高中地理課堂導(dǎo)入案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中地理課堂導(dǎo)入案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中地理課堂導(dǎo)入案例范文

導(dǎo)課就是開場白，在教學(xué)過程中導(dǎo)課是第一個環(huán)節(jié)。有經(jīng)驗的教師對導(dǎo)課環(huán)節(jié)會非常重視，會通過精心設(shè)計來吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生能夠快速進入到課堂學(xué)習(xí)過程之中。但是在實際高中地理教學(xué)過程中，一些教師對導(dǎo)課環(huán)節(jié)并未起到足夠的重視，使得學(xué)生在課堂一開始就失去學(xué)習(xí)興趣，因此必須要進一步加強地理課堂中的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。

當前地理課堂導(dǎo)課存在問題

在課程開始之前沒有設(shè)置導(dǎo)課環(huán)節(jié)

通過實際教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，一些教師僅在公開課、示范課等環(huán)境下才會設(shè)置導(dǎo)課環(huán)節(jié)，在常規(guī)課堂教學(xué)過程中并沒有進行導(dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)計。很多高中地理教師認為導(dǎo)課只是一種形式，并不會對課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。所以在地理課程一開始時就急于講解課程內(nèi)容，但是這種情況下，學(xué)生并不能將自己的注意力快速集中起來，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

導(dǎo)課方式過于單一乏味

另外一些高中地理教師雖然在課程開始時設(shè)立了導(dǎo)課環(huán)節(jié)，但是在導(dǎo)課過程中缺乏基本的導(dǎo)課藝術(shù)，抑制了導(dǎo)課環(huán)節(jié)所能產(chǎn)生的作用。主要有兩個方面的問題：第一，在導(dǎo)課時采用的方法過于單一，這種單調(diào)的導(dǎo)課方式不但不能集中學(xué)生的注意力，還會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣；第二采用的導(dǎo)課語言過于乏味直白，不能引起學(xué)生的興趣。這樣的導(dǎo)課方式不僅不會提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量，還會對地理教學(xué)起反作用。所以高中地理教師在導(dǎo)課過程中必須要注重導(dǎo)課藝術(shù)，豐富導(dǎo)課方法和語言。

地理課堂導(dǎo)課要遵循的基本要求

高中地理課堂導(dǎo)課看似簡單，但是在實際操作過程中需要遵循很多基本原則，只有不斷提高課堂導(dǎo)課水平和質(zhì)量，才能進一步提高地理課堂效率，實現(xiàn)教學(xué)目標。

針對性原則

高中地理教師在設(shè)計導(dǎo)課環(huán)節(jié)時必須明確導(dǎo)課目標，要具有針對性。首先要保證所設(shè)計的導(dǎo)課內(nèi)容和本堂地理教學(xué)內(nèi)容相符合，嚴格按照相關(guān)教學(xué)標準進行。其次，在設(shè)計導(dǎo)課環(huán)節(jié)時要充分考慮學(xué)生的認知能力和心理狀況，要通過導(dǎo)課環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進入地理課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

1.啟發(fā)性原則

導(dǎo)課環(huán)節(jié)并不是單純的介紹課堂背景，在導(dǎo)課過程中還需要注意啟發(fā)學(xué)生，通過這一環(huán)節(jié)打開學(xué)生思路，讓學(xué)生能夠主動去探究地理問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步了解地理知識。所以，教師在設(shè)計導(dǎo)課環(huán)節(jié)時要注意該環(huán)節(jié)的啟發(fā)作用。

2.趣味性原則

在教學(xué)過程中如果學(xué)生對所學(xué)知識感興趣，就會大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，教師在設(shè)計導(dǎo)課方式時要注意其趣味性。一方面教師要盡可能選擇多樣的導(dǎo)課方法，不要一味的采取提問式的單一引入方式，這樣才能進一步引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面教師在導(dǎo)課時要注意語言的趣味性，教師所采取的導(dǎo)語要能夠引起學(xué)生的注意，使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)更感興趣。

高中地理課堂導(dǎo)課基本方式

在高中地理教學(xué)過程中可以應(yīng)用的導(dǎo)課方式很多，經(jīng)過實際教學(xué)檢驗，在導(dǎo)課過程中可以運用的基本方式主要包括以下幾個方面：

1.通過復(fù)習(xí)方式進行課程導(dǎo)入

在高中地理教學(xué)過程中復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是比較常用的導(dǎo)課方式，教師可以通過復(fù)習(xí)舊知識，讓學(xué)生探討新舊知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進入新課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)入方式不僅可以讓學(xué)生進一步復(fù)習(xí)之前學(xué)過的內(nèi)容，使其在復(fù)習(xí)過程中得到成果體驗。還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)過程之中。比如說在學(xué)習(xí)《常見的天氣系統(tǒng)》這部分內(nèi)容時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生思考：“在不同時間全球海平面氣壓分布的狀況”，并且向?qū)W生詢問：“當高壓控制時會出現(xiàn)干燥少雨的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？”從而通過這一方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入下一步的學(xué)習(xí)。

2.采用情景導(dǎo)入法

在地理教學(xué)過程中教師還可以采用情景導(dǎo)入法，所謂的情景導(dǎo)入法就是教師在課堂教學(xué)之前依據(jù)本節(jié)課所要講解的內(nèi)容，事先為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)。在應(yīng)用這一方法時，教師必須要緊密貼合教材實際，將教材中的資源和實例材料進行全面的整合，為學(xué)生創(chuàng)造動態(tài)的展示環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如說在學(xué)習(xí)《區(qū)域水土流失及其治理――以黃土高原為例》這部分內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生展示一些黃土高原的視頻和圖片，并且配上陜北民歌，讓學(xué)生了解黃土高原的形體，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.應(yīng)用實際案例導(dǎo)入

學(xué)習(xí)與實際生活是緊密相連的，教師在地理課程導(dǎo)入時應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際生活，應(yīng)用實際案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣通過利用學(xué)生了解的實際案例，可以進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以將課堂內(nèi)容與學(xué)生實際生活更好的聯(lián)系在一起。比如說在學(xué)習(xí)《全球定位系統(tǒng)與交通運輸》這部分內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用手機中的GPS系統(tǒng)進行地理定位，還可以介紹一些GPS系統(tǒng)在軍事發(fā)展過程中的應(yīng)用實例，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.合理利用多媒體設(shè)備，直觀導(dǎo)入課程

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體設(shè)備在地理教學(xué)過程中也得到了廣泛應(yīng)用，教師在導(dǎo)課過程中要合理運用多媒體設(shè)備，通過多樣的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，比如可以運用圖片、視頻、模型、標本等等。這種導(dǎo)課方式可以將抽象的地理知識變得更為具體，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)激情，豐富學(xué)生的想象力。比如在學(xué)習(xí)《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》這部分內(nèi)容時，教師可以在課前為學(xué)生播放視頻《假如沒有工業(yè)》。讓學(xué)生直觀的感受到工業(yè)發(fā)展在經(jīng)濟和社會建設(shè)過程中所起到的重要作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)工業(yè)這部分知識的興趣和激情。

在高中地理教學(xué)過程中，教師要對導(dǎo)課環(huán)節(jié)起到足夠的重視，在導(dǎo)課過程中也要注重導(dǎo)課藝術(shù)，選擇多樣的導(dǎo)課方式和豐富的導(dǎo)課語言，這樣才能進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

第2篇：高中地理課堂導(dǎo)入案例范文

高效課堂是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，強調(diào)以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心。地理新課標對原有地理課程的區(qū)別主要在理念上而不是內(nèi)容設(shè)置上。新課標更關(guān)注地理教學(xué)的效益，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡靈活、多樣、實用的教法。

1.精心設(shè)計導(dǎo)入語。

導(dǎo)入語是課堂教學(xué)開始時教師的開場白，對吸引學(xué)生注意力，撥動學(xué)生心弦，使學(xué)生產(chǎn)生疑問心理具有決定作用。恰當?shù)膶?dǎo)入語能夠引起學(xué)生探索求知的欲望，激起學(xué)生的好奇心。因此，在高中地理備課時要重視導(dǎo)入語的設(shè)計。高中地理學(xué)科是唯一一門涉及自然和人文兩方面知識的學(xué)科，也是關(guān)系到人們切身安全、防災(zāi)減災(zāi)的實用學(xué)科。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實際精心設(shè)計導(dǎo)入語，善用學(xué)科特點進行新課導(dǎo)入對促進課堂教學(xué)的效率有著意想不到的良好效果。

2.情境引導(dǎo)，激發(fā)興趣。

在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師教學(xué)應(yīng)該以生為本，以學(xué)定教。只有當學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去時，才可能取得高效的學(xué)習(xí)效果。而要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣成為了必須。根據(jù)高中地理教學(xué)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)合理的、頗有趣味性的情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。如教學(xué)地質(zhì)災(zāi)害類內(nèi)容泥石流、地震、火山噴發(fā)、海嘯等內(nèi)容的時候，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在電腦上播放相關(guān)視頻，觀看有關(guān)圖片資料等，使學(xué)生受到直接的感官沖擊，從而自然融入到對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去。

3.質(zhì)疑設(shè)問，引導(dǎo)思考。

在課堂教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生的互動主要體現(xiàn)在問答和對話中。教師的質(zhì)疑是否有效對學(xué)生能否快速找準知識點，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)具有關(guān)鍵作用。在高中地理課堂教學(xué)中，教師的提問應(yīng)首先具有明確的目的性，應(yīng)盡量減少無謂提問；其次要注意提問的層次性，根據(jù)學(xué)生的不同情況分別設(shè)問，符合學(xué)生的需求；另外還要緊扣教學(xué)重難點，遵循科學(xué)性原則。案例：教學(xué)工業(yè)區(qū)位因素時的問題設(shè)計為了使各類學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提高，教師設(shè)問就必須在面向全體的同時兼顧兩頭。在教學(xué)工業(yè)區(qū)位因素內(nèi)容時，筆者針對學(xué)生的不同情況分層次設(shè)計了不同問題，取得了較好的課堂教學(xué)效果。如為學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生設(shè)計的問題具有思維開拓性，問題是：對影響工業(yè)區(qū)位因素變化的認識有哪些？請結(jié)合具體事例談一談你的看法。對大部分能力中等的學(xué)生則設(shè)計了如下問題：影響工業(yè)區(qū)位因素的影響力中哪些有所增強？哪些有所減弱？而對于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生設(shè)計的問題則是比較容易作答的記憶性問題，為：請說出影響工業(yè)區(qū)位因素具體有哪些？這樣根據(jù)學(xué)生情況有針對性地設(shè)計問題，使全體學(xué)生都能在課堂互動中樂意思考并有所收獲，對提高教學(xué)效率有明顯作用。教學(xué)實踐也無數(shù)次證明了分層次設(shè)計問題使學(xué)生能在適合自己的問題上主動思考，獲得成功感。對于提高學(xué)生課堂思考的積極性具有明顯作用。另外需要注意的是：在課堂師生互動中，教師要注意對學(xué)生及時進行恰當評價。教師在提問過程中，需要認真對待學(xué)生的回答，給予適當?shù)脑u語。不能漠視學(xué)生的錯誤答案，簡單地直接給予正確答案，應(yīng)該對學(xué)生進行及時指導(dǎo)；也不能對學(xué)生的正確回答缺乏正面的鼓勵，而應(yīng)適度表揚。

4.互相學(xué)習(xí)，合作探究。

課堂上影響教學(xué)的因素很多，除了師生互動是否有效，還要注意生生之間的合作探究。現(xiàn)代社會是個合作型社會，社會分工越來越細，個人能力再強也做不了所有事情。高中地理課堂教學(xué)也需要教師引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，合作探究，既能夠培養(yǎng)學(xué)生間的團結(jié)協(xié)作，也有利于對地理知識的深度掌握。如在學(xué)習(xí)了交通運輸后可聯(lián)系實際生活拓展提問：如果假期我們要從上海出發(fā)去北京游玩，怎么設(shè)計行程比較好？這種開放性的問題往往沒有特定答案，可引導(dǎo)學(xué)生們分組討論，通過討論，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，從而設(shè)計出各種不同的線路。在合作探究過程中，學(xué)生的思維得到了拓寬，應(yīng)用地理知識的能力也得到了提高。課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，合作探究對提高高中地理教學(xué)效果有明顯作用。

二、結(jié)語

第3篇：高中地理課堂導(dǎo)入案例范文

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)實踐；教學(xué)方法

一、現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法沒有轉(zhuǎn)變，以老師為主的教學(xué)方法使得學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)展，削弱了學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的熱情，久而久之，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的積極性，老師反復(fù)地講解也越來越枯燥乏味。應(yīng)試教育的觀念深入人心，學(xué)習(xí)地理知識后便一而再再而三地反反復(fù)復(fù)地做題，老師和家長都只看分數(shù)的高低，而不關(guān)心學(xué)生是否真正地理解掌握了，是否能夠運用到實踐中去。

由于高中所學(xué)的地理知識都偏向于知識型而不是實踐型，學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中很少將課本知識與實際生活相聯(lián)系，對于學(xué)到的地理知識也不會在日常生活中應(yīng)用，使得高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量低下。

二、高中地理教學(xué)實踐的措施

既然知道了高中地理教學(xué)中存在的問題，就要“對癥下藥”，認真分析原因，找到解決問題的辦法，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，將地理知識和生活聯(lián)系起來。

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實行以學(xué)生為主的教學(xué)方法，創(chuàng)建溝通平臺，讓學(xué)生之間多交流提問，讓學(xué)生自己消化吸收知識。課堂上多鼓勵學(xué)生提問，多為學(xué)生組織交流學(xué)習(xí)的活動和時間，如果只是單獨一個人學(xué)習(xí)知識，有些知識即使是反復(fù)看也有注意不到的，學(xué)生互相學(xué)習(xí)知識點會聯(lián)系得比較廣、比較細。比如，在學(xué)習(xí)完地理知識時可以讓學(xué)生互相提問解答，找到自己還沒有掌握的知識點然后鞏固。

教師在教學(xué)過程中可以舉一些和實際相聯(lián)系的例子，以此來導(dǎo)入地理教學(xué)，不僅增強了學(xué)生對本節(jié)課的好奇心，也能培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實際學(xué)習(xí)地理的能力。地理本來就和實際生活相聯(lián)系，教師講解的過程中要抓住案例的特點激發(fā)學(xué)生的好奇心，增加和學(xué)生的互動問答，查缺補漏，鞏固知識。比如，可以在地理課前先提出一個和本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)而且有趣的問題，讓學(xué)生思考并告訴學(xué)生答案就在本節(jié)課中，然后在地理課內(nèi)容結(jié)束后讓學(xué)生自由回答問題，表達自己的想法。

總而言之，高中地理學(xué)習(xí)既需要教師努力創(chuàng)新教學(xué)方法和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，也要靠學(xué)生的配合，找到一種適合的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對地理的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)效率。

參考文獻：

第4篇：高中地理課堂導(dǎo)入案例范文

關(guān)鍵詞： 高中地理 導(dǎo)學(xué)案教學(xué) 模式建立

隨著教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，導(dǎo)學(xué)這種新型教學(xué)方式在地理教學(xué)中也被廣泛應(yīng)用起來。導(dǎo)學(xué)案的合理使用在提高地理課堂教學(xué)效率、激活學(xué)生思維等方面發(fā)揮顯著作用。這也使導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，創(chuàng)新成為可能。

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要緊緊圍繞課程標準

課程標準可以說是教學(xué)的核心與方向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸宿。因此，需要地理教師仔細研究課標，從知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度分解并細化課標，在導(dǎo)學(xué)案中將課程標準轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)目標，并且呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，這樣，也便于學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生更有針對性地展開地理知識的探究。這樣，無疑會大大提高地理課堂教學(xué)有效性。

二、加強對學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”的有效指導(dǎo)

“導(dǎo)學(xué)案”實施的關(guān)鍵在于學(xué)生會用。導(dǎo)學(xué)案的突出作用是引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，這種引導(dǎo)的具體表現(xiàn)是通過學(xué)案“導(dǎo)讀”、“導(dǎo)問”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)練”實現(xiàn)的。因此，在“導(dǎo)學(xué)案”使用前，教師需提出如下使用要求。

首先，當拿到“導(dǎo)學(xué)案”后，要結(jié)合其內(nèi)容認真預(yù)習(xí)。所有學(xué)生都要解決“導(dǎo)學(xué)案”中的基礎(chǔ)題部分，再做提高題，遇到生疏的難以解決的問題時一定要做好標記，利用課下時間和同學(xué)交流或者在課堂上向教師提問。在使用“導(dǎo)學(xué)案”時也要做到三點：自覺、主動、獨立。

其次，課堂學(xué)習(xí)時也要適當做些方法、規(guī)律等筆記，方便后面的復(fù)習(xí)使用。當學(xué)完一章節(jié)內(nèi)容后，要在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫上學(xué)后記。

第三，每隔一段時間，要把導(dǎo)學(xué)案歸類管理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

以上這幾點要求需要教師在教學(xué)過程中反復(fù)強調(diào)、不斷強化訓(xùn)練，幫助學(xué)生最終養(yǎng)成學(xué)習(xí)和使用導(dǎo)學(xué)案的好習(xí)慣。

三、增強情境導(dǎo)入的趣味性，使課堂教學(xué)更具趣味

從實踐教學(xué)反饋的信息看，情境導(dǎo)入對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣具有重要作用。在地理教學(xué)中，首先需要整合教材的編排意義和背景，在激活學(xué)生思維的同時，提高他們解決實際問題的能力。當前的高中生大部分都是“00后”，這個年齡階層的學(xué)生的興趣愛好和以往年齡階層的學(xué)生有很大差異。從個人理解來說，他們對動漫、微電影、PC游戲、通俗小說更感興趣。對這類東西，只要教師能正確引導(dǎo)，合理使用，這些東西也能成為地理教學(xué)的有用材料。比如，日本位于環(huán)太平洋的地震帶上，地震非常頻繁，因此，日本動畫片中經(jīng)常會出現(xiàn)克賽、奧特曼等人物，這些動漫人物都擁有拯救世界的超能力，從這點也能看出日本本土民族的危機意識較強，此時，可利用視頻導(dǎo)入的方式，將地理問題融入視頻之中，以此幫助學(xué)生了解事物變化和地理區(qū)域的特征，使得教學(xué)收到好的教學(xué)效果。

四、案例精選、問題設(shè)計注重生活化和趣味性

托爾斯泰曾說：“成功教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣程度的高低對學(xué)習(xí)效果強弱產(chǎn)生較大影響。當學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科時，興趣濃厚、情緒高漲，便會深入學(xué)習(xí)研究相關(guān)方面知識，并且有可能會涉獵與之相關(guān)的知識。而地理現(xiàn)象、地理規(guī)律等都來源于生活又服務(wù)于生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理則會最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在設(shè)計“大氣受熱過程”案例時，筆者選擇了“四川和北京太陽傘銷售情況統(tǒng)計表”，設(shè)計如下問題：

首先，請大家結(jié)合圖標談一談北京和四川太陽傘銷售情況有什么差異？

其次，從四川太陽傘的銷售情況看，四川和北京的太陽輻射量有何差異呢？

再者，結(jié)合大氣受熱過程圖談一談四川為什么獲得的太陽輻射量少呢？

最后，通過以上問題分析，總結(jié)大氣對太陽輻射能夠起到什么樣的作用？

設(shè)置以上問題，能較快激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂實踐活動的意識和積極性。

五、講解、歸納總結(jié)學(xué)案，實現(xiàn)疑難釋疑環(huán)節(jié)

新課改強調(diào)學(xué)習(xí)地理知識要培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究意識，但是，這并不意味著否認教師講解、歸納總結(jié)的作用。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)將地理課堂教學(xué)重心前移，學(xué)生的問題、疑難、矛盾等得到提前暴露、展現(xiàn)，使教師的講解更有針對性，能最大限度地提高地理課堂效率。在講解地理知識時，一定要力求栩栩如生、情趣盎然、言簡意賅。比如，教師可以從這些角度講解、歸納總結(jié)：本節(jié)課的重點、難點、容易出錯的地方等重點強調(diào)。引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生也能充分了解自己，知曉哪些知識是掌握了的，哪些地方是不明白的，應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更清楚地認識自己。這對知識的鞏固提高和遷移運用等發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

總之，導(dǎo)學(xué)案模式的有效建立將學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣激發(fā)出來，還拓展了學(xué)生科學(xué)探究的空間，提高了學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，因此，在高中地理教學(xué)中，要進一步改革、完善導(dǎo)學(xué)案模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為促進學(xué)生積極思考提供可能，這樣，也使得導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在地理教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有作用與價值。

參考文獻：

[1]張海，楊雪，仇素芳.在高中地理學(xué)科中發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢[J].新課程（中學(xué)），2014（08）.

[2]王晶.研析新課改下思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的實踐與研究[J].文教資料，2014（07）.

[3]劉振泉，姚智君.地理“導(dǎo)學(xué)案”追求課堂的感悟為先、思維為本[J].地理教育，2012（Z1）.

[4]黨為民.提升高中地理學(xué)案導(dǎo)學(xué)實效性的策略[J].北京教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014（01）.

第5篇：高中地理課堂導(dǎo)入案例范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；教學(xué)研究

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0191—01

一、新課程理念所倡導(dǎo)的地理教學(xué)條件分析

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念：新課改背景之下，舊的教學(xué)模式受到了嚴峻地挑戰(zhàn)，進行向著新的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。高中地理教學(xué)也本著以學(xué)生為主體的宗旨，進行了不斷的教育探索，持續(xù)革新地理教育方法體系與教學(xué)模式。因此在當前的地理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極改變傳統(tǒng)教師為本的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生課堂參與意識，使學(xué)生自身做到對知識的深入探索，根本增強和提高地理教學(xué)效果。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)地理教師的教學(xué)方法是以課本為中心，由教師一味地說教，而不關(guān)注學(xué)生是否做到內(nèi)容理解，這種“傾灌式”的教學(xué)模式，必然使學(xué)生主體接受知識過程中變得茫然，機械的死記硬背也會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不顯著。新課改對教師提出了新的要求，明確指出當前所存在的傳統(tǒng)教學(xué)模式亟待革新，并指出教育的目標是培養(yǎng)知識、技能、心理全面健康發(fā)展的社會接班人。地理課堂中，教師需要積極引進新的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、具備自主構(gòu)建知識體系的能力。

3.教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高：近年來，隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取地理知識的途徑不斷增多、速度不斷加快。其中包括網(wǎng)絡(luò)、媒體等先進的科技手段。這便要求了地理教師個人的業(yè)務(wù)素質(zhì)決不可停留在原有的水平之上，要不斷通過多種渠道接受新的知識，以達到提高和增強自身教學(xué)能力的目的。在孜孜不倦學(xué)習(xí)新知識的同時，也要注意把自己所學(xué)的知識與當今的教學(xué)要求相結(jié)合，善于抓住地域性本土教材，通過對課程資源的不斷優(yōu)化，全面提高教學(xué)水平和自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

二、新課程改革背景下，地理教學(xué)方法的探析

1.基礎(chǔ)性工作——建立和諧友好的師生關(guān)系：良好師生關(guān)系的建立，是高中地理教學(xué)效果得以實現(xiàn)的前提條件。教師首先要尊重每位學(xué)生，高中階段是學(xué)生個人的人生觀、世界觀及價值觀形成的重要階段，針對多元化的學(xué)生性格特征及其廣泛的興趣愛好，教師要給予不同的教育方式，以促使學(xué)生健康良好的發(fā)展。高中地理教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，課堂上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且使每位同學(xué)都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，以實現(xiàn)良好的地理教學(xué)效果。

2.全面把握教學(xué)目標：教學(xué)目標是一節(jié)課的主題思想，任何形式的課程傳授，都要緊緊圍繞這個核心進行。教師在地理教學(xué)過程中，只有全面遵循教學(xué)目標，方可達到良好的教學(xué)效果。教學(xué)工作之所以能夠取得成效，是因為教師能夠?qū)虒W(xué)目標進行充分的理解與把握。在課程進行中，教師對教學(xué)目標的合理把握可以避免很多盲目性和隨意性，能夠有效的提高教學(xué)的針對性和方向性。

3.注重對教學(xué)內(nèi)容進行整合與精簡：高中地理教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜繁多，針對此問題，教師應(yīng)當對課程的內(nèi)容有效地進行整合與精簡，這樣既能在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，又能夠促使良好教學(xué)效果得以實現(xiàn)。地理課程內(nèi)容的整合與精簡工作對于地理老師來講，要花費其大量的精力，但同時對其自身業(yè)務(wù)能力也是一種全面系統(tǒng)地考核。而且，應(yīng)當注意的是在精挑細選教學(xué)內(nèi)容的時候，還要注重對知識的全面性把握，決不可因為內(nèi)容多、任務(wù)重，而采用不恰當?shù)姆绞綄?nèi)容進行大量刪減。應(yīng)通過科學(xué)的分析來進行內(nèi)容的合理整合，達到強化主干知識之目的。

4.引入初中內(nèi)容，強化知識銜接：初中地理知識是學(xué)習(xí)高中地理知識的基礎(chǔ)，高中地理是對初中地理的一種深化與拓展，因此，做好初高中地理知識之間的銜接，才能更加有效的學(xué)習(xí)高中地理。從高中地理課程本身而言，應(yīng)當對初中地理知識的學(xué)習(xí)方法加以繼承和發(fā)展。初中地理的學(xué)習(xí)方法主要是以區(qū)域比較法、區(qū)域分析法為主，而高中地理中的典型案例分析也應(yīng)該遵循初中地理的研究方法，通過深入分析各種人文因素和自然因素，逐步形成嚴密的地理知識結(jié)構(gòu)。

第6篇：高中地理課堂導(dǎo)入案例范文

關(guān)鍵詞 教學(xué)設(shè)計；地理學(xué)科；核心能力

新課程改革以來，廣大地理教師改變了課改前的傳統(tǒng)做法，課前備課變寫教案為教學(xué)設(shè)計，課間變教教材為用教材教、變教師的講授為主為先學(xué)后教，以學(xué)定教，多學(xué)少教，課后進行反思改進等等，呈現(xiàn)一片生機勃勃的景象，有效地推動著地理教師教學(xué)理念的更新，改變了師生的教學(xué)方式，切實提高了地理課堂教學(xué)的實效。當然，隨著課改向縱深方向推進，難免會出現(xiàn)新的困惑：高中地理課堂高效教學(xué)模式如何建構(gòu)與推廣實施？如何精準地評價一堂地理課？地理課堂到底要培養(yǎng)學(xué)生什么核心能力？如何培養(yǎng)？以上問題引發(fā)著廣大地理教師的深度思考。

一、問題的提出

困惑聚焦在新課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)――教學(xué)設(shè)計過程中，據(jù)筆者的觀察歸類，目前主要存在以下幾方面的問題：

1.過于追求課堂間學(xué)生的活動形式而弱化了地理學(xué)科的邏輯性和系統(tǒng)性

不少地理教師在公開課或比賽活動中，為了體現(xiàn)新課程師生互動、合作探究等新理念，精心設(shè)計情境導(dǎo)入，內(nèi)容呈現(xiàn)生動活潑，小組合作探究風(fēng)生水起。筆者在參加青年地理教師教學(xué)能手大賽中擔任評委時，遇到如下情形：上課內(nèi)容為人教版必修1第四章第一節(jié)營造地表形態(tài)的力量 ，各位選手都能創(chuàng)設(shè)生動逼真的教學(xué)情境，如有些以導(dǎo)游的形式帶著學(xué)生欣賞各種地貌，有些則用谷歌地球軟件展示，有些老師精心制作親歷的旅游電子像冊配上動聽的音樂等等，課堂氣氛活躍，師生互動性強。但課后反思：大部分老師缺失地質(zhì)作用概念的介紹、內(nèi)力作用與外力作用的性質(zhì)對比、板塊構(gòu)造學(xué)說的講解與應(yīng)用這三大塊內(nèi)容，我們不禁要叩問：這節(jié)課究竟培養(yǎng)了學(xué)生什么地理素養(yǎng)？學(xué)生的什么地理核心能力得到提高？

又如，高二“區(qū)域地理”教學(xué)時，某教師把“中亞”“西亞”合并，按“地形、氣候、水文、土壤與植被”四塊內(nèi)容進行分組討論，盡管氣氛活躍，師生互動，學(xué)生自主、小組合作探究的模式得以充分地展現(xiàn)，但是它在本質(zhì)上割裂了自然地理環(huán)境各要素，違背了它們之間相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透的整體性原理，因而是一堂不可取的地理課。

2.過于追求生動震撼的直觀動畫視頻情境而忽略了地理問題情境的精心創(chuàng)設(shè)

新課改倡導(dǎo)改變知識的呈現(xiàn)方式，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)。就其本質(zhì)而言，現(xiàn)代多媒體只是一種輔助教學(xué)的手段，而提升學(xué)生的地理思維能力是內(nèi)容，是目的。形式必須為內(nèi)容服務(wù)，否則徒有其形，不見其神，這樣的形式就有作秀之嫌，甚至過多花哨的形式反過來會沖淡主題，影響教學(xué)目標的達成。如過于追求景觀圖藝術(shù)照片漫畫等媒體呈現(xiàn)而沖淡了地圖、統(tǒng)計圖表、示意圖、邏輯框圖的應(yīng)用與深度解讀；穿插過多過久的富有感染力的視頻和動畫，反而干擾了學(xué)生對核心問題的關(guān)注與思考。

3.過于追求現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用而疏忽了傳統(tǒng)的地理“三板”基本功的訓(xùn)練與應(yīng)用

不少地理教師尤其是年輕教師在上課時遇到突然停電或電腦發(fā)生故障的情形下，出現(xiàn)無法順利地繼續(xù)開展教學(xué)工作，或照本宣科，草草行事，勉強拖到下課的現(xiàn)象。還有些老師運用現(xiàn)代媒體如行云流水，得心應(yīng)手，而在黑板上竟然沒有一個粉筆字、一幅板圖或板畫，聽課老師提出中肯建議，上課老師卻說既然投影屏幕上已經(jīng)出現(xiàn)了，何必多此一舉。

誠然，現(xiàn)代教學(xué)媒體為當今課堂教學(xué)提供了強有力的手段與技術(shù)，加大了課堂教學(xué)的密度，加強了師生、生生間的交互性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使地理課堂變得更加豐富多彩、賞心悅目；但也帶來了視角疲勞、浮光掠影、不易用筆記錄、難于銘記在心等負面影響。而在多媒體出現(xiàn)之前，曾經(jīng)支撐傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的“三板”（板書、板圖、板畫）基本功的訓(xùn)練與應(yīng)用，雖然一度被遺忘和忽略，現(xiàn)又重受關(guān)注和寵愛。“三板”的應(yīng)用和傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體各有千秋，優(yōu)勢互補，應(yīng)用起來相得益彰，不可偏廢，必須有機結(jié)合，促進地理課堂效益最優(yōu)化。

4.過于追求預(yù)設(shè)中教學(xué)目標的達成度而壓抑了課堂中的動態(tài)生成

目前中國基礎(chǔ)教育的主要問題之一，偏重學(xué)生收斂性思維的訓(xùn)練而疏忽學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，長此以往會導(dǎo)致一個民族的創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力不足。

不少教師在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與媒體選擇、教學(xué)過程中教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計意圖等每個環(huán)節(jié)都精心斟酌，一絲不茍，偏偏忽略了課堂中最能閃現(xiàn)意外的思維火花、最富于創(chuàng)意的動態(tài)生成這一重要環(huán)節(jié)。

預(yù)設(shè)與生成是一對矛盾，它們之間的關(guān)系是對立統(tǒng)一的關(guān)系。科學(xué)、合理的預(yù)設(shè)不僅不會壓抑生成，反而能夠充分考慮營造寬松和諧的氛圍、精心挑選或設(shè)計有利于激活學(xué)生發(fā)散性思維的開放性問題、創(chuàng)疑激趣、循循善誘，更有利于課堂教學(xué)中師生的深度互動和動態(tài)生成。

5.過于依賴典型案例的剖析而忽視了選擇非典型案例進行分析提升遷移

案例教學(xué)法是新課程改革中倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)方法。不少老師未深刻理解案例教學(xué)法的本質(zhì)內(nèi)涵，誤把案例當成舉例；把教材中的典型案例分析方法當成是解決同類地理案例問題的“靈丹妙藥”，缺乏舉一反三、靈活遷移的能力。

二、原因分析

當然，地理教學(xué)設(shè)計中的問題是多種多樣的，以上五種現(xiàn)象無法完全涵蓋問題的全部。它們有一個共同特征：重視新課改理念之形，忽視了新課改理念之神；重視師生互動、生生互動、合作探究、多媒體輔助教學(xué)、目標達成、案例教學(xué)等教學(xué)方式之形式，忽視了所有教學(xué)形式都必須服從和服務(wù)于學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與核心能力的提升這一內(nèi)容和目的。重新認識內(nèi)容和形式的有機統(tǒng)一關(guān)系，有利于澄清紛繁蕪雜的地理課堂表象，探尋高效地理課堂的本真，防止在內(nèi)容與形式兩者關(guān)系處理過程之中有失偏頗，有利于高中地理課堂高效教學(xué)模式的建構(gòu)和實施。

三、改進策略

地理素養(yǎng)分為地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理信息技術(shù)素養(yǎng)三個部分。實際上，這三個部分也是相互包含的。地理學(xué)科核心能力是指賦予地理學(xué)科特色的、有別于跟其它學(xué)科共有的普通能力的特殊能力。如：綜合性與地域性是地理科學(xué)的兩大基本特性。綜合性反映在中學(xué)地理學(xué)科之中就表現(xiàn)為整體性；地域性反映在中學(xué)地理學(xué)科之中就表現(xiàn)為區(qū)域差異性或案例的典型性及非典型性。因而中學(xué)地理學(xué)科核心能力即整體性及區(qū)域差異性的理解與應(yīng)用能力。課程改革再怎么改，高中地理課程的終極目標和本真依然是學(xué)生地理學(xué)科核心能力的培養(yǎng)與提升，其主要策略為：倡導(dǎo)地理課堂自始至終都必須貫穿“問題驅(qū)動”，實現(xiàn)知識問題化、問題情境化（案例化）、思維圖示化（各類地理圖像DD也包含“概念圖、思維導(dǎo)圖等等”），通常稱之為“三化”。在“問題驅(qū)動”的課堂結(jié)構(gòu)中，必須設(shè)置一連串的問題構(gòu)成問題鏈，要注意各問題之間的梯度與邏輯關(guān)聯(lián)，總體上遵循先易后難、先典型后非典型、先具體后抽象再回歸到新的具體問題的設(shè)置原則。以下主要探討如何從整體性與案例的典型性及非典型性兩個方面入手改進地理課堂教學(xué)設(shè)計。

四、整體性原理與地理教學(xué)設(shè)計

不僅自然地理環(huán)境存在整體性規(guī)律，在人文地理環(huán)境、自然環(huán)境與人文環(huán)境之間也存在著整體性規(guī)律。圖1反映了地理環(huán)境間普遍存在的整體性規(guī)律。

為此，在教學(xué)設(shè)計中，必須體現(xiàn)整體性思想，切忌孤立地、靜止地看待和分析地理問題，教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié)必須滲透和貫穿整體性原理。如分析氣候的形成因子除考慮自然方面因素外，也要考慮人類活動；高三復(fù)習(xí)氣候?qū)ｎ}除分析氣候的形成因子外，還要復(fù)習(xí)氣候?qū)ζ渌匀灰蛩氐挠绊?、對自然環(huán)境的整體影響、對人文地理各要素的影響乃至對地理環(huán)境與人類可持續(xù)發(fā)展的整體影響。（如圖2）自然資源是自然環(huán)境與人類活動的紐帶和連接點，具有自然與人文的雙重屬性。

又如必修2“交通運輸方式和布局”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計，無論是新課還是復(fù)習(xí)課，都必須貫穿整體性原則，人文地理內(nèi)容核心能力要求是“區(qū)位”分析，在前面學(xué)習(xí)人口遷移、城市化、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等內(nèi)容時，都離不開“交通運輸”這一共同的重要區(qū)位因素（影響因素）的分析。實際上，人文地理環(huán)境與自然地理環(huán)境一樣，都存在整體性特征，突出表現(xiàn)為人類活動受制于各種區(qū)位因素，同時它本身又構(gòu)成其他人類活動的區(qū)位因素，交通運輸亦然。教學(xué)設(shè)計中，要充分強調(diào)交通運輸?shù)牟季峙c地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展這種“互動”關(guān)系，結(jié)合關(guān)聯(lián)案例引導(dǎo)學(xué)生加深對“區(qū)位”復(fù)雜性、動態(tài)性的認識，懂得具體問題具體分析。

五、案例的典型性及非典型性選擇與地理教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)的地理教學(xué)高度關(guān)注典型性案例，通過對典型案例的深入剖析，建立起一般的思維模式（答題框架），然后把它當成放之四海而皆準的工具，機械地套用在所有同類問題的解決之中。實際上，地理環(huán)境是復(fù)雜多變的，具有鮮明的地域差異性。從典型的案例中提煉出來的一般原理只有與實際情境的特殊性與非典型性相結(jié)合，才能豐富、調(diào)整和完善原有的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識遷移，才能促成學(xué)生螺旋式遞進的認知水平和能力的提升， 才能達到舉一反三、學(xué)以致用的目的。

如：農(nóng)業(yè)地域類型案例分析――以水稻種植業(yè)為例

探問：利用地圖，先呈現(xiàn)典型區(qū)的一般分布規(guī)律，再呈現(xiàn)非典型區(qū)的特殊分布規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生分析，非典型區(qū)形成的區(qū)位影響因素是什么？

師生互動推出：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的典型區(qū)：亞洲的東部和南部，典型區(qū)位于季風(fēng)氣候、熱帶雨林氣候區(qū)

轉(zhuǎn)問：水稻種植業(yè)都是分布在季風(fēng)氣候或熱帶雨林氣候的平原、盆地地區(qū)嗎？

師生互動推出：我國伊犁谷地、寧夏平原及南亞印度河流域的水稻產(chǎn)地分布區(qū)域圖。

追問：從自然條件的角度上判斷，季風(fēng)氣候和熱帶雨林氣候區(qū)的低地、平地都適宜種植較大面積的水稻嗎？試舉例說明之。

呈現(xiàn)：金門與廈門、同安遙遙相對，緯度相同，均屬亞熱帶海洋性季風(fēng)氣候。全年降雨多集中于四至八月，臺風(fēng)多生于七、八月，年降水量約為1400mm。請問金門島上有較大面積的水稻分布嗎？為什么？

呈現(xiàn)：韓國的濟州島，旱地小型噴灌的圖片、濟州島氣候資料圖示。

師生互動、歸納推出：溫暖濕潤氣候區(qū)的小島上，水熱條件雖然充足，但因蒸發(fā)量大，小島集水面積有限，實際地面徑流量較小，灌溉水源緊缺。

教師歸納總結(jié)：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)地域的自然區(qū)位本質(zhì)是什么？

“高溫多水，水熱充足，水熱同季”。

追問：“水”的本質(zhì)含義是什么？ “穩(wěn)定而充足的灌溉水源”。

追問：多“雨”必然多“水”嗎？多“水”必然是多“雨”造成的嗎？

“降水”與“水源”是一回事嗎？ 有何區(qū)別？

歸納提升：

六、結(jié)論與討論

第7篇：高中地理課堂導(dǎo)入案例范文

一、情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的設(shè)計

新課改下的高中地理更加重視對學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，故而教材的知識體系不再強求完整性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，地理教材知識體系的構(gòu)建以重組發(fā)、圖示法和結(jié)構(gòu)法為主，在突出主干知識的同時強調(diào)綜合知識的構(gòu)建。在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，就是要結(jié)合新課改和教材編排特點，從學(xué)生實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中獲得地理知識的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。要應(yīng)用好情境教學(xué)法，教學(xué)中要從以下幾方面進行設(shè)計：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)效率受興趣的直接影響。在地理課堂教學(xué)中結(jié)合生活實際和學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在直觀中初步感知知識，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可讓學(xué)生建立其直觀認知，從而為知識的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。如在必修2模塊主要講述《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》的理論知識，教材中對每一個有關(guān)區(qū)域的問題都有案例的形式呈現(xiàn)，教學(xué)中教師就可結(jié)合這些案例而引導(dǎo)學(xué)生以話題形式發(fā)表自己的觀點，在此基礎(chǔ)上教師借助多媒體來呈現(xiàn)相應(yīng)畫面，從而引入新的知識學(xué)習(xí)。如在用“全球自然資源的減少”、“世界森林資源的危機”、“渡渡鳥的滅絕”來說明人類面臨的環(huán)境問題。當然，情境創(chuàng)設(shè)并不局限于課堂導(dǎo)入過程中，在學(xué)生探究過程中教師也可借助情境來幫助學(xué)生理解知識。如在講述“工業(yè)地域主要類型之一的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”時，通過展示德國魯爾區(qū)的相關(guān)信息（資料、圖表），讓學(xué)生歸納其特點，然后讓學(xué)生分組討論德國魯爾區(qū)在20世紀50年代后衰落的原因，進而提出德國魯爾區(qū)的整治措施。

2.提出問題，引導(dǎo)合作探究

在情境中提出問題能讓問題更加的直觀形象，有助于學(xué)生對知識的理解。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重在情境中提出問題并引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題。以必修2第三章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”的教學(xué)為例，課堂中教師展示三江平原的種植業(yè)和青藏高原的游牧業(yè)而引出“區(qū)位”概念的討論，然后提出問題“有哪些因素會影響到農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇，怎么影響的呢？”接著呈現(xiàn)兩則案例，一為北京引種竹子失敗，二為南方某省引種樹莓成功案例，從而引出氣候、土壤的討論點，在對自然因素進行分析的基礎(chǔ)上引出政策、市場討論點，最后再引導(dǎo)學(xué)生思考解決辦法（自然因素的利用和改造）從而突出“如何因地制宜，合理布局農(nóng)業(yè)區(qū)位”的教學(xué)難點。

在情境教學(xué)法實施的過程中，關(guān)鍵點是要通過情境來引出問題，在引導(dǎo)學(xué)生分析問題的過程中形成知識的構(gòu)建。在分析和解決問題的過程中，教師更多是以問題為引導(dǎo)，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進行總結(jié)歸納，從而促進學(xué)生系統(tǒng)性知識構(gòu)建。

二、情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的實踐

在情境教學(xué)法的實施中，情境是貫徹整個教學(xué)過程的著力點，而課堂始終要圍繞“探究”活動展開。下面就結(jié)合高中地理必修1第二單元第二節(jié)第二課時“大氣的受熱過程與熱力環(huán)流”的教學(xué)進行簡單分析。

1.創(chuàng)設(shè)情境引入討論

教師展示“桃花盛開圖”，引導(dǎo)學(xué)生討論為什么“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”？山上溫度比山麓低，這說明了什么？為什么在冬天我們能吃到西瓜、西紅柿等“反季節(jié)蔬菜”？討論后引出太陽輻射又可分為三個能量區(qū)，紫外區(qū)、可見光區(qū)、紅外區(qū)。展示“太陽輻射波長分布圖”，讀圖討論太陽輻射波長分布圖的縱軸代表什么？橫軸代表什么？紫外區(qū)、可見光區(qū)、紅外區(qū)的波長有什么特點？太陽輻射的能量主要集中在那個區(qū)？小組討論教師總結(jié)出太陽輻射的能量主要集中在可見光區(qū)。

2.師生互動，合作構(gòu)建

在本課時中，近地面大氣中含有水汽和二氧化碳，能吸收長波輻射，但對短波輻射基本上是透明的是一個探究重點，為此，教師展示“大氣對地面的保溫作用圖”，然后全班討論以下問題：太陽輻射能量到達大氣層后，是怎樣把能量傳遞給大氣的？可見光有沒有被吸收？到達地面的可見光被地面吸收，地面向外輻射能量，地面輻射是長波輻射還是短波輻射？近地面大氣的熱量主要來源于太陽輻射還是地面輻射？大氣吸收熱量后也產(chǎn)生大氣輻射，一部分射向外太空，另一部分射向地面，稱為大氣逆輻射，大氣逆輻射的存在對地面有什么作用？學(xué)生討論后教師總結(jié)。通過讀圖分析和比較，提高學(xué)生的鑒賞力和創(chuàng)造力，并使學(xué)生感悟到合作學(xué)習(xí)能取長補短。將問題整合成討論題，一改傳統(tǒng)的“老師問、學(xué)生答”，讓學(xué)生感覺到不是由老師“牽著鼻子跑，”而是老師在幫助自己解決問題，由此激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

情境教學(xué)法立足于學(xué)生本為，注重通過情境來促進學(xué)生的知識構(gòu)建，在情境中以問題來促進理解知識，能有效地促進課堂教學(xué)效率的提升。在教學(xué)實踐中，教師還要因生制宜，精心選擇合適的情境來組織教學(xué)，這樣才會讓課堂教學(xué)更加有效。

【參考文獻】

[1] 李永紅. 新課程背景下問題情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 地理教育，2013年Z2期.

[2] 陳昌明. 高中地理課堂教學(xué)策略的有效性研究[J]. 新課程（教師），2010年10期.

第8篇：高中地理課堂導(dǎo)入案例范文

關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué)方式 創(chuàng)新

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0026-01

課改的實施，對高中地理的教學(xué)影響深遠。應(yīng)試教學(xué)，主要是促使學(xué)生考試得到高分，把應(yīng)對考試當成首要目的，新課程更多的是注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。地理老師身為教育工作者和課改的執(zhí)行人，教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的創(chuàng)新直接影響著課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，提升個人境界，創(chuàng)新教學(xué)方式，是地理教師的一門必修課。

一、由傳授式教學(xué)變?yōu)樘剿魇浇虒W(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是老師站在講臺上講授知識，學(xué)生被動地做筆記。如此教學(xué)，教師用不了多久即可輕車熟路，看著教材便可以講課。這樣的講課模式枯燥乏味，已不適應(yīng)課改的需要。課改后，教材內(nèi)容所占比例不足50%，師生互動中了解的新內(nèi)容大致占40%，還有創(chuàng)新內(nèi)容10%。很多知識在互動和探索中習(xí)得。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，努力提高個人文化素養(yǎng)，自己探索并帶動學(xué)生一同探索，還要了解多媒體、信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)渠道。

二、增加教學(xué)過程中的師生交流

教學(xué)過程中的師生交流是課改后課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。師生交往，變單向的灌輸為雙向的對話，同學(xué)們充分參與到課堂的交流中，構(gòu)建師生之間民主、和諧、平等的關(guān)系。有不明白的問題互相交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神。

部分學(xué)生地理基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)吃力，難以跟上教師的講解進度，讓一些教師頗為頭疼?？墒?，筆者聽取了濟南某高中的公開課，這堂課講的是《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》，有部分計算題。學(xué)生基礎(chǔ)并不好，可是教師仍然可以自如應(yīng)對，游刃有余。如使用直觀圖形模擬演示，讓學(xué)生找出“一軸兩面三角度”;演示地球公轉(zhuǎn)的動畫，讓學(xué)生觀察，在不同的位置，黃赤交角以及地軸的空間指向是否有變化？太陽光照直射點又是怎么變化的？循循善誘地提示。學(xué)生踴躍參與到課堂中，爭先恐后地發(fā)言，課堂氣氛生動活潑。在如此輕松的氛圍下，學(xué)生們大膽直言，不像曾經(jīng)因為害怕老師批評而小心翼翼。這時候，教師恰好能夠適度地關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，及時強化學(xué)生能力上的薄弱環(huán)節(jié)。

還有一些學(xué)校，在學(xué)生做完了練習(xí)題后，請學(xué)生上臺為大家講解，臺下學(xué)生點評。這可以增強學(xué)生的自信心，使師生之間的溝通，由行為上逐步過渡到心理上。

三、開創(chuàng)教學(xué)新方法，使課堂生動活潑

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，組織形式單一，教師講學(xué)生聽。創(chuàng)新提升后的新時代地理課堂，學(xué)生帶著自己習(xí)得的經(jīng)驗、知識儲備、靈感和思考參與到豐富多彩的課堂活動中，從而讓枯燥的課堂教學(xué)變得生動有趣。

（一）實踐帶動書本學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的脫離實踐的書本教學(xué)模式，很容易使知識脫離生活，不利于學(xué)以致用。因此，課改理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，以生活實踐帶動書本知識學(xué)習(xí)。如在高中地理《大氣運動》的教學(xué)中，筆者首先啟發(fā)學(xué)生：“說說今天天氣如何？”以及“大家能不能說出幾個成語，帶風(fēng)字的？”學(xué)生開始說出答案“今天是陰天，風(fēng)很大”“風(fēng)起云涌”“風(fēng)雪交加”，筆者順勢引出今天的教學(xué)內(nèi)容：“原來，和現(xiàn)今人類的生產(chǎn)生活密切相關(guān)的大氣中多變的天氣――風(fēng)、云、雪、雨、霜、冷、熱等都和大氣的運動有密不可分的關(guān)系?！边@樣可以將書本上的知識和生活實際結(jié)合起來，從而有效防止學(xué)習(xí)和生活脫節(jié)。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富多樣的地理情境

豐富多樣的地理情境可以讓課堂活潑有趣，可以幫助學(xué)生探索，有助于課堂自主學(xué)習(xí)氛圍的形成。如學(xué)習(xí)“氣旋與反氣旋”時，教師可以借助一些多媒體設(shè)備，模擬氣流狀況，模擬近地面氣流等。講到不同國家農(nóng)作物分布狀況時，可以借助PPT展示農(nóng)作物的圖像，讓學(xué)生拖動農(nóng)作物的圖片到地圖上對應(yīng)的國家位置。這不僅能夠集中學(xué)生注意力，而且加深了知識點在學(xué)生頭腦中的印象。

（三）運用分組協(xié)作模式，帶領(lǐng)學(xué)生自主求知

分組交流和小組討論可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、主體性和能動性，可以讓學(xué)生有計劃、有目標地互相討論、合作探尋。由于學(xué)生興趣愛好、性格情趣的差異，筆者在提醒學(xué)生不要耽誤成績的前提之下，讓學(xué)生們自由組合，建立學(xué)習(xí)小組。實踐證明，學(xué)習(xí)小組活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的知識掌握率。

四、結(jié)束語

新課改環(huán)境下，高中地理教學(xué)方式亟待創(chuàng)新。創(chuàng)新是一項以人為本的工程，教師應(yīng)敢于嘗試，積極吸收最新教學(xué)理念，在教育中探索，把枯燥無味的課堂變得生動鮮活，在良性的互動教學(xué)中享受樂趣，在教育學(xué)生的同時提升自己。

參考文獻：

[1]謝上可.新課程背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].黑龍江科技信息，2010，（30）.

第9篇：高中地理課堂導(dǎo)入案例范文

關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué)技能 提升與研究

努力提升高中地理教師的教學(xué)技能是十分必要的，高中地理知識是大學(xué)地理以及更深層次地理知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，努力提升教師的地理教學(xué)技能可以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法與能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，可以使學(xué)生對地理這一門學(xué)科有個初步的了解。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，高中地理課堂教學(xué)要善于利用多媒體技術(shù)以及信息科技，采取多樣的教學(xué)手段來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.高中地理教學(xué)困境分析

1.1學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識不足

高中地理知識的學(xué)習(xí)在很大程度上受到初中地理知識的影響，初中地理知識可以說是高中地理的基礎(chǔ)，因此，如果初中地理知識學(xué)習(xí)不到位，就很難系統(tǒng)得掌握高中地理知識。在高中地理教學(xué)中，很多同學(xué)由于初中地理知識掌握的不是很好，因此在接受高中地理知識時存在困難，基礎(chǔ)知識的薄弱限制了地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在我國，學(xué)生在初中時期對地理知識的學(xué)習(xí)不夠重視，地理學(xué)科并未列入中考科目，僅作為會考需要的一學(xué)科，因此很多同學(xué)以及家長都會以為地理這一學(xué)科不重要，這就造成很多學(xué)生忽視對地理知識的學(xué)習(xí)，而初中時期學(xué)習(xí)地理，正是要培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣和熱愛，如果學(xué)生不重視，就很難從心里喜歡這個學(xué)科，因此在高中進行地理知識學(xué)習(xí)就沒有興趣，感覺學(xué)習(xí)枯燥，學(xué)習(xí)十分吃力。此外，一些高中地理教師在進行教學(xué)時，難以做好高中地理與初中地理之間的銜接，在學(xué)生基礎(chǔ)不是很好的情況下，就難以收到良好的教學(xué)效果，教師往往還需要在課堂上利用大量的時間帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中的地理知識，這就難以保證課程進度。

1.2教學(xué)效率差，教師時間觀念淡薄

在高中地理教學(xué)中，教師的時間觀念比較淡薄，難以把握有限的課堂時間實現(xiàn)教學(xué)目標，初中地理知識的回顧、復(fù)習(xí)時間與新課的教授時間比例控制不合理。目前，很多高中地理教師在課堂教學(xué)中都沒有指定明確的教學(xué)計劃，這就導(dǎo)致課堂時間的利用效率十分低下，教師授課十分自由，學(xué)生抓不到重點，因此對知識的掌握效果很差；一些地理教師的沒有明確的教學(xué)目標，教學(xué)效率意識差，在進行授課時，會說很多與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話，這些話語往往還未能起到活躍課堂氣氛的效果；還有一些教師采取單一的教學(xué)方法，不能根據(jù)學(xué)生的不同水平開展分類教學(xué)，隨意性比較大，這就導(dǎo)致部分教學(xué)時間無端浪費。

1.3教材編制不合理，傳統(tǒng)教學(xué)有弊端

我國經(jīng)歷了新課改之后，高中地理教材的內(nèi)容被重新編訂，一些知識點被修改或者刪除，但是在教材活動及案例中卻依然存在這些知識點的身影，這樣就使得新編訂的教材比原版教材的知識量更大，更不利于被學(xué)生理解。實行新課改之后，高中地理教學(xué)課時相對減少，教師很難在有限的課堂時間內(nèi)完成大容量知識的教學(xué)任務(wù)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，難以兼顧到課堂上的師生互動以及學(xué)生思考、分析等方面能力的培養(yǎng)。

2.提升高中地理教師課堂教學(xué)技能的方法

2.1以學(xué)生為中心，大力改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

高中地理教師在進行授課時，要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作與創(chuàng)新能力。由于我國對初中地理教學(xué)的相對忽視，很多學(xué)生的地理基礎(chǔ)不是很好，高中地理教師在講授新課前便可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己去復(fù)習(xí)跟本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的初中地理知識，學(xué)生在自學(xué)的過程中其學(xué)習(xí)能力可以得到很大的提升，還可以通過小組討論，合作學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)了合作與交流能力。高中地理教師要嚴格樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，大力改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，在課堂教學(xué)上采取多種教學(xué)方法，例如通過講練結(jié)合、即學(xué)即練的教學(xué)方法及時鞏固所學(xué)的知識；或者通過理論實踐一體化的教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)以致用，讓學(xué)生留心觀察我們?nèi)粘Ｉ钪械牡乩憩F(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還可以通過討論式教學(xué)法，讓學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，并在討論學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，而教師僅僅是一個輔助者。學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)時，教師要給學(xué)生分配明確的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法更加有助于學(xué)生掌握知識、技能，并能真正做到學(xué)以致用。

2.2利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升教學(xué)技能，提高教學(xué)效率

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)也在不斷發(fā)展，在高中地理教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體技術(shù)等將抽象的地理知識直觀地展現(xiàn)出來，更能方便同學(xué)們理解，還可以借助信息技術(shù)進行課程導(dǎo)入，增加學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)?？梢岳蒙a(chǎn)型設(shè)備以及模擬仿真和真實的職業(yè)環(huán)境，為教師提供有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的條件，使學(xué)生將所學(xué)到的地理知識真正應(yīng)用到實踐中去，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與實踐能力，這種教學(xué)方式能夠取得很好的教學(xué)效果，還能夠兼顧每一個能力層次的學(xué)生，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中地理教師要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、接受能力來組織相應(yīng)的課堂資料，進行互動式教學(xué)，還要合理組合多媒體教學(xué)課件中涉及的文本、聲音、圖像、動畫、視頻等資源，融合教師的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格和方法。

2.3活用教材，使教材適合學(xué)生發(fā)展需要

高中地理教材是根據(jù)新課標要求重新編寫的，教師在教學(xué)中要按照教材進行教學(xué)并完成一定的教學(xué)目標，但是教師也不能一味地很據(jù)教材進行授課，必須要結(jié)合具體的教學(xué)情況以及學(xué)生的具體差異，在教材的運用上要有自己的想法，需要對教材進行必要的取舍、加工。教師可以對教材的部分文字內(nèi)容與圖片進行整合與替換，使得教材內(nèi)容更加符合高中生的學(xué)習(xí)特點，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效率地完成教學(xué)任務(wù)。

結(jié)語：

努力提升高中地理教師的教學(xué)技能，需要從多方面著手。教師要善于利用多媒體技術(shù)以及信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)，采取靈活多樣的教學(xué)手段來提升學(xué)生興趣，從而獲得良好的課堂效果。在多媒體技術(shù)的支持下，高中地理教學(xué)得以擺脫傳統(tǒng)的抽象化教學(xué)，影視、圖片等多種顯示手段可以將高中地理知識更為形象地呈現(xiàn)出來，在新型技術(shù)的支撐下，高中地理教師的教學(xué)技能一定能夠得到更好地提升。

參考文獻：