高中地理課例的研究與分析

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摘要：本文以新授課“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”第一課時(shí)為例，通過設(shè)計(jì)量表，進(jìn)行課堂觀察，研究分析探究式教學(xué)在地理課堂中的實(shí)施情況和效果，以期推動(dòng)地理課堂教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；高中地理；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

聽評課的最終目的是為了改善課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，教師不可能面面俱到，這就需要聽課教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)情況，課前確立聽課目標(biāo)，設(shè)置觀察點(diǎn)，課中對照觀察點(diǎn)記錄教學(xué)狀況，得到評課的證據(jù)，最終提出客觀的改進(jìn)意見。目前，我國很多教師的聽評課只是為了完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，這種聽評課大多流于形式，缺乏合作性，更談不上證據(jù)性和研究性。華東師范大學(xué)崔允漷教授將此歸結(jié)為“三無”的聽評課，即“無合作、無證據(jù)、無研究”。針對以上的缺點(diǎn)，結(jié)合兩年的實(shí)踐，崔允漷教授提出了課堂觀察的LICC模式。該模式認(rèn)為課堂教學(xué)包括四個(gè)維度：學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture），這是一種將定性和定量研究相結(jié)合的課堂觀察方式，它為我們提供了一種科學(xué)、專業(yè)的聽評課手段。本文結(jié)合LICC范式的課堂觀察，試驗(yàn)新授課“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”中“一、影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素”這部分內(nèi)容。由于本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為“學(xué)生學(xué)會(huì)分析影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素”，該重點(diǎn)為應(yīng)用層次。結(jié)合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的基本理念中，強(qiáng)調(diào)“重視學(xué)生對地理問題的探究”，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，故授課教師設(shè)計(jì)本節(jié)課的主要教學(xué)方法為探究式教學(xué)。

一、關(guān)于課前的準(zhǔn)備工作

在課前會(huì)議中，授課教師介紹了本節(jié)課的探究主要是以問題驅(qū)動(dòng)的，故我們設(shè)定本次課的觀察主題為問題探究。我們參照LICC模式，結(jié)合前人的優(yōu)秀案例，從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂性質(zhì)三個(gè)維度設(shè)計(jì)了課堂觀察量表。記錄說明（1）指向性：A為清晰，B為模糊。（2）層次性：A為識(shí)記，B為理解，C為運(yùn)用，D為其他。（3）教師理答：A為對學(xué)生回答鼓勵(lì)，B為對學(xué)生回答批評，C為無理答，D為重復(fù)自己習(xí)題或?qū)W生答案，E為鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，F(xiàn)為追問、轉(zhuǎn)問、反問，G為打斷或代答，H為組織評議（即學(xué)生回答問題后，教師組織學(xué)生評議學(xué)生答案的合理性）。（4）探究時(shí)間：單位精確到秒。（5）參與探究的人數(shù)及狀態(tài)：人數(shù)計(jì)數(shù)得知，班級(jí)共52人；狀態(tài)包括A積極，B一般，C消極。（6）回答行為：A為教師點(diǎn)名，B為學(xué)生主動(dòng)，C為學(xué)生插話，D為其他。（7）回答形式：A為無應(yīng)答，B為集體回答，C為個(gè)人回答，D為小組代表回答。（8）回答正確率：可根據(jù)學(xué)生所給答案的正確性給分。（9）探究資源：A為課本資源，B為課本+少量課外教學(xué)資源，C為課本+大量課外教學(xué)資源，D為完全非課本。另外本節(jié)課有合作探究的內(nèi)容，故課前授課教師對班級(jí)做了分組，班級(jí)共52人，四人為一組，共分為13組，每組推薦小組長一名，主持小組討論事宜，維護(hù)小組討論紀(jì)律，總結(jié)小組討論結(jié)果。

二、觀察結(jié)果的記錄、分析與評價(jià)

依據(jù)授課教師的上課情況，我們記錄得出以下結(jié)果（如表1所示），通過觀察結(jié)果與部分課堂實(shí)錄，我們得出以下分析：

1.從探究問題的觀察結(jié)果來看，三個(gè)探究問題指向都比較清晰，學(xué)生在閱讀完教師所給的材料和問題后，都知道應(yīng)該回答什么，說明課堂提問有效。

2.從探究問題的層次來看，三個(gè)探究問題的層次性都為應(yīng)用。這是因?yàn)楸竟?jié)課的知識(shí)主要為應(yīng)用，應(yīng)用型的問題契合了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。雖然都為應(yīng)用類問題，但問題難度層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生對地理問題的理解和掌握，也有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

3.理答是指教師對學(xué)生回答后的反應(yīng)和處理。該階段理答方式包括代答、組織評議和追問、反問，分別占25%、37.5%和37.5%。對于錯(cuò)誤的或有欠缺的回答，教師及時(shí)的進(jìn)行了追問或反問，這實(shí)際上是教師在引導(dǎo)學(xué)生重新審視自己對問題的理解和思考，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是在學(xué)生回答錯(cuò)誤的情況下，教師的這些行為都會(huì)糾正學(xué)生的認(rèn)知，加深理解的深刻性。本次教學(xué)中授課教師沒有打斷學(xué)生的回答，有代答行為，這主要因?yàn)榻處煷鸬膯栴}對學(xué)生來說太難，故教師才代學(xué)生回答。最后是組織評議，教師在學(xué)生回答問題之后，詢問班集體該生的回答是否正確，當(dāng)?shù)玫饺嗟目隙〞r(shí)，這對該生是一種極大的激勵(lì)，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。若該生回答錯(cuò)誤時(shí)，其他同學(xué)說出自己的見解，這有利于學(xué)生之間的思維碰撞，發(fā)現(xiàn)自己的不足，感受到他人的智慧。

4.探究時(shí)間是指教師提出探究任務(wù)與學(xué)生回答之間所用的時(shí)間。在探究過程中，教師走到學(xué)生中去，查看學(xué)生探究活動(dòng)的進(jìn)展情況，這可以及時(shí)掌握課堂教學(xué)進(jìn)度，給予學(xué)生充分的探究時(shí)間，使學(xué)生思考問題更深入全面。學(xué)生探究問題時(shí)間的長短主要與探究問題的難度有關(guān)。學(xué)生完成探究一的時(shí)間最短，這是因?yàn)樘骄恳恢饕獮殚喿x材料找出壽光建設(shè)蔬菜生產(chǎn)基地的區(qū)位優(yōu)勢，探究較為容易。而探究二中共6題，學(xué)生的耗時(shí)最多，特別是讓學(xué)生們說出東北地區(qū)和珠三角地區(qū)農(nóng)作物的熟制、糖料作物是什么，并分析造成這種差異的原因，學(xué)生耗時(shí)較多。另外讓學(xué)生分析珠三角“基塘農(nóng)業(yè)”形成的區(qū)位條件時(shí)，學(xué)生耗時(shí)也較多，且無人主動(dòng)回答，這可能因?yàn)殛P(guān)于“基塘農(nóng)業(yè)”的知識(shí)學(xué)生接觸的較少，學(xué)生不知從何下手，故很難做出有效的回答。

5.觀察結(jié)果表明參加三個(gè)探究活動(dòng)探究人數(shù)占本班的比例約為85%、77%、92%，說明探究活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，班上大多數(shù)都在積極參與探究活動(dòng)。在探究活動(dòng)的表現(xiàn)上，探究三中的角色扮演活動(dòng)學(xué)生表現(xiàn)最為活躍，讓學(xué)生扮演“農(nóng)業(yè)局長”布局農(nóng)業(yè)類型，學(xué)生們表現(xiàn)出極大的興趣。探究一的氣氛其次，這主要因?yàn)樵撎骄勘容^簡單，而且是首次對學(xué)過知識(shí)的應(yīng)用，故表現(xiàn)出較高的參與度。而對于探究二的狀態(tài)最差，這主要與題目的難度有關(guān)，學(xué)生們對探究問題的興趣是有的，但學(xué)生的地理基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，無法有效地調(diào)動(dòng)過往的知識(shí)。表現(xiàn)為不知道從哪些方面回答或區(qū)位因素具體表現(xiàn)應(yīng)該怎么回答，故表現(xiàn)出了一種平淡的探究狀態(tài)，另外由于教師在該題中給予學(xué)生的探究問題時(shí)間最多，探究中后期有的學(xué)生就放棄了，出現(xiàn)了閑聊、發(fā)呆的情況。

6.從回答行為來看，學(xué)生主動(dòng)回答的積極性較高，占總回答數(shù)的62.5%，說明學(xué)生們樂于參與探究活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。而其余的問題學(xué)生們較難回答，所以回答積極性不高。這提醒我們：教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們勇于嘗試、大膽嘗試，認(rèn)真聆聽學(xué)生的回答，這樣才能診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于因材施教，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)差。

7.從回答的形式來看，探究二的第5小題為無應(yīng)答，其余多為小組代表回答，特別是探究二和探究三。合作探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，符合當(dāng)代對人才培養(yǎng)的要求。但在教師點(diǎn)名的過程中，教師往往傾向于前面和中間座位的學(xué)生，而忽視后面同學(xué)，這種方式?jīng)]有平等地關(guān)注全班學(xué)生，是不可取的。

8.從回答正確率來看，學(xué)生回答主要受探究問題的指向性和學(xué)生的認(rèn)知水平兩個(gè)因素的影響。如前所述，本節(jié)課探究問題都指向明確，學(xué)生沒有出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象，說明教師的提問比較清晰。而問題的難度主要針對學(xué)生的平均成績而言。如果問題難度超越學(xué)生的平均理解水平，說明該問題偏難，反之則易。就從學(xué)生回答的正確率而言，學(xué)生對于較簡單的題目，回答都是正確的。而對于偏難的問題，學(xué)生的回答會(huì)有遺漏甚至無法回答，但授課教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，通過追問或反問，幫助學(xué)生獲得正確的答案。

9.就探究資源來看，除了探究一為課本資源外，其余兩個(gè)探究都是課外資源，這充分體現(xiàn)了教學(xué)中教師對課程資源的充分開發(fā)，這拓寬了學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的課堂遷移能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

三、對問題探究式教學(xué)的反思

1.給學(xué)生充足的思考時(shí)間

上課并非僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中不應(yīng)急于求成，而應(yīng)該循序漸進(jìn)，對知識(shí)點(diǎn)各個(gè)擊破。教師在學(xué)生探究過程中，應(yīng)給予學(xué)生充分的思考時(shí)間。如果思考時(shí)間過短，學(xué)生就不能充分思考問題，思考問題的廣度和深度都會(huì)受限，不利于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的回憶、總結(jié)和應(yīng)用，也很難得到理想的學(xué)習(xí)效果，這樣的課堂教學(xué)往往就成為一種形式。另外，高中生學(xué)業(yè)繁重，課程多、在校上課時(shí)間長，這些會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思維的疲勞，故作為教師，一定要體諒學(xué)生，給予學(xué)生足夠的探究時(shí)間。最后，問題的難易有差別，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，充分考慮學(xué)生的接受能力，根據(jù)問題難易合理制定探究時(shí)間，這樣才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

2.鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的回答

學(xué)生對新知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用有一個(gè)吸收消化的過程，有時(shí)這個(gè)過程還不怎么順利，導(dǎo)致對新知識(shí)的掌握不盡教師意，我們應(yīng)理性看待這種現(xiàn)象。面對學(xué)生回答過程中的錯(cuò)誤、遺漏，切不可急于打斷學(xué)生的回答，找他人或自己代答，甚至批評學(xué)生。此時(shí)，教師應(yīng)該有足夠的耐心，善于傾聽，辯證評價(jià)學(xué)生的回答，及時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。這一方面有利于激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，加深對知識(shí)的理解、掌握和提高思維能力；另一方面也有利于教師了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，了解學(xué)生的思維方式和誤區(qū)在哪里。除此之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，對社會(huì)生活中的事件形成客觀的評價(jià)。另外，對于開放性的問題，我們不追求和標(biāo)準(zhǔn)答案一致，學(xué)生的回答只要言之有理，我們就應(yīng)該肯定和鼓勵(lì)，給學(xué)生營造一個(gè)寬松的課堂環(huán)境，使學(xué)生們暢所欲言。

3.探究盡量選用課外新穎的資料

由于教材篇幅有限，且本套教材使用已達(dá)14年之久，故教材所給案例較少，時(shí)效性差。運(yùn)用新穎的資源，讓學(xué)生們及時(shí)地了解地球面臨的問題，這可以開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)他們解決人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題的能力，從而正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

4.重視學(xué)生的語言表述

由于這是高一的學(xué)生，學(xué)習(xí)地理的時(shí)間不長，語言表述能力也比較差，往往在地理術(shù)語的使用、語言的組織能力方面和回答問題的條理性方面較差，故教師應(yīng)該及時(shí)糾正，防微杜漸，避免這種不好的行為成為一種習(xí)慣，盡量使得學(xué)生回答地理問題用詞專業(yè)化，條理化和簡練流暢。

作者：陳禮　余紅宇 單位：江蘇省黃橋中學(xué)