初中教育教學敘事精選(九篇)

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第1篇：初中教育教學敘事范文

【關鍵詞】敘事教學法 初中英語詞匯教學 培養(yǎng)能力

人們在日常生活中的思想交流以及思維活動的運轉都是通過詞匯而形成的，假如沒有詞匯，語言的樣子將無法想象。詞匯在語言中的位置，就像是人人體中的器官一樣是最基礎的組成部分，不可缺少。而在英語學習中語言綜合運用能力主要是通過詞匯的運用能力展現(xiàn)出來的。詞匯教學的效果是英語學科教學效果的關鍵因素。初中階段是英語學習夯實基礎的階段。初中生普遍反映學習單詞缺乏方法，過程枯燥乏味。新課程改革其中的內(nèi)容是使課堂具有趣味性，注重學生的知識、能力、興趣、態(tài)度的和諧發(fā)展。敘事教學法還能培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。

一、敘事教學法的具體含義

敘事教學法實際上不僅僅是一種教學理念，也是一種有效的教學方式。其主要是通過敘事的方式進行教學的過程，具體可以針對一個環(huán)節(jié)，也可以是教材中的一句話和一段文章。將敘事教學法融入到教學中，可以為學生提供一個實際的交流平臺，在相對真實的交際環(huán)境中學習語言有利于學生全身心的投入。在英語課堂上運用敘事教學法不僅能使學生學習活動生活化和藝術化并且能夠培養(yǎng)學生的語言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力。敘事教學法也是一種方法，這種方法不是一個籠統(tǒng)的概念還包括教學的具體方法、過程和技巧。綜上所述，敘事教學法是思想、方法和技巧的有機統(tǒng)一體。

二、敘事教學法的理論基礎

敘事教學法是通過認知語言學的研究下而產(chǎn)生的的一種理論性的教學方式。一般講敘事教學法的理論基礎分為五種：即人類思維理論、認知心理學理論、認知語言學理論、敘事理論以及外語教學理論。首先是人類思維理論，某科學家將人類的思維劃分為科學思維和敘事思維兩種，人們通常的表達方式都是以敘述故事的方式表達自身的想法，總結生產(chǎn)生活經(jīng)驗。二是認知心理學理論。認為人類生活是一個故事化的過程，人類習慣通過故事表達思維，只有通過故事的形式才能真實又生活化地傳遞人類文明。敘事教學法在英語課堂上的應用順應了學生的思維習慣，有利于學生提高掌握單詞的效率。三是認知語言學理論。認為在習得語言的過程中，學習者首先要掌握敘述的方法。在交流過程中人們更傾向于注意敘述性話語，所以掌握敘事方法更容易在交流中習得語言。四是敘事理論。認為講故事是人們與生俱來的能力，敘述是人類認知和表達世界的基本方式。五是外語教學理論。認為培養(yǎng)學生靈活使用語言是語言教學的價值，敘事教學法是可以用于任何階段和程度的語言教學中并具有趣味性的教學方法，有利于學生積極主動地運用英語表達思想。

三、初中英語課堂中對敘事教學法的應用

在英語詞匯教學中，教師可以通過對敘事教學法的運用將教材中的多個單詞相結合組成一個故事，通過敘述故事的方式表達單詞的意思。在這個過程中不需要受限于教學過程的始終，可以隨意的針對性的進行詞匯教學。使用敘事教學法進行初中英語教學通常可以按照以下幾種方式進行：

1.簡單復述與復雜復述。復述又分為簡單復述和復雜復述兩種，所謂簡單復述其實就是讓學生將學到的教材知識運用自己的語言進行復述。而復雜復述則是學生采用自己的語言組織能力將整篇文章進行表達復述。復雜的復述所敘述的故事內(nèi)容相比簡單的要復雜繁瑣一點，這對學生思維能力要求很高。在傳統(tǒng)的英語教學中，部分教師也會運用復述的方式進行教學，但導致教學效果不理想的原因是教師沒有有意識地引導學生使用新學的詞匯進行復述，學生反復使用自己已經(jīng)十分熟悉的詞語進行復述，這種復述活動不能使學生反復操練所學新詞，教學效果自然也就不明顯了。所以教師安排復述活動時一定要要求并引導學生使用新詞匯。教師可以在教學過程中讓學生進行復述，也可以為學生安排課后作業(yè)進行復述活動。

2.組織或創(chuàng)新故事。學生在進行復述活動時主要是依據(jù)自身學到的知識，通過自身的思考想象從新組織表達。在進行復述活動時由于已經(jīng)為學生的復述進行了特定的規(guī)劃，導致學生的創(chuàng)造力和想象力得不到全面的發(fā)揮，這是需要解決的問題。為了能夠更好的實施敘事教學法，更有效的提升學生的想象能力和創(chuàng)新意思，敘事教學法進一步提出了創(chuàng)建或改編故事的方法。這個方法的內(nèi)涵是在詞匯教學過程中，教師布置任務，讓學生根據(jù)所學單詞自由地創(chuàng)建故事。在這個過程中，通過發(fā)散思維和自由想象，學生將所學單詞運用到故事中創(chuàng)造自己喜歡的故事。宗旨是通過創(chuàng)建故事的方式，讓學生理解并靈活運用新單詞。

3.創(chuàng)設情境，真實體驗。所有東西只要是經(jīng)過反復長時間的使用都會給人們留下深刻的印象，單詞也不例外。而敘事教學法就是要提倡教師在教學課堂中為學生營造一個相對真實的交流平臺，指導和引領學生主動參與其中，通過扮演不同的角色將所學單詞進行利用，這種方式不但可以有效提高學生單詞的記憶力，同時還能培養(yǎng)學生單詞的運用能力。

英語詞匯教學過程中通過對敘事教學法的采用，有效提升了學生的學習興趣以及對于詞匯的記憶力。教師在教學過程中通過復述、組織和改編故事以及創(chuàng)建真實場景等形式進行英語詞匯教學，為學生提供了一個真實的交流平臺。這種教學方式區(qū)別于傳統(tǒng)填鴨式的詞匯教學，大大刺激了學生的想象力和創(chuàng)造思維。綜上所述，敘事教學法對初中英語詞匯教學的改善有很大作用。

第2篇：初中教育教學敘事范文

于漪老師說：語文教學是個系統(tǒng)工程。它首先應具有科學的序列……

針對目前作文教學存在作文教材本身缺乏連貫性和序列性、學生寫作缺乏興趣、作文教學效果低下等問題，我們認為作文教學要注重序列性的教學策略，要真正體現(xiàn)寫作教學的循序漸進的原則，來解決教師教學生學的問題.具體落實措施為:編寫具有科學、合理序列的作文教學材料;貼近學生生活，建立合理的寫作訓練序列;改變作文評價模式，體現(xiàn)科學序列評價梯度等，以期改變作文教學的現(xiàn)狀。

編寫具有科學、合理序列的作文教學材料

長期以來，對課本基礎知識的扎實掌握與鞏固，是每位語文教師孜孜以求的目標，因而細而又細，反復而又瑣碎，可是對教材規(guī)定的作文訓練卻往往是以指令性寫文一次就一帶而過，使之成為語文基礎知識教學的一個附庸，而沒有把它提到一個與基礎知識并重的運用的重要形式的位置上，這種模糊的認識與做法同教師對作文教學的具體而微的要求與規(guī)律的把握不足有關。作文教學在實行中只有“點”的簡單的涉及，而無“面”的漸進性廣泛涵蓋。對作文教學的規(guī)律把握與實際運用的內(nèi)涵認識不足，是目前最普遍存在的問題。教材中作文訓練的指導意義不強而且實踐的范圍較窄，訓練出現(xiàn)的次數(shù)在每冊中只有寥寥數(shù)次，無法體現(xiàn)作文教學的連續(xù)性與漸進性。而作為擔負著指導責任的教師不可能也無暇去深入設計這種訓練過程，這就暴露了教材的一個弱點，只有“點”的訓練，沒有“線”與“面”的連接和拓展。因此，作文教學的實施，急需一套與教材要求相匹配的內(nèi)容豐富層次分明的訓練補充材料，供教師選擇使用。內(nèi)容編排的靈活性與訓練層次的漸進性應是其主要特點，要既能體現(xiàn)出課標的要求又切近學生多彩的生活。

二、貼近學生生活，建立寫作綜合性訓練序列

初中三年訓練重點各有不同。初一是以記敘文為主，初二以說明文寫作為主，初三著重訓練議論文。這種安排符合初中語文教學規(guī)律，也符合學生的認知規(guī)律。對具體的文體來說，同樣應該由淺入深，先易后難。教師在作文教學也由導引、示例、訓練三部分組成。“導引”主要是教給學生掌握每種文章的基本要求和行文模式，它能為那些寫作未入門的學生迅速寫出“上路子”的文章提供幫助；示例，顧名思義是選擇典型的范文，來剖析給學生看，讓學生從范文中獲得教益，受到啟發(fā)；最后當然要落實在學生的訓練上，這更要一步一個臺階，不能把已經(jīng)得到細分的目標毫無條理的讓學生練習。教師要始終記住作文訓練的序列性和科學性。如記敘文的記敘順序訓練，只有在學生能較好地運用順敘來寫人記事時，才能嘗試訓練倒敘和插敘。特別注意訓練的目的的單一而集中，每一次訓練一項作文能力。 例如記敘文寫作，可以把它分解成“記敘文寫作的基本要求”、“以寫人為主的記敘文”、“以敘事為主的記敘文”、“以寫景狀物為主的記敘文”、“以抒情達意為主的記敘文”。各類又可再此切分。如“寫人為主的記敘文”包括“一人一事的記敘文”、“多事一人的記敘文”、“一事多人的記敘文”等。因為訓練目標單一而集中，教師講解容易深入透徹，學生理解也容易，這就有益于消除學生對作文的“大而全”（有些教師的理解并在作文訓練中對學生如此要求）的畏難心理。追求“大而全”，學生做出來的作文往往是粗陋的半成品，制成精品的機會較少，好似爬山只能爬到半山腰，學生每次都是爬到半山腰即返回，循環(huán)往復，只能在低水平上徘徊，由于從來沒有登上山峰的成功體驗，從未享受到勝利的喜悅，逐漸喪失對作文的興趣也就順理成章。將訓練目標設立小一些，學生便能夠集中精力和筆力，寫出符合訓練要求的文章來，同時能激發(fā)學生對于作文的興趣，收獲很多的意外成果。很多文章用語詼諧，人物處理真實形象，描寫方法靈活多樣，思想也積極向上。一個片斷訓練，完成了一次所謂的大作文都未達到的目標。

三、改變作文評價模式，體現(xiàn)科學序列評價梯度

第3篇：初中教育教學敘事范文

關鍵詞：中小學；繼續(xù)教育；粵臺

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0023-02

隨著海峽兩岸的教育交流與合作的不斷加深，教育國際化的進程越來越快，知識經(jīng)濟的深入發(fā)展使社會對教師的要求不斷提高，對中小學專業(yè)人才培養(yǎng)構成了嚴峻的挑戰(zhàn)，作為學校教育之后的繼續(xù)教育成為廣受關注的重點。實現(xiàn)教育與國際接軌，就必須有著一流的國際接軌人才，通過跨區(qū)域繼續(xù)教育培訓是許多國家和地區(qū)拓展國際化教育的新動向。中國大陸與臺灣地區(qū)有著相同的民族背景，共同的文化價值觀，相互學習與合作會更加便利，因此與臺灣高校建立中小學師資培訓顯得尤為重要。兩岸師資培訓本著“走出去”與“引進來”的理念，與其他區(qū)域培訓機構共同合作，開辟新的教育資源，共同交流經(jīng)驗，可在臺灣高?；虼箨懜咝：献鳛橹行W教師提供繼續(xù)教育，利用已有的資源共同進行教師培訓。本文從臺灣中小學教師繼續(xù)教育培訓的特點與大陸對中小學教師繼續(xù)教育培訓的要求出發(fā)，提出了幾個合作模式。

一、臺灣中小學教師培訓特點

1.師資培養(yǎng)制度的規(guī)范性。臺灣地區(qū)針對教師繼續(xù)教育培訓頒布了許多法律，使繼續(xù)教育培訓有法可循，通過臺灣《終身學習法》、《國民教育法》、《高等中學法》、《師范教育法》、《教師法》、《師資培育法》、《中小學教師進修研究辦法》、《高級中學以下學校及幼稚園教師在職進修方法》、《教師出國講學研究或進修辦法》對教師在職繼續(xù)教育培訓提出了相關要求。臺灣的中小學繼續(xù)教育培訓觀點認為教師繼續(xù)教育培訓不僅僅是教師的權利，同樣也是義務。由于知識更新?lián)Q代速度加快，不及時補充就會落后于其他教師。因此，教師在工作中要有必要開展專業(yè)領域相關的培訓活動，如研習、考察、學術研究、觀摩學習等。

2.師資培訓費用的補償性。臺灣頒布的《教師進修研究獎勵辦法》中明確指出：教師在繼續(xù)教育中享有帶薪或留職停薪的權益，教師參與繼續(xù)教育可獲得相應的獎勵方式，如，晉級加薪、學費補助、獲得資金、公共休假等，極大地調(diào)動了中小學教師參加繼續(xù)教育培訓的積極性[1]。臺灣中小學繼續(xù)教育培訓一般不需要繳費，相關培訓費用由政府買單，并且對培訓內(nèi)容非常重視，比較看重培訓的實用性[2]。臺灣中小學教師繼續(xù)教育培訓有其自有特點。

3.師資培訓內(nèi)容的針對性。中小學教師繼續(xù)教育培訓的目的是為了提高教師隊伍的素質(zhì)。圍繞這一主題，設置培訓內(nèi)容、培訓方式等。從繼續(xù)教育的內(nèi)容和項目來看，教師在職培訓之課程與教材，應就各級學校教師進修教學與研究有關知能之需要，作有系統(tǒng)并具發(fā)展性的計劃與安排[3]。通過構建終身教育理論，加強教師職業(yè)生涯內(nèi)的學習與培訓，獲得優(yōu)秀的自學能力與信息收集能力；基礎知識培訓，主要包含了價值觀、職業(yè)操守、人文知識更新等；學科專業(yè)類知識培訓，補充與完善教師的學科專業(yè)知識體系。

4.師資培訓方式的區(qū)別性。臺灣中小學教師繼續(xù)教育培訓有短期培訓與長期培訓兩種方式，一般來說短期培訓為7～30天左右，長期培訓分為幾個學期中實施[4]。主要為兩種類型：第一，初等繼續(xù)教育培訓。短期的繼續(xù)教育培訓中主要包含中小學教育研究會研究與小學教育輔導團及師專輔導區(qū)的研究輔導兩種，長期繼續(xù)教育培訓主要是師專暑期及夜間培訓。第二，中等繼續(xù)教育培訓。短期繼續(xù)教育培訓方式主要由師范大學設立的中等學校教師研究中心承擔，長期繼續(xù)教育培訓方式，主要有夜間培訓、研究所40個學分的繼續(xù)教育培訓、研究所碩士學位繼續(xù)教育培訓及出國學習等。

二、廣東省小學教師繼續(xù)教育培訓

隨著我國教育深化改革，教師繼續(xù)教育培訓有了較大程度的發(fā)展，許多院校成了專業(yè)的繼續(xù)教育培訓部門。但是，對繼續(xù)教育培訓管理方面仍存在眾多問題，中小學教師繼續(xù)教育培訓的具體實施與管理機制比較混亂，缺乏權威性[5]。中小學教師繼續(xù)教育培訓的內(nèi)容空泛[6]，很多教師繼續(xù)教育培訓機構未能及時地改革培訓內(nèi)容、教學任務與培訓方式。

1.創(chuàng)新培訓模式與方式。在當前要不斷探索新的培訓模式，適應教學與學習的多樣化。付建中對教師繼續(xù)教育培訓心理分析指出，教師對繼續(xù)教育的喜愛方式依次為：出國學習、國內(nèi)訪問學者、骨干教師進修、高級研討班、短期研討班及學術講座等方式。同時培訓中可以基于信息技術發(fā)展遠程教育培訓，實現(xiàn)資源共享、互連貫通；改進培訓方式與方法，推廣“三位一體”的培訓方式，高校繼續(xù)教育培訓機構與教師工作實地結合，同時加大校本培訓。

2.加強制度建設，健全培訓法規(guī)。臺灣在教師繼續(xù)教育培訓的法制建設上比較完善，大陸政府與教育部門也有針對性地指出，加強制度建設，促進教師培訓的持續(xù)健康發(fā)展這一理念。首先，完善五年一周期教師培訓制度，建立教師培訓檔案，記錄五年周期內(nèi)，修滿的學時學分的培訓課程等；其次，實行教師培訓機構資質(zhì)認證制度，制訂教師培訓機構資質(zhì)認證標準，組織開展教師培訓機構資質(zhì)認證；再次，加強培訓質(zhì)量標準研究，建立質(zhì)量評估機制，完善培訓質(zhì)量評估體系，開展培訓過程評價和績效評估；最后，健全和完善教師培訓獎懲制度。

3.落實培訓經(jīng)費，加強組織領導。落實國家和省有關規(guī)定，確保教師培訓經(jīng)費落實，要求嚴格貫徹執(zhí)行教育部繼續(xù)教育培訓資金分配規(guī)定，構建政府、社會、個人的經(jīng)費投入機制；各級政府、教育部門及學校要積極采取有效措施，組織實施教師培訓，并建立教師培訓與研究機構，加強教師培訓業(yè)務研究和指導工作。

借鑒臺灣繼續(xù)教育成功的范例，結合大陸對教師繼續(xù)教育培訓的要求，通過與臺灣高校合作中小學教師繼續(xù)教育培訓，滿足教師培訓心理需求，消除時間限制；與臺灣高校共同培訓模式，改變培訓內(nèi)容陳舊、模式單一的現(xiàn)狀，調(diào)動教師繼續(xù)教育培訓積極性；與臺灣高校合作，制定合理的合作模式，減少經(jīng)費短缺的局限性。針對上述問題我們提出開展兩岸培訓教育可行性合作模式，以供參考與探討。

三、兩岸中小學教師合作培訓模式

通過我國這幾年中外合作教學與培訓，形成了以下幾種培訓方式。

1.融合培訓模式。融合模式即在中小學教師培訓過程中，可將大陸的培訓模式與臺灣高校的培訓模式完全地融合在一起。首先，引進臺灣中小學的培訓計劃、培訓課程設置及培訓方法與方式；其次，聘請臺灣高校培訓機構來大陸講學，派遣大陸中小學教師到臺灣觀摩學習，該模式以優(yōu)秀教師、骨干教授，學者、課改人員等組成專家團，通識培訓與教學培訓結合；再次，相互探討各方的培訓方法，如觀摩學習、研討學習、案例探討等；最后，培養(yǎng)出適合兩岸的專業(yè)化教師，進一步推動兩地繼續(xù)教育培訓教學內(nèi)容的更新、教學方法的改革、教學技術的提高。融合模式的優(yōu)點是，實現(xiàn)了培訓資源的相互共享，信息開放，優(yōu)勢互補，教師能更好地學習新的知識內(nèi)容；將充分發(fā)揮高校培訓機構在教師繼續(xù)教育培訓中的作用，保證教師的知識領先與更新。

2.嫁接培訓模式。與上述模式相比較，嫁接模式具有自有特點。嫁接模式通過充分保留各自的培訓模式，雙方各自對對方學校開設的培訓內(nèi)容、培訓方式及培訓計劃進行評估，達到相互認同的方式，然后雙方派駐各方教師到對方學校接受培訓。這種培訓模式的優(yōu)點是，結合了大陸與臺灣的培訓優(yōu)勢，能讓教師直接進入對方區(qū)域接受培訓，對雙方的人文背景、生活方式、教育觀念等有較深刻理解，除專業(yè)知識以外，還能在很大程度上提高教師的人文觀念，但是相對來說這種培訓模式花費較高。

3.顧問培訓模式。這種模式是通過聘請雙方優(yōu)秀教師相互講學，雙方教師互相學習，借鑒雙方的培訓經(jīng)驗。也是當前各個培訓模式的嘗試。顧問式培訓模式對兩岸高等院校教師培訓更具有普遍性和可操作性。顧問式培訓模式主要包括獲準進入、調(diào)查分析、提出培訓方案、引進培訓人員、指導培訓實施、總結等幾個步驟。該模型提供了較有價值的培訓管理解決方案，聘請專家講學有利于引起學校領導對培訓的重視，專業(yè)的培訓專家與培訓工作，有利于提高培訓效果，同時也有利于培訓資源的選擇；通過不同渠道吸取雙方先進的教學與培訓經(jīng)驗，利用各自資源提高培訓水平與培訓質(zhì)量。

4.網(wǎng)絡培訓模式。這種培訓方式是以計算機與網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代培訓技術，網(wǎng)絡培訓是傳統(tǒng)培訓在空間和時間上的衍生，具有很多優(yōu)越性。首先網(wǎng)絡培訓讓雙方院校完全突破了課堂教學的地域限制。網(wǎng)絡培訓可以在任何地方實施，教師完全可以在本校通過網(wǎng)絡進行系統(tǒng)培訓。其次，時間更具有彈性，網(wǎng)絡培訓增加了教師繼續(xù)教育的靈活性。教師不必中斷工作進行脫產(chǎn)培訓，在教學中遇到的問題隨時可以通過網(wǎng)絡進行學習。最后，網(wǎng)絡教師培訓節(jié)約成本，培訓使用的教材可以通過網(wǎng)絡在線下載，教師可依據(jù)自身需求定制培訓內(nèi)容與進度，并通過網(wǎng)絡與其他教師共同交流討論。

綜上所述，中小學教師繼續(xù)教育培訓是一項重要而復雜的任務，海峽兩岸的合作模式，從知識體系到培訓模式上都要進一步加強研究與探討，從而實現(xiàn)教師繼續(xù)教育培訓的目的。

參考文獻：

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[4]鄭少君.臺灣中小學教師在職進修教育之特色[J].教育評論，2008，（5）：119-121.

第4篇：初中教育教學敘事范文

從認知心理學的角度看，任何一門學科的知識都可以分為兩類，一類是陳述性知識，一類是程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可以用來區(qū)別和辨別事物。這類知識目前在學校教育中占據(jù)相當大的比重。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識，它主要用來解決做什么和怎么做的問題。

二、初中英語中陳述性知識的教學

在初中英語中，單詞的讀音、意思、詞性，課文的句子，章節(jié)，語法知識等都屬于陳述性知識，陳述性知識的學習過程可分為理解、保持和提取三個階段，在英語課的教學中要從這三個階段出發(fā)，設計好教學過程。在理解階段，教師要善于將要學知識和已學知識聯(lián)系起來，讓學生能夠運用已經(jīng)掌握的知識來解釋新的知識，將新知識納入到學生原有的認知體系中去。比如教學生單詞時，單詞的詞性是要學生掌握的內(nèi)容，這時可以將新單詞和過去學過的同樣詞性的單詞進行比較，進行意義的聯(lián)系，比如找反義詞，近義詞，同義詞等，這樣就加深了理解，同時也進行了保持的練習，學生也就比較容易掌握和記憶了，在這個過程中，實際上對已經(jīng)學過的陳述性知識又進行了提取。陳述性知識在很多時候是比較枯燥的，也是容易遺忘的，如果我們能找到新舊知識之間的聯(lián)系，運用這種練習來幫助學生理解和記憶，那么陳述性知識的教學也會變得容易。

三、初中英語中程序性知識的教學策略

在初中英語中，有很多知識是要求學生會操作的，比如用習慣句型造句，閱讀和寫作能力的形成等等，這些操作性的知識就屬于程序性知識。這些知識和陳述性知識不一樣，他并不要求學生一定要記住什么，但是卻要求學生會操作，比如there be這種結構，教學的根本目的并不是要學生記住there be結構的特點和形式，而是要學生會用there be這種結構去描述事物的狀態(tài)，最后的結果可能是學生說不出there be結構的特點，但是看到一個事物它能夠用there be結構來描述。示范式教學是程序性知識學習的一種重要方法，學生往往在觀察和模仿中掌握一個操作序列，因此，我們在教學中對一些程序性知識要設計成可示范的教學。變式的設計也是一種重要的策略，學習的目的是為了實際的運用，而實際情況并不是一成不變的，因此要真正掌握程序性知識就必須在不同的變化條件下去思考和運用，比如在學習一些意思相同或者相近的詞匯時，我們可以讓學生模擬在不同場合下使用這些詞匯的情景，讓他們體會不同情景下不同詞語的使用效果。

四、要善于運用陳述性知識和程序性知識的轉化來進行教學

陳述性知識和程序性知識之間是可以相互轉化的，陳述性知識向程序性知識的轉化過程實際上就是程序性知識形成的過程，程序性知識向陳述性知識的轉化過程則是程序性知識高度壓縮，從分析思維上升到直覺思維的過程。

1、陳述性知識向程序性知識的轉化。程序性知識的學習首先是從陳述性知識開始的，第一階段，要求學習者知道某一規(guī)則并能陳述該規(guī)則。換句話說，是學習者了解自己將要掌握的規(guī)則并能將其陳述出來的過程。比如，在英語句型、語法的教學中，我們應當把規(guī)則介紹給學生，或者讓學生自己找出規(guī)則，當學生能夠自己描述某種句型或語法的規(guī)則時，表明他們已經(jīng)完成了第一階段的學習。比如名詞單復數(shù)變化的教學中，我們先要把詞尾加-s、-es、詞尾變形加-s等幾種不同變化的規(guī)則告訴學生，或者給一些典型例子讓學生去尋找和總結規(guī)則。第二階段，通過應用規(guī)則的變式練習，使規(guī)則由陳述性形式向程序性形式轉化。比如，在名詞單復數(shù)變化教學中，在學生知道基本規(guī)則后應當安排一些必要的練習，當學生能順利的完成練習則表明規(guī)則已經(jīng)開始支配學生的行為，規(guī)則開始向辦事的技能轉化。在這個過程中可以結合變式教學來提高學生對程序性知識的運用能力。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，學生對規(guī)則的運用不熟練，常常需要出聲或不出聲地背誦規(guī)則以便提醒自己正確的運算順序。第三階段，是程序性知識發(fā)展的最高階段，規(guī)則完全支配人的行為，技能達到相對自動化。表現(xiàn)為規(guī)則不必掛在嘴邊，而是高度內(nèi)化，自如地指導人的操作。

第5篇：初中教育教學敘事范文

論文關鍵詞：中等職業(yè)語文教學 人才培養(yǎng) 教學改革 主導地位

在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，社會對人才需求的結構、規(guī)格也發(fā)生了明顯的變化，這就要求中等職業(yè)教育結合實際在教學思想及教學模式方面進行全面改革。語文具有人文性、知識性、基礎性和工具性的特點，中職語文教學的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有必要的理論知識和一定的實踐能力，面向生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的應用型專門人才，因此中等職業(yè)在培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量上必須堅持以就業(yè)為導向，培養(yǎng)“下得去，留得住，用得上”，實踐能力強具有良好職業(yè)道德的技能應用型人才。

現(xiàn)階段我國的中職教育課程結構設置并不合理，由于社會產(chǎn)業(yè)結構的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化，許多課程的內(nèi)容顯得相對陳舊，知識的更新與教材內(nèi)容滯后的矛盾日漸顯現(xiàn)，課程設置和教材改革滯后于現(xiàn)實需求，專業(yè)課程偏重學科建設，強調(diào)學科的系統(tǒng)性，忽視學生綜合能力有培養(yǎng)。這個問題在中職語文教學中表現(xiàn)尤為突出，中職教育的培養(yǎng)目標與傳統(tǒng)教育模式、教育手段、教育方法之間的矛盾仍很突出，教師仍然是“一支粉筆，一本教案，”一張嘴”，傳統(tǒng)的語文教學模式仍在沿用。教師大都只注重對知識的傳授和簡單的模仿練習，偏重于理論型、知識型邏輯思維訓練，因而學生難以獲得事物具體表象的支撐，語法概念、人文倫理、文體表達方式、語體風格、語文結構在不少學生的頭腦里只是干巴巴的知識條文，缺乏活靈活現(xiàn)的具體形象，更缺乏日后工作中的實際運用能力。由于語文教學的欠缺，使學生對抽象概念出現(xiàn)較多的文言文和一些科技文的理解產(chǎn)生困難，影響了學生全面思維的發(fā)展，認知和實踐能力較差。用這種方法培養(yǎng)的學生顯然是“下不去，留不住，用不上”。這不僅造成教育資源的浪費，也嚴重制約了國民經(jīng)濟的發(fā)展。語文教學是一種融知識與能力為一體的工具操作性很強的教學，是科學教學的基礎。弱化了這方面的培養(yǎng)，就會導致學生只強調(diào)學技能的職業(yè)特點，而忽視個人發(fā)展的文化內(nèi)涵，使他們在掌握從事某種崗位技能的同時卻無法達到與崗位要求相適應的文化程度，在走向工作崗位時，因其專業(yè)技能低，文化素質(zhì)較差，而難以滿足企業(yè)和社會的需求。

中等職業(yè)教育的質(zhì)量主要是指其服務于適應職業(yè)社會需要的教育教學質(zhì)量，即培養(yǎng)具有通專多能實用型、適用型、適需對路的中等職業(yè)技術人才，其核心是教育與經(jīng)濟的結合度，是畢業(yè)生的認可程度。在市場經(jīng)濟條件下，特別是中等職業(yè)教育走向市場后給社會帶來的物質(zhì)與精神利益的多少，則會成為中等職教生存與發(fā)展的制約因素，因而要把全部的精力用于研究提高教學質(zhì)量的措施上來，使其適應經(jīng)濟與社會發(fā)展的需求，促使人才規(guī)格質(zhì)量培養(yǎng)與勞動市場的流向趨于一致。為此，中等職業(yè)語文教育尤其重要，作為科學文化學習的基礎學科，與有效提高學生專業(yè)知識學習、職業(yè)素養(yǎng)、自學能力、心理素質(zhì)等有著密切聯(lián)系，在教學中具有“牽一發(fā)而動全局”的主導地位和事半功倍的效能。

創(chuàng)新教學模式，為提升學生職業(yè)素養(yǎng)提供平臺。在學生技能的學習過程中，學生自身的各種情感、態(tài)度、意志、興趣對技能的養(yǎng)成有著不可忽視的影響，職業(yè)教育中作為具有工具性和人文性雙重特點的語文教學，應在選文和教學形式上下功夫，有針對性地提高學生在職業(yè)方面的審美情趣、思想境界和品德修養(yǎng)，針對學生普遍存在的“讀職校當工人低人一等”的思想在語文教學中選取一些歌頌當代勞動者的詩歌、散文。通過聲情并茂的朗讀、角色互換扮演等形式讓學生經(jīng)歷審美和情感體驗，正確認識到勞動者的光榮和偉大，找回自信；組織學生聽取有突出貢獻的勞動模范做典型報告，寫出感想認識，語文課上進行評講，使學生了解成功者背后的付出；以語文教學為平臺，培養(yǎng)學生良好的表達能力、理解能力，良好的理性思維和分析判斷能力，從而提高學生的經(jīng)營能力、社交能力和團隊合作精神，以及社會責任感和敬業(yè)精神。

語文教學由于自身的特點，其人文性在解決學生各種非智力因素對專業(yè)技能形成影響的問題上有著獨特的優(yōu)勢。一個人的道德和品行的體現(xiàn)，如對人的接納、容忍、理解、尊重關懷和愛護、為人處世的態(tài)度和行為，體現(xiàn)出極大的社會性和人生價值追尋。作為職業(yè)學校的語文課教師，要更多地關注學生在專業(yè)課學習過程中的表現(xiàn)，與專業(yè)課教師溝通，互相配合，結合學生專業(yè)學習的具體問題，積極探索語文教學的各種新途徑、新方法。通過語文教學不斷地轉變學生的觀念，增強學生的信心，提高學生的興趣，激發(fā)學生的動力，強化學生學習和練就專業(yè)技能的主動性和積極性，對學生進行職業(yè)道德和職業(yè)精神的教育，使學生在校學習期間獲得適應將來就業(yè)所必需的專業(yè)技能。

實行靈活模塊的教學策略，體現(xiàn)語文的綜合性和實踐性。教學中把語文課編為文選預讀訓練、寫作訓練、口語交際訓練、文刊板報編輯與排版訓練四個能力模塊。每個模塊分為基礎語文能力訓練和職業(yè)語文能力訓練，既重視語文教學過程中學生基礎知識的提高，又適應和滿足技術專業(yè)的需要，從而強化學生今后崗位實踐活動的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生崗位工作需要的“聽、說、讀、寫”的基本能力。廣泛的語文實踐活動是提高語文教學時效、培養(yǎng)學生把握語文的能力和提高職業(yè)能力的重要途徑。

把教材變?yōu)閷W材，提高以專業(yè)為本的教學程度。語文教學不能做簡單的課本執(zhí)行者，應該做教學方案的編輯，做教學實踐的導演，根據(jù)不同專業(yè)和不同的學生需求把學校選定的教材改變?yōu)椤皩W材”，如針對機電類專業(yè)，增設或加強說明文、產(chǎn)品說明書等應用文方面的教學訓練內(nèi)容；針對土木建筑專業(yè)，就增設或加強古今建筑物詩詞、散文和專業(yè)技術性文體結構的講解。教學中盡可能地把教學課程內(nèi)容貼近學生的專業(yè)需要，提高以專業(yè)為本的教學程度。增強語文教學實踐的專業(yè)性和有效性，教師自身具備的知識不能僅僅停留在語文課教學范疇內(nèi)，需要不斷學習開設的所有專業(yè)的相關知識，引導學生帶著“任務”進入學習情景，提高學生的學習興趣，更好地將語文教學與學生今后崗位實踐活動結合起來。

第6篇：初中教育教學敘事范文

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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內(nèi)容。 摘要：隨著中國的國際地位逐漸提升，英語教育、教學的發(fā)展意義越來越重要。作為培養(yǎng)學生英語能力的核心階段，初中英語教育肩負著沉重的責任。情景連續(xù)化教學是一種創(chuàng)新型教學方法，它能夠圍繞多個情景，設置教學主題，培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣，讓學生有規(guī)律、有方向、有方法的記憶、掌握英語知識，有利于學生學習?；诖?，本文將結合初中英語閱讀情景連續(xù)化教學模式，深度解析初中英語教育的發(fā)展趨向。 關鍵詞：初中英語 閱讀情景 連續(xù)化 教學模式

前言：

英語從初中開始便成為與“數(shù)學”、“語文”并列的三大主科，所以，其教育地位舉足輕重。為給學生創(chuàng)造良好的課堂學習環(huán)境，各初中學校紛紛引入了“閱讀情景連續(xù)化”教學模式，以充實課堂、改變教學氛圍。

一、初中英語閱讀教學模式發(fā)展現(xiàn)狀

英語閱讀考察學生的綜合實力，包括詞匯記憶、語言邏輯分析、語境解讀、文化思考等，因此，閱讀是一項任務非常中的教學活動，也是培養(yǎng)學生綜合性語言能力的必要途徑，不可忽視?，F(xiàn)階段，英語閱讀采取教材講解、習題訓練相結合的方式開展教學，每單元重要的單詞會被引入“主題課文”中，教師根據(jù)文中出現(xiàn)的句型、詞匯講知識點。但從教學效果上看，這種教學方式存在很多問題，比如說：學生會被生疏、不懂、復雜的詞匯影響，不能正確、客觀、深層理解課文的涵義，這對學生英語語言能力的鍛煉影響很大;學生失去了“閱讀”的自主性，課文變成了一個教學“索引”，學生跟著老師走，硬性、填鴨式的學習，會慢慢消耗掉學生對課文的學習興趣和積極性;被動學習不利于學生自主能力挖掘和培養(yǎng)，學生長時間在這種閱讀環(huán)境下學習，久而久之會產(chǎn)生思維惰性，進而不愿意思考，面對什么問題都想提問于老師，如此一來，閱讀教學只可能完成對知識點的教育，根本無法實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語能力的教學目標和任務。

二、基于情景連續(xù)化教學模式探究初中英語閱讀教學發(fā)展的新方向

上文提到，傳統(tǒng)閱讀教學法存在很多限制條件和弊端，不僅無法體現(xiàn)英語語言的資源多樣性，還會禁錮課堂教學的多元化發(fā)展，為此，初中英語教學改革是必要的，筆者結合多年經(jīng)驗，對情景連續(xù)化教學模式進行深入探究，提出以下幾點改革對策。

2.1以“興趣”為核心，創(chuàng)設情景

“興趣”是學生學習的主要動力，也是課堂教學的催化劑。教師可以在課堂情景設置上，添加“興趣點”，讓學生被情景吸引，進而專注于英語知識的學習。如：人教版初一《Do you have a soccer ball》，這一單元教學內(nèi)容很輕松，閱讀文章皆是描寫學生課余生活的，所以，教師可以創(chuàng)造運動、休閑、娛樂活動場景，讓學生體驗運動、活動的快樂，并在此情景中設置多個角色，讓學生以不同人物角色，理解、學習、閱讀課文。學生被自身角色吸引，會自然而然關注“活動”的發(fā)展態(tài)勢，進而緊隨教師的教學步伐，達到事半功倍的教學效果。

2.2綜合提升學生文化素養(yǎng)

閱讀課文中涉及到英語詞匯、語法、語言邏輯、國家文化、思維模式等多個教學元素，如果一個學生的英語文化素養(yǎng)不高，則他很難投入到閱讀中去，明白、理解文章。為此，教師應在教材以外，設計豐富多樣的閱讀素材，如：利用動態(tài)視頻，讓學生直觀看到不同語言情景中，詞匯、語法、語言邏輯的形成模式和方法，以實質(zhì)性的改變學生的語言思維;構建閱讀情景，閱讀情景，鍛煉、培養(yǎng)學生“辯證”思維能力，一個語言環(huán)境被之后，由教師引領學生進入全新語言情景，促使學生根據(jù)自己的認識，重新組建語言、創(chuàng)建邏輯層次，這樣學生便會懂得“舉一反三”，靈活運用語言詞匯。如：《How often do you ecercise》單元，核心教學主題是“運動”，老師將選擇權交給學生，讓學生自己設計新的閱讀議題，老師挑選其中有新意、具有豐富知識內(nèi)涵的文章，帶領學生進入全新情景，一來可以調(diào)動課堂氣氛，二來可以鼓勵、幫助學生自主設題、自主設問、自主發(fā)問。

2.3突出情景的“連續(xù)性”特征

閱讀課文中，所有詞匯、語言都是為情景而服務的，所以情景“連續(xù)性”是一個文章必須擁有的文學特征，因此，教師可以抓住這一特征，傳授學生閱讀技巧。如精簡文章，抓住“關鍵詞”，提煉、濃縮主題項目，讓學生學會“以偏概全”，掌握課文每一段落的“情景”，在根據(jù)生活習慣、語言文化、思維邏輯等元素，確定情景主線。當學生充分掌握文章情景發(fā)展流程之后，便能夠無障礙的閱讀、理解文章了，從而游刃有余的學習文章。同時，教師應突出“關聯(lián)詞”在連續(xù)情景中的“警示作用”，根據(jù)關聯(lián)詞，判斷情景發(fā)展的“前因后果”、“承接順序”，更有利于幫助學生理清閱讀思路，在閱讀中找到興趣。

結論：通過上文對初中英語閱讀情景連續(xù)化教學模式進行深入研究可知，情景是英語閱讀課文的核心，在教學中，如果教師和學生能夠學會利用、把握、控制文章“情景”的變化趨向和方式方法，便能夠順利完成教育、學習任務?？梢?，情景連續(xù)化教學模式的發(fā)展前景廣闊，非常適合于英語閱讀教學。

參考文獻：

[1]王勇.初中英語閱讀情景連續(xù)化教學模式研究[D].東北師范大學，2013（10）.

第7篇：初中教育教學敘事范文

關鍵詞：初中英語課堂；學生需求；情境教學；教學方式；課堂評價

《義務教育英語課程標準》強調(diào)英語課程應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。課程特別強調(diào)要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，教師要立足于學生的實際，從學生的需求出發(fā)，充分發(fā)揮學生自主學習、交流合作學習的主觀作用，使學生能夠積極主動地參與到教學活動中，將所學知識與技能內(nèi)化成為自己的英語素養(yǎng)，并在學習過程中積累英語語言學習經(jīng)驗，感悟英語語言文化，形成英語思維。

一、關注學生興趣，創(chuàng)設真實的語言情境

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科學發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗?！闭Z言的學習來自生活實際，并最終服務于生活實際。因此，初中英語課堂教學應立足于學生的生活實際，關注學生的興趣和實際需求，為學生盡可能多地創(chuàng)設真實的語言情境。學生是課堂學習的主人，這就要求我們在教學時必須突出學生的主體地位，鼓勵、引導學生通過自主學習和動手實踐，感知和獲得知識。

例如，在教學外研版七年級下冊Module 2《What can you do》中Unit 1《I can play the piano》時，我們可以及時地給學生上一節(jié)“體育課”。我們可以先讓學生用英語把自己的興趣愛好說一說，同桌之間可以相互操練：“What can you do I can play basketball…”然后老師帶領大家做一個游戲“看動作，猜一猜”。教師將寫有興趣愛好的小卡片放進“神秘盒子”，由學生隨機抽取卡片，抽取到卡片的學生將卡片上的動作表演出來，而其他同學通過觀看表演的同學將動作說出來，答對的同學各得一顆星。通過學生做動作的游戲繼續(xù)復習本模塊所學的相關的單詞和句型。做完游戲之后，還可以讓同桌之間相互問答進行操練鞏固。這樣一節(jié)課下來，學生對這些運動及興趣愛好方面的單詞及相關句型的印象就會很深刻，不僅記住了已學的單詞，而且在學習的過程中還掌握了一些其他的詞匯和表達，從而在愉快的學習過程中掌握知識。

二、優(yōu)化課堂教學方式，激發(fā)學生學習興趣

《教育中的心理效應》指出：首因效應和近因效應伴隨著轉折和機遇的到來。系列位置效應也表明，在一堂課上，學生對開頭和結尾部分，以及任何一個能激發(fā)他們想象的特例的記憶要比其他部分深刻得多。教學中的這些心理效應告訴我們，要合理優(yōu)化我們的教學方式，采用多樣化的方式進行教學，時而誦讀，時而唱歌，時而做游戲，時而聽寫，這種經(jīng)常的“狀態(tài)變換”為更多的“開頭”“結尾”和“特例”提供了可能，這使得學生的大腦始終處于興奮狀態(tài)，不會厭倦，學習也就更有成效。

例如在教學外研版八年級英語上冊Module 6《Animals in danger》Unit 1 《It allows people o get closer to them》時，教師如果一味地讓學生操練朗讀，學生就會感到單調(diào)、乏味，更主要的是這種操練會大大降低學生的興趣。而如果我們在教學本課前，先讓學生觀看一些關于近年來野生動物的生存環(huán)境屢遭破壞的視頻，讓學生了解有哪些事情是他們力所能及可以為野生動物做的，那么學生的學習興趣將會大大提升。如果條件允許，甚至可以組織學生到動物園參觀，要求學生在參觀回來之后，能夠將自己在動物園所看到的動物名稱一一說出，并且能夠簡單描述自己所喜歡的動物的一些情況。

三、優(yōu)化課堂評價，樹立學生學習信心

愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學生?！苯處熂钚缘脑u價可以激發(fā)學生學習英語的興趣，樹立他學好英語的信心，幫助他們形成以學英語為樂的情感態(tài)度，掌握與教學目標相符的價值觀。在初中英語課堂教學中，我們要有意識地、全面而深入地了解學生的長處，挖掘學生身上的積極因素和閃光點，及時適時地給予激勵性評價，樹立他們的自信心。

學生不同，教學情境不同，評價也應該有所變化。例如，當學生表現(xiàn)突出，態(tài)度端正時可以用“Well done！”“Amazing！”“You did a wonderful job！”等語言進行鼓勵；如果學生不能正確回答時，我們不應立即給予否定，而可以先提問其他同學，例如“Anyone else can help him/her？”等尋求幫助。待出現(xiàn)正確答案之后，我們再提出相似的問題讓原先不會的同學回答，如果此時學生能正確回答，我們?nèi)砸o予鼓勵性評價。我們還可以采用實際獎勵機制的評價，例如可以以小組為單位，在整節(jié)課累計加分，下課后，對獲勝組進行獎勵。

總之，英語的學習是一個長期的過程，也是一個讓學生不斷積累，將所學知識體系內(nèi)化為自己的學習能力，從而形成自己的學習方法，感受英語語言文化和思維的魅力，讓英語真正為我們的學習和生活服務的過程。在課堂教學中，我們要關注到學生的學習興趣和經(jīng)驗，立足生活實際，優(yōu)化教學方式和教學評價，這樣才能真正發(fā)揮學生在學習中的主體性作用，才能真正讓學生樂學、好學、會學。

參考文獻：

1.教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.1.

2.教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[J].學科教育，2001（7）.

3.劉儒德.教育中的心理效應.[M].華東師范大學出版社，2006.

4.周小莉.農(nóng)村小學英語課堂學生主動參與策略探微.[J].新課程導學，2013.10.

5.錢可晶.引導學生有效參與英語課堂小組討論方法談.[J].中等職業(yè)教育，2010（10）.

第8篇：初中教育教學敘事范文

本次活動引發(fā)了與會者的共鳴。有的教師說：“林波老師精彩的教育故事，把我們真正帶入了孩子們的學習世界?！庇械慕處熣f：“聽了林波老師的教育故事，讓我深深地感到教育故事很適合我們的工作和研究?！庇械慕處熣f：“林老師善于捕捉教育信息，有良好的記錄習慣。我們不要因工作的忙碌而為自己找理由，要向林波老師學習?！鼻皝韰⒓踊顒拥暮５韰^(qū)教育科學研究院科研員江虹博士也對本次活動進行了點評：“林波老師通過引導學生閱讀不同的書籍，一方面將國家要求的中小學生核心素養(yǎng)落實到學科課堂，另一方面也智慧地解決了學生成長當中遇到的教育問題?！?/p>

本次活動的成功舉辦，得益于海淀教委的大力支持以及海淀教科院對種子教師研究項目的正確定位。作為一名科研種子教師兼海淀片區(qū)負責人，這次活動的引發(fā)了我對教師研究活動的一些思考。

一、研修一體，確保實效

近年來，隨著教師進修制度進一步完善，教師的研修活動日趨常規(guī)化，不僅全員參與，而且內(nèi)容涉及理論學習、教育教學、信息技術、教師基本功等方方面面。不可否認這些研修活動在一定程度上對提高教師素養(yǎng)起到了積極的作用。同時，我們也看到了存在的問題：研修內(nèi)容過多，難度較大，教師無法自主完成。這樣的教師研修活動，逐漸演化成了教師的額外負擔，應付和敷衍現(xiàn)象時有發(fā)生，其質(zhì)量和效果也就無從保證，開展教師研修活動的初衷也無法實現(xiàn)。

那么，什么形式和內(nèi)容的研修活動才受教師歡迎呢？心理學研究也表明，任何人際關系的本質(zhì)都是相互作用的，這一結論同樣適用教師研修活動。實踐表明，“研”“修”一體化，參與式的研修活動最受教師歡迎。

“研”“修”一體化、參與式研修是海淀教科院推進種子教師研究項目的重要方式，《海淀區(qū)教育科研“種子教師”研修片區(qū)負責人工作指南》中明確指出，在研究過程中強調(diào)堅持“研討”，克服只“聽”而少“研討”的研究過程；通過體驗式的研討，更多地讓研究者積極參與其中、與自身既有知識經(jīng)驗內(nèi)化整合，并觸及研究者教育行為和理念深刻變化的學習

過程。

“研”，就是找準教師研究的興奮點；“修”，就是找準教師研究的成長點。從心理學、教學論、系統(tǒng)論等角度深入把握研究活動的各個環(huán)節(jié)，強調(diào)組織者與教師之間在思維、情感、信息以及環(huán)境等方面的相互作用，最終實現(xiàn)情感共鳴、思維共振、信息共享。

在本次以“教師如何做教育敘事”為主題的研究活動中，通過前期調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)種子教師有開展教育敘事的基本經(jīng)驗，對教育敘事有初步的認識，但對其深遠的意義了解不深。同時，不能夠長期堅持撰寫教育敘事，因而成效不顯著。為此，海淀片區(qū)選擇身邊的林波老師作為本次活動的主講教師，通過林老師對教育故事的生動講解和教育成果的展示，讓真實的事例成為大家身邊的“榜樣”，感受到前行的力量?；顒油ㄟ^主講者與教師之間的互動研討以及對一些問題的深入剖析，讓大家明白故事是用心創(chuàng)造出來的，只有“用心”方能出碩果，只有“堅持”，才能見成效。

二、跨界研究，智慧共享

以往的教師研修活動大多按學段（幼兒園、小學、初中、高中），學科（語文、數(shù)學、英語等），年級（一年級、二年級等）開展。種子教師研究項目則與傳統(tǒng)的研修活動不同，采用“片區(qū)”的研究方式，這個“片區(qū)”中包括幼兒園、小學、中學和高中各個學段的教師。這種組織結構的優(yōu)點在于，每位教師針對同一個問題，都會聽到“來自各個學段的聲音”，各個學段的經(jīng)驗與智慧在這里得到共享。

在本次活動的研討環(huán)節(jié)中，種子教師在聆聽了林波老師講述小學階段如何進行性教育的故事后，針對“如何引導學生正確對待性問}”展開了研討，充分展示了各個學段教師的智慧分享。幼兒園老師講述了“卵子熱情地邀請去她的家里做客”的小故事，分享幼兒性教育的經(jīng)歷；小學老師講述了學校開設的“男孩課程”和“女孩課程”，引導孩子觀看生理衛(wèi)生錄像，分享小學的教育經(jīng)驗；初中教師和高中教師分享“如何引導學生分清愛情和友情”，引導學生正確對待人生。通過比較，與會種子教師明晰了：性教育是門藝術，我們既不能閉口不談，也不能談得過早和過多。性教育應注意他們身體發(fā)育到了什么程度，話題要適可而止，不能一下子把什么都告訴他們，要隨著年齡的增長，循序漸進地讓孩子了解性方面的知識，這是一種比較好的性教育方式。

各個學段的教師研討同一個問題，可使教師從整體上了解這一問題的全貌。哪些需要緊急解決，哪些需要延緩解決，哪些需要可以點到為止，哪些需要深入剖析，等等，這種跨界研究模式優(yōu)勢明顯，教育智慧在共享與碰撞中煥發(fā)出活力與

力量。

三、體驗式研討，提升研究積極性

傳統(tǒng)的培訓方式偏好“你講我聽”或 “你教我做”的模式，容易忽略參與者的感受。培訓者與被培訓者之間缺乏互動，往往是培訓結束后參與者只知如何做，但不知為什么這樣做，不能舉一反三。種子教師研究活動要求采用體驗式研討方式，即：將參與研究的種子教師分成若干個小組，每一個小組有屬于自己的研究主題，小組成員都有不同的職責，分別要擔任小組負責人、記錄員和發(fā)言人。與傳統(tǒng)培訓相比，體驗式研討提高了每一位研究者思維活躍度和參與積極性。種子教師全身心地參與研討，交流經(jīng)驗獲得新知，并將這些所得內(nèi)化和整合，形成新的認知，有助于指導今后的教育教學實踐

活動。

海淀片區(qū)將參加此次教育敘事研究活動的種子教師分成三個小組，分別圍繞著“教育敘事的作用”“教育敘事與教育敘事研究”“如何撰寫教育敘事”等問題展開研討。大家結合自身的工作實際暢所欲言，自由表達各自觀點，在最后的集體匯報環(huán)節(jié)，集結全組的智慧，展示團隊的風采。

體驗式研討方式更貼近教師實際，在研討中大家不約而同地把新的理念、新的方法以及他人的經(jīng)驗融入到自身的實踐知識體系中。體驗式研討方式讓參與者充分認識自我、了解自我、突破自我，全面提升參與者的綜合素質(zhì)，從而改善自身教育教學方式方法，有效提升自身的思想、境界、胸懷。

海淀區(qū)首屆種子教師研究項目自開辦以來，就以全新的面貌展現(xiàn)在教師面前。研究活動明確的主題，使種子教師更深入地解決某一問題；研究活動具有突出的實用性特點，在理論和實踐之間架起了一座橋梁；研究活動的多種形式，為教師成長搭建更多的平臺；跨校際的研究活動，決定了種子教師研究活動是打破學校、學科、學段界限的跨界綜合研究

第9篇：初中教育教學敘事范文

一、優(yōu)化常規(guī)管理，夯實課堂教學

在常規(guī)管理上，彰顯“本”。我縣在課堂常規(guī)的建構上，打破了傳統(tǒng)的備、教、批、輔、考的環(huán)節(jié)細則和數(shù)量的要求，從鉆研、探究和創(chuàng)新層面上，提出“備課、教課、聽課、說課、議課、批改、幫差、培優(yōu)、考試、實踐”十個方面的常規(guī)要求，以課堂為本，突出主陣地作用。

在常規(guī)管理上，突出“人”。我縣教育者提出了“讓學生變得越來越聰明，讓教師變得越來越精明，讓管理者變得越來越高明，讓學校變得越來越光明”的管理理念。引領管理者走進課堂，和教師們共同探究課堂；教研員研究課堂，解讀課堂現(xiàn)狀。通過集約式的“百人百節(jié)”聽課，解剖學校，指導課堂教學活動的開展；通過拉網(wǎng)式的教學巡查，督促常規(guī)教學的落實。

二、加強教學研究，激活課堂

我縣教育凸顯教研職能，整合教研力量，著力常態(tài)課堂的研究，圍繞“人人學習有用的教研業(yè)務，人人掌握必需的教研業(yè)務，不同的人在不同的領域獲得不同的發(fā)展”的思想，搭建教學研究平臺，激活課堂教學。

開展同課研究活動。組織同學科教師圍繞同一課題，進行常態(tài)課堂研究，通過多人同上一課，同說一課，同議一課，同反思一課，讓教師們在相互交流、相互碰撞中，獲得常態(tài)課堂教學的創(chuàng)新靈感。

開展教育敘事研究。引導教師關注自己的教育教學活動細節(jié)，關注學生的思想行為和學習活動過程，把身邊的小事作為研究的對象，進行案例記錄和反思，從而不斷地改進日常的教育教學行為。

開展優(yōu)質(zhì)課評選活動。每年各學科組織一次“打造、轉化、輻射”的優(yōu)質(zhì)課競賽活動，通過反復的研課、磨課活動，著力打造智慧課堂、智慧團隊。同時，將優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學范例進行轉化，指導常態(tài)課堂；將經(jīng)典課堂教學案例，送課下鄉(xiāng)，送課到校，使教學資源共享。

開展“手拉手教研同行”活動。通過城區(qū)學校與農(nóng)村學校、優(yōu)勢學校與薄弱學校、大型學校與小型學校的相互結對，進行聯(lián)片互動教研；組織骨干教師和教研員“送教下鄉(xiāng)”，共同探究常態(tài)課堂，促進城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。

三、開展課題實驗，創(chuàng)新課堂

通過教學實踐，我們總結出了“整體感知探究感悟獨立探究、合作探究表達實踐”的語文“自主?探究”學習模式，“創(chuàng)設問題情境出示問題示例，展開探究活動總結歸納，系統(tǒng)強化認知過程鞏固、應用新知自主小結”的數(shù)學“問題解決式”課堂教學模式，“問題情境”的思想品德課堂教學模式等學科教學模式。同時，總結出了由“新授課”、“復習課”和“講評課”組成的高中“三課型”模式。

這些課堂教學模式直接作用于課堂，實現(xiàn)了課堂效益的優(yōu)化。近幾年來，黃梅縣小學、初中、高中教師在各級課堂教學比賽中，共有87人獲黃岡市一等獎，29人在全省獲獎，4人在全國獲獎。