課例研究精選(九篇)

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第1篇：課例研究范文

課例名稱：追尋守恒量

教材版本：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 物理必修2

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

利用課堂教學(xué)，學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究的方法；增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)驗(yàn)的能力，激發(fā)探索自然、理解自然的興趣與熱情；讓學(xué)生進(jìn)一步形成守恒思想，讓學(xué)生了解守恒思想的重要性。認(rèn)識(shí)到能量守恒思想對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性，為形成科學(xué)的世界觀和科學(xué)的價(jià)值觀打好基礎(chǔ)。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)守恒思想，體驗(yàn)科學(xué)研究過程，理解能量、動(dòng)能、勢能等概念。

教學(xué)難點(diǎn)：經(jīng)歷科學(xué)家的研究過程，體會(huì)從實(shí)際情景中抽象出某些關(guān)鍵的因素，并利用已有的知識(shí)和方法，產(chǎn)生靈感，從而進(jìn)行新的聯(lián)系及產(chǎn)生得出新的概念。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

（1）理解能量及動(dòng)能、勢能的概念與意義；

（2）了解守恒思想的重要性，守恒關(guān)系是自然界中十分重要的關(guān)系；

（3）通過具體的事例使學(xué)生對(duì)守恒觀念有初步的認(rèn)識(shí)。

2.過程與方法

（1）重溫一次伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)大家對(duì)守恒思想的認(rèn)識(shí)；

（2）利用單擺演示，幫助同學(xué)們建立能量守恒的觀念。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過動(dòng)能、勢能間的相互轉(zhuǎn)化來研究生活中的物體的運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)熱愛生活的情趣。

四、教學(xué)方法

課堂中通過教師引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生自主閱讀、思考，討論、交流學(xué)習(xí)成果。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

教學(xué)實(shí)錄：

一、引入課題

師：在生活中很多變化過程中有守恒的現(xiàn)象，抓住守恒，對(duì)我們解決問題很有幫助，下面讓同學(xué)們體驗(yàn)以下幾個(gè)事情。

學(xué)生活動(dòng)：【事例1】 “兩個(gè)杯子間倒水 ”：一個(gè)杯子水少了，另一個(gè)杯子中水增加了，但倒水這個(gè)變化過程，不會(huì)使兩個(gè)杯子里水的總量發(fā)生變化?！臼吕?】“讓科代表在20張紙中數(shù)去15張”：在數(shù)紙的過程中，一邊的紙?jiān)黾恿耍贿叺募垳p少了，但數(shù)紙這個(gè)變化過程，不會(huì)使兩邊紙張的總數(shù)發(fā)生變化。

二、追尋守恒量

課件展示：伽利略的斜面（曲面）理想實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫

三、應(yīng)用守恒量

師：能量的轉(zhuǎn)化與守恒是自然界普遍存在的現(xiàn)象，由此你想到了什么？或說你意識(shí)到什么？

（出示頁面）提醒：（赫茲發(fā)現(xiàn)了電磁波，很快有人發(fā)明了電報(bào)）氣象預(yù)報(bào)說：“近年夏天會(huì)持續(xù)高溫，而且干旱……”國美的老板聽了會(huì)想到什么：空調(diào)會(huì)熱銷，發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)來了。使用價(jià)值，如果我掌握了守恒的規(guī)律，就可以用它來解決問題，看到了新技術(shù)，就要琢磨怎樣應(yīng)用它，就是創(chuàng)新。如果你對(duì)它無動(dòng)于衷，就總是落后于人家。

課后反思：

這節(jié)課的內(nèi)容是比較簡單的，無非就是感受到自然界中存在著機(jī)械能守恒，或更廣泛的能量守恒。關(guān)鍵在于學(xué)生的去體驗(yàn)追尋的過程。在追尋的過程中體會(huì)科學(xué)的方法，首先是從一些生活的事例入手讓學(xué)生了解變中存在的不變量即守恒量，能比較輕松地接受這個(gè)觀念，學(xué)生有了初步體會(huì)后再進(jìn)入這節(jié)課的主題，從伽利略的理想實(shí)驗(yàn)出發(fā)，一步步引導(dǎo)學(xué)生不斷去探索、不斷去思考其中的守恒量―能量。最后通過生活的實(shí)例進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)能量守恒的體會(huì)。

但是本節(jié)課也存在不足之處，由于學(xué)生初中已經(jīng)知道了動(dòng)能和勢能，或者課前做了預(yù)習(xí)，對(duì)于伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，大部分同學(xué)已經(jīng)知道了結(jié)果，所以對(duì)于這節(jié)課他們?nèi)狈σ蛭粗プ鲆恍┎孪氲臎_動(dòng)。這樣就不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能很好探究體驗(yàn)科學(xué)的方法，達(dá)不到理想的效果。關(guān)于這一點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)該注意到。

課例點(diǎn)評(píng)：

第2篇：課例研究范文

提高教師提問的有效性

筆者對(duì)教師在課堂的提問情況進(jìn)行調(diào)查，并做統(tǒng)計(jì)（見表一），第一次教師提問130個(gè)，基本成了“滿堂問”。提問雜亂、瑣碎、缺乏思維的深度和廣度。通過課例研究，教師的提問發(fā)生改變。

注意問題設(shè)計(jì)的角度 新課程理念要求設(shè)計(jì)問題的角度要有所創(chuàng)新。前幾次，教師課堂提出的問題低水平占40%～50%，高質(zhì)量的問題再逐步增加。由此可見，課例研究讓教師提出了高水平認(rèn)知的問題，尤其是創(chuàng)造性思維的問題。教師在課堂上的提問注意了從思維的深度、廣度和密度上設(shè)計(jì)問題，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使課堂氣氛活躍。

注意課堂提問“精”與“準(zhǔn)” 所謂課堂提問的“精”“準(zhǔn)”是指教師設(shè)計(jì)的問題要求精確、正確、準(zhǔn)確，力求精巧、精致、不隨意。幾次課例研究下來，教師能對(duì)關(guān)鍵性的問題提問，還能找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，問到關(guān)鍵處，問到點(diǎn)子上，問出精彩來。比如，本節(jié)課教師精準(zhǔn)的語言可圈可點(diǎn)：在課始問“老師給同學(xué)帶來2、0、6三個(gè)數(shù)字朋友，你能組成哪些數(shù)字”“再借你一個(gè)點(diǎn)，又能組成哪些數(shù)字”。學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來了。課中再問：“老師這有一根繩子長是 0.1 米，誰會(huì)在米尺上找一找0.1米在哪里”，隨后準(zhǔn)問“這里為什么是0.1米呢？”之后追問，“想想看0.1米，小數(shù)點(diǎn)左面為什么寫0呢”“如果用分?jǐn)?shù)該怎樣表示呢”，這些都是直指問題的本質(zhì)，隨后的環(huán)節(jié)仍然是這幾個(gè)主要問題貫穿于整節(jié)課。問得到位精準(zhǔn)，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

注意問題的整合 教師要考慮自己提出的問題有無思考價(jià)值，教師要學(xué)會(huì)分析本節(jié)課的核心問題，根據(jù)核心問題設(shè)計(jì)自己的提問層次。如果教師的“問”不能引起學(xué)生的“思”，不如不問。所以教師學(xué)會(huì)了整合問題，合理安排。

教師理答的改變

教師理答三次數(shù)據(jù)對(duì)比（見表二）

從三次課例研究對(duì)比中，不難發(fā)現(xiàn)教師理答水平有了以下改變：

減少了低效的理答方式 “沉默”“重復(fù)問題”“重新表述問題”“打斷學(xué)生回答”“直接給出答案”這幾項(xiàng)數(shù)據(jù)在三次研究中處于下降趨勢。這充分說明了教師在課例研究中逐步提高了理答的水平。教師問的有梯度，學(xué)生回答的質(zhì)量就高，無需教師重復(fù)表述問題。

鼓勵(lì)學(xué)生提出新問題 在三次觀察對(duì)比中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生提出新問題。學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)發(fā)問，說明學(xué)生處于一種自主探索的狀態(tài)，而這種狀態(tài)正是探究式學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)，也是我們課堂教學(xué)所追求的高層目標(biāo)。

反思水平的提升

課例研究讓教師不斷反思 有教育專家指出：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。在課例1研究中，教師不僅反思自己的課，更重要的是可以從觀察團(tuán)的成員中獲得收益。同時(shí)觀察團(tuán)的教師在聽同伴課時(shí)，也會(huì)反思自己的教學(xué)行為。課例研究就是在這一輪輪“問題――設(shè)計(jì)――實(shí)踐――反思”的循環(huán)往復(fù)中，不斷改變教學(xué)行為，使教師的實(shí)踐智慧得到提升。

課例研究培育合作文化 研究中培養(yǎng)教師合作能力，形成研究共同體。教師在合作中相互學(xué)習(xí)， 促進(jìn)發(fā)展。研究中，我們始終都是團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，打造一個(gè)教師，它的身后有一支強(qiáng)大的觀察團(tuán)。教師一方面得到團(tuán)隊(duì)中的專業(yè)引領(lǐng)，一方面又是進(jìn)行平等的合作。真正的課例研究的成功與否，不在于“課例”本身的成功，而在于觀察團(tuán)隊(duì)的合作研究，透過“課例”能夠?qū)W習(xí)到什么?！罢n例研究”它不局限于一次“研究”，而是通過這種方式將研究教師緊密地聯(lián)系在一起。課例1研究中，教師反復(fù)斟酌每一個(gè)觀察量表的數(shù)據(jù)和分析，以便為授課教師提供科學(xué)有力的數(shù)據(jù)分析。讓每一位教師積極參與進(jìn)來，真正投入、融入其中。課例研究已在教師的心中生根發(fā)芽，它悄然地改變著每一位教師。

第3篇：課例研究范文

課例研究是以課例為載體、以反思為前提、以觀察為手段、以教學(xué)問題為對(duì)象、以互動(dòng)對(duì)話為特征、以行為改變?yōu)槟康牡慕虒W(xué)研究，大致需要經(jīng)歷“原經(jīng)驗(yàn)——新設(shè)計(jì)——新行為”幾個(gè)步驟，其中每一步都要經(jīng)歷“活動(dòng)設(shè)計(jì)——實(shí)踐——研討——反思——調(diào)整”的過程。

課例研究是以團(tuán)隊(duì)形式開展的研究，特別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的共同發(fā)展：第一，課例研究團(tuán)隊(duì)成員都是研究主體，既是研究者、觀察者、評(píng)議者，也是被研究者、被觀察者、被評(píng)議者。第二，課例研究團(tuán)隊(duì)的所有成員要全程參與。第三，課例研究團(tuán)隊(duì)成員間要相互協(xié)作、支持，以獲得共同發(fā)展。

我們的改變

自2008年至今，我園已經(jīng)開展了四輪課例研究，從中我們主要實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)轉(zhuǎn)化。

從理念到行為 課例研究的落腳點(diǎn)是促進(jìn)所有幼兒的發(fā)展，為了將這一理念落實(shí)到實(shí)踐中，我們經(jīng)歷了一個(gè)較長的過程。

開始，我們?cè)谛“嚅_展有關(guān)“促進(jìn)小班幼兒對(duì)圖形認(rèn)識(shí)的有效策略”的課例研究，比較關(guān)注教師制定的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)以及采用的教學(xué)方法是否適宜等問題，而沒有關(guān)注幼兒的發(fā)展。后來，經(jīng)過專家指點(diǎn)，我們才意識(shí)到這個(gè)問題。接著，我們?cè)谥邪嚅_展了有關(guān)“幫助中班幼兒建構(gòu)數(shù)量守恒概念的教學(xué)策略”的課例研究，經(jīng)過幾輪的研究、實(shí)踐、再研究、再實(shí)踐，我們看到活動(dòng)中幼兒很有興趣地操作著材料，以為教師的教學(xué)水平大有進(jìn)步，但是專家卻認(rèn)為幼兒的操作是毫無意義的。雖然幼兒手里都有材料，也都在“高興地”“操作”著，可是幼兒只是按教師事先設(shè)定的步驟和方法在操作，并沒有與操作材料積極互動(dòng)。這樣的操作是不可能促進(jìn)幼兒發(fā)展的。要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，就必須充分地關(guān)注幼兒，掌握觀察、了解幼兒的方法。因此，我們隨后在大班進(jìn)行了有關(guān)“大班幼兒學(xué)習(xí)測量的有效策略”的課例研究，有意識(shí)地探索了觀察、了解幼兒的方法，并總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過幾輪課例研究，教師們終于樹立了一切以幼兒發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的觀念，并能將它落實(shí)到行為中。正如教師們?cè)诠P記中寫的：“通過課例研究，我們不再像過去那樣只是思考‘這個(gè)活動(dòng)涉及哪些內(nèi)容’，而會(huì)思考‘孩子將從這些活動(dòng)中學(xué)到什么’?！薄坝變翰僮鞯恼嬲饬x是與材料積極互動(dòng)，之前教師帶著幼兒按教師的方式操作，幼兒自愿表達(dá)的機(jī)會(huì)少，也就是說材料限制了幼兒思考，教師語言限制了幼兒思考，操作方式限制了幼兒思考。整個(gè)活動(dòng)中，雖然表面看上去幼兒理解了，但那不是幼兒的理解，而是教師的理解，所以沒有達(dá)到促進(jìn)幼兒成長的目的，沒有體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)?！?/p>

從模仿到創(chuàng)新 我們最初是在專家?guī)椭卵芯康模饕芯拷處煹慕虒W(xué)策略和行為問題。隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如，由于幼兒園教育對(duì)象和教育情境的特殊性，應(yīng)用在中小學(xué)的“課堂觀察技術(shù)”不太適用于幼兒園的活動(dòng)觀察。由此引發(fā)了我們的第三輪課例研究，即如何在教學(xué)過程中進(jìn)行“有效的觀察和記錄”。課例研究小組成員自主設(shè)計(jì)了觀察記錄表，一起分析這些觀察記錄表的優(yōu)勢和不足，再據(jù)此進(jìn)行數(shù)次調(diào)整，設(shè)計(jì)出了幼兒園活動(dòng)觀察記錄套表，其中包括“了解活動(dòng)中幼兒的具體情況的記錄表（幼兒使用）”“師幼互動(dòng)情況記錄表（開放式記錄表）”“幼兒操作觀察記錄表（半開放式記錄表）”“活動(dòng)后的統(tǒng)計(jì)表（封閉式記錄表）”等。教師可以利用記錄表中的信息進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)幼兒實(shí)際狀況作出判斷，以指導(dǎo)今后的教育教學(xué)工作。

我們的經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)過反思和總結(jié)，我們認(rèn)為在開展課例研究時(shí)要注意以下幾個(gè)方面。

統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí) 課例研究要求教師圍繞課例進(jìn)行合作探究，一起討論怎樣設(shè)計(jì)、組織好教學(xué)活動(dòng)，展開平等“對(duì)話”，人人有話說，有問題談，并從中吸取好的意見和創(chuàng)意。只有思想認(rèn)識(shí)上統(tǒng)一，才能帶來行動(dòng)上的一致。

找準(zhǔn)問題 找準(zhǔn)所要解決的問題，是課例研究的起點(diǎn)和取得實(shí)效的基礎(chǔ)。首先，問題決定了對(duì)課例的選擇，決定了研究思路，決定了研究中的評(píng)價(jià)活動(dòng)。正如一位教師在筆記中所寫的那樣：“課例研究不要虛構(gòu)，不要想當(dāng)然，不要空談大道理，而要切實(shí)解決教學(xué)中真實(shí)而具體的問題，要切合實(shí)際，有可操作性?！?/p>

那么怎樣才能找準(zhǔn)問題呢？在開展小班幼兒“認(rèn)識(shí)正方形”的課例研究時(shí)，我們最初確定要解決的問題是：如何把活動(dòng)設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，幫助幼兒感受并了解正方形的特點(diǎn)。但是第一次實(shí)施活動(dòng)后，專家向我們提出了幾個(gè)問題：“在操作環(huán)節(jié)，有多少幼兒操作對(duì)了？有多少幼兒操作錯(cuò)了？都是誰？第一次操作錯(cuò)誤的幼兒在第二次操作時(shí)是否正確？幼兒在小組觀察、辨別環(huán)節(jié)中是否說了他們拿錯(cuò)的原因？在后面的再區(qū)分環(huán)節(jié)中，教師是否繼續(xù)關(guān)注了這些幼兒？他們是否已學(xué)會(huì)區(qū)分了呢？”專家的問題引發(fā)了我們的思考。確實(shí)，只有真正關(guān)注和了解全體幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，才能解決促進(jìn)幼兒發(fā)展的問題。由此我們把要解決的問題調(diào)整為“如何實(shí)現(xiàn)對(duì)活動(dòng)中每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)實(shí)效性的關(guān)注和檢測”。

第4篇：課例研究范文

>> 對(duì)開展音樂拓展課的思考 對(duì)開展初中歷史活動(dòng)課的看法 我對(duì)開展小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的探索 對(duì)開展物理課題研究的思考 對(duì)開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動(dòng)的思考 對(duì)開展高中音樂鑒賞課的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) 針對(duì)開展反竊電工作的研究分析 對(duì)開展幼兒“月主題發(fā)展評(píng)價(jià)”的研究 對(duì)開展初中歷史活動(dòng)課的幾點(diǎn)看法 大學(xué)生對(duì)開展“唱讀講傳”活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)同研究 對(duì)開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動(dòng)提高鐵路客專工程管理水平的實(shí)踐研究 對(duì)開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí) 對(duì)開展職工技術(shù)比武活動(dòng)的思考 對(duì)開展黨員立項(xiàng)攻關(guān)活動(dòng)的幾點(diǎn)思考 對(duì)開展我國審計(jì)重要性水平實(shí)證研究的思考 對(duì)開展中西醫(yī)結(jié)合循環(huán)研究的思考 對(duì)開展雙語教學(xué)的思考 對(duì)開展經(jīng)典誦讀的實(shí)踐思考 對(duì)開展利率風(fēng)險(xiǎn)管理的思考 論培養(yǎng)合作意識(shí)對(duì)開展西洋弦樂重奏課的重要意義 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

② 熊振華.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”的變革[J].江西教育，2013（15）.

③ 董淑亭.小組合作學(xué)習(xí)策略初探[J].教育藝術(shù)，2011（7）.

④ 芮永紅.淺析初中音樂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].音樂時(shí)空，2011（12）.

⑤ 劉葵紅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練[J].教師，2010（31）.

⑥ 王豪杰.小學(xué)生數(shù)學(xué)說話能力的訓(xùn)練[J].教學(xué)月刊，2006（12）.

第5篇：課例研究范文

一、研課旨趣：從就課論課到專業(yè)診斷

在傳統(tǒng)的語文教研活動(dòng)中，語文教師觀課時(shí)往往把自己置身于觀眾的位置，只看熱鬧，而不會(huì)從專業(yè)的角度反思，更缺乏語文課例研究的思考。一方面，在傳統(tǒng)的評(píng)課中，執(zhí)教者如遇同伴的直言不諱，往往會(huì)反唇相譏，結(jié)果是只增嫌怨，徒生隔膜。長此以往，評(píng)課者往往礙于情面，說些無關(guān)痛癢的活、流行的話、應(yīng)景的話“、我以為”的話，甚至是虛假的恭維。另一方面，在傳統(tǒng)的觀課中，教師往往毫無準(zhǔn)備就進(jìn)入課堂開始聽課觀察。由于聽課缺乏目的性，進(jìn)而在接下來的評(píng)課環(huán)節(jié)就僅憑直覺感受，要么沒有明確的主題，要么主題泛化，“你說、我說、大家說”，想到哪里說到哪里，甚至一味盲從，很難跳出感觸式的經(jīng)驗(yàn)怪圈，而美其名曰的“拋磚引玉”也往往是“眉毛胡子一把抓”。由于評(píng)課沒有中心觀點(diǎn)或主題，加之缺乏理性的專業(yè)診斷和具體可行的改進(jìn)意見，也就不利于其他教師從一節(jié)課感悟到一類課的道理，不能讓教師對(duì)一類課的教學(xué)有所啟發(fā)。這種聽聽、看看、說說的觀課活動(dòng)，由于缺乏深度，總是評(píng)論（非專業(yè)性說教）有余而行動(dòng)改進(jìn)不足，其結(jié)果往往是專業(yè)性的教研活動(dòng)充斥著越來越不專業(yè)的內(nèi)容，以至于課堂的改進(jìn)收效甚微。語文課例研究是學(xué)術(shù)化的觀課評(píng)教，評(píng)課旨趣在于專業(yè)診斷，即以專業(yè)的課堂診斷直接指向教學(xué)問題的最終解決和教學(xué)水平的穩(wěn)步提高。課例研究開展以來，教師習(xí)慣于在對(duì)當(dāng)次課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)基本的了解之后，再有目的地走進(jìn)課堂。在接下來的研課活動(dòng)中，教師也不再是經(jīng)驗(yàn)主義至上，不再是就課論課，評(píng)課者已經(jīng)能夠以專業(yè)的眼光來審視課堂上發(fā)生的師生之間的交互行為，“從學(xué)理上切入語文課堂教學(xué)的內(nèi)部，做與專業(yè)職稱相匹配的分析、闡釋和研究”，評(píng)課時(shí)多了理性的專業(yè)診斷，也有了具體可行的改進(jìn)措施，使評(píng)課起到有效促進(jìn)和發(fā)展的功能。這樣的評(píng)課活動(dòng)，從孰優(yōu)孰劣的評(píng)價(jià)區(qū)分向教學(xué)問題的理性診斷發(fā)生轉(zhuǎn)向，評(píng)課活動(dòng)也就增加了研究的含量和專業(yè)判斷的力度。

二、課例診斷：從止于評(píng)論到聚焦課堂教學(xué)行為的改進(jìn)與優(yōu)化

在傳統(tǒng)的語文研課活動(dòng)中，教師往往站在評(píng)課者的個(gè)人立場對(duì)課例加以評(píng)判，而且這樣的評(píng)判往往習(xí)慣于只講“三點(diǎn)”，即優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和亮點(diǎn)。這種評(píng)判只認(rèn)識(shí)到問題出在哪里就算達(dá)到了目的，疏于知行合一，其間的隔離或鴻溝長期存在，換言之，傳統(tǒng)的研課活動(dòng)是就課論課、止于評(píng)論。這種研課活動(dòng)不僅缺乏專業(yè)的判斷和充分的歸因分析（僅有的分析也多為一般理論的泛泛而談），而且每一次的研課活動(dòng)總是缺少如何作進(jìn)一步改進(jìn)這類問題應(yīng)給予的中懇而明確的答案，甚至每一次的意見和建議也只是停留于口頭或書面的記錄，更遑論落實(shí)在隨后課堂教學(xué)行為的改進(jìn)與優(yōu)化?！罢n例研究表面上研究的是一節(jié)課的改進(jìn)，背后關(guān)注的卻是解決一類課的問題。”因此，課例研究將試圖克服傳統(tǒng)語文教研活動(dòng)中的一些弊病和問題，不但要增加語文教研活動(dòng)中聚焦課堂的研究含量，更要透過課堂觀察不斷進(jìn)行行為跟進(jìn)。作為一種基于課堂改進(jìn)的教師在職學(xué)習(xí)方式，課例研究實(shí)際上也就是研究課例的過程，即以一節(jié)課的研究為例，試圖圍繞一個(gè)主題探討一類課的改進(jìn)。所以，課例診斷應(yīng)在問題驅(qū)動(dòng)下聚焦課堂，開展研討。一要明確三個(gè)問題，即課堂教學(xué)遇到了哪些主要問題，應(yīng)如何做出新的教學(xué)決策，這樣決策的理由是什么；二要回答一個(gè)問題，即通過這節(jié)課或這個(gè)主題的研究，使自己對(duì)此類課有什么認(rèn)識(shí)和啟發(fā)；三要適時(shí)跟進(jìn)磨課活動(dòng)，即在研課環(huán)節(jié)之后，針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行幾次反復(fù)的施教，而且每一次的施教都不是簡單的重復(fù)，而是對(duì)所關(guān)注問題的深入認(rèn)識(shí)和改進(jìn)。可見，課例研究要緊扣出現(xiàn)的問題進(jìn)行跟蹤研究，研究持續(xù)性明顯，并且始終處于未完成狀態(tài)，后續(xù)的研究還可以不斷豐富和發(fā)展已有的結(jié)論和觀點(diǎn)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們的研課活動(dòng)已不再習(xí)慣于坐而論道、止于評(píng)論，也不再滿足于見仁見智的各執(zhí)一詞，而更多的是仁者、智者相互之間關(guān)于觀點(diǎn)主張的溝通與交流，對(duì)話切磋的經(jīng)驗(yàn)分享，專業(yè)診斷后的行動(dòng)跟進(jìn)。在溝通與交流中，我們堅(jiān)持專題性原則，不面面俱到；堅(jiān)持針對(duì)性原則，不泛泛而論；堅(jiān)持欣賞性原則，不求全責(zé)備。如果評(píng)課這樣的行動(dòng)研究，有了解決問題的處方和對(duì)照處方進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐的二次或多次改進(jìn)，就能最終直抵改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐這一終極目標(biāo)。課堂診斷與行動(dòng)改進(jìn)的行動(dòng)研究表明，從確定研究專題（如怎樣教學(xué)魯迅作品）到選擇執(zhí)教內(nèi)容（如人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元魯迅的《藤野先生》），從帶著目的走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場觀課到基于專業(yè)化的診斷，從開出實(shí)踐改進(jìn)的處方到課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)，就形成了一套環(huán)環(huán)相扣而又行之有效的課例研究基本操作流程。

三、課例研究取向重心的轉(zhuǎn)移：從單看教師的教到兼顧學(xué)生的學(xué)

在傳統(tǒng)的語文教研活動(dòng)中，人們所熟見的評(píng)課其實(shí)就是為了得出某教師的課是“好”還是“欠好”，是“妙”還是“欠妙”之類的結(jié)論，且諸如此類的“鑒定”和“表彰”往往習(xí)慣于只看教師的教學(xué)行為，而不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。比如，有教師就是對(duì)照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，通過檢查諸如教學(xué)目標(biāo)是否符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)七年級(jí)教學(xué)目標(biāo)要求、是否兼顧思想教育、語言文字訓(xùn)練、語文能力培養(yǎng)等、是否讓使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟了課文中作者描寫景物前呼后應(yīng)的結(jié)構(gòu)方法和按時(shí)間順序描寫景物的方法等表現(xiàn)來評(píng)價(jià)教師教學(xué)的規(guī)范性，也就是說，教師的課堂觀察常常與評(píng)價(jià)教師有關(guān)，而較少對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)加以關(guān)注。新課程已經(jīng)在目標(biāo)設(shè)計(jì)方面確立了以學(xué)生發(fā)展為本的理念。這樣的課堂觀察囿于教學(xué)的視野，“目中無人（學(xué)生）”，沒有關(guān)注到課堂教學(xué)中最為核心的因素———學(xué)生的發(fā)展與表現(xiàn)。隨著語文教學(xué)課例研究的深入，加之輿論層面的倡導(dǎo)、行為層面的扶持和推廣層面的指導(dǎo)，不少教師在課堂觀察中已開始更多地關(guān)注學(xué)生，在評(píng)課活動(dòng)中有了對(duì)于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的研究與評(píng)判，有了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)和個(gè)性差異的關(guān)注，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課例研究的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，并已開始從學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與和彼此的互動(dòng)方面收集證據(jù)。比如，看學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情是否被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)氛圍是否濃厚；看師生交往是否融洽，是否從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)；看課堂上學(xué)生是否專心聽講，如果不專心，是什么原因造成的。當(dāng)然，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師也從自己的行為方面收集證據(jù)，如提問、板書、被提問的學(xué)生數(shù)。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，這些行為方面的證據(jù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與緊密相連，很有意義。

第6篇：課例研究范文

教學(xué)對(duì)象：小學(xué)二年級(jí)。

教學(xué)內(nèi)容：蘇少版第三冊(cè)第七單元《亞克西巴郎》。①唱――歌曲《亞克西巴郎》;②動(dòng)――歌表演，配打擊樂器;③音樂綜合活動(dòng)。

教材分析：《亞克西巴郎》是一首新疆柯爾克孜族兒童歌曲，該曲深刻地刻畫了小朋友愛勞動(dòng)、愛整潔的形象?！皝喛宋鳌笔恰昂谩钡囊馑?。“巴郎”是指“娃娃”，這首歌曲節(jié)奏歡快活潑，全曲結(jié)構(gòu)規(guī)整，富有濃郁的柯爾克孜族風(fēng)格特點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：①能用歡快、活潑、有彈性地聲音演唱歌曲《亞克西巴郎》，用聲音表現(xiàn)新疆人們熱情開朗的性格。②初步認(rèn)識(shí)新疆打擊樂器――手鼓，感知其音色特點(diǎn)及演奏姿勢;能用打擊樂器為歌曲作簡單的伴奏，并進(jìn)行歌表演。③能積極參與多種音樂實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)到與他人合作的樂趣，提高創(chuàng)造力和合作能力。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地、準(zhǔn)確地演唱歌曲。

教學(xué)難點(diǎn)：綜合音樂合作活動(dòng)。

教學(xué)用具：打擊樂器、多媒體課件、新疆帽、手鼓。

教學(xué)過程

復(fù)習(xí)歌曲，創(chuàng)設(shè)情境 第一步，看視頻《娃哈哈》;第二步，歌表演《娃哈哈》。設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟知的新疆歌曲《娃哈哈》入手，通過載歌載舞的形式，把原有的間接經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有的直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，一下拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生融入到新疆音樂的氛圍中，在歡快的音樂中感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

新課教學(xué)，體驗(yàn)快樂 ①情境導(dǎo)入――新疆景色。②認(rèn)識(shí)手鼓。老師說：“瞧，我還帶來了一樣新疆樂器――手鼓，在《娃哈哈》歌曲中還用到它。誰先來敲一敲？（請(qǐng)學(xué)生試奏手鼓）它會(huì)發(fā)出什么樣的聲音？”（咚咚）③聽歌曲范唱。老師提問：“這首歌曲的情緒是什么樣的？”學(xué)生答：“歡快活潑?！崩蠋熢賳枺骸澳銈兟牭搅耸止牡穆曇袅藛幔俊雹茉俾犚槐?接著跟節(jié)奏讀歌詞;然后聽老師范唱。老師說：“歌曲一共幾個(gè)樂句？（板書）”⑤通過聆聽，找出相同與不同的樂句。（色塊）再問：“哪兩個(gè)句的音調(diào)基本一樣呀？”⑥劃旋律線，找出不同樂句的旋律走向（sol，do 柯達(dá)伊手勢，接口唱）。老師接著問：“那2、4兩句有什么不同呀？”學(xué)生答：“一句結(jié)束的音在高處走，一句結(jié)束的音在低處走?！雹哂肔V哼唱旋律（注意頭聲的聲音）。⑧加詞“早晨我”（一字多音處多練習(xí)，練唱時(shí)速度由慢速逐漸加快）。⑨師生、生生接口唱（注意氣息、吐字咬字，及聲音位置）。嘴巴張圓，聲音有彈性。⑩全體學(xué)生準(zhǔn)確、流暢地背唱歌曲，而且最后一句用贊揚(yáng)的語氣。設(shè)計(jì)意圖：音樂是聽覺的藝術(shù)，讓學(xué)生以多次聆聽的方式，了解歌曲內(nèi)容，感悟音樂要素;聽一聽、讀一讀、唱一唱等方法掌握歌曲的旋律，解決歌曲難點(diǎn)。通過念歌詞、師生接龍、對(duì)比模仿等方法，讓學(xué)生掌握歌曲歌詞，一字多音和XXX的節(jié)奏特點(diǎn)。

表現(xiàn)歌曲，放飛心情 首先，情緒對(duì)比（速度、聲音對(duì)比）;然后，跟著伴奏音樂演唱;接著，欣賞新疆歌舞片段;之后，歌表演（做新疆動(dòng)作：學(xué)動(dòng)作――最后一句配動(dòng)作――配樂加動(dòng)作）;最后，用打擊樂器伴奏，學(xué)生用樂器，然后結(jié)合圖譜，給歌曲配伴奏（試響板、碰鈴――演奏――節(jié)奏普――配樂）設(shè)計(jì)意圖：用配伴奏音樂演唱的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的節(jié)奏感，用打擊樂伴奏的方式創(chuàng)作表現(xiàn)歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn)能力以及手、腦、口的協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生一步步體驗(yàn)成功的快樂！

拓展延伸，團(tuán)結(jié)協(xié)作 第一步，分組合作表演。老師說：“同學(xué)們，我們用自己的方式重新給歌曲組合一下，好不好！”A組學(xué)生選擇組合方式：先誦讀，然后邊唱邊奏。B組學(xué)生選擇組合方式時(shí)增加了動(dòng)作：講解、配樂、提高、表演。第二步，講解。即誦讀（全體）、奏（兩邊）、唱（中間）。第三步表演：圍一個(gè)圈（奏，舞四人表演）。設(shè)計(jì)意圖：通過自信地歌表演、律動(dòng)、聲勢、打擊樂伴奏等音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)與他人合作的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力與合作能力

小結(jié) 老師說：“同學(xué)們，這堂課大家表現(xiàn)得非常好！老師要對(duì)每個(gè)同學(xué)大聲的說一句‘亞克西巴郎’！”同學(xué)們都很高興。

教后反思

這節(jié)課的內(nèi)容豐富，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們能對(duì)新疆的音樂風(fēng)格和節(jié)奏特點(diǎn)有了一定的了解。針動(dòng)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)的個(gè)性，筆者在課堂伊始，就以律動(dòng)熟悉的歌曲《娃哈哈》為突破口，讓學(xué)生在學(xué)跳新疆舞的同時(shí)，感受新疆的音樂風(fēng)格以及節(jié)奏特點(diǎn)。學(xué)生們參與積極、情緒高漲，課堂氣氛活躍。

在播放同一個(gè)民族的歌曲《亞克西巴郎》時(shí)，學(xué)生情不自禁地融入歌曲。筆者適時(shí)地介紹他們的風(fēng)土人情，讓學(xué)生了解新疆的水果、能歌善舞的少數(shù)民族以及大草原美麗的風(fēng)光;同時(shí)從學(xué)生的眼神中，可以發(fā)現(xiàn)他們對(duì)新疆的喜愛。為了能讓學(xué)生們愛上新疆音樂，筆者還特地準(zhǔn)備了新疆的特色樂器――手鼓，讓學(xué)生看外形，聽音色，模仿節(jié)奏型，通過近距離接觸，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新疆歌曲打下了良好的基礎(chǔ)。

本堂課是以唱歌為主的綜合課，“學(xué)會(huì)演唱歌曲”應(yīng)占小學(xué)生音樂課堂中的主導(dǎo)地位。所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)會(huì)歌曲環(huán)節(jié)進(jìn)行，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合活動(dòng)。所以，在學(xué)習(xí)歌曲環(huán)節(jié)中，筆者抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過初聽、復(fù)聽、再聽，幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽音樂的良好習(xí)慣，了解音樂產(chǎn)生的背景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考創(chuàng)作者的思想感情，這樣才能理解音樂。學(xué)生能靜心地聆聽，感受音樂;在多遍聆聽音樂之后，學(xué)生已有了較感性的認(rèn)識(shí)，這時(shí)老師進(jìn)行聲情并茂的彈唱，又進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)歌曲的理解。在此基礎(chǔ)上，筆者再從旋律走向、節(jié)奏等方面進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，講授歌曲循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，學(xué)生隨著老師的講解歌曲學(xué)得扎實(shí)、有效，比較滿意地完成了歌曲教學(xué)任務(wù)。新課程要求學(xué)生養(yǎng)成良好的演唱習(xí)慣，掌握正確的呼吸和姿勢，所以在用LV哼唱歌曲旋律的時(shí)候，筆者就要求學(xué)生注意呼吸，用“額頭上長著一只小嘴巴”進(jìn)行形象的比喻，讓學(xué)生找到輕聲高位置的感覺，訓(xùn)練良好的頭聲，從而為流暢、順利地完成歌曲打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

但學(xué)生就單單學(xué)會(huì)歌曲，顯然是不夠的。歌唱藝術(shù)是聲音與文學(xué)相結(jié)合的藝術(shù)。唱好歌曲，不能只講聲音，不講感情，反之也不行。為此，教師們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲的思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法以及詞曲作者、歌曲的時(shí)代背景，有一個(gè)全面的了解和分析，再進(jìn)行適當(dāng)處理，把歌曲的藝術(shù)形象準(zhǔn)確完整地再現(xiàn)出來，達(dá)到以情帶聲，聲情并茂。所以，筆者充分挖掘作品的情感和內(nèi)涵。在教會(huì)歌曲后，筆者問：“小巴郎是個(gè)很勤勞的孩子，那么最后一句‘亞克西巴郎’中的‘亞克西’，應(yīng)該用什么樣的語氣來演唱？”學(xué)生很容易地回答：“贊揚(yáng)，夸贊的語氣！”因此，唱好這首歌曲也就水到渠成了。

筆者在課中還設(shè)計(jì)了多聲部的練習(xí)。記得有位教育家在“‘零距離’走進(jìn)多聲音樂”中指出：從開始接受義務(wù)教育的低年級(jí)起，就讓學(xué)生由淺入深，不斷地接觸、體驗(yàn)、感受多聲音樂。在這一過程中，不斷地熟悉它、了解它，使學(xué)生的多聲部表現(xiàn)在耳濡目染中自然進(jìn)行。因此，筆者在熟悉歌詞的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生用刷牙和洗衣的節(jié)奏為歌詞進(jìn)行伴奏，從聽覺上引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)多聲音樂，從而幫助學(xué)生建立起多聲概念。在這充滿樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生也感受到了多聲音樂的美妙。

第7篇：課例研究范文

基于需求,激發(fā)教師主動(dòng)參與的熱情

有效的課例研究活動(dòng)必須是有的放矢的活動(dòng),了解教師的需求并根據(jù)需求進(jìn)行策劃設(shè)計(jì)是課例研究活動(dòng)的起點(diǎn)。不了解教師的需求,即便策劃者投入了滿腔的熱情,付出了艱辛的勞動(dòng),也不可能激起教師主動(dòng)參與的熱情,也就不可能讓教師有真正的收獲。如,某校校長聽說課例研究很有實(shí)效,于是組織教師做了起來:仿專題、忙上課、拍錄像、理實(shí)錄、寫反思……一個(gè)學(xué)期下來,老師們累得叫苦連天。雖然,這樣亦步亦趨的研究,也會(huì)給教師專業(yè)發(fā)展帶來一定的實(shí)效。但是,這種自上而下、機(jī)械照搬的教學(xué)研究活動(dòng),不僅難以取得明顯的實(shí)際效果,還會(huì)挫傷教師的研究熱情和自信心。一方面是課例研究是一種草根性活動(dòng),其原動(dòng)力是教師的需求;另一方面是不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同層次的教師所面臨的問題不同,其需求也不一樣。忽視教師的需求,把課例研究作為一項(xiàng)工作布置給教師,難以調(diào)動(dòng)他們的積極性和能動(dòng)性。比較可行而又有效的做法是:活動(dòng)前,策劃者設(shè)計(jì)“課例研究征咨意見表”,對(duì)教師的研究需求進(jìn)行專題性調(diào)查,并對(duì)需求進(jìn)行梳理、篩選,以了解大多數(shù)教師的實(shí)際需求,摸清教師的認(rèn)識(shí)和行為現(xiàn)狀,然后確定課例研究的方向、內(nèi)容和方式。

共同協(xié)商,確定適切的研究主題

擬定適切的研究主題,增強(qiáng)研究主題的針對(duì)性,是課例研究活動(dòng)有效性的前提。面對(duì)紛繁復(fù)雜的課堂教學(xué),有太多的教學(xué)問題需要研究,但究竟哪些問題最為關(guān)鍵,哪些問題急需解決,哪些問題可以解決,這些都需要我們從學(xué)科本質(zhì)和教學(xué)本義出發(fā),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面剖析,對(duì)學(xué)情進(jìn)行深入研究。通過分析與研究,找出學(xué)生學(xué)習(xí)本課的困難所在和本課教學(xué)的關(guān)鍵要素,并根據(jù)教師的需求對(duì)這些教學(xué)難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行比較、排序,從中篩選出適切的問題作為課例研究主題。研究主題的適切與否直接影響課例研究活動(dòng)的效果,如果研究主題過大過空,課例研究活動(dòng)就很可能流于形式。

適切的研究主題應(yīng)符合“四個(gè)原則”:一是真實(shí)性原則,即研究主題是課堂教學(xué)的真問題;二是典型性原則,即研究主題是教師群體共同關(guān)注、亟需解決的問題;三是匹配性原則,即研究主題與教學(xué)實(shí)踐有效對(duì)接;四是可能性原則,即這些主題通過研究有得到解決的可能性。除此之外,研究主題切忌大而全、面面俱到,不要試圖通過一次或幾次課例研究解決教學(xué)中的多個(gè)問題,而要追求通過一次課例研究加深對(duì)一個(gè)小的研究問題的認(rèn)識(shí),“小”才有可能“深”。如,在初中科學(xué)課例研究中“如何引導(dǎo)學(xué)生有效探究”這個(gè)主題就比較大,教師不容易切入,研究的實(shí)效性不強(qiáng),如果分解為如何引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)假設(shè)、如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流等研究主題則更為適切。

提前公布主題,讓教師“有備而來”

即使有了適切的研究主題,如果沒有提前廣而告之研討內(nèi)容,參與者也往往是即興發(fā)揮,觀點(diǎn)漫天發(fā)散,甚至?xí)芭茴}”。為了使課例研究走向深入,讓參與者有實(shí)際收獲,策劃者應(yīng)該提前公布研究主題和教學(xué)內(nèi)容,使參與課例研究的教師有備而來。提前公布主題,一方面可以增加教師學(xué)習(xí)和思考主題的時(shí)間和空間,讓他們站在理論高度去觀察課堂、研討課例;另一方面可以讓主題成為教師的日常話題,為教師提供思考指向和研究方向。提前公布教學(xué)內(nèi)容,一方面可以讓教師對(duì)所教的內(nèi)容在頭腦中有一個(gè)初步的教學(xué)設(shè)計(jì),為觀察課堂、研究課例提供一個(gè)參照體系;另一方面可以讓教師在研讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)上課教師的教學(xué)做出預(yù)測,可能在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)做出精彩,哪些教學(xué)內(nèi)容可能難以處理,應(yīng)該怎樣突破等。如,基于“過程與方法”目標(biāo)落實(shí)的初中科學(xué)課例研究活動(dòng),我們?cè)诨顒?dòng)前的兩個(gè)星期利用FTP空間公布課例內(nèi)容和研究主題,促使教師對(duì)什么是“過程與方法”目標(biāo)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí),對(duì)落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)有一個(gè)初步的設(shè)想。

學(xué)習(xí)理論,突破經(jīng)驗(yàn)層面的局限

問題的解決需要先進(jìn)的教育理論和課改理念做支撐。我們發(fā)現(xiàn),有些老師缺乏理論底蘊(yùn),在自我反思、課堂觀察和課例研討等環(huán)節(jié),僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)層面上,不善于對(duì)課堂中發(fā)生的問題做出理性的分析和深刻的反思,致使課例研究沒有深度,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。個(gè)人以為理論學(xué)習(xí)是課例研究走向深入的關(guān)鍵,學(xué)習(xí)理論的主要目的在于運(yùn)用理論解決問題,在于針對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問題能講出教育教學(xué)的樸素道理,而不是在于顯示理論研究的深?yuàn)W。圍繞研究主題學(xué)習(xí)理論,使理論學(xué)習(xí)與課例研究有效對(duì)接,一方面可以為執(zhí)教老師的備課提供問題解決的策略,另一方面也為觀察課例、研究課例的教師提供理論支撐和分析問題的視點(diǎn),讓他們覺得通過這樣的理論學(xué)習(xí),課堂觀察的目的明確了,更容易發(fā)現(xiàn)問題;研討時(shí)有話可說了,也能站在一定的理論高度分析課例了。這種“問題式的理論學(xué)習(xí)”,促進(jìn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合,也使得實(shí)踐得到理論的引領(lǐng),避免了課例研究囿于同水復(fù)。

形成共識(shí),推進(jìn)研討逐步走向深入

課例研究是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程,包含著一系列研討活動(dòng)。仔細(xì)反省這一系列研討活動(dòng)的內(nèi)容,我們常常會(huì)感到困惑,后一次研討活動(dòng)比前一次研討活動(dòng)有何改進(jìn)和提高?由于缺乏對(duì)研討內(nèi)容的提煉和歸納,以至于我們沒有在頭腦中留下什么清晰的印記,更不能明確說出每次研討活動(dòng)的收獲。如何使每一次研討活動(dòng)收到實(shí)效,使研討活動(dòng)逐步走向深入。筆者認(rèn)為,活動(dòng)主持人不能只是一個(gè)簡單的“話筒”――主持活動(dòng)的開始和結(jié)束、組織教師按照一定程序先后發(fā)言或討論,活動(dòng)主持人要在活動(dòng)結(jié)束時(shí),對(duì)研討內(nèi)容進(jìn)行梳理:研討內(nèi)容聚焦在哪幾個(gè)方面、提出了哪些改進(jìn)思路和方法、還有哪些問題亟需解決等等,并對(duì)問題解決的多種策略加以比較和甄別,從中篩選出解決問題的可行性辦法和有效策略,提供給上課教師在下一次課堂教學(xué)中自主選擇。這樣的梳理和歸納可以使教師清晰地知道本次研討取得的“共識(shí)”,為下一次研討提供了基礎(chǔ),不至于“從頭再來”。主持人不斷地梳理和歸納課例研究中問題的共識(shí)、分歧和建議,將使課例研討不斷在前一次基礎(chǔ)上深入進(jìn)行。當(dāng)然,梳理歸納,形成共識(shí),不是為了追求單一的權(quán)威的改進(jìn)建議,而是為了教學(xué)策略對(duì)于實(shí)際問題的解決更具有建設(shè)性,更容易被教師認(rèn)同和理解。

聚焦主題,尋找有效的解決方法

課例研究活動(dòng)指向特定教學(xué)問題的解決,而教學(xué)問題的解決既需要圍繞研究主題收集課堂教學(xué)信息、記錄課堂教學(xué)行為,又需要基于課堂現(xiàn)象和事實(shí)、聚焦主題展開深入而有效的研討。為了有效收集課堂上的事實(shí)和現(xiàn)象,我們可以采用課堂信息觀察和記錄技術(shù)。因?yàn)檫@種技術(shù)既可以為我們提供課堂觀察指向又可以為我們提供理解課堂的獨(dú)特視角。為了避免問題研討停留在表層、教師隨意性發(fā)言,我們可以預(yù)設(shè)由淺入深的問題鏈,讓教師有相對(duì)集中的思考指向,思考什么、交流什么,教師心中有數(shù),這種以設(shè)置問題臺(tái)階的方式啟迪思維并引導(dǎo)逐步深入的研討,其質(zhì)量和效益就比較高,問題就有可能得到解決。如,我們研究課堂教學(xué)中教師“講解”的有效性,除了課堂觀察聚焦這個(gè)特定問題之外,研討時(shí)呈現(xiàn)以下幾個(gè)問題以引導(dǎo)教師研討:①講解的內(nèi)容是否符合學(xué)生實(shí)際水平與認(rèn)知規(guī)律;②講解內(nèi)容是否正確,包含了重要的教學(xué)價(jià)值;③講解時(shí),能否提供豐富清晰的感性認(rèn)識(shí);④講解時(shí),是否突出重點(diǎn),繁簡得當(dāng),揭示本質(zhì);⑤講解時(shí),是否條理清晰,邏輯性強(qiáng),具有哲理;⑥講解中,是否注意發(fā)展學(xué)生多種能力;⑦講解是否具有啟發(fā)性,能激發(fā)學(xué)生思考;⑧是否善于運(yùn)用比較分析、綜合概括、邏輯推理等方法;⑨講解時(shí),是否用詞準(zhǔn)確,語速適中,語言生動(dòng)有趣;⑩講解是否做到聲音宏亮,面向全體學(xué)生,注意情感交流。

對(duì)話交流,培育新型的研究文化

一線教師對(duì)“以人際互動(dòng)為特征的交流與對(duì)話”的需求特別強(qiáng)烈。我們最擔(dān)心的是在課例研討現(xiàn)場出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象,一些教師抱著“小媳婦心態(tài)”,唯唯諾諾,不敢敞開自己的心扉,而另一些教師采取高傲的非合作的態(tài)度,唯我獨(dú)尊,長篇大論,出現(xiàn)話語“霸權(quán)”,使得教師之間沒有形成對(duì)話交流機(jī)制,缺少或沒有研修氛圍,不能滿足教師平等對(duì)話、互動(dòng)交流的訴求。我們認(rèn)為研討活動(dòng)的有效開展需要制度的規(guī)約和保障。課例研討制度的建立是為了確保課例研討的有效,而在這個(gè)過程中,我們追求的是一種民主探討、合作交流的文化。因此,需要精心設(shè)計(jì)研究活動(dòng)過程,尤其是現(xiàn)場課例研討活動(dòng)的策劃。在課例研討現(xiàn)場,開課者和觀課者各抒己見,不是對(duì)開課者品頭論足而是針對(duì)課例和問題本身,把自己的想法、觀點(diǎn)表達(dá)出來,參與者不分教齡長短、職稱高低,在和諧的傾訴和傾聽中,學(xué)習(xí)文化、研究文化也便悄然而生。我們所追求的研究文化就是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體所應(yīng)有的和諧、合作、進(jìn)取、針對(duì)問題本身研討的氛圍和行動(dòng)。每個(gè)人在這種新型的研究文化中改造自己、提升自己。

第8篇：課例研究范文

關(guān)鍵詞：輸入假設(shè)；英語；課例研究

以學(xué)生為中心的有效課堂教學(xué)，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，給予學(xué)生有效的課堂輸入。教師應(yīng)當(dāng)思考以下一些問題：（1）這堂課關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展了嗎？（2）這堂課有多少學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步和發(fā)展了呢？（3）學(xué)生的具體進(jìn)步和發(fā)展是基于這堂課的教學(xué)嗎？（Borich， 2002）上述三個(gè)問題其實(shí)就是研究教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)的作用，也就是怎樣給予學(xué)生輸入及輸入有效與否的問題。本文選取小學(xué)中年級(jí)英語對(duì)話教學(xué)的課例，探討在課堂中給予學(xué)生“有效輸入”的途徑。

一、 案例背景

本文選取《牛津小學(xué)英語》下冊(cè)板塊A的部分優(yōu)秀對(duì)話教學(xué)案例，結(jié)合克拉申（Krashen）理論關(guān)于”理想輸入”的四個(gè)特點(diǎn)展開分析，探討在課堂上給予學(xué)生“有效輸入”的途徑。

二、可理解性（Comprehensibility）

（一）教師課堂語言的可理解性

小學(xué)英語課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生不知老師所云的尷尬局面，比如有一位教師讓學(xué)生重復(fù)錄音內(nèi)容時(shí)用了四次repeat一詞，學(xué)生還是沒能明白，教師語言超出了學(xué)生的語言儲(chǔ)備量，學(xué)生毫無反應(yīng)，大大降低了教師課堂語言輸入的有效性，同時(shí)也擠占了學(xué)生語言實(shí)踐的時(shí)間，使課堂效率大打折扣，此時(shí)如果教師適當(dāng)?shù)赜脻h語進(jìn)行口頭解釋或借助幻燈等手段，學(xué)生就會(huì)明白應(yīng)當(dāng)做什么和怎么做了。（盧良環(huán)，鄭磊，2005）由此可見，教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重語言輸入的可理解性，在盡量使用英語的前提下，必須詳細(xì)、清楚地說明活動(dòng)人物的要求，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入實(shí)踐活動(dòng)，有的放矢，從而避免學(xué)生被一連串復(fù)雜的要求難住，遲遲不能深入學(xué)習(xí)進(jìn)程，浪費(fèi)時(shí)間。

（二）教材內(nèi)容處理的可理解性

課堂教學(xué)的可理解性還表現(xiàn)為教師在處理教材內(nèi)容時(shí)要遵循分散難點(diǎn)，由淺入深的原則（宋秋前，2007）。教師在處理教材時(shí)，要利用學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)，以舊知導(dǎo)入新知，通過討論學(xué)生熟悉的話題幫助學(xué)生理解“輸入”（ 崔允t，2001）。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)語言意義的獲得實(shí)際上是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。因此，教師應(yīng)激活學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以促使學(xué)生對(duì)新的語言知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)加工。

三、趣味性和相關(guān)性（Interesting and Relevant）

小學(xué)生具有愛玩、樂游、喜唱、好勝的特點(diǎn)，因此設(shè)計(jì)新穎、有趣、實(shí)效的活動(dòng)，抓住學(xué)生的眼球，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。比如很多教師喜歡采用視頻歌謠的方式開始課堂教學(xué)。視頻歌謠特有的悅耳的音韻、輕快的節(jié)奏、多彩的畫面能使兒童產(chǎn)生愉悅感。例如，在4B Unit7板塊A的教學(xué)中，A教師同樣以一首說唱形式簡單、易上口的歌謠I'm hungry開場。然而，有效的課堂教學(xué)不能僅僅停留于趣味性，而要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，為有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

四、非語法程序安排（Not grammatically sequenced）

克拉申（Krashen）認(rèn)為，語法知識(shí)的記憶不能保證語言運(yùn)用的正確，兒童的認(rèn)知能力和接觸目的語的動(dòng)機(jī)決定了語言習(xí)得必須要有一個(gè)大量語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)（Krashen， 1982）。從這一表述中我們不難得出，學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力不是靠單純的語法知識(shí)記憶，而是在語言實(shí)踐中不斷提升的。因此，教師應(yīng)該在課堂上為學(xué)生運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)語用意義的情景，這一情景與目標(biāo)語言在實(shí)際生活中的運(yùn)用相類似，（何邦省，易雅婷，殷千枝，2004）從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語言的有效理解和內(nèi)化。比如，B教師在執(zhí)教PEP《英語》四年級(jí)下冊(cè)Unit4 I'ts warm today. PartB Let's talk第一課時(shí)時(shí)，以假期將近的話題激發(fā)學(xué)生旅游的欲望和學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情景中學(xué)習(xí)和操練新知，最后，在Post-task環(huán)節(jié)，B教師為學(xué)生提供了了解天氣預(yù)報(bào)的途徑，讓學(xué)生了解自己想去旅游的城市的天氣，這就要求學(xué)生必須運(yùn)用目標(biāo)句型"What's the weather like in ...？ It's ..." 進(jìn)行交際。學(xué)生通過小組內(nèi)的交流和問答，了解了自己要去旅游的城市的天氣，在這一真實(shí)的情景交流中達(dá)到了語用的目的，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生基于真實(shí)的語用目的而運(yùn)用語言的能力。

第9篇：課例研究范文

【關(guān)鍵詞】課例教學(xué) 課例研究 課堂效率

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0102-02

當(dāng)前，關(guān)于課堂教學(xué)的說法很多，有“有效教學(xué)” 、“優(yōu)質(zhì)教學(xué)” 、“高效課堂”、“理想課堂”等等，其目的在于提高課堂教學(xué)效率、追求課堂教學(xué)效能的最大化。課例教學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同的教學(xué)模式，一種新穎的教學(xué)方法，它集中體現(xiàn)了學(xué)中做，做中學(xué)的“行為導(dǎo)向”或“工學(xué)結(jié)合”等主流思想。課例研究是一種實(shí)踐研究、行動(dòng)研究，它把教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)研究活動(dòng)結(jié)合起來，讓教師一邊實(shí)踐一邊研究，在實(shí)踐中研究，在研究中提升。因此，它備受專家學(xué)者推崇，也深受一線教師認(rèn)同。專業(yè)項(xiàng)目課程課例，是廣大專業(yè)課教師在教研實(shí)踐中，特別是在職業(yè)教育新課程改革過程中，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的需要形成的一種成果表達(dá)方式，反映的是教學(xué)活動(dòng)從“設(shè)計(jì)”到“實(shí)施”的過程，主要涉及到學(xué)習(xí)項(xiàng)目中各種工作任務(wù)的完成。它通常是以完成某一具體工作任務(wù)為研究對(duì)象，提出對(duì)工作任務(wù)的解決方案和個(gè)人反思，以便對(duì)工作任務(wù)本身進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化和提高。通過專業(yè)項(xiàng)目課程課例研究，把農(nóng)業(yè)專業(yè)技能教學(xué)和課例研究有機(jī)地融為一體，是改進(jìn)課堂教學(xué)、提高課堂效率、促進(jìn)教學(xué)多樣化的有效途徑。

一、意義

余文森教授認(rèn)為：“教學(xué)課例=教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)際+教學(xué)反思”。從中我們可以看出，課例研究不同于一般的聽課，講課。它有明確的研究主題，有以問題解決為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有聚焦于發(fā)現(xiàn)問題的“觀課”，有對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行剖析，找到成功或不足之處的反思。課例研究使教材解讀從模糊趨向清晰，使課堂活動(dòng)從粗糙趨向精致，使課堂細(xì)節(jié)從繁瑣趨向簡約。努力探索專業(yè)課有效教學(xué)的方法，并將專業(yè)項(xiàng)目課程課例教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中去，這對(duì)提高專業(yè)課程課堂教學(xué)的效能，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)應(yīng)用性人才，具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

二、實(shí)踐

課例教學(xué)研究能提高專業(yè)課堂教學(xué)的效能，在培養(yǎng)應(yīng)用性人才中發(fā)揮著一定作用，鑒于此，筆者提出一些粗淺的做法，供同仁商榷。

1.用心把握整合教材

教材是重要的教育教學(xué)因素，是一種特殊的知識(shí)載體，是積累系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的工具。教師要上好每一節(jié)課，要全程參加課例研究，就必須研究把握教材，吃透教材，掌握教材的編寫目的、編排特點(diǎn)、知識(shí)體系、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用、隱含的思想方法、教材呈現(xiàn)的教與學(xué)的方式及習(xí)題的練習(xí)功能等?，F(xiàn)代職業(yè)教育就是要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。專業(yè)項(xiàng)目課程課例教學(xué)在培養(yǎng)專業(yè)技能人才方面發(fā)揮著重要作用，在“行動(dòng)導(dǎo)向”或“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)思想下，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組，摒棄了學(xué)科體系的束縛，注重實(shí)際行動(dòng)，提高學(xué)生的全面綜合能力，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，從而將職業(yè)教育的職業(yè)屬性表現(xiàn)得淋漓盡致。

2.精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂所有活動(dòng)的文本設(shè)計(jì)，是上課的前提和基礎(chǔ)。因而教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性影響到課堂教學(xué)的有效性。美國著名的教學(xué)設(shè)計(jì)研究專家馬杰（R.Mager） 指出：教學(xué)設(shè)計(jì)依次由三個(gè)基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制訂；接著是“我如何去那里”，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”，即教學(xué)的評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)成目標(biāo)的諸要素的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)所構(gòu)成的有機(jī)整體。只有做到統(tǒng)籌兼顧，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)更有效。

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體的教學(xué)活動(dòng)中所期望達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，它是教學(xué)活動(dòng)的中心，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，更是課堂教學(xué)的靈魂?！罢n例研究”的長遠(yuǎn)目標(biāo)在于形成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、思維習(xí)慣以及與其他同學(xué)合作的能力等，所以對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析尤為重要。學(xué)生的自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、課堂紀(jì)律、自我約束能力等都較差，課堂不應(yīng)該出現(xiàn)的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，如吃東西、照鏡子、梳頭、看雜志、說話等，睡覺、不干擾別人聽課就算不錯(cuò)的。這些情況要了解、掌握。

組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么、學(xué)什么”的問題。教師根據(jù)“激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、注意效能”的原則，探索“以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的課堂教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生的主體地位。

總之，提高課堂教學(xué)效能理當(dāng)離不開邏輯化的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有嚴(yán)密的邏輯化的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效能才不至于變成為一句空泛的口號(hào)。以具體項(xiàng)目、任務(wù)或產(chǎn)品為載體，“以工作任務(wù)完成”為核心的專業(yè)項(xiàng)目課程課例的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線的職業(yè)教育思想，提高課堂教學(xué)效能。

3.認(rèn)真組織課堂教學(xué)

新課程改革的目的就是要提高學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)生素質(zhì)的提高最主要的一個(gè)途徑就是課堂教學(xué)，通過課堂教學(xué)將素質(zhì)教育扎扎實(shí)實(shí)地開展下去，才是新課程的要求和理念。優(yōu)化課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)實(shí)效不管在過去還是在當(dāng)前的新課程背景下，都是教師一直關(guān)注的焦點(diǎn)。不過從我國傳統(tǒng)的對(duì)課堂教學(xué)研究的狀況來看，大多數(shù)是組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理念或是教師自己發(fā)現(xiàn)、研究和解決存在的教學(xué)問題，這種研究途徑使教師個(gè)體之間缺乏溝通和聯(lián)系，效率也不高。課堂教學(xué)是一項(xiàng)綜合性程度較高的實(shí)踐活動(dòng)，課例研究為研究課堂教學(xué)提供了獨(dú)特的視角。課例研究是教師群體開展的一種集備課、上課、觀課、議課為一體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，目的是為了優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率。在課例教學(xué)研究中教師更加關(guān)注問題，特別是技能教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題；更加關(guān)注細(xì)節(jié)，特別是技能教學(xué)中的細(xì)節(jié)。

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，提高課堂效率。強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生成長的引路人，在教學(xué)中要避免諸如注入式、填鴨式、滿堂灌等，確立了學(xué)生的主體地位，把課堂交給學(xué)生，變“講堂”為“學(xué)堂”。使傳統(tǒng)的講授法推陳出新，演繹出講解法、講述法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法等。所以新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)過程應(yīng)反映教師在課堂教學(xué)中是否做到“三主” （教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線），“三自”（學(xué)生自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題）和“三有”（讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所議論、有所創(chuàng)新）。以學(xué)生為本的課堂教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握新技能、吸收新知識(shí)、提高思維能力，懂得怎么做人等，而不是為了趕教學(xué)進(jìn)度。

總之，精心規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組織課例教學(xué)，能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，有利于學(xué)生加深理解和掌握理論知識(shí)，又使他們懂得靈活應(yīng)用這些知識(shí)，訓(xùn)練了操作技能，又培養(yǎng)了工作能力，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育“以能力為本位”的價(jià)值取向，使培養(yǎng)出的人才更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。

4.仔細(xì)進(jìn)行課后反思

教學(xué)反思，是課堂有效教學(xué)的一部分，是對(duì)課堂教學(xué)過程及效果的批判的反思與討論，回答“這堂課上得如何？”。從師生交往方式、學(xué)生觀及對(duì)教材內(nèi)容的把握、教學(xué)模式的選取、教學(xué)活動(dòng)的安排、課堂管理等方面進(jìn)行深思，說說這節(jié)課的成功與不足，重點(diǎn)要說明教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程有何差異，要真實(shí)描述自己的授課體驗(yàn)與感受。吸取專業(yè)研究者或同行教師的建議和意見，對(duì)課例進(jìn)行再加工和實(shí)施，改進(jìn)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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