06：21.

第3篇：導(dǎo)入式教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法;設(shè)懸念;置圖像;滲理論

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的主導(dǎo)思想是教師的任務(wù)是“導(dǎo)”不是“講”，學(xué)生的任務(wù)是“學(xué)”不是“聽(tīng)”，以通過(guò)教師的巧妙引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。他對(duì)教師的要求是導(dǎo)的要精、導(dǎo)的有序、導(dǎo)的靈活。學(xué)前導(dǎo)興趣，善設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)中導(dǎo)思路，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)開(kāi)拓思路；學(xué)完導(dǎo)思路善于總結(jié)概括，使認(rèn)識(shí)升華，取得明晰結(jié)論。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是在教師啟發(fā)下學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得知識(shí)技能。它從克服注入式、實(shí)行啟發(fā)式的教學(xué)思想出發(fā)，提出課堂教學(xué)的基本要求，沒(méi)有具體框架，對(duì)任何學(xué)科的教學(xué)都適用。一個(gè)成功的導(dǎo)入法可以馬上引起同學(xué)們的注意力，激起他們的興趣，如同徐徐拉開(kāi)的帷幕，讓同學(xué)們一眼看到精美的置景；又如樂(lè)章的序曲，使學(xué)生一開(kāi)始便受到強(qiáng)烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

歷史課傳統(tǒng)的導(dǎo)入法設(shè)計(jì)多為新舊聯(lián)系式，即采用復(fù)習(xí)法。當(dāng)然，復(fù)習(xí)舊課而引入新課，有利于知識(shí)間的銜接，使學(xué)生理解歷史概念的因果聯(lián)系，體現(xiàn)著溫故而知新的教學(xué)思想，但往往缺少了趣味性，不能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有時(shí)顯得平淡呆板而常常限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。因此，不拘一格，因課而導(dǎo)，用豐富多彩的形式來(lái)縮短學(xué)生與教材之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生渴求知識(shí)的心理，那么定會(huì)大大有助于教學(xué)任務(wù)的完成。

一、設(shè)懸念，激發(fā)興趣

在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個(gè)，是入門的向?qū)?，是學(xué)生探求知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。通過(guò)提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，可以吸引學(xué)生的注意，抓住學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的興趣。

如，在講《兩漢與匈奴的和戰(zhàn)》這一課時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：“在 2000年舉辦的悉尼奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)共得了幾塊金牌？”學(xué)生幾乎是齊聲回答“28塊”，我緊接問(wèn)：“那同學(xué)們知道這第一名，也就是冠軍的稱呼從何而來(lái)呢？”學(xué)生都不知道，坐在那兒直搖頭。然后我就指出：這冠軍的稱呼與我們今天所要學(xué)習(xí)的歷史人物──霍去病有關(guān)，那為什么有關(guān)呢？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們就能知道了。

通過(guò)這樣的導(dǎo)入，充分抓住了學(xué)生的好奇心，吸收了他們的注意力，他們迫切希望得到解答，上課就認(rèn)真聽(tīng)講，收到了事半功倍的效果。

二、置圖像，增強(qiáng)直觀

教學(xué)實(shí)踐表明：刺激強(qiáng)度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的無(wú)意注意，起到強(qiáng)化記憶的作用，進(jìn)而達(dá)到深化主題、畫龍點(diǎn)睛的功效。一般來(lái)說(shuō)，歷史課中的插圖是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn)。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學(xué)生的思維。對(duì)初中學(xué)生而言，形象直觀的材料，比長(zhǎng)篇大論更容易接受。利用插圖，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，是眾多導(dǎo)入法中的一種，而且實(shí)踐證明這種做法效果顯著。

三、滲理論，強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)

對(duì)于知識(shí)尚少、抽象思維能力尚差而形象思維仍占主要地位的初一學(xué)生還不能進(jìn)行純粹的歷史理論教育，必須在教學(xué)中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地將歷史理論滲透到實(shí)際的教學(xué)中去，達(dá)到教學(xué)目的。在歷史教學(xué)中，我也注意將歷史理論如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系，評(píng)價(jià)歷史人物的方法滲透到導(dǎo)入方法中去，這樣的導(dǎo)入方法也能引起學(xué)生的注意。

四、敘家鄉(xiāng)，引起熱忱。

第4篇：導(dǎo)入式教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入式 體育教學(xué) 課前準(zhǔn)備

"導(dǎo)入式"的教學(xué)是這幾年來(lái)探索出的一種新教學(xué)模式，這種方法主要是在于改變以講授為主的教學(xué)模式，提倡在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)的教學(xué)方法。其根本這點(diǎn)就是教育以啟發(fā)學(xué)生智能，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，教師從中引導(dǎo)學(xué)生把潛在的智能發(fā)揮出來(lái)。與傳統(tǒng)的"再現(xiàn)式"相比，突出的特點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生的思維，積極參與動(dòng)作技能形成的活動(dòng)過(guò)程，以學(xué)生可接受的科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐。因此，教師不再是把現(xiàn)成的動(dòng)作要領(lǐng)直接傳授給學(xué)生，而是從人的認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，在實(shí)踐中探索、領(lǐng)會(huì)、掌握。

在進(jìn)行"導(dǎo)入式"的教學(xué)的時(shí)候，前提我們必須要做到：

一、課前準(zhǔn)備

1、備綱要：課的宗旨?！墩n改》規(guī)定了教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)要求。它是教師制訂課堂教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃的依據(jù)。我們不能脫離《課改》要求的教學(xué)是盲目的教學(xué)。因此，教師備課的首要任務(wù)是熟悉課的要求，知道所授課的目標(biāo)。一堂課的好壞要達(dá)到效果，首先教師本身要懂得課的目標(biāo)，做到有的放矢。

2、備教材：課的范圍。課改后的教材發(fā)生了一些的變化，所以我們必須要自己熟悉教材，要理順教材的思想，教材的特點(diǎn)、編排次序和所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。想更加好的備教材我們必須做到：第一、分析教材知識(shí)，重新組合。第二、建立聯(lián)系，重點(diǎn)發(fā)展。第三、適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，以學(xué)生自身素質(zhì)為前提。俗話說(shuō)：眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍。所以還要求我們教師能做到身體力行。

3、備學(xué)生：課的主體。學(xué)生是教學(xué)雙邊活動(dòng)中的主體，因此，教師在備課時(shí)首先要考慮學(xué)生的智能水平和知識(shí)水平和能力水平，并根據(jù)學(xué)生的接受能力，充分估計(jì)所授課過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，從而為教學(xué)中重難點(diǎn)的提出做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生覺(jué)得難點(diǎn)不難，重點(diǎn)易學(xué)。怎么備學(xué)生，我們要做到以下幾點(diǎn)，首先了解學(xué)生本身身體體質(zhì)。同時(shí)深入研究學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。還要關(guān)注個(gè)別差異，設(shè)計(jì)不同要求。教師只有在充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生志趣的基礎(chǔ)上備課，在遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)方法，才能備好課，上好課，達(dá)到"教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法"的境界

4、備方法：導(dǎo)課的技巧。若要讓學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，新課導(dǎo)入的方法是非常重要的。

二、在上課的時(shí)候我們也要遵循：

1、教師提問(wèn)

教師所提問(wèn)的問(wèn)題，應(yīng)根據(jù)所教動(dòng)作原理，或是較具體的生活實(shí)踐中已運(yùn)用的實(shí)例來(lái)啟發(fā)學(xué)生思索，使學(xué)生產(chǎn)生求知感和學(xué)習(xí)興趣。

2、學(xué)生嘗試

即讓學(xué)生（或部分學(xué)生）根據(jù)自己對(duì)動(dòng)作規(guī)律的理解，進(jìn)行嘗試性練習(xí)。嘗試練習(xí)可獨(dú)立進(jìn)行，也可以幾人共同討論，從而加深理解。

3、理論誘導(dǎo)

教師應(yīng)注意因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)動(dòng)作的關(guān)鍵和存在的問(wèn)題，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)正確要領(lǐng)有理性的認(rèn)識(shí)。

4、能動(dòng)練習(xí)

教師在理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出正確的動(dòng)作要領(lǐng)，指揮學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)。

5、教師總結(jié)

在學(xué)生初步掌握動(dòng)作技術(shù)的練習(xí)過(guò)程中，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定成績(jī)，并在原有的基礎(chǔ)上提出新的方向，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生會(huì)向更向要求努力。

三、體育課進(jìn)行"導(dǎo)入式"教學(xué)與原來(lái)的"再現(xiàn)式"教學(xué)相比，是在不斷改進(jìn)體育教學(xué)過(guò)程中發(fā)展趨勢(shì)。其優(yōu)越性很多，歸納起來(lái)至少有以下三點(diǎn)：

1、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量

探索未知是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，在體育教學(xué)中，運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)啟發(fā)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體育動(dòng)作和鍛煉的欲望，不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以提高教學(xué)質(zhì)量，從認(rèn)識(shí)規(guī)律上看，由于學(xué)生本體感受與邏輯思維趨于同意，動(dòng)作要領(lǐng)與科學(xué)規(guī)律吻合一致，勢(shì)必出會(huì)受到事半功倍的效果。

2、發(fā)揮體育課的多功能作用，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展

體育課和其他各科教學(xué)一樣，都應(yīng)當(dāng)成為實(shí)現(xiàn)黨的教育方針?lè)?wù)，采取"導(dǎo)入式"教學(xué)方法使體育與智育的內(nèi)在聯(lián)系得到進(jìn)一步體現(xiàn)起到了互相促進(jìn)、共同提高之作用。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定的興趣，自覺(jué)性、積極性得到提高，因而能爭(zhēng)取對(duì)待學(xué)習(xí)中所碰到的各種困難，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生刻苦耐勞的意志、堅(jiān)忍不拔的竭力和頑強(qiáng)拼搏的精神。

3、促使體育教師對(duì)業(yè)務(wù)的再學(xué)習(xí)，提高體育教師的師資隊(duì)伍的素質(zhì)

第5篇：導(dǎo)入式教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新教學(xué) 問(wèn)題情境 提問(wèn)技巧 指導(dǎo) 再創(chuàng)造

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)的教育思想，注重學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐創(chuàng)造活動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、發(fā)展技能。課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，應(yīng)該是啟發(fā)法與發(fā)現(xiàn)法的結(jié)合。從教師教學(xué)方面看，是啟發(fā)法；從學(xué)生學(xué)習(xí)方面看，是發(fā)現(xiàn)法。啟發(fā)法與發(fā)現(xiàn)法應(yīng)是同一教學(xué)過(guò)程的兩種密切聯(lián)系、不可分割的方法。不鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的啟發(fā)，是形式主義的假啟發(fā)；不置于教師啟發(fā)下的發(fā)現(xiàn)，是盲目的發(fā)現(xiàn)。必須明確，啟發(fā)為了發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)為了啟發(fā)，在啟發(fā)的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)的要求下去啟發(fā)，二者結(jié)合，實(shí)質(zhì)上就是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的結(jié)合。那么，在創(chuàng)新教學(xué)中，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾方面工作。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

情境是指對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新能力產(chǎn)生影響的各種情況，既包括學(xué)生內(nèi)部的情況，又包括學(xué)生外部的情況。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境―建立數(shù)學(xué)模型―解決數(shù)學(xué)問(wèn)題”的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不但可以完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要從培養(yǎng)學(xué)生探索精神和探索能力出發(fā)，將教材中的基本概念、定理、法則巧妙地改造為問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法都要富有探索性，從而激發(fā)學(xué)生探索的熱情，調(diào)動(dòng)他們探索的積極性和主動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立探索去尋求結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。一節(jié)數(shù)學(xué)課的開(kāi)始，教師若能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生想揭秘的問(wèn)題意識(shí)，則能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“知、情、意、行”，協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的問(wèn)題解決過(guò)程中。

二、創(chuàng)造性地運(yùn)用提問(wèn)技巧

課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中不可缺少的教學(xué)行為。因此，教師要充分考慮學(xué)生原有的知識(shí)水平，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力，以及可能會(huì)回答什么問(wèn)題，等等，吃透教材精神，做到心中有數(shù)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候根據(jù)學(xué)生興趣運(yùn)用提問(wèn)，適時(shí)地加以指點(diǎn)。提問(wèn)要提到關(guān)鍵處，針對(duì)性要強(qiáng)，簡(jiǎn)單的判斷性問(wèn)題，如“是不是？”“好不好？”“對(duì)不對(duì)？”應(yīng)盡量避免；也要防止提含糊的問(wèn)題和一些暗示性的問(wèn)題，使學(xué)生簡(jiǎn)單地朝教師提出的方向思考，限制學(xué)生自由思考。這就要求教師有一定的教育機(jī)智，能在教學(xué)中靈活多變，但又不失主題。

同時(shí)，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生敢于猜想、自我提問(wèn)。有疑問(wèn)才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣，特別是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問(wèn)題得到解決，有一種“洞然若開(kāi)”、“豁然開(kāi)朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到了滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。因此教師應(yīng)在課前認(rèn)真研究教材，把握住教材的重點(diǎn)，尤其是難點(diǎn)處。對(duì)于教材的難點(diǎn)，教師要認(rèn)真思考設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題、設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，才能更好地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。此外，指導(dǎo)學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，不應(yīng)把目標(biāo)放在“做完”上，而應(yīng)自我提問(wèn)“這點(diǎn)我懂了嗎？”等。

三、指導(dǎo)學(xué)生討論，注意延遲判斷

為達(dá)到教學(xué)目的，在問(wèn)題討論過(guò)程中，教師應(yīng)從旁指導(dǎo)，把握討論的合理性。從旁指導(dǎo)的程度按討論問(wèn)題的難易程度而定，較淺的問(wèn)題讓學(xué)生自己討論，較難的問(wèn)題給學(xué)生提示，還可以用一些非言語(yǔ)動(dòng)作提高學(xué)生討論的興趣。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從多角度看待問(wèn)題，容許不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，讓每個(gè)學(xué)生有思考的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，教師可作為學(xué)生中的一員與學(xué)生共同探索，一道體驗(yàn)，獨(dú)立探索，同享探索成功的喜悅。

此外，在討論中對(duì)教師來(lái)說(shuō)還有一個(gè)重要問(wèn)題是要注意延遲判斷，對(duì)學(xué)生討論中形成的意見(jiàn)暫緩下結(jié)論。心理學(xué)家托蘭斯認(rèn)為，延遲判斷可以產(chǎn)生更多想法，使學(xué)生增強(qiáng)表達(dá)自己想法的愿望；提供心理安全的環(huán)境，避免剛剛萌發(fā)的創(chuàng)造性念頭受到抑制；也可以提高學(xué)生的判斷能力。

四、嘗試“再創(chuàng)造”教學(xué)

弗賴登塔爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生把要學(xué)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展和教學(xué)能力的形成，都來(lái)自學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極參與?！霸賱?chuàng)造”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程，是在充分肯定學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的前提下，把數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行的。它不僅可用于性質(zhì)、規(guī)則等內(nèi)容，還可用于定義的教學(xué)，這就要求教師創(chuàng)造性地使用教材。如教學(xué)平行四邊形的概念，教師就可打破教材順序，先出示一系列四邊形或?qū)嵗?，告訴學(xué)生這些就叫“平行四邊形”，接下去就讓學(xué)生自己進(jìn)行比較、分析和研究，發(fā)現(xiàn)共同性質(zhì)；如對(duì)邊平行、相等，對(duì)角相等。接著發(fā)現(xiàn)這些性質(zhì)的聯(lián)系，如由一個(gè)性質(zhì)推出另一個(gè)性質(zhì)。這樣學(xué)生不僅掌握了怎樣定義一個(gè)數(shù)學(xué)概念，而且對(duì)于定義的必要性與作用都有了更深的體會(huì)。

總之，數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)工程之一，絕不是一朝一夕所能辦到的。數(shù)學(xué)教師應(yīng)自覺(jué)提高重視創(chuàng)新教學(xué)的意識(shí)，增強(qiáng)重視創(chuàng)新教學(xué)的自覺(jué)性，充分利用各種外部條件，寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，扎扎實(shí)實(shí)地在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將學(xué)生引向創(chuàng)新之路，這樣才能培養(yǎng)出杰出人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李崇蘭.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何創(chuàng)造情境、激意[J].青海教育，2005（3）.

第6篇：導(dǎo)入式教學(xué)法范文

一、設(shè)置問(wèn)題，預(yù)習(xí)導(dǎo)入

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程。巴爾扎克說(shuō)過(guò)“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑義是問(wèn)號(hào)”。蘇霍姆林斯基也指出：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問(wèn)題。如果你能做到這一點(diǎn)，就是成功了一半?！痹谡n堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我在上七年級(jí)下冊(cè)“科舉制的創(chuàng)立”時(shí)，就設(shè)置了一些問(wèn)題：同學(xué)們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)古代的秀才趕考吧，你們知道“趕考”考的是什么嗎？我國(guó)從什么時(shí)候開(kāi)始出現(xiàn)“秀才趕考”的現(xiàn)象呢？想知道的話趕緊閱讀課文找答案吧！學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們已經(jīng)迫不急待地翻開(kāi)書本尋找答案了。我在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討科舉制誕生的背景及科舉制的完善過(guò)程，很自然地就進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)了。當(dāng)然在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要注意兩點(diǎn)：一是設(shè)置的問(wèn)題一定要能引起學(xué)生的興趣：二是提出的問(wèn)題一定要具體，不可過(guò)多、過(guò)難。

二、時(shí)事導(dǎo)入，尋根溯源

歷史和現(xiàn)實(shí)之間經(jīng)常都會(huì)有或多或少的聯(lián)系。提起時(shí)事，學(xué)生總是很感興趣，如果能把時(shí)事和新課的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，用播放時(shí)事內(nèi)容來(lái)導(dǎo)入新課必定能起到集中學(xué)生注意力、引起學(xué)生的思考、激發(fā)學(xué)生求知欲和探索欲的目的。我在上九年下冊(cè)“動(dòng)蕩的中東地區(qū)”的時(shí)候就是先播放一段“巴以沖突再起”的新聞片段，然后讓學(xué)生解釋“再”的含義，得出這一地區(qū)是動(dòng)蕩不安的。再提出問(wèn)題：這一地區(qū)動(dòng)蕩的根源是什么，為什么今天這一地區(qū)還是世界上最動(dòng)蕩的地方？學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)新課，效果當(dāng)然就不錯(cuò)了。

三、多媒體影像導(dǎo)入，形象生動(dòng)

直觀的圖像、動(dòng)態(tài)的影視片斷，形象又生動(dòng)，在給學(xué)生提供相關(guān)歷史信息的同時(shí)又能激起學(xué)生求知的欲望，是課堂教學(xué)中常用的有效的導(dǎo)入新課的手段之一。學(xué)生對(duì)這種新課導(dǎo)入法是樂(lè)于接受的。我在上七年級(jí)下冊(cè)“中外的交住與沖突”時(shí)播放了一段介紹“鄭和下西洋”的紀(jì)錄片，學(xué)生看后，在對(duì)“鄭和下西洋”這一歷史事件有一定了解的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂教學(xué)的效果就可想而知了。但是在運(yùn)用多媒體影像導(dǎo)入時(shí)要注意不能喧賓奪主，影像播放的時(shí)間不可過(guò)長(zhǎng)，播放的內(nèi)容要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。

四、游戲?qū)耄瑔l(fā)思維

要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，最好的方法莫過(guò)于讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。組織游戲，讓學(xué)生一上課就積極參與教師導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，是取得良好教學(xué)效果的有效途徑之一。例如，在上“中華文化的勃興”時(shí)，我就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)相關(guān)的游戲來(lái)導(dǎo)入新課，取得相當(dāng)好的教學(xué)效果：上課前先準(zhǔn)備一張紙條，進(jìn)教室就宣布：今天在上新課前先做一游戲。學(xué)生的注意力馬上被吸引過(guò)來(lái)。接下來(lái)我就宣布游戲規(guī)則：本游戲主要由十位同學(xué)完成，先請(qǐng)第一位同學(xué)記住紙條上的句子，然后告訴第二位同學(xué)，…以此類推．直到第十位同學(xué)才把所聽(tīng)到的內(nèi)容大聲說(shuō)出來(lái)，最后再請(qǐng)第一位同學(xué)讀出紙條上句子，其余同學(xué)則認(rèn)真聽(tīng)前后兩句是否一致。等到游戲結(jié)束時(shí)，第十個(gè)學(xué)生說(shuō)出他所聽(tīng)到的內(nèi)容與第一個(gè)學(xué)生按紙條念出來(lái)的句子不僅完全不同，而且連意思都變了，學(xué)生們都樂(lè)了。等學(xué)生笑停了，我再問(wèn)學(xué)生：“如果我們用傳紙條的方式的話，那么第十位同學(xué)在拿到紙條時(shí)會(huì)不會(huì)誤解紙條上的內(nèi)容呢?”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“不會(huì)！”我再適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，這個(gè)游戲說(shuō)明了什么道理呢?”讓學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解。最后我引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：這個(gè)游戲說(shuō)明了文字在我們的日常生活中起著非常重要的作用，它是準(zhǔn)確表達(dá)思想、傳遞信息、記錄人類文明進(jìn)程的必不可少的工具。這時(shí)再進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生就肯定感興趣了。

五、小品導(dǎo)入，再現(xiàn)情景

創(chuàng)設(shè)一些特定的情境，讓學(xué)生或老師形似或神似教材中的某一歷史人物，使學(xué)生學(xué)會(huì)置身于歷史發(fā)展的環(huán)境中去觀察歷史，站在歷史人物的立場(chǎng)上去研究歷史，從而把握歷史人物的思想、情感、信仰、動(dòng)機(jī)和意圖等，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)，激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)研究能力等方面都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。例：在上“大一統(tǒng)的漢朝”時(shí)，我就是通過(guò)再現(xiàn)漢高祖與大臣討論秦朝滅亡原因的歷史畫面來(lái)幫助學(xué)生理解西漢初年實(shí)行休養(yǎng)生息政策的原因。選一學(xué)生扮演漢高祖，另一學(xué)生扮演大臣陸賈，其他學(xué)生扮演漢高祖的群臣，用不同的聲音再現(xiàn)歷史畫面：

漢高祖坐在講臺(tái)上，太臣陸賈站在旁邊。

陸：陛下，您應(yīng)該多讀讀《詩(shī)》、《書》，《詩(shī)》、《書》中的一些道理對(duì)陛下您治理國(guó)家是很有幫助的。

漢高祖(反感地)：朕是騎在馬上打天下的，用得著什么《詩(shī)》《書》嗎?

陸：陛下過(guò)去可以在馬上打天下，現(xiàn)在怎能還在馬上治天下?陛下，我們應(yīng)該吸取秦朝滅亡的教訓(xùn)啊！

漢高祖(點(diǎn)點(diǎn)頭)：言之有理，那陸愛(ài)卿你就寫一本專門總結(jié)秦朝滅亡教訓(xùn)的書，拿來(lái)給朕看吧！

陸：群臣都在議論秦朝會(huì)這么快滅亡的原因，陛下，您為什么不去聽(tīng)聽(tīng)他們的說(shuō)法呢?

漢高祖：好！(面向群臣)那就請(qǐng)諸位愛(ài)卿談?wù)剬?duì)秦朝短命而亡的看法吧！

學(xué)生扮演的大臣就依據(jù)所學(xué)的知識(shí)各抒己見(jiàn)。

學(xué)生討論之后，教師引入：漢高祖讓大臣總結(jié)秦朝滅亡的教訓(xùn)，漢初的統(tǒng)治者也真的以史為鑒，為了避免重蹈秦朝覆轍的命運(yùn)他們采取了一系列的措施來(lái)鞏固統(tǒng)治。這就很自然地進(jìn)入了“大一統(tǒng)漢朝”的學(xué)習(xí)。

第7篇：導(dǎo)入式教學(xué)法范文

一、教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者

韓愈說(shuō)：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師作為知識(shí)的傳授者的角色由來(lái)已久，并且至今仍然為很多人所遵循。應(yīng)該說(shuō)，知識(shí)的傳授者，是教師最原始最基本的角色。但是，由于社會(huì)的發(fā)展，文化的繁榮，人們獲取信息的渠道更加多樣化，除了學(xué)校、教師外，廣播、電視、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、其他人群，都是信息的來(lái)源，因此，教師最重要的任務(wù)，是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

教師當(dāng)好學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者：（1）了解學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，知道學(xué)生是任何學(xué)習(xí)的，掌握學(xué)習(xí)的理論，是成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的條件，（2）改變課堂教學(xué)的“滿堂灌”模式，采用多樣化的教學(xué)模式，比如自學(xué)輔導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、討論教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)等，這些模式能夠比較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程表露出來(lái)，相應(yīng)地，學(xué)習(xí)中的問(wèn)題也暴露出來(lái)，這時(shí)，教師給予指導(dǎo)是最有效的。（3）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)、課程的選擇、對(duì)書籍的選擇等，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。

二、教學(xué)過(guò)程的組織者

在教學(xué)中教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙的掃清者。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有條件的。這就要求充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)好“組織者和引導(dǎo)者”。通過(guò)不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)；通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿自信；通過(guò)在教學(xué)中引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生不斷習(xí)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣、自信心和基本的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)便會(huì)落到實(shí)處。此外，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要給足自學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)自讀自悟，要鼓勵(lì)交流感受、質(zhì)疑問(wèn)難，為合作、探究鋪路；要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和全班討論交流的調(diào)控，使合作探究在自讀自悟的基礎(chǔ)上有提高，有發(fā)展，成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。

三、課堂教學(xué)的引導(dǎo)者

“引導(dǎo)者”的含義包括引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的先前經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題的核心進(jìn)行深度探索、思想碰撞、人格的升華等等。

教師應(yīng)認(rèn)真分析和研究教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘和利用，根據(jù)學(xué)生情況合理安排教材的密度、廣度和深度。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值，使其增強(qiáng)克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)的必要性和迫切性，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；在課程講授中要重視基礎(chǔ)知識(shí)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生清楚教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及其各自在結(jié)構(gòu)體系中的地位和作用；面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)并深化，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)科間橫向聯(lián)系，促進(jìn)興趣互補(bǔ)，也可以通過(guò)提問(wèn)題、設(shè)置活動(dòng)等模式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣到學(xué)習(xí)動(dòng)力的轉(zhuǎn)化；在教授學(xué)生知識(shí)、鍛煉學(xué)生能力的過(guò)程中，可對(duì)同學(xué)們?cè)O(shè)置難度適中的題目，鍛煉同學(xué)們的意志力，讓他們進(jìn)行自我檢查和自我評(píng)定，并對(duì)數(shù)學(xué)思維方法、學(xué)習(xí)方法、解題方法等進(jìn)行歸納總結(jié)。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，人們非常重視教師的主導(dǎo)作用，突出教師“教書”的角色。教師應(yīng)盡的職責(zé)就是把道理、知識(shí)講清楚，把問(wèn)題解釋清楚。這種只重視教師主導(dǎo)作用、忽略了學(xué)生主體作用的做法，導(dǎo)致了傳統(tǒng)教學(xué)中“你教我學(xué)”“滿堂灌”的現(xiàn)象比比皆是；講臺(tái)成為舞臺(tái)，教師只顧充分展示自己的才華，很少考慮學(xué)生的感受；而“以學(xué)習(xí)成績(jī)論英雄”的單一教學(xué)評(píng)價(jià)方式迫使教師只注重多講多練，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，造就了一批“高分低能”的庸才。這不僅束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也抑制了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。

在新課程改革的背景下，教師被定義為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是教師填鴨式的教學(xué)下學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是相互合作，共同學(xué)習(xí)，這更加強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生平等的地位，所以說(shuō)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

第8篇：導(dǎo)入式教學(xué)法范文

【關(guān)鍵詞】教師課堂教學(xué) 主導(dǎo)作用

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0129-02

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”也就是說(shuō)學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，老師是他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的幫助者。

課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育的最基本途徑和方式。根據(jù)上述新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課堂教學(xué)中，教師必須更新觀念，擺正位置，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善意學(xué)。作為一名數(shù)學(xué)教師，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中擺正教與學(xué)的關(guān)系，也就是如何擺正教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的位置關(guān)系，如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，是值得深入探討的話題。下文是我在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的探索。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡學(xué)

良好的興趣是推動(dòng)人們求知的一種力量。人們對(duì)自己感興趣的事物總是特別注意、重視，力求認(rèn)識(shí)它、研究它，從而能較快地獲得關(guān)于它的豐富的知識(shí)和技能；反之，如果感到無(wú)意義、沒(méi)意思，即使勉強(qiáng)去做，也很難收到好的效果，而且這種努力本身也往往不能持久。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤其如此。孔子說(shuō)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者。”他強(qiáng)調(diào)的是興趣。興趣就是學(xué)生積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向。為了培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中，我通過(guò)多種渠道激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，我在教學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，注意讓學(xué)生通過(guò)多種途徑搜集與教學(xué)有關(guān)的資料。如在幾何教學(xué)中利用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景、圖片、資料，利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作各種各樣的幾何體模型、教學(xué)演示圖片，同時(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手制作實(shí)物模型，通過(guò)物體的直觀形象吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，從而有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)“四邊形”這一章的內(nèi)容時(shí)，我利用教科書中引言的圖形、“讀一讀”中的有關(guān)資料、生活中的實(shí)例（不規(guī)則的瓷磚鋪在地板上）制成圖片，進(jìn)行演示。通過(guò)生活常見(jiàn)的圖形實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)不僅來(lái)自書本，也來(lái)自于生活，研究它們具有實(shí)際應(yīng)用意義，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和求知欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

二、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)

利用啟發(fā)式教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。主體參與是學(xué)生積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為具有主體意識(shí)的一代新人，以實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)其自身的發(fā)展。主體參與的目的在于養(yǎng)成學(xué)生的主體性，學(xué)生主體性的行為特征表現(xiàn)為能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合體，既有認(rèn)知心理系統(tǒng)――感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、智力等，又有情意系統(tǒng)――動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、情感、意志、性格等。因此，教師于教學(xué)中在注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。課堂教學(xué)中，教師在典型示范與一般要求相結(jié)合、講授與引導(dǎo)相結(jié)合的原則下，可采取多種多樣的形式進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

1.正面啟發(fā)。即依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，它往往在教材的關(guān)鍵處、銜接處等地方提出問(wèn)題。例如，在“因式分解”這一章中，我抓住了“平方差公式”的教學(xué)，因?yàn)樗恰耙蚴椒纸狻敝薪榻B的第一個(gè)公式，又是應(yīng)用較多的一個(gè)公式，是學(xué)好其他內(nèi)容的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握了它，就能樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察公式的特點(diǎn)，再啟發(fā)他們思考：怎樣才能讓式子符合公式的特點(diǎn)呢？經(jīng)過(guò)一番思考、討論，學(xué)生得出了這樣的結(jié)論：只要把式子轉(zhuǎn)化成( )2-( )2這種形式就能進(jìn)行因式分解了，也就是要進(jìn)行因式分解的關(guān)鍵在于能不能迅速把一個(gè)代數(shù)式寫成平方差的形式。再通過(guò)這方面加強(qiáng)訓(xùn)練：從數(shù)字的平方，如： 9=32，■=■■， 0.01(0.1)2 ，到簡(jiǎn)單的單項(xiàng)式，如：m2n2=mn■,16x2y2=(4xy)2， 再到復(fù)雜的多項(xiàng)式，如 9(a-b)■=3a-b■，層層深入加強(qiáng)訓(xùn)練。實(shí)踐證明，通過(guò)這樣的引導(dǎo)和層層遞進(jìn)的練習(xí)后，學(xué)生能比較容易地掌握所學(xué)的知識(shí)，而且有了這個(gè)基礎(chǔ)，再學(xué)其他的公式就不難了。

2.情境啟發(fā)。所謂數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，是指能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨各種障礙和困難，激發(fā)他們積極尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，排除這種障礙和困難，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)上和心理上的成功的情境。數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，還可以激發(fā)他們的思維活動(dòng)、引導(dǎo)思路、掌握思維的方法，從而提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。例如，學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)易方程”和“絕對(duì)值”后，學(xué)生在解|x-1|=2這種類型題時(shí)有一定的難度，為了減緩難度，可以啟發(fā)學(xué)生這樣來(lái)思考：

(1)由于|2|=2，-2=2，所以2 與 -2 的絕對(duì)值都是。

(2)由于|a|=1，所以a=2或a=-2。

(3)如果|b-1|=2，把b-1看成問(wèn)題(2)中的a,則有b-1=2或b-1=-2 。

對(duì)于方程|x-1|=2，同樣有 x-1=2或x-1=-2 ,從而求出方程的解。

通過(guò)這樣的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)容易理解，課堂上也踴躍發(fā)言，氣氛活躍，連平時(shí)覺(jué)得數(shù)學(xué)難學(xué)的學(xué)生也爭(zhēng)著發(fā)言。在濃烈的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就覺(jué)得輕松，學(xué)得有信心，課堂教學(xué)也收到了良好的教學(xué)效果。

三、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的能力

在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在落實(shí)掌握知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。事實(shí)上，知識(shí)和能力的關(guān)系是辯證的，相輔相成的。任何能力都離不開(kāi)一定的知識(shí)基礎(chǔ)，離開(kāi)了知識(shí)，無(wú)能力可言；反過(guò)來(lái)，學(xué)生的能力提高了，才能更好地掌握知識(shí)，更好地運(yùn)用知識(shí)。因此，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成多思、勤問(wèn)、敢于創(chuàng)新的習(xí)慣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.概念的教學(xué)。對(duì)于概念（包括定理、定義等），教師不僅要講清概念的內(nèi)涵和外延，弄清概念與概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面提出問(wèn)題以加深理解。如在學(xué)習(xí)“三角形中位線”時(shí)，就可以三角形的中線、連接多邊形二邊的線段和它作對(duì)比，如圖：

讓學(xué)生進(jìn)行討論，辨別加深理解。對(duì)于概念的掌握，要求學(xué)生一是要理解準(zhǔn)確、透徹；二是要會(huì)用正確的數(shù)學(xué)用語(yǔ)來(lái)敘述這些概念，能用通俗化的語(yǔ)言來(lái)解釋這些概念；三是要會(huì)熟練進(jìn)行運(yùn)用。

2.在抓基礎(chǔ)的過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的能力。培養(yǎng)學(xué)生的能力，實(shí)質(zhì)上也是貫穿在課堂教學(xué)過(guò)程中的。教師要有意識(shí)地組織觀察點(diǎn)與思維中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生有充分的時(shí)間來(lái)提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論，幫助學(xué)生得出正確的結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”這一節(jié)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的證明方法都感到陌生、難理解。“勾股定理”是幾何幾個(gè)最重要的定理之一，在生產(chǎn)生活和其他自然科學(xué)中都有著廣泛的應(yīng)用。學(xué)好“勾股定理”，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活都將有很重要的作用。因此，掌握好“勾股定理”的有關(guān)內(nèi)容，就有著重要的意義。為了解決這一問(wèn)題，教授這節(jié)課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生自制學(xué)具，然后用自制的紙板模型進(jìn)行演示，引導(dǎo)他們動(dòng)手?jǐn)[一擺（下圖是學(xué)生擺出的一部分圖形）、想一想、議一議，并進(jìn)行分組討論，交流各自的觀察結(jié)果，再引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問(wèn)題：這兩個(gè)紙板組合的正方形是不是一樣大？通過(guò)比較，學(xué)生得出了兩個(gè)組合正方形一樣大，也就是它們的面積相等這個(gè)結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生寫出這兩個(gè)組合正方形面積相等的等式，等式化簡(jiǎn)后得出了“勾股定理”的字母公式“a2+b2=c2”。這樣，在抓好基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總之，要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，素質(zhì)得到全面的發(fā)展，需要教師在教學(xué)中堅(jiān)持“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的原則，多渠道、多方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，構(gòu)建一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的目的。

第9篇：導(dǎo)入式教學(xué)法范文

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

這種方法是最常用的方法，是在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引入新課，即用已知知識(shí)做鋪墊，促進(jìn)知識(shí)的延伸過(guò)渡，它有利于知識(shí)間的銜接，使學(xué)生理解歷史概念的因果關(guān)系，體現(xiàn)著溫故而知新的教學(xué)思想。如講述《和抗擊沙俄》一課，通過(guò)復(fù)習(xí)內(nèi)地與臺(tái)灣的歷史關(guān)系（三國(guó)時(shí)衛(wèi)溫到夷洲和元朝設(shè)立澎湖巡檢司管轄琉球）說(shuō)明臺(tái)灣自古就是中國(guó)不可分割的領(lǐng)土，進(jìn)而過(guò)渡到荷蘭殖民者是一種侵略行為，是對(duì)中國(guó)領(lǐng)土的侵犯，為維護(hù)領(lǐng)土和民族英雄鄭成功率軍“逐荷虜”，。

二、問(wèn)題導(dǎo)入法

在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個(gè)，是入門的向?qū)?，是學(xué)生探求知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。通過(guò)提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，可以吸引學(xué)生的注意，抓住學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的興趣。它能結(jié)合教材重點(diǎn)，把教材中最能吸引學(xué)生興趣的內(nèi)容用設(shè)問(wèn)存疑的形式誘導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生以極大的懸念，緊扣學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的好奇心。如《貞觀之治》一課中，我設(shè)計(jì)了“同學(xué)們，你們知道中國(guó)歷史上唯一的女皇帝是誰(shuí)嗎？”“她是如何登上帝位的？”“她稱帝后有何作為？”這幾個(gè)疑問(wèn)緊扣學(xué)生的注意力，他們迫切希望得到答案，注意力顯得十分集中，很快導(dǎo)入新課，收到事半功倍的成效。

三、談話導(dǎo)入法

1. 從神話傳說(shuō)開(kāi)始，設(shè)立情境。

在初三歷史上冊(cè)《人類歷史的起源》教學(xué)中，我就是通過(guò)講述有關(guān)人的起源幾個(gè)神話傳說(shuō)再結(jié)合類人猿在原始森林生活的情景導(dǎo)入新課。學(xué)生能從潛意識(shí)中體會(huì)類人猿艱難的生活環(huán)境和演變?yōu)橹绷⑷说倪^(guò)程。

2. 概括談話法。

結(jié)合教材特點(diǎn)，先向?qū)W生概括展示本章節(jié)的主要內(nèi)容，提出一些學(xué)生們熟悉的問(wèn)題，使他們產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們求知的欲望。如《繁盛一時(shí)的隋朝》概括簡(jiǎn)述隋朝的繁盛、一時(shí)再鋪開(kāi)。這種由簡(jiǎn)到煩的方式有利于學(xué)生的概括能力的培養(yǎng)。

四、故事典故導(dǎo)入法

當(dāng)學(xué)生尚未從課間活動(dòng)的余興中恢復(fù)平靜，如果教師這時(shí)說(shuō)：“聽(tīng)一段故事好嗎？”你會(huì)發(fā)現(xiàn)講臺(tái)下的目光是那么的渴求，秩序是那么的井然，這時(shí)教師若能抓住時(shí)機(jī)，把學(xué)生的無(wú)意識(shí)的注意轉(zhuǎn)換為有意識(shí)的注意，用故事或典故的導(dǎo)入就收到了預(yù)定的目標(biāo)，其牽線搭橋的作用也赫然躍于紙上。如《民族政權(quán)并立的時(shí)代》一課，通過(guò)講述“陳橋兵變”故事引入北宋的建立再展開(kāi)到其它民族政權(quán)的建立，形成了多個(gè)民族政權(quán)并立局面的形成。

五、引用材料導(dǎo)入法

1. 詩(shī)詞對(duì)聯(lián)導(dǎo)入法。

這種方法能夠使學(xué)生興趣盎然，既能加深對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)的牢固掌握，又能對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)涵產(chǎn)生興趣，從而對(duì)詩(shī)詞所反映的歷史背景和歷史人物產(chǎn)生濃厚的興趣，如講述《開(kāi)元盛世》一課時(shí)，引用杜甫《憶昔》一詩(shī)：“憶昔開(kāi)元全盛日，小邑猶藏萬(wàn)家室。稻米流脂粟米白，公私倉(cāng)廩俱豐實(shí)。九州道路無(wú)豺狼，遠(yuǎn)行不勞吉日出。”從詩(shī)中可以看出當(dāng)時(shí)的繁榮富庶景象，天下太平，遠(yuǎn)行安全。那么這種景象是怎么得來(lái)呢？進(jìn)入新課。又如《與抗擊沙俄》亦可以用對(duì)聯(lián)“開(kāi)辟荊榛，千秋功業(yè);驅(qū)逐荷虜，一代英雄?！睆膶?duì)聯(lián)中的“荷虜”，“英雄”這兩個(gè)名稱進(jìn)入新課。

2. 圖片文字導(dǎo)入法。

圖片文字是最直觀的教具，而歷史課中的插圖是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn)。除了課本的插圖我們還可以搜集許多歷史實(shí)物的圖片，如福建長(zhǎng)樂(lè)出土的鄭和鎦金塑像圖片，泉州打撈出來(lái)的宋朝海船圖片等。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學(xué)生的思維。對(duì)初中學(xué)生而言，形象直觀的材料，比長(zhǎng)篇大論更容易接受。利用插圖，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，是眾多導(dǎo)入法中的一種，而且實(shí)踐證明這種做法效果顯著。

六、其它導(dǎo)入法

1. 時(shí)事導(dǎo)入法。

在教學(xué)中，根據(jù)時(shí)事新聞導(dǎo)入新課，可以讓學(xué)生看到歷史無(wú)處不在，學(xué)習(xí)歷史不僅能豐富我們的知識(shí)，而且能鍛煉我們的能力，激發(fā)求知欲望，拓展視野。不再成為“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事。”書呆子。比如：2005年是世界反法西斯斗爭(zhēng)勝利60周年，那么60多年前的世界又是什么樣的？為什么會(huì)出現(xiàn)那種局面？讓我們一起走進(jìn)60年前的歷史，學(xué)生的探究意識(shí)一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。課堂的氣氛也就變得活躍。

2. 鄉(xiāng)土教材導(dǎo)入法。