論情商與智商的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：論情商與智商的培養(yǎng)范文

1.幼兒“三商”之間的相互關(guān)系    

幼兒期“三商”之間的內(nèi)在關(guān)系是其體育行為的活動(dòng)開發(fā)、特征確定及實(shí)踐應(yīng)用的前提，為此將從理論內(nèi)涵與體育行為特征兩個(gè)層面進(jìn)行闡述。

1.  1.幼兒“三商”關(guān)系的理論內(nèi)涵    

動(dòng)商即運(yùn)動(dòng)商數(shù)(簡稱MQ)，是個(gè)體克服自身和客觀事物進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)的能力、運(yùn)動(dòng)天賦水平、終生運(yùn)動(dòng)興趣、運(yùn)動(dòng)潛能發(fā)揮能力等，也可稱為運(yùn)動(dòng)智力[fll智商是智力商數(shù)(簡稱IQ)，是通過其表現(xiàn)為觀察力、判斷力、應(yīng)變力、思維力、推理力等方面[}z}，它應(yīng)用于對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)、分析、改造、信息處理與加工等。情商則是情感商數(shù)(簡稱EQ)}一種自我情緒管理、自我激勵(lì)啟動(dòng)、識(shí)別他人情緒、處理人際關(guān)系能力的指數(shù)[}z}，其表現(xiàn)為情緒的自控力、人際關(guān)系的處理能力、承受挫折能力、情感表達(dá)、意志品質(zhì)等方面。腦科學(xué)研究認(rèn)為，“三商”具有共同基礎(chǔ)一一神經(jīng)系統(tǒng)，即智商源自于中樞神經(jīng)系統(tǒng)，情商源自于大腦皮層，動(dòng)商是運(yùn)動(dòng)能力認(rèn)知，屬于神經(jīng)肌肉系統(tǒng)，同樣源于大腦皮層。上述三者不是獨(dú)立分開的，而是部分重疊的關(guān)系，動(dòng)商是其基礎(chǔ)與保障，會(huì)影響智商和情商，反之亦然。    

從兒童教育學(xué)角度來看，法國教育家盧梭在《愛彌兒》中提出:"12歲之前是理性的睡眠期，不能進(jìn)行道德教育，也不能進(jìn)行知識(shí)教育，感官和身體的訓(xùn)練才是重點(diǎn)”[3]。同樣，19世紀(jì)學(xué)前教育理論奠基人、“幼兒教育之父”福祿培爾以“自我活動(dòng)”為生命基本特征理論出發(fā)，提出以生活為中心的幼兒體育活動(dòng)體系，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與，培養(yǎng)想象力、生活理解力、感受現(xiàn)實(shí)世界的社會(huì)交往和人際關(guān)系，養(yǎng)成幼兒獨(dú)立互助意識(shí)、創(chuàng)造性與主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒的全面、健康和自由發(fā)展。2}世紀(jì)初著名意大利學(xué)前教育專家蒙臺(tái)梭利在羅馬圣羅倫佐建立了兒童之家，經(jīng)過她的肌肉訓(xùn)練感覺等方法，那些發(fā)育不良、心態(tài)異常并具有不良習(xí)性的兒童在體智德等方面都有著良好的發(fā)展[#]。三位世界杰出的學(xué)前教育家在幼兒體育思想方面有相同之處，都充分肯定了動(dòng)商在個(gè)體發(fā)展中的重要地位。事實(shí)上，個(gè)體幼兒期腦發(fā)育較身體相對(duì)滯后，該時(shí)期表現(xiàn)程度不高，智商表現(xiàn)程度不及動(dòng)商發(fā)展明顯，同時(shí)幼兒情緒控制力差、承受挫折能力弱、自我認(rèn)識(shí)不足等特征，幼兒期情商表現(xiàn)程度也較弱于動(dòng)商，換言之，從“三商”的可塑層面來看，嬰幼兒的動(dòng)商>情商>智商[f51，即該階段動(dòng)商較先于智商、情商的發(fā)展。

1.  2.幼兒體育活動(dòng)的“三商”關(guān)系    

根據(jù)幼兒體育活動(dòng)的表現(xiàn)特征，嬰幼兒期的動(dòng)商>智商>情商。幼兒“三商”之間的關(guān)系如圖1, 2,3所示。    

第2篇：論情商與智商的培養(yǎng)范文

大學(xué)生心理問題的特點(diǎn)。大學(xué)生心理健康狀況總體上是較好的。多數(shù)大學(xué)生的心理是比較健康的。但是大學(xué)生的心理問題還是日益引起社會(huì)各界的關(guān)注，科學(xué)分析和準(zhǔn)確把握大學(xué)生心理問題的特點(diǎn)，有針對(duì)性加強(qiáng)心理健康教育，是大學(xué)生心理健康教育取得成敗的和實(shí)效的關(guān)鍵。困擾型、自適應(yīng)性、累積性、多重性。有針對(duì)性大學(xué)生心理健康教育。正確分類是有效開展心理健康教育的基礎(chǔ)，自我調(diào)適是心理健康教育的著力點(diǎn)，新生是心理健康教育的重點(diǎn)群體，分段實(shí)施有序開展心理健康教育。成長過程中，情商和逆商的開發(fā)被忽視，“商素”呈現(xiàn)出不平衡發(fā)展態(tài)勢。高情商使人更具幸福感，也望收獲更成功人生。為培養(yǎng)杰出領(lǐng)軍人才，天津大學(xué)借鑒世界一流大學(xué)情商培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)情商教育效果顯著。國內(nèi)教育僅僅完成了智商中對(duì)考試能力訓(xùn)練，甚至學(xué)習(xí)能力的開發(fā)都不足。教育學(xué)者普遍認(rèn)為：情商和逆商更能決定個(gè)人成就。

二、建立有針對(duì)性的大學(xué)生的情商和逆商教育

情商，是在情緒、情感、意志、耐受挫折等品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。人的情商并無明顯的先天差別，更多方面與后天的培養(yǎng)相關(guān)。心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對(duì)應(yīng)的概念。逆商（逆境商數(shù)），是人對(duì)逆境時(shí)的反應(yīng)方式和對(duì)挫折、擺脫困境和超越困難的能力。希望自己成為前途無量的人才，除了要不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，還需提升情商和逆商。未來職場的競爭不僅是智商的競爭，也是情商和逆商的競爭。生存與發(fā)展，必將IQ、EQ和AQ優(yōu)化組合起來。

天津大學(xué)副校長余建星表示，情商教育是人才成長的重要?jiǎng)恿?，高情商是杰出領(lǐng)軍人才的重要標(biāo)志。該校經(jīng)過系統(tǒng)深入探索，形成了包括心理素質(zhì)和品德素質(zhì)在內(nèi)的情商教育體系。在本科新生階段設(shè)立包括情商教育的“總論”必修課，并在本科教育全過程進(jìn)行成才教育、榜樣教育、警示教育、誠信教育、危機(jī)教育等全方位的情商教育，培養(yǎng)學(xué)生終身持續(xù)的國際競爭力、創(chuàng)新力和領(lǐng)導(dǎo)力。比如，在“領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)計(jì)劃”中，組織學(xué)生參加學(xué)校組織的事業(yè)成功領(lǐng)導(dǎo)者座談，參與校內(nèi)外各類社團(tuán)管理、社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生擔(dān)任團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者、技術(shù)進(jìn)步領(lǐng)導(dǎo)者的能力。該校情商教育成果不但獲得國家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，還獲得了國內(nèi)外用人單位的廣泛贊揚(yáng)，畢業(yè)生就業(yè)率名列前茅。IQ、EQ、AQ并稱3Q，成為獲取成功法寶。成功被重新定義：20%的IQ+80%的EQ和AQ。

逆商，人對(duì)逆境時(shí)的反應(yīng)方式，對(duì)挫折、擺脫困境和超越困難的能力。大量資料顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功與否，不僅有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、嫻熟的專業(yè)技能和卓越的管理才華，而且在更大程度上取決于對(duì)挫折、擺脫困境和超越困難的能力。因此，高校教育的過程中，應(yīng)該把大學(xué)生的逆商培養(yǎng)作為重點(diǎn)。成功的逆商培養(yǎng)，創(chuàng)造良好的思維反應(yīng)方式，增強(qiáng)意志力和擺脫困境的能力。從而提高大學(xué)生在生活的幸福感和生存競爭中的成功率。AQ高的人挫折感低，而AQ低的人就會(huì)有強(qiáng)烈的挫折感

三、情商和逆商更能對(duì)個(gè)人成就產(chǎn)生重大影響

三大“商素”決定個(gè)人的成就，智商只起到20%至30%的作用，情商和逆商所起的作用更為顯著。面向未來的教育，開發(fā)的智力，要讓孩子認(rèn)識(shí)自我，同時(shí)培養(yǎng)三大“商素”——智商、情商和逆商。國內(nèi)傳統(tǒng)僅僅完成了智商中對(duì)考試能力的訓(xùn)練，且學(xué)習(xí)能力的開發(fā)都不足。在脫穎而出的高考尖子，至今還沒有問鼎世界級(jí)研究成果的。國人從來不缺乏獲得頂級(jí)成就的能力，獲得諾貝爾獎(jiǎng)的華裔不在少數(shù)（在國外）。究其原因，現(xiàn)行教育體制、機(jī)制是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力開發(fā)的不夠，是其中的重要原因。

智商（IQ），智力商數(shù)，是認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。智力包括觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應(yīng)變能力等。智力的高低，是用以標(biāo)示智力發(fā)展水平法。往往將智商高低與其接受學(xué)歷教育程度和職業(yè)技能水平相聯(lián)系。智商高的人往往被認(rèn)為業(yè)務(wù)過硬、能力強(qiáng)、本事大的人。情商（EQ），是心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對(duì)應(yīng)的概念，是人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。

第3篇：論情商與智商的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:情商理論;繼續(xù)教育;應(yīng)用

收稿日期:2006―05―16

作者簡介:尉德芳(1965-),男,陜西蒲城人,合肥工業(yè)大學(xué)電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院黨總支副書記､副院長,講師｡

王良平(1972-),男,安徽含山人,合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)生工作處講師,碩士｡

一､情商理論

“情商”這一術(shù)語是美國耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼得?沙洛維(Peter Salovey)和新罕布什爾大學(xué)的約翰?梅耶(John Mayer)正式提出,英文為Emotional Quotient,縮寫為EQ,意為情緒智慧或情緒智商､情感智商｡1990年,沙洛維､梅耶把情商描述為三種能力;準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和表達(dá)情緒的能力;有效地調(diào)節(jié)情緒的能力;運(yùn)用情緒體驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃､追求成功的能力｡

把“情商"這一學(xué)術(shù)成果以通俗化形式介紹給廣大讀者,從而產(chǎn)生廣泛影響的,是美國《紐約時(shí)報(bào)》的專欄作家丹尼爾?戈?duì)柭?Daniel Goleman),他于1995年出版《情緒智力(Emotional Intelligence)》一書,該書迅速成為世界性的暢銷書｡

由于戈?duì)柭肚楦兄橇Α肥且槐就ㄋ鬃x物,沒有嚴(yán)格的理論體系,更不用說可以用來編制量表的效度與信度了｡因此受到的批評(píng)最多｡1998年他在《Emotional Intelligence at Work》一書中宣稱回到心理理論家的位置,自己潛心研究該理論的結(jié)構(gòu),著手編制情智量表或委托其他人研究量表的效度及信度｡

戈?duì)柭J(rèn)為,情感智商就是人們對(duì)自己的情感､情緒控制管理的能力和在社會(huì)人際關(guān)系中的交往､調(diào)節(jié)能力｡它比人的智力更能決定人的成功和命運(yùn)｡情緒智商高的人,能清醒了解并把握自己的情感,能敏銳感受并有效反饋他人的情緒變化,從而能充分而完善地發(fā)揮他所擁有的多種能力,包括他的天賦智力和高度支配多種與之相關(guān)的人力資源的能力｡人,總是社會(huì)的人;人,總是受他的情感､情緒､心理活動(dòng)所支配的｡人的一切行為包括他的智力發(fā)揮狀態(tài)都受到情感､情緒､心理活動(dòng)的巨大影響｡因此,重要的是受其控制的人能夠自覺而有效地反控制它們,使其穩(wěn)定而富于激情,使其健康而積極向上,使其堅(jiān)忍不拔而又能寬容開闊｡這就是人的情緒智商所面對(duì)的任務(wù)｡

由于戈?duì)柭鼘?duì)情感智商的分類通俗并顯含糊,且他所描述的五個(gè)方面的能力之間缺乏應(yīng)有的內(nèi)在聯(lián)系,因而受到多方的批評(píng)與責(zé)難｡在這種情況下,沙洛維和梅耶1996年對(duì)自己原先的理論進(jìn)行了修訂｡他們認(rèn)為,原先對(duì)情感智商的認(rèn)識(shí)主要針對(duì)情緒的知覺與調(diào)節(jié)能力兩方面,少了對(duì)情緒進(jìn)行思考的能力｡修訂后的情感智商包括四個(gè)方面內(nèi)容:

(一)情緒的知覺､評(píng)估和表達(dá)能力

1.從自己的生理狀態(tài)､情感體驗(yàn)和思想中辨認(rèn)自己情緒的能力;

2.通過語言､聲音､儀表和行為從他人､藝術(shù)作品､各種設(shè)計(jì)中辨認(rèn)情緒的能力;

3.準(zhǔn)確表達(dá)情緒,以及表達(dá)與這些情緒有關(guān)的需要的能力;

4.區(qū)分情緒表達(dá)中的準(zhǔn)確性和真實(shí)性的能力｡

(二)思維過程中的情緒促進(jìn)能力

1. 情緒思維的引導(dǎo)能力;

2.情緒思維生動(dòng)鮮明地對(duì)與情緒有關(guān)的判斷和記憶過程產(chǎn)生積極作用的能力;

3.心境的起伏使個(gè)體從積極到消極擺動(dòng)變化,促使個(gè)體從多個(gè)角度進(jìn)行思考的能力;

4.情緒狀態(tài)對(duì)特定問題解決所具有的促進(jìn)能力｡

(三)理解與分析情緒,可獲得情緒知識(shí)的能力

1.給情緒貼上標(biāo)簽､認(rèn)識(shí)情緒本身與語言表達(dá)之間關(guān)系的能力;

2.理解情緒所傳達(dá)意義的能力;

3.認(rèn)識(shí)和分析情緒產(chǎn)生原因的能力;

4.理解復(fù)雜心情的能力｡

(四)對(duì)情緒進(jìn)行成熟調(diào)節(jié)的能力

1.以開放的心情接受各種情緒的能力;

2.根據(jù)所獲知的信息與判斷成熟地浸入或離開某種情緒的能力;

3.成熟地監(jiān)察與自己和他人有關(guān)的情緒的能力｡

在對(duì)情感智商進(jìn)行了近十年的研究之后,沙洛維和梅耶終于為情感智商構(gòu)建了一個(gè)較完整的結(jié)構(gòu),對(duì)情感智商的內(nèi)涵作出了全面的概括｡①

二､情商理論在繼續(xù)教育中的應(yīng)用

(一)在繼續(xù)教育中開展心理健康教育的應(yīng)用

情商理論的提出,為在繼續(xù)教育中開展心理健康教育提供了理論依據(jù)和廣闊的空間｡情商概念的提出,拓展了智力的內(nèi)涵,促使人們對(duì)認(rèn)識(shí)和情緒及其交互作用開始重視,開展了形式多樣的心理健康教育｡現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校所開展的心理健康教育的內(nèi)容,基本上涵蓋了情商理論所概括的能力要求,學(xué)校通過對(duì)學(xué)生情商的開發(fā)和培養(yǎng),可以達(dá)到促進(jìn)和維護(hù)學(xué)生心理健康的目的,因此,從這種意義上講,情商理論的提出,不僅為學(xué)校的心理健康教育提供了理論依據(jù),而且也開辟了新的教學(xué)空間｡

學(xué)校心理輔導(dǎo)是充滿情感的教育活動(dòng)｡在實(shí)際的教育活動(dòng)中,我們往往過分注重理性因素,相對(duì)忽略了情感､動(dòng)機(jī)､興趣､潛意識(shí)等非理性因素對(duì)學(xué)生成長的影響,因而也往往忽略了學(xué)生的主體地位,以及“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系,從而導(dǎo)致了教育的低效甚至失敗｡具體而言,可利用同感與移情､傾聽與溝通､期待與誘導(dǎo)等作為有效地輔導(dǎo)和教育策略｡

(二)在提高繼續(xù)教育工作者素質(zhì)方面的應(yīng)用

從事繼續(xù)教育工作的人無疑需要具有較高的情商,因?yàn)檫@一職業(yè)有其特殊之處:主體是人,客體是人,出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是人,繼續(xù)教育工作只有以融洽的人際關(guān)系為基礎(chǔ)才能發(fā)揮職業(yè)作用､實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值｡對(duì)繼續(xù)教育工作者的情商要求具體如下:

一要保持健康積極的心態(tài),能用理智駕馭自己的情緒,始終保持昂揚(yáng)的斗志,對(duì)生活充滿信心｡這是做好繼續(xù)教育工作的主觀條件｡要想給人以精神上的前進(jìn)動(dòng)力,不僅取決于說理教育的理性力量,還與繼續(xù)教育工作者的個(gè)人情緒狀態(tài)有關(guān)｡積極的情緒能給人以鼓舞和信心,消極的情緒則會(huì)給工作對(duì)象帶來負(fù)面影響｡設(shè)想一下,如果繼續(xù)教育工作者自身性格孤僻､情緒惡劣,還怎么可能調(diào)動(dòng)別人的積極性?

二要能夠及時(shí)了解別人的情緒,理解別人的感受,察覺別人的真正需要｡這是做繼續(xù)教育工作的基本素質(zhì)｡只有敏感細(xì)致､見微知著,時(shí)刻把工作對(duì)象的喜怒哀樂看在眼里､放在心上,才有可能去理順情緒､疏通思想､化解矛盾｡

三要能營造和維系融洽的人際關(guān)系,能夠適應(yīng)別人的情緒｡俗話說“千人千模樣,萬人萬脾性",繼續(xù)教育工作的內(nèi)容決定了教育者要與各種各樣的人打交道,必須有結(jié)交各種人､團(tuán)結(jié)各種人､與各種人交流的雅量,切不可由著自己的性子搞小圈子和親親疏疏,更不能有唯我正確的“霸氣"和唯我獨(dú)尊的“官氣"｡

所以,從情商理論的角度來看,繼續(xù)教育工作是一門業(yè)務(wù)性很強(qiáng)的科學(xué)工作,對(duì)于從事這項(xiàng)工作的人選,除了要加強(qiáng)政治素質(zhì)､文化素質(zhì)和道德素質(zhì)等方面的要求之外,還應(yīng)當(dāng)把高情商作為一項(xiàng)基本的職業(yè)素質(zhì)來看待｡②

(三)在情商理論的應(yīng)用過程中應(yīng)高度重視情商與智商的互補(bǔ)性

情商與智商是相輔相成的,一個(gè)人無論是智商或情商存在缺陷都很難成功｡一味信奉智商,或者一味崇拜情商,都是片面的和錯(cuò)誤的｡就像右腦革命最終強(qiáng)調(diào)發(fā)揮大腦左右兩半球的互補(bǔ)作用一樣,對(duì)傳統(tǒng)智力概念進(jìn)行革新的目的在于充分發(fā)揮情商與智商的互補(bǔ)作用,使二者在人生事業(yè)中互相依存,互相促進(jìn)｡只有在全部心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上,才能調(diào)動(dòng)個(gè)體的全部能量,從而促進(jìn)實(shí)踐的有效進(jìn)行｡鑒于左腦唯我獨(dú)尊與智商決定一切的根深蒂固的影響,人們重視智商似乎是不言而喻的｡要知道智商只能直接預(yù)示課堂成績或?qū)W術(shù)成功的可能性,當(dāng)人生之路離學(xué)業(yè)領(lǐng)域分叉越來越遠(yuǎn)時(shí),智商的預(yù)測效能也就越來越微弱｡由于長期以來應(yīng)試教育扼殺了人的情感能力,窒息了人的創(chuàng)造性,現(xiàn)在要大聲疾呼的是,提高情緒智力意識(shí),從教育入手,大力培養(yǎng)情緒智力,增強(qiáng)個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)性和社會(huì)活動(dòng)能力,建立情商-智商作用的互補(bǔ)模式｡實(shí)際上,人類的每一個(gè)決策都要同時(shí)接受感性與理性的指引,而感性則更直接｡情緒對(duì)理性思考的干擾或促進(jìn)是人人都有的切身體驗(yàn),積極情緒催人奮發(fā),消極情緒令人沮喪,工作的效力､成敗大相徑庭｡情緒智力促進(jìn)智力成就､智力因素的增強(qiáng),而文化修養(yǎng)的提高又有利于情緒智力的發(fā)展調(diào)控｡情商與智商或情感與理性兩者只有同步發(fā)展,處于動(dòng)態(tài)平衡,人們才會(huì)變得更聰明,更受人歡迎與尊敬,成為成功的社會(huì)角色｡〔3〕

注 釋:

①曾曉潔.多元智能理論的評(píng)估理念及原則.比較教育研究,2003.6

第4篇：論情商與智商的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：情商；智商；心理素質(zhì)

情商（EQ）又稱情緒智力，是近年來心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對(duì)應(yīng)的概念。它反映出一個(gè)人控制自己情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的能力，是衡量人在非智力活動(dòng)中的重要指標(biāo)。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。

以往認(rèn)為，一個(gè)人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但科學(xué)研究表明，情商是比智商更重要的一個(gè)指數(shù)。情商水平的高低對(duì)一個(gè)人能否取得成功也有著重大的影響作用，有時(shí)其作用甚至要超過智力水平。

美國哈佛大學(xué)教授丹尼爾·古爾曼認(rèn)為“情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵”?？梢娗樯虒?duì)人的發(fā)展的重要作用。

從90年代開始，人們?cè)絹碓疥P(guān)注情緒發(fā)展對(duì)人一生發(fā)展的影響。有關(guān)研究表明，孩子未來成功與否的20%取決于孩子的智商，80%取決于他的情商。所以，孩子成功與否與情緒的發(fā)展有很大關(guān)系。所以，我們說情商的高低決定了他人生的失敗和成功，情感智力是決定人生成功與否的關(guān)鍵。

一直以來，由于受斯賓塞的“科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值”的影響，學(xué)校教育普遍重視對(duì)學(xué)生智商的培養(yǎng)，而忽視對(duì)情商的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致所培養(yǎng)的人在人文、精神、理想、人格、個(gè)性等方面存在嚴(yán)重的欠缺。當(dāng)今的學(xué)校教育僅僅是科學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，這是無法滿足人們的需求的。在競爭壓力越來越沉重的今天，一個(gè)人的成功越來越取決于他與所處的團(tuán)隊(duì)或所領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)的相容性，這一點(diǎn)也被許多人力資源機(jī)構(gòu)所認(rèn)同。所以對(duì)人才的評(píng)價(jià)，情商的高低已經(jīng)排在第一位，而智商已在第三位以后了。

在當(dāng)今社會(huì)里，人與人之間注重情感交流是時(shí)代的需要，是現(xiàn)實(shí)的需要。

首先，加強(qiáng)中學(xué)生情商教育有利于提高素質(zhì)教育質(zhì)量。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以人為本，注重人的全面發(fā)展，追求人的終身發(fā)展。當(dāng)前，我國教育名義上已從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育，但是，由于我國長期以來不重視智商以外的教育，尤其是不重視情商教育，導(dǎo)致了學(xué)生情商知識(shí)貧乏，不僅智商沒有得到健康地發(fā)展，還越來越多地出現(xiàn)心理、個(gè)性、人格、道德等方面的畸形發(fā)展，甚至走上違法犯罪道路。情商作為人的發(fā)展的主要組成部分，作為青少年健康成長的基石，其重要作用不言而喻。只有加強(qiáng)情商教育，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展，才能進(jìn)一步提高素質(zhì)教育質(zhì)量。

其次，加強(qiáng)中學(xué)生情商教育有利于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人?？鬃釉唬骸蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！敝袑W(xué)生要成功地與人交往，首先必須學(xué)會(huì)做人，這是一個(gè)人能夠在社會(huì)上生存的必要條件，是走向成功的重要保障。對(duì)中學(xué)教師而言，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)和正確處理人際關(guān)系的能力，就是教會(huì)學(xué)生懂得了解事情發(fā)生的原因，并據(jù)此能夠做出適當(dāng)反應(yīng)與行動(dòng)；懂得判斷該不該妥協(xié)，學(xué)會(huì)與別人相處，得到別人的認(rèn)可；懂得激勵(lì)自己，用情緒來說服他人、安慰他人、激勵(lì)他人；懂得不要為一點(diǎn)小事而煩憂，有很好的自控能力；懂得與他人合作，在與人合作中發(fā)揮自身潛力，不斷發(fā)展自我、創(chuàng)造自我、超越自我，等等。

再次，加強(qiáng)中學(xué)生情商教育有利于提高道德修養(yǎng)。情商是道德的基石。古人云：“百行以德為首”“人之初，性本善”。人的本性是善良的，中學(xué)生有許多善良、積極、美好的情感需求，有被別人愛的需要、取得好成績的需要、歸屬集體的需要、自尊的需要、擺脫過失感的需要、克服膽怯的需要，他們因?yàn)樾枰H情而去培養(yǎng)親情，因?yàn)樾枰亚槎ヅ囵B(yǎng)友情，因?yàn)樾枰鹬囟プ鹬貏e人，因?yàn)樾枰斫舛ダ斫鈩e人，因?yàn)樾枰P(guān)心而去關(guān)心別人……正是這種不斷追求真理、追求道德、追求美好，不斷完善自己、創(chuàng)造自己，使自己具有高尚道德品質(zhì)的心理追求和道德渴望，推動(dòng)他們不斷去提高自己的道德修養(yǎng)。

情商的培養(yǎng)要從小開始。要開發(fā)學(xué)生的情商，就要重視非智力教育，重視情操教育，使孩子具有良好的心理素質(zhì)。除了對(duì)學(xué)生的自發(fā)性、自我認(rèn)識(shí)、情緒控制、目標(biāo)遠(yuǎn)大和人際技巧的方面加強(qiáng)培養(yǎng)外，還可以圍繞以下幾點(diǎn)展開：

一、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生情感的穩(wěn)定發(fā)展

學(xué)生入班以后，由于生活條件生活環(huán)境的變化，在情感內(nèi)容、穩(wěn)定性和自我調(diào)節(jié)方面都會(huì)有進(jìn)一步的發(fā)展。作為班級(jí)組織者的班主任，應(yīng)結(jié)合本班的學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際制訂本班的奮斗目標(biāo)，打造一個(gè)具有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)。加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程成為教育和自我教育的過程。每一集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是全體成員共同努力的結(jié)果，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

此外一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)還要形成正確的輿論和良好的班風(fēng)，去影響制約每個(gè)學(xué)生的心理，規(guī)范每個(gè)學(xué)生的行為。使正確的輿論產(chǎn)生巨大的教育力量，對(duì)班級(jí)每個(gè)成員都有約束、感染、熏陶、激勵(lì)的作用，形成“好人好事有人夸，壞人壞事有人抓”的風(fēng)氣。這樣，在團(tuán)隊(duì)生活中，學(xué)生可以產(chǎn)生各種各樣的情感體驗(yàn)，逐步發(fā)展學(xué)生的社會(huì)情感、道德感、美感和理智感。

二、從關(guān)愛學(xué)生入手，培養(yǎng)學(xué)生的情商

每個(gè)人細(xì)微的行為，都可以反映他情商的高低。同學(xué)間的交往，教師的一言一行，一顰一笑，只言片語都是一個(gè)人內(nèi)心的完全寫照。教師的表揚(yáng)批評(píng)，同學(xué)之間的評(píng)論和評(píng)價(jià)，學(xué)生中發(fā)生的事件，都會(huì)成為學(xué)生體驗(yàn)新情感的內(nèi)容。因此對(duì)待學(xué)生教師應(yīng)該有博大的胸懷，以正面激勵(lì)為主關(guān)愛學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使他們能正確的評(píng)價(jià)自己，通過反復(fù)實(shí)踐去領(lǐng)悟，讓思想逐漸感化自我。這就是培養(yǎng)情商應(yīng)從小處，即從愛心著眼的道理所在。

三、在智力開發(fā)的同時(shí)重視情商的培養(yǎng)

教育是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，這是學(xué)生的個(gè)性多樣性造成的。有些學(xué)生不僅學(xué)習(xí)品質(zhì)差，行為習(xí)慣也很差。這樣給教學(xué)無疑增加了不少困難。如果教師不去關(guān)愛、感化、幫助他們，只會(huì)使他們自暴自棄?？梢娊虒W(xué)中教師注重智力開發(fā)的同時(shí)千萬不可忽視情商的培養(yǎng)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中要讓學(xué)生感受到其中的快樂。實(shí)踐證明，以誠相待，真誠溝通與交流不僅可以使教學(xué)效果達(dá)到最佳，更重要的是學(xué)生情商素質(zhì)得到很大提高，使他們真正成為一名高素質(zhì)的青少年。

四、將情商培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃中

將情商培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃中，創(chuàng)造條件開設(shè)情商培養(yǎng)課程。小學(xué)生的情商培養(yǎng)教材，應(yīng)側(cè)重于貼近兒童實(shí)際生活，以豐富多彩的游戲活動(dòng)為主，在玩耍和游戲中獲得情商的培養(yǎng)。這樣學(xué)生不僅能提高情商，而且有助于糾正已經(jīng)養(yǎng)成的不良習(xí)慣。

五、通過教育者的人格力量和情感力量影響學(xué)生

提高教育者自身的情商，首先要使教育者充分認(rèn)識(shí)到情商教育的重要性。教師要不斷地激發(fā)自己的工作熱情，有熱愛教育、甘于奉獻(xiàn)的高境界之情和強(qiáng)烈的事業(yè)心。光是這些還不夠，如教學(xué)中教師的嚴(yán)厲要求，嚴(yán)格管教并不見得學(xué)生就樂于接受，結(jié)果可能會(huì)收效甚微。在處理學(xué)生問題時(shí)，教師如不能控制自己的情緒，簡單粗暴往往會(huì)適得其反。由此可見教師還要善于調(diào)節(jié)、化解不良情緒，鍛煉克服困難的意志，培養(yǎng)自己的親和力、感染力、溝通力和促進(jìn)力，形成教書育人的強(qiáng)大動(dòng)力。 轉(zhuǎn)貼于

情商的培養(yǎng)比智商的培養(yǎng)更具有可能性和可訓(xùn)性，越早培養(yǎng)效果越明顯。因此讓學(xué)生更多地活動(dòng)，更多地參與，更多地感受被人欣賞被人關(guān)愛的溫暖和幸福，都是情商素質(zhì)培養(yǎng)、智力開發(fā)的實(shí)現(xiàn)途徑。所以學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生成為未來人才時(shí)，就要從提高他的情商做起。

參考文獻(xiàn)

[1]盧元福，韓其鳳.培養(yǎng)學(xué)生情商策略[M].今日中國教研，2009(7).

第5篇：論情商與智商的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生干部；情商；現(xiàn)狀和建議

一、情商發(fā)展

“情商”（Emotional Ouotient 簡稱為EQ）意思是“情商的質(zhì)量”，最早由美國耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼德?洛維提出，1995年美國哈佛大學(xué)心理學(xué)系教授丹尼爾?戈?duì)柭M(jìn)一步推廣。1995年，丹尼爾.戈?duì)柭淌诔霭妗禘Q》一書，榮登世界各國暢銷書的排行榜，在全世界掀起了一股EQ熱潮，使 EQ一詞走出心理學(xué)的學(xué)術(shù)圈，走入人們的日常生活，情商這個(gè)概念得到普及。情商傳入中國后，引來了熱議，中國學(xué)者唐曉紅認(rèn)為EQ應(yīng)包括自我意識(shí)能力、自我激勵(lì)能力、情緒控制能力、人際溝通能力、挫折承受能力。大學(xué)生干部作為骨干分子在高校日常生活管理中發(fā)揮著重要作用，對(duì)大學(xué)生干部關(guān)于情感智商的衡量與分析自然越來越備受關(guān)注，但從當(dāng)代大學(xué)生干部情感智商發(fā)展?fàn)顩r來看，可圈可點(diǎn)，亟待提高。

二、對(duì)大學(xué)生干部情商現(xiàn)狀分析

作為高校學(xué)生日常管理的主要力量，大學(xué)學(xué)生干部發(fā)揮著極其重要的作用，他們的情商也比普通學(xué)生相對(duì)要高，但對(duì)大學(xué)生干部情感智商進(jìn)行評(píng)估后，也不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)代高校大學(xué)生干部情感智商現(xiàn)狀存在著不足之處，對(duì)大學(xué)生干部情感智商的培養(yǎng)也缺乏規(guī)范性、科學(xué)性。

1、自我管理方面。自我管理屬于情感智商包涵的一方面，即調(diào)控自己的情緒，使之適時(shí)適度地表現(xiàn)出來，達(dá)到調(diào)控自己的目的。大學(xué)生干部作為從所有學(xué)生中脫穎而出的優(yōu)秀學(xué)生，自我管理能力顯然較高。但在日常工作過程中存在一些問題：首先，部分學(xué)生干部在布置任務(wù)或是答疑學(xué)生在工作過程中遇到困難和難題時(shí)，不懂得適時(shí)適度表達(dá)自己態(tài)度，經(jīng)常表現(xiàn)出不耐心、焦躁，甚至傲慢的態(tài)度，這是自我管理能力不成熟的表現(xiàn)，這在一定程度上影響了工作的效率，同時(shí)也破壞了上下級(jí)和諧的關(guān)系，造成不必要的隔閡；第二，如今社會(huì)浮躁風(fēng)氣盛行，這股惡風(fēng)也破壞著大學(xué)寧靜的氛圍，90年后大學(xué)生接受新生事物能力強(qiáng)，更懂成人世界規(guī)則，喜歡張揚(yáng)個(gè)性，相對(duì)缺乏團(tuán)隊(duì)精神，一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)讓他們過早地把價(jià)值取向關(guān)注于具體的事情，更關(guān)注工具理性，而不是信仰層面的東西。這些特征在大學(xué)生干部中也有極為明顯的表露。

2、識(shí)別他人情緒方面。學(xué)會(huì)識(shí)別他人的情緒在日常生活中分外重要，能夠通過細(xì)微的社會(huì)信號(hào)，敏感地感受到他人的需求與欲望，這是與他人正常交往，實(shí)現(xiàn)順利溝通的基礎(chǔ)。這也是作為一名學(xué)生干部在日常生活工作中時(shí)常遇到的也是應(yīng)該具備的能力，它能有效化解學(xué)生干部在工作中與他人發(fā)生的矛盾。然而在日常工作中，我們也能發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生干部對(duì)于識(shí)別他人情緒上的能力不足，安排工作時(shí)任由自己的想法布置，不顧忌其他學(xué)生的感受。當(dāng)代大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，在家人的精心呵護(hù)下成長，從而在考慮問題時(shí)總以個(gè)人為中心，極少為他人著想，更不會(huì)體察他人的情緒變化。但作為大學(xué)學(xué)生干部，是學(xué)生中的優(yōu)秀者，是他人的榜樣，是架設(shè)學(xué)生與教師之間的橋梁，在校風(fēng)建設(shè)中起著不可代替的作用，識(shí)別他人情緒的能力不強(qiáng)勢必給工作順暢溝通帶來影響，從而影響和諧校風(fēng)建設(shè)。

3、處理人際關(guān)系方面。學(xué)會(huì)處理好人際關(guān)系是我們每個(gè)社會(huì)人的必修課程，也可以認(rèn)為學(xué)會(huì)調(diào)控自己與他人的情緒反應(yīng)的技巧是一門藝術(shù)。如果說能夠有足夠的點(diǎn)子和想法是完成一件工作的硬條件，那么融洽人際關(guān)系將是強(qiáng)有力的軟條件，常充當(dāng)著劑的作用。對(duì)于學(xué)生干部而言，良好人際關(guān)系是一種能力的表現(xiàn)，更是我們完成工作的重要因素。但目前學(xué)生干部也存在一些不和諧因素：一些學(xué)生干部遇到在干部內(nèi)部，因一些功利因素而與其他干部或是部門結(jié)下私怨，拉幫結(jié)派，明爭暗斗，導(dǎo)致在沒有完成任務(wù)時(shí)，常常拖拖拉拉、相互指責(zé)、推卸責(zé)任；有失帶頭榜樣作用；在干部與普通學(xué)生之間，一些學(xué)生干部自恃清高，自我感覺高人一等，不尊重其他學(xué)生，以工作為由半夜開著大燈，亮著電腦影響室友休息，與同學(xué)相處過程中傲慢自大，不屑與普通學(xué)生相處交流，破壞了珍貴的人際關(guān)系，破壞了個(gè)人形象，為將來工作的開展帶來不少麻煩。

三、對(duì)大學(xué)生情商培養(yǎng)的建議

大學(xué)生干部作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容，對(duì)其情商的重視度和培養(yǎng)尤為重要。在進(jìn)行情商教育的過程中，我們不能將其與智商教育隔離，事實(shí)上，情商教育與智商教育是有機(jī)統(tǒng)一的，“腹有詩書氣自華”便是指學(xué)問孕育出來的品格與修養(yǎng)，情商教育與智商教育應(yīng)該是相輔相成的。

1、加強(qiáng)心理學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。情商是心理學(xué)的概念，情商教育離不開心理學(xué)理論的指導(dǎo)，如今各高校對(duì)心理學(xué)的普及教育還不多，可以先從學(xué)生干部入手，對(duì)這個(gè)群體開設(shè)心理學(xué)教育，使得學(xué)生干部了解自己不同時(shí)期不同情況下的心理規(guī)律和特點(diǎn)，以達(dá)到知己知彼，從而靈活運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)來掌控自己的情緒，同時(shí)也能洞察到他人的情緒，從而處理人際的矛盾，創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境。這一過程也需要學(xué)校的心理協(xié)會(huì)與校學(xué)生干部組織有一個(gè)融洽的交流，心理協(xié)會(huì)滲入學(xué)生干部組織的角角落落去了解學(xué)生干部的心理，對(duì)其工作有一個(gè)良好的指導(dǎo)作用。

2、加強(qiáng)干部之間的交流。對(duì)高校干部開設(shè)心理課程是在理論上對(duì)其進(jìn)行情感智商上的提升，而干部間加強(qiáng)交流，討論個(gè)人切實(shí)經(jīng)歷的故事，從中獲得的經(jīng)驗(yàn)更能在干部中引起共鳴，來自一線最真實(shí)的資料，讓更多干部體會(huì)到自身在情商中存在的缺陷，同時(shí)也使得學(xué)生干部學(xué)會(huì)與同級(jí)相處，化解與同級(jí)之間的矛盾，增進(jìn)同級(jí)之間的感情，使得干部團(tuán)體更具凝聚力。

3、學(xué)生干部深入學(xué)生群體?！皬娜嗣袢罕娭衼恚饺嗣袢罕娭腥ァ?，在人民群眾中我們方才知道什么是人民群眾最需要的，為人民服務(wù)，方才得民心。作為高校干部也應(yīng)該如此，如今高校學(xué)生干部和廣大學(xué)生之間關(guān)系脫節(jié)的現(xiàn)象十分明顯，學(xué)生干部的趾高氣揚(yáng)，說話辦事官僚氣息濃重，說一套做一套，所有的煩事、苦差拋給普通同學(xué)，導(dǎo)致其他學(xué)生怨氣加重，缺乏與廣大學(xué)生的交流的情感智商，拉大了與學(xué)生群體的距離，也給各類活動(dòng)的開展造成困難，增加了學(xué)生群體的不配合。然而要培養(yǎng)學(xué)生干部情感智商就應(yīng)要求在生活中實(shí)踐，學(xué)校組織的活動(dòng)，要求學(xué)生干部帶頭參加，和普通學(xué)生組隊(duì)合作完成各項(xiàng)活動(dòng)，這是干部與其他學(xué)生培養(yǎng)感情的寶貴機(jī)會(huì)。從實(shí)踐中學(xué)會(huì)識(shí)別他人的情緒，學(xué)會(huì)營造和諧的人際關(guān)系。

在學(xué)風(fēng)建設(shè)的過程中，學(xué)生干部是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生溝通的中介，是宣傳、傳播學(xué)校政策和制度的代表，他們的行為思想都具領(lǐng)導(dǎo)作用，因此他們的情感智商發(fā)展尤為重要，也是我們?cè)趯W(xué)風(fēng)建設(shè)過程中一個(gè)重要的話題，對(duì)于高校學(xué)生干部的情感智商的培養(yǎng)也將成為一個(gè)值得我們探究的命題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王奎莉.淺談大學(xué)生的“情商”教育[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）：35-36.

[2]彭時(shí)敏.大學(xué)生情商教育的內(nèi)容與途徑――已“90”后大學(xué)生為研究對(duì)象[J]. 龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：117-119.

[3]宋長春.關(guān)于新時(shí)期大學(xué)校風(fēng)建設(shè)的思考[J].教育與職業(yè)，2006（29）：46-47.

第6篇：論情商與智商的培養(yǎng)范文

1、情商與智商

情商：是用來反映一個(gè)人社會(huì)適應(yīng)性、社會(huì)交往能力的比值。它體現(xiàn)了一個(gè)人的同情心、情感表達(dá)能力、自控力、適應(yīng)性、獨(dú)立性、人際交往能力、受人歡迎的程度、是否善良、友愛、尊重他人、是否能承受壓力、堅(jiān)持不懈等。

智商：是用來反映一個(gè)人智力水平的比值。它體現(xiàn)了一個(gè)人的記憶力、觀察力、思維力、想象力、創(chuàng)造力和知識(shí)面。

2、不利于情商培養(yǎng)的行為培養(yǎng)良好的社會(huì)情感

但是現(xiàn)在的家庭中存在著一些不利于情商培養(yǎng)的現(xiàn)象,爸爸媽媽不妨對(duì)照一下，自己是不是也有這樣的行為？

A 過度保護(hù)，家人對(duì)孩子的過度保護(hù)會(huì)讓寶寶失去參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)；

B 過度稱贊，過份的贊揚(yáng)會(huì)讓寶寶失去正確評(píng)價(jià)自己的是非觀；

C 過度溺愛，過份溺愛會(huì)讓寶寶害怕進(jìn)入社會(huì)生活中鍛煉成長。

3、一些建議：

時(shí)時(shí)給予孩子信任和關(guān)愛；

教給孩子方法，并鼓勵(lì)孩子自己解決問題；

生活中不要將孩子放在首位（至少表面不要一切以孩子為中心）；

家庭內(nèi)的生活法則應(yīng)符合社會(huì)公德；

注意滿足孩子的情感需求；

教孩子學(xué)會(huì)表達(dá)“謝謝你”，這是人際交往第一節(jié)課的內(nèi)容。

培養(yǎng)孩子良好社會(huì)情感，可以幫助他和諧地與人交往，并懂得關(guān)心愛護(hù)他人，體諒、寬容、同情、尊重別人。還能使他適應(yīng)未來社會(huì)的環(huán)境競爭與壓力，在逆境和挫折中充滿自信，并積極進(jìn)取。一個(gè)情商高的寶寶應(yīng)做到，無論周圍的環(huán)境如何變化，都能保持平和、開朗、快樂的心態(tài)和強(qiáng)烈的責(zé)任心。

第7篇：論情商與智商的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】情商開發(fā)；學(xué)習(xí)引導(dǎo)；提高興趣

面對(duì)基礎(chǔ)教育正在發(fā)生的巨大變革，全方位、多層次地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生得到全面發(fā)展的素質(zhì)教育已經(jīng)得到全社會(huì)的共識(shí)。但由于受傳統(tǒng)觀念的束縛和對(duì)素質(zhì)教育在認(rèn)識(shí)上的曲解和偏差，造成了在中學(xué)思想政治課教學(xué)中對(duì)開展素質(zhì)教育的許多誤區(qū)。針對(duì)這一情況，應(yīng)引起中學(xué)政治教師的深刻反思和高度重視。在中學(xué)政治課教學(xué)中注重情商的開發(fā)和培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，乃至綜合素質(zhì)大有益處，也是實(shí)踐素質(zhì)教育的重要舉措，必然對(duì)中學(xué)思想政治課教學(xué)質(zhì)量和效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

一、情商理論的內(nèi)涵、作用及提出

情商也稱情感商數(shù)、情緒智慧，是指人認(rèn)識(shí)、調(diào)節(jié)和運(yùn)用情緒的能力。它具體包括準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和表達(dá)情緒的能力；有效調(diào)節(jié)情緒的能力；將情緒體驗(yàn)運(yùn)用于驅(qū)動(dòng)、計(jì)劃、追求成功等動(dòng)機(jī)和意志過程的能力。它具備動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等方面的作用。通過情商的開發(fā)，培養(yǎng)以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)競爭，塑造具備健全人格的人才。

在任何領(lǐng)域，情商的重要性都是智商的兩倍；在成功的層面上，情商比智商重要幾倍。清華大學(xué)原校長顧秉林說過：“未來的世界，方向比努力重要，能力比知識(shí)重要，健康比成績重要，水平比文憑重要，情商比智商重要。” 新東方董事長 俞敏洪說過：“在人生成功的公式上，情商素質(zhì)是占有一定比值的，是絕對(duì)不能缺少的一部分?！?不了解孩子――不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。

二、在中學(xué)思想政治教學(xué)中注重學(xué)生情商開發(fā)和培養(yǎng)的必要性

在許多教師的頭腦中，有這樣一個(gè)傳統(tǒng)觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與自身的智商成正比。然而，大家只要稍加注意，就可覺察到一種貌似令人費(fèi)解的現(xiàn)象，一些智商較高的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績平平；另外一些智商狀況一般的學(xué)生，卻取得較好成績。種種現(xiàn)實(shí)而生動(dòng)的實(shí)例無不佐證，只是決定一切的論斷早已站不住腳了。為此，中學(xué)思想政治教師，首先要徹底轉(zhuǎn)變和更新教育觀念，消除將素質(zhì)教育片面化、狹隘化，誤以為提高素質(zhì)教育就是全面的智力培養(yǎng)和提高，無視學(xué)生情商開發(fā)和培養(yǎng)的看法和想法。其次，要認(rèn)真學(xué)習(xí)，大膽借鑒中外先進(jìn)的教育理念和教育思想。不僅要關(guān)注學(xué)生智力的開發(fā)，更要注意學(xué)生情商的開發(fā)和培養(yǎng)。這樣有助于學(xué)生增強(qiáng)信心，擺脫不良情緒，加強(qiáng)溝通，開發(fā)潛能，以樂觀、健康、相對(duì)穩(wěn)定的恒定心態(tài)投入學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)性得以延伸，進(jìn)而在提高思想政治課教學(xué)質(zhì)量和效果的同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

三、在中學(xué)思想政治教學(xué)中注重學(xué)生情商開發(fā)、培養(yǎng)的方法和途徑

首先，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)的調(diào)適。要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高思想政治課教學(xué)質(zhì)量和效果，教師要充分利用各種與教學(xué)相關(guān)的資源，其中最為重要的是要學(xué)會(huì)運(yùn)用情商的動(dòng)力和定向作用來調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，幫助學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目的和樹立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)各種情境，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，把它作為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行整合，發(fā)揮其特定功能。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)的調(diào)適，是情商動(dòng)力和定向作用發(fā)揮的表現(xiàn)，也是學(xué)生自覺、主動(dòng)學(xué)好政治課理論知識(shí)，取得良好學(xué)習(xí)效果的前提條件。

其次，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)態(tài)度的端正、動(dòng)機(jī)的良好和學(xué)習(xí)目的的明確，并不意味著一定能取得好成績。要想取得較好的學(xué)習(xí)效果達(dá)到學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，還得在學(xué)習(xí)中延伸學(xué)習(xí)的持久性。

情商的引導(dǎo)、維持作用正是具有實(shí)現(xiàn)由動(dòng)機(jī)向目的轉(zhuǎn)化的功能。思想政治老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)，就是要幫助學(xué)生樹立持之以恒、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)行為，改變進(jìn)而消除三天打魚，兩天曬網(wǎng)的消極學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、自覺性，主動(dòng)地投入到政治課理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這是思想政治課取得良好成效的根本保證。

再次，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意志、品質(zhì)的調(diào)節(jié)和強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的意志品質(zhì)，教師必須有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)節(jié)和強(qiáng)化。

第8篇：論情商與智商的培養(yǎng)范文

論文摘 要：由于社會(huì)就業(yè)壓力加大，高職院校近幾年來把職業(yè)技能的教育放在學(xué)校教育的首要位置，忽視或無視學(xué)生的情商的培養(yǎng)。本文從情商解讀入手，討論了高職院校情商培養(yǎng)的內(nèi)容和途徑，強(qiáng)調(diào)了高職院校學(xué)生情商培養(yǎng)的重要性。

近幾年傳統(tǒng)教育中不重視道德培養(yǎng)、情緒智力培養(yǎng)的弊端逐漸顯現(xiàn)，在大學(xué)生中出現(xiàn)了一些“智商高能力低”的現(xiàn)象。尤其是近幾年來，國家加大了對(duì)高職教育的投入力度，職業(yè)技能教育逐漸深入人心。這也同時(shí)出現(xiàn)了一些職業(yè)技能院校過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的培養(yǎng)，即智商的培養(yǎng)，而忽視甚至有的學(xué)校無視學(xué)生情商的培養(yǎng)，這使我們職業(yè)院校培養(yǎng)的人才的素質(zhì)大打折扣，這對(duì)我們職業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展以及整個(gè)社會(huì)的人才培養(yǎng)是不利的。所以我們應(yīng)該在對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能教育同時(shí)要加強(qiáng)他們情商的教育。

一、情商解讀

情商一詞在上個(gè)世紀(jì)90年代后期開始普遍流行。心理學(xué)家把人的智力分為智商和情商，認(rèn)為高智商并不代表一定會(huì)帶來成功，而情商往往會(huì)影響人的一生。

那么情商是什么呢？

20世紀(jì)90年代中期，美國心理學(xué)家丹尼爾?戈?duì)柭谝酝姸嗬碚摰幕A(chǔ)上，經(jīng)過一段時(shí)間的研究，發(fā)表了一種理論。該理論認(rèn)為，有一組品質(zhì)跟個(gè)人的智商基本上沒有關(guān)系，且這種品質(zhì)可以得到很好的培養(yǎng)，可以對(duì)個(gè)人的幸福和事業(yè)的成功產(chǎn)生驚人的效果。他把這組品質(zhì)叫做“情商”。

這組品質(zhì)包括：

自我意識(shí)：知道自己當(dāng)下的情感情緒以及它們的緣由。

自我調(diào)節(jié)：即使碰到了困難，也能控制自己的情緒。

自我激勵(lì)：面對(duì)挫折能堅(jiān)持努力。

有同理心：能體會(huì)他人的情感及立場。

社會(huì)技能：通過傾聽，理解和欣賞他人的感受，與人和睦相處。

二、情商教育對(duì)于高職教育的意義

情商教育無論是對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是他們未來的工作與生活，其意義都是很重大的。

21世紀(jì)，生活競爭的壓力越來越大，硬技能已經(jīng)不夠用了，雇主會(huì)要求雇員有高品質(zhì)的“軟技能”，如：與他人融洽相處的能力；有效地領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；促進(jìn)他人的進(jìn)步和管理他人的知識(shí)；自我成長；良好的人際交往能力；盡可能有效地運(yùn)用認(rèn)知（思考）能力；面對(duì)困難時(shí)，依然保持活力；積極處理批評(píng)和困境的能力；在危機(jī)中保持冷靜的能力；做決定時(shí)，有理解和接受他人有效觀點(diǎn)的能力等等。而這些“軟技能”的培養(yǎng)往往被學(xué)校的教育所忽略。

隨著近幾年國家對(duì)職業(yè)教育的重視及用人單位招聘行為的理性回歸，高職院校學(xué)生的就業(yè)前景有了很大改觀。但是，畢竟目前的就業(yè)大環(huán)境還不盡如人意，為了提升學(xué)生的就業(yè)能力，幾乎所有的高職院校都非常注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生的情商教育卻未能引起足夠重視，一些院校還縮減或取消了人文學(xué)科的教學(xué)。從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，這恐怕是一個(gè)誤區(qū)。

高職教育不僅是知識(shí)和技能的教育，更是一個(gè)社會(huì)人的教育。高職學(xué)校向社會(huì)輸送的人才不僅應(yīng)有一定的知識(shí)水平和技能水平，更應(yīng)是身心健康的人。只有這樣的人，才能更好的適應(yīng)社會(huì)，應(yīng)對(duì)社會(huì)激烈的競爭，完成各項(xiàng)任務(wù)，因此情商教育納入高職教育的內(nèi)容是必要的。

三、高職院校情商教育的主要內(nèi)容和途徑

希臘哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)說過：“我們每一個(gè)人都是由自己一再重復(fù)的行為所塑造的。因而優(yōu)秀不是一種行為，而是一種習(xí)慣?！眮喞锸慷嗟抡f的這種習(xí)慣就是我們的情商。高職學(xué)校在加強(qiáng)技能教育的同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的情商教育。情商教育內(nèi)容也應(yīng)該根據(jù)高職院校學(xué)生自身的特點(diǎn)來決定。

（一）開學(xué)之初的情商教育

由于現(xiàn)今的高考制度，大部分升入高職院校的學(xué)生他們?cè)诟呖贾械姆謹(jǐn)?shù)都不理想，而他們往往剛來到學(xué)校都存在著自卑心理。有的學(xué)生甚至產(chǎn)生了得過且過想法。所以我們情商教育的第一部分應(yīng)該是讓我們的學(xué)生建立自信心。佩楚斯卡 克拉克森說過“生活中沒有失敗一說，任何事情都是成功的，它們都是可學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)?！笔艿街R(shí)、背景和意識(shí)的限制，自己確實(shí)已經(jīng)盡力做到最好，就不要再去責(zé)備和憤恨過去。來到高職院校的學(xué)生無論過去有多少成功或者有多少失意都應(yīng)該將它忘卻，這是一個(gè)新的人生的開始。

怎樣開啟他們自信之門呢？

開學(xué)之初的可以組織一些講座，要引導(dǎo)我們的學(xué)生了解自己所學(xué)的專業(yè)，引發(fā)他們對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的興趣，引導(dǎo)我們的學(xué)生走出盲目學(xué)習(xí)的誤區(qū)，規(guī)劃好自己的人生。發(fā)揮老師的作用。老師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生的人生引導(dǎo)者。每個(gè)學(xué)生他們和老師接觸的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于其他人。作為有專業(yè)背景的老師，他們的言行對(duì)學(xué)生的影響是不言而喻的。所以我們的老師要在傳授技能的同時(shí)培養(yǎng)他們對(duì)專業(yè)的興趣和對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的自信。其次，要發(fā)揮我們輔導(dǎo)員和班主任的作用，了解我們的學(xué)生，理解我們的學(xué)生，為他們排解困難，建立他們的自信。

要發(fā)揮學(xué)生干部榜樣的力量。因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o窮的。

（二）穩(wěn)定學(xué)習(xí)階段的情商教育

在這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)步入正常的軌道。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這一時(shí)期進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可以開設(shè)一些課程，比如：文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、人際交往與溝通、心理學(xué)等人文科學(xué)課程和講座，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，讓學(xué)生在優(yōu)美、和諧的環(huán)境中接受良好的情商教育。

要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力、自我激勵(lì)能力和同理心。

調(diào)節(jié)力指用你的情感來適應(yīng)壓力和逆境。調(diào)節(jié)力是一種適應(yīng)壓力、困境、創(chuàng)傷和悲劇的能力。面對(duì)任何混亂的場面都能保持鎮(zhèn)定，心理生理維持一個(gè)健康的功能狀態(tài)。調(diào)節(jié)能力有助于處理生活中暫時(shí)的混亂，接受混亂帶來的挑戰(zhàn)。調(diào)節(jié)力不是要壓抑情緒，或者干脆沒有情緒。調(diào)節(jié)力要求更加清晰地理解和管理這種情感。有了調(diào)節(jié)力，就能在失落、壓力、創(chuàng)傷和其他挑戰(zhàn)中堅(jiān)持住。它能幫助人儲(chǔ)備內(nèi)在資源，在挑戰(zhàn)和困難中存活下來。

為什么需要?jiǎng)恿?？人不能總依賴別人來鼓勵(lì)自己。一個(gè)人需要朋友的時(shí)候，朋友就會(huì)在他身邊，這個(gè)人是幸運(yùn)的，但是他不能總指望朋友。生活中遇到困難時(shí)往往要靠自己解決。有動(dòng)力才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。動(dòng)力鼓勵(lì)人們?nèi)ソ邮軝C(jī)遇和挑戰(zhàn)。學(xué)生也需要?jiǎng)恿?duì)生活做出規(guī)劃，找到更廣闊的方向。意志力不可能維持太長時(shí)間。光靠意志力做事情是最困難的。相反，挖掘思想的力量才是無窮的。改掉壞習(xí)慣，建立新習(xí)慣，這樣才能更容易、更快回歸正軌，少花很多精力。

同理心一般都被定義為認(rèn)識(shí)、觀察和直接感受他人情緒的能力。同理心通常指能“站在別人的角度看問題”，在內(nèi)心體驗(yàn)別人的看法和情緒。經(jīng)證實(shí)，同理心是積極人際關(guān)系的奠基石，它能激發(fā)人的動(dòng)力。能感受和欣賞別人的情緒，我們就更能站在別人角度做事，幫助和支持他們。

在進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的同時(shí)還要加強(qiáng)我們高職院校的心理輔導(dǎo)教育。不僅要各個(gè)專業(yè)要設(shè)立專門的心理輔導(dǎo)員，還要建立和完善心理輔導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)室。通過廣播和校園網(wǎng)等載體開展心理健康講座、心理咨詢服務(wù)、普及心理健康知識(shí)。

（三）組織實(shí)踐訓(xùn)練教育

情商是可以訓(xùn)練和培養(yǎng)的，實(shí)踐訓(xùn)練可以以課程的形式進(jìn)行。如美國主要是以“自我訓(xùn)練班”為主，其訓(xùn)練的主要內(nèi)容是體驗(yàn)個(gè)人及人際互動(dòng)中發(fā)生的感覺。與自我訓(xùn)練相關(guān)的課程名目繁多，諸如“社會(huì)發(fā)展”、“人生技能”、“社會(huì)與情感課程”及“個(gè)人智能”等。

實(shí)踐訓(xùn)練還可以以各式活動(dòng)的方式進(jìn)行，活動(dòng)的內(nèi)容和形式要盡量具有多樣性、趣味性和教育性，可以是學(xué)習(xí)活動(dòng)、課內(nèi)外的游戲、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。在活動(dòng)中可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)指定或幫助他們?cè)O(shè)定不同的目標(biāo)，通過活動(dòng)可以幫助學(xué)生從中悟出一定的道理，磨練一定的品質(zhì)，從而達(dá)到提升情商的目的。在活動(dòng)中首先要培養(yǎng)學(xué)生做事先認(rèn)清目標(biāo)的習(xí)慣，增強(qiáng)其行動(dòng)自覺性。其次，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的過程中會(huì)遇到各樣的困難，反復(fù)克服困難的過程中，個(gè)體會(huì)產(chǎn)生一種非凡的抗沖擊力，可增強(qiáng)學(xué)生的自信心及耐挫力。再次，在活動(dòng)中一次次遇到困難，一次次克服困難的體驗(yàn)還可以增強(qiáng)學(xué)生的堅(jiān)韌性，并體驗(yàn)到努力之后成功的喜悅。最后，通過一次次的團(tuán)體合作的活動(dòng)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)與其他同學(xué)相處，學(xué)會(huì)關(guān)心、理解、同情、忍讓他人，嚴(yán)于律己，寬以待人，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神及人際交往能力。

這一階段我們的高職學(xué)生就要面臨就業(yè)。為了高職學(xué)生順利就業(yè)，首先，要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，包括創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)的知識(shí)技能準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)的情感準(zhǔn)備等。其次，要教育學(xué)生有角色轉(zhuǎn)換意識(shí)，迅速適應(yīng)工作環(huán)境，進(jìn)入良好的工作狀態(tài)。

丹尼爾·戈?duì)柭f“情商比智商以及任何職業(yè)能力都更重要”?，F(xiàn)代社會(huì)需要的是復(fù)合型的人才。這種復(fù)合型人才不應(yīng)該僅是理論知識(shí)與專業(yè)技術(shù)上的復(fù)合；還應(yīng)是情商與智商的復(fù)合；心理健康與身體健康的復(fù)合。這就要求我們培養(yǎng)出來的學(xué)生不緊要有好的身體素質(zhì)和過硬的技能，還要有較高的情商。情商不是天生具有的，而是在于后天培養(yǎng)。我們相信，我們的高職院校只有認(rèn)識(shí)到情商在學(xué)生成長中的地位，深入挖掘它的內(nèi)涵，不斷改進(jìn)我們的情商教育，努力培養(yǎng)和提高我們學(xué)生的情商，提高他們的整體素質(zhì)。那么，德才兼?zhèn)?、人格完善的高職學(xué)生他們?cè)谖磥淼纳鐣?huì)競爭中會(huì)脫穎而出，被社會(huì)接受、認(rèn)可，最終在競爭中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)

第9篇：論情商與智商的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】四主四環(huán)；政治課；導(dǎo)；教；練；延

“四主四環(huán)教學(xué)模式”是南陽幼兒師范學(xué)校李河江校長的創(chuàng)舉，這一教學(xué)模式具有易學(xué)易用、快節(jié)高效等特點(diǎn)。“四主”是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、延伸為主旨?！八沫h(huán)”是指“導(dǎo)”、“教”、“練”、“延”。這一教學(xué)模式自創(chuàng)立以來，深受南陽幼師師生的重視和歡迎，在常年的實(shí)踐中，已經(jīng)獲得了累累碩果。筆者僅從政治教學(xué)的視覺，談?wù)劇八闹魉沫h(huán)教學(xué)模式”深切感受，希望與教師同仁分享，并渴望得到指導(dǎo)。

一、導(dǎo)入導(dǎo)學(xué)

（一）導(dǎo)入

大凡教師無不重視每節(jié)課的導(dǎo)入，因?yàn)榱己玫拈_端是成功的一半。導(dǎo)入的方式豐富多樣，有視頻導(dǎo)入，有故事導(dǎo)入，有詩歌導(dǎo)入，有游戲?qū)耄杏妹嗣詫?dǎo)入，等等。其目的都是通過增加趣味，引人入勝；或故布疑陣，引起懸念，把學(xué)生的視覺、聽覺都集中到課堂中來。筆者在講授《培養(yǎng)社會(huì)與情緒方面的能力》一節(jié)時(shí)，引用了清華大學(xué)校長顧秉林的：“未來的世界，方向比努力重要；能力比知識(shí)重要；健康比成績重要；水平比文憑重要；情商比智商重要”名言，讓學(xué)生對(duì)情商有了高度的重視，從而產(chǎn)生了渴望學(xué)習(xí)這節(jié)課，好盡快把自己的情商提上去的學(xué)習(xí)激情。

（二）導(dǎo)學(xué)

教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，把學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)的道路，就是教師教學(xué)成功的開始。導(dǎo)學(xué)的方式也是豐富多樣，但常規(guī)作法是，公布導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)提綱所提供的方向一步步深入到課堂中來。針對(duì)《培養(yǎng)社會(huì)與情緒方面的能力》這節(jié)課，筆者擬定了如下導(dǎo)學(xué)提綱：

①智商、情商是什么東東？他們有什么用？

②美國現(xiàn)代企業(yè)對(duì)新人的情商方面有什么期待？

③智商決定錄用，情商Q定提升。怎樣提高自己的情商？

導(dǎo)學(xué)提綱公布后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材70頁節(jié)題下面以及71頁所有內(nèi)容，讓學(xué)生在5分鐘時(shí)間內(nèi)把上述內(nèi)容先瀏覽一遍，接著再細(xì)讀一遍，盡量找出上面問題的答案。5分鐘后，教師讓學(xué)生按學(xué)習(xí)小組為單位分別討論上述問題。第一小組討論第一個(gè)問題，第二小組討論第二個(gè)問題，第三小組討論第三個(gè)問題。并由三個(gè)小組分別推薦兩個(gè)代表講述研究問題的結(jié)果，第一個(gè)發(fā)言者為主講，第二個(gè)發(fā)言者為助講。最后由第一小組向第三小組提問，第二小組向第一小組提問，第三小組向第二小組提問。教師密切關(guān)注學(xué)生提問和答疑的情況，以便在精講時(shí)查缺補(bǔ)漏。

二、精講點(diǎn)撥

精講是教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)。教師在“教”的時(shí)候必須有系統(tǒng)、有目標(biāo)、有重點(diǎn)地精講，在遇到難點(diǎn)時(shí)，務(wù)必由淺入深、由簡到繁，或借助課件，繪聲繪色，或語重心長，響鼓重錘。既彰顯教師的主體地位，又確保了課堂效果的高效性。

智商和情商的概念、區(qū)別和重要性，必須由教師明確和突出。智商是人的智力商數(shù)。情商是人的情緒商數(shù)。二者區(qū)別在于，智商是先天的，難以改變，情商是后天的，可以提升。智商的重要性在于，智商高，解決問題能力強(qiáng)，在尋找工作時(shí)，智商決定錄用。情商高，解決問題的積極性高，在一家程度上能彌補(bǔ)智商低的一些缺陷，在尋找工作時(shí)情商決定提升。

美國企業(yè)招聘人才時(shí)對(duì)情商的要求，教材已有具體闡述，教師不用展開，但教師應(yīng)該延伸介紹幼兒園招聘廣告對(duì)幼師畢業(yè)生的情商要求，即“愛心、耐心、責(zé)任心”。

提高情商的途徑是本節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)生通過自學(xué)、研究和討論，對(duì)情緒處理的方法、人際交往的方法，印象頗深。教師應(yīng)該重點(diǎn)講授參與組織和機(jī)構(gòu)的能力。①職業(yè)活動(dòng)通常都是團(tuán)隊(duì)作業(yè)，需要在組織和機(jī)構(gòu)中完成，參與組織和機(jī)構(gòu)的能力是情商的重要方面，也是最容易被忽視的方面。②要提高參與組織和機(jī)構(gòu)的能力，先要認(rèn)清自己所在的組織和機(jī)構(gòu)層次系統(tǒng)，接著搞清的角色定位；還要學(xué)習(xí)組織和機(jī)構(gòu)的規(guī)章制度以及發(fā)展目標(biāo)；遇到復(fù)雜問題，自己要以“組織人”的身份去認(rèn)識(shí)問題和解決問題，而不是發(fā)發(fā)牢騷，使使絆子。

三、訓(xùn)練檢測

練，是課堂教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，練的目的是讓全體學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)以致用，也是讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)，掌握知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)，標(biāo)志著教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)兩個(gè)效果是否令人滿意。所以教師對(duì)訓(xùn)練檢測不能草草了事，應(yīng)該真抓實(shí)干。筆者是這樣檢測《培養(yǎng)社會(huì)與情緒方面的能力》這一節(jié)課的。

具體、簡單、容易回答的問題，就以選擇和判斷形式進(jìn)行檢測。

1.一個(gè)具有情緒處理能力的人，能夠集中注意力，克制沖動(dòng)，從而避免情緒擾亂自己的目標(biāo)行動(dòng)，這屬于： （ ）

A.自覺 B.自制 C.自勵(lì) D.自由

2.下列說法中，正確的有：（ ）

A.工作成效不僅與專業(yè)能力、技術(shù)水平相關(guān)，也與“情商”有關(guān)

B.人的情緒起伏不定，主要受先天和環(huán)境的影響，不能自主控制

C.做事應(yīng)當(dāng)有自己的主見，所以不需要聽別人的意見

D.對(duì)公司的制度有意見時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在“組織的人”的立場上，少抱怨、多溝通，通過適當(dāng)?shù)那捞岢鲎约旱慕ㄔO(shè)性建議

至于復(fù)雜的問題，怎樣提高自己的情商，我把它分解為三個(gè)具體問題：怎樣處理好自己的情緒？怎樣搞好人際關(guān)系？怎樣提高參與組織和機(jī)構(gòu)的能力？前兩個(gè)問題，筆者找兩個(gè)學(xué)生拋開課本講解，第三問題則由學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生看書講解。教師要做的就是傾聽學(xué)生回答，用目光、語言與學(xué)生溝通交流，并理順、明確和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的答案。

四、拓展延伸

延，是課堂教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)抓好了，課堂教學(xué)效果可以得到延伸升華，進(jìn)而提高學(xué)生的探索和創(chuàng)新意識(shí)。延，可以是課內(nèi)延伸，也可由課內(nèi)向課外延伸。延，要以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升。在延伸過程中，教師要注重職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)能力等方面延伸，讓學(xué)生行動(dòng)起來，讓課堂生動(dòng)起來。

《培養(yǎng)社會(huì)與情緒方面的能力》這節(jié)課的拓展延伸，筆者課件展示《錢志的試用期》故事，先由學(xué)生快速瀏覽，接著由一生朗讀，然后由一學(xué)生找出錢志求職的優(yōu)勢，人際交往缺陷、參與組織和機(jī)構(gòu)的能力以及情緒處理方面的能力。教師組織學(xué)生討論，假若我是錢志的話，剛進(jìn)公司應(yīng)該怎樣調(diào)整自己的心態(tài)、進(jìn)公司后對(duì)領(lǐng)導(dǎo)工作安排和同事的使喚應(yīng)該持什么態(tài)度？應(yīng)不應(yīng)找領(lǐng)導(dǎo)告狀？討論結(jié)束后，一位情商高的學(xué)生這樣表達(dá)自己的觀點(diǎn)。假若我是錢志的話，剛進(jìn)公司，應(yīng)該以淡定的心態(tài)看等這份工作，先適應(yīng)工作，再站穩(wěn)腳跟。對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)工作安排和同事的使喚應(yīng)該以新人的態(tài)度，熱情做人，高調(diào)做事。對(duì)公司領(lǐng)導(dǎo)和同事的做法不理解，我會(huì)以這個(gè)公司的主人的身份進(jìn)行考慮，讓領(lǐng)導(dǎo)和同事給我提出意見和建議，而不是找領(lǐng)導(dǎo)告御狀，發(fā)牢騷。

“四主四環(huán)教學(xué)模式”，在政治課教學(xué)的長期實(shí)踐中，彰顯了豐富的內(nèi)涵，它符合建構(gòu)主義的內(nèi)在要求，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)輔導(dǎo)下，親自建立起自己的知識(shí)王國，對(duì)學(xué)生來說，多么美妙。“四主四環(huán)教學(xué)模式”，為教師提供了易學(xué)易用、快節(jié)高效操作平臺(tái)，特別是導(dǎo)、教、練、延，程序完美，又符合教學(xué)規(guī)律，對(duì)教師來說多么輕松。作為一線政治教師，有理由相信，只要在課堂教學(xué)中，將“四主”先進(jìn)教育觀有機(jī)的滲透到“四環(huán)”的具體過程中，“四主四環(huán)教學(xué)模式”在眾多學(xué)科的課堂教學(xué)中，必然熠熠生輝，那么幼師課堂教學(xué)必然“紅”起來，也必然“火”起來，那么為祖國幼教事業(yè)培養(yǎng)出更多更優(yōu)的人才，不是夢(mèng)囈，不是鏡中月水中花，而是真真切切的現(xiàn)實(shí)。