雅思學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：雅思學(xué)習(xí)計劃范文

[關(guān)鍵詞] 急性白血??；化療；參附注射液；T淋巴細(xì)胞亞群；白介素-6；腫瘤壞死因子-α

[中圖分類號] R733.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2011）12（a）-084-03

The influence of chemotherapy combined with Shenfu Injection on the T-lymphocyte subsets, IL-6, TNF-α of patients with acute leukemia

YU Hongtao, WU Tao, HE Jinzhao, ZHANG Zhongqiang

The Second Department of Internal Medicine, the People's Hospital of Heyuan City, Guangdong Province, Heyuan 517000, China

[Abstract] Objective: To investigate the influence of chemotherapy combined with Shenfu Injection on the T-lymphocyte subsets, interleukin-6 (IL-6), tumor necrosis factor-α (TNF-α) of the patients with acute leukemia and the immune mechanisms in treating acute leukemia in further analysis. Methods: 30 patients with acute leukemia treated with chemotherapy and Shenfu Injection in our hospital from January 2008 to January 2010 were taken as treatment group and 30 patients with acute leukemia in the same time given chemotherapy alone were taken as control group; the T-lymphocyte subsets (CD4+T, CD8+T-lymphocyte percentage and the ratio of CD4+T/CD8+T) of the two groups were determined by flow cytometry, and the levels of serum IL-6 and TNF-α were detected by ELISA. Results: The total effective rate of the treatment group was 76.7%, the total effective rate of the control group was 56.7%, the difference was statistically significant between two groups (P＜0.05). After treatment, the level of CD4+T, CD4+T/CD8+T of treatment group and control group [(31.30±6.25)%, (30.34±4.25)%, (1.08±0.16); (27.32±7.31)%, (29.25±6.18)%, (0.96±0.29)] were significantly higher than before treatment [(25.43±7.14)%, (32.76±5.60)%, (0.81±0.25); (26.37±6.46)%, (31.52±4.74)%, (0.78±0.16)], the treatment group improved more significantly than the control group (P＜0.05); after treatment, the level of IL-6 and TNF-α in control group and treatment group [(156.33±71.69) ng/L, (191.02±74.96) μg/L; (107.22±63.43) ng/L, (160.08±78.41) μg/L] were significantly lower than before treatment [(295.98±84.69) ng/L, (1138.91±147.89) μg/L; (307.97±82.52) ng/L, (1122.13±145.64) μg/L], the treatment group was decreased significantly than the control group (P＜0.05). Conclusion: Chemotherapy combined Shenfu Injection can significantly improve immune function in patients with acute leukemia and they have some regulatory role for the proliferation and differentiation of hematopoietic stem cells and leukemia cells.

[Key words] Acute leukemia; Chemotherapy; Shenfu Injection; T-lymphocyte subsets; Interleukin-6; Tumor necrosis factor-α

急件白血病是血液科的常見病、多發(fā)病，患者常出現(xiàn)細(xì)胞免疫功能低下，且應(yīng)用各種不同的化療方法及藥物后，容易使患者的細(xì)胞免疫功能進(jìn)一步降低，而化學(xué)后應(yīng)用輔助藥物治療可促進(jìn)患者細(xì)胞免疫功能的恢復(fù)。T淋巴細(xì)胞在細(xì)胞免疫中起著重要的調(diào)控作用，白血病患者表現(xiàn)為T淋巴細(xì)胞減少，T淋巴細(xì)胞亞群比例失調(diào)[1]。本研究旨在探討化療聯(lián)合參附注射液對急性白血病患者T淋巴細(xì)胞亞群、白介素-6（IL-6）、腫瘤壞死因子-α（TNF-α）的影響，進(jìn)一步分析其治療急性白血病的免疫作用機(jī)制，為臨床治療提供進(jìn)一步的指導(dǎo)依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2008年1月～2010年1月在我院就診的急性白血病患者30例作為治療組，患者年齡在36～76歲之間，平均（48.5±3.7）歲。另選同期30例急性白血病僅給予化療治療的患者作為對照組，患者年齡在34～73歲之間，平均（47.1±2.5）歲。兩組性別、年齡、分型等一般資料經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，差異無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性（P＞0.05）。見表1。

1.2 治療方法

兩組均采用相同的化療方案，治療至少兩周以后評價療效?；熐昂蟛檠焊文I功能、心電圖、尿常規(guī)。對照組采用單一化療方案治療急性白血病。治療組在停化療時開始使用參附注射液40～60 ml加入5% GS 250 ml中靜脈點(diǎn)滴，每日1次，連用14 d。而治療兩周后復(fù)查血常規(guī)?；熐俺Ｒ?guī)給予昂丹司瓊止嘔，化療過程中給予水化、堿化。觀察患者的發(fā)熱，齒齦、皮膚、黏膜出血現(xiàn)象及其他不良反應(yīng)。

1.3 檢測方法

①采集兩組患者的外周靜脈血3～5 ml，3 000 r／min離心10 min，取上層血清于-80℃冰箱保存待測。采用美國BD公司生產(chǎn)的流式細(xì)胞儀FACS Calibuv測定兩組患者的T淋巴細(xì)胞亞群（CD4+T、CD8+T淋巴細(xì)胞百分比，并計算CD4+T/CD8+T比值）。②采用ELISA方法檢測兩組血清IL-6和TNF-α水平。檢測試劑盒購于日本MBL公司，檢測過程嚴(yán)格按試劑盒說明書操作。

1.4 觀察項目

觀察比較兩組的療效，兩組患者治療前后T淋巴細(xì)胞亞群水平的變化，血清IL-6、TNF-α的變化以及兩組用藥的安全性。

1.5 療效評判標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)《血液病診斷及療效標(biāo)準(zhǔn)》[2]評價療效。完全緩解（CR）：臨床癥狀消失，生活正常或接近正常；血象Hb≥100 g／L（男）或≥90 g／L（女），中性粒細(xì)胞絕對值≥1.5×109／L，PLT≥100×109／L，外周血分類無白血病細(xì)胞；骨髓像為原+幼稚淋巴細(xì)胞≤5%，或原+幼粒細(xì)胞≤5%，或原+幼稚單核細(xì)胞≤5%；紅細(xì)胞和巨核細(xì)胞系列正常。部分緩解（PR）：骨髓像為原+幼稚淋巴細(xì)胞＞5%，但＜20%，或原+幼稚粒細(xì)胞＞5%，但＜20%，或原+幼稚單核細(xì)胞＞5%，但＜20%；或臨床癥狀、血象中有一項未達(dá)CR者。未達(dá)CR或PR者為未緩解，CR和PR者之和為緩解。

1.6 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計數(shù)資料比較采用χ2檢驗，計量資料采用均數(shù)標(biāo)±準(zhǔn)差（x±s）表示，組間及組內(nèi)比較采用t檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組治療后臨床療效比較

治療組總有效率為76.7%，對照組總有效率為56.7%，兩組總有效率比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=8.346，P＜0.05）。見表2。

2.2 兩組治療前后T淋巴細(xì)胞亞群水平變化比較

治療組和對照組治療后的CD4+T、CD4+T/CD8+T均較治療前明顯升高。與對照組上述指標(biāo)比較，治療組改善的更明顯，兩組治療后比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。兩組的CD8+T治療后較治療前無明顯變化，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。見表3。

表3 兩組治療前后T淋巴細(xì)胞亞群水平變化比較（x±s）

2.3 兩組治療前后血清白介素-6、腫瘤壞死因子-α變化比較

治療組和對照組治療后兩組的IL-6和TNF-α均較治療前明顯降低，差異有高度統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01），且與對照組治療后比較，治療組降低的更明顯，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表4。

2.4 兩組不良反應(yīng)比較

兩組在治療期間未見明顯不良反應(yīng)發(fā)生，腎功能均正常，出現(xiàn)肝損害患者經(jīng)對癥處理均好轉(zhuǎn)。

3 討論

急性白血病患者本身免疫功能低下，化療是臨床治療白血病的常規(guī)手段，但是化療對細(xì)胞的免疫功能有明顯的抑制作用。因此，在化療結(jié)束后應(yīng)用輔助藥物可以使患者的細(xì)胞免疫功能有明顯的改善[3]。

急性白血病患者T淋巴細(xì)胞亞群CD4+、CD8+、CD4+/CD8+的水平，能直接反映患者細(xì)胞的免疫功能。CD4+是輔T細(xì)胞的代表，CD8+是抑制性T細(xì)胞的代表。CD4+/CD8+值是機(jī)體免疫調(diào)控網(wǎng)絡(luò)的重要樞紐，生理狀態(tài)下CD4+和CD8+之間始終保持動態(tài)平衡，調(diào)節(jié)機(jī)體的免疫狀態(tài)[4]。TNF-a主要由脂多糖（LPS）或卡介苗（BCG）活化的單核巨噬細(xì)胞產(chǎn)生，具有抗腫瘤、抗病毒的作用，也是重要的免疫調(diào)節(jié)分子和致炎因子[5]。IL-6通常以Th2細(xì)胞、單核巨噬細(xì)胞、成纖維細(xì)胞產(chǎn)生為主，可以促進(jìn)B細(xì)胞分化成熟，還可以刺激造血干細(xì)胞增生分化，參與炎癥反應(yīng)?；熀蠹毙园籽』颊逫L-6分泌水平明顯降低，說明化療后白血病患者處于免疫功能抑制狀態(tài)。因此，積極尋找有選擇性殺傷及免疫調(diào)節(jié)藥物成為治療白血病研究的重要課題[6]。

參附注射液由人參、附子的提取物組成，有調(diào)中益氣、實(shí)衛(wèi)固脫的作用，益肺健脾，補(bǔ)氣養(yǎng)血，激活骨髓造血功能，減少細(xì)胞破壞作用，能減輕化療對骨髓功能的抑制，使白細(xì)胞恢復(fù)時間縮短，降低白細(xì)胞、血小板減輕程度[7]。

本組資料結(jié)果顯示，治療組30例急性白血病患者在化療的同時應(yīng)用參附注射液后，治療組和對照組治療后的CD4+T、CD4+T/CD8+T均較治療前明顯升高，且治療組上述指標(biāo)改善較對照組更明顯，說明其能改善急性白血病患者的免疫功能；同時，治療組和對照組治療后IL-6、TNF-α水平明顯降低，且治療組降低程度明顯低于對照組，說明參附注射液可通過影響急性白血病患者體內(nèi)IL-6、TNF-α的表達(dá)水平，進(jìn)一步干預(yù)二者對造血干細(xì)胞和白血病細(xì)胞增殖和分化的調(diào)控作用，從而達(dá)到治療的目的，與魏影非等[8]所報道的研究結(jié)果基本一致，但由于樣本量過小，對其機(jī)制仍需要擴(kuò)大樣本量進(jìn)一步研究。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 徐麗華.小兒急性白血病患者血清VEGF水平和外周血B細(xì)胞及T淋巴細(xì)胞亞群水平檢測的臨床意義[J].淮海醫(yī)藥,2008,26(1):7-8.

[2] 張之南,沈悌.血液病診斷及療效標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:科學(xué)出版社,2007:33.

[3] Brune M, Castaigne S, Catalano J, et al. Improved leukemia free survival after postconsolidation immunotherapy with histamine dihydro and chloride and interleukin-2 in acute myeloid leukemia: results of a randomized phase3 trial [J]. Blood,2006,108(32):88-96.

[4] Angulo DG, Yuen C, Palla SL, et al. Absolute lymphocyte count is a novel prognostic indicator in AL and AML: implications for risk stratification and future studies [J]. Cancer,2008,112(2):407-415.

[5] 李輝,吳雨潔,仇海榮.T淋巴細(xì)胞亞群結(jié)合遺傳學(xué)檢測在初發(fā)急性白血病中的相關(guān)研究[J].現(xiàn)代檢驗醫(yī)學(xué)雜志,2010,25(2):84-85.

[6] 吳朝陽,吳雅榮,王法春,等.急性白血病患者外周血T淋巴細(xì)胞亞群和NK細(xì)胞水平檢測及臨床意義[J].江蘇大學(xué)學(xué)報:醫(yī)學(xué)版,2008,18(5):432-433.

[7] 譚琳,聶波,謝瑜.急性白血病患者化療后應(yīng)用白介素-2對T淋巴細(xì)胞亞群的影響[J].中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新,2010,7(2):17-18.

第2篇：雅思學(xué)習(xí)計劃范文

聚會結(jié)束后，三個人又找了一個安靜的地方一邊聊天一邊吃飯，小田是三個人中最寡言少語的，每次都不主動匯報這一段時期以來的工作和生活情況，還是Stefanie急著問她：“你怎么都不主動找我??？還以為你離開北京了呢！”

“我是有這個打算的，最近也正在忙這個事情……”小田不緊不慢地抬起頭。

“??？你怎么又悄無聲息地給我們一個驚嚇啊？這么大的事也不和我們透露一下？”Stefanie和玉兒有些埋怨她了。

“咳，我自己也還處于矛盾之中呢，怎么和你們說??！”

“說了半天你到底想去哪里?。咳绻请x開北京去上海之類的地方，也不算很遠(yuǎn)，半天就到了，我們也就不為你擔(dān)心了，不過要是去國外可就另當(dāng)別論了?。　庇駜喊腴_玩笑地說。

“嗯，讓你猜對了，我就是打算出國，去法國學(xué)習(xí)國際貿(mào)易，這個想法已經(jīng)有一段時間了，目前還在醞釀中?！毙√锏倪@個念頭讓兩個好朋友頗為震驚，因為她是三個人中對出國最沒有興趣的，而且對現(xiàn)在的工作狀態(tài)也很滿意，以前也沒聽她提起過任何關(guān)于出國留學(xué)的想法。

其實(shí)在小田心中最猶豫的部分還是因為男朋友林莫，兩個人雖然現(xiàn)在很穩(wěn)定，但是如果有一方出現(xiàn)這么大的變動，也許他們之間的關(guān)系就會轟然倒塌，而這也是小田最不愿意看到的。她對于申請到法國留學(xué)并沒有抱太大希望，覺得如果有這個機(jī)會當(dāng)然好，藝術(shù)文化之都法國是歐洲最重要的留學(xué)目的地之一，它有著歐洲最古老的大學(xué)，深厚的文化積淀和悠久的歷史傳統(tǒng)，留學(xué)法國還能有機(jī)會參與各種體育、旅游和文化活動，這是最吸引小田的地方，但是如果沒有申請到也沒關(guān)系，在國內(nèi)也不錯。

通過這一段時間多方打聽和咨詢，小田了解到最新的法國留學(xué)簽證通過率為75%，這個數(shù)字雖然比不上英美，但是也算簽證率很高的了。大多數(shù)學(xué)生簽證都是通過法國教育中心在中國的分部辦理的。通常在出發(fā)前3個月開始準(zhǔn)備申請簽證，但每年的7－8月是最忙碌的時間。小田躲過了高峰時期之后，遞交了申請材料。

小田聽說如果中國學(xué)生要學(xué)的課程是法語授課的話，則必須通過至少一種簽證法語考試。中國目前有兩種法語水平考試：TCF 和TEF，都是機(jī)考的形式。但如果是英語授課，則必須通過英語水平考試，如托福、雅思。但是只能由使館根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃來決定學(xué)生參加哪種考試，學(xué)生不可以自己作出選擇。幸好使館決定讓小田參加雅思考試，英語對她來說還算游刃有余。

其實(shí)早在一年前小田就來到法國語言與學(xué)術(shù)評估中心(CELA)進(jìn)行了面試。因為中國學(xué)生如果想要去法國接受高等教育，則至少提前1年開始準(zhǔn)備。確定赴法學(xué)習(xí)后，必須到法國語言與學(xué)術(shù)評估中心(CELA)進(jìn)行面試。這個面試不僅是為了認(rèn)識并了解該學(xué)生、評價其法語水平、了解其留學(xué)計劃并聽取他的留學(xué)意向，更是為了了解學(xué)生個人學(xué)習(xí)情況，如法語口語水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、法語水平考試成績等，最重要的是可以決定學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的可行性與合理性。

最令小田滿意的地方是，在法國，國家承擔(dān)了學(xué)生大部分的學(xué)費(fèi)及生活費(fèi)。在公立學(xué)校，如綜合大學(xué)，國家對教育的投入超過國民預(yù)算的23%。此外，外國留學(xué)生和法國學(xué)生之間沒有任何區(qū)別，入學(xué)要求一視同仁，頒發(fā)的文憑和交納的學(xué)費(fèi)也都完全相同。

此外，法國也給留學(xué)生提供獎學(xué)金。該國獎學(xué)金主要有兩種類型：一種是政府頒發(fā)的獎學(xué)金，另一種是埃菲爾項目中的法國優(yōu)秀學(xué)生獎。此外，許多機(jī)構(gòu)(基金、非政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)、地區(qū))都會授予學(xué)生獎學(xué)金。

每次當(dāng)小田在林莫面前興奮地談起這些時，林莫的情緒就會立刻變得很低沉，他內(nèi)心很希望小田不要出國，只要在國內(nèi)有一份屬于自己的穩(wěn)定工作就好，他還在按部就班地計劃著兩人的將來。但是他同樣明白，自己不能阻礙小田的發(fā)展和幸福，雖然沒有人知道這樣的選擇是否能給小田帶來幸福。

第3篇：雅思學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：新東方；三一口語；英語培訓(xùn)市場；教育政策

中圖分類號：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）02-0-01

一、英語培訓(xùn)市場的現(xiàn)狀

從90年代末至今，我國英語培訓(xùn)市場呈現(xiàn)飛速發(fā)展的氣勢，尤其在課堂英語教學(xué)無法吸引學(xué)生，而學(xué)生在校時必須考到相應(yīng)的英語等級證書的情況下，以新東方為首的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般快速成長起來。在這樣一個龐大而復(fù)雜的英語培訓(xùn)市場中，是不是所有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都可以贏利呢？他們的發(fā)展前景是一片大好，還是也會和其他行業(yè)一樣受到某些因素的制約和影響呢？通過對英語證書的分類和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，是可以大致了解我國英語培訓(xùn)的前景。

市場營銷學(xué)的第一要素就是需求。五花八門的英語等級證書，每一個都迎合了入學(xué)和就業(yè)的要求。一些重點(diǎn)小學(xué)或中學(xué)需要三一口語等級證書，大學(xué)畢業(yè)升需要通過國家4，6級英語考試取得相應(yīng)的證書才能拿到學(xué)歷學(xué)位，出國需要托福，雅思，GRE，GMAT，找工作除了4，6級，還需要BEC商務(wù)英語等級證書，更不用說還有各種和職稱掛鉤的職稱英語。不難看出，不是學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的熱情推動了英語培訓(xùn)市場，而是整個教育體制和社會需求推動整個英語培訓(xùn)市場。正是從上到下的要求，造成了廣大學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的需求：證書類英語學(xué)習(xí)。也就是常說的技術(shù)性語言學(xué)習(xí)，以考證為目的的學(xué)習(xí)。

二、英語培訓(xùn)市場發(fā)展的過程

在這樣的市場背景下，以新東方為主的考試性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迅速發(fā)展起來。新東方開創(chuàng)了套題學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式，就是以題型種類歸納為主，通過突擊學(xué)習(xí)高頻語法高頻詞等針對性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式使廣大考生在短時間內(nèi)提高了考試分?jǐn)?shù)，嘗到了甜頭。這樣的短期見效的針對性語言培訓(xùn)方式在新東方很快包含了4，6級英語，雅思，TOEFL，GRE等各種證書類考試。這個方式幫助很多考生通過了各種考試，拿到了證書，新東方是最早引進(jìn)劍橋雅思真題的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并針對真題推出了相應(yīng)的答題和猜題技巧，那時候雅思的培訓(xùn)市場幾乎是空白的，這讓更多的英語學(xué)習(xí)者涌進(jìn)了新東方，甚至出現(xiàn)了報名滿額需要提前預(yù)約的情況，使新東方在英語培訓(xùn)的行業(yè)中迅速成為領(lǐng)軍機(jī)構(gòu)。

中國的英語培訓(xùn)市場曾因為英語學(xué)習(xí)潮變得非?；钴S，除了新東方，戴爾，環(huán)球雅思，從新東方走出來的胡敏老師開創(chuàng)的新航道等英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也迅速成長起來分到了相當(dāng)大的份額，尤其環(huán)球雅思此類專屬性強(qiáng)的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更是打破了新東方最初打造的獨(dú)享雅思培訓(xùn)的局面。一時間，各類的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)百花齊放，學(xué)習(xí)者的選擇一時間變得非常多。我們校園里經(jīng)常看到告示欄里經(jīng)常貼著各種英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的廣告，一個學(xué)生一天可以收到4張多的英語培訓(xùn)宣傳單。不得不說，很長一段時間，我們的英語培訓(xùn)市場發(fā)展是迅速的也是混亂的。

在成人英語培訓(xùn)日見飽滿的情況下，少兒英語市場開始受到廣泛的注意，新東方的泡泡少兒英語，戴爾的少兒英語，甚至還有針對幼兒英語的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，瑞斯馬特，愛閱，優(yōu)卡等幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也吸收大量的小小學(xué)生接受英語母語是教育。同時，重點(diǎn)中學(xué)的面試?yán)镌黾恿颂峁┤豢谡Z考試等級證書的要求也迅速成少兒英語培訓(xùn)結(jié)構(gòu)火熱的原因。由此，我們不難看出，英語培訓(xùn)市場主要受到兩個因素影響，一是教育政策的制定。沒有4，6級英語證書學(xué)生不能拿到大學(xué)學(xué)歷學(xué)位證，沒有三一口語證這樣的“奧數(shù)英語”就會失去進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)的機(jī)會，還有很小一部分職稱評定中需要提供相應(yīng)的職稱英語，這是政策帶來的英語學(xué)習(xí)需求。二是社會需求，各種門類的出國考試，很多用人單位希望招聘者有BEC商務(wù)英語等級證書構(gòu)成了另外一部分英語學(xué)習(xí)需求。

三、英語教學(xué)改革后對英語培訓(xùn)行業(yè)的影響

政策決定得市場會比社會需求決定的市場更脆弱更容易受到影響，當(dāng)國家的外語教育計劃和政策有所變動的時候，相應(yīng)的市場格局也會立刻跟著改變。四六級英語題型一步步升級改革，會造成4，6英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相應(yīng)改變其培訓(xùn)方式和內(nèi)容，這就會影響部分學(xué)習(xí)者對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的選擇。教育部對中小學(xué)英語學(xué)習(xí)計劃的重新制定，對高考英語分值的重新規(guī)劃，也會立刻影響此類英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的招生，市場格局也會隨之改變。

三一口語等級考試是個非常好的例子。三一口語等級考試全稱是：英國倫敦三一學(xué)院英語口語等級考試（GESE-Graded Examinations in Spoken English），是經(jīng)英國文化委員會提議，專門為非英語國家設(shè)計的英語口語等級考試體系，公分9級，1999年由北京教育考試院引進(jìn)成為我國有官方背景的英語口語登記證書，后來成為“小升初”的重要參考，相應(yīng)此類針對三一口語的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也越來越多，如遠(yuǎn)航三一等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。不得不說是“小升初”捧紅了三一口語，成就了這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。但在2013年年底，教育考試院規(guī)定了12歲以下不能參加三一口語等級的考試，這意味著三一口語考試將不能再和中學(xué)入學(xué)掛鉤。一時間，立刻出現(xiàn)了三一口語培訓(xùn)無人報名的現(xiàn)象，相當(dāng)多的家長表示，如果不是為了“小升初”，是不會讓孩子報培訓(xùn)班的。

這樣的連鎖反應(yīng)從上到下是迅速的，政策的變化隨之帶動的英語培訓(xùn)市場的變化是非常明顯的，甚至?xí)霈F(xiàn)一些悲觀的說法：英語已經(jīng)不重要了，英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也會隨著時間慢慢的消失，它本來就是特定時間的產(chǎn)物。但不得不說下這個定論還早。

現(xiàn)在的英語培訓(xùn)市場并沒有降溫，畢竟還有很多人要出國要找工作要評職稱，和社會需求掛鉤的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)似乎沒受影響。

但未來，英語培訓(xùn)市場會在格局上因為教育政策的改變而改變，可以分成兩條線。政策相關(guān)的證書類英語考試如大學(xué)英語4，6級，三一口語等級考試，會受到影響，他們根據(jù)自身發(fā)展的需要會縮小或改變相應(yīng)的課程機(jī)制。但另外一些針對國外考試的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如托福，雅思，GMAT，GRE，等出國類考試的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)短時間并不會受到影響，但未來其實(shí)也不輕松，當(dāng)英語需要種類變少，英語培訓(xùn)反而會變得更激烈。但英語培訓(xùn)市場的競爭格局還會繼續(xù)改變下去，從教委逐步出臺文件不難看出，我國的英語學(xué)習(xí)正從證書類學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)型為語言類學(xué)習(xí)。語言類學(xué)習(xí)更貼近英語的實(shí)用性，方向性，在西方語言學(xué)中，一個學(xué)校會開設(shè)多門類語言供學(xué)生選擇，法語，中文，西班牙語，俄語等，學(xué)生會根據(jù)自己的愛好和需要選擇相應(yīng)語言種類學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)的目的改變了，英語學(xué)習(xí)的方式也會改變。與其說教委在弱化英語學(xué)習(xí)的重要性，不如說教委在改變英語學(xué)習(xí)的目的性，所以如果有人認(rèn)為英語培訓(xùn)市場會變小，這個定論還早。

在全球化的影響在，英語應(yīng)用的需求只會增加。我們只能說升學(xué)類英語培訓(xùn)會減少，可如商務(wù)英語，辦公室英語，專業(yè)英語，英語口語只會隨著市場國際化而穩(wěn)步發(fā)展。隨著英語學(xué)習(xí)方向和目的改變，英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會改變，固定的套路會被改變，應(yīng)用性學(xué)習(xí)方法漸漸被校園英語教育所接受，那英語培訓(xùn)發(fā)展道路不是走多遠(yuǎn)，而是怎么走的問題。相信未來英語培訓(xùn)應(yīng)該是提供課外英語和提高英語的應(yīng)用性而不是重復(fù)課程英語的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王雨佳.消費(fèi)新趨勢助推少兒英語培訓(xùn)市場[J].中國經(jīng)營報，2012.

[3]胡軍.高考降分英語培訓(xùn)仍難降溫[J].中國消費(fèi)者報，C03.

第4篇：雅思學(xué)習(xí)計劃范文

摘要：中外合作辦學(xué)項目下學(xué)生英語語言能力的高低將在很大程度上影響學(xué)習(xí)者對國外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的消化與吸收。木文以江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院中外合作項目為例，分析中外合作辦學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，并就如何提高學(xué)生英語語言水平以達(dá)到引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的目的提出一些建議。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué) 英語教學(xué) 問題 策略

中外合作辦學(xué)項目是教育國際化的新生事物，旨在引進(jìn)外國優(yōu)質(zhì)教育資源，增加受教育者接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會，借鑒國外優(yōu)秀的教學(xué)和管理經(jīng)驗等。但引進(jìn)資源與消化吸收有機(jī)結(jié)合才是中外合作辦學(xué)項目取得實(shí)效的關(guān)鍵。本文從自身在中外合作辦學(xué)項目英語教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析了分析高職中外合作辦學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，并對如何提高學(xué)生英語語言能力進(jìn)行初步的探索與思考。

一、高職中外合作英語教學(xué)存在的主要問題

1.學(xué)生自身的問題

目前，中外合作辦學(xué)招收的學(xué)生英語入學(xué)成績相對較低，英語基礎(chǔ)薄弱，水平也是參次不齊。另外，大部分學(xué)生家庭條件比較優(yōu)越，個性較強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)的自主能力較弱，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，對老師的依賴性過強(qiáng)，缺少探索精神，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)都不太自信。另一方面，國外合作院校要求學(xué)生必須通過雅思六分的測試，語言成為學(xué)生出國最大障礙。同時相關(guān)專業(yè)課程都要求用英語授課，對學(xué)生的英語水平要求非常高，學(xué)習(xí)強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同年級的其他專業(yè)學(xué)生。這樣，這些英語基礎(chǔ)本來就薄弱的學(xué)生，便產(chǎn)生了畏難情緒，還沒認(rèn)真學(xué)習(xí)，就放松了對自己的要求，甚至放棄了英語的學(xué)習(xí)。

2.教材的問題

目前，在中外合作辦學(xué)項目中的語言教材選用的主要是雅思考試相關(guān)用書，包括聽力、口語、閱讀和寫作等。該系列教材難度較大，不能適應(yīng)高職層次學(xué)生的需求。另外，輔用的《大學(xué)英語》教材由于出版時間較早，不能很好地適應(yīng)社會的發(fā)展，與學(xué)生實(shí)際的生活脫節(jié)嚴(yán)重，而目很少有文章涉及到當(dāng)今大學(xué)生的具體生活或是他們感興趣的話題，也缺乏生動性和趣味性，不容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.中外教學(xué)方式的差異

中方許多教師仍舊采用傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式、“三一”教學(xué)方法，老師與學(xué)生互動性不強(qiáng)。老師講授什么，學(xué)生就記什么，或者說考試考查什么就背什么，期末考及格就意味著通過這門課程。但這樣的學(xué)習(xí)方式遠(yuǎn)達(dá)不到外方的學(xué)習(xí)要求。與我們合作的外方院校教學(xué)更注重學(xué)生通用能力的培養(yǎng)。平時的各類學(xué)習(xí)任務(wù)，課業(yè)（homework）、論文（essay）、討論（debating）、課堂展示（presentation）和小組合作（groupcorporation）等都與期末考試成績掛鉤。這樣的教學(xué)模式和考查方式要求學(xué)生不能只是達(dá)到單純的英語讀寫和會話，要鼓勵學(xué)生積極參與，注重過程教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)英語的交流表達(dá)和邏輯思維能力。

二、提高合作辦學(xué)項目下學(xué)生英語水平的策略

1.重視英語教師隊伍的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)資源

中外合作辦學(xué)項目下的專業(yè)課程教學(xué)對教師的要求很高，既需要很強(qiáng)的英語語言功底，又需要扎實(shí)的專業(yè)知識。一般來說，擔(dān)任專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的老師要求具備海外留學(xué)經(jīng)歷或者參加過國外合作院校的教師培訓(xùn)。同樣，英語教師也可以參照對專業(yè)教師的選拔要求，重視專業(yè)知識能力的培養(yǎng)，將語言與專業(yè)融合起來，更好地提高語言課程的教學(xué)質(zhì)量。

另外，通過“請進(jìn)來、走出去”的方式，加強(qiáng)英語師資隊伍建設(shè)。一方面中方教師可以通過專家授課或觀摩外方語言教師上課，學(xué)習(xí)借鑒他們優(yōu)秀的教學(xué)方法。還可選派英語教師出國，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的英語教學(xué)理念和方法，全面提高英語教師的教學(xué)能力。

2.英語教材的篩選

教材是教學(xué)內(nèi)容的重要固化形式，合作辦學(xué)項目語言課程應(yīng)選用適合高職中外合作辦學(xué)項目特點(diǎn)的、符合學(xué)生實(shí)際情況的教材。教材選編應(yīng)考慮多種因素，如教學(xué)理念、分級、語言活動、文化可容性、師生反饋和教材取舍的靈活性等。該教材除了鞏固學(xué)生原有的英語基礎(chǔ)知識外，應(yīng)融知識性和趣味性于一體，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能更好的掌握知識。

3.創(chuàng)新英語教學(xué)方法

傳統(tǒng)的英語教學(xué)采用的是以教師講授語言知識為主，學(xué)生被動接受知識的灌入式教學(xué)方式。這種方式遠(yuǎn)不適應(yīng)中外合作辦學(xué)項目對英語的要求。合作項目下的英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活采取相應(yīng)的教學(xué)方法。應(yīng)在鞏固學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識的前提下，更多的開展一些趣味活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)自信心。另外，教師應(yīng)在講授知識的同時，強(qiáng)化學(xué)生主體功能，開展第二課堂，如閱讀英文刊物、學(xué)唱英文歌曲、觀看英文影片、舉辦英語角等活動。營造一種良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生經(jīng)常身處在英語的語境中。

4.改進(jìn)評估考核方式。測試考評對教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用。對中外合作辦學(xué)項目的學(xué)生適宜采用注重英語語言運(yùn)用能力考核的雅思考試題型作為考查內(nèi)容。學(xué)生成績評估分形成性評估和終結(jié)性評估兩種，可綜合考慮以下列因素：1）課堂出勤率；2）對課堂教學(xué)的反饋表現(xiàn)（答題及發(fā)言，參與活動和表演等情況）；3）課后作業(yè)（包括學(xué)習(xí)計劃，專項練習(xí)，口語訓(xùn)練，聽力練習(xí)筆記，寫作練習(xí)等）；4）期中測評（重點(diǎn)測試學(xué)生聽和說的能力）；5）期末測評（重點(diǎn)測試學(xué)生閱讀和寫作能力為主）。教師對各環(huán)節(jié)要嚴(yán)格把關(guān)，并實(shí)行滾動淘汰制，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)實(shí)際效果。

三、結(jié)束語

學(xué)生的英語水平在很大程度上決定著學(xué)生對中外合作辦學(xué)項目引進(jìn)國外先進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的消化與吸收的效果和效率，最大程度地避免對引進(jìn)教育教學(xué)資源的浪費(fèi)。英語教學(xué)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，在實(shí)際教學(xué)過程中我們要積極篩選適合的英語教材，采取分層教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)評估考核方式等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，真正提高中外合作辦學(xué)項目中的英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王少靜.中外合作辦學(xué)之英語教學(xué)策略初探[J].科技信息，2010，（11）.

第5篇：雅思學(xué)習(xí)計劃范文

回顧本學(xué)期，115班各個團(tuán)隊的配合愈趨完美，班?基本實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，越來越多的學(xué)生成長為自覺、自主、自發(fā)、自為的陽光少年。

陽光少年成長篇

一、營地教育

暑假期間，我班給高一致遠(yuǎn)班策劃了一次兩天的營地活動，活動非常成功。本次活動從策劃到實(shí)施完全由115班的學(xué)生執(zhí)行。高一時還是普通營員的孩子們逐漸成長為導(dǎo)師助理、營地導(dǎo)師和營地活動策劃者，這些身份的轉(zhuǎn)變帶來了成長，溝通表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)造力等軟實(shí)力的提升，極大地激發(fā)了他們的存在感和崇高感。通過營地教育，學(xué)生有了更清晰的自我認(rèn)知，在學(xué)習(xí)中投入了更大的熱情。最好的智育是培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)他人的能力，最好的德育則是讓學(xué)生享受到服務(wù)他人的樂趣，營地教育給孩子們提供了極好的成長機(jī)會。

二、時間規(guī)劃

開學(xué)之初，班上已有一部分孩子有了高三的緊張感，但大部分學(xué)生仍不在狀態(tài)，于是我給他們上了一堂關(guān)于“時間管理”的課，教他們?nèi)绾沃朴唽W(xué)習(xí)計劃和規(guī)劃時間。然后欣喜地發(fā)現(xiàn)班上大部分的學(xué)生都開始制訂自己的學(xué)習(xí)計劃并堅持每日打卡以檢查任務(wù)完成情況。一個學(xué)期下來，堅持得好的同學(xué)收獲很大，不僅成績提高了，更重要的是成為時間的主人，養(yǎng)成了受益終身的好習(xí)慣。

三、開闊視野

“不去觀世界，何來世界觀”是我一直非常認(rèn)同的觀點(diǎn)。在我的班級，我總會想辦法讓學(xué)生開眼界、開腦洞。進(jìn)入高三，班級圖書角仍然向全體學(xué)生開放，并增加了雜志、期刊和報紙以了解時事。充分利用讀報課的時間和學(xué)生分享時文，多篇相同主題的文章參照閱讀以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。我時常會邀請一些名校畢業(yè)的朋友來班上做分享，他們與學(xué)生的真誠交流，不僅帶來了新的視野，更重要的是激勵了學(xué)生。十月底應(yīng)PEER（教育公益機(jī)構(gòu)）的邀請，帶劉苗、黃琛、周佩、王世昌四位同學(xué)前往北京參加“PEER十周年體驗日”活動并參觀了清華大學(xué)、北京大學(xué)。這四位同學(xué)的積極樂觀、恭謙有禮給同行的老師和同學(xué)留下了深刻的印象，他們自己的收獲也非常大，對未來的規(guī)劃更加清晰。

四、參與公共事務(wù)

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感？我一直認(rèn)為服務(wù)是最好的途徑。青年學(xué)生參與社會公共事務(wù)能激發(fā)他們的社會責(zé)任感。12月，婁底市中心血站的采血車進(jìn)校園，我和劉家寶、黃琛、劉源聰、王世昌參加了無償獻(xiàn)血活動，獻(xiàn)血之后，學(xué)生們說特別激動，這是一份最好的18歲成人禮，并且以后還愿意參加這樣的活動。

班級自主管理篇

一、給力的班干部團(tuán)隊

在項目負(fù)責(zé)制理念的指導(dǎo)下，班級從高一開始就嘗試自主管理，歷經(jīng)兩年多的嘗試，雖然班級幾經(jīng)分分合合，班干部團(tuán)隊成員也有變動，但是班級自主管理愈趨成熟。每個部門都在自己的領(lǐng)域創(chuàng)造性地開展工作，班級基本實(shí)現(xiàn)了“人人有事做，事事有人做”。學(xué)生們的班級主人翁意識很強(qiáng)，每周一早上的班會課，班干部團(tuán)隊悉數(shù)上臺總結(jié)一周的班級各項日常，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，提出待解決的問題，然后全班一起探討解決途徑。班主任充當(dāng)引導(dǎo)者，適時點(diǎn)贊和把握大方向。

二、高效的助教團(tuán)隊

學(xué)習(xí)部下設(shè)的各科助教團(tuán)隊，不僅僅是科任老師的好幫手，更為班級學(xué)習(xí)氛圍的營造和各科學(xué)習(xí)情況的落實(shí)立下了汗馬功勞。語文助教劉苗和曾怡主動承擔(dān)了班級時評演講團(tuán)隊成員的挑選和培訓(xùn)，并組織各組自主命題默寫古詩文，經(jīng)典篇目的背誦、默寫登記；數(shù)學(xué)助教李妍每周一次的小考登分，并在白板上及時更新表揚(yáng)和批評的名單；英語助教鐘思及時布置每天的作業(yè)、背誦、默寫任務(wù)并詳細(xì)地記錄了每位同學(xué)的英語學(xué)習(xí)情況，主動幫助英語較弱的同學(xué)；政治助教秦玲、秦雨凡制訂了周全的政治背誦計劃，充分發(fā)揮了助教的作用，幫助全班同學(xué)政治要點(diǎn)過關(guān)；地理助教鄧澤湖、李婷挑選重要的地圖和地理題型，帶領(lǐng)大家靈活學(xué)習(xí)地理知識；歷史助教陳琰、鄒帆制作思維導(dǎo)圖，負(fù)責(zé)落實(shí)歷史知識的識記和背誦。

三、腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)社

學(xué)習(xí)部長黃倩主管的學(xué)習(xí)社從高一開設(shè)以來，三年如一日地堅持。每天的第八節(jié)課自習(xí)時間，115班的教室里面總是有幾十個學(xué)生或?qū)懽鳂I(yè)或看書，需要背誦的同學(xué)會自覺地到走廊上面以免影響他人學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)社的制度非常嚴(yán)格，每個同學(xué)都可以自愿報名加入，但是一旦違反規(guī)定就會被要求退社并且取消再次入社的資格。學(xué)習(xí)社成員輪流管理、每日總結(jié)，在完全沒有老師的情況下，學(xué)生都非常自覺，而且日復(fù)一日的堅持既培養(yǎng)了他們堅毅的品格，成績也穩(wěn)步提升。

四、溫暖的生日策劃團(tuán)隊

第6篇：雅思學(xué)習(xí)計劃范文

我是去年的7月在當(dāng)?shù)匾患液芰餍械膱蠹埳峡吹搅艘粍t由當(dāng)?shù)啬炒髮W(xué)外語部和一留學(xué)中介機(jī)構(gòu)刊登的留學(xué)西班牙的廣告，上面介紹的大學(xué)說是在西班牙排前幾名，是西班牙為數(shù)不多的幾個招收中國學(xué)生的學(xué)校，該校委托他們做在中國招生的惟一。同時西班牙大學(xué)認(rèn)可中國國內(nèi)這所大學(xué)的語言培訓(xùn)，一年學(xué)習(xí)后通過考試，可直升西班牙大學(xué)。廣告中還說赴西班牙留學(xué)的費(fèi)用比去其他歐洲國家要少，文憑國際通用等。

我找到這家中介，受到了熱情的接待。聽了我的要求和情況后，他們說像我這樣的情況完全可以申請去西班牙的這所學(xué)校，一切手續(xù)由他們負(fù)責(zé)。在辦理的過程中，中介“幫助”我“造”了一個通過國內(nèi)這所大學(xué)語言成績考試的證明（因為我還在學(xué)習(xí)語言期間）。按照中介的要求，我交納了6000歐元的費(fèi)用，他們告訴我說，其中4000歐元是匯往西班牙大學(xué)的學(xué)費(fèi)，2000歐元作為押金，待最后辦成之后便轉(zhuǎn)為中介的費(fèi)用，如因故未能辦成，則視情況部分返還。

后來的情況是，第一，中介給我的學(xué)校錄取通知書不是我所申請的這所大學(xué)，盡管他們解釋這是與該大學(xué)合作的學(xué)校，畢業(yè)證是一樣的，但我不能確認(rèn)；第二，一直沒有提供匯款憑證，后來給我的銀行往來賬單經(jīng)查后是他們自己制作的；第三，中介“造”的證明在遞簽時被使館查出，遭到拒簽；最后，我要求退還所有發(fā)生的費(fèi)用，始終不予退還。后來我還了解到，中介每介紹一個學(xué)生過去，國外的學(xué)校都要給這個中介高額的回扣。

某地學(xué)生 ××

專家點(diǎn)評：

應(yīng)該說，這是一個騙術(shù)并不高明的中介，但還是有像××同學(xué)一樣的人被騙了，這其中最容易讓人相信他們的，就是他們的招生廣告中打出的“惟一”和“直升大學(xué)”的字樣。

很多學(xué)生和家長不了解國外學(xué)校的招生程序和要求，往往容易被廣告的宣傳所迷惑。我們在留學(xué)廣告中，常常能看到“惟一”和“直升大學(xué)”的表述，但是在行家看來，恰恰是這兩個概念里摻的水分最多，或者可以說是最不確定。

這是因為，第一，國外的大學(xué)大多是對國際學(xué)生開放的，就是說凡是符合他們招生要求的學(xué)生都可以來申請就讀，至于這個學(xué)生是從哪個國家來的，不是進(jìn)入這所大學(xué)的必要條件。學(xué)生可以直接申請，也可以通過中介申請，既如此，這個所謂“惟一”的含金量就大有商榷之處了。

第二，國外大學(xué)招收國際學(xué)生一般都有語言要求，比如英語的雅思、托福，法語的達(dá)福、德語的德福等，通過這些語言考試的一定級別，國外大學(xué)才會考慮你的入學(xué)申請。從這個角度講，語言考試是“直通”國外大學(xué)最關(guān)鍵的敲門磚，其他所有在宣傳中提到的背景呀、關(guān)系呀都只有在通過語言考試的前提下才有意義，更何況這些背景和關(guān)系是任憑人說出來的，你無法去考證。一旦學(xué)生沒有被國外大學(xué)錄取時，中介就會拿出學(xué)生的語言成績等作為理由，將責(zé)任推到消費(fèi)者的身上。這樣的結(jié)果，就是讓消費(fèi)者用比較可觀的費(fèi)用和比較長的時間做代價，得到了一個終身難忘的 “教訓(xùn)”。這種情況也出現(xiàn)在許多國內(nèi)外一些機(jī)構(gòu)合作舉辦的留學(xué)預(yù)科或X+X的項目當(dāng)中，值得引起消費(fèi)者和有關(guān)部門的警惕。

在這個案例中還可以看出，中介為該同學(xué)做假的情況是得到了本人默許的，否則的話就到不了下一步遞簽的程序。所以在這里提醒廣大消費(fèi)者千萬不能有僥幸心理，如果你本人不具備出國留學(xué)的基本要素（學(xué)習(xí)能力和資金能力），還是從實(shí)際出發(fā)來制定自己的學(xué)習(xí)計劃為好。

第7篇：雅思學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】公共英語課堂; 口語表達(dá); 行動研究【Abstract】 Teaching Action Research is an exploratory activity in which teachers observe and reflect on their own teaching actions in the classroom so that the teaching quality can be improved. In light of the problem of students’ oral expression in the Public English classroom, the action research has been carried out by investigating 320 sophomore students in non-English major., with the research mode of five steps: 1) Finding problems 2)Posing various hypotheses 3) Drafting plans 4) Implementing actions 5) Reflection, which in the hope of promoting Teacher-student interaction, arousing students’ enthusiasm for learning English, and finally improving students’ oral expression. After one year’s teaching reflection and practice activities, students’ Oral English has improved, which is the good preperation for the future teaching research.

【Keywords】The Public English Classroom; Oral Expression; Action Research

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0055-02

教學(xué)行動研究,指教師對自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究,并從中獲取知識、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動[1]。目前,高校非英語專業(yè)學(xué)生口語表達(dá)差的現(xiàn)象普遍存在。為此,公共英語課題小組利用課題教學(xué)行動,開展英語教學(xué)口語表達(dá)研究。針對學(xué)生的實(shí)際情況,以循環(huán)式的五個步驟:1)發(fā)現(xiàn)問題2)提出假設(shè)3)擬定方案 4)實(shí)施行動 5)反思修正行動方案為模式展開了行動研究。經(jīng)過一年的實(shí)驗,我們?nèi)〉昧穗A段性的研究成果。筆者作為課題組的主要成員,現(xiàn)將其匯總?cè)缦?

1問題的提出

2007年教育部辦公廳頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[2],其中口語表達(dá)能力要求學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流,并能就某一主題進(jìn)行討論,能就日常話題用英語進(jìn)行交談,能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題作簡短發(fā)言,表達(dá)比較清楚,語音、語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。而英語課堂教學(xué)上,大學(xué)生的任務(wù)依舊僅僅停留在單詞的記憶,語法和句子結(jié)構(gòu)的分析上。學(xué)生的口語表達(dá)能力還達(dá)不到大綱的要求。雖然在作文中學(xué)生能寫出從句及復(fù)合句,但在口語表達(dá)時,簡單句的表達(dá)也有障礙。

2假設(shè)性分析

是什么原因?qū)е聦W(xué)生的聽說能力沒能達(dá)到預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)呢?課題組曾做出了以下假設(shè):

2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略依舊停留在單詞、句子語法結(jié)構(gòu)及句子翻譯上;延續(xù)著

高中的題海戰(zhàn)術(shù)。

2.2學(xué)生的主觀能動性并沒有被激發(fā)出來。

2.3教學(xué)資源和環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持度不夠,語言輸入輸出的環(huán)境不佳。

2.4學(xué)生缺乏自信,不敢開口,怕說錯。

3研究方法

為了證實(shí)以上的初步假設(shè),并查明阻礙學(xué)生英語口語表達(dá)能力的因素,我們采用問卷調(diào)查和學(xué)生訪談相結(jié)合的方法。

3.1問卷調(diào)查:課題組以漢口學(xué)院10級非英語專業(yè)6個班共計320名學(xué)生為實(shí)驗和調(diào)查對象, 所采用的工具為調(diào)查表和訪談。調(diào)查表和訪談是根據(jù)文秋芳(2003)的“英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷”和“英語學(xué)習(xí)策略面談提綱”而設(shè)計的,并做了修改和重修分類。調(diào)查目的是了解非英語專業(yè)的大學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)方面的實(shí)際狀況,并對問題的解決提供一定的參考。借助O’Malley & Chamot[3]的三分法策略論的理論基礎(chǔ),問題主要分為學(xué)習(xí)動機(jī),學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)目標(biāo)制定,學(xué)習(xí)策略使用以及心理情感幾個部分。部分問卷采用萊克特量表(Likert Scale)五級評價方法;調(diào)查回收有效問卷320份。

3.2學(xué)生訪談:在實(shí)驗班先后共開了六次學(xué)生座談會,讓學(xué)生反饋對課堂教學(xué)的口語練習(xí)意見和看法,并且筆錄了學(xué)生的談話。

3.3調(diào)查結(jié)果及分析

表1口語學(xué)習(xí)的動機(jī)

問卷項目結(jié)果 (%)考取口語證書,為求職做準(zhǔn)備

為出國考試做準(zhǔn)備

能與外國人交流與交往、欣賞英美文化

全面提高綜合應(yīng)用能力 39.7

11.3

15.6

16.7按Gardener[4]等人的分類,動機(jī)有融入型動機(jī)(intergrative motivation)和工具型動機(jī)

(instrumental motivation)兩大類。融入型動機(jī)指學(xué)習(xí)者期望通過目的語學(xué)習(xí)而融入該目的語社團(tuán)的生活中去,利用目的語和該社團(tuán)交往與溝通。工具型動機(jī)則指學(xué)習(xí)者的目的在于以目的語為工具以獲取經(jīng)濟(jì)方面或其他方面的實(shí)惠,如通過考試,獲取一份工作,提職等等。以上問卷調(diào)查顯示,39.7%的學(xué)生練習(xí)口語是為了拿到相關(guān)的證書,能通過面試,同時找到一份好的工作;11.3%的學(xué)生練習(xí)口語是為了通過雅思托福等出國考試;而為了提高自己的交流能力為目的的學(xué)生只占32.3%。可見融入型動機(jī)并非學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動機(jī)。盡管大學(xué)生們都知道英語的主要用途是用來交流,交際,但是仍有17.9%的學(xué)生沒有練習(xí)口語的動機(jī)。

表2口語學(xué)習(xí)方式

問卷項目結(jié)果背誦或獨(dú)自練習(xí)

跟讀教材錄音

跟讀VOA、BBC|、CNN等英語廣播節(jié)目

跟讀電視旁白

參加英語角活動

參加口語培訓(xùn)

上網(wǎng)用英語聊天

與外教交流27%

30.4%

12.2%

2.3%

12.4%

0.3%

6.9%

5.7%調(diào)查表明,大多數(shù)學(xué)生口語訓(xùn)練的方式仍局限于傳統(tǒng)的方法,以個人訓(xùn)練為主,訓(xùn)練

資料局限于教材,聽力錄音等,大多數(shù)學(xué)生的訓(xùn)練較為單一,訓(xùn)練方式多為任務(wù)型,有部分學(xué)生即使在跟讀時沒有模仿錄音發(fā)音的意識。與外教直接交流及參加口語培訓(xùn)的學(xué)生非常少,通過與他人交流練習(xí)口語的學(xué)生有一個弊病,即在交流時沒有注意擴(kuò)大詞匯量,以及明確的口語話題。在以上學(xué)習(xí)方式中,參加口語培訓(xùn)的學(xué)生在練習(xí)時有明確的目標(biāo)和練習(xí)話題,詞匯量有提高,但是學(xué)習(xí)較為被動,訓(xùn)練一般由教師牽引著。

表3課后訓(xùn)練口語的時間(時/周)

2~4 4~6 6~8 8~10 10~12 不確定 40.2% 27.1% 20.7% 5.3% 2.6% 16.3% 從表3可看出,學(xué)生訓(xùn)練口語的時間是遞減的,熱情缺乏延續(xù)性,16.3%的學(xué)生只是偶爾在課余時間訓(xùn)練一下,訓(xùn)練沒有延續(xù)性,每次的訓(xùn)練時間長度也不確定。學(xué)生對于口語訓(xùn)練沒有引起足夠的重視。

表4口語學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)規(guī)劃

問卷項目 A% B% C% D% E% 明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 20.6 22.1 22.5 13.7 制定學(xué)習(xí)計劃 20.6 35.3 18.3 9.4 計劃學(xué)習(xí)進(jìn)程 24.7 24.5 16.1 20.4 14.3 完成學(xué)習(xí)計劃 33.2 16.3 9.4 22.6 18.5 根據(jù)五級評價調(diào)查顯示,近43.1%的學(xué)生幾乎沒有明確的口語學(xué)習(xí)目標(biāo),22.1%的學(xué)生

目標(biāo)模糊;近47.9%的學(xué)生很少訂學(xué)習(xí)計劃或按計劃安排學(xué)習(xí)進(jìn)程,說明學(xué)生對口語練習(xí)及規(guī)劃意識極弱。 而且在日常教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)存在這樣的情況:學(xué)生對于口語表達(dá)特點(diǎn)及套句的敏感度不夠,通常需要老師將教材中的套句為學(xué)生點(diǎn)出,學(xué)生有關(guān)書面表達(dá)和口語表達(dá)的語言思維似乎是分離的。

表5口語學(xué)習(xí)策略

問卷項目A% B% C% D% E%背誦策略(背誦詞匯、句型、套話、對話和語篇等方式) 21.5 19.3 23.9 25.1 10.2犯錯策略(不怕在口語表達(dá)中犯錯,做錯誤中不斷自省) 9.3 14.6 10.3 8.9 6.8個人完善策略(利用獨(dú)白、復(fù)述等非人際互動方式單向操練) 28.4 19.1 12.4 21.9 18.2糾錯策略(向比自己水平高的同學(xué),教室和本族語使用者糾正自己的輸出錯誤) 10.5 9.7 7.5 3.4 6.3媒體策略(在自主學(xué)習(xí)中,利用機(jī)器錄音功能和人機(jī)互動的示范功能練習(xí)) 18.8 9.3 5.5 3.6 7.5社會交際策略(在真是語境或近真實(shí)語境的口語活動中學(xué)習(xí)如何用英語進(jìn)行跨文化交際) 11.5 10.6 8.5 12.4 9.6學(xué)習(xí)策略[5]直接影響學(xué)習(xí)效果,最后反過來影響學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情,這是一個循環(huán)鏈。

表5顯示,背誦策略,個人完善策略和媒體策略仍然是學(xué)生運(yùn)用的主要策略,其比例分別是40.8%,47.5%,28.1%;而犯錯策略,糾錯策略和社會交際策略的比例相對較低,分別為:23%,20.2%,22.1%。根據(jù)調(diào)查訪談,造成對比差異的原因很大程度上是因為學(xué)生的心理和情感因素。在非英語專業(yè)里,學(xué)生存在著不同程度的表達(dá)恐懼,焦慮和羞澀。因為害怕說錯,發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等原因被他人笑話及被老師糾錯。在能夠較為流利地用英語回答及討論問題的學(xué)生里,30.4%的學(xué)生會覺得緊張;在發(fā)音較差,但能表達(dá)帶有少量語病英語的學(xué)生里,42.8%的學(xué)生會覺得緊張,焦慮;在幾乎不能表達(dá)句子的學(xué)生里,86.8%的學(xué)生會覺得焦慮,煩躁,想要逃避,甚至有抵觸情緒。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)和練習(xí)方式造成了明顯的消極影響,要改變這一現(xiàn)象,需要進(jìn)行大規(guī)模的教學(xué)理念和模式的改變。

4行動方案

通過對調(diào)查結(jié)果的歸納、分析,并結(jié)合行動研究的相關(guān)理論知識,在參考同類研究的基礎(chǔ)上,課題組確定了以下解決方案和行動計劃:

4.1將聽說練習(xí)融入讀寫課程:很多英語課程盡管借助了多媒體和精心的引入環(huán)節(jié),但是學(xué)生聽說的機(jī)會依然很少。精

心的引入和多媒體視頻提高了學(xué)生的興趣,卻沒能進(jìn)一步引導(dǎo)他們深化英語表達(dá)的練習(xí)。因此,有意識的融入口語和聽力的部分是非常關(guān)鍵的;打破傳統(tǒng)的聽說,讀寫課完全分離的教學(xué)模式。改變讀寫課不開口,聽說課學(xué)生焦慮害怕的狀態(tài)。

4.2加入“任務(wù)型”教學(xué)模式:老師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,“任務(wù)型”[6]教學(xué)幫助這一角色的實(shí)現(xiàn)。老師可在進(jìn)入下一單元

前,提前將有關(guān)主題的任務(wù)交代給具體的幾位學(xué)生,在下一次進(jìn)行speech或者role-play之前,學(xué)生有足夠的時間查資料,進(jìn)行脫稿練習(xí),緩減了心理壓力和情緒上的緊張。同時,在學(xué)生主動查閱資料的同時,對課本的知識也積極掌握了;改變過去被動接受的狀態(tài)。

4.3實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)模式: 依照Gardner&Miller(1999.19)[7]的觀點(diǎn),自主學(xué)習(xí)應(yīng)具備兩種基本條件:第一,提供自主語言學(xué)習(xí)材料和環(huán)境,以滿足獨(dú)立學(xué)習(xí)者的使用需求;第二,通過鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)展個人學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)過程及承擔(dān)責(zé)任等方法,培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的聽說課具有明顯的不同。傳統(tǒng)的聽說課主要是教室放錄音,學(xué)生聽完后回答問題,教師對答。學(xué)生形成了老師講、學(xué)生聽的思維習(xí)慣。而自主學(xué)習(xí)平臺是一種以學(xué)生為中心,教師為監(jiān)督輔助的模式。它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想,積極挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的授課方式;要求學(xué)生摒棄舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣,擺脫對教師的依賴性,充分發(fā)揮主觀能動性,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,成為知識的構(gòu)建者。學(xué)生可自主的利用網(wǎng)絡(luò)各種資源,復(fù)習(xí)單元練習(xí),預(yù)習(xí)新知識點(diǎn),聽VOA,BBC單元聽力等資源,進(jìn)行人機(jī)口語對話;同時,為了使自主學(xué)習(xí)模式能長久有效的進(jìn)行,教師需制定每次的學(xué)習(xí)目標(biāo),并進(jìn)行測試,檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,將測試成績及時反饋給學(xué)生,此外,對認(rèn)真完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)、成績不斷提高的學(xué)生,給予平時分的獎勵,而對未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生,則扣除部分平時分。

4.4加強(qiáng)課后交流追蹤與答疑: 通過在學(xué)生群里交流,追蹤學(xué)生任務(wù)實(shí)施情況,答疑學(xué)生的問題;進(jìn)一步加深與學(xué)生的交流,發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題;同時,可在網(wǎng)上上傳學(xué)習(xí)資料,交代口語任務(wù)等等,這一系列課后活動能彌補(bǔ)課堂教學(xué)有限的交流和反饋。

5行動方案的實(shí)施效果

經(jīng)過兩個學(xué)期的實(shí)踐,通過課題觀察和五次學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn):首先,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)興趣增加,從前在課題活動中被動聽力,不愿開口的現(xiàn)象大為改善;大多數(shù)學(xué)生都能參與到口語活動中,課題氣氛也活躍了,口語表達(dá)能力有了普遍的提高。此外,學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)模式表示肯定,學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí),比如單詞句子的查解,課文的聽說,課文的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí),口語表達(dá)的復(fù)述與人機(jī)對話,等等。對于學(xué)習(xí)類型和方式也可以根據(jù)自己的興趣來選擇。第三,師生交流變多,老師也能了解學(xué)生的心理,學(xué)生也更愿意向老師表達(dá)自己的學(xué)習(xí)疑惑與學(xué)習(xí)期望,學(xué)生對于老師有了一份信任。第四,通過自主學(xué)習(xí)平臺與口語任務(wù),學(xué)生獲得了更多的元認(rèn)知策略,如集中注意力,自我管理,事先練習(xí),自我監(jiān)控;在口語表達(dá)時懂得使用一些積極的交際策略如拖延,補(bǔ)償,合作等等。第五,興趣的引導(dǎo)幫助學(xué)生漸漸養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣,并且加強(qiáng)了口語學(xué)習(xí)的意識。

6對本研究的反思

通過行動研究我們發(fā)現(xiàn),普遍存在的口語能力低下的問題源于教學(xué)模式的單一化,教學(xué)單元的選材與提前研究討論不足,課程設(shè)置不完善等一系列原因?qū)е?。因?在課題組的建議下,我校大學(xué)英語課的教學(xué)進(jìn)行了部分改革,調(diào)整了課時,重新設(shè)置了課程,改進(jìn)了教學(xué)計劃;教研會重點(diǎn)探討教學(xué)模式多樣化,以及精細(xì)選擇教學(xué)題材,使題材與時俱進(jìn),同時題材多樣化。但由于本次行動調(diào)查規(guī)模有限,其結(jié)論的普遍意義可能有一定的局限性,我們還需要大量的后續(xù)研究。故本次研究只是階段性成果,而且我們在研究過程中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題,如學(xué)生對自主學(xué)習(xí)平臺的持續(xù)使用興趣,以及使用效率的問題;學(xué)生對于口語話題的選擇還存在一定的局限,對于科技和政治的話題興趣不大,這一現(xiàn)象也阻礙了學(xué)生單詞量的拓展。這些都是我們將在下一輪的研究中要著力解決的問題。 參考文獻(xiàn)

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[3]O’Malley J M, Chamot AU. 1990. Learning strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge University Press.

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第8篇：雅思學(xué)習(xí)計劃范文

[關(guān)鍵詞]交換生 人才培養(yǎng) 學(xué)業(yè)指導(dǎo)

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0134-02

教育國際化是世界教育發(fā)展的潮流，培養(yǎng)一大批通曉國際規(guī)則、具有國際視野、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才是教育國際化戰(zhàn)略的目標(biāo)。實(shí)施大學(xué)生海外學(xué)習(xí)計劃是實(shí)現(xiàn)教育國際化的有效途徑。如何根據(jù)交換生群體的特點(diǎn)，對交換生進(jìn)行切實(shí)有效地學(xué)業(yè)指導(dǎo)，是一個重要的研究課題。

一、交換生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

交換生主要指國內(nèi)高校與境外大學(xué)通過組織聯(lián)合培養(yǎng)、短期訪學(xué)、暑期學(xué)校、帶薪實(shí)習(xí)等途徑選拔的到對方高校進(jìn)行短期交流學(xué)習(xí)的學(xué)生。交換生的交流學(xué)習(xí)，不以獲取對方高校的學(xué)歷、學(xué)位為目的，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生國際競爭意識，養(yǎng)成國際視角，體驗先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，學(xué)習(xí)前沿的科技知識。交換生在高校中是一個優(yōu)秀的群體，其主要具有以下特點(diǎn)。

（一）成績優(yōu)秀，思維活躍

交換生主要是二、三年級的學(xué)生，他們在學(xué)校學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，外語水平較高，渴望到教育發(fā)達(dá)的國家進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。他們善于利用網(wǎng)絡(luò)、電視、手機(jī)等獲取信息和知識，他們對新事物的理解、接受能力特別強(qiáng)。他們在學(xué)習(xí)中敢于探索，勇于創(chuàng)新，積極參加各種培訓(xùn)和社會實(shí)踐，以此鍛煉自己的能力。

（二）自我意識增強(qiáng)

他們在自我崇尚和對自我價值、自身利益的追求中，成才意識、民主意識、參與意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不斷增強(qiáng)。他們敢于發(fā)自己的想法，在班集體活動中表現(xiàn)活躍，非常樂于參與、活動，他們通過每一個機(jī)會展示自己的才華，渴望被同學(xué)們認(rèn)可。強(qiáng)烈的自我意識和務(wù)實(shí)的價值取向使得他們更注重維護(hù)自己的權(quán)益，更渴望成才。

（三）學(xué)業(yè)規(guī)劃未明確

雖然他們在學(xué)校里已經(jīng)學(xué)習(xí)過一部分專業(yè)知識，但對未來的學(xué)習(xí)發(fā)展，還沒有明確的方向。大部分學(xué)生是抱著隨大流的心理。他們對自己的未來沒有明確的規(guī)劃和目標(biāo)， 考研、考托、考公務(wù)員、考各級證書，出國訪學(xué)等都是受同學(xué)的影響。甚至個別交換生把交流學(xué)習(xí)當(dāng)成公費(fèi)出國旅游的機(jī)會。

（四）抗壓能力弱，社會履歷淺

交換生一般都來自經(jīng)濟(jì)比較富裕的家庭，在成長過程中沒有受到過什么大的挫折。他們心理比較脆弱，也承受不了委屈，對教師的批評不能理解；在與同學(xué)們相處的時候，容易因為生活中的瑣事引發(fā)矛盾；容易在遇到問題時，產(chǎn)生自卑、焦慮等心理。他們的生活主要在學(xué)校中度過，從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)一路走來，與社會接觸少，生活閱歷淺，對社會上復(fù)雜的事物認(rèn)識不足， 缺少社會政治經(jīng)驗和社會實(shí)踐的鍛煉。

二、影響交換生學(xué)習(xí)的主要因素

（一）生活因素

絕大部分交換生都是首次離開學(xué)校，走出國門。交換生對當(dāng)?shù)氐纳鐣顩r、政治、經(jīng)濟(jì)、文化缺乏基本的了解，在交流期間的衣、食、住、行都要自己去考慮，這對交換生的人際交往能力、適應(yīng)環(huán)境的能力、 生活獨(dú)立性都是一個挑戰(zhàn)。歐美國家消費(fèi)水平比較高，經(jīng)濟(jì)因素也會制約一部分交換生的消費(fèi)。如何快速適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳睿墙粨Q生面臨的第一個問題。

（二）語言因素

交換生一般是到教育發(fā)達(dá)的歐美國家進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在非母語國家的高校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。雖然高校在進(jìn)行交換生選拔時，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和外語水平是主要因素， 一些院校也在交換生申請條件中明確，申請者需具備良好的英語聽說讀寫能力，通過大學(xué)英語四、 六級考試或者托福、雅思成績優(yōu)良。但是，滿足申請條件和能聽懂全英語授課還是有很大的差距，交流學(xué)習(xí)的時間一般都比較短，若交換生一邊學(xué)習(xí)語言，一邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識，學(xué)習(xí)難度會大大增加。在國外學(xué)習(xí)期間努力提高語言熟練程度是必須的，如果交換生在交流學(xué)期開始時還沒有熟練掌握好外語，那么他們在國外的學(xué)習(xí)效果估計要比在國內(nèi)的學(xué)習(xí)效果遜色不少。

（三）課程因素

每個學(xué)校的課程體系、教學(xué)計劃都不盡相同，不同院校間的成績轉(zhuǎn)換，學(xué)分互認(rèn)一直是突出的難題。

歐洲伊拉斯謨項目是世界上最著名的交換生項目之一。據(jù)調(diào)查，在伊拉斯謨項目中仍有23%左右的交換生因出國交換學(xué)習(xí)的學(xué)分在回國后不能得到合理認(rèn)證而推遲畢業(yè)時間。目前，交換生對國外高校的課程了解主要是通過對方高校的網(wǎng)站。這些網(wǎng)站的課程介紹一般都比較簡短，交換生無法獲得充分的信息，會導(dǎo)致交換生做出不恰當(dāng)?shù)呐袛?。其次，國外一般是一年三個學(xué)期，國內(nèi)是一年二個學(xué)期，由于教學(xué)環(huán)節(jié)安排的不同，交換生交流學(xué)習(xí)期間無法選修一些課程?？赡軙霈F(xiàn)一種情況，按照國內(nèi)高校的教學(xué)計劃要求，學(xué)生在交流學(xué)習(xí)期間又必須選修某些課程以沖抵計劃內(nèi)的課程，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在交流學(xué)習(xí)結(jié)束返校后，需補(bǔ)修一些課程，從而加大學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力。

三、交換生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的措施

（一）思想政治教育

交換生是高校選拔的優(yōu)秀學(xué)生，應(yīng)對交換生進(jìn)行思想政治教育，培養(yǎng)交換生的愛國主義精神、增強(qiáng)民族自信心和民族自豪感，讓交換生在學(xué)習(xí)國外先進(jìn)文化的同時，時刻牢記“我是一個中國人”，“我”不僅僅代表個人，還代表中國交換生，代表中華人民共和國公民。

由于派出地多為資本主義國家，管理相比國內(nèi)較為寬松，國外的政治環(huán)境自由，學(xué)生可自由參加社會集會、游行、示威等活動，這時，要防止他們在完全自由的環(huán)境下過度放縱自己，被身邊不利因素誘導(dǎo)影響自己將來的人生道路。

（二）心理教育

第一次出國在外學(xué)習(xí)的交換生，難免產(chǎn)生思念家鄉(xiāng)，想念親人、同窗好友的情緒，到國外一個陌生的環(huán)境學(xué)習(xí)是一次觀念上的轉(zhuǎn)變，因此各種情緒都會影響到交換生的學(xué)習(xí)和生活?！胺ê跗渖?，得乎其中；法乎其中，得乎其下”，應(yīng)鼓勵交換生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)。交換生要珍惜交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，把一個人到一個國家開始一段時間的學(xué)習(xí)生活當(dāng)做生活的財富，以積極的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，這對學(xué)生的成長有好處，對他們適應(yīng)新的環(huán)境下的學(xué)習(xí)也有正面的作用，對學(xué)生增強(qiáng)承受挫折的能力大有裨益?？梢岳矛F(xiàn)代通信技術(shù)建立QQ群，以國際長途、手機(jī)短信等方式與交換生保持緊密聯(lián)系，排除他們思想上的顧慮，鼓勵他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓他們雖身在國外學(xué)習(xí)，但仍能感受到學(xué)校、教師對他們的關(guān)心。

（三）文化教育

每一所大學(xué)都有自己獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格、文化積淀，交流生不僅要學(xué)習(xí)交流高校的課程體系、教學(xué)方法、教育模式與管理理念，還要主動參與學(xué)校組織的各類文體活動，接受不同校園文化環(huán)境的熏陶，感受不同學(xué)校的優(yōu)勢與特色。交換生要能適應(yīng)并參加國外的各種舞會、生日派對等各種社會交往，并能在其中展示中華民族的傳統(tǒng)文化。這既能引起國外學(xué)生的興趣，又能增加交換生的民族自豪感，還從正面宣揚(yáng)了我們的民族文化。

（四）日常管理

在學(xué)生出國訪學(xué)前，可以召開出國學(xué)習(xí)經(jīng)驗會，邀請回國的交流生介紹交流高校所在地的社會情況、飲食習(xí)慣、宗教習(xí)俗、社會團(tuán)體活動、傳統(tǒng)節(jié)日以及需要注意的事項等。還可以將歷屆交流生的交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗匯編成冊，發(fā)給交換生，由學(xué)校外事部門介紹在國外學(xué)習(xí)生活的組織紀(jì)律要求。學(xué)院負(fù)責(zé)交流生的日常管理，為每位交換生指定指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師一般由具備出國留學(xué)經(jīng)驗的教師擔(dān)任，教師與交流生固定時間進(jìn)行交流。

（五）課程指導(dǎo)

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與交流高校的聯(lián)系，在交換生出國前，將交流高校的課程設(shè)置、課程說明等情況做到盡可能詳細(xì)，并分發(fā)給交換生。讓交換生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)交流學(xué)習(xí)時間，交流高校的課程設(shè)置，所在專業(yè)的培養(yǎng)方案或培養(yǎng)計劃，制定詳細(xì)的訪學(xué)計劃表。同時做好預(yù)案，如果訪學(xué)計劃表中的課程發(fā)生調(diào)整，或者課程發(fā)生變化，要能妥善處置。為鼓勵學(xué)生積極參與交換生計劃，允許交換生自己修讀部分課程（訪學(xué)期間無法在訪學(xué)高校選修的課程），在訪學(xué)結(jié)束返校后，參加學(xué)校的考試。

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的增強(qiáng)，當(dāng)今世界高等教育的國際化趨勢也日益加強(qiáng)。加強(qiáng)與其他國家高校間的交流與合作，擴(kuò)大交換生數(shù)量，對交換生的學(xué)業(yè)進(jìn)行切實(shí)有效地指導(dǎo)是一個重要的任務(wù)。我們在交換生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)中，要制定完善的規(guī)章制度，科學(xué)的工作流程，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教師的主動性，不斷改進(jìn)交換生的管理工作，培養(yǎng)出更多具有國際競爭力的優(yōu)秀人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

第9篇：雅思學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】期望理論 英語教學(xué) 非智力因素

一、前言

非智力因素指個性結(jié)構(gòu)中除智力因素以外的心理因素，主要包括興趣、需要、動機(jī)、情感、意志、性格、氣質(zhì)、態(tài)度、理想、信念、價值觀等自尊心、興趣、自信心。對于一些英語基礎(chǔ)比較差學(xué)生而言，課堂氣氛壓抑，學(xué)生不愿意積極思考問題、回答問題、參與課堂討論；學(xué)生大多比較封閉，不愿與同學(xué)探討問題，交流看法，當(dāng)然更不可能相互學(xué)習(xí)，共同提高，出現(xiàn)問題后也不愿意向老師請教，更不愿意向老師敞開心扉，把自己的想法告訴老師；學(xué)生缺乏自信心，懷疑自己的能力，覺得自己低人一等；學(xué)生很少或者基本不參加英語課外活動，缺乏動機(jī)，更缺乏參與的信心與勇氣。這無疑給他們帶來了挫折感，同時使他們產(chǎn)生了自卑感，對英語學(xué)習(xí)的興趣銳減，學(xué)英語純粹就是為了應(yīng)付考試。再加上教師對于自己的期望較低，缺乏自我認(rèn)同感，容易導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種自暴自棄的心理。

因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該更加注重學(xué)生的非智力因素，否則學(xué)生的問題更加嚴(yán)重，最后會使他們的懶散墮落，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，自暴自棄，對學(xué)習(xí)完全喪失信心，導(dǎo)致差生更差的結(jié)果，完全違背了因材施教的初衷，影響了他們英語學(xué)習(xí)能力的提高和全面發(fā)展，顯然這是我們不愿意看到的結(jié)果，所以非智力因素的注重顯得特別重要。

二、期望理論的內(nèi)涵

期望理論（expectancy theory）又叫預(yù)期理論，是美國心理學(xué)家弗魯姆（V·H·Vroom）1964年在他寫的《工作與激勵》一書中提出的一種激勵理論，是管理心理學(xué)與行為科學(xué)的一種理論。期望是一種心理活動，是指一個人根據(jù)以往的能力和經(jīng)驗，在一定的時間里希望達(dá)到目標(biāo)或者滿足需要的一種心理活動。它的內(nèi)涵表現(xiàn)在一個人最佳動機(jī)的條件是：他認(rèn)為他的努力極可能導(dǎo)致很好的表現(xiàn)，很好的表現(xiàn)極可能導(dǎo)致一定的成果，這個成果對他有積極的吸引力。它包括以下三項變量或三種聯(lián)系。

（1）期望或努力—績效聯(lián)系：個體感到通過一定程度的努力可以達(dá)到某種工作績效的可能性。

（2）手段或績效—獎賞聯(lián)系：個體相信達(dá)到一定績效水平后即可獲得理想結(jié)果的程度。

（3）效價或獎賞的吸引力：從工作或?qū)W習(xí)中可以獲得的結(jié)果或獎賞對個體的重要性程度。效價主要關(guān)心的是個人的目標(biāo)與需要。

三、期望理論與英語學(xué)習(xí)的結(jié)合

在英語學(xué)習(xí)中我們可以把期望理論的運(yùn)用概括為以下幾個問題：學(xué)生必須付出多大努力才能達(dá)到教師所期望的水平，提高自己的聽、說、讀、寫、譯等英語基本技能，改變自己基礎(chǔ)差、興趣不足、自卑的不良局面，在最后的考試中取得好成績，他們能達(dá)到這一水平嗎？當(dāng)學(xué)生達(dá)到這一成績后會得到什么獎賞？這種獎賞對學(xué)生有多大的吸引力，它是否有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)？學(xué)生是否受到激勵而努力學(xué)習(xí)與科研，取決于學(xué)生的具體目標(biāo)是什么，以及學(xué)生對這一成績對于實(shí)現(xiàn)他們的最終目的是否必要的認(rèn)識。

四、期望理論在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

1.上好先導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

教師在上英語先導(dǎo)課時，要告訴他們這門課程對學(xué)生的期望是什么，而努力之后取得很高的英語成績對他們來說意味著什么，例如學(xué)好英語可能決定著他們將來能不能成為優(yōu)等生、三好學(xué)生、學(xué)生干部，能不能通過高考考試，繼續(xù)自己的學(xué)業(yè)或者將來找到不錯的工作單位。而如果培養(yǎng)很強(qiáng)的聽說能力則可以與老外進(jìn)行熟練的交流，受到別人的敬佩與羨慕，也是一種自我實(shí)現(xiàn)、自我認(rèn)同。這也是通過雅思、托?？荚嚨谋匾獥l件，實(shí)現(xiàn)自己的留洋夢，即實(shí)現(xiàn)自己的個人目標(biāo)。個人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)將會促使學(xué)生有更高的目標(biāo)，而這些目標(biāo)又將會導(dǎo)致學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。又一輪的個人努力—績效—組織獎賞—個人目標(biāo)—個人努力學(xué)習(xí)過程開始了。

2.建立確實(shí)可行的績效評估體系

建立符合班級實(shí)際情況的績效評估體系，做到獎懲嚴(yán)明、公正無私。例如告訴學(xué)生決定他們成績的不僅僅是期末考試的成績及終結(jié)性評價，而且還包括形成性評價。例如測試成績80%，平時表現(xiàn)20%。而平時表現(xiàn)包括作業(yè)6%、課堂表現(xiàn)8%、課外活動6%。讓學(xué)生認(rèn)識到自己在課堂中或者課外活動中任何的英語學(xué)習(xí)的努力都能得到教師公正合理的評價，并根據(jù)評價結(jié)果得獎賞，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為自己訂立的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.加強(qiáng)師生之間的溝通

彼得布洛克在《被授予權(quán)力的管理者》中提到了溝通是激勵、責(zé)任、關(guān)注和行動的關(guān)鍵。教師要定期找學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的自身的情況、想法、近期出現(xiàn)的問題，為學(xué)生排憂解難，尤其是思想上的問題，知道他們的心理需求，幫助學(xué)生重塑自信，讓學(xué)生相信通過自己的努力能取得最后的成功。而且教師要公開自己的聯(lián)系方式、交流方式包括自己的QQ號、E-mail、MSN，方便在不能面談的情況下，學(xué)生及時反饋?zhàn)约航诘那闆r、出現(xiàn)的問題。適當(dāng)?shù)穆犎W(xué)生的意見，關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，只有進(jìn)行深層次的溝通，能了解學(xué)生的不同需要，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。

4．幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的計劃與學(xué)習(xí)任務(wù)

期望理論的期望概率認(rèn)為，只有一個人認(rèn)識到有獲得的可能性時，才去付諸行動。所以教師在幫助學(xué)生訂立學(xué)習(xí)計劃和分配學(xué)習(xí)任務(wù)時，要讓學(xué)生經(jīng)過努力就能完成，再努力就能超額，這才有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。任務(wù)太難會使學(xué)生失去完成的信心，他就不努力去做；太低，唾手可得，學(xué)生也不會努力去做。因為期望概率太高、太容易的工作會影響員工的成就感，失去目標(biāo)的內(nèi)在價值。這就是我們所說的適度問題，只有適度才能保持學(xué)生恰當(dāng)?shù)钠谕怠?/p>

5.了解學(xué)生的興趣愛好，實(shí)行人性化教學(xué)

眾所周知，興趣是最好的老師，所以教師要搜集信息，了解學(xué)生的興趣愛好，并按興趣愛好的不同分成興趣小組，例如可以分成英語電影小組、英語話劇小組、體育英語小組、藝術(shù)英語小組、英語演講小組、英語歌曲小組。你可以給這些小組分配任務(wù)，課下搜集資料，在課堂上用英語給同學(xué)們講解這些方面的知識，充分發(fā)揮他們的積極性與主動性。這樣他們就可以產(chǎn)生一種自我認(rèn)同感，無形中有利于信心的樹立。在課下他們自己組織活動，教師起引導(dǎo)監(jiān)督的作用，而且學(xué)生要定期向教師匯報進(jìn)展情況，教師進(jìn)行總結(jié)并提出下一步活動的建議供學(xué)生參考，這樣學(xué)生就可以做自己最擅長的事情。而學(xué)生出色的表現(xiàn)，是希望得到承認(rèn)和表揚(yáng)，作為一個教師不要吝嗇自己表揚(yáng)別人的語言，有時只是一個眼神，也能鼓勵你的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，力求在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自己最好的一面，大大激發(fā)自信心。