日語畢業(yè)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：日語畢業(yè)總結(jié)范文

除此之外，學(xué)生對于畢業(yè)論文的態(tài)度也有著不可忽視的問題，例如態(tài)度不端正、抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生、指導(dǎo)教師的建議不重視等，其日語專業(yè)的畢業(yè)論文也出現(xiàn)上述的問題。該專業(yè)的學(xué)生以后從事語言研究的人數(shù)不多，他們就業(yè)時唯一有利的也只有說明自己日語考試的級別證書，如果招聘企業(yè)沒有特別說明，學(xué)生們也不會主動說自己的畢業(yè)論文情況，這種招聘形式反饋到了學(xué)校后，學(xué)校的一些老師對于畢業(yè)論文不重視的情況由此出現(xiàn)。本文從高職院校的日語專業(yè)入手，從培養(yǎng)人才任務(wù)出發(fā)，尋求一種有著高職文化的畢業(yè)論文寫作測評的方式。 

一、高職日語專業(yè)畢業(yè)論文測評體系改變的原因 

學(xué)生在今后實際工作當(dāng)中暴露出很多問題，比如說：在學(xué)校期間學(xué)習(xí)日語專業(yè)的過程中僅僅注重寫作方面的培養(yǎng)，在聽、說等方面的重視程度不足，導(dǎo)致了在實際過程當(dāng)中不能很好的運用本專業(yè)的知識，出現(xiàn)這種情況和一直延續(xù)下來的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施等方面有著密切的關(guān)系，也和社會當(dāng)中日語能力考試的考核方法也有著不可分割的關(guān)聯(lián)。 

日語的社會測評方式是從日本國際交流基金引入，至今已經(jīng)有20余年的時間，因為中國和日本都屬于漢字文化，所以學(xué)生一般能夠在放棄聽力的情況下達到有關(guān)考核的標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來就讓一部分人擁有日語二級或者一級證書但是并沒有達到證書的頒發(fā)要求，在聽、說方面還沒有達到標(biāo)準(zhǔn)，這種現(xiàn)象已經(jīng)成為了社會的普遍現(xiàn)象。作為培養(yǎng)全面的日語人才目標(biāo)，顯然這種考試并沒有對于學(xué)生的全面能力進行測評，因此，需要從高職教育的培養(yǎng)需求入手，探究如何完善教學(xué)成果的另一種方法——畢業(yè)論文。 

通常的高職日語專業(yè)的學(xué)生一般在學(xué)習(xí)之前為零基礎(chǔ)，因此對于他們來說，雖然日語是一個沒有基礎(chǔ)的語言學(xué)科，但是往往都采用學(xué)習(xí)英語的模式來學(xué)習(xí)日語，現(xiàn)在日語也沒有改變“聾啞日語”的情況，但是在這三年當(dāng)中，不僅僅有日語考試，還有畢業(yè)論文，今后的實踐等考驗，所以，就一定要求在學(xué)習(xí)和實踐當(dāng)中建立起一定的聯(lián)系，畢業(yè)論文就是兩者聯(lián)系的一個樞紐。 

二、高職日語畢業(yè)論文改革初步實踐 

其畢業(yè)生的日語語言使用能力，在通常情況上來看就是“聽、說、讀、寫”四項基本能力，其畢業(yè)論文也可以從這幾項能力方面入手，對其進行實施以及規(guī)劃，畢業(yè)論文能夠?qū)⒙犃δ芰σ约胺g能力作為最基本的能力，使用“聽—翻譯—寫綜合”方法，最后使用答辯等手段來完成，這樣不僅僅能夠?qū)τ趯W(xué)生日語學(xué)習(xí)情況給予綜合的評價，也能夠讓老師反思在教學(xué)當(dāng)中存在的問題。在這種角度來看，高職日語“聽—翻譯—寫綜合”的方法可以依照下面的順序進行： 

（一）“聽” 

指導(dǎo)老師所提供的題材范圍應(yīng)該比較廣，并且主題確切，具有一定的趣味性與內(nèi)涵性，比較適用于學(xué)生采納，也不會產(chǎn)生侵害知識產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)象。在其錄音資料所出現(xiàn)的內(nèi)容中可以確保同學(xué)們借助網(wǎng)絡(luò)平臺搜查到相關(guān)的參考資料與文獻，也可以確保其完全不抄襲。當(dāng)同學(xué)們選擇好錄音材料之后，應(yīng)將其錄音內(nèi)容采用相應(yīng)的方式轉(zhuǎn)換為文字模式。而這一過程也就是“聽一譯一論”的綜合體現(xiàn)，這項能力不但可以有效的評定學(xué)生們的聽力水平，也可以對其以后的深入化學(xué)習(xí)形成重要的影響，進而為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

    （二）“譯” 

在日語和漢語中，原本均源自于漢字文化，繼而導(dǎo)致學(xué)習(xí)日語專業(yè)的同學(xué)們在多種情況下均忽略了對譯文表達的不斷訓(xùn)練與深化，在一般情況下翻譯也僅停滯在“日式中文”中。學(xué)生們不斷練習(xí)“譯”，不但能夠更深入的提升其自身的學(xué)識與素養(yǎng)，也可以有效改善這一課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 

（三）“論” 

在NHKjournal錄音內(nèi)容中，可以包含多個領(lǐng)域，并且學(xué)生們在此能夠按照其想法進行選取。當(dāng)完成聽和譯兩項流程之后，學(xué)生們能夠自主的進行思考，并且在搜索有關(guān)的文獻以及資料之后，采用“論”的模式將個人的觀點與理論進行闡述，繼而表明出學(xué)生個人的認知、想法與目的，使其畢業(yè)論文能夠得到更深層次的拓展，乃至于上升至新的層次，得到升華。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)可以促使學(xué)生們在搜索文獻資料以及創(chuàng)新能力中有著十分重要的影響意義。然而，并不是每個學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)知識均可邁向這一層次，一般均是源自于其自身的實際情況來決定。 

（四）“答辯” 

即便是在聽—譯時期，有很多學(xué)生也會出現(xiàn)投機取巧的現(xiàn)象。但是，只要正確的應(yīng)用錄音資料，便可以針對某一程度進行評定，繼而順利完成答辯流程。在答辯過程中，通過對其應(yīng)對能力進行觀察，便能夠有效判斷出其能否應(yīng)用日語來體現(xiàn)出個人的思維活動。在“聽—譯—論”綜合應(yīng)用的過程中我們能夠了解到，聽與說之間的關(guān)系是呈正比的，均受對方的影響。 

三、高職日語畢業(yè)論文改革的研究 

“聽—譯—論”也是在經(jīng)歷過很長時間的實際操作之后方可進行應(yīng)用的，然而，其所應(yīng)用的效果卻為大家提供出了較多的經(jīng)驗與啟發(fā)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與拓展。 

首先，一定要正確的理解高職教學(xué)和普通的本科教學(xué)之間存在一定的差異性，使高職教學(xué)能夠切實的尊崇職業(yè)化以及實際化的原則，進而培育出符合大眾發(fā)展需要的全能型人才。在最近幾年以來，因為大學(xué)教育已經(jīng)面臨大眾化，所以本科教學(xué)針對此也逐漸開始邁向?qū)嶋H化與職業(yè)化的模式進行發(fā)展，在這種狀態(tài)的驅(qū)使下，高職院校更應(yīng)當(dāng)提升自身的綜合實力，改善教育方案，方可得到有效發(fā)展。 

其次，在日常的生活中很難對畢業(yè)論文有所意識，所以對其指導(dǎo)教師而言也具備極強的工作強度與難度。此項專業(yè)自身如果沒有切實的尊崇其相應(yīng)原則，而學(xué)生則將會更加難以對其認真對待與學(xué)習(xí)。大學(xué)畢業(yè)生在其完成學(xué)業(yè)之后仍舊會存在很多學(xué)藝不精的現(xiàn)象，由此則可證明在日語專業(yè)教學(xué)過程中仍舊存在很多需要改善的地方。 

然后，在對教學(xué)內(nèi)容進行匯報與總結(jié)的時候，日語水平測試則會起到十分關(guān)鍵的作用，然而，畢業(yè)論文則屬于一項嚴肅的過程，不但可以改正測試中所存在的不良之處，并且也能夠體現(xiàn)出測試不能取代的效果。 

最后，“聽—譯—論綜合”這一流程比較明確，并且在指導(dǎo)過程中教師能夠憑借自身的感受進行思考，進而引起無限的遐想，極其有利于加快教學(xué)改革的實施。在實現(xiàn)這一流程之后，學(xué)生們能夠切實的掌握到一種正確的外語學(xué)習(xí)方式，極其有利于其今后各項能力的開展，并有著重要的意義。 

四、結(jié)束語 

畢業(yè)論文能夠?qū)虒W(xué)過程進行全面的總結(jié)。在日語專業(yè)中，“聽—譯—論綜合”的論文模式在世界各地中均未對其進行過比較深入的探討，然而，實際結(jié)果則表明，這種方式是比較可行的。假設(shè)能夠在此專業(yè)中將這一學(xué)習(xí)模式廣泛推廣及使用，不但能夠有效改善其本身的不足之處，也可以為教學(xué)活動增添活力色彩。 

參考文獻 

[1]符小軍.高職日語專業(yè)畢業(yè)論文改革的實踐與思考[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2007，4：46-48. 

[2]王小偉.高職院校日語專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及對策探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2010，9：34-35. 

第2篇：日語畢業(yè)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]：基礎(chǔ)日語教學(xué) 問題點 對策

《基礎(chǔ)日語》是日語專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的日語語言基礎(chǔ)和一定的語言綜合能力的必修課?；A(chǔ)日語階段的教學(xué)直接關(guān)系到整個大學(xué)日語教學(xué)的成敗。由于今年來中學(xué)開設(shè)日語的地區(qū)越來越少，故中國的大學(xué)日語專業(yè)學(xué)生95％以上都是“零起點”，且通過短短的4年大學(xué)本科學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在聽•說•讀•寫方面都達到一定的程度，這無論對學(xué)生還是教師都是一個嚴重的挑戰(zhàn)。本文從基礎(chǔ)日語教學(xué)的實際經(jīng)驗出發(fā)，對基礎(chǔ)日語中存在的問題及對策進行探討。

一、問題點

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

《高等院校日語號業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》對高校口語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)目的作了統(tǒng)一的具體規(guī)定。即“使學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng)，掌握日語基礎(chǔ)知識；訓(xùn)練聽、說、讀、寫的基本技能；培養(yǎng)實際運用語言能力：豐富學(xué)生的社會文化知識并使其了解日本概況，為高年級學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)”。但實際的日語教學(xué)中存在教學(xué)不明確的現(xiàn)象?；A(chǔ)日語階段教學(xué)往往是以“一個中心，兩個基本點”為核心來進行。即以“考試”為中心，以“全國日語專業(yè)四級水平測試”和“日語國際能力測試1.2級”為基本點，過分地強調(diào)語法，緊緊圍繞以語法為中心，加強詞匯和聽力。雖然這種做法看上去似乎迎合了社會對人才培養(yǎng)的需求，但這種盲目地過度追求過級率的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致教學(xué)的片面化，使學(xué)生在聽說能力方面欠缺，雖然拿到了1級2級證，但實際聽說能力遠未達到該水平，從而影響就業(yè)。

2.教學(xué)評價體系不完善

當(dāng)前由于社會經(jīng)濟的發(fā)展，就業(yè)壓力增大，同時社會日語測評考試的興起，使得原本就習(xí)慣于應(yīng)試教育的中國社會，把日語人才的培養(yǎng)又推向了應(yīng)試教育的方向。現(xiàn)如今社會對外語人才的需求可以說是“水漲船高”，尤其是對日語人才方面的要求“更上一層樓”。一方面要求日語畢業(yè)生有各種齊備的證件，這是一個剛性要求，首先看的就是國際日語能力測試1級證書，若沒有的話有的公司連面試的機會都不給。在這種客觀的形式下，很多學(xué)校對教學(xué)的考核評價均采用終結(jié)性評價為主，把“全國日語專業(yè)四級水平測試”或“日語國際能力測試1.2級”的過級率作為評判教學(xué)的重要手段。把它視為“雙刃劍”，即用它來評價學(xué)生日語學(xué)習(xí)能力，同時又用它來評價教師教學(xué)水平。因此，無論是教師還是學(xué)生都非常重視“應(yīng)試”。而這種“考試本位”的評價體系直接導(dǎo)致了現(xiàn)在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的種種弊端，可以說它是一根最根本的原因。

3.教材內(nèi)容陳舊

目前，我國大多數(shù)開設(shè)日語專業(yè)的院校在基礎(chǔ)日語階段均在使用以下四種教材。由上海外語教育出版社出版的《新編日語》（1-4冊）、由上海譯文出版社出版的《新編基礎(chǔ)日語》（1-4冊）、由外語教學(xué)與研究出版社出版的《基礎(chǔ)日語教程》（1-4冊）、由大連理工大學(xué)出版社出版的《新大學(xué)日本語》（1-4冊）。以我校使用的《新編日語》（1-4冊）為例，該教材第一版為1994年1月，于2008年6月再版，但其基本內(nèi)容沒有變化。單詞比較老，有一些詞匯已經(jīng)退出了歷史舞臺但教材中還列為新單詞，如第1冊中的‘ワプロ’。課文內(nèi)容更是沒有與時俱進，很多的課文內(nèi)容和會話內(nèi)容還停留在八九十年代。如第4冊第二課「余暇的應(yīng)用文「上海をれる一文中有：「~、私の周りに人が集まってきた。一して服裝のう人を珍しいと思ったのだろうか。，每當(dāng)講到這里總有說不出的感受，現(xiàn)在的中國看到外國人已經(jīng)不是什么新鮮事，更何況在上海這樣的大都市。所以作為教師在講解這樣的內(nèi)容時感到很無奈。這樣學(xué)生所學(xué)的日語無形中就與時代脫節(jié)，有人戲稱通過這種教材的學(xué)習(xí)后只能和日本的老人交流。還有因其場景全都是以中國的上海一帶為主，如旅行去蘇杭、逛街去南京路•淮海路、觀光去東方明珠等，時刻在給學(xué)生滲透著“中國文化”

4.教學(xué)方法單一

目前基礎(chǔ)日語教學(xué)階段仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以詞匯和語法講授為主。一般都采用精講詞匯，分析語法，練習(xí)句型。在詞匯教學(xué)時往往注重的是語義的擴展，片面地追求單詞的廣度。其實基礎(chǔ)日語階段最關(guān)鍵的是扎實，這也是大綱所要求的。而在語法教學(xué)方面，可能投入的時間是最多的，1年級的時候還能做到精講多練，但是到了2年級的時候隨著教材內(nèi)容的增加，要講授的知識點的增多，加上近年來各個高校都在縮減課時，故在講課過程中為了把應(yīng)試中的知識點盡量傳授給學(xué)生，自然而然地會就會變成教師的“一言堂”。在這種教學(xué)模式下學(xué)生的聽說能力可想而知。

二、對策

1.明確教學(xué)目標(biāo)

初級階段日語教學(xué)的目標(biāo)是傳授基礎(chǔ)的日語語言知識和技能，幫助學(xué)生打好語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具備扎實的聽說讀寫譯的基本功，為3、4年級的高級日語課程打下堅實的基礎(chǔ)。故基礎(chǔ)日語階段的教育最艱巨同時也最重要。在改變不了現(xiàn)有的評價體系的情況下，要把應(yīng)試和提高應(yīng)用能力有機地結(jié)合起來，強化模塊教學(xué)方式，在低年級階段要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)外語的興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

2.加強文化導(dǎo)入和新信息的補充

針對現(xiàn)有基礎(chǔ)日語教材的特點，在教學(xué)內(nèi)容上要打破教材格局。在講解購物時可以把上海的“第一百貨”換成“澀谷101”，加入這些潮流因素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要結(jié)合實際、逐漸地展現(xiàn)日本社會，日本的風(fēng)土人情。在這個過程中同樣可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，可以讓學(xué)生對比中日社會文化的異同，并通過課前發(fā)表、小組討論等多種形式，讓他們不僅能從語言表面，更重要的是通過社會內(nèi)在來了解這一語言的內(nèi)涵。

3.改進教學(xué)方法

改變現(xiàn)有的單一的教學(xué)方法，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)相結(jié)合的手段。利用多媒體資源的優(yōu)勢去彌補教材內(nèi)容上的不足，在傳統(tǒng)的授課模式中融入直觀的生動的教學(xué)模式，利用非言語的圖片等輔助手段加強對日語單詞，日本社會文化的了解，是學(xué)生擺脫枯燥無味地啃書本式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。既可打牢學(xué)生的語言基礎(chǔ)、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、拓寬知識面、提高語言運用能力起到重要作用，又對提高教師的教學(xué)水平，規(guī)范課堂教學(xué)也有較大的推動作用。

參考文獻：

[1]楊秋芬．基礎(chǔ)日語課程教學(xué)改革方案探究[J]．河北工業(yè)大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2007，9(S1)：29-32．